Программа ФГОС по литературе 5-9 класс
учебно-методический материал по литературе на тему

Опубликовано 04.06.2015 - 20:18 - Никонова Юлия Викторовна

Программа к учебнику Ланина

Скачать:

Вложение	Размер
literatura_fgos_nikonova.doc	421.5 КБ

Предварительный просмотр:

Рассмотрена Утверждаю педагогическим советом Приказ № 62 от __.___.201__ г. протокол № 6 Директор МБОУ СОШ № 62

Л.А.Сидорова __________

ОСНОВНАЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

предмет «Литература»

5-9 классы

муниципального бюджетного образовательного учреждения муниципального образования «Город Архангельск» «Средняя общеобразовательная школа № 62»

Структура и содержание стр.

Нормативные документы, обеспечивающие реализацию Федерального

компонента государственного образовательного стандарта. 3

Пояснительная записка. 4-5
Общая характеристика учебного предмета «Литература». 6-9
Описание места учебного предмета в учебном плане. 10
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения

учебного предмета. 11- 13

Содержание учебного предмета. 14- 18
Тематическое планирование с определением основных видов

учебной деятельности. 19- 53

Описание учебно – методического и

материально – технического обеспечения образовательного процесса. 54

Планируемые результаты изучения учебного предмета. 55

Нормативно-правовые документы, на основании которых разработана Основная образовательная программа основного общего образования.

Федеральный уровень:

Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 г. № 253 «Об утверждении Федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;
Приказ Минобрнауки России от 5 сентября 2013 г. № 1047 «Об утверждении порядка формирования федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;
Приказ Минтруда России от 18.10.2013 г. № 544н (Зарегистрировано в Минюсте России 06.12.2013 г. № 30550) «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 г. № 1015 (Зарегистрировано в Минюсте России 01.10.2013 г. № 30067) «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.04.2014 г. № 08-548 «О федеральном перечне учебников»;
Письмо Департамента общего образования Министерства образования и науки Российской Федерации от 12.05.2011г. № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования»;
СанПиН 2.4.2.2821 – 10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010г. № 189, зарегистрированным в Минюсте России от 3.03.2011 года, регистрационный номер 19993) (с изменениями и дополнениями).

Региональный уровень:

Концепция регионального компонента федерального государственного образовательного стандарта общего образования Архангельской области, утвержденная Областным экспертным советом от 26 ноября 2009 года № 61;

Муниципальный уровень:

Приказ департамента образования мэрии города Архангельска «Об утверждении плана мероприятий по введению федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в муниципальных образовательных учреждениях города Архангельска» от 20 декабря 2010 года № 1043;

Школьный уровень:

Устав муниципального бюджетного образовательного учреждения муниципального образования «Город Архангельск» «Средняя общеобразовательная школа № 62».

Пояснительная записка.

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение муниципального образования «Город Архангельск» «Средняя общеобразовательная школа № 62» (далее МБОУ СОШ № 62) имеет государственную аккредитацию (Свидетельство о государственной аккредитации, регистрационный № 3042 от 24 мая 2012 года), имеет лицензию на образовательную деятельность (серия РО , № 038468, регистрационный №4823 от 10 апреля 2012 года).

Рабочая программа по учебному предмету «Литература» для 5-9-х классов составлена на основе федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования второго поколения и авторской программы Б.А.Ланина «Литература 5-9»,

Ланин Б.А., Устинова Л.Ю., Шапчикова В.М. Литература. Рабочая тетрадь. В двух частях. Москва «Вентана-Граф», 2013г.

Согласно требованиям к метапредметным результатам в программе последовательно выдерживается направленность на обучение поиску и селективной обработке учебной информации; на формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентности).

В основу программы положен принцип вовлечения обучающихся в литературно-творческую и читательскую деятельность с использованием системы методов и приемов работы с ресурсами Интернета.

В ней также учитываются основные идеи и положения Программы развития и формирования универсальных учебных действий для общего образования, с особенностями ООП, образовательных потребностей и запросов обучающихся нашей школы, преемственность с примерными программами для начального общего образования.

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.

Главная идея программы по литературе – изучение литературы от мифов к фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе XVIII, XIX, XX веков. В программе соблюдена системная направленность: в 5-6 классах это освоение различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведение писателей, знакомство с отдельными сведениями по истории создания произведений, отдельных фактов биографии писателя (вертикаль). Существует система ознакомления с литературой разных веков в каждом из классов (горизонталь). Предмет «Литература» в соответствии с ФГОС входит в предметную область «Филология».

Вклад предмета «Литература» в достижение целей основного общего образования.

Литература как искусство словесного образа — особый способ познания жизни, художественная модель мира, обладающая такими важными отличиями от собственно научной картины бытия, как высокая степень эмоционального воздействия, метафоричность, многозначность, ассоциативность, незавершенность, предполагающие активное сотворчество воспринимающего.

Литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в российской школе содействует формированию разносторонне развитой, гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота. Приобщение к гуманистическим ценностям культуры и развитие творческих способностей — необходимое условие становления человека, эмоционально богатого и интеллектуально развитого, способного конструктивно и вместе с тем критически относиться к себе и к окружающему миру.

Общение школьника с произведениями искусства слова на уроках литературы необходимо не просто как факт знакомства с подлинными художественными ценностями, но и как необходимый опыт коммуникации, диалог с писателями (русскими и зарубежными, нашими современниками, представителями совсем другой эпохи). Это приобщение к общечеловеческим ценностям бытия, а также к духовному опыту русского народа, нашедшему отражение в фольклоре и русской классической литературе как художественном явлении, вписанном в историю мировой культуры и обладающем несомненной национальной самобытностью. Знакомство с произведениями словесного искусства народа нашей страны расширяет представления учащихся о богатстве и многообразии художественной культуры, духовного и нравственного потенциала многонациональной России.

Художественная картина жизни, нарисованная в литературном произведении при помощи слов, языковых знаков, осваивается нами не только в чувственном восприятии (эмоционально), но и в интеллектуальном понимании (рационально). Литературу не случайно сопоставляют с философией, историей, психологией, называют «художественным исследованием», «человековедением», «учебником жизни».

Общие цели учебного предмета 5-9 классы.

Расширить литературную эрудицию, вводя в круг чтения доступные пониманию подростков произведения разных жанров, созданные отечественными и зарубежными авторами.
Заложить основные умения читательской деятельности (восприятие, анализ, интерпретация, оценка).
Подвести к постижению истоков и природы литературы как феномена духовной культуры и способа познания действительности, жизни, человека.
Содействовать интеллектуально - нравственному и мировоззренческому развитию личности.
Формировать гуманистическое толерантное сознание, способность понимать себя и других.
Поддерживать стремление выразить себя в слове.
Обучать общению с Интернетом как современным средством решения познавательных, читательских, коммуникативных и творческих задач.

Основные принципы отбора материала и краткое пояснение логики структуры программы.

Основные критерии отбора художественных произведений:

Художественная ценность;
Гуманистическая направленность;
Позитивное влияние на личность ученика, соответствие задачам его развития и возрастным особенностям;
Культурно-исторические традиции.

Сроки реализации программы

Программа реализуется в течение пяти лет.

3. Общая характеристика учебного предмета «Литература».

Специфика предмета:

Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.

Как часть образовательной области «Филология» учебный предмет «Литература» тесно связан с предметом «Русский язык». Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.

Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.

Курс литературы в 5—8 классах строится на основе сочетания концентрического, историко-хронологического и проблемно-тематического принципов, а в 9 классе предлагается изучение линейного курса на историко-литературной основе (древнерусская литература — литература XVIII в. — литература первой половины XIX в.), который продолжается в 10—11 классах (литература второй половины XIX в. — литература XX в. — современная литература).

У учащихся в процессе изучения предмета развиваются следующие составляющие современной учебной и читательской деятельности:

культурно-навигационные» навыки, позволяющие свободно ориентироваться в литературных текстах, представленных в печатном (книжном, газетно-журнальном) и электронном форматах
навыки поиска экспертных оценок: мнения учителей, критиков, родителей, новостной информации и т.д. – и опираться на них.
умение публиковать в Интернете собственные заметки, рецензии, отзывы, сочинения, дневники.
навыки в специфическом чтении и составлении Интернет-текстов (графическое выделение важных для автора слов и фраз, гипертекстовые контекстные ссылки, позволяющие найти нужную информацию).

Учебники содержат методический аппарат, формирующий различные коммуникативные умения школьников; вопросы и задания на сопоставление словесного, графического и кинематографического образов; организует проектную деятельность школьников.

Запланированы вопросы и задания на сопоставление словесного, графического и кинематографического образов. Их содержание направлено на деятельностный подход, предполагающий включение школьников в самостоятельный поиск истины. Организуется проектная деятельность школьников. Характер вопросов и заданий позволяет развивать творческие и исследовательские навыки школьников; постепенно, не форсируя усилий, подготовиться к ГИА и ЕГЭ. Система проектной деятельности учащихся позволяет шаг за шагом формировать основные компетенции, приучать к самостоятельному литературному поиску, к различным приемам работы с информацией, с библиотеками – книжными и электронными. В самостоятельной работе формируются интерес к предмету, любовь к литературе, а также литературный вкус – основа шкалы эстетических ценностей. Произведения зарубежной литературы даются во взаимосвязи с русской классикой. Русская литературная классика стала в предлагаемых учебниках основой для понимания современной литературы. Постоянно предлагают ученику вопросы на повторение и закрепление. Конечно, новое – основа учебы, но повторение и закрепление придают знаниям прочность, помогают подготовиться к будущим экзаменам.

Особая роль отводится пониманию социальной и культурной роли литературной критики, формированию умения работать с литературно-критическими статьями. Программа расширяет литературную эрудицию учащихся; учит воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать художественный текст; подводит школьников к пониманию литературы как феномена духовной культуры.

Содержание учебников полностью соответствует федеральному компоненту государственного образовательного стандарта по литературе. Курс литературы направлен на включение обучающихся в литературно-творческую и читательскую деятельность с использованием системы методов и приёмов работы с ресурсами Интернета. Интернет используется не только как источник информации, но и как стимул к изучению литературы. Новые информационные технологии позволяют каждому желающему ученику увидеть свои тексты опубликованными. Стратегия программы также даёт возможность школьникам не только научиться выражать своё отношение к прочитанным литературным произведениям, но и сверять своё мнение с оценками других: сверстников, учителей, литературных критиков, писателей.

Реализация программы предполагает максимальное включение учащихся в самостоятельную творческую деятельность.

Организация учебно – исследовательской и проектной деятельности.

Существенный вклад в формирование функциональной грамотности вносят многообразные формы учебно – исследовательской и проектной деятельности, обеспечивающие интеграцию урочной и внеурочной деятельности учащихся.

Основными задачами научно-исследовательской работы являются:

формирование у школьника интереса к научному творчеству, обучение методике и способам самостоятельного решения научно-исследовательских задач;
развитие творческого мышления и самостоятельности, углубление и закрепление полученных при обучении теоретических и практических знаний;
выявление наиболее одаренных и талантливых школьников, использование их творческого и интеллектуального потенциала для решения актуальных задач.

Учебно-исследовательская работа учащихся организуется по двум направлениям:

урочная учебно-исследовательская деятельность учащихся: проблемные уроки (8-9- кл.); семинары (9 кл.); практические и лабораторные занятия ( 8-9 кл.); урочные проекты (внутришкольные) (5-9-е кл.); международные проекты (5-9е кл.);
внеурочная учебно-исследовательская деятельность учащихся, которая является логическим продолжением урочной деятельности: реферативная работа ( 7-9 кл.); проектная работа по интересам (5-9е кл.); учебно-исследовательские работы (9-е кл.); научные работы (9-е кл.).:

Формы организации учебно-исследовательской деятельности обучающихся на уроках:

Некоторые нетрадиционные формы занятий:

урок – исследование,
урок – лаборатория,
урок - творческий отчёт,
урок «Удивительное рядом»,
урок - рассказ о писателях, поэтах
урок - защита исследовательских проектов,
урок – экспертиза,
урок открытых мыслей и др.

Домашнее задание исследовательского характера:

проведение наблюдений,
проблемный анализ текста,
подготовка вопросов к дискуссии, анкеты,
творческие работы и др.

Исследовательские работы представляются учащимися в разной форме, в зависимости от целей и содержания:

научная статья (описание хода работы);
план исследования, тезисы, доклад (текст для устного выступления);
стендовый доклад (оформление наглядного материала, текста и иллюстраций);
реферат проблемного характера.
компьютерная презентация;
видео- и аудиоматериалы

Формы организации учебно – исследовательской деятельности на урочных занятиях могут быть следующими:

- урок – исследование, урок-конкурс, урок – защита исследовательских проектов, урок – творческий отчет, урок – рассказ об ученых, урок – экспертиза, урок – круглый стол и др.;

учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ результатов;

- домашнее задание исследовательского характера, которое может сочетать в себе разнообразные виды, причем позволяет провести учебное исследование, достаточно протяженное во времени.

Для организации проектной деятельности необходимо соблюдать ряд условий:

проект или учебное исследование должны быть выполнимыми и соответствовать возрасту, способностям и возможностям учащегося;
для выполнения проекта должны быть все условия – информационные ресурсы, клубы, школьные научные общества;
учащиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов и учебных исследований как в части ориентации при выборе темы проекта или учебного исследования, так и в части конкретных приемов, технологий и методов, необходимых для спешной реализации выбранного вида проекта;
необходимо обеспечить педагогическое сопровождение проекта как в отношении выбора темы и содержания (научное руководство), так и в отношении собственно работы и используемых методов (методическое руководство);
использование для начинающих дневника самоконтроля, где отражаются элементы самоанализа в ходе работы, при составлении отчетов и во время собеседований с руководителями проекта;
наличие ясной и простой критериальной системы оценки итогового результата работы по проекту и индивидуального вклада (в случае группового характера проекта или исследования) каждого участника;
результаты и продукты проектной и исследовательской работы должны быть представлены, получить оценку и признание достижений в форме общественной конкурсной защиты, проводимой в очной форме или путем размещения в открытых ресурсах Интернета для обсуждения.

Особое значение для развития УУД в основной школе имеет итоговый проект, представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимися на протяжении длительного периода, возможно в течение всего учебного года. Одной из особенностей работы над проектом является самооценка хода и результата работы.

