РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА по литературе 7,8 кл.
рабочая программа по литературе (7, 8 класс) на тему

                                                                 02.04.

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Краснополецкая средняя общеобразовательная школа

Торопецкого района Тверской области

Согласовано:                                                                    УТВЕРЖДАЮ                                                                                  

На заседании педагогического совета                Приказ № 33 от 28.08. 2014        Протокол № 1 от 28.08.2014 года               Директор школы В.И.Замыслова            

                     РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

                         по литературе 7 классс

                    основное общее образование

       Срок реализации: 1 год (2014/2015 учебный год)

                                          2014,  Захоломье

Оглавление.

                          1.Пояснительная записка……….3 стр.

                          2.  Преемственность в обучении…………3 стр.

                          3.  Мониторинг знаний обучающихся…….3 стр.                                                                                                                                                                                  

                          4.Содержание программы………4 стр.

                          5.Тематическое планирование……..11 стр.

                          6. Учебно-методический комплекс……………..17 стр.

                          7. Требования к уровню  обученности………18стр.

                          8. Нормы оценок по предмету……………18 стр.

1.Пояснительная записка

          Рабочая учебная программа составлена на основе Федерального Государственного стандарта общего образования Министерства образования Российской Федерации, Устава МОУ Краснополецкая СОШ, учебного плана МОУ Краснополецкая СОШ на 2014-2015 учебный год; годового календарного учебного графика работы МОУ Краснополецкая СОШ на 2014-2015 учебный год, образовательной программы основного общего образования МОУ Краснополецкая СОШ ; Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования, программы основного общего образования ( и программы под редакцией   В.Я. Коровиной, В.П. Журавлёва, В. И.Коровина, И.С. Збарского, В.П. Полухиной, Москва, Просвещение,  2011год)

       По учебному плану на изучение литературы в 7 классе отводится 68 часов (2 часа в неделю).

                                              2.Преемственность в обучении

       Программа составлена с  учётом полученных знаний в 1-6 классах, а также с учётом  принципов системности, научности и доступности.

        В 7 классе особое внимание будет уделяться проблеме рода и жанра: эпос, лирика, драма предстают во всём многообразии их жанров. Продолжится речь не только о богатстве жанров, но и о том, как они рождаются, видоизменяются, угасают. Модель курса помогает увидеть сложную жизнь искусства слова: от древности до сегодняшних дней сменилось множество различных жанров эпоса, лирики, драмы.                                    

                                  3. Мониторинг знаний обучающихя

.

Формы контроля знаний и умений учащихся – многочисленные, позволяющие придумать и провести собственные, кажущиеся наилучшими, контрольные задания. Для обстоятельного осуществления контроля знаний, способов деятельности конструируются специальные уроки, а также зачеты, собеседования, контрольные работы, тесты, сочинения, экзамены.

• Урок контроля знаний посвящается преимущественно реализации контрольных функций обучения, хотя на нем продолжается процесс систематизации знаний учащихся. Он строится с расчетом на самостоятельную деятельность каждого ученика, позволяющую выявить уровень усвоения знаний, сформированности умений и навыков. В зависимости от используемых на уроке форм учебной работы выделяются

• уроки комплексного контроля знаний;
• урок устного контроля знаний;
• урок письменного контроля знаний.

• Зачеты как особая форма организации обучения строятся на сочетании индивидуализированных, звеньевых, индивидуализированно-групповых и фронтальных форм обучения. В ходе зачета ученики выполняют контрольные индивидуальные задания. Осуществляется взаимная проверка знаний в учебных звеньях. Проводится фронтальная беседа со всем классом, позволяющая подвести итоги и зафиксировать уровень усвоения знаний классом в целом.
• Собеседования – эта форма организации обучения предполагает организацию индивидуальных контрольных бесед учителя с учащимися с целью более обстоятельного выявления их знаний.

• Контрольные работы проводятся, как правило, после завершения изучения тем или узловых вопросов, особо значимых для усвоения других учебных предметов наиболее сложных для понимания учащихся. Используют следующие виды контрольных работ:

• теоретические, позволяющие проверить усвоение учащимися основных теоретических понятий, закономерностей, умение выделять характерные признаки, особенности процессов и явлений;
• практические, с помощью которых проверяют умение применять полученные знания для решения конкретных задач;
• комплексные, содержащие задания как теоретического, так и практического характера. Оценка выставляется обязательно.

Тесты и сочинения, собеседования, зачеты носят как обучающий, так и осуществляющий контроль знаний по предмету.

        Наличие материально - технической базы  позволяет реализовать данную программу в полном объёме.

