Программа по предмету "Литература" для 5 класса (ФГОС)
рабочая программа по литературе (5 класс) на тему
Программа по предмету "Литература" для 5 класса (ФГОС)
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 literatura_5a_kl._fgos.doc | 531.5 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 11»
УТВЕРЖДЕНА приказом от __________ № _______ |
Рабочая программа
учебного предмета « Литература »
(базовый уровень)
для 5 класса
Составитель
Горлова Н.Б., учитель русского языка и литературы.
г. Воскресенск
2014 год
Пояснительная записка
Рабочая программа по литературе для 5 класса составлена на основе примерной программы основного общего образования в соответствии с основными положениями ФГОС нового поколения.
Рабочая программа по литературе для V класса общеобразовательных учреждений составлена на основе
*Закона РФ «Об образовании» №122-ФЗ в последней редакции от 02.02.2011,
*Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. 1897),
*Федеральный компонент государственного стандарта общего образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 5 марта 2004г. № 1089),
*Примерная образовательная программа для образовательных учреждений рекомендованная (допущенная) Министерством образования и науки Российской Федерации. Литература 5-11 класс (Базовый уровень) под редакцией В.Я.Коровиной, В.П.Журавлева, В.И.Коровина, Н.В.Беляевой, допущенной Министерством Образования и науки Российской Федерации; 2-е издание.- М.: «Просвещение»,2014.
*Федеральный перечень учебников , рекомендованный (допущенный) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях в 2014 – 2015 учебном году,
*требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержанием учебных предметов компонента государственного стандарта общего образования,
Содержание программы не менялось.
Место предмета «Литература» в базисном учебном плане
Программа рассчитана на 3 часа в неделю.
Количество часов по программе – 105.
Количество часов по учебному плану – 105
.
Вид работы | I четверть | II четверть | III четверть | IV четверть | год |
внеклассное чтение | 2 | 3 | 3 | 1 | 11 |
развитие речи | 4 | 2 | 4 | 3 | 13 |
К.Р. | 1 | 1 | 1 | 2 | 5 |
Общая характеристика учебного предмета
Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.
Изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:
• воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
• развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;
• освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;
• овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательным учреждением основной образовательной программы основного общего образования предусматривает решение следующих основных задач:
• обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям ФГОС;
• обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования;
• обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;
• установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для ее самореализации;
• обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;
• взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной образовательной программы с социальными партнерами;
• выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных склонностей через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;
• организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
• участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
• социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничестве с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами профессиональной работы;
• сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:
• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
• формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
• ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
• признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
• учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
• разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одаренных детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.
Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы и воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.
Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:
• осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
• выразительное чтение художественного текста;
• различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);
• ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
• заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
• анализ и интерпретация произведения;
• составление планов и написание отзывов о произведениях;
• написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;
• целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними;
• индивидуальная и коллективная проектная деятельность.
Содержание деятельности по предмету в 5 классе
В этой возрастной группе формируются представления о специфике литературы как искусства слова, развитие умения осознанного чтения, способности общения с художественным миром произведений разных жанров и индивидуальных стилей. Отбор текстов учитывает возрастные особенности учащихся, интерес которых в основном сосредоточен на сюжете и героях произведения. Теоретико-литературные понятия связаны с анализом внутренней структуры художественного произведения – от метафоры до композиции.
Эта группа активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет собственно техникой чтения, именно поэтому на уроках важно уделять внимание чтению вслух, развивать и укреплять стремление к чтению художественной литературы, проектной деятельности учащихся.
Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведение, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.
Общая характеристика учебного предмета
Главная идея программы по литературе – изучение литературы от фольклора к древнерусской литературе, от нее к русской литературе XVIII, XIX, XX вв. В программе соблюдена системная направленность: в 5 классе это освоение различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведение писателей, знакомство с отдельными сведениями по истории создания произведений, отдельных фактов биографии писателя (вертикаль). Существует система ознакомления с литературой разных веков в каждом из классов (горизонталь).
Ведущая проблема изучения литературы в 5 классе – внимание к книге.
Чтение произведение зарубежной литературы проводится в конце курса литературы за 5 класс.
Одним из признаков правильного понимания текста является выразительность чтения учащимися. Именно формированию навыков выразительного чтения способствует изучение литературы в 5- классах.
Учитывая рекомендации, изложенные в «Методическом письме о преподавании учебного предмета «Литература» в условиях введения Федерального компонента государственного стандарта общего образования, в рабочей программе выделены часы на развитие речи, на уроки внеклассного чтения, проектную деятельность учащихся.
В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельно чтения.
Требования к уровню подготовки учащихся за курс литературы 5 класса
Учащиеся должны знать:
• авторов и содержание изученных произведений;
• основные теоретико-литературные понятия: фольклор, устное народное творчество, жанры фольклора; сказка, виды сказок; постоянные эпитеты, гипербола, сравнение; летопись (начальные представления); роды литературы (эпос, лирика, драма); жанры литературы (начальные представления); басня, аллегория, понятие об эзоповском языке; баллада (начальные представления); литературная сказка; стихотворная и прозаическая речь; ритм, рифма, способы рифмовки; «бродячие сюжеты» сказок; метафора, звукопись и аллитерация; фантастика в литературном произведении, юмор; портрет, пейзаж, литературный герой; сюжет, композиция литературного произведения; драма как род литературы (начальные представления); пьеса-сказка; автобиографичность литературного произведения (начальные представления).
Учащиеся должны уметь:
• воспроизводить сюжет изученного произведения и объяснять внутренние связи его элементов;
• отличать стихотворение от прозы, используя сведения о стихосложении (ритм, рифма, строфа);
• видеть связь между различными видами искусства и использовать их сопоставление, например, при обращении к иллюстрации, созданной к конкретному произведению;
• выявлять основную нравственную проблематику произведения;
• определять главные эпизоды в эпическом произведении, устанавливать причинно-следственные связи между ними;
• прослеживать изменение настроения (интонации) в стихотворении;
• воспринимать многозначность слов в художественном тексте, определять их роль в произведении, выявлять в изобразительно-выразительных средствах языка проявление авторского отношения к изображаемому;
• различать особенности построения и языка произведений простейших жанров (народная и литературная сказка, загадка, басня, рассказ)
• пользоваться алфавитным каталогом школьной библиотеки;
• ориентироваться в незнакомой книге (автор, аннотация, оглавление, предисловие, послесловие);
• выразительно читать текст-описание, текст-повествование, монологи, диалоги, учитывая жанровое своеобразие произведения (сказка, загадка, басня, рассказ);
• подготовить (устно и письменно) краткий, сжатый, выборочный и подробный пересказы;
• словесно воспроизводить картины, созданные писателем (пейзаж, портрет);
• аргументировать свое отношение к героям произведения, объяснять мотивы поведения героев, сопоставлять и оценивать их поступки, переживания, портреты, речь, находить прямые авторские оценки;
• написать творческое сочинение типа описания и повествования на материале жизненных и литературных впечатлений;
• сочинять небольшие произведения фольклорного жанра – сказки, загадки, басни;
• создавать сочинения-миниатюры по картине.
Распределение учебных часов по разделам программы
Введение. Книга в жизни человека – 1 ч.
Устное народное творчество – 10 ч.
Из древнерусской литературы – 2 ч.
Из русской литературы XVIII века – 2 ч.
Из русской литературы XIX века – 39 ч .
Из русской литературы XX века – 29 ч
Из зарубежной литературы – 15 ч (в т. ч. 1 В.Ч.).
Контрольные работы – 3 ч.
Итоговые уроки – 4 ч.
Содержание тем учебного курса.
Введение (1 ч)
Писатели о роли книги в жизни человека. Книга как духовное завещание одного поколения другому. Структурные элементы книги (обложка, титул, форзац, сноски, оглавление); создатели книги (автор, художник, редактор, корректор, наборщик). Учебник литературы и работа с ним.
Устное народное творчество ( 9 ч + 1 Рр )
Фольклор (1 ч)
Фольклор – коллективное устное народное творчество. Преображение действительности в духе народных идеалов. Вариативная природа фольклора. Исполнители фольклорных произведений. Коллективное и индивидуальное в фольклоре. Малые жанры фольклора. Детский фольклор (колыбельные песни, пестушки, приговорки, скороговорки, загадки).
Теория литературы. Фольклор. Устное народное творчество (развитие представлений).
Русские народные сказки ( 8 ч + 1 Р.Р.)
Сказки как вид народной прозы. Сказки о животных, волшебные, бытовые. Нравоучительный и философский характер сказок.
«Царевна-лягушка». Народная мораль в характере и поступках героев. Образ невесты-волшебницы… Иван-царевич – победитель житейских невзгод. Животные-помощники. Особая роль чудесных противников – Бабы-яги, Кощея Бессмертного. Поэтика волшебной сказки. Связь сказочных формул с древними мифами. Фантастика в волшебной сказке. Герои народных сказок в оценке писателей.
«Иван – крестьянский сын и чудо-юдо». Волшебная богатырская сказка героического содержания. Тема мирного труда и защиты родной земли. Иван – крестьянский сын как выразитель основной мысли сказки. Нравственное превосходство главного героя. Литература и изобразительное искусство.
Сказки о животных «Журавль и цапля». Бытовая сказка «Солдатская шинель». Народное представление о справедливости, добре и зле. Литература и изобразительное искусство. Теория литературы. Сказка. Виды сказок (закрепление представлений). Постоянные эпитеты. Гипербола (начальное представление). Сказочные формулы. Вариативность народных сказок (начальное представление). Сравнение.
Из древнерусской литературы ( 2 ч )
Начало письменности у восточных славян и возникновение древнерусской литературы. Культурные и литературные связи Руси с Византией. Древнехристианская книжность на Руси.
«Повесть временных лет» как литературный памятник. «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича». Отзвуки фольклора в летописи. Герои старинных «Повестей…» и их подвиги во имя мира на родной земле.
Теория литературы. Летопись (начальное представление).
Из литературы XVIII века ( 1 ч + 1 Вн.чт. )
Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ о жизни писателя. Ломоносов – ученый, поэт, художник, гражданин.
«Случились вместе два астронома в пиру…» – научные истины в поэтической форме. Юмор стихотворения.
Теория литературы. Роды литературы: эпос, лирика, драма. Жанры литературы (начальное представление).
Из литературы XIX века ( 39 ч)
Русские басни (4 ч) ( 2 ч+ 1 Рр + 1Вн. чт)
Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII в.).
Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о баснописце. «Ворона и Лисица», «Свинья под дубом». Осмеяние пороков – грубой силы, жадности, неблагодарности, хитрости. «Волк на псарне» – отражение исторических событий в басне; патриотическая позиция автора.
Рассказ и мораль в басне. Аллегория. Выразительное чтение басен («Зеркало и Обезьяна»), инсценирование. Проект.
Теория литературы. Басня (развитие представления), аллегория (начальное представление), понятие об эзоповом языке.
Василий Андреевич Жуковский (2 ч)
Краткий рассказ о поэте. «Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки. Герои литературной сказки, особенности сюжета. «Кубок». Благородство и жестокость. Герои баллады.
Теория литературы. Баллада (начальное представление).
К.Р. Тест за I четверть (1 ч)
Александр Сергеевич Пушкин ( 8ч) ( 4 ч+ 1 Вн.чт.+ 2 Р.Р. + 1 К.Р.)
Краткий рассказ о жизни поэта (детство, годы учения).
Р.Р. Стихотворение «Няне» – поэтизация образа няни; мотивы одиночества и грусти, скрашиваемые любовью няни, ее сказками и песнями.
«У лукоморья дуб зеленый…». Пролог к поэме «Руслан и Людмила» – собирательная картина сюжетов, образов и событий народных сказок, мотивы и сюжеты пушкинского произведения.
«Сказка о мертвой царевне и семи богатырях» – ее истоки (сопоставление с русским народными сказками, сказкой Жуковского «Спящая царевна», со сказками братьев Гримм; «бродячие сюжеты»). Противостояние добрых и злых сил в сказке. Царица и царевна, мачеха и падчерица. Помощники царевны. Елисей и богатыри. Соколко. Сходство и различие литературной пушкинской сказки и сказки народной. Народная мораль, нравственность – красота внешняя и внутренняя, победа добра над злом, гармоничность положительных героев. Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки.
Теория литературы. Литературная сказка (начальное представление). Стихотворная и прозаическая речь. Рифма, ритм, строфа, способы рифмовки.
Лирическое послание (начальное представление). Пролог (начальное представление).
Р.Р. Вн. чт.. Мои любимые сказки А.С. Пушкина.
К.Р. Контрольная работа по творчеству И.А.Крылова, В.А.Жуковского, А.С.Пушкина.
Русская литературная сказка ( 2 ч)
Антоний Погорельский (2 ч)
Краткий рассказ о писателе.
«Черная курица, или Подземные жители». Сказочно-условное, фантастическое и достоверно-реальное в литературной сказке. Нравоучительное содержание и причудливый сюжет произведения.
Вн. чт. Петр Павлович Ершов. «Конек-горбунок». Соединение сказочно-фантастических ситуаций, художественного смысла с реалистической правдивостью, с верным изображением картин народного быта, народный юмор, красочность и яркость языка.
Всеволод Михайлович Гаршин. «Attalea Princeps» . Героическое и обыденное в сказке. Трагический финал и жизнеутверждающий пафос произведения.
Теория литературы Литературная сказка. Стихотворная и прозаическая речь. Ритм, рифма, способы рифмовки. «Бродячие сюжеты» сказок разных народов.
Михаил Юрьевич Лермонтов ( 3 ч) ( 2ч + 1 Вн.чт.)