Методы обучения:

объяснительно – иллюстративный,
проблемное изложение,
частично – поисковый,
исследовательский.

Виды деятельности:

восприятие,
истолкование,
оценка литературных произведений,
различные типы речевых высказываний (пересказы, ответы на вопросы, изложения, сочинения на литературную тему, отзывы и рецензии и др.)

Все перечисленные виды деятельности учащихся связаны с чтением литературных произведений и обращены к их тексту, рассчитаны на выявление понимания идейного смысла и художественного своеобразия текста, предполагают свободное речевое высказывание школьников.

4. Место предмета «Литература» в учебном плане.

Федеральный базисный (образовательный) учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение литературы на этапе основного общего образования в объёме 385 ч. В том числе: в 5 классе — 70 ч, в 6 классе — 70 ч, в 7 классе — 70 ч, в 8 классе —70 ч, в 9 классе — 105 ч.

Классы	Федеральный базисный учебный план (35 недель)		В области (34 уч. недели)	Примерная программа
Классы	в год	в неделю
5	70	2	68	68
6	70	2	68	68
7	70	2	68	68
8	70	2	68	68
9	105	3	102	102
Всего	735		724	724

5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета.

Личностными результатами выпускников основной школы, формируемыми при изучении предмета «Литература», являются:

совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;
использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.).

Метапредметные результаты изучения предмета «Литература» в основной школе

проявляются в:

умении понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;
умении самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;
умении работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.

Предметные результаты выпускников основной школы состоят в следующем:

в познавательной сфере:

понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;
понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа);
владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

в ценностно-ориентационной сфере:

приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;
собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
понимание авторской позиции и свое отношение к ней;

в коммуникативной сфере:

восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;
написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;

в эстетической сфере:

понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.

Предметные результаты по разделам программы.

Устное народное творчество.

Выпускник научится:

осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам, традиционным фольклорным приемам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку и ее интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);
выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития представлений о нравственном идеале своего и русского народа, формирования представлений о русском национальном характере;
видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин, видеть черты национального характера своего народа в героях народных сказок и былин;
учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;
целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях;
определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;
выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий интонационный рисунок «устного рассказывания»;
пересказывать сказки, четко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок художественные приемы;
выявлять в сказках характерные художественные приемы и на этой основе определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной;
видеть «необычное в обычном», устанавливать неочевидные связи между предметами, явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку.

Выпускник получит возможность научиться:

сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом русского и своего народов);
рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, былине, обосновывая свой выбор;
сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать сюжетные линии;
сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину и сказание), определять черты национального характера;
выбирать произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;
устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия).

Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература XIX—XX вв. Литература народов России. Зарубежная литература.

Выпускник научится:

осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле «читательских ассоциаций», отбирать произведения для чтения;
воспринимать художественный текст как произведение искусства, «послание» автора читателю, современнику и потомку;
определять актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;
выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя свое к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;
определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями;
анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументировано формулируя свое отношение к прочитанному;
создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;
сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;
работать с разными источниками информации и владеть основными способами ее обработки и презентации.

Выпускник получит возможность научиться:

выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;
дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию;
сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументировано оценивать их.

Диагностический, итоговый и текущий контроль уровня литературного образования.

Групповая и индивидуальная диагностика уровня литературного развития учащихся в начале года и выявление его последующей динамики;
Проверка усвоения навыков выразительного чтения, развития элементов исполнительской интерпретации литературного произведения в чтении наизусть, по ролям, инсценировании текста;
Различные формы пересказа как средство выявления навыков разговорной монологической речи и понимания сюжета произведения, характеров героев;
Письменное монологическое высказывание как форма диагностики уровня письменной речи и понимания основных аспектов содержания произведения;
Уроки-консультации по руководству проектной деятельностью; зачеты, семинары и др. формы развивающего контроля качества литературного образования и развития учащихся

6. Содержание программы.

Содержание программы соответствует психологическим особенностям школьников.
Разнообразие произведений, авторов, рубрик способствует развитию индивидуального читательского вкуса и тем самым – становлению личностного самосознания школьников. Произведения, рекомендуемые для чтения и изучения, постепенно становятся более сложными по охвату жизненного материала, по образной системе, нравственно-эстетической проблематике.

Программа полностью обеспечивает учебную деятельность школьников на уроке и дома. Новизна и «плюс» в том, что в него включены и те произведения, которые в последнее время не издавались или выпускались недостаточными тиражами (Л.А.Кассиль «Кондукт и Швамбрания», С.П. Алексеев «История крепостного мальчика», Мустай Карим, Ф.А.Искандер, В.Г.Губарев).

Произведения подобраны таким образом, что удовлетворяют разный читательский вкус.

Структурно-содержательные особенности программы по Литературе для 5–9 классов.

I этап (5 – 6 классы). Этап знакомства с литературой как искусством слова, видом творчества и феноменом духовной культуры, этап накопления читательского опыта учащихся.
II этап (7 – 8 классы). Этап развития литературного вкуса.

III этап (9 класс). Этап формирования представления о нравственно-этических традициях русской литературы, её художественных открытиях.

К каждому классу программа предлагает список литературы, рекомендованной для внеклассного чтения как из русской литературы, так и из зарубежной.

Программа по литературе Ланина Б.А., Устиновой Л.Ю. построена на сочетании концентрического (в основной школе), историко-литературного (в старшей школе), хронологическогои жанрового принципов, утвердившихся в отечественной методике литературного образования.

Ведущая тема по классам.

5 класс – художественный вымысел, событие и сюжет.

6 класс – от истоков литературы – к литературным жанрам.

7 класс– литература и действительность.

8 класс– литература в поисках героя.

9 класс– личность – история – судьба.

Основное содержание:

РАЗДЕЛ 1. Фольклор.

Задачи: приобщение к русскому народному творчеству; усвоение и активизация литературоведческих терминов: загадки, пословицы, поговорки, сравнение и олицетворение, приобщение к архетипам и мифологемам народного сознания;— усвоение и активизация литературоведческих терминов: былина, сказка, предание, легенда.

Виды деятельности: чтение, рассказывание, обсуждение, заучивание наизусть, иллюстрирование.

Понятия для изучения: фольклор, жанр, миф, олицетворение, пословицы, поговорки, загадки, сравнение, метафора, сказка, зачин, концовка, сюжет, событие — элемент сюжета, сюжет и его отличие от фабулы, повторяющиеся события в сказках., понятие об эпосе, былина как жанр фольклора, гипербола, героический эпос и рыцарский роман, лексические повторы и постоянные эпитеты в народных песнях, звукопись.

Имена для ознакомления: В.И. Даль, братья Гримм, А.Н. Афанасьев.

Интернет: знакомство с ресурсами электронных библиотек. Круг чтения

Раздел 2. Развитие фольклорных жанров в литературе.

Задачи: эмоциональное развитие на материале «романтики ужасов», приобщение к историческим сюжетам; усвоение и активизация литературоведческого термина «баллада».

Вид деятельности: сопоставление литературных произведений.

Понятия для изучения: жанровые особенности баллады, сюжет в балладе.

РАЗДЕЛ 3. Басня.

Задачи: активизация аллегорического восприятия текста; усвоение и активизация литературоведческих терминов: аллегория, аллегорический сюжет, басня, «эзопов (эзоповский) язык».

Виды деятельности: чтение, заучивание наизусть, выразительное чтение, инсценирование. Понятия для изучения: басня, мораль в басне, «эзопов (эзоповский) язык», аллегория.

Имена для ознакомления: И.А. Крылов, Лафонтен, Эзоп.

РАЗДЕЛ 4. Литературные сказки: от классики к современности.

Задачи: усвоение и активизация литературоведческих терминов: художественный вымысел, сказка фольклорная, сказка литературная, аллегория, олицетворение.

Виды деятельности: чтение и заучивание наизусть, выразительное чтение, рассказывание, интерпретация.

Понятия для изучения: художественный вымысел, сказка фольклорная и сказка литературная, сказка-быль, сказ.

РАЗДЕЛ 5. От сказки — к фантастике.

Задачи: усвоение и активизация литературоведческих понятий: время в сказке, фантастика и сказка.

Виды деятельности: чтение и рассказывание.

Понятия для изучения: время в сказке, фантастика и сказка.

РАЗДЕЛ 6. Древнерусская литература. Летописные жанры.

Задачи: знакомство с произведениями древнерусской литературы и их поэтическими особенностями; формирование национального самосознания.

Виды деятельности: чтение, рассказывание, интерпретация.

Связь между видами искусства: опера А.П. Бородина «Князь Игорь».

РАЗДЕЛ 7. Среди ровесников.

Задачи: приобщение к национальным традициям и обычаям, к семейным ценностям; усвоение и активизация литературоведческих терминов: главный герой, тема и идея, юмор в литературе, комическое, воспитание характера и моральных ценностей.

Виды деятельности: чтение и рассказывание, заучивание наизусть, интерпретация.

Понятия для изучения: тема и идея произведения, главный герой, комическое в литературе, юмор, эпитет, рассказ как литературный жанр, рассказ от первого лица, автобиографический герой, пейзаж в художественном произведении, художественная деталь, автор и рассказчик, автобиографичность героя-повествователя, портрет литературного героя.

РАЗДЕЛ 8. Наедине с поэтом.

Задачи: усвоение и активизация литературоведческих терминов: интонация, эпитет, ритм, рифма, олицетворение, сравнение, воспитание патриотического чувства; усвоение и активизация литературоведческих терминов: исповедальность, патриотический пафос, воспитание любви к природе;— усвоение и активизация литературоведческого термина «лирический герой».

Виды деятельности: чтение и интерпретация, заучивание наизусть, поиск материалов на литературных сайтах.

Понятие для изучения: особенности лирического стихотворения. Понятие о стихе, интонации, ритме и рифме, эпитет, олицетворение, сравнение., лирический герой в стихотворении. Автор и пейзаж в лирике, тема памяти в лирике, исповедальность и патриотический пафос лирики

Интернет: знакомство с детскими литературными сайтами, составление списка любимых сайтов.

РАЗДЕЛ 9. Литературная песня.

Задачи: приобщение к традициям народной культуры; усвоение и активизация литературоведческого термина «литературная песня».

Виды деятельности: чтение, заучивание наизусть, рисование словесных картин.

Понятия для изучения: песня народная и литературная.

РАЗДЕЛ 10. Воображение и мечта в литературе: путешествия, приключения, детектив.

Задачи: расширение пространственно-географических представлений; усвоение и активизация литературоведческих терминов: жанр путешествия, детектив.

Виды деятельности: чтение и интерпретация.

Понятия для изучения: жанр путешествия, понятие о детективном жанре.

Связь между видами искусства: воплощение литературных образов в живописи и музыке, театре и кино: музыка И.-С. Баха, И. Брамса, Э. Грига; художественные фильмы «Алые паруса» (режиссёр А. Птушко, 1961), «Жизнь и удивительные приключения Робинзона Крузо» (режиссёр С. Говорухин, 1972).

РАЗДЕЛ 11. Страницы классики.

Задачи: приобщение к национальной истории, усвоение и активизация литературоведческих терминов: конфликт, развитие сюжета, роль детали, понятие о пафосе; знакомство с античными традициями в русской культуре; усвоение и активизация литературоведческих терминов: лирическое многоголосие, романтический герой; осознание традиций в культуре; усвоение и активизация литературоведческого термина «поэтические образы».

Виды деятельности: чтение и интерпретация, заучивание наизусть

Понятия для изучения: конфликт, движение сюжета, деталь, рассказчик, пафос, сатира, характеристика персонажа. средства создания характера, лирический герой.Понятия для изучения: стихотворная речь, двусложные и трёхсложные размеры стиха. Повесть как эпический жанр. Драма как род литературы. Трагедия как литературный жанр. Романтическая трагедия. Романтический герой.

Связь между видами искусства: музыка Г.В. Свиридова к повести А.С. Пушкина «Метель». Экранизации повестей «Метель» (режиссёр П. Фоменко, 1984) и «Выстрел» (режиссёр П. Фоменко, 1981). Фильм «Вечера на хуторе близ Диканьки» (режиссёр А. Роу, 1961, экранизации повести «Дубровский» (режиссёр А. Ивановский, 1936; режиссёр В. Никифоров, 1990). Романсы на стихи М.Ю. Лермонтова (музыка А.Е. Варламова). Акварели М.Ю. Лермонтова.

Интернет: разговор с любителями книг: что такое чат? Что пишут о любимой книге?

РАЗДЕЛ 12. Русская лирика середины XIX в. Основные темы и мотивы.

Задачи: приобщение к поэтическому настроению; усвоение и активизация литературоведческих терминов: стиховая инструментовка, антитеза.

Виды деятельности: чтение и заучивание наизусть.

Понятия для изучения: гражданская и «чистая лирика»; композиционная и смысловая антитеза, параллелизм; развёрнутая метафора; аллитерация и ассонанс. Лирический сюжет. Центральные образы лирического стихотворения.

Связь между видами искусства: романсы на стихи поэтов середины XIX в. (музыка П.П. Булахова, Н.А. Римского-Корсакова, А.Е. Варламова

РАЗДЕЛ 13. Классическая литература XIX века.

Задачи: — приобщение к богатству русской лирики первой трети XIX в., выявление особенностей авторских стилей;— развитие эстетического вкуса;— усвоение и активизация литературоведческих терминов: романтизм, элегия, идиллия, романс. ознакомление с выдающимися произведениями русской литературы первой половины XIX в. и с социально-историческим контекстом их создания; — углубление читательского опыта;— формирование представлений о становлении национальной идентичности;— усвоение и активизация литературоведческих терминов: реализм, роман в стихах, психологический портрет, психологический пейзаж, роман.

Виды деятельности: чтение, заучивание наизусть, интерпретация, проект.

Понятия для изучения: элегия, идиллия, романс как жанры романтической поэзии, система характеров в литературном произведении, антитеза, дума как жанр русской литературы, особенности русского романтизма, романтическая поэма, реализм, роман в стихах: особенности жанра, психологический портрет, психологический пейзаж, сюжет и фабула.