                                             4. Содержание программы

Введение 1 час

Изображение человека как важнейшая идейно-нравственная проблема литературы. Взаимосвязь характеров и обстоятельств в художественном произведении. Труд писателя, его позиция, отношение к несовершенству мира и стремление к нравственному и эстетическому идеалу

Устное народное творчество 5 часов

Предания. Поэтическая автобиография народа. Устный рассказ об исторических событиях. «Воцарение Ивана Грозного», «Сороки-Ведьмы», «Петр и плотник».

Былины. «Вольга и Микула Селянинович». Воплощение в былине нравственных свойств русского народа, прославление мирного труда. Микула — носитель лучших человеческих качеств (трудолюбие, мастерство, чувство собственного достоинства, доброта, щедрость, физическая сила).

Киевский цикл былин. «Илья Муромец и Соловей-разбойник». Бескорыстное служение Родине и народу, мужество, справедливость, чувство собственного достоинства — основные черты характера Ильи Муромца. (Изучается одна былина по выбору.) Для внеклассного чтения.

Новгородский цикл былин. «Садко». Своеобразие былины. Поэтичность. Тематическое различие Киевского и Новгородского циклов былин. Своеобразие былинного стиха. Собирание былин. Собиратели. (Для самостоятельного чтения.)

«Калевала» — карело-финский мифологический эпос. Изображение жизни народа, его национальных традиций, обычаев, трудовых будней и праздников. Кузнец Ильмаринен и ведьма Лоухи как представители светлого и темного миров карело-финских эпических песен (Для внеклассного чтения).

Теория литературы. Предание (развитие представлений). Гипербола (развитие представлений). Былина. Руны. Мифологический эпос (начальные представления).

Пословицы и поговорки. Народная мудрость пословиц и поговорок. Выражение в них духа народного языка Сборники пословиц. Собиратели пословиц. Меткость и точность языка. Краткость и выразительность. Прямой и переносный смысл пословиц. Пословицы народов мира. Сходство и различия пословиц разных стран мира на одну тему (эпитеты, сравнения, метафоры).

Теория литературы. Героический эпос, афористические жанры фольклора. Пословицы, поговорки (развитие представлений)

Из древнерусской литературы 3 часа

«Поучение» Владимира Мономаха (отрывок), «Повесть о Петре и Февронии Муромских». Нравственные заветы Древней Руси. Внимание к личности, гимн любви и верности.

Теория литературы. Поучение (начальные представления).

«Повесть временных лет». Отрывок «О пользе книг». Формирование традиции уважительного отношения к книге.

Теория литературы. Летопись (развитие представлений).

                           Из русской литературы XVIII века 2 часа

Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ об ученом и поэте.

«К статуе Петра Великого», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» (отрывок). Уверенность Ломоносова в будущем русской науки и ее творцов. Патриотизм. Призыв к миру. Признание труда, деяний на благо Родины важнейшей чертой гражданина.

Теория литературы. Ода (начальные представления).

Гавриил Романович Державин. Краткий рассказ о поэте. «Река времен в своем стремленьи...», «На птичку...», «Признание». Размышления о смысле жизни, о судьбе. Утверждение необходимости свободы творчества.

                                 Из русской литературы XIX века 28 часов

Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о писателе.

«Полтава» («Полтавский бой»), «Медный всадник» (вступление «На берегу пустынных волн...»), «Песнь о вещем Олеге». Интерес Пушкина к истории России. Мастерство в изображении Полтавской битвы, прославление мужества и отваги русских солдат. Выражение чувства любви к Родине. Сопоставление полководцев (Петра I и Карла XII). Авторское отношение к героям. Летописный источник «Песни о вещем Олеге». Особенности композиции. Своеобразие языка. Смысл сопоставления Олега и волхва. Художественное воспроизведение быта и нравов Древней Руси.

Теория литературы. Баллада (развитие представлений).

«Борис Годунов» (сцена в Чудовом монастыре). Образ летописца как образ древнерусского писателя. Монолог Пимена: размышления о труде летописца как о нравственном подвиге. Истина как цель летописного повествования и как завет будущим поколениям.

«Станционный смотритель». Изображение «маленького человека», его положения в обществе. Пробуждение человеческого достоинства и чувства протеста. Трагическое и гуманистическое в повести.

Теория литературы. Повесть (развитие представлений).

      Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте.

«Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова». Поэма об историческом прошлом Руси. Картины быта XVI века, их значение для понимания характеров и идеи поэмы. Смысл столкновения Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным. Защита Калашниковым человеческого достоинства, его готовность стоять за правду до конца.

Особенности сюжета поэмы. Авторское отношение к изображаемому. Связь поэмы с произведениями устного народного творчества. Оценка героев с позиций народа. Образы гусляров. Язык и стих поэмы.