Краткий рассказ о поэте.
«Бородино» – отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения (1837). Историческая основа стихотворения. Воспроизведение исторического события устами рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с патриотическим пафосом стихотворения.
Теория литературы. Сравнение, гипербола, эпитет (развитие представлений), метафора, звукопись, аллитерация (начальное представление).
Николай Васильевич Гоголь ( 3 ч) (2 ч + 1 Вн.чт.)
Краткий рассказ о писателе.
«Заколдованное место» – повесть из книги «Вечера на хуторе близ Диканьки». Поэтизация народной жизни, народных преданий, сочетание светлого и мрачного, комического и лирического, реального и фантастического.
Теория литературы. Фантастика (развитие представлений). Юмор (развитие представлений).
Вн.чт. «Ночь перед Рождеством». Поэтические картины народной жизни (праздники, обряды, гулянья) Герои повести. Фольклорные мотивы в создании образов героев. Изображение конфликта темных и светлых сил.
Теория литературы. Фантастика (развитие представлений). Юмор (развитие представлений).
Николай Алексеевич Некрасов ( 3 ч)
Краткий рассказ о поэте.
«Мороз, красный нос» («Есть женщины в русских селеньях…»). Поэтический образ русской женщины.
Стихотворение «Крестьянские дети». Картины вольной жизни крестьянских детей, их забавы, приобщение к труду взрослых. Мир детства – короткая пора в жизни крестьянина. Речевая характеристика персонажей.
«Есть женщины в русских селеньях…» (отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос»). Поэтический образ русской женщины.
Вн. чт. «На Волге». Картины природы. Раздумья поэта о судьбе народа. Вера в потенциальные силы народа, лучшую его судьбу.
Теория литературы. Эпитет (развитие представлений).
Иван Сергеевич Тургенев (4 ч) ( 3 ч+ 1 Р.Р.)
Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).
«Муму» . Реальная основа повести. Повествование о жизни в эпоху крепостного права. Духовные и нравственные качества Герасима: сила, достоинство, сострадание к окружающим, великодушие, трудолюбие. Немота главного героя – символ немого протеста крепостного человека.
Теория литературы. Портрет, пейзаж (развитие представлений). Литературный герой (развитие представлений)..
Р.Р. Сочинение «Чему посвящен рассказ «Муму»
Афанасий Афанасьевич Фет (1 ч)
Краткий рассказ о поэте.
Стихотворение «Весенний дождь» – радостная, яркая, полная движения картина весенней природы.
Краски, звуки, запахи как воплощение красоты жизни.
Лев Николаевич Толстой ( 5 ч) ( 2 ч+ 1 Р.Р. + 2 К.Р.)
Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности).
«Кавказский пленник». Бессмысленность и жестокость национальной вражды. Жилин и Костылин – два разных характера, две разные судьбы. Жилин и Дина. Душевная близость людей из враждующих лагерей. Утверждение гуманистических идеалов.
Теория литературы. Сравнение (развитие понятия). Сюжет (начальное представление).
К.Р. Контрольная работа
Антон Павлович Чехов ( 3ч) (1 ч+ 1 Р.Р.+1 Вн.чт)
Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности).
«Хирургия» – осмеяние глупости и невежества героев рассказа. Юмор ситуации. Речь персонажей как средство их характеристики.
Теория литературы. Юмор (развитие представлений). Речевая характеристика персонажей (начальное представление). Речь героев как средство создания комической ситуации.
Русские поэты XIX века о Родине и родной природе. (Обзор) ( 3 ч) ( 2 ч + 1 Р.Р.)
Ф.И. Тютчев «Зима недаром злится», «Как весел грохот летних бурь», «Есть в осени первоначальной»; А.Н. Плещеев «Весна» (отрывок; , И.С. Никитин «Утро», «Зимняя ночь в деревне» (отрывок); А.Н. Майков «Ласточки»; И.З. Суриков «Зима» (отрывок); А.В.Кольцов «В степи». . Выразительное чтение наизусть стихотворений ( по выбору учителя и учащихся).
Теория литературы. Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального состояния, настроения.
Р.Р. Сочинение. «Роль описания природы в создании настроения автора (героя)»
Из литературы XX века ( 22 ч)
Иван Алексеевич Бунин (2 ч) (1 ч+ 1 Вн.чт)
Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности).
«Косцы». Восприятие прекрасного. Эстетическое и этическое в рассказе. Кровное родство героев с бескрайними просторами русской земли, душевным складом песен и сказок, связанных между собой видимыми и тайными силами. . Рассказ «Косцы» как поэтическое воспоминание о Родине.
Вн. чт. Рассказ «Подснежник». Тема исорического прошлого России. Праздники и будни в жизни главного героя.
Владимир Галактионович Короленко ( 4ч) ( 3ч + 1 Р.Р.)
Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности).
«В дурном обществе». Жизнь детей из богатой и бедной семей. Их общение. Доброта и сострадание героев повести. Образ серого сонного города. Равнодушие окружающих людей к беднякам. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Отец и сын. Размышления героев. «Дурное общество» и дурные дела». Взаимопонимание – основа отношений в семье.
Теория литературы. Портрет (развитие представлений). Композиция литературного произведения (начальное представление).
Р.Р. Сочинение. Обучение навыкам характеристики героев.
Сергей Александрович Есенин (1 ч)
Рассказ о поэте (детство, юность, начало творческого пути).
Стихотворение «Я покинул родимый дом…», «Низкий дом с голубыми ставнями…» – поэтизация картин малой родины как исток художественного образа России. Особенности поэтического языка С.А.Есенина..
Павел Петрович Бажов (2 ч)
Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности).
.
«Медной горы Хозяйка». Реальность и фантастика в сказе. Честность, добросовестность, трудолюбие и талант главного героя. Стремление к совершенному мастерству. Тайны мастерства. Своеобразие языка, интонации сказа.
Теория литературы. Сказ как жанр литературы (начальное представление). Сказ и сказка (общее и различное).
Константин Георгиевич Паустовский ( 3 ч ) ( 2 ч + 1 Вн.чт)
Краткий рассказ о писателе.
«Теплый хлеб», «Заячьи лапы». Доброта и сострадание, реальное и фантастическое в сказках Паустовского.
Самуил Яковлевич Маршак ( 4 ч) ( 3 ч + 1Р.Р.)
Краткий рассказ о писателе.
«Двенадцать месяцев» – пьеса-сказка. Положительные и отрицательные герои. Победа добра над злом – традиция русских народных сказок. Художественные особенности пьесы-сказки.
Теория литературы. Развитие жанра литературной сказки в XX веке. Драма как род литературы (начальное представление). Пьеса-сказка.
Андрей Платонович Платонов (2 ч)
Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности).
.
«Никита». Быль и фантастика. Главный герой рассказа, единство героя с природой, одухотворение природы в его воображении – жизнь как борьба добра и зла, смена радости и грусти, страдания и счастья. Оптимистическое восприятие окружающего мира.
Теория литературы. Фантастика в литературном произведении (развитие представлений).
Виктор Петрович Астафьев ( 4 ч) ( 2 ч + 2 К.Р.)
Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности).
«Васюткино озеро» . Бесстрашие, терпение, любовь к природе и ее понимание, находчивость в экстремальных обстоятельствах. Поведение героя в лесу. Основные черты характера героя. «Открытие» Васюткой нового озера. Становление характера юного героя через испытания, преодоление сложных жизненных ситуаций.
Теория литературы. Автобиографичность литературного произведения (начальные представления).
К.Р. Итоговая контрольная работа по русской литературе XIX–XX вв (2 ч).
«Ради жизни на Земле…» ( 2 ч)
Стихотворные произведения о войне.
Патриотические подвиги детей в годы Великой Отечественной войны.
К.М. Симонов «Майор привез мальчишку на лафете»;
А.Т. Твардовский «Рассказ танкиста».
Война и дети – трагическая и героическая тема произведений о Великой Отечественной войне.
Произведения о родине, родной природе (2 ч)
И. Бунин «Помню долгий зимний вечер…»; А. Прокофьев «Аленушка»; Д. Кедрин «Аленушка»; Н. Рубцов «Родная деревня»; Дон Аминадо «Города и годы».
Стихотворные лирические произведения о родине, родной природе как выражение поэтического восприятия окружающего мира и осмысление собственного мироощущения, настроения.
Конкретные пейзажные зарисовки и обобщенный образ России. Сближение образов волшебных сказок и русской природы в лирических стихотворениях.
Писатели улыбаются ( 3 ч)
Саша Черный «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон». Образы и сюжеты литературной классики как темы произведений для детей.
Юлий Черсанович Ким. «Рыба-кит».
Теория литературы. Юмор (развитие понятия).
Из зарубежной литературы (15 ч)
Роберт Льюис Стивенсон (1 ч)
Краткий рассказ о писателе.
«Вересковый мед». Подвиг героя во имя сохранения традиций предков.
Теория литературы. Баллада (развитие представлений).
Даниэль Дефо ( 3 ч)
Краткий рассказ о писателе.
«Робинзон Крузо». Жизнь и необычайные приключения Робинзона Крузо, характер героя (смелость, мужество, находчивость, несгибаемость перед жизненными обстоятельствами).. Гимн неисчерпаемым возможностям человека. Робинзонада в литературе и киноискусстве.
Ханс Кристиан Андерсен ( 6 ч) ( 3 ч + 1 Вн.чт.+ 2 Р.Р.)
Краткий рассказ о писателе.
«Снежная королева». Символический смысл фантастических образов и художественных деталей в сказке Андерсена. Кай и Герда. Мужественное сердце Герды. Поиски Кая. Помощники Гержды (цветы, ворон, олень, Маленькая разбойница и др.). Снежная королева и Герда - противопоставление красоты внутренней и внешней Победа добра, любви и дружбы.
Теория литературы. Художественная деталь (начальные представления).
Вн. чт. Жорж Санд. «О чем говорят цветы». Спор героев о прекрасном. Речевая характеристика персонажей.
Теория литературы. Аллегория (иносказание) в повествовательной литературе.
Марк Твен (3 ч) (2 ч + 1 Р.Р.)
Краткий рассказ о писателе.
«Приключения Тома Сойера». Том и Гек. Дружба мальчиков. Игры, забавы, находчивость, предприимчивость. Черты характера Тома, раскрывающиеся в отношениях с друзьями. Том и Бекки, их дружба. Внутренний мир героев М. Твена. Причудливое сочетание реальных жизненных проблем и игровых приключенческих ситуаций.
Изобретательность в играх – умение сделать окружающий мир интересным.
Джек Лондон ( 2 ч)
Краткий рассказ о писателе.
«Сказание о Кише» – сказание о взрослении подростка, вынужденного добывать пищу, заботиться о старших. Уважение взрослых. Характер мальчика – смелость, мужество, изобретательность, смекалка, чувство собственного достоинства – опора в трудных жизненных обстоятельствах. Мастерство писателя в поэтическом изображении жизни северного народа.
Итоговые уроки ( 4 ч) ( 2 К.Р.+ 2)
Произведения для заучивания наизусть.
Пословицы и поговорки.
В.А. Жуковский. «Спящая царевна» (отрывок).
И.А. Крылов. Басни.
А.С. Пушкин. «У лукоморья...»
Н.А. Некрасов «Есть женщины в русских селеньях…», отрывок из стихотворения «Крестьянские дети» («Однажды в студеную зимнюю пору…»).
Ф. И. Тютчев. «Весенние воды».
А.А. Фет. «Весенний дождь».
М.Ю. Лермонтов. «Бородино».
По теме «Война и дети» 1–2 стихотворения.
По теме «О Родине и родной природе» 1–2 стихотворения.
НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ
ПО ЛИТЕРАТУРЕ.
I. Оценка устных ответов учащихся
При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:
- знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения;
- умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев;
- понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения;
- знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно;
- умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи;
- умение владеть монологической литературной речью, логически и последовательно отвечать на поставленный вопрос, бегло, правильно и выразительно читать художественный текст.
Оценка «5»
Полно и последовательно раскрыто содержание материала в объеме программы.
Четко и правильно даны определения и раскрыто содержание понятий, точно использованы научные термины.
Для доказательства использованы выводы и обобщения опытов.
Ответ самостоятельный, использованы ранее приобретенные знания, самостоятельно составленные примеры.
Материал изложен правильно с точки зрения норм литературного языка.
Возможны 1-2 неточности в вопросах второстепенного материала, которые исправляются с помощью учителя.
Оценка «4»
Раскрыто основное содержание материала.
Правильно даны определения понятий и точно использованы научные термины.
Возможны ошибки в изложении выводов и обобщений из наблюдений и опытов.
Ответ самостоятельный.
Возможны неточности в вопросах второстепенного материала.
Допускаются 1-2 неточности в определении понятий, незначительное нарушение последовательности изложения и единичные неточности в языке изложения.
Оценка «3»
Содержание учебного материала изложено фрагментарно, недостаточно полно, не всегда последовательно.
Не дано определение понятий.
Не используются в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений и опытов.
Недостаточно глубоко и доказательно обосновываются свои суждения, не приводятся свои примеры.
Допускаются ошибки и неточности в использовании научной терминологии и определении понятий. Допускаются ошибки в языковом оформлении изложения
Оценка «2»
Основное содержание учебного материала не раскрыто.
Не даются ответы на вспомогательные вопросы учителя.
Допускаются грубые ошибки в определении понятий, при использовании терминологии, в языковом оформлении изложения.
II. Оценка письменных ответов учащихся
Оценка «5»
Содержание и речь:
Содержание работы полностью соответствует теме.
Фактические ошибки отсутствуют.
Содержание излагается последовательно.
Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.
Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.
В целом в работе допускается 1 содержательный и 1-2 речевых недочета.
Грамотность: допускается 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1
грамматическая негрубая ошибка.
Оценка «4»
Содержание и речь:
Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).
Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.
Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.
Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.
Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.
В целом в работе допускается 2 содержательных и 3-4 речевых недочета.
Грамотность: допускается 2 орфографические и 2 пунктуационные; или 1 орфографическая и 3 пунктуационные; или 4 пунктуационные ошибки, а также 2 грамматические ошибки.
Оценка «3»
Содержание и речь:
В работе допущены существенные отклонения от темы.
Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.
Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.
Беден словарь, однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.
Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.
В целом в работе допускается 4 содержательных и 5 речевых недочетов.
Грамотность: допускается 4 орфографические и 4 пунктуационные; или 3 орфографические и 5 пунктуационных; или 7 пунктуационных ошибок, а также 4 грамматические ошибки.
Оценка «2»
Содержание и речь:
Работа не соответствует теме.
Допущено много фактических неточностей.
Нарушена последовательность изложения во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану.
Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.
Нарушено стилевое единство текста.
В целом в работе допускается 6 содержательных и 7 речевых недочетов.
Грамотность: допускается 7 орфографические и 7 пунктуационные; или 6 орфографические и 8 пунктуационных; или 5 орфографических и 9 пунктуационных; или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.
III. Оценка тестовых работ учащихся
При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 78 – 89 %;
«3» - 60 – 77 %;
«2»- менее 59 %.
Список рекомендуемой литературы
А. Основной
1. Закон Российской Федерации «Об образовании». «СПС Гарант», 16ноября 2011г.
2. Приоритетный национальный проект «Образование»- http://mon.gov.ru/pro/pnpo.
3. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»- http://mon.gov.ru/dok/akt/6591.
4. Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 годы- http://mon.gov.ru/press/news/8286.
5. Концепция Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования /Под редакцией А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. М.: Просвещение, 2008.
6. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. М.: Просвещение, 2010.
7. Фундаментальное ядро содержания общего образования. / Под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. М.: Просвещение, 2011.
8. Приказ Министерства образования и науки РФ от 24 ноября 2011г. №МД-1552/о3 «Рекомендации по оснащению общеобразовательных учреждений учебным и учебно-лабораторным оборудованием, необходимым для реализации ФГОС основного общего образования, организации проектной деятельности, моделирования и технического творчества обучающихся». М., 2011.
9. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. №189 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2621-10).
10. Система гигиенических требований к условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования- http://standart.edu.ru
11. Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения. М.: Педагогика, 2009.-№4.- С.18-22.
12. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий. Пособие для учителя. // Под ред. Асмолова А.Г. М.: Просвещение, 2010.
13. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа. М.: Просвещение, 2011.
14. Примерная программа по предмету ….
15. Методическое пособие (по новому ФГОС ООО) по предмету ….
16. Действующие школьные учебники по предмету …из Федерального перечня (перечислить в Приложении).
17. Примерные программы внеурочной деятельности / под ред. В.А. Горского.- М.: Просвещение, 2010.
В. Дополнительный
1. Асмолов А.Г., Семенов А.Л., Уваров А.Ю. Российская школа и новые информационные технологии: взгляд в следующие десятилетие. М.: «НексПринт», 2010.
2. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Пособие для учителей под ред. А.Г. Асмолова. М.: Просвещение, 2011.
3. С.И. Заир-Бек, И.В. Муштавинская. Развитие критического мышления на уроке. М.: Просвещение, 2011.
4. Современные образовательные технологии. Под ред. Н.В. Бордовской. М.: КНОРУС 2011.
5. Асмолов А.Г. Стратегия социокультурной модернизации образования: на пути преодоления кризиса идентичности и построения гражданского общества. Вопросы образования 2008, №1.
6. Асмолов А.Г. Как будем жить дальше? Социальные эффекты образовательной политики // Лидеры образования 2007, №7.
7. Асмолов А.Г. (по ред.) формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий. М.: Просвещение. 2010.
8. Жильцова О.А. Организация исследовательской и проектной деятельности школьников: дистанционная поддержка педагогических инноваций при подготовке школьников к деятельности в сфере науки и высоких технологий. М.: 2007.
9. Поливанова К.А. Проектная деятельность школьников. М.: Просвещение, 2008.
10. Дистанционные образовательные технологии: проектирование и реализация учебных курсов./ Под общ. ред. М.Б.Лебедевой. СПб.: БХВ- Петербург, 2010.
11. Журналы: «Стандарты и мониторинг образования».
12. Журналы предметные: …
С)Интернет-ресурсы
1. http:// mon.gov.ru/ - сайт Министерства образования и науки РФ.
2. http://standart.edu.ru – ФГОС общего образования и разработанные к ним документы.
3. http://www.informika.ru /- сайт ФГУ «Государственный научно-исследовательский институт информационных технологий и телекоммуникаций».
4. http://school-collection.edu.ru/ -каталог Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов.
5. http:// fcior.edu.ru –каталог электронных образовательных ресурсов Федерального центра.
6. http://window.edu.ru – электронные образовательные ресурсы.
7. http://katalog.iot.ru – электронные образовательные ресурсы.
8. http://www.it-n.ru/ - «Сеть творческих учителей
СОГЛАСОВАНО СОГЛАСОВАНО
Зам. директора по УВР на заседании ШМО
____________/ Фетисова И.И. / протокол №……от «….»………… 2014г.
«______» ____________ 2014 г Руководитель ШМО ………/Крылова И.А
Календарно- тематический план
по литературе для 5 класса
на 2014 – 2015 учебный год.
Номера уроков по порядку | № урока в разделе, теме | Тема урока | Решаемая проблема | Планируемые результаты обучения | Дата прове- дения план/ факт | |||||
Понятия | Предметные | Метапредметные УУД | Личностные УУД | |||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | ||
ВВЕДЕНИЕ (1 ч) | ||||||||||
1 | 1 | Учебник литературы и работа с ним. Книга в жизни человека | Какую роль книга играет в жизни человека? | Литература. Книга. Структура учебника | Научиться пользоваться учебником. Определить роль книги в жизни человека | Познавательные: поиск и выделение необходимой информации из учебника. Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе | Формирование «стартовой» мотивации к обучению | 01.09-05.09 | ||
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО ( 9 ч + 1 Р.Р.) | ||||||||||
2 | 1 | Фольклор – коллективное устное народное творчество | Что такое фольклор? Для чего нам нужно изучать фольклор? | Фольклор. Устное народное творчество. Малые жанры фольклора. Детский фольклор. Вариативная природа фольклора | Научиться различать произведения малых жанров фольклора. Научиться их использовать в устной и письменной речи; Формировать навыки пересказа | Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного; выбирать текст для чтения, в зависимости от поставленной цели. Регулятивные: ыполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действ.. Коммуникативные: строить монологические высказывания; овладеть умениями диалогич. речи | Создание целостного, социально ориентированного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий | 01.09-05.09 | ||
3 | 2 | Малые жанры фольклора. | Что такое фольклор? Для чего нам нужно изучать фольклор? | Фольклор. Устное народное творчество. Малые жанры фольклора. Детский фольклор. Вариативная природа фольклора | Научиться различать произведения малых жанров фольклора. Научиться их использовать в устной и письменной речи; Формировать навыки пересказа | Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного; выбирать текст для чтения, в зависимости от поставленной цели. Регулятивные: ыполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действ.. Коммуникативные: строить монологические высказывания; овладеть умениями диалогич. речи | Создание целостного, социально ориентированного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий | 01.09-05.09 | ||
4 | 3 | Русские народные сказки «Царевна-лягушка» как волшебная сказка.. | Что такое сказка? В чем своеобразие жанра сказки? | Сказка. Жанр. Сказочник. Собиратель сказок. Виды сказок. Сказители. Нравоучительный и философский характер сказок Сказка. Постоянные эпитеты. Гипербола Сказочные формулы. Вариативность народных сказок. Сравнение. Положительный герой | Научиться различать сказки по видам, выявлять отличия, овладеть приемами сказывания Научиться выявлять характерные художественные сказочные приемы (сказочные формулы, постоянные эпитеты, гиперболы, повторы) | Познавательные: уметь ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики. Коммуникативные: уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач | Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной деятельности Формирование этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости | 08.09-12.09 | ||
5 | 4 | «Царевна -лягушка». Василиса Премудрая и Иван-царевич. Художественный мир сказки | Каковы признаки волшебной сказки? | Волшебная сказка. Положительный, отрицательный герой. Животные-помощники. Сказочные формулы. Зачин, концовка. Поэтика волшебной сказки. Композиция сказки | Научиться видеть мораль сказки, определять композиционные части сказки, овладеть приемами сказывания | Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев | Формирование ценностного отношения к происходящим событиям | 08.09-12.09 | ||
6 | 5 | «Царевна -лягушка». Поэтика волшебной сказки. | Чему нас учит сказка? | Народная мораль в характере и поступках героев. Связь сказочных формул с древними мифами. Фантастика в волшебной сказке. Вариативность | Научиться видеть мораль сказки, определять композиционные части сказки, овладеть приемами сказывания | Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев | Формирование ценностного отношения к происходящим событиям | 08.09-12.09 | ||
7 | 6 | «Иван- крестьянский сын и чудо-юдо»- волшебная богатырская сказка героического содержания. | В чем выражаются жанровые признаки волшебной и героической сказки? Чему учит эта сказка? | Волшебная и героическая сказка. Положительный и отрицательный герои. Постоянные эпитеты. Гиперболы. Сказочные формулы. Зачин, концовка | Научиться владеть изученной терминологией по теме, владеть навыками устной монологической речи, выделять мораль сказки, составлять пересказы эпизодов сказок | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информационного поиска, в т. ч. с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способств.-ть продукт. кооперации. | Формирование внутренней позиции школьн. на основе поступков положительного героя. Формирование нраственно-этической ориентации, обеспечивающей личностный моральный выбор | 15.09- 19.09 | ||
8 | 7 | «Иван- крестьянский сын и чудо-юдо»: система образов сказки. | Кто главный герой сказки? В чем нравственное превосходство Ивана? | Волшебная и героическая сказка. Положительный и отрицательный герои. Постоянные эпитеты. Гиперболы. Сказочные формулы. Зачин, концовка | Научиться владеть изученной терминологией по теме, владеть навыками устной монологической речи, выделять мораль сказки, составлять пересказы эпизодов сказок | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информационного поиска, в т. ч. с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. | Формирование внутренней позиции школьника на основе поступков положительного героя. Формирование нраственно-этической ориентации, обеспечивающей личностный моральный выбор | 15.09- 19.09 | ||
9 | 8 | Сказки о животных. «Журавль и цапля». Особенности сказок о животных. | В чем выражаются жанровые признаки сказки о животных? Чему учат эти сказка? | Сказка о животных. Бытовая сказка | Научиться владеть изученной терминологией по теме, владеть навыками устной монологической речи, выделять мораль сказки, составлять пересказы эпизодов сказок | Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности. | Формирование навыков исследования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию, выразительные средства | 15.09- 19.09 | ||
10 | 9 | Бытовые сказки. «Солдатская шинель». Народное представление о справедливости, добре и зле | В чем выражаются жанровые признаки сказки о животных? Чему учат эти сказка? | Бытовая сказка | Научиться владеть изученной терминологией по теме, владеть навыками устной монологической речи, выделять мораль сказки, составлять пересказы эпизодов сказок | Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности. | Формирование навыков исследования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию, выразительные средства | 22.09- 26.09 | ||
11 | 10 | Р.Р. Итоговый урок на тему «Русские народные сказки» | Что я знаю о творчестве писателей за пройденный период? | Уметь определять жанр произведения, называть композиционные особенности; давать характеристику литературному герою | Научиться правильно и четко давать ответы на поставленные вопросы плана сочинения | Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания Регулятивные: определять меры усвоения изученного материала | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля | 22.09- 26.09 | ||
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ( 2 ч) | ||||||||||
12 | 1 | «Повесть временных лет» как литературный памятник. | В чем заключается своеобразие древнерусской литературы? | Летопись. Летописец. Рукопись. Автор | Научиться понимать информацию, представленную в древнерусском тексте. Осваивать древнерусскую лексику. Составлять текст с использованием слов притчи | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути ее достижения | Формирование навыков исследовательской деятельности | 22.09- 26.09 | ||
13 | 2 | Из «Повести временных лет»: «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича» | Что такое летопись? | Летопись. Устаревшие слова | Научиться понимать и воспроизводить тексты древнерусской литературы | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал; осознавать качество и уровень усвоения. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения | Формирование уважительного отношения с истории и культуре славянских народов (наших предков) | 29.09- 03.10 | ||