Связь между видами искусства: романсы на стихи В.М. Жуковского, К.Н. Батюшкова, А.А. Дельвига (музыка А.А. Алябьева, М.Л. Яковлева, А.Е. Варламова); романсы на стихи А.С. Пушкина (музыка М.Л. Яковлева, М.И. Глинки, А.А. Алябьева, Б.П. Шереметева). Фильм «Капитанская дочка» (режиссёр В. Каплуновский, 1958), телеспектакль (режиссёр П. Резников, 1978), фрагменты фильма «Русский бунт» (режиссёр А. Прошкин, 2000), фильм «Ася» (режиссёр И. Хейфиц, 1977). Сценические интерпретации комедии: Хлестаков на русской сцене. «Инкогнито из Петербурга» (режиссёр Л. Гайдай, 1977); телеспектакль театра Сатиры «Ревизор» (постановка В. Плучека, 1982); «Ревизор» (режиссёр С. Газаров, 1996). Современные постановки пьесы; фильм «Попрыгунья» (режиссёр С. Самсонов, 1955), музыка Сен-Санса, акварели М.Ю. Лермонтова. Экранизации романа: «Страницы журнала Печорина» (постановка А. Эфроса, 1975); «Герой нашего времени»: «Бэла», «Максим Максимыч», «Тамань» (режиссёр С. Ростоцкий, 1965–1966); «Княжна Мери» (режиссёр И. Анненский, 1955), многосерийный фильм «Герой нашего времени» (фрагменты, режиссёр А. Котт, 2006); художественный фильм «Мёртвые души» (режиссёр Г. Юнгвальд-Хинкевич, 1978) и спектакль МХАТ (постановка Л. Трауберга, 1960).

Интернет: подбор материалов для создания электронного варианта мини-энциклопедии об одном из русских поэтов; написание отзыва о спектакле для театрального сайта, разработка веб-страницы о творчестве писателя. Создание электронной мини-библиотеки (размещение текстов с аннотациями). Составление электронной библиографии. Подписка на рассылку электронных новостей по литературе. Создание тематических презентаций. Написание рецензий и отзывов с размещением на литературных сайтах. Участие в виртуальных дискуссиях на тематических чатах. Самостоятельная работа с ресурсами электронных библиотек.

РАЗДЕЛ 14. Литература конца XIX — начала ХХ века.

Задачи: формирование представлений об общественной роли литературы в России и о её значимости в становлении личности; воспитание эстетической восприимчивости и художественного вкуса; усвоение и активизация литературоведческих терминов: символ и символизм, футуризм, виды комического, верлибр.

Виды деятельности: чтение, заучивание наизусть, интерпретация, проект. Понятия для изучения: символ и символизм, футуризм.

Связь между видами искусства: романсы на стихи А.А. Блока (музыка Ю.А. Борисова, А.Н. Вертинского) и С.А. Есенина. Графика В.В. Маяковского

РАЗДЕЛ 15. Из русской литературы ХХ века.

Задачи: выявление особенностей современной литературы, её новаторства; усвоение и активизация литературоведческих терминов: очерк, эссе, приобщение к национальным архетипическим образам; усвоение и активизация литературоведческих терминов: документальность и вымысел.

Виды деятельности: чтение, интерпретация, виртуальная дискуссия.

Понятия для изучения: жанровые особенности очерка и эссе.

Связь между видами искусства: экранизация рассказов «Судьба человека» (режиссёр С. Бондарчук, 1959), «Уроки французского» (режиссёр Е. Ташков, 1978), экранизация повести «Собачье сердце» (режиссёр В. Бортко, 1988).

РАЗДЕЛ 16. Из зарубежной литературы.

Задачи: приобщение к основным достижениям мировой литературы и знакомство с её «вечными» темами; усвоение и активизация литературоведческих терминов: трагедия, сонет.

Виды деятельности: чтение, рассказывание, интерпретация, дискуссия.

Понятия для изучения: драма, сонет, литературная антиутопия, верлибр, герой-праведник.

Связь между видами искусства: экранизации трагедии У. Шекспира «Ромео и Джульетта» (режиссёр Ф. Дзеффирелли, 1968). Сценические постановки: телеспектакль (режиссёр А. Эфрос, 1982), балет на музыку С.С. Прокофьева; фильм «Фауст» (режиссёр А. Сокуров, 2011); современные экранизации произведений зарубежных писателей: «Повелитель мух» (режиссёр П. Брукс, 1963); «Властелин колец» (режиссёр П. Джексон, 2002–2004).

РАЗДЕЛ 17. Вечные образы в литературе.

Задачи: знакомство с бытованием «вечных образов» в русской и мировой литературе; формирование умения сопоставлять произведения русской и мировой литературы (проблематика, система персонажей, этические ценности); восприятие русской литературы в контексте мировой.

Виды деятельности: чтение, рассказывание, интерпретация.

Связь с другими видами искусства: образ Гамлета на сцене и на экране. Экранизации трагедии «Гамлет» (режиссёр Г. Козинцев, 1964). Музыка Д.Д. Шостаковича. Современные постановки «Гамлета»

7. Тематическое планирование.

5 класс (3 ч в неделю, всего 105 ч)

Ведущая тема: художественный вымысел, событие и сюжет.

Распределение часов по разделам курса литературы в 5 классе:

Раздел	Количество часов
1.Фольклор, мифология.	14
2. Басни.	6
3.Литературные сказки: от классики к современности.	22
4. От сказки — к фантастике.	5
5. Среди ровесников.	37
6. Наедине с поэтом. Стихи о природе.	16
7. Повторение и обобщение изученного в 5 классе	5

Коли-чество

часов

Название раздела

Содержание обучения

Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне учебных действий)

Фольклор, мифология.

Малые жанры фолькло-ра. Пословицы, поговорки, загадки. Фольклор — храни-тель народной морали, духов-ных ценностей народа. Народ-ная психология, идеалы и представления в фольклорных произведениях.

Русские народные сказки (повторение изученного в на-чальной школе).

Волшебные сказки.

«Царевна-лягушка», «Василиса Прекрасная» (по выбору учителя)

Бытовые сказки.

«Каша из топора», «Как мужик гусей делил» (по выбору учителя).

Сказки о животных

«Кот и Лиса», «Лиса и Волк» (по выбору учителя)

Борьба добра со злом. Положительные и отрица-тельные сказочные герои. Волшебство в сказке. Повто-ряющиеся события в сказках. Язык волшебной сказки. Жи-вотные как воплощение отдельных человеческих ка-честв.

Античная мифология. Боги свои и чужие. Боги и герои.

Различать пословицы и пого-ворки. Использовать послови-цы и поговорки в устных и письменных высказываниях

Пересказывать самостоятель-но прочитанную сказку.

Различать сказки волшебные, бытовые и сказки о животных. Инсценировать одну из сказок о животных. Выявлять харак-терные для народных сказок художественные приёмы (постоянные эпитеты, троекратные повторы).

Определять функции мифоло-гических образов в классичес-кой и современной литерату-ре. Находить общее и различ-ное в мифологических пред-ставлениях разных народов о происхождении и устройстве Вселенной и человеческого общества. Находить в тексте незнакомые слова и опреде-лять их значение.

Басни

И.А. Крылов — баснописец Басни «Квартет», «Свинья под Дубом», «Волк и Ягнёнок», «Демьянова уха», «Волк на псарне» (по выбору учителя) Жанр басни, его исторические корни. Сказки и басни.

Сюжет в баснях. Мораль в баснях. Язык басни, его выра-зительность, афористичность. Представление об «эзоповс-ком языке». Крылатые выра-жения из басен

Выразительно читать басни. Давать устный или пись-менный ответ на вопрос по тексту произведения.

Писать сочинение с элемен-тами литературоведческого аннализа. Находить ошибки и редактировать черновые варианты собственных пись-менных работ.

Подбирать и обобщать допол-нительный материал о биографии и творчестве И.А. Крылова

Литературные сказки: от классики к современности

А.С. Пушкин. «Руслан и Люд-мила» (фрагменты по выбору учителя).

«Руслан и Людмила» — ска-зочная поэма. Олицетворение добра и зла. Тема верности и любви. Сказочные события в «Руслане и Людмиле». Связь с фольклором. Система персонажей в сказке. Образы Финна, Наины, Черномора. Авторский комментарий происходящих событий

Х.-К. Андерсен. «Снежная королева».

Снежная королева как символ бездушия и порабощения. Готовность к самопожертвова-нию ради ближнего, борьба со злом как моральный долг человека.

П.П. Бажов. «Синюшкин колодец».

Реальные и фантастические события, своеобразие языка сказа. Повествование от лица персонажа-рассказчика. Утверждение честности и бескорыстия как важных чело-веческих качеств.

А.П. Платонов. «Солдат и ца-рица» (сказка-быль).

Находчивость и смекалка ге-роя. Победа добра над злом. Сказочное и реальное в сюже-те произведения. Особенности авторского повествования

В.Г. Губарев. «Королевство кривых зеркал». Образ зеркала в сказках (повторение с обоб-щением). Борьба девочек за справедливость. Дружба и взаимовыручка — необходи-мые качества для победы над силами зла. Оля и Яло: две разные девочки или один противоречивый человек?

Темы для обсуждения. Изменились ли сказки и сказочные герои со временем? Чему учили и учат сказки?

Воспринимать текст литера-турного произведения. Выра-зительно читать фрагменты произведений русской лите-ратуры первой половины XIX в.

Характеризовать сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмо-циональное содержание. Проводить диспут. Учить наизусть одно из авторских отступлений.

Оценивать выразительность художественного языка автора. Определять главную идею произведения и показывать особенности её проявления в литературной сказке.

Подобрать материалы для биографии с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.

Подбирать цитаты из текста литературного произведения по заданной теме.

Составлять план, в том числе цитатный, литературного произведения.

Делать выводы об особеннос-тях художественного мира, сюжетов, проблематики и тематики произведения. Писать сочинение на задан-ную тему («Образ зеркала в народных и литературных сказках»)

От сказки — к фантастике

Е.Л. Шварц. «Сказка о поте-рянном времени».

Сказочный образ потерянного времени и его поиски. Приключения героев сказки. Фантастические ситуации и реальная жизнь в сказке. Утраты и приобретения героев, ищущих потерянное время

Пересказывать литературное произведение. Подбирать цитаты из текста литератур-ного произведения по заданной теме.

Среди ровесников

Н.А. Некрасов. «Крестьянские дети».

Образы крестьянских детей, многоголосие стихотворения. Авторские размышления о радостях и горестях детей. Тревога и боль автора за судь-бу русского народа.

Марк Твен. «Приключения Тома Сойера» (главы по выбору учителя).

Проделки Тома Сойера. Том Сойер и окружающие его люди. Лучшие черты Тома Сойера: чувство справедли-вости, готовность к самопо-жертвованию ради друзей. Образы Гекльберри Финна и Бекки Тетчер. Приключения в пещере: самообладание и мужество маленьких героев

В.Г. Короленко. «Слепой музыкант».

Человек и искусство. Образ Петра Попельского. Сюжет и композиция повести. Художественные средства создания образов главных героев произведения. Пейзаж и его композиционная роль в повести. Тема становления человеческого характера

И.С. Шмелёв. «Лето Господ-не» (главы из романа).

Рождение религиозного чувст-ва у ребёнка. Ребёнок и нацио-нальные традиции.

М. Карим. «Радость нашего дома» (главы по выбору учителя).

Ямиль и Оксана. Дружба де-тей, любовь и душевное тепло взрослых, помогающие пере-нести невзгоды. Война как воплощение зла. Трагические мотивы, юмористические и лирические страницы повести

Ю.П. Казаков. «Тихое утро»

Два мальчика — два разных жизненных опыта, два разных характера. Испытание Яшки критической ситуацией — основное сюжетное событие. Юмор в рассказе. Стилистическая роль пейзажа

Л.А. Кассиль. «Кондуит и Швамбрания» (главы по выбору учителя).

Страна, придуманная детьми, и действительность, созданная взрослыми: конфликт между ними. Образы главных героев: братьев Лёли и Оси. Картины дореволюционного гимназии-ческого быта. Противостояние учителей и учеников, их взаи-мное недоверие. Придуманная страна — средство создать свой фантастический мир, где нет жестокости и несправед-ливости. Приключения героев: реальных и придуманных. Юмор и комические эпизоды в произведении.

С.П. Алексеев «История кре-постного мальчика».

История глазами ребёнка. Тяга к воле, независимости, стрем-ление избежать рабства — главные качества крепостного мальчика. Трудная жизнь маленького крепостного, фор-мирование характера, первые попытки проявить самостоя-тельность, знакомство с известными историческими деятелями. Исторические при-меты эпохи в повести.

В.П. Астафьев. «Васюткино озеро».

Приключенческая основа рас-сказа.

Ф.А. Искандер. «Мальчик и война».

Картины братоубийственной войны. Мир взрослых как мир жестокости и насилия. Образ нищей старухи, кормящей бездомных собак. Темы для обсуждения. Стал ли человек добрее за историю челове-чества?

Мир детства и мир взрослых в художественной литературе

Выразительно читать стихот-ворение. Пересказывать со-держание художественного произведения подробно, мак-симально используя харак-терные для стиля писателя слова, выражения, синтак-сические конструкции.

Характеризовать сюжет про-изведения, его тематику, проблематику, идейно-эмо-циональное содержание. Писать аннотации, отзывы и рецензии на литературные произведения или на их теат-ральные или кинематографии-ческие версии.

Писать сочинение-размыш-ление.

Определять основные линии сюжета повести. Показывать, с помощью каких художест-венных средств формируется образ главного героя. Писать сочинение-описание.

Подбирать материал о биографии и творчестве писателя, об истории создания произведения, о прототипах с использованием справочной литературы и ресурсов Интер-нета.

Читать избранные главы и составлять сюжетный план, используя цитаты — ключе-вые словосочетания — в ка-честве пунктов плана.

Делать выводы об особенностях художествен-ного мира, сюжетов, пробле-матики и тематики произ-ведений конкретного писа-теля.

Сопоставлять сюжеты, персо-нажей литературных произ-ведений.

Находить в тексте незнакомые слова и определять их значе-ние. Формулировать вопросы по тексту произведения.

Конспектировать и рефери-ровать источники, необходи-мые для подготовки индиви-дуальной школьной исследо-вательской работы и коллек-тивного образовательного проекта.

Писать сочинение-повество-вание. Использовать в пись-менном тексте изобрази-тельно-выразительные средст-ва (эпитеты, олицетворения, сравнения, метафоры).

Составлять план, в том числе цитатный, литературного произведения. Подбирать цитаты из текста литератур-ного произведения по задан-ной теме.

Писать сочинение-размышле-ние на заданную тему («Стал ли человек добрее за историю человечества?»)

Наедине с поэтом. Стихи о природе

А.С. Пушкин. «Зимний ве-чер», «Зимнее утро».

Ф.И. Тютчев. «Весенние во-ды», «Чародейкою Зимою…»

А.А. Фет. «Осенняя роза».

Н.М. Бараташвили. «Цвет небесный…»

С.А. Есенин. «Пороша», «С добрым утром», «Нивы сжа-ты…».

О.Э. Мандельштам. «Есть иволги в лесах…»

Н.А. Заболоцкий. «Лебедь в зоопарке».

Б.Л. Пастернак. «Золотая осень».

Н.М. Рубцов. «Тихая моя родина».

Картины природы в стихот-ворениях. Особенности изображения пейзажа в лирике поэтов XIX–XX вв. Настроение автора, средства его выражения.

Выявлять признаки лиричес-кого рода литературного произведения. Учить наизусть стихотворение («Зимнее ут-ро»), при чтении обращать внимание на художественные средства живописного описания окружающего мира. Внимательно читать стихот-ворения. Находить олицетво-рения, противопоставления и эпитеты в стихотворениях. Выразительно читать наи-зусть лирические стихотво-рения. Подбирать и обобщать дополнительный материал о биографии и творчестве поэ-тов (Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, С.А. Есенина, Н.М. Рубцова и др.).

Делать выводы об особеннос-тях художественного мира, сюжетов, проблематики и тематики произведений конкретного писателя.

Находить ошибки и редакти-ровать черновые варианты собственных письменных работ. Писать аннотации, отзывы и рецензии на литера-турные произведения.

Писать контрольное сочинение.

6 класс (3 ч в неделю, всего 105 ч)

Ведущая тема: от истоков литературы — к литературным жанрам.

Распределение часов по разделам курса литературы в 6 классе:

Раздел	Количество часов
1.Повторение.	2
2. Фольклор.	11
3. Развитие фольклорных жанров в литературе. Баллада.	23
4. Литературная сказка.	12
5. Литературная песня.	1
6. Воображение и мечта в литературе: путешествия, приключения, детектив.	10
7. Наедине с поэтом. Стихи о природе и о природе творчества.	14
8. Страницы классики.	18
9. Среди ровесников.	23
10.Повторение и обобщение изученного в 6 классе	4

Коли-чество часов	Название раздела	Содержание обучения	Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне учебных действий)
2	Повторение.	Повторение: лирические и эпические жанры фольклора (былины, сказки, предания, легенды).	Различать образы лиричес-кого героя и автора в лирике, рассказчика и повествователя в эпическом произведении.
11	Фольклор.	Героический эпос. Былина. «Илья Муромец и Соловей-Разбойник». Былинные богатыри как выра-зители народного идеала, их сила и скромность. Историческая основа былин. Традиционные былинные сю-жеты. Образ сказителя в были-нах, его оценка происходящих в былинах событий. Героическое сказание. Сказание о нартах: «Песнь о Бадыноко» (фрагменты) Сила, доблесть и мужество богатыря Бадыноко, его честность и бла-городство. Авторская характе-ристика героя. Нравственный выбор героя. Воплощение в образе Бадыноко идеальных качеств народа. Тема для обсуждения. Герои эпоса: национальные и общече-ловеческие черты. Рыцарская героическая поэма. «Песнь о Роланде» (фрагмен-ты). Рыцарский героический эпос. Представление об идеальном герое: образы Роланда и Оливье. Подвиги рыцарей во славу родины и короля. Русские народные песни. Историческая песня (о Стеньке Разине, Емельяне Пугачёве и других народных героях) — по выбору учителя. Исторические факты и вымы-сел в песнях. Образ народного героя. Связь с былинами. Лирическая песня («Цвели в поле цветики, да споблекли…», «Породила меня маменька…» и др.) — по выбору учителя. Исповедальность лирической песни, её диалогичность. Образы «доброго молодца» и «красной девицы». Напевность и мелодичность песни.	Выразительно читать фраг-мент былины. Характеризовать героя были-ны как воплощение русского национального характера. Объяснять метафорическую природу художественного образа, его обобщающее зна-чение и наличие оценочного значения в словесном образе. Выявлять в тексте разные ви-ды художественных образов (образ человека, образ приро-ды, образ времени года, образ животного, образ события, образ предмета). Выявлять особенности героического эпоса других народов. Учитывать жизненную осно-ву и художественную услов-ность, индивидуальную не-повторимость и типическую обобщённость художествен-ного образа. Отличать сти-хотворную речь от прозаи-ческой, находить основные признаки стихотворной речи, характеризовать отличия былинного стиха от песен-ного, рифмованного от не-рифмованного.
23	Развитие фольклорных жанров в литературе. Баллада.	В.А. Жуковский. «Лесной царь». Фантастический сюжет. «Романтика ужасов» в балладе. Диалогичность произведения. «Лесной царь» Жуковского и «Лесной царь» Гёте. Тема для обсуждения. Два Лес-ных царя (по одноимённой статье М.И. Цветаевой). Баллада Жуковского — пере-вод или оригинальное произ-ведение? А.С. Пушкин. «Песнь о Вещем Олеге». Исторический сюжет. Летописи и «Песнь…». Образ кудесника, его свободный правдивый дар, равный дару поэта. Своеобразие языка про-изведения, стилистическая роль высокой поэтической лексики. Повторение: былина — песня — баллада — сказка.	Отмечать особенности поэ-зии русского романтизма на уровне языка, композиции, образа времени и прост-ранства, образа романти-ческого героя. Выступать с развёрнутыми сообщениями, обобщающими такие наб-людения. Письменно оформ-лять результаты выступле-ния. Воспринимать худо-жественную условность как специфическую характерис-тику искусства в различных формах — от правдоподобия до фантастики. Характеризовать отличия былинного стиха от песен-ного, рифмованного от нери-фмованного. Конспектировать и рефери-ровать источники, необходи-мые для подготовки индии-видуальной школьной иссле-довательской работы
12	Литературная сказка.	А.Н. Островский. «Снегу-рочка». Фольклорные корни образа Снегурочки. Преданность геро-ини. Тема предательства в сказ-ке. В.М. Гаршин. «Attalea prin-sceps». Стремление к свободе главной героини. Дружба пальмы и мА-ленькой травки. Нетрадицион-ность сказочного финала. Средства создания сказочного повествования. Символика сказки. В.А. Каверин. «Лёгкие шаги» Две Снегурочки. Сходство Нас-ти с фольклорной Снегурочкой и отличия от неё. Снегурочка среди современных людей. Приёмы создания сказочных ситуаций. Особенности расска-зывания. А. де Сент-Экзюпе-ри. «Маленький принц» (фраг-менты). Афористичность сказки. Алле-горическая основа произве-дения.	Выявлять черты фольклорной традиции в литературных произведениях, определять художественные функции фольклорных мотивов, обра-зов, поэтических средств в литературном произведении. Учитывать специфику проис-хождения, форм бытования, жанровое своеобразие двух основных ветвей словесного искусства — фольклорной и литературной
1	Литературная песня.	А.В. Кольцов. «Косарь», «Кольцо», «Не шуми ты, рожь…», «Разлука», «Русская песня». Фольклорные традиции в стихотворениях Кольцова. Кар-тины природы, их роль в создании образов главного героя и героини.	Читать выразительно произ-ведение с учётом его жанро-вой специфики
10	Воображение и мечта в литературе: путешествия, приключения, детектив.	Д. Дефо. «Жизнь и удиви-тельные приключения Робин-зона Крузо» (главы по выбору учителя). Образ путешественника в лите-ратуре. Человек на необи-таемом острове: его мужество и умение противостоять жизнен-ным невзгодам. Преобразо-вание мира как жизненная потребность человека. А.С. Грин. «Алые паруса». Алые паруса как образ мечты. Дружная скромная жизнь Асж соль и Лонгрена. Встреча с «волшебником» — знак судь-бы. Детство и юность Грея, его взросление и мужание. Вопло-щение мечты как сюжетный приём. Э.А. По. «Золотой жук». Литературные истоки детек-тивного жанра. Поиски сокро-вищ капитана Кидда. Логичес-кая загадка и её объяснение Вильямом Леграном. Смена рассказчика. Приключенческий рассказ и детектив	Выявлять признаки худо-жественной традиции фольк-лора и литературы пред-шествующих эпох в твор-честве писателя, его нова-торство, проявившееся на разных уровнях (постановки проблемы, языка, жанровой формы произведения и т. п.). Воспринимать форму и со-держание литературного произведения в свете обще-эстетических характеристик искусства и литературы опре-делённой эпохи. Писать сочинение
14	Наедине с поэтом. Стихи о природе и о природе творчества.	А.С. Пушкин. «Узник», «Зим-няя дорога», «Туча». Е.А. Боратынский. «Водопад» М.Ю. Лермонтов. «Три паль-мы». С.А. Есенин. «В зимний вечер по задворкам...», «Сыплет черё-муха снегом...», «Край люби-мый! Сердцу снятся…», «Топи да болота...». Б.Л. Пастернак. «Снег идёт». Д.С. Самойлов. «Перед сне-гом». Е.А. Евтушенко. «Идут белые снеги…». Б.Ш. Окуджава. «Полночный троллейбус» Авторское мироощущение и читательские впечатления. Автор и пейзаж в лирическом стихотворении, особенности пейзажа в стихотворениях разных авторов. Образы природы как средство раскрытия души лирического героя. Философский смысл пейзажных стихотворений, их символика. В.В. Маяковский. «Необычай-ное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». М.B. Цветаева. «Моим стихам, написанным так рано...». В.Ф. Ходасевич. «Поэту». Образ поэта в лирике. Самоирония и провозглашение ценности поэтического твор-чества.	Отличать стихотворную речь от прозаической, находить основные признаки стихотворной речи, характеризовать отличия стиха рифмованного от нерифмованного. Определять виды рифм и способы рифмовки дву-сложных и трёхсложных размеров стиха на примере изучаемых стихотворных произведений, созданных в рамках силлабо-тонической системы стихосложения. Читать выразительно произ-ведение с учётом его жан-ровой специфики Характеризовать ритмико-метрические особенности произведений, читать выраз-ительно Соотносить персонаж и прототип, образы автора и биографического автора, ли-рического героя и поэта
18	Страницы классики.	А.С. Пушкин. «Повести Бел-кина» Из биографии поэта (к истории создания «Повестей Белкина»). «Выстрел» или «Метель» (по выбору учителя) «Выстрел». Картины офицерс-кого быта. Сильвио и его обидчики. Тайная мысль героя: месть или попытка отстоять своё достоинство? Дуэль как способ разрешения конфликта и как игра человека с собственной судьбой. Сопос-тавление двух дуэлей. Образ графа. Поведение человека чести перед лицом смерти. Рассказчик в «Выстреле».Тема для обсуждения. Человек в противостоянии своей судьбе. «Метель» Привязанность Ма-рии Гавриловны к Владимиру: искреннее чувство или подражание любовным рома-нам? Метель как образ Судьбы, вмешивающейся в жизнь ге-роев. Авантюрный сюжет. Бурмин и Мария Гавриловна. Роль рассказчика в повести, его отношение к героям. М.Ю. Лермонтов. «Бороди-но»Из биографии поэта (к истории создания стихот-ворения).Историческая основа стихотворения. Героизм русского народа, пат-риотический пафос в стихот-ворении. Роль эпитета в поэ-тическом описании действия. Яркость и выразительность языка Лермонтова Н.В. Гоголь. «Вечера на хуторе близ Диканьки» Из биографии (к истории создания цикла). «Ночь перед Рождеством» Фольклорные мотивы в повести. Поэтизация казачьей вольности и чувства любви в ранних произведениях Н.В. Гоголя. Комическое у Гоголя. И.С. Тургенев. «Муму» Из биографии (к истории создания рассказа). Образ Герасима. Герасим и собачка Муму: раскрытие душевных качеств главного героя. Картины крепостного быта. Образ своенравной барыни. Траги-ческая развязка рассказа. Смысл концовки. Автор и рассказчик. Тема для обсуждения. Образ положительного героя в русской классической лите-ратуре.	Определять тему и идею про-изведения, пересказывать сю-жет, характеризовать пер-сонажей, давать их срав-нительные характеристики, определять основной кон-фликт, группировку образов, основные этапы развития сюжета, характеризовать своеобразие языка писателя. Писать сочинение с элемен-тами литературоведческого анализа Читать выразительно худо-жественный текст, в том числе наизусть, участвовать в инсценировании литератур-ного произведения, чтении по ролям Находить в тексте незна-комые слова и определять их значение. Формулировать вопросы по тексту произ-ведения. Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования. Характеризовать сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмо-циональное содержание. Вла-деть такими видами переска-за, как сжатый пересказ, пересказ с изменением лица рассказчика и др.
23	Среди ровесников.	С.Т. Аксаков. «Детские годы Багрова-внука». Из биографии (детские годы писателя). Разбор двух-трёх глав повести (по выбору учителя). Л.Н. Толстой. «Детство» (главы по выбору учителя.) Из биографии (детские годы писателя). Автобиографичность произве-дения, автор и рассказчик, осо-бенности повествования. Образ Николеньки Иртеньева: события, увиденные глазами десятилетнего ребёнка и анали-зируемые взрослым человеком. Система персонажей: семья Иртеньевых — папенька, мА-тушка, Володя, Любочка, отно-шения в семье. Учитель Карл Иванович и Наталья Саввиш-на — простые добрые люди, любящие детей. Тема воспитания и становления характера. М. Горький. «Детство» Из биографии (детские годы пи-сателя). Кто рассказывает о детстве (голоса героя-рас-сказчика и автора). Взросление маленького человека, борьба за своё достоинство. Образ ба-бушки как воплощение на-родной мудрости и душевного тепла. Картины природы в повести. Тема для обсуждения. Серёжа Багров, Николенька Иртеньев, Алёша Пешков и мои сверстники: общее и различное Ю.Я. Яковлев. «Багульник», «Разбуженный соловьём» (по выбору учителя). Человек в общении с природой. Образ багульника, его роль в рассказе. Природа и воспи-тание человеческой души А.Г. Алексин. «Мой брат играет на кларнете». Ребёнок в мире взрослых и «взросление» отношений меж-ду детьми. Конфликт между различными поколениями в повести. Нравственное изменение героев в ходе развития сюжетного действия. Отстаивание правды, добра и справедливости. В.К. Железников. «Чучело» Человек в коллективе. Личность в противостоянии агрессивной и несправедливой толпе (феномен «белой вороны»). Равнодушные взрос-лые. Предательство Димки Со-мова. Достоинство и само-уважение главной героини повести. Ю.П. Мориц. «Всадник Алёша». Скорое взросление и трудный выбор Алёши. Поездка Алёши к отцу и брату. Возможность возвращения к прежней жизни. Символика названия. Тема для обсужде-ния. Воспитание и становление характера в детской литера-туре. Нравственный выбор как основа сюжета.	Определять общее и индивидуальное, неповтори-мое в литературном образе родины в творчестве русских писателей. Анализировать различные формы выражения авторской позиции в произ-ведении, характеризовать формы проявления авторской позиции в эпосе. Писать сочинение (сравнение образа детства у разных писателей) Воспринимать форму и со-держание литературного произведения в свете общеэстетических характе-ристик искусства и лите-ратуры определённой эпохи. Пересказывать содержание художественного произве-дения подробно, макси-мально используя характер-ные для стиля писателя слова, выражения, синтакси-ческие конструкции. Писать сочинение на воль-ную тему
4	Повторение и обобщение изученного в 6 классе		Выступать с развёрнутыми письменными сообщениями, обобщающими сделанные наблюдения. Писать конт-рольное сочинение.

7 класс (2 ч в неделю, всего 70 ч)

Ведущая тема: литература и действительность.

Распределение часов по разделам курса литературы в 7 классе:

Раздел	Количество часов
1. Страницы классики. Литература XIX в.	22
2. Русская лирика середины XIX в. Основные темы и мотивы.	6
3. Страницы классики. Литература рубежа XIX–XX вв.	7
4. Страницы классики. Литература XX в.	4
5. Наедине с поэтом. Тема войны в русской поэзии ХХ в.	5
6.Национальный характер в литературе ХХ в.	14
7. Повторение и обобщение изученного в 7 классе	12

Коли-чество часов	Название раздела	Содержание обучения	Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне учебных действий)
22	Страницы классики. Литература XIX в.	А.С. Пушкин. Из биографии (Пушкин в Царскосельском ли-цее — по воспоминаниям сов-ременников). «Прощанье», «Раз-лука», «Простите, верные дубравы!..» Культ возвышен-ной дружбы и верность «свято-му братству». Автобиографизм и условность в поэзии Пушки-на. Многоголосие ранней лири-ки: ироническое и лирическое начала, ирония и подлинный лиризм. Традиционная, быто-вая и сниженная поэтическая лексика. «19 октября 1825 го-да» Дружба как одна из выс-ших человеческих ценностей. Образы лицейских друзей поэ-та. Гимн Лицею и лицейскому братству. Гуманизм Пушкина. Сила творческого воображе-ния. Роль картин природы в стихотворении. «Няне» Эмоциональность стихотво-рения, средства его создания. Повесть «Дубровский» Замысел и история создания произведения. Искусство пост-роения сюжета. Столкновение правды и несправедливости как завязка конфликта. Образ ро-мантического героя Владимира Дубровского. Характеристика героя повествователем, други-ми героями; монологи героя. Ключевые моменты развития сюжета: пожар в Кистенёвке, Дубровский-Дефорж у Троеку-рова, любовь к Маше. Нравственный выбор героев. Развязка повести. Открытый финал Ф. Шиллер. «Разбойники» (сцены по выбору учителя) Драматическая история любви. Образ благородного разбойни-ка Карла Моора. Выбор главно-го героя, его борьба за справед-ливость, обречённость на оди-ночество и непонимание. Карл и Амалия. Трагический финал произведения. Развенчание романтического героя и его ги-бель. Темы для обсуждения. Русская литература в контексте миро-вой. Влияние европейской ро-мантической литературы на творчество Пушкина. Национальные черты повести «Дубровский». Переосмысление поэтом ро-мантических традиций М.Ю. Лермонтов. Из биогра-фии (Кавказ в жизни поэта). «Кавказ», «Парус», «Тучи», «Ветка Палестины», «Казачья колыбельная», «На севере ди-ком стоит одиноко…» Тема одиночества и разлуки. Символический смысл стихот-ворений. Противоречивость переживаний поэта. Живо-писность поэзии Лермонтова: роль сравнений и эпите-тов.«Песня про царя Ивана Ва-сильевича, молодого опрични-ка и удалого купца Калашни-кова» Историческая тема и фольклор-ные мотивы в творчестве Лер-монтова. Приём сопоставления в изображении героев «Пе-сни…». Утверждение челове-ческого достоинства и правды. Образы гусляров-рассказчиков как выразителей авторской оценки изображаемого Н.В. Гоголь. Из биографии писателя (по воспоминаниям современников). «Тарас Бульба» Историческая основа произведения. Изображение нравов и обычаев Запорожской Сечи. Любовь к родине и чувство товари-щества в повести. Патриотизм главных героев: Тараса и Оста-па. Необыкновенные характеры как олицетворение героической эпохи. Два типа характеров: Остап и Андрий. Проблема нравственного выбора. Эмоциональность повествова-ния, лирическое начало в по-вести. Чувства автора, средства их выражения. Картина степи, художественная роль фрагмен-та П. Мериме. «Маттео Фалько-не» Проблема нравственного выбора в новелле: долг и пре-дательство. Тема для обсуж-дения. Русская литература в контексте мировой. Общечеловеческие проблемы и их решение в творчестве Н.В. Гоголя и П. Мериме. Творческое задание. Герои Гоголя и Мериме: националь-ные общие черты характеров, общечеловеческие ценности	Воспринимать текст литературного произведения. Выразительно читать фраг-менты произведений русской литературы первой половины XIX в. Давать общую харак-теристику художественного мира произведения, писателя, литературного направления (романтизм, реализм). Выразительно читать наизусть лирические стихотворения и фрагменты произведений рус-ской литературы первой поло-вины XIX в. Давать устный или письмен-ный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирова-ния Выявлять признаки эпичес-кого, лирического и драмати-ческого родов в литературном произведении. Выявлять жан-ровые особенности драмы, ко-медии и трагедии при изу-чении пьес русских и зарубеж-ных авторов. Сопоставлять сюжеты, персонажей литера-турных произведений. Делать выводы об особенностях худо-жественного мира, сюжетов, проблематики и тематики про-изведений конкретного писа-теля. Писать сочинение на литера-турном материале и с исполь-зованием собственного жиз-ненного и читательского опыта Отмечать особенности поэзии русского романтизма на уров-не языка, композиции, образа времени и пространства, образа романтического героя. Составлять план, в том числе цитатный, литературного про-изведения. Характеризовать сюжет про-изведения, его тематику, проб-лематику, идейно-эмоциональ-ное содержание. Давать общую характеристику худо-жественного мира произве-дения, писателя, литератур-ного направления (романтизм, реализм). Подбирать цитаты из текста литературного произведения по заданной теме. Выступать с развёрнутыми письменными сообщениями Определять тематику и проб-лематику произведения, выяв-лять авторскую самобытность в постановке и решении су-щественно значимых проблем, возможную полемику с дру-гими произведениями близкой тематики. Определять характерные приз-наки лирических и лиро-эпи-ческих жанров на примерах изучаемых произведений Сопоставлять сюжеты, персо-нажей литературных произве-дений. Выявлять особенности русской реалистической лите-ратуры в сопоставлении с оте-чественной литературой пред-шествующих эпох и зарубеж-ной литературой в форме раз-вёрнутых устных или пись-менных ответов, сочинений литературоведческого характера
6	Русская лирика середины XIX в. Основные темы и мотивы.	Н.А. Некрасов. Из биографии поэта (по воспоминаниям сов-ременников). «Перед дождём», «Несжатая полоса», «Железная дорога» Образ народа и тема народных страданий в лирике Некрасова. Особенности некра-совской лирики: голоса героев, гражданская проблематика, публицистичность. Образ рас-сказчика в стихотворениях. Своеобразие стиховой инстру-ментовки: ритмичность и эмо-циональная напряжённость поэзии. «Саша» Сюжет и тема становления человеческого характера в поэме. Роль пейзажа в раскры-тии образа главной героини произведения Ф.И. Тютчев. Из биографии поэта. «Весенняя гроза», «С поляны коршун поднялся…», «Есть в осени первоначаль-ной…» Мастерство поэта в создании картин природы. Живописность и красочность поэзии Тютчева. Олицетворение как основное средство изображения приро-ды. Природа и человек. Величие и одухотворённость образов природы А.К. Толстой. Из биографии поэта. «Вот уж снег последний в поле тает…», «Острою секирой ранена берёза…», «Осень. Обсыпается весь наш белый сад…» (по выбору учителя) Пейзаж в лирике А.К. Толстого. Фольклорные традиции в изображении при-роды. Эмоциональность лири-ческого героя поэзии А.К. Толстого, его способность к сочувствию и сопережива-нию А.А. Фет. Из биографии поэта. «Чудная картина…», «Печаль-ная берёза…», «Я пришёл к тебе с приветом…», «Облаком волнистым…», «Ласточки про-пали…», «Вечер», «Какая грусть! Конец аллеи…», «Учись у них — у дуба, у берёзы…» (по выбору учителя). Параллелизм в пейзажной ли-рике Фета. Состояние природы и человеческой души, запечат-лённое в единстве. Выразительность детали в соз-дании пейзажа. Взволнованность и недосказан-ность повествования. Музыкальность лирики Фета: звукопись, лексические пов-торы А.Н. Майков. Из биографии поэта. «Осень», «Осенние листья по ветру кружат…» (другие — по выбору учителя) Лирический герой в пейзажной лирике Майкова. Изобразительно-выразитель-ные средства и их роль в созда-нии читательского настроения: эпитеты, сравнения. Тема для обсуждения. Пейзаж в лирике поэтов середины XIX в.: Некрасова, Тютчева, Фета	Определять характерные приз-наки лирических и лиро-эпи-ческих жанров на примерах изучаемых произведений Отличать стихотворную речь от прозаической, находить основные признаки стихотвор-ной речи, характеризовать отличия былинного стиха от песенного, рифмованного от нерифмованного. Определять виды рифм и способы риф-мовки двусложных и трёх-сложных размеров стиха на примере изучаемых стихот-ворных произведений, создан-ных в рамках силлабо-тони-ческой системы стихосложе-ния Выявлять признаки художест-венной традиции фольклора и литературы предшествующих эпох в творчестве писателя, его новаторство, проявившее-еся на разных уровнях (поста-новки проблемы, языка, жан-ровой формы произведения и т. п.) Выявлять художественно зна-чимые изобразительно-выра-зительные средства языка пи-сателя (поэтический словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника и др.) и определять их художественную функцию в произведении. Анализировать различные формы выражения авторской позиции в произведении, характеризовать формы прояв-ления авторской позиции в произведениях различных родов литературы (лирика, эпос, драма). Подбирать материал о био-графии и творчестве писателя, об истории создания произве-дения, о прототипах с исполь-зованием справочной литера-туры и ресурсов Интернета
7	Страницы классики. Литература рубежа XIX–XX вв.	А.П. Чехов. Вехи биографии писателя. «Хамелеон», «Толс-тый и тонкий», «Унтер Приши-беев» (по выбору учителя) Приёмы создания комического эффекта. Авторская ирония в рассказе. Анекдотические ситуации в ранних рассказах писателя. Особенности компо-зиции, средства создания ха-рактеров: сюжетные повторы, нагнетание деталей, неожидан-ная развязка. Деталь в ранней прозе Чехова А.И. Куприн. Вехи биографии писателя. «Чудесный доктор» Тема служения людям и добру. Образ доктора. Мотив чудес-ного в рассказе Л.Н. Андреев. Вехи биографии писателя. «Баргамот и Гарась-ка» Влияние духовной литера-туры. Идея человеческого братства и милосердия. Жанр «пасхального рассказа». Творческое задание. А.П. Чехов, А.И. Куприн, Л.Н. Андреев в воспоминаниях современ-ников: портрет писателя (по выбору) О. Генри. «Дары волхвов» Джим и Делла, способность к самопожертвованию. Черты рождественского рассказа. Символический смысл назва-ния. Тема для обсуждения. Поэтизация человеческих отношений и поиски добрых начал в человеке (на материале рассказов рубежа XIX–XX вв.)	Характеризовать героя рус-ской литературы второй поло-вины XIX в. Выявлять харак-терные для произведений рус-ской литературы второй поло-вины XIX в. темы, образы и приёмы изображения челове-ка. Соотносить содержание произведений русской литера-туры второй половины XIX в. с романтическим и реалисти-ческим принципами изображе-ния жизни и человека. Находить в тексте незнакомые слова и определять их значе-ние. Формулировать вопросы по тексту произведения. Давать устный или письмен-ный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования. Характеризовать сюжет произ-ведения, его тематику, пробле-матику, идейно-эмоциональ-ное содержание Сопоставлять сюжеты, персо-нажей литературных произве-дений. Делать выводы об особеннос-тях художественного мира, сюжетов, проблематики и те-матики произведений конкрет-ного писателя Составлять план, в том числе цитатный, литературного произведения. Подбирать цитаты из текста литератур-ного произведения по задан-ной теме. Подбирать материал о биогра-фии и творчестве писателя, об истории создания произве-дения, о прототипах с исполь-зованием справочной литера-туры и ресурсов Интернета. Писать сочинение на литера-турном материале и с исполь-зованием собственного жиз-ненного и читательского опы-та
4	Страницы классики. Литература XX в.	И.А. Бунин. Вехи биографии писателя. «Родина», «Ночь и даль седая…», «Листопад», «Шумели листья, облетая…», «Огонь», «Слово» (по выбору учителя) Природа в изображении И.А. Бунина. Пушкинские традиции в пейзажной лирике поэта. Предметность и красоч-ность образов Н.А. Заболоцкий. Вехи биографии поэта. «Журавли», «Одинокий дуб» Природа и человек. Природа и творчество	Соотносить содержание произведений русской литера-туры первой половины XX в. с романтическими и реалис-тическими принципами изоб-ражения жизни и человека Подбирать материал о био-графии и творчестве писателя, об истории создания произ-ведения, о прототипах с использованием справочной литературы и ресурсов Интер-нета
5	Наедине с поэтом. Тема войны в русской поэзии ХХ в.	А.А. Ахматова. «Клятва», «Мужество», «Победителям»; О.Ф. Берггольц. «…Я говорю с тобой под свист снарядов…»; Ю.В. Друнина. «Я только раз видала рукопашный…», «Всё грущу о шинели…», «Запас прочности»; С.П. Гудзенко. «Перед атакой»; С.С. Орлов. «Его зарыли в шар земной…»; Д.С. Самойлов. «Сороковые, роковые…»; М.М. Джалиль. «Смерть девушки», «Радость весны»; А.А. Сурков. «Бьётся в тесной печурке огонь…»; К.М. Симонов. «Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщи-ны...», «Жди меня, и я вернусь…»	Уметь характеризовать идей-но-эмоциональное содержание произведения. Передавать личное отношение к произ-ведению в процессе вырази-тельного чтения (эмоциональ-ная окраска, интонирование, ритм чтения), характеризовать образ персонажа через чтение его монологов, реплик, описа-ний внешности, действий, размышлений и т. д. (элемен-ты исполнительской интерпре-тации произведения). Рецензировать устно вырази-тельное чтение одноклассни-ков, чтение актёров
14	Национальный характер в литературе ХХ в.	А.Т. Твардовский. Вехи биографии поэта. «Василий Тёркин» (главы по выбору учителя). «Я убит подо Ржевом», «Я знаю, никакой моей вины…»Своеобразие жанра («книга про бойца»). Документальность произведе-ния и художественный вымы-сел. Народный герой в поэме: Василий Тёркин как собира-тельный образ. Автор и герой. Роль рефрена в раскрытии смысла произведения. Интонационное многообразие поэмы: юмор, трагедийность, лиризм отдельных страниц. Особенности её стиха: чередо-вание стихотворных размеров и способов рифмовки. Исповедальность, лиризм и патриотический пафос военной лирики. Образ солдата-побе-дителя. Изображение подвига народа. Тема памяти М.А. Шолохов. Вехи биогра-фии писателя. «Судьба чело-века» Андрей Соколов — воплоще-ние национального характера. Отражение судьбы всего наро-да в судьбе героя произведе-ния. Тема нравственных испы-таний и военного подвига. Особенность композиции: рас-сказ в рассказе; роль пейзажа В.Г. Распутин. Вехи биографии писателя. «Уроки французс-кого» События, рассказанные от лица мальчика, авторская оценка. Образ учительницы как символ человеческой отзывчивости В.М. Шукшин. Вехи биогра-фии писателя. «Космос, нерв-ная система и шмат сала», «Микроскоп» (другие — по выбору чителя) «Сокровенный» герой рас-сказов Шукшина. Доброта, до-верчивость и душевная красота «маленьких людей». Столкновение с миром грубос-ти и практической приземлён-ности. Внутренняя сила героя. Тема для обсуждения. Своеобразие национального характера в русской литературе XX в.: традиции и новаторство. Творческое задание. Историческая реальность и художественный вымысел в русской литературе Ф.А. Абрамов. «Поездка в прошлое» Встречи, переворачивающие всю жизнь. Моральная ответственность за поступки. Является ли жестокое время оправданием для предательства? Таинственный незнакомец на Курзии — мета-фора судьбы. Творческое задание. Психологический портрет на основе внутреннего монолога	Уметь характеризовать идейно-эмоциональное содер-жание произведения, опреде-лять, что утверждается, а что отрицается писателем Уметь выделять этапы разви-тия сюжета, определять худо-жественную функцию внесю-жетных элементов компози-ции произведения. Характеризовать отдельного героя и средства создания его образа, а также владеть навы-ками сопоставительной харак-теристики персонажей. Соотносить героя и прототип, образы автора и биографии-ческого автора, лирического героя и поэта. Обосновывать жанровое различие рассказа, повести и романа на конкрет-ных примерах изучаемых произведений. Определять жанровые разновидности эпи-ческих произведений (прик-люченческий рассказ, автобио-графическая повесть, истори-ческий роман и т. п.). Характеризовать отдельного героя и средства создания его образа, а также владеть навы-ками сопоставительной хара-ктеристики персонажей. Проводить индивидуальную работу по подготовке рефера-тов и докладов по проблемам русской литературы XX в. с последующим рецензиро-ванием несколькими учащи-мися и обсуждением наиболее интересных работ в классе. Писать сочинение-описание
12	Повторение и обобщение изученного в 7 классе		Писать контрольное сочине-ние.

8 класс (2 ч в неделю, всего 70 ч)

Ведущая тема: литература в поисках героя.

Распределение часов по разделам курса литературы в 8 классе:

Раздел	Количество часов
1. Классицизм.	7
2. Сентиментализм и его традиции.	5
3. Русская литература XIX в.	38
4. Из зарубежной литературы.	13
5. Из русской литературы ХХ в.	3
6. Повторение и обобщение изученного в 8 классе	4

Коли-чество часов	Название раздела	Содержание обучения	Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне учебных действий)
7	Классицизм.	Н. Буало. Поэма-трактат «Поэтическое искусство». Ж.-Б. Мольер. «Мещанин во дворянст-ве» (сцены из комедии). Отражение в пьесе социального противоречия эпохи: богатеющая буржуазия, не имеющая прав и привилегий, и беднеющая аристократия. Комический характер гос-подина Журдена. Высмеивание неве-жества, тщеславия и глупости главного героя. Комические ситуации, их роль в развитии сюжета комедии М.В. Ломоносов. Жизнь и творчество. «Теория трёх штилей» Д.И. Фонвизин. Жизнь и творчество дра-матурга. «Недоросль» (сцены из коме-дии) Черты классицизма в пьесе: единство места, времени и действия, «говорящие» имена и фамилии. Просветительская проблематика: понимание государствен-ной службы как служения Отечеству, изображение бесправия крепостных крестьян. Тема воспитания в комедии. Приёмы создания комического эффекта. Речь героев как средство их характе-ристики. Современное звучание произве-дения	Знакомиться с канонами классицизма. Выявлять правила комедии класси-цизма. Читать по ролям отрывки из комедии. Соотносить содержание произведений зарубеж-ной литературы с прин-ципами изображения жизни и человека, харак-терными для определён-ной литературной эпохи, направления. Характеризовать героя зарубежной литературы Знакомиться с нацио-нальной самобытностью отечественного класси-цизма, его гражданским, патриотическим пафо-сом. Выявлять в тексте произведений особен-ности поэтики жанра оды. Выразительно чи-тать оды Выявлять правила коме-дии классицизма. Соотносить содержание произведений русской литературы XVIII в. с особенностями русского Просвещения и класси-цизма. Описывать опыт читательской интерп-ретации классического или современного произ-ведения. Подбирать и обобщать дополнительный мате-риал о биографии и твор-честве писателя (Д.И. Фонвизина)
5	Сентиментализм и его традиции.	Н.М. Карамзин. Жизнь и творчество. Н.М. Карамзин — основоположник оте-чественного сентиментализма, писатель, поэт, переводчик.«Бедная Лиза» Поэтика сентиментальной повести. «Естественный человек» и человек циви-лизованный в повести. Сюжет и компо-зиция повести, композиционная роль авторских отступлений, способы показа «внутреннего человека» (Н.М. Карамзин): «психологический жест», речь героев, одушевление природы А.И. Куприн. Жизнь и судьба. «Грана-товый браслет» Тема любви. Трагичес-кие чувства Желткова. Роль вставных новелл. Финал как заключительный аккорд музыкальной темы произведения. Роль цветовой детали. Тема для обсуждения. «Маленький» ли человек Желтков?	Анализировать литературное произведение с учётом идейно-эстетических, худо-жественных особенностей сентиментализма. Подбирать и обобщать дополнительный материал о биографии и творчестве Н.М. Карамзина Читать осознанно художест-венное произведение, эмо-ционально откликаться на прочитанное, выражать лич-ное читательское отношение к прочитанному
38	Русская литература XIX в.	Поэты пушкинской поры. Предшествен-ники и современники А.С. Пушкина. Изучение одной из монографических тем (по выбору учителя) Г.Р. Державин. Жизнь и творчество поэта. «Памятник», «Фелица» (фрагмен-ты), «Русские девушки», «Снигирь» (по выбору учителя) Многообразие тематики поэзии Держа-вина. Гражданские и философские оды. Новаторство поэта: расширение жанро-вых рамок, разрушение системы «трёх штилей». Тема поэтического творчества. Анакреонтическая лирика. Цветовые эпитеты в лирической поэзии Держа-вина, пластичность и конкретность образов В.А. Жуковский. Жизнь и творчество поэта. «Светлана» Жанр баллады в творчестве Жуковского. Русская фольклорная традиция в бал-ладе. Изображение внутреннего мира ге-роев. Психологизм в описании пережи-ваний главной героини. Создание роман-тического характера. «Невыразимое», «Море» Центральные темы и образы лирики Жу-ковского. Мотив поэтического молча-ния: как передать словами «невырази-мое»? Параллелизм в описании образа моря и человеческой души. Истовое стремление к недостижимому идеалу. Музыкальность лирики Жуковского. Роль звуковых и лексических повторов К.Н. Батюшков. «Вакханка», «Мой ге-ний», «Есть наслаждение и в дикости ле-сов…» (по выбору учителя)Жизнь и творчество поэта. Элегии Батюшкова — основной жанр его творчества. Эмоциональное разнообразие пережи-ваний в батюшковских элегиях: грусть, предчувствие близкой смерти, тоска, радость, счастье от упоения жизнью и молодостью. Мотив мечты. Античные образы в стихотворениях поэта, их пластичность. Гармония звучания и со-держания. Античная лирика и поэзия эпохи Воз-рождения: Тибулл, Торквато Тассо (на выбор — обзор). Образы и мотивы, повлиявшие на поэзию Батюшкова Е.А. Боратынский. Жизнь и творчество поэта. «Родина», «Разуверение», «К чему невольнику мечтания свободы?..» (по выбору учителя) «Поэзия мысли» Бара-тынского и её автобиографизм. Тема изг-нанничества в лирике. Образ отвержен-ного героя. Тема любви в творчестве Баратынского. Размышления о судьбе как о непреодолимой, высшей силе, довлеющей над человеком. Новеллистичность и психологизм лю-бовной лирики поэта. «Унылая» элегичность поэзии Баратынс-кого, её «холодная гармония». Утверждение поэзии как спасительной силы в бездуховном обществе, забыв-шем о красоте и гармонии. «Скромность» музы поэта, надежда найти в потомках единомышленника А.С. Пушкин. «К Чаадаеву», «К морю», «Во глубине сибирских руд…», «Анчар»Жизнь и судьба. Тема свободы в лирике А.С. Пушкина.Размышления о смысле жизни в лирике Пушкина. Тема свободы. Романтические образы в пушкинской поэзии 20-х гг. «К ***», «На холмах Грузии…», «Я вас любил...» Своеобразие любовной лирики поэта. Жертвенность и благородство чувств лирического героя. «Биография души» поэта в интимной лирике. Музыкальность стихотворений, их звуковая инструментовка. «Бесы» Осо-бенности инструментовки стихотворе-ния. Приёмы создания таинственной, мистической атмосферы. «Осень» Авторское настроение и сюжет в лирическом произведении. Размышления о природе творчества. Особенности лексики стихотворения, его композиции. Жанровые особенности отрывка. Новаторство поэта: создание реалистического стиля. «Пророк», «Поэту», «Эхо», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…»Тема поэта и поэзии в творчестве Пушкина, её эволюция. Образ поэта. «Капитанская дочка». Историческая тема в творчестве А.С. Пушкина. Историческая основа повести. Гринёв и Пугачёв, их встречи, «обмен дарами». Тема русского бунта. Проблема жанра: повесть или роман? Понятие об «историческом романе». Роль эпиграфа. Автор и рассказчик. Фольклорные жанры в произведении М.Ю. Лермонтов. Жизнь и судьба. «Смерть поэта», «Кинжал», «Поэт», «Пророк» Драматическая судьба поэта в современном ему мире. Обречённость поэта, его непонятость людьми. Гражданский пафос и элегичность сти-хотворений. Особенности метафоры. «Дума», «Нет, я не Байрон, я другой…», «Как часто пёстрою толпою окружён…», «И скучно, и грустно…»Духовный мир лирического героя поэзии М.Ю. Лермон-това. Философская проблематика и пси-хологизм лирики: Лермонтов и Байрон. Размышления о собственной судьбе и судьбе поколения. Контрастность образов лермонтовской лирики, мир мас-карада и мир живых, искренних чувств. Трагическое одиночество лирического героя. «Когда волнуется желтеющая ни-ва…», «Молитва» («В минуту жизни трудную…»), «Из Гёте» Лирическая исповедь и элегия в творчестве поэта. Мотивы покоя и одиночества. Антитеза как основной художественный приём в лирике М.Ю. Лермонтова. «Прощай, немытая Россия…», «Родина» Тема Ро-дины в лирике Лермонтова. Противоречивость отношения к России. «Мцыри». Гуманистический пафос произведения. Герой-бунтарь в поэме Лермонтова. Романтическое двоемирие: прекрасный мир мечты и свободы и монастырь. Пейзаж как отражение души героя. Особенности языка поэмы: развёрнутые метафоры и олицетворения Н.В. Гоголь. Жизнь и судьба писателя. «Ревизор» История создания комедии. Сюжет и композиция «Ревизора», особенности конфликта. Нравы уездного города: смысл эпиграфа. Типичность персонажей пьесы: групповой портрет чиновников. Образ Хлестакова. Приёмы создания комического. Сатира, юмор и ирония в произведении. Н.В. Гоголь о смехе. «Шинель»«Маленький человек» в русской литературе. Трагическая судьба героя. Отношение автора к своему герою. Образ Петербурга в повести. Роль фантастического финала. Тема для обсуждения. «Я брат ваш!» (Акакий Акакиевич) Ф.М. Достоевский. Жизнь и судьба писателя. «Бедные люди» Название повести как характеристика героев. Тема «маленького человека» в произведении Достоевского. Пространство как завязка конфликта. Герои в поиске выхода из одиночества. Художественные особенности произведения: эпистолярный жанр. Темы для обсуждения. Все мы вышли из гоголевской «Шинели» (Ф.М. Достоевский): традиции Гоголя в произведении Достоевского. Чем богаты «бедные» люди? И.С. Тургенев. Жизнь и судьба писателя. «Записки охотника»Понятие «цикл рассказов». История создания, основные темы. Мастерство Тургенева-рассказчика: сюжеты, герои, язык произведений.«Бирюк»Роль пейзажа в раскрытии образа героя. Система характеров. Авторское отношение к изображаемому. «Певцы» Образы Дикого Барина и Якова Турка. Народная песня в рассказе Тургенева. Эмоциональность, взволнованность повествования. «Ася»История несостоявшегося романа: главный герой и Ася. Романтические черты героини: одухотворённость и мечтательность. Пейзаж в повести, его роль. Тема для обсуждения. Русская критика о повести: споры о главных героях (Д.И. Писарев. «Женские типы в романах и повестях Писемского, Тургенева и Гончарова»; Н.Г. Чернышевский. «Русский человек на rendez-vous») А.П. Чехов. Жизнь и судьба. «Дом с мезонином», «Попрыгунья» История человеческой жизни как основа сюжета. Сопоставительный анализ образов главных героинь. Ироническое и лирическое в рассказах	Собирать целенаправленно материал, необходимый для написания сочинения. Писать сочинение на заранее объяв-ленную литературную или публицистическую тему Анализировать литературное произведение с учётом идейно-эстетических, худо-жественных особенностей классицизма Анализировать литературное произведение с учётом идей-но-эстетических, художест-венных особенностей роман-тизма. Выявлять черты фольклорной традиции в литературных произведениях различных жанров, опреде-лять художественные функ-ции фольклорных мотивов, образов, поэтических средств в литературном произве-дении. Отмечать особенности поэзии русского романтизма на уровне языка, композиции, образа времени и пространст-ва, образа романтического героя Выразительно читать произ-ведения романтической поэ-зии. Выявлять различия в ха-рактеристике художествен-ного чтения произведений классицизма и романтизма. Узнавать «вечные» образы мифологии и мировой лите-ратуры в произведениях писа-телей, учитывать знание основных характеристик этих образов при анализе худо-жественного произведения Определять характерные признаки лирических и лиро-эпических жанров на приме-рах изучаемых произведений Анализировать литературное произведение с учётом идей-но-эстетических, художест-венных особенностей основ-ных литературных направ-лений (классицизм, сентимен-тализм, романтизм, реализм). Передавать личное отноше-ние к произведению в процес-се выразительного чтения (эмоциональная окраска, интонирование, ритм чтения), характеризовать образ персо-нажа через чтение его моно-логов, реплик, описаний внешности, действий, раз-мышлений и т. д. (элементы исполнительской интерпре-тации произведения). Рецензировать устно вырази-тельное чтение одноклассни-ков, чтение актёров. Выявлять признаки художест-венной традиции фольклора и литературы предшествующих эпох в творчестве писателя, его новаторство, проявив-шееся на разных уровнях (постановки проблемы, языка, жанровой формы произведения и т. п.). Обосновывать жанровое различие рассказа, повести и романа на конкретных приме-рах изучаемых произведений. Конспектировать литератур-но-критическую статью. Соотносить содержание произведений русской лите-ратуры первой половины XIX в. с романтическими и реалистическими принципами изображения жизни и человека. Характеризовать героя русс-кой литературы разных пер-иодов (первой половины и второй половины XIX в.). Выявлять характерные для произведений русской лите-ратуры XIX в. темы, образы и приёмы изображения челове-ка. Выразительно читать фрагменты произведений рус-ской литературы XIX в. Выразительно читать наи-зусть лирические стихотворе-ния и фрагменты произведе-ний русской литературы XIX в. Характеризовать героя рус-ской литературы XIX в. Выявлять характерные для произведений русской лите-ратуры второй половины XIX в. темы, образы и приёмы изображения человека. Соотносить содержание произведений русской лите-ратуры XIX в. с романтичес-ким и реалистическим прин-ципами изображения жизни и человека. Находить в тексте незнакомые слова и опреде-лять их значение. Формулировать вопросы по тексту произведения. Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирова-ния. Характеризовать сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание. Давать общую характерис-тику художественного мира произведения, писателя, литературного направления (романтизм, реализм). Подбирать и обобщать до-полнительный материал о биографии и творчестве А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя, И.С. Тургенева, Ф.М. Достоевского, А.П. Чехова. Писать сочинение на лите-ратурном материале и с использованием собственного жизненного и читательского опыта. Находить ошибки и редак-тировать черновые вариан-ты собственных письмен-ных работ. Конспектировать литера-турно-критическую статью
13	Из зарубежной литературы.	Данте Алигьери. «Божественная коме-дия» («Ад») Особенности жанра и композиции произведения. Образ поэта, спускающее-гося по кругам ада. Пороки человечества и наказание за них. Числовая символика У. Шекспир. «Ромео и Джульетта» (сцены) Тема любви и рока в трагедии. Эволюция образов Ромео и Джульетты. Особенности авторского повествования: сочетание поэзии и прозы, комических, трагических и лирических сцен. Сонеты (по выбору учителя) Любовь и творчество как основные темы сонетов. Образ возлюбленной в сонетах Шекспира И.-В. Гёте. «Фауст» (фрагменты) Герой в поисках смысла жизни. Вмешательство демонических сил в судьбу человека. Фауст и Мефистофель Дж.Р.Р. Толкиен (Толкин). «Властелин колец» В поисках добра и справедливости. Гэндальф: идея, ведущая человека по жизни У. Голдинг. «Повелитель мух» Дети, создающие своё государство: жестокие игры и их жертвы. Дети и власть. Порочный круг насилия в романе. Символический образ «повелителя мух». Тема для обсуждения. Возможно ли создание идеального общества?	Выявлять художественные средства создания образов прекрасных, возвышенных и их антиподов — образов безобразных и низменных. Выявлять характерные чер-ты трагического и комичес-кого в литературе, объяс-нять причины очищающего и возвышающего воздейст-вия на душу читателя траги-ческого и комического в искусстве. Уметь выделять этапы развития сюжета, определять художественную функцию внесюжетных эле-ментов композиции произ-ведения. Писать аннотации, отзывы и рецензии на лите-ратурные произведения либо на их театральные или кинематографические вер-сии. Сопоставлять оригинальные тексты произведений зару-бежной литературы (фраг-менты, заглавия, имена главных действующих лиц) и варианты их переводов на русский язык Подбирать материал о био-графии и творчестве писа-теля, об истории создания произведения, о прототипах с использованием спра-вочной литературы и ресур-сов Интернета Сопоставлять сюжеты, пер-сонажей литературных произведений
3	Из русской литературы ХХ в.	К.Г. Паустовский. «Золотая роза» (отрывки) Как рождается художествен-ное произведение? Искусство и худож-ник: муки творчества и счастье художни-ка-творца. Смысл сопоставления твор-чества с поиском золотых пылинок. Творческое задание. К.Г. Паустовский в воспоминаниях современников: портрет писателя В.А. Пьецух. «Прометейщина» Переосмысление мифологичес-кого персонажа. Авторская иро-ния. Художественные особеннос-ти рассказа. Тема для обсуждения. Мифологический сюжет в совре-менной литературе	Выявлять характерные для произведений русской лите-ратуры первой половины XX в. темы, образы и приё-мы изображения человека. Соотносить содержание произведений русской литературы первой поло-вины XX в. с романтичес-кими и реалистическими принципами изображения жизни и человека. Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение. Формулировать вопросы по тексту произведения Давать устный или пись-менный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования. Характеризовать сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмо-циональное содержание. Писать сочинение на лите-ратурном материале и с использованием собствен-ного жизненного и чита-тельского опыта