«Когда волнуется желтеющая нива...», «Молитва», «Ангел»

       Стихотворение «Ангел» как воспоминание об идеальной гармонии, о «небесных» звуках, оставшихся в памяти души, переживание блаженства, полноты жизненных сил, связанное с красотой природы и ее проявлений. «Молитва» («В минуту жизни трудную...») — готовность ринуться навстречу знакомым гармоничным звукам, символизирующим ожидаемое счастье на земле.

Теория литературы. Фольклоризм литературы (развитие представлений).

Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе ■

«Тарас Бульба». Прославление боевого товарищества, осуждение предательства. Героизм и самоотверженность Тараса и его товарищей-запорожцев в борьбе за освобождение родной земли. Противопоставление Остапа Андрию, смысл этого противопоставления. Патриотический пафос повести.

Особенности изображения людей и природы в повести.

Теория литературы. Историческая и фольклорная основа произведения. Роды литературы: эпос (развитие понятия).

Литературный герой (развитие понятия).

Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.

«Бирюк». Изображение быта крестьян, авторское отношение к бесправным и обездоленным. Мастерство в изображении пейзажа. Художественные особенности рассказа.

Стихотворения в прозе. «Русский язык». Тургенев о богатстве и красоте русского языка. Родной язык как духовная опора человека. «Близнецы», «Два богача».

Нравственность и человеческие взаимоотношения. Теория литературы. Стихотворения в прозе.

Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о писателе.

«Русские женщины» («Княгиня Трубецкая»), Историческая основа поэмы. Величие духа русских женщин, отправившихся вслед за осужденными мужьями в Сибирь. Художественные особенности исторических поэм Некрасова.

«Размышления у парадного подъезда». Боль поэта за судьбу народа. Своеобразие некрасовской музы. (Для чтения и обсуждения.)

Теория литературы. Поэма (развитие понятия). Трехсложные размеры стиха (развитие понятия).

Алексей Константинович Толстой. Слово о поэте.

Исторические баллады «Василий Шибанов» и «Ми-хайло Репнин». Воспроизведение исторического колорита эпохи. Правда и вымысел. Тема древнерусского «рыцарства», противостоящего самовластию.

Смех сквозь слезы, или «Уроки Щедрина»

Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Краткий рассказ о писателе.

«Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Нравственные пороки общества. Паразитизм генералов, трудолюбие и сметливость мужика. Осуждение покорности мужика. Сатира в «Повести...».

«Дикий помещик». Для самостоятельного чтения.

Теория литературы. Гротеск (начальные представления).

Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе.

«Детство». Главы из повести: «Классы», «Наталья Савишна», «Матап» и др. Взаимоотношения детей и взрослых. Проявления чувств героя, беспощадность к себе, анализ собственных поступков.

Теория литературы. Автобиографическое художественное произведение (развитие понятия). Герой-повествователь (развитие понятия).

 Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе.

«Цифры». Воспитание детей в семье. Герой рассказа: сложность взаимопонимания детей и взрослых. «Лапти». Душевное богатство простого крестьянина.

Смешное и грустное рядом, или «Уроки Чехова» Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе. «Хамелеон». Живая картина нравов. Осмеяние трусости и угодничества. Смысл названия рассказа. «Гово рящие фамилии» как средство юмористической характеристики.

«Злоумышленник», «Размазня». Многогранность комического в рассказах А. П. Чехова. (Для чтения и обсуждения.)

Теория литературы. Сатира и юмор как формы комического (развитие представлений)

 «Край ты мой, родимый край!» 1 час

Стихотворения русских поэтов XIX века о родной природе.

В. Жуковский. «Приход весны»; И. Бунин. «Родина»; А. К. Толстой. «Край ты мой, родимый край...», «Благовест». Поэтическое изображение родной природы и выражение авторского настроения, миросозерцания.

 Из русской литературы XX века  11часов

Максим Горький. Краткий рассказ о писателе.

«Детство». Автобиографический характер повести. Изображение «свинцовых мерзостей жизни». Дед Каши-рин. «Яркое, здоровое, творческое в русской жизни» (Алеша, бабушка, Цыганок, Хорошее Дело). Изображение быта и характеров. Вера в творческие силы народа.

«Старуха Изергиль» («Легенда о Данко»).

Теория литературы. Понятие о теме и идее произведения (начальные представления). Портрет как средство характеристики героя.

Владимир Владимирович Маяковский. Краткий рассказ о писателе.

«Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Мысли автора о роли поэзии в жизни человека и общества. Своеобразие стихотворного ритма, словотворчество Маяковского.

«Хорошее отношение к лошадям». Два взгляда на мир: безразличие, бессердечие