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА (2 ч) | ||||||||||
14 | 1 | Вн.чт. Из литературы VIII века. М.В. Ломоносов-ученый, поэт, художник, гражданин. | В чем необычность произведения М.В. Ломоносова? Юмор стихотворения | Роды литературы: эпос, лирика, драма. Жанры литературы. Юмор | Познакомиться с жизнью и творчеством писателя.. | Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию и прослушанного или прочитанного текста. Регулятивные: уметь анализировать стихотворный текст. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля | 29.09- 03.10 | ||
15 | 2 | М.В. Ломоносов. «Случились вместе два астронома в пиру….» | Юмор стихотворения | Жанры литературы. Юмор | Научиться понимать смысл произведения и видеть смешное (юмор) | Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию и прослушанного или прочитанного текста. Регулятивные: уметь анализировать стихотворный текст. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля | 29.09- 03.10 | ||
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА ( 41 ч ) | ||||||||||
И.А.Крылов (4 ч) ( 2 ч + 1 Вн.чт.+ 1Р.Р.) | ||||||||||
16 | 1 | Вн.чт. Жанр басни в мировой литературе. | В чем особенности жанра басни? | Басня, олицетворение, аллегория, понятие об эзоповом языке, жанровые признаки басни (элементы композиции), способы самовоспитания, самообразования | Научиться понимать иносказательный подтекст басен и их мораль. Научиться выразительному чтению басни по ролям (инсценированному чтению), выявить способы самообразования | Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Регулятивные: Формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное | Формирование мотивации к обучению | 06.10- 10.10 | ||
17 | 2 | И.А. Крылов. «Ворона и Лисица», «Свинья под дубом». Осмеяние пороков – грубой силы, жадности, неблагодарности, хитрости | В чем выражена мораль этих басен? Как выражается мораль в баснях Крылова? | Басня, олицетворение, аллегория, понятие об эзоповом языке, жанровые признаки басни (элементы композиции) | Научиться выразительному чтению басни по ролям, по образцу из фонохрестоматии, (инсценированному чтению); формировать навыки проектной деятельности | Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умения работать по алгоритмам). Регулятивные: применять метод информационного поиска, в т. ч. с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия | Формирование мотивации к самосовершенствованию | 06.10- 10.10 | ||
18 | 3 | И.А. Крылов. «Волк на псарне» – отражение исторических событий в басне. Патриотическая позиция автора. | В чем выражена мораль этих басен? Как выражается мораль в баснях Крылова? | Басня, олицетворение, аллегория, понятие об эзоповом языке, жанровые признаки басни (элементы композиции) | Научиться выразительному чтению басни по ролям, по образцу из фонохрестоматии, (инсценированному чтению); формировать навыки проектной деятельности | Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умения работать по алгоритмам). Регулятивные: применять метод информационного поиска, в т. ч. с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия | Формирование мотивации к самосовершенствованию | 06.10- 10.10 | ||
19 | 4 | Р.Р. И.А. Крылов. Басни. Обобщение изученного о баснях. | Как выражается мораль в баснях Крылова? | Басня, олицетворение, аллегория, понятие об эзоповом языке, жанровые признаки басни (элементы композиции) | Научиться выразительному чтению басни по ролям, по образцу из фонохрестоматии, (инсценированному чтению); формировать навыки проектной деятельности | Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умения работать по алгоритмам). Регулятивные: применять метод информационного поиска, в т. ч. с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия | Формирование мотивации к самосовершенствованию | 13.10- 17.10 | ||
В.А. Жуковский ( 2 ч) | ||||||||||
20 | 1 | В.А. Жуковский. Краткий рассказ о поэте. Сказка «Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки. | В чем особенность жанра авторской сказки? | Баллада, авторская сказка. Герои литературной сказки, особенности сюжета Благородство и жестокость. Герои баллады | Научиться определять (выделять) черты народной сказки в произведении Жуковского. Научиться видеть особенности авторской сказки | Познавательные: уметь конструировать осознанное и произвольное сообщение в устной форме. Регулятивные: формировать навыки самоконтроля выполнять учебные действия. Коммуникативные: уметь читать вслух, понимать прочитанное | Овладение техникой художественного пересказа, выразительного чтения баллады | 13.10- 17.10 | ||
21 | 2 | В.А. Жуковский. Баллада «Кубок». Благородство и жестокость. | В чем особенность жанра баллады сказки? | Баллада, авторская сказка. Герои литературной сказки, особенности сюжета Благородство и жестокость. Герои баллады | Научиться определять (выделять) черты народной сказки в произведении Жуковского. Научиться видеть особенности авторской сказки | Познавательные: уметь конструировать осознанное и произвольное сообщение в устной форме. Регулятивные: формировать навыки самоконтроля выполнять учебные действия. Коммуникативные: уметь читать вслух, понимать прочитанное | Овладение техникой художественного пересказа, выразительного чтения баллады | 13.10- 17.10 | ||
22 | 7 | К.Р. Контрольный тест за I четверть | Что я знаю о творчестве писателей за пройденный период? | Жанр произведения (басня, баллада, сказка); композиционные особенности; характеристика литературного героя | Научиться правильно и четко давать ответы на поставленные вопросы | Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля | 20.10- 24.10 | ||
А.С.Пушкин ( 8ч) ( 4 ч+ 1 Вн.чт.+ 2 Р.Р. + 1 К.Р.) | ||||||||||
23 | 1 | Р.Р. А.С.Пушкин Краткий рассказ о жизни поэта. «Няне» – поэтизация образа няни; мотивы. | Как впечатления детства и юности повлияли на творчество поэта? | Литературная сказка (начальное представление). Стихотворная и прозаическая речь. Рифма, ритм, строфа, способы рифмовки. Поэтизация образа няни; мотивы одиночества и грусти | Познакомиться с некоторыми фактами биографии А.С Пушкина (детство, лицейские годы). Определить влияние народного творчества на формирование взглядов поэта | Познавательные: уметь объяснять особенности стихотворной речи; учиться слышать ритм стихотворного текста. Регулятивные: Формировать ситуацию рефлексии – самодиагностики и самокоррекции коллективной деятельности. Коммуникативные: уметь обсуждать разные точки зрения и вырабатывать общее мнение | Формирование уважения к культурному наследию нашей Родины | 20.10- 24.10 | ||
24 | 2 | «У лукоморья дуб зеленый…». Пролог к поэме «Руслан и Людмила» – собирательная картина сюжетов, образов и событий народных сказок | Можно ли назвать это стихотворение «собирательной сказкой в стихах»? Почему? | Литературная сказка (начальное представление). Стихотворная и прозаическая речь. Рифма, ритм, строфа, способы рифмовки | Познакомиться с миром пушкинской сказки, с героями и сюжетом поэмы «Руслан и Людмила». Развивать навыки выразительного чтения | Познавательные: уметь объяснять особенности стихотворной речи; слышать ритм стихотворного текста. Регулятивные: уметь выделять то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению. Коммуникативные: уметь обсуждать разные точки зрения и вырабатывать общее мнение | Формирование познавательного интереса | 20.10- 24.10 | ||
25 | 3 | А.С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях»: события и герои. | Какие обстоятельства сопутствовали написанию этой сказки? О чем эта сказка? Какова композиция сказки? Что можно сказать о главных героях сказки? | Литературная сказка (начальное представление). Композиция сказки, сказ. Рифма, ритм, строфа, способы рифмовки. Литература и другие виды искусства | Научиться выделять основные части сказки. Отвечать на поставленные учителем вопросы по ее содержанию. содержание сказки и музыкальных произведений – иллюстраций к сказке | Познавательные: уметь производить поиск и выделение необходимой информации, уметь составлять характеристику сказочного героя, давать оценку его поступкам. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь сотрудничать в коллективе в процессе поиска ответов на поставленные вопросы | Формирование познавательного интереса, навыков сопоставления | 27.10- 31.10 | ||
26 | 4 | А.С. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях»: сравнительная характеристика героев. | Кто главные и второстепенные герои? | Образы, их характеристика. Стихотворная и прозаическая речь. | Научиться оценивать поступки и поведение сказочных героев. Составлять план рассказа о герое. Сопоставление | Познавательные: уметь производить поиск и выделение необходимой информации, уметь составлять характеристику сказочного героя, давать оценку его поступкам. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь сотрудничать в коллективе в процессе поиска ответов на поставленные вопросы | Формирование познавательного интереса, навыков сопоставления | 27.10- 31.10 | ||
27 | 5 | А.С. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях»: истоки сюжета, поэтика сказки. | Что общего и в чем различие народных сказок и литературной сказки А.С. Пушкина? | Основная мысль. Средства художественной выразительности речи, сказочные формулы. Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки | Находить основную мысль сказки. Овладеть навыками сравнительного анализа литературной и народной сказок. Уметь слушать художественное чтение (фонохрестоматия диалог нищенки и царевны) | Познавательные: уметь формулировать возможный вариант решения проблемы, который проверяется в ходе проведения исследования. Регулятивные: уметь анализировать текст. Коммуникативные: умение обосновывать и доказывать свое мнение | Формирование познавательного процесса и навыков саморегуляции | 27.10- 31.10 | ||
28 | 6 | Р.Р. «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях». Подготовка к домашнему письменному ответу на один из проблемных вопросов. | Что я вынес интересного от знакомства с творчеством А.С. Пушкина? | Литературная сказка (начальное представление). Стихотворная и прозаическая речь | Уметь получать эстетическое удовольствие от общения с прекрасным | Познавательные: выделять то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению. Регулятивные: уметь синтезировать полученные знания и применять их сообразно поставленной цели. Коммуникативные: выражать готовность к обсуждению разных точек зрения; уметь работать самостоятельно | Формирование системы личностных отношений. | II чет. 10.11- 14.11 | ||
29 | 7 | Контрольная работа по творчеству И.А.Крылова, В.А.Жуковского,А.С.Пушкина. | Что я знаю о творчестве писателей за пройденный период? | Жанр произведения (басня, баллада, сказка); композиционные особенности; характеристика литературного героя | Научиться правильно и четко давать ответы на поставленные вопросы | Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля | 10.11- 14.11 | ||
30 | 8 | Вн.чт. А.С.Пушкин Художественный мир пушкинских сказок. | Что я вынес интересного от знакомства с творчеством А.С. Пушкина? | Литературная сказка (начальное представление). Стихотворная и прозаическая речь | Уметь получать эстетическое удовольствие от общения с прекрасным | Познавательные: выделять то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению. Регулятивные: уметь синтезировать полученные знания и применять их сообразно поставленной цели. Коммуникативные: выражать готовность к обсуждению разных точек зрения; уметь работать самостоятельно | Формирование системы личностных отношений. | 10.11- 14.11 | ||
Русская литературная сказка XIX века (2 ч) | ||||||||||
31 | 1 | Русская литературная сказка. А. Погорельский. Краткий рассказ о писателе. Сказка «Черная курица, или Подземные жители». Подготовка к проекту | В чем особенности литературной сказки начала XIX в.? | Литературная сказка: особенности композиции, языковые и стилистические особенности текста сказки. Образы главных героев. Портретные характерист. героев | Уметь составлять первичный проект (индивидуальный, коллективный), составлять электронную презентацию «Иллюстрации к сказке А. Погорельского» | Познавательные: уметь объяснять особенности текста литературной сказки начала XIX в. Регулятивные: уметь выделять то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению. Коммуникативные: уметь обсуждать разные точки зрения и вырабатывать общее мнение по проблеме урока | Формирование мотивации к самосовершенствованию | 17.11- 21.11 | ||
32 | 2 | А. Погорельский Сказка «Черная курица, или Подземные жители» как нравоучительное произведение. Проект. Вн. чт. П.П.Ершов. «Конек-горбунок». В.М.Гаршин. «Attalea Princeps» . | Каков мир детства в изображении А.Погорельского? | Композиционные, стилистические языковые особенности литературной сказки | Уметь читать по ролям, подбирать цитаты из текста к иллюстрациям к сказке; выполнять проектную деятельность по алгоритму | Познавательные: уметь производить поиск и выделение необходимой информации, уметь составлять характеристику сказочного героя, давать оценку его поступкам. Регулятивные: формир. ситуацию саморегуляции эмоц. и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь сотрудничать в коллективе в процессе поиска ответов на поставленные вопросы | Формирование познавательного интереса, навыков сопоставления | 17.11- 21.11 | ||
М.Ю.Лермонтов ( 3 ч) ( 2ч + 1 Вн.чт.) | ||||||||||
33 | 1 | М.Ю. Лермонтов. Краткий рассказ о поэте. «Бородино» – отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения (1837) | Что мы узнали о М.Ю. Лермонтове? Что лежит в основе для написания патриотического стихотворения «Бородино»? | Историческая основа. Сравнение, гипербола, эпитет (развитие представлений), метафора, звукопись, аллитерация (начальное знакомство). историческая основа стихотворения | Научиться определять тему стихотворения, выразительно читать, применять навыки пересказа статьи учебника | Познавательные: уметь находить и отбирать необходимую информацию. Регулятивные: уметь определять последовательность выполнения задач для достижения цели. Коммуникативные: уметь применять изученные навыки при работе по анализу текста | Формирование познавательного интереса. Освоение общекультурного наследия России | 17.11- 21.11 | ||
34 | 2 | «Бородино»: проблематика и поэтика. | Как построено стихотворение «Бородино», от имени кого ведется повествование? Какие средства изобразительности использует поэт? | Композиция. Автор, рассказчик. Патриотический пафос стихотворения. Сравнение, гипербола, эпитет, метафора, аллитерация | Научиться понимать стихотворный текст, выразительно читать, аргументировать свое отношение к героям произведения, находить прямые авторские оценки, слушать художественное чтение текста (фонохрестоматия) | Познавательные: уметь выделять в тексте главное, формулировать вариант решения поставленной на уроке проблемы. Регулятивные: уметь сравнивать свои действия с ожидаемым результатом. Коммуникативные: уметь применять изученные навыки при работе по анализу текста | Формирование познавательного интереса. Освоение общекультурного наследия России | 24.11- 28.11 | ||