9 класс (3 ч в неделю, всего 105 ч)

Ведущая тема: личность — история — судьба. Личностный характер художественного творчества.

Распределение часов по разделам курса литературы в 7 классе:

Раздел	Количество часов
1. Древнерусская литература. Летописные жанры.	2
2. Классическая литература XIX в.	39
3. Вечные образы в литературе.	8
4. Литература конца XIX — начала ХХ в.	14
5. Из русской и зарубежной литературы ХХ в.	14
6. Повторение и обобщение изученного в 5–9 классах, подготовка к сдаче ГИА.	28

Коли-чество часов	Название раздела	Содержание обучения	Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне учебных действий)
2	Древнерусская литература. Летописные жанры.	Русские летописи. История ле-тописей. Летописцы и их твор-чество. «Слово о полку Игоре-ве». Историческая основа произве-дения, история публикации. Художественные переводы «Слова». Идейно-художествен-ное значение «Слова». Сюжет, фабула и композиция, особен-ности художественной образ-ности. Связь с фольклором. Принципы создания образов героев «Слова». Пейзаж и его роль. Патриотический и герои-чекий пафос, лиризм «Слова». Влияние на развитие отечест-венной литературы.	Характеризовать художествен-ную уникальность жанровой системы литературы Древней Руси, выявлять идейный и художественный потенциал древнерусской литературы в новой и новейшей литературе России. Воспринимать древне-русский текст в современном переводе и его фрагменты в оригинале. Выразительно читать фрагменты произве-дений древнерусской литера-туры. Характеризовать героя древнерусской литературы. Выявлять характерные для произведений древнерусской литературы темы, образы и приёмы изображения челове-ка. Соотносить содержание жития с требованиями житийного канона. Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение. Формулировать вопросы по тексту произведения. Давать устный или письмен-ный ответ на вопрос по тексту произведения. Описывать в сочинении свой опыт чита-тельской интерпретации «Слова о полку Игореве»
39	Классическая литература XIX в.	А.С. Грибоедов. Жизнь и твор-чество. «Горе от ума» Традиции прос-ветительства и черты класси-цизма. Сюжет и композиция. Двойной конфликт комедии. Столкновение «века нынеш-него» и «века минувшего» в произведении. Система обра-зов. Художественные средства создания характеров. Язык ко-медии. Сатира в произведении. «Горе от ума» в критике. И.А. Гончаров. Статья «Мильон тер-заний» А.А. Григорьев. «По поводу нового издания старой вещи „Горе от ума“» Дж.Г. Байрон. Из биографии (странствия поэта). «Паломничество Чайльд-Гарольда» (фрагменты) Романтический герой в поис-ках смысла жизни. Мотив странствия. Испытание лю-бовью, дружбой. Мотивы тоски одиночества. Байронический тип героя А.С. Пушкин. Жизнь и творчество: годы творческого расцвета. «Евгений Онегин» Эволюция замысла. Своеобра-зие жанра произведения: широ-та охвата действительности («энциклопедия русской жизни», В.Г. Белинский), сти-хотворная форма, единство эпического и лирического на-чал. «Зеркальная» композиция романа, испытания героев. Социально-историческое и общечеловеческое значение нравственных проблем романа. Изображение высшего света и поместного дворянства. Татьяна, Онегин, автор-поэт. Автор романа и лирический герой поэзии Пушкина. Роль лирических отступлений в романе. Особенности стиля: романтические, реалистичес-кие черты, отсылки к класси-цизму. Споры об Онегине в русской критике: Онегин «страдающий эгоист», «эгоист поневоле» (В.Г. Белинский) или «отвлечённый человек, беспокойный мечтатель на всю жизнь» (Ф.М. Достоевский), «чужой, нерусский, туманный призрак, рождённый веяниями западной жизни» (Д.С. Мереж-ковский) М.Ю. Лермонтов. Жизнь и творчество. «Герой нашего времени» Своеобразие сюжета и композиции: смена рассказ-чиков, внимание к внутренне-му миру героя; смещение временнóй последовательности действия; «история души чело-веческой» как развитие дейст-вия. Роль композиции в раск-рытии характера Печорина (от описания поступков, их моти-вировки — к психологической самохарактеристике). Композиционная роль «Журна-ла Печорина». Жанровое своеобразие романа («путевые записки», дневник, повес-ти).Печорин в поисках смысла жизни. Романтические черты героя, его автобиографизм. Нравственная проблематика (индивидуализм, эгоцентризм, социальная активность личнос-ти, ответственность человека за свою судьбу и жизнь близких людей, цель и смысл жизни). Художественные описания природы Кавказа, быта и нра-вов горцев. Поэтическая ёмкость, лиризм и выразитель-ность языка романа. Смысл названия романа. Печорин и лирический герой поэзии Лермонтова. Творческая работа. «Споры вокруг романа М.Ю. Лермонтова в русской критике» (В.Г. Белинский. «Герой нашего времени. Сочинение М. Лермонтова»; Д.Н. Овсянико-Куликовский. «Печорин»; Д.С. Мережковс-кий. «Поэт сверхчеловечест-ва»; Б.М. Эйхенбаум. «Роман М.Ю. Лермонтова „Герой нашего времени“») Н.В. Гоголь. Жизнь и творчест-во писателя: годы странствий, вехи религиозного поиска. «Мёртвые души» Из истории создания. Путешествие героя как приём воссоздания широ-кой панорамы Руси: Русь поме-щичья, народная. Чичиков как герой нового времени, его идейно-композиционное значе-ние в поэме. Тема пошлости в произведении: образы поме-щиков. Групповой портрет чи-новников: средства создания. Особенности стиля «Мёртвых душ». Единство сатирического и лирического начал, обуслов-ленное гуманистическим идеалом писателя. Своеобразие художественной манеры Гого-ля: роль подробностей и худо-жественных деталей, портрет-ных зарисовок, речевых и авторских характеристик в раскрытии внутреннего мира героев. «Лирические отступле-ния» в «Мёртвых душах». Образ автора. Взаимоотношения Павла Ива-новича Чичикова и автора-повествователя в сюжете поэ-мы. Тема будущего Руси. Смысл названия поэмы и спо-ры о жанре «Мёртвых душ»: роман или поэма? Творческая работа. «Кто же едет в тройке? Кого везёт тройка-Русь?» «Поэма Гоголя в русской критике» (В.Г. Белинский. «Похождения Чичикова, или Мёртвые души. Поэма Н. Гоголя»; Ю.В. Манн. «Поэтика Гоголя»; В.В. Набоков. «Николай Гоголь»; А. Белый. «Мастерство Гоголя»; В.В. Зеньковский. «Н.В. Гоголь»; В.В. Гиппиус. «Н.В. Гоголь») Повторение. Романтизм и реализм. Особенности реалистической поэтики	Выявлять художественно зна-чимые изобразительно-выра-зительные средства языка пи-сателя (поэтический словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника и др.) и определять их художественную функцию в произведении. Определять родовую принадлежность литературного произведения, выделяя характерные признаки эпоса, лирики и дра-мы. Конспектировать литера-турно-критическую статью. Готовить развёрнутый устный или письменный ответ (сос-тавление плана, подбор цитат из текста, необходимых фак-тов при рассказе о жизни и творчестве писателя, об истории создания произве-дения, убедительных аргумен-тов при ответе на проблемный вопрос).Давать жанровую ха-рактеристику изучаемого литературного произведения. Писать аннотации, отзывы и рецензии на литературные произведения либо на их театральные или кинематогра-фические версии. Выявлять особенности русской реалис-тической литературы в сопос-тавлении с отечественной ли-тературой предшествующих эпох и зарубежной литера-турой в форме развёрнутых устных или письменных ответов, сочинений литера-туроведческого характера. Готовить исследование (коллективное под руководст-вом учителя или индивидуаль-ное по плану, предложенному преподавателем) особенностей реализма одного из программ-мных произведений Воспринимать форму и содер-жание литературного произве-дения в свете общеэстетичес-ких характеристик искусства и литературы определённой эпохи. Анализировать литературное произведение с учётом идей-но-эстетических, художествен-ных особенностей основных литературных направлений (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм)
8	Вечные образы в литературе.	М. де Сервантес Сааведра. Из биографии. Роман «Хитроум-ный идальго Дон Кихот Ламанчский» Рыцарские романы во времена Сервантеса. Мечта Дон Кихота о Дульсинее Тобосской. Конфликт мечты и реальности в романе. Дон Кихот и Санчо Панса: взаимоотношения героев, их роль в композиции романа У. Шекспир. Театр в жизни Шекспира. «Гамлет» Трагедия мести, перерастаю-щая в трагедию личности. Напряжённая духовная жизнь героя-мыслителя. Целенаправленность мыслящей души и суетность времени. Трагический разрыв героя с близкими людьми, его одино-чество И.С. Тургенев. Жизнь и творчество писателя. «Гамлет и Дон-Кихот» Два типа личности в истории человечества и в творчестве И.С. Тургенева. Пародийность и поэтичность в их обрисовке и восприятии. «Гамлет Щигровского уезда» История русского Гамлета, его психологические и историчес-кие особенности	Выразительно читать фраг-менты произведений зарубеж-ной литературы. Выразитель-но читать наизусть фрагменты произведений зарубежной литературы. Характеризовать героя зарубежной литературы. Выявлять характерные для произведений зарубежной литературы темы, образы и приёмы изображения чело-века. Писать аннотации, отзывы и рецензии на литературные произведения либо на их театральные или кинематогра-фические версии Соотносить содержание произведений зарубежной литературы с принципами изображения жизни и чело-века, характерными для опре-делённой литературной эпохи и направления. Узнавать «вечные» образы мифологии и мировой литера-туры в произведениях писа-телей, учитывать знание основных характеристик этих образов при анализе художест-венного произведения