35 | 3 | Вн.чт. «Ашик-Кериб» как литературная сказка. | Что я вынес интересного после прочтения сказки? | Литературная сказка . Стихотворная и прозаическая речь | Уметь получать эстетическое удовольствие от общения с прекрасным. | Познавательные: выделять то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению. Регулятивные: уметь синтезировать полученные знания и применять их сообразно поставленной цели. Коммуникативные: выражать готовность к обсуждению разных точек зрения; уметь работать самостоятельно | Формирование системы личностных отношений. | 24.11- 28.11 | ||
Н.В.Гоголь ( 3 ч) (2 ч + 1 Вн.чт.) | ||||||||||
36 | 1 | Н.В. Гоголь. Краткий рассказ о писателе. «Вечера на хуторе близ Диканьки». «Заколдованное место». | В чем особенность изображения в повести «Заколдованное место» жизни народа, его обычаев? | Фантастика (развитие представлений). Юмор (развитие представлений). Предание, обычай | Научиться понимать сюжет произведения, видеть реальное и фантастическое | Познавательные: познакомиться с элементами жизни и быта украинского народа, уметь пересказывать содержание текста. Регулятивные: Формировать ситуацию рефлексии – самодиагностики и самокоррекции коллективной деятельности. Коммуникативные: уметь обосновывать и высказывать свое собственное мнение | Расширение кругозора. Формирование навыков анализа текста | 24.11- 28.11 | ||
37 | 2 | Н.В. Гоголь. «Заколдованное место». оэтизация народной жизни. | В чем особенность построения повести Н.В. Гоголя «Заколдованное место»? Как это помогает прочувствовать волшебное в содержании? | Теория литературы. Фантастика (развитие представлений). Юмор, ирония, гротеск | Научиться обсуждать поступки литературных героев и выражать свое мнение о них | Познавательные: познакомиться с фактами жизни и быта украинского народа; уметь пересказывать содержание текста с элементами анализа. Регулятивные: применять метод информационного поиска, в т. ч. с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: уметь обосновывать и высказывать свое собственное мнение | Формирование навыков анализа текста | 01.12- 05.12 | ||
38 | 3 | Вн.чт. «Вечера на хуторе близ Диканьки», «Майская ночь, или Утопленница», «Ночь перед Рождеством, «Страшная месть». Поэтические картины народной жизни | В чем особенность построения повести Н.В. Гоголя «Заколдованное место»? Как это помогает прочувствовать волшебное в содержании? | Теория литературы. Фантастика (развитие представлений). Юмор, ирония, гротеск | Научиться обсуждать поступки литературных героев и выражать свое мнение о них | Познавательные: познакомиться с фактами жизни и быта украинского народа; уметь пересказывать содержание текста с элементами анализа. Регулятивные: применять метод информационного поиска, в т. ч. с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: уметь обосновывать и высказывать свое собственное мнение | Формирование навыков анализа текста | 01.12- 05.12 | ||
Н.А. Некрасов ( 3 ч) | ||||||||||
39 | 1 | Н.А. Некрасов. Краткий рассказ о поэте. «Мороз, Красный нос». «Есть женщины в русских селеньях…» о(трывок из поэмы «Мороз, Красный нос») – поэтический образ русской женщины | Как представлял в своих стихах женские и детские образы А.Н. Некрасов? Какую оценочную лексику использует автор для создания образа русской женщины? | Эпитет (развитие представлений). Устаревшие слова. Вера в силы народа, лучшую его судьбу | Научиться находить автобиографичные элементы в лирическом произведении, чувствовать настроения автора через его речь, аргументировать и объяснять поведение героев, оценивать их поступки, находить авторские оценки | Познавательные: познакомиться с элементами жизни и бытом русского народа, уметь составлять план и пересказывать содержание текста по плану. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т.е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (проектные формы работы, ситуации учебного сотрудничества) | Формирование интереса к культурному наследию нашей страны, навыков анализа текста | 01.12- 05.12 | ||
40 | 2 | Н.А. Некрасов. Стихотворение «Крестьянские дети». Труд и забавы крестьянских детей. | Какие картины детства и окружающего мира рисует поэт и чего желает детям? Каковы изобразительно-выразительные особенности стихотворения о крестьянских детях? | Эпитет (развитие представлений). Устаревшие слова. Словесный портрет | Научиться понимать стихотворную речь, видеть и объяснять сюжет изученного произведения | Познавательные: познакомиться с жизнью и бытом и жизнью русского народа, уметь пересказывать содержание текста. Регулятивные: интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми. Коммуникативные: уметь обосновывать и высказывать свое собственное мнение; составлять речевую характе. литературных героев | Формирование интереса к культурному наследию нашей страны, навыков анализа текста | 08.12- 12.12 | ||
41 | 3 | Н.А. Некрасов. Стихотворение «Крестьянские дети». Язык стихотворения. | Как речь характеризует героев стихотворения? | Речевые характеристики персонажей. Авторская речь. | Научиться понимать стихотворную речь, видеть и объяснять, как речь помогает охарактеризовать героев. | Познавательные: уметь формулировать возможный вариант решения проблемы, который проверяется в ходе проведения исследования. Регулятивные: уметь анализировать текст. Коммуникативные: умение обосновывать и доказывать свое мнение | Формирование познавательного процесса и навыков саморегуляции | 08.12- 12.12 | ||
И.С. Тургенев (4 ч) ( 3 ч+ 1 Р.Р.) | ||||||||||
42 | 1 | И.С. Тургенев. Краткий рассказ о писателе. «Муму» как повесть о крепостном праве. | Где прошли детские годы И.С. Тургенева? О каких нравах России XIX в. вы узнали из повести? | Автор, рассказчик. Прототипы рассказа. Крепостничество, дворовые, челядь. Повествование о быте и нравах в период крепостного права в России | Знать автора читаемого произведения. Выявлять основную нравственную проблематику произведения | Познавательные: формулировать возможный вариант решения проблемы, который проверяется в ходе проведения исследования, уметь анализировать текст. Регулятивные: уметь сравнивать свои действия с ожидаемым результатом. Коммуникативные: формировать навыки речевого отображения (описания, объяснения) содержания совершаемых действий в форме речевых значений | Формирование интереса к культурному наследию нашей страны. Формирование навыков анализа текста | 08.12- 12.12 | ||
43 | 2 | «Муму» как протест против рабства. Духовные и нравственные качества Герасима. | Как ведет себя Герасим? В чем выражается его протест против крепостничества? | Теория литературы. Портрет, пейзаж (начальное представление). | Научиться воспроизводить сюжет изученного произведения и объяснять внутренние связи его элементов | Познавательные: уметь анализировать текст с целью выделения важных деталей. Регулятивные: уметь строить высказывание с целью анализа текста. Коммуникативные: уметь обосновывать и высказывать свое собственное мнение | Формирование интереса к культурному наследию нашей страны. Формирование навыков анализа текста | 15.12- 19.12 | ||
44 | 3 | «Муму»: система образов | Герасим – молчаливый раб или бунтарь? Какова роль пейзажа в рассказе? | Литературный герой (начальное представление) Устаревшая лексика: приживалки, лакей, холоп, дворянин. Подготовка к сочинению | Научиться словесно воспроизводить картины, созданные писателем, аргументировать свое отношение к героям произведения | Познавательные: формулировать возможный вариант решения проблемы, который проверяется в ходе проведения исследования. Регулятивные: уметь строить речевое высказывание – доказательство. Коммуникативные: уметь сотрудничать в коллективе для раз решения поставленной проблемы | Формирование интереса к культурному наследию нашей страны. Формирование навыков анализа текста | 15.12- 19.12 | ||
45 | 4 | Р.Р. И.С.Тургенев-мастер портрета и пейхажа. Подготовка к письменному ответу. | Что я знаю о творчестве писателей за пройденный период? | Уметь определять жанр произведения, называть композиционные особенности; давать характеристику литературному герою | Научиться правильно и четко давать ответы на поставленные вопросы плана сочинения | Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания Регулятивные: определять меры усвоения изученного материала | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля | 15.12- 19.12 | ||
А.А. Фет | ||||||||||
46 | 1 | А.А. Фет. Краткий рассказ о поэте. Лирика. Стихотворение «Весенний дождь» – радостная, яркая, полная движения картина весенней природы | Какие средства выразительности речи в стихотворении помогают увидеть красоту природы глазами поэта? | Средства художественной выразительности | Учиться выразительному чтению, навыкам анализа стихотворения | Познавательные: приобретать навыки выразительного чтения; учиться проводить исследование прочитанного текста. Регулятивные: применять метод информационного поиска, в т. ч. с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: формировать ситуацию сотрудничества | Воспитание чувства гордости и уважения к культурному наследию своей страны; формирование навыков анализа текста | 22.12- 26.12 | ||
Л.Н. Толстой ( 5 ч) ( 2 ч+ 1 Р.Р. + 2 К.Р.) | ||||||||||
47 | 1 | Л.Н. Толстой. Краткий рассказ о писателе. Рассказ «Кавказский пленник»: русский офицер в плену у горцев. | Что мы знаем о творчестве Л.Н. Толстого? Какова тема произведения? | Сюжет (начальное представление), идея, рассказ, эпическое произведение | Составить представление о жизненном пути Л.Н. Толстого. Понять гуманистическую направленность произведения. Научиться анализу эпич.о произведения. Научиться использ. литературные термины в устной речи. Понимать бессмысленность и жестокость национ. вражды | Познавательные: знать элементы биографии и творчества выдающегося русского писателя; знать содержание прочитанного. Регулятивные: составлять план учебных действий для раскрытия цели урока (уметь рассказывать, о чем произведение и какова его тема). Коммуникативные: уметь обосновывать и высказывать свое собственное мнение | Формирование мотивации познавательного интереса. Формирование системы моральных норм и ценностей на основе литературных произведений | 22.12- 26.12 | ||
48 | 2 | Л.Н. Толстой. «Кавказский пленник»:Жилин и Костылин :два характера- две судьбы. | Как сказываются жизненные принципы, индивидуальные черты характера в ситуации выбора? | Теория литературы. Сравнительная характеристика литературных героев (развитие представлений). Человек в ситуации нравственного выбора | Научиться выявлять основную идею (основную мысль) рассказа, видеть авторскую позицию и составлять сравнительную характеристику | Познавательные: уметь проводить исследование и определять сущность характеристик изучаемых объектов. Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии – самодиагностики и самокоррекции коллективной деятельности. Коммуникативные: формировать ситуацию сотрудничества | Формирование мотивации познавательного интереса | 22.12- 26.12 | ||
49 | 3 | Р.Р. «Кавказский пленник». Подготовка к письменному ответу на один из проблемных вопросов. | Существует ли внутренняя вражда между народами? | Традиции, толерантность (терпимость), состояние враждебности, нагнетание обстановки, стремление к мирному сосуществованию Душевная близость людей из враждующих лагерей. Утверждение гуманистических идеалов | Научиться выделять главные эпизоды в эпическом произведении, устанавливать причинно-следственные связи между ними | Познавательные:уметь проводить исследование и давать личностные характеристики изучаемых объектов. Регулятивные: уметь строить высказывание с целью анализа текста. Коммуникативные: формировать навыки речевого отображения (описания, объяснения) содержания совершенных действий в форме речевых значений | Формирование системы личностных отношений к происходящим событиям и поступкам на основе норм морали нашего общества | III чет. 12.01- 16.01 | ||
50 | 4 | К.Р. Контрольная работа по творчеству М.Ю. Лермонтова, Н.А. Некрасова, И.С. Тургенева, Л.Н. Толстого. | Что я знаю о творчестве писателей за пройденный период? | Жанр произведения (басня, баллада, сказка); композиционные особенности; характеристика литературного героя | Научиться правильно и четко давать ответы на поставленные вопросы | Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля | 12.01- 16.01 | ||
51 | 5 | К.Р. Контрольная работа по творчеству М.Ю. Лермонтова, Н.А. Некрасова, И.С. Тургенева, Л.Н. Толстого. Резервный урок. | Что я знаю о творчестве писателей за пройденный период? | Жанр произведения (басня, баллада, сказка); композиционные особенности; характеристика литературного героя | Научиться правильно и четко давать ответы на поставленные вопросы | Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля | 12.01- 16.01 | ||
А.П. Чехов ( 3ч) (1 ч+ 1 Р.Р.+1 Вн.чт) | ||||||||||
52 | 1 | А.П. Чехов. Краткий рассказ о писателе. Рассказ «Хирургия» как юмористический рассказ. | Что мы знаем об А.П. Чехове? Какова отличительная черта рассказов А.П. Чехова? | Теория литературы. Юмор. Идея, сюжет, рассказ (развитие представлений). Инсценирование. Юмористический рассказ | Научиться анализировать художественный текст, выразительно читать, выполнять электронную презентацию «Иллюстрации к рассказам А.П. Чехова» Осмеяние глупости и невежества героев рассказа. | Познавательные: уметь проводить исследование и определять сущность характеристик изучаемых объектов. Регулятивные: уметь находить нужную для ответа информацию из прочитанного текста. Коммуникативные: уметь обосновывать и высказывать свое собственное мнение | Формирование мотивации познавательного интереса | 19.01- 23.01 | ||
53 | 2 | Р.Р. «Хирургия» Составление киносценария. Юмор ситуации. Речь персонажей как средство их характеристики. Рассказы Антоши Чехонте | Из-за чего герои рассказов А.П. Чехова и их поступки выглядят смешными? | Теория литературы. Юмор. Идея, сюжет, рассказ (развитие представлений). Юмористический рассказ. Проект | Научиться выразительно читать и пересказывать текст. Видеть средства выразительности, придающие юмористический пафос произведению, использовать навыки проектной деятельности | Познавательные: уметь проводить исследование прочитанного текста. Регулятивные: уметь выбирать нужную информацию из прочитанного текста. Коммуникативные: уметь формировать ситуацию сотрудничества | Формирование навыков анализа текста. Формирование юмористического отношения к некоторым жизненным ситуациям | 19.01- 23.01 | ||
54 | 3 | Вн.чт. Рассказы Чехова. Ранние юмористические рассказы Антоши Чехонте | Из-за чего герои рассказов А.П. Чехова и их поступки выглядят смешными? | Теория литературы. Юмор. Идея, сюжет, рассказ (развитие представлений). Юмористический рассказ. Проект | Научиться выразительно читать и пересказывать текст. Видеть средства выразительности, придающие юмористический пафос произведению, использовать навыки проектной деятельности | Познавательные: уметь проводить исследование прочитанного текста. Регулятивные: уметь выбирать нужную информацию из прочитанного текста. Коммуникативные: уметь формировать ситуацию сотрудничества | Формирование навыков анализа текста. Формирование юмористического отношения к некоторым жизненным ситуациям | 19.01- 23.01 | ||
Русские поэты XIX века о Родине и родной природе ( 3 ч) ( 2 ч + 1 Р.Р.) | ||||||||||
55 | 1 | Ф.И. Тютчев «Зима недаром злится…», «Весенние воды», «Как весел грохот летних бурь», «Есть в осени первоначальной». Краткий рассказ о поэте. Образ родины в пезажной лирике поэта. | В чем особенность видения красоты природы в стихотворениях поэтов XIX в.? | Теория литературы. Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального состояния, настроения | Учиться выразительному чтению. Учиться навыкам анализа стихотворения. Уметь слушать актерское чтение (фонохрестоматия) | Познавательные: уметь проводить исследование прочитанного текста. Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии – самодиагностики и самокоррекции коллективной деятельности. Коммуникативные: уметь обосновывать и высказывать свое собственное мнение | Воспитание чувства гордости и уважения к культурному наследию своей страны; формирование навыков анализа текста | 26.01- 30.01 | ||
56 | 2 | А.Н. Майков «Ласточки»; И.С. Никитин «Утро», «Зимняя ночь в деревне»; И.З. Суриков «Зима», А.Н. Плещеев «Весна», Выразительное чтение стихотворений. Урок – концерт. | В чем особенность видения красоты природы в стихотворениях поэтов XIX в.? | Теория литературы. Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального состояния, настроения | Учиться выразительному чтению. Учиться навыкам анализа стихотворения. Уметь слушать актерское чтение (фонохрестоматия) | Познавательные: уметь проводить исследование прочитанного текста. Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии – самодиагностики и самокоррекции коллективной деятельности. Коммуникативные: уметь обосновывать и высказывать свое собственное мнение | Воспитание чувства гордости и уважения к культурному наследию своей страны; формирование навыков анализа текста | 26.01- 30.01 | ||
57 | 3 | Р.Р. Русские поэты XIX века о Родине и родной природе. | Как делать анализ лирического текста (стихотворения)? | Анализ стихотворения. Лирический герой, эпитет, метафора | Учиться навыкам анализа стихотворения по алгоритму выполнения задания Учиться выразительному чтению | Познавательные: уметь проводить исследование прочитанного текста, выбирать нужную информацию из прочитанного. Регулятивные: применять метод информационного поиска, в т. ч. с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: уметь работать самостоятельно по индивидуальному маршруту восполнения проблемных зон в обучении | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля | 26.01- 30.01 | ||
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА | ||||||||||
И.А. Бунин (2 ч) (1 ч+ 1 Вн.чт) | ||||||||||
58 | 1 | И.А. Бунин. Краткий рассказ о писателе. Рассказ «Косцы». Восприятие прекрасного героями рассказа. Рассказ «Косцы» как поэтическое воспоминание о Родине. | В чем особенность поэтики И.А. Бунина? | Пейзаж, олицетворение, эпитет, фольклорные образы | Познакомиться с именем И.А. Бунина. Развивать навыки выразительного чтения, анализа текста, находить средства художественной выразительности, понимать их роль в стихотворении; развивать навыки описания картин | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию; уметь осознанно и произвольно строить речевое высказывания в устной и письменной форме. Регулятивные: уметь ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно. Коммуникативные: уметь владеть монологич. и диалогической формами речи | Воспитание чувства гордости и уважения к культурному наследию своей страны | 02.02- 06.02 | ||
59 | 2 | Вн.чт. И.А. Бунин. «Подснежник». Тема исторического прошлого России. | В чем особенность поэтики И.А. Бунина? | Пейзаж, олицетворение, эпитет, фольклорные образы Антитеза и повтор в композиции. Смысл названия произведения. | Познакомиться с именем И.А. Бунина. Развивать навыки выразительного чтения, анализа текста, находить средства художественной выразительности, понимать их роль в стихотворении; развивать навыки описания картин | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию; уметь осознанно и произвольно строить речевое высказывания в устной и письменной форме. Регулятивные: уметь ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно. Коммуникативные: уметь владеть монологической и диалогической формами речи | Воспитание чувства гордости и уважения к культурному наследию своей страны | 02.02- 06.02 | ||
В.Г. Короленко ( 4ч) ( 3ч + 1 Р.Р.) | ||||||||||
60 | 1 | В.Г. Короленко. Краткий рассказ о писателе. Повесть «В дурном обществе»: судья и его дети. Изображение жизни детей из богатой и бедной семей. | Как представлена жизнь богатой и бедной семей? С помощь чего создается неповторимый образ города и героев? | Повесть. Выразительные средства речи. Портрет (развитие представлений). Композиция литературного произведения (начальное представление) | Познакомиться с жизнью и деятельностью В.Г. Короленко, развивать навыки анализа текста, характеристики героев | Познавательные: применять методы информационного поиска. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. операциональный опыт. Коммуникативные: интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми | Воспитание чувства гордости и уважения к культурному наследию своей страны | 02.02- 06.02 | ||
61 | 2 | «В дурном обществе»: семья Тыбурция. Доброта исострадание героев. Особенности портрета и пейзажа | Какие качества характера проявляются у героев из разных слоев общества? Что повлияло на изменение этих качеств? | Повесть Выразительные средства речи. Портрет (развитие представлений). Композиция литературного произведения (начальное представление) | Познакомиться с жизнью и деятельностью В.Г. Короленко, развивать навыки анализа текста, характеристики героев | Познавательные: применять методы информационного поиска. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. операциональный опыт. Коммуникативные: интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми | Воспитание чувства гордости и уважения к культурному наследию своей страны | 09.02- 13.02 | ||
62 | 3 | «В дурном обществе»: «дурное общество» и «дурные дела». Взаимопонимание – основа отношений в семье. | Какие качества характера проявляются у героев из разных слоев общества? Что повлияло на изменение этих качеств? | Повесть Выразительные средства речи. Портрет (развитие представлений). Композиция литературного произведения (начальное представление) | Какие качества характера проявляются у героев из разных слоев общества? Что повлияло на изменение этих качеств? | Какие качества характера проявляются у героев из разных слоев общества? Что повлияло на изменение этих качеств? | Какие качества характера проявляются у героев из разных слоев общества? Что повлияло на изменение этих качеств? | 09.02- 13.02 | ||
63 | 4 | Р.Р. «В дурном обществе». Обучение навыкам характеристики героев Подготовка к письменному ответу на один из проблемных вопросов. | Как сформулировать тему сочинения по произведению? Как правильно составить план сочинения по данной теме? | План, тема, главная микро тема абзаца, идея (основная мысль) | Развивать навыки характеристики героев, анализа текста, работы над сочинением | Познавательные: уметь формулировать тему сочинения; составлять план сочинения по заданной теме. Регулятивные: уметь составлять план действий для достижения цели; формировать навыки самоконтроля. Коммуникативные: адекватно использовать разные речевые средства для решения различных коммуникативных задач | Выстраивание системы личностных отношений. | 09.02- 13.02 | ||
С.А. Есенин | ||||||||||
64 | 1 | С.А. Есенин. Краткий рассказ о поэте. Стихотворения «Я покинул родимый дом…», «Низкий дом с голубыми ставнями…». Поэтизация картин малой родины как исток художественного образа России. Особенности поэтического языка С.А.Есенина. | Какие основные темы творчества С.А. Есенина мы можем выделить? В чем особенности поэзии С.А. Есенина? | Эпитеты, эмоционально окрашенная лексика, олицетворения, сказочные образы, основная тема творчества | Кратко познакомиться с биографией С.А. Есенина, тематикой творчества, развивать навыки выразительного чтения, анализа поэтического текста. Использовать навыки проектной деятельности (иллюстрации к стихотворениям С.А. Есенина) | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: выполнять учебные действия, уметь планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути ее достижения | Воспитание чувства гордости и уважения к культурному наследию своей страны | 16.02- 20.02 | ||
П.П. Бажов. | ||||||||||
65 | 1 | П.П. Бажов. Краткий рассказ о писателе. Сказ «Медной горы Хозяйка»: образы Степана и Хозяйки Медной горы. | Что представляет жанр сказа? Какие существуют различия в жанрах сказа и сказки? | Сказ, сказка, жанр Реальность и фантастика | Получить представление о жанре сказа; увидеть различия в жанре сказа и сказки; развивать навыки анализа текста, проектной деятельности | Познавательные: овладеть навыками смыслового чтения; уметь структурировать знания. Регулятивные: уметь ставить совместно с учителем учебную задачу на основе соотнесения усвоенного и нового материала. Коммуникативные: уметь ставить вопросы, обращаться за помощью, адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач | Воспитание чувства гордости и уважения к культурному наследию своей страны | 16.02- 20.02 | ||
66 | 2 | «Медной горы Хозяйка»: сказ как жанр литературы. | Какие черты фольклорных жанров присутствуют в сказе? | Сказ, сказка, жанр, образы, диалектные слова. Своеобразие языка, интонации сказа | Развивать навыки анализа текста, характеристики героев, описания картин; расширить словарный запас диалектными словами, навыки составления электронной презентации «Сказы П.П. Бажова в иллюстрациях художников Палеха» | Познавательные: уметь анализировать объект с целью выделения существенных признаков. Регулятивные: уметь планировать последовательность действий в соответствии с поставленной целью. Коммуникативные: уметь адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач | Формирование устойчивого следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям, сложившимся в истории и культуре нашего народа | 16.02- 20.02 | ||
К.Г. Паустовский ( 3 ч ) ( 2 ч + 1 Вн.чт) | ||||||||||
67 | 1 | К.Г. Паустовский. Краткий рассказ о писателе. Сказка «Теплый хлеб». Герои сказки и их поступки. Нравственные проблемы сказки: доброта и сострадание. | Отразился ли жизненный опыт писателя на тематике его творчества? В отличительность героев в литературной сказке К.Г. Паустовского? | Фольклорные образы, диалектные слова. Литературная сказка | Познакомиться с творчеством писателя. Учиться определять тему произведения, выделять нравственную проблему, видеть особенности изображения героев литературной сказки | Познавательные: уметь видеть тему и проблему произведения; самостоятельно создавать способы решения проблем творческого и поискового характера. Регулятивные: развивать способности к регуляции деятельности по решению поставленных задач. Коммуникативные: применять метод информационного поиска, в т. ч. с помощью компьютерных средств | Формирование эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других, выражающаяся в поступках, направленных на помощь другим посредством исправления собственных ошибок | 23.02- 27.02 | ||
68 | 2 | «Теплый хлеб»: язык сказки. Реальное и фантастическое. | В чем особенность романтических рассказов К.Г. Паустовского? С помощью каких художественных приемов создается ощущение сказочности произведения? | Фольклорные образы, диалектные слова. Литературная сказка. Фантастические элементы. Романтизм. Развитие понятия о пейзаже Языковое мастерство писателя | Понять нравственное содержание рассказа, душевные качества героя. Знать отличительные черты романтизма, выявлять романтическую настроенность произведений писателя | Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из различных источников (текст, сообщение учителя, наглядные средства); анализировать объект с целью выделения существенных признаков. Регулятивные: уметь планировать послед-ть действий в соответствии с поставленной целью. Коммуникативные: уметь ставить вопросы, обращаться за помощью, устанавливать и срав. разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор | Формирование эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других, выражающаяся в поступках, направленных на помощь другим посредством исправления собственных ошибок | 23.02- 27.02 | ||
69 | 3 | Вн.чт. Рассказ «Заячьи лапы». Природа и человек в произведениях К.Г. Паустовского. Нравственные проблемы произведений о природе и о животных. | Чему учит нас этот рассказ? Кого можно назвать положительным героем, а кого отрицательным? | Фольклорные образы, диалектные слова. Литературная сказка. Положительный герой | Уметь определять тему произведения, выделять нравственную проблему, видеть особенности изображения героев литературной сказки, слушать и оценивать актерское чтение (фонохрестоматия) | Познавательные: уметь видеть тему и проблему произведения; самостоятельно создавать способы решения проблем творческого и поискового характера. Регулятивные: развивать способности к регуляции учебной деятельности. Коммуникативные: планировать учебное сотрудничество в коллективе, адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач | Оценивание содержания художественных произведений, поступков литературных персонажей на основе сформированных личностных ценностей | 23.02- 27.02 | ||
С.Я. Маршак ( 4 ч) ( 3 ч + 1Р.Р.) | ||||||||||
70 | 1 | С.Я. Маршак. Краткий рассказ о писателе. Сказки для детей. Особенность рода литературы | В чем особенность построения данного произведения? В чем художественные особенности пьесы- сказки? | Драма, пьеса, перечень действующих лиц, ремарка, структура пьесы: действие, сцена. Главные герои | Познакомиться с биографией и творчеством С.Я. Маршака. Получить представления о драме как о роде литературы. Развивать навыки выразительного чтения | Познавательные: научиться искать и выделять необходимую информацию; формировать способности к освоению новых видов деятельности. Регулятивные: развивать способности к регуляции учебной деятельности; научиться оценивать полученную инфор., с точки зрения нужности. Коммуникативные: уметь работать в группе: контрол., корректировать, оценивать действия партнера | Формирование способностей к решению моральных дилемм на основе собственных знаний и опыта. Создание условий для правильного личностного самоопределения | 02.03- 06.03 | ||