14	Литература конца XIX — начала ХХ в.	А.П. Чехов. Жизнь и творчест-во писателя. «Крыжовник», «О любви» Образы «футляр-ных людей». Психологическая мотивировка образов. Роль ху-дожественной детали. Тема любви в рассказах Чехова. Авторская позиция. Смысл финнала произведений. Художественная роль пейзажа. Жанрово-композиционные особенности чеховских расска-зов. Новаторство Чехова в жан-ре рассказа. Роль художественной детали. Лаконизм и выразительность языка М. Горький. Жизнь и творчест-во: странствия на рубеже веков. «Челкаш» Сильный человек вне общества. Широта души, стремление к воле. Отсутствие идеализации героя, реалистическая мотивировка характера. Челкаш и Гаврила: два отношения к жизни. Особенности языка и стиля произведения. Символический образ моря в рассказе А.А. Блок. Жизнь и творчество поэта. Из цикла «Стихи о Прекрасной Даме» («Вхожу я в тёмные храмы…», «Предчувствую Тебя. Года проходят мимо…», «Мы встречались с тобой на закате…», «Мне страшно с Тобою встречаться…» и другие по выбору учителя) Теория «Вечной Женственнос-ти» В.С. Соловьёва и её отра-жение в ранней лирике Блока. Тематическая и компози-ционная завершённость цикла «Стихи о Прекрасной Даме». Символические и реалистичес-кие детали в стихотворениях. Символика цвета. Музыкальность блоковского стиха С.А. Есенин. Жизнь и твор-чество.«Задымился вечер, дремлет кот на брусе…», «Запели тёсаные дроги…», «Зелёная причёска…» и другие по выбору учителя Лирический герой и мир при-роды. Особенности поэтики Есенина. Напевность стиха. Своеобразие метафор. Олицетворение как характер-ный художественный приём. Фольклорные мотивы и образы в поэзии С.А. Есенина В.В. Маяковский. Жизнь и творчество. Из ранней лирики. «Нате!», «Кофта фата», «Дешё-вая распродажа», «Хорошее отношение к лошадям» и другие по выбору учителя Гуманистический пафос лири-ки. Противопоставление лири-ческого героя толпе обывате-лей. «Пощёчина общественно-му вкусу». Вызов обществен-ному вкусу как основа эстети-ки футуризма. Традиции и но-ваторство Маяковского в ран-ней лирике. Словотворчество и яркая метафоричность. Своеобразие ритмики и рифмы в стихотворениях	Определять тему и идею про-изведения, пересказывать сю-жет, характеризовать персона-жей, давать их сравнительные характеристики, определять основной конфликт, группи-ровку образов, основные эта-пы развития сюжета, харак-теризовать своеобразие языка писателя. Характеризовать героя русской литературы первой половины XX в. Подбирать и обобщать допол-нительный материал о биогра-фии и творчестве А.П. Чехова. Сопоставлять сюжеты, персо-нажей литературных произве-дений Делать выводы об особенно-стях художественного мира, сюжетов, проблематики и тематики произведений конк-ретного писателя. Писать сочинение на литера-турном материале и с исполь-зованием собственного жиз-ненного и читательского опы-та Характеризовать героя рус-ской литературы первой поло-вины XX в.Выразительно чи-тать наизусть лирические сти-хотворения и фрагменты произведений русской литературы первой половины XX в. Готовить устные сообщения об основных модернистских течениях в русской литературе начала XX в. (символизм, акмеизм, футуризм), прово-дить индивидуальную работу по подготовке рефератов и докладов по проблемам рус-ской литературы XX в. с последующим рецензирова-нием несколькими учащимися и обсуждением наиболее интересных работ в классе
14	Из русской и зарубежной литературы ХХ в.	М.А. Булгаков. Жизнь и твор-чество писателя. «Собачье сердце» Идея переделки человеческой природы. Образ «грядущего хама» (Д.С. Мережковский): Шариков и Швондер. Сатири-ческое изображение действии-тельности. Открытый финал произведения А. Камю. Из биографии. Афоризмы Камю. Роман «Пос-торонний» История создания и проблема-тика. Суд над Мерсо. Загадка Мерсо. Значение романа. Поня-тие об экзистенциализме Дж. Оруэлл. Из биографии. Афоризмы Оруэлла. Роман «1984» Проблематика и жанровые особенности. Государство Океания, политические и нравственные принципы его граждан. Судьбы главных героев Г.Н. Айги. Лирика разных жанров. Традиции жанров восточной поэзии в творчестве русских поэтов. «Ходьба-прощанье…», «Вершины берёз — с детства…», «Сад —грусть…», «Образ — в праздник» А.И. Солженицын. «Матрёнин двор». Тема праведничества в рассказе. Образ Матрёны. Авторская позиция. Проблема названия: первоначальное — «Не стоит село без праведни-ка» или окончательное — «Матрёнин двор»? Судьба Матрёны. Литературные корни образа Матрёны. Образ рассказчика — учителя Игнатича. Особенности сказа в «Матрёнином дворе». Язык и стиль рассказа. Принцип «жить не по лжи»	Давать общую характеристику художественного мира произ-ведения. Определять тип конфликта в произведении и основные стадии его развития. Писать аналитическое сочине-ние литературоведческой нап-равленности Воспринимать форму и содер-жание литературного произве-дения в свете общеэстетичес-ких характеристик искусства и литературы определённой эпохи Определять жанровые разно-видности эпических произве-дений (приключенческий рассказ, автобиографическая повесть, исторический роман и т. п.) Воспринимать текст литера-турного произведения. Выразительно читать фраг-менты произведений литера-туры народов России. Характеризовать героя литера-туры народов России. Выявлять характерные для произведений литературы на-родов России темы, образы и приёмы изображения человека Учитывать жизненную основу и художественную условность, индивидуальную неповтори-мость и типическую обобщён-ность художественного образа
28	Повторение и обобщение изученного в 5–9 классах, подготовка к сдаче ГИА.		Ориентироваться в информа-ционном образовательном пространстве, использовать энциклопедии, словари, справочники, специальную литературу. Пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указа-телями, поисковыми система-ми в Интернете. Писать контрольное сочине-ние

Описание учебно-методического и материально-технического

обеспечения образовательного процесса.

Линия учебников под редакцией Ланина для общеобразовательных учреждений входит в федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования РФ.

Основная литература:

В состав завершенной предметной линии входят следующие учебники рабочие тетради:

«Литература: 5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений: в 2 ч. / Ланин Б.А., Устинова Л.Ю., Шапчикова В.М. и др./ под ред. Ланина Б.А.- М.: Вентана-Граф, 2013.;
«Литература: 6 класс: учебник для общеобразовательных учреждений: в 2 ч. / Ланин Б.А., Устинова Л.Ю., Шапчикова В.М. и др./ под ред. Ланина Б.А.
«Литература: 7 класс: учебник для общеобразовательных учреждений: в 2 ч. / Ланин Б.А., Устинова Л.Ю., Шапчикова В.М. и др./ под ред. Ланина Б.А.
«Литература: 8 класс: учебник для общеобразовательных учреждений: в 2 ч. / Ланин Б.А., Устинова Л.Ю., Шапчикова В.М. и др./ под ред. Ланина Б.А.
«Литература: 9 класс: учебник для общеобразовательных учреждений: в 2 ч. / Ланин Б.А., Устинова Л.Ю., Шапчикова В.М. и др./ под ред. Ланина Б.А.
2. Ланин Б.А., Устинова Л.Ю., Шапчикова В.М. Литература. Рабочая тетрадь. В двух частях. М.: «Вентана-Граф», 2013г.

Дополнительная литература

Агафонова М.И. Литература. Тесты 5 – 8 классы. – Москва: Дрофа, 2000.
Бельская Л.Л. Литературные викторины. – М.: Просвещение, 2005.
Егорова Н.В. Поурочные разработки по зарубежной литературе. - Москва: ВАКО, 2004.
Егорова Н.В. Поурочные разработки 5 класс. - М.: Вако, 2007.
Зинина Е.А. Сборник заданий для проведения экзамена в 5 классе. - Просвещение, 2006.
Итоговые работы по литературе 5 – 11 класс. Н.В.Охременко, О.В.Федина. Москва, «Аквариум», 1997.
Колганова Т.А. Литература. Сборник упражнений: 5 класс. – М.: Радиус, 1999.
Мордес Е.М. Искать, пробовать, обучать… Нетрадиционные уроки по русскому и литературе. 5 – 11 классы. - Волгоград: Учитель, 2002.
Обернихина Г.А. Как написать сочинение в 5 классе? 5 – М.: Наука, 2003.
Семенова А.Н. Русская литература в вопросах и заданиях. – М.: ВЛАДОС, 2006

Планируемые результаты освоения учащимися программ

по литературе.

Учащиеся должны знать и уметь:

образную природу словес-ного искусства;

содержание изученных лите-ратурных произведений;

основные факты жизни и творческого пути писателей и поэтов. Более подробно жизнь и творчество: А.С.Грибоедова, А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова,

Н.В.Гоголя;

изученные теоретико-литера-турные понятия.

воспринимать и анализиро-вать художественный текст;

выделять смысловые части художественного текста, сос-тавлять тезисы и план про-читанного;

определять род и жанр лите-ратурного произведения;

выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; давать характеристику геро-ев,

характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразитель-ных средств;

сопоставлять эпизоды лите-ратурных произведений и сравнивать их героев;

выявлять авторскую пози-цию;

выражать свое отношение к прочитанному;

выразительно читать произ-ведения (или фрагменты), в том числе выученные наи-зусть, соблюдая нормы лите-ратурного произношения;

владеть различными видами пересказа;

строить устные и письмен-ные высказывания в связи с изученным произведением;

участвовать в диалоге по прочитанным произведе-ниям, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою;

писать отзывы о самостоя-тельно прочитанных произве-дениях, сочинения.

создавать связный текст (устный и письменный) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка,;

определять свой круг чтения с оценкой литературных произведений;

уметь находить нужную ин-формацию о литературе, о конкретном произведении и его авторе (справочная литература, периодика, теле-видение, ресурсы Интернета)

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Программа ФГОС по литературе 5-9 класс
учебно-методический материал по литературе на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по курсу "Литература" 5-9 классы (ФГОС)

Программа по предмету "Литература" для 5 класса (ФГОС)

Планируемые результаты освоения программы.Русский язык. Литература. 5-9 класс. По ФГОС.

Рабочая программа ФГОС по литературе ФГОС для 5 класса

Рабочая программа ФГОС по литературе ФГОС для 5 класса

Рабочая программа учебного предмета «Литература» для 5 класса ФГОС

Рабочая программа в рамках ФГОС по литературе 5-8 классы по авторской программе Коровиной.

Навигация

Библиотека

Программа ФГОС по литературе 5-9 классучебно-методический материал по литературе на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по курсу "Литература" 5-9 классы (ФГОС)

Программа по предмету "Литература" для 5 класса (ФГОС)

Планируемые результаты освоения программы.Русский язык. Литература. 5-9 класс. По ФГОС.

Рабочая программа ФГОС по литературе ФГОС для 5 класса

Рабочая программа ФГОС по литературе ФГОС для 5 класса

Рабочая программа учебного предмета «Литература» для 5 класса ФГОС

Рабочая программа в рамках ФГОС по литературе 5-8 классы по авторской программе Коровиной.

Программа ФГОС по литературе 5-9 класс
учебно-методический материал по литературе на тему