71 | 2 | С.Я. Маршак. «Двенадцать месяцев»: проблемы и герои. Положительные и отрицательные герои.. Особенность рода литературы | В чем особенность построения данного произведения? В чем художественные особенности пьесы- сказки? | Драма, пьеса, перечень действующих лиц, ремарка, структура пьесы: действие, сцена. Главные герои | Познакомиться с биографией и творчеством С.Я. Маршака. Получить представления о драме как о роде литературы. Развивать навыки выразительного чтения | Познавательные: научиться искать и выделять необходимую информацию; формировать способности к освоению новых видов деятельности. Регулятивные: развивать способности к регуляции учебной деятельности; научиться оценивать полученную информацию, с точки зрения нужности. Коммуникативные: уметь работать в группе: контролировать, корректировать, оценивать действия партнера | Формирование способностей к решению моральных дилемм на основе собственных знаний и опыта. Создание условий для правильного личностного самоопределения | 02.03- 06.03 | ||
72 | 3 | Положительные и отрицательные герои пьесы-сказки «Двенадцать месяцев». Победа добра над злом – традиция русских народных сказок | Что общего у этой сказки с народной? И в чем отличие? По каким критериям можно разделить героев на положительных и отрицательных? | Драма, пьеса, характеры героев, инсценирование. Художественные особенности пьесы-сказки | Увидеть традиции народной сказки в пьесе С.Я. Маршака. Развивать навыки анализа текста. Развивать навыки выразительного чтения. Уметь слушать и оценивать актерское чтение. Развивать навыки инсценирования сказки | Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из различных источников (текст, сообщение учителя, наглядные средства); анализировать объект с целью выделения существенных признаков. Регулятивные: уметь планировать последовательность действий в соответствии с поставленной целью; анализировать выбор способа учебного действия для достижения планируемого результата. Коммуникативные: уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор | Формирование способностей к решению моральных дилемм на основе собственных знаний и опыта. Создание условий для правильного личностного самоопределения | 02.03- 06.03 | ||
73 | 4 | Р.Р. «Двенадцать месяцев»в Подготовка к домашнему письменному ответу на один из проблемных вопросов. | Как сформулировать тему сочинения по произведению? Как правильно составить план сочинения по данной теме? | План, тема, главная микро тема абзаца, идея (основная мысль) | Развивать навыки характеристики героев, анализа текста, работы над сочинением | Познавательные: уметь формулировать тему сочинения; составлять план сочинения по заданной теме. Регулятивные: уметь составлять план действий для достижения цели; формировать навыки самоконтроля. Коммуникативные: адекватно использовать разные речевые средства для решения различных коммуникативных задач | Выстраивание системы личностных отношений. | 09.03- 13.03 | ||
А.П. Платонов ( 2 ч ) | ||||||||||
74 | 1 | А.П. Платонов. Краткий рассказ о писателе. «Никита».: человек и природа. | В чем особенность мира детства главного героя? | Устаревшие слова. Мир детства. Фантастика в литературном произведении (развитие представлений). Оптимистическое восприятие окружающего мира. Главный герой рассказа, душевный мир героя | Познакомиться с рассказом А.П. Платонова «Никита». Уметь характеризовать главного героя | Познавательные: научиться понимать текст в общем; искать и выделять необходимую информацию. Регулятивные: научиться планировать ответ; комментировать полученную инфор.. Коммуникативные: уметь планировать учебное сотрудничество в коллек., проектировать работу в группе: контрол., корректир., оценивать действия партнера | Формирование основ гражданской идентичности личности посредством изучения художественного произведения. Воспитание личностных ценностей на основе образов героев произведения | 09.03- 13.03 | ||
75 | 2 | «Никита».: быль и фантастика. | Как реальное переплетается с фантастическим в рассказе в видении мальчика? | Устаревшие слова. Мир детства. Фантастика в литературном произведении (развитие представлений) | Познакомиться с рассказом А.П. Платонова «Никита». Научиться видеть особенный мир детства главного героя | Познавательные: уметь анализировать объект с целью выделения существенных признаков. Регулятивные: уметь анализировать выбор способ учебного действия для достижения планируемого результата, корректировать свою деятельность в соответствии с поставленной целью. Коммуникативные: уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор | Формирование основ гражданской идентичности личности посредством изучения художественного произведения. Воспитание личностных ценностей на основе образов героев произведения | 16.03- 20.03 | ||
В.П.Астафьев ( 4 ч) ( 2 ч + 2 К.Р.) | ||||||||||
76 | 1 | В.П.Астафьев. Краткий рассказ о писателе. «Васюткино озеро»: юный герой в экстремальной ситуации. | Для чего автор описывает случай, произошедший с мальчиком? Как это связано с темой рассказа? | Автобиографич-ность литературного произведения. Композиция (экспозиция-вступление, завязка, развитие действия, кульминация, развязка). Тема. Основная мысль | Кратко познакомить с биографией писателя. Выявить автобиографические черты рассказа. Выявить тему и основную мысль рассказа. Изучить композицию произведения | Познавательные: научиться понимать текст в общем; искать и выделять необходимую информацию. Регулятивные: уметь соотносить свои знания с поставленной целью; комментировать получ. информацию. Коммуникативные: уметь планировать учебное сотрудничество в коллективе, проектировать работу в группе: контролировать, корректировать, оценивать действия партнера | Оценивание содержания художественных произведений, поступков литературных персонажей на основе сформированных личностных ценностей Воспитание личностных ценностей на основе образов героев произведения | 16.03- 20.03 | ||
77 | 2 | «Васюткино озеро»: становление характера главного героя. | Что помогло главному герою выжить в лесу? С чем смысл названия рассказа? | Автобиографичность литературного произведения. Тема. Основная мысль. Характер героя. Картины природы. «Открытие» Васюткой нового озера | Развивать навыки самостоятельной работы с текстом. Уметь давать характеристику поступкам героя, определять значение картин природы | Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из различных источников (текст, сообщение учителя, наглядные средства); анализировать объект с целью выделения существенных признаков. Регулятивные: уметь анализировать выбор учебного действия для достижения планируемого результата. Коммуникативные: уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения, принимать решение и делать выбор | Оценивание содержания художественных произведений, поступков литературных персонажей на основе сформированных личностных ценностей. Воспитание личностных ценностей на основе образов героев произведения | 16.03- 20.03 | ||
78-79 | 1,2 | К.Р. Подготовка к классному письменному ответу на один из проблемных вопросов. | Что я знаю о творчестве писателей за пройденный период? | Жанр произведения (басня, баллада, сказка); композиционные особенности; характеристика литературного героя | Научиться правильно и четко давать ответы на поставленные вопросы | Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля | IV чет. 30.03-03.04 | ||
«Ради жизни на Земле…» | ||||||||||
80 | 1 | А.Т. Твардовский Краткий рассказ о поэте. «Рассказ танкиста». Патриотические подвиги детей в годы Великой Отечественной войны. | Каково значение поэзии в годы Великой Отечественной войны? | Поэзия, военная тема, поэты-воины | Узнать о значении поэзии в годы Великой отечественной войны, развивать патриотические чувства, ознакомиться с творчеством К.М. Симонова, А.Т. Твардовского | Познавательные: уметь воспринимать стихотворный текст, вычленять нужную информацию; формировать навыки выразительного чтения; развивать навыки анализа художественного текста. Регулятивные: уметь анализировать выбор учебного действия для достижения планируемого результата; планировать алгоритм ответа, формировать умение работать в группе. Коммуникативные: формировать навыки комментированного чтения; уметь строить монологич. высказывание; формулировать свою точку зрения и позицию | Формирование чувства гордости и уважения к культурному наследию своей страны посредством изучения художественных произведений на историческую тему. Воспитание личностных ценностей на основе образов героев произведения | 30.03-03.04 | ||
81 | 2 | К..М. Симонов «Майор привез мальчишку на лафете…» Краткий рассказ о поэте. Патриотические подвиги детей в годы Великой Отечественной войны. | Каково значение поэзии в годы Великой Отечественной войны? | Поэзия, военная тема, поэты-воины | Узнать о значении поэзии в годы Великой отечественной войны, развивать патриотические чувства, ознакомиться с творчеством К.М. Симонова, А.Т. Твардовского | Познавательные: уметь воспринимать стихотворный текст, вычленять нужную информацию; формировать навыки выразительного чтения; развивать навыки анализа художественного текста. Регулятивные: уметь анализировать выбор учебного действия для достижения планируемого результата; планировать алгоритм ответа, формировать умение работать в группе. Коммуникативные: формир. навыки комментир. чтения; уметь строить монологич. высказывание; формул. свою точку зрения и позицию | Формирование чувства гордости и уважения к культурному наследию своей страны посредством изучения художественных произведений на историческую тему. Воспитание личностных ценностей на основе образов героев произведения | 30.03-03.04 | ||
Произведения о родине, родной природе | ||||||||||
82 | 1 | И.А. Бунин «Помню- долгий зимний вечер…»; Дон-Аминадо «Города и годы». Стихотворные лирические произведения о родине, родной природе. | Какими средствами языка и выразительности речи создается поэтический образ России в стихотворениях поэтов XX в.? | Образ родины, пейзаж, средства художественной выразительности (эпитет, метафора, образ-символ и т. д.), устаревшие слова | Увидеть, как создается поэтический образ России в стихотворениях поэтов XX в., развивать навыки выразительного чтения, анализа поэтического произведения | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах; формировать навыки выразительного чтения; развивать навыки сопоставительного анализа художественных текстов. Регулятивные: уметь анализировать выбор учебного действия для достижения планируемого результата; планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: формировать навыки комментированного чтения; уметь строить монологическое высказывание; формулировать свою точку зрения и позицию | Формирование эстетического восприятия мира с целью гармоничного развития личности | 06.04- 10.04 | ||
83 | 2 | Д.Б. Кедрин «Аленушка»; А.А. Прокофьев «Аленушка»; Н. Рубцов «Родная деревня». Образы родины в стихах о природе. Конкретные пейзажные зарисовки и обобщенный образ России. | Какими средствами языка и выразительности речи создается поэтический образ России в стихотворениях поэтов XX в. | Образ родины, пейзаж, средства художественной выразительности (эпитет, метафора, образ-символ и т. д.), устаревшие слова | Познакомиься с произведениями о Родине и природе с целью формировании навыков анализа поэтического текста | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах; формировать навыки выразительного чтения; развивать навыки сопоставительного анализа художественных текстов. Регулятивные: уметь анализировать выбор учебного действия для достижения планируемого результата; планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: формировать навыки комментированного чтения; уметь строить монологическое высказывание; формулировать свою точку зрения и позицию | Формирование эстетического восприятия мира с целью гармоничного развития личности | 06.04- 10.04 | ||
Писатели улыбаются | ||||||||||
84 | 1 | Саша Черный «Кавказский пленник». Краткий рассказ о писателе. Образы детей в рассказе. Юмор. | Можно ли назвать данные произведения на классические сюжеты юмористическими и почему? | Средства выразительности речи и языка, юмор | Расширить представления о юморе в литературе. Ознакомиться со средствами художественной выразительности, придающими произведению юмористический характер. Развивать навыки пересказа и анализа текста. Развивать творческие способности, чувство юмора | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: уметь анализировать выбор учебного действия для достижения планируемого результата. Коммуникативные: уметь формулировать свою точку зрения в монологическом высказывании | Формирование эстетического восприятия мира с целью гармоничного развития личности | 06.04- 10.04 | ||
85 | 2 | Саша Черный «Игорь-Робинзон». Образы и сюжеты литературной классики как темы произведений для детей. Юмор | Можно ли назвать данные произведения на классические сюжеты юмористическими и почему? | Средства выразительности речи и языка, юмор | Расширить представления о юморе в литературе. Ознакомиться со средствами художественной выразительности, придающими произведению юмористический характер. Развивать навыки пересказа и анализа текста. Развивать творческие способности, чувство юмора | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: уметь анализировать выбор учебного действия для достижения планируемого результата. Коммуникативные: уметь формулировать свою точку зрения в монологическом высказывании | Формирование эстетического восприятия мира с целью гармоничного развития личности | 13.04- 17.04 | ||
86 | 3 | Ю.Ч. Ким. Песня «Рыба-кит» как юмористическое произведение. Краткий рассказ о поэте. Жанровое своеобразие. Юмор в стихотворной форме | В чем состоит юмор истории о ките? | Средства выразительности речи и языка, юмор | Расширить представления о юморе в литературе. Ознакомиться со средствами художественной выразительности, придающими произведению юмористический характер. Развивать навыки пересказа и анализа текста. Развивать творческие способности, чувство юмора | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах; формировать навыки выразительного чтения. Регулятивные: уметь анализировать выбор учебного действия для достижения планируемого результата; планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: формировать навыки комментированного чтения; уметь строить монологическое высказывание; формулировать свою точку зрения и позицию | Формирование эстетического восприятия мира с целью гармоничного развития личности | 13.04- 17.04 | ||
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ( 15 ч) ( 12 ч+ 1 Вн.чт.+2 Р.Р.) | ||||||||||
87 | 1 | Р.Л. Стивенсон. Краткий рассказ о писателе. «Вересковый мед»: верность традициям предков. Подвиг героя во имя сохранения традиций предков | О чем заставляет задуматься нас героическая баллада «Вересковый мед»? | Баллада, легенда, позиция автора, героический поступок | Ознакомиться с биографией творчеством писателя (обзорно), углубить знания о литературной балладе | Познавательные: овладеть навыком смыслового чтения, формировать навыки выразительного чтения; развивать навыки анализа художественного текста; выдвигать гипотезы при работе с текстом и их обосновывать. Регулятивные: выполнять учебные действия, уметь планировать алгоритм ответа; корректировать ответ. Коммуникативные: формировать навыки комментированного чтения; уметь строить монологическое высказывание; формулировать свою точку зрения и позицию | Формирование познавательного интереса к творчеству зарубежных писателей Воспитание личностных ценностей на основе образов героев произведения | 13.04- 17.04 | ||
88 | 2 | Д. Дефо. Краткий рассказ о писателе. «Робинзон Крузо»: необычайные приключения героя. | Благодаря чему Робинзон Крузо выжил на необитаемом острове? Какие личностные качества ему помогли? | Роман, приключения, фантастика. Прототип | Кратко ознакомиться с биографией и творчеством Д. Дефо; увидеть значение романа в истории литературы; увидеть глубину силы воли человека и его неисчерпаемых возможностей | Познавательные: научиться понимать текст в общем; искать и выделять необходимую информацию. Регулятивные: развивать способности к регуляции учебной деятельности (самостоятельность, целенаправленность), научиться комментир. получен. информацию. Коммуникативные: уметь планировать учебное сотрудничество в коллективе, проектировать работу в группе: контролировать, корректировать, оценивать действия партнера | Формирование познавательного интереса к творчеству зарубежных писателей. Формирование оценочного отношения к содержанию художественных произведений, поступков литературных персонажей на основе сформированных личностных ценностей | 20.04- 24.04 | ||
89 | 3 | Д. Дефо. Краткий рассказ о писателе. «Робинзон Крузо»: характер героя. | Благодаря чему Робинзон Крузо выжил на необитаемом острове? Какие личностные качества ему помогли? | Роман, приключения, фантастика. Прототип | Кратко ознакомиться с биографией и творчеством Д. Дефо; увидеть значение романа в истории литературы; увидеть глубину силы воли человека и его неисчерпаемых возможностей | Познавательные: научиться понимать текст в общем; искать и выделять необходимую информацию. Регулятивные: развивать способности к регуляции учебной деятельности (самостоятельность, целенаправленность), научиться комментир. получен. информацию. Коммуникативные: уметь планировать учебное сотрудничество в коллективе, проектировать работу в группе: контролировать, корректировать, оценивать действия партнера | Формирование познавательного интереса к творчеству зарубежных писателей. Формирование оценочного отношения к содержанию художественных произведений, поступков литературных персонажей на основе сформированных личностных ценностей | 20.04- 24.04 | ||
90 | 4 | Д. Дефо. Краткий рассказ о писателе. «Робинзон Крузо»: произведение о силе человеческого духа. Гимн неисчерпаемым возможностям человека. Робинзонада в литературе и киноискусстве. | Благодаря чему Робинзон Крузо выжил на необитаемом острове? Какие личностные качества ему помогли? | Роман, приключения, фантастика. Прототип | Кратко ознакомиться с биографией и творчеством Д. Дефо; увидеть значение романа в истории литературы; увидеть глубину силы воли человека и его неисчерпаемых возможностей | Познавательные: научиться понимать текст в общем; искать и выделять необходимую информацию. Регулятивные: развивать способности к регуляции учебной деятельности (самостоятельность, целенаправленность), научиться комментир. получен. информацию. Коммуникативные: уметь планировать учебное сотрудничество в коллективе, проектировать работу в группе: контролировать, корректировать, оценивать действия партнера | Формирование познавательного интереса к творчеству зарубежных писателей. Формирование оценочного отношения к содержанию художественных произведений, поступков литературных персонажей на основе сформированных личностных ценностей | 20.04- 24.04 | ||
91 | 5 | Х.-К. Андерсен. Краткий рассказ о писателе. Сказка «Снежная королева»: реальность и фантастика. | В чем особенность сказок Х.К. Андерсена? | Средства выразительности речи, пролог, композиция, реальность, вымысел | Кратко ознакомиться с биографией и творчеством Х.К. Андерсена. Ознакомиться с зарубежной литературной сказкой: реальные и вымышленные персонажи | Познавательные: научиться видеть композицию произведения; понимать текст в общем; искать и выделять необходимую информацию. Регулятивные: развивать способности к регуляции учебной деятельности; научиться комментировать полученную информацию. Коммуникативные: уметь применять полученные знания при ответе, адекватно использовать речевые средства и грамотно конструировать ответ | Формирование познавательного интереса к творчеству зарубежных сказочников. Формирование нравственно- этического оценивания содержания художественного произведения | 27.04- 30.04 | ||
92 | 6 | Х.-К. Андерсен. «Снежная королева»: сказка о великой силе любви. Мужественное сердце Герды | В чем заключается истинная красота человека? (на примере разбора образов Герды и Снежной королевы) | Средства выразительности речи, положительный герой; отрицательный герой | Научиться видеть в сказке обличия зла; характеризовать поступки героев | Познавательные: овладеть навыком смыслового чтения, развивать навыки анализа художественного текста; уметь выбирать критерии для сравнения персонажей; выдвигать гипотезы при работе с текстом и их обосновывать. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия постановки задачи на основе узнанного, планировать алгоритм ответа; корректировать ответ. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание; уметь формулировать свою точку зрения и позицию | Формирование оценочного отношения к содержанию художественных произведений, поступков литературных персонажей на основе сформированных личностных ценностей | 27.04- 30.04 | ||
93 | 7 | Х.-К. Андерсен. «Снежная королева»: «что есть красота?» Снежная королева и Герда - противопоставление красоты внутренней и внешней Победа добра, любви и дружбы. | Может ли ради любви и дружбы герой сказки (произведения) пойти на подвиг? | Средства выразительности речи, положительный герой; отрицательный герой | Научиться понимать ценность дружбы и силу любви близких Каю людей | Познавательные: уметь выдвигать гипотезы при работе с текстом и их обосновывать; делать выводы. Регулятивные: уметь подбирать в тексте доказательства своим гипотезам; корректировать ответ; мобилизовать энергию, волю и знания для достижения цели. Коммуникативные: уметь строить монологич. высказывание; точно выражать свои мысли (давать точный ответ) | Формирование оценочного отношения к содержанию художественных произведений, поступков литературных персонажей на основе сформированных личностных ценностей | 27.04- 30.04 | ||
94 | 8 | Вн.чт. Х.-К. Андерсен. Волшебные сказки Андерсена. Вн. чт. Жорж Санд. «О чем говорят цветы». Спор героев о прекрасном. | В чем особенность сказок Х.-К. Андерсена? | Средства выразительности речи, пролог, композиция, реальность, вымысел | Кратко ознакомиться с биографией и творчеством Х.К. Андерсена. Ознакомиться с зарубежной литературной сказкой: реальные и вымышленные персонажи | Познавательные: научиться видеть композицию произведения; понимать текст в общем; искать и выделять необходимую информацию. Регулятивные: развивать способности к регуляции учебной деятельности; научиться комментировать полученную информацию. Коммуникативные: уметь применять полученные знания при ответе, адекватно использовать речевые средства и грамотно конструировать ответ | Формирование познавательного интереса к творчеству зарубежных сказочников. Формирование нравственно- этического оценивания содержания художественного произведения | 04.05- 08.05 | ||
95-96 | 9,10 | Р.Р. Х.-К. Андерсен. Сказки. Устный и письменный ответ на один из проблемных вопросов. Резервный урок. | В чем заключается истинная красота человека? (на примере разбора образов Герды и Снежной королевы) | Средства выразительности речи, положительный герой; отрицательный герой | Научиться правильно и четко давать ответы на поставленные вопросы | Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля | 04.05- 08.05 | ||
97 | 11 | М. Твен. Краткий рассказ о писателе. «Приключения Тома Сойера»: неповторимый мир детства.
| Какую характеристику героям можно дать по их поступкам? | Герой-сверстник, приключенческий роман, зарубежный сверстник | Кратко ознакомиться с биографией и творчеством М. Твена. Познакомиться с героями-сверстниками приключенческого произведения | Познавательные: уметь искать и выделять нужную для ответа информацию; выдвигать гипотезы при работе с текстом и их обосновывать; делать выводы. Регулятивные: уметь подбирать в тексте доказательства своим гипотезам; корректировать ответ. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание; учитывать мнения других | Формирование познавательного интереса к творчеству зарубежных писателей Формирование оценочного отношения к содержанию художественных произведений, поступков литературных персонажей на основе сформированных личностных ценностей | 04.05- 08.05 | ||
98 | 12 | М. Твен. «Приключения Тома Сойера»: дружба героев. Причудливое сочетание реальных жизненных проблем и игровых приключенческих ситуаций.
| Какую характеристику героям можно дать по их поступкам? | Герой-сверстник, приключенческий роман, зарубежный сверстник | Кратко ознакомиться с биографией и творчеством М. Твена. Познакомиться с героями-сверстниками приключенческого произведения | Познавательные: уметь искать и выделять нужную для ответа информацию; выдвигать гипотезы при работе с текстом и их обосновывать; делать выводы. Регулятивные: уметь подбирать в тексте доказательства своим гипотезам; корректировать ответ. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание; учитывать мнения других | Формирование познавательного интереса к творчеству зарубежных писателей Формирование оценочного отношения к содержанию художественных произведений, поступков литературных персонажей на основе сформированных личностных ценностей | 12.05- 15.05 | ||
99 | 13 | Р.Р. «Приключения Тома Сойера» - любимая книга многих поколений читателей. Подготовка к письменному ответу на один из проблемных вопросов. | Какую характеристику героям можно дать по их поступкам? | Герой-сверстник, приключенческий роман, зарубежный сверстник | Научиться правильно и четко давать ответы на поставленные вопросы | Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля | 12.05- 15.05 | ||
100 | 14 | Дж. Лондон. Краткий рассказ о писателе. «Сказание о Кише»: что значит быть взрослым? | Почему Киш стал уважаемым человеком в племени? Какими качествами, помогающими ему в трудных ситуациях, обладает главный герой? | Сказание, легенды, композиция, зачин | Познакомиться с биографией Джека Лондона, с романтическими образами героев его произведений, выявить основные черты героев Дж. Лондона | Познавательные: уметь искать и выделять нужную для характеристики героя информацию; выдвигать гипотезы при работе с текстом и их обосновывать; делать выводы. Регулятивные: применять метод информационного поиска, в т. ч. с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации | Формирование познавательного интереса к творчеству зарубежных писателей Формирование оценочного отношения к содержанию художественных произведений, поступков литературных персонажей на основе сформированных личностных ценностей | 18.05-22.05 | ||
101 | 15 | Дж. Лондон. «Сказание о Кише»: мастерство писателя. Мастерство писателя в поэтическом изображении жизни северного народа. | Почему Киш стал уважаемым человеком в племени? Какими качествами, помогающими ему в трудных ситуациях, обладает главный герой? | Сказание, легенды, композиция, зачин | Познакомиться с биографией Джека Лондона, с романтическими образами героев его произведений, выявить основные черты героев Дж. Лондона | Познавательные: уметь искать и выделять нужную для характеристики героя информацию; выдвигать гипотезы при работе с текстом и их обосновывать; делать выводы. Регулятивные: применять метод информационного поиска, в т. ч. с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации | Формирование познавательного интереса к творчеству зарубежных писателей Формирование оценочного отношения к содержанию художественных произведений, поступков литературных персонажей на основе сформированных личностных ценностей | 18.05-22.05 | ||
Итоговые уроки ( 4 ч) ( 2 К.Р.+ 2) | ||||||||||
102-103 | К.Р. Итоговая контрольная работа по литературе или тестирование. Выявление уровня литературного развития учащихся. Резервный урок | Что я знаю о творчестве писателей за пройденный период? | Жанр произведения (басня, баллада, сказка); композиционные особенности; характеристика литературного героя | Научиться правильно и четко давать ответы на поставленные вопросы | Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля | 18.05-22.05 | |||
104-105 | Литературный праздник «Путешествие по стране Литературии 5 класса» Повторительно-обобщающий урок. Задание для летнего чтения. Резервный урок | Насколько усвоен материал 5 класса? Проекты. | Теория литературы за 5 класс | Выявить уровень подготовленности | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию; синтезировать полученную информацию для составления ответа. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа и работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание | Формирование познавательного интереса к творчеству русских и зарубежных писателей Формирование оценочного отношения к содержанию художественных произведений, поступков литературных персонажей | 18.05-22.05 | |||
СОГЛАСОВАНО
Зам. директора по УВР
______________________/ Фетисова И.И. /
«______» ______________ 2014 г.
СОГЛАСОВАНО
на заседании ШМО
протокол № ___ от «___» ________ 2014 г.
Руководитель ШМО
______________________ / Крылова И.А. /
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа ИЗО 5 класс ФГОС
Рабочая программа по изобразительному искусству для 5 класса составлена на основе образовательной программы ФГОС« Изобразительное искусство и художественный труд». 1-9 кл.Автор: Б.М....
Рабочая программа для 5 класса (ФГОС)
Программа составлена с учетом новых ФГОСов для учащихся 5 классов....
Рабочая программа .Обществознание 5 класс ФГОС
Рабочая программа по обществознанию в 5 классе составлена на основе авторской программы Л.Н. Боголюбова «Обществознание. Рабочие программы. Предметная линия учебников 5-9 классы» и предназ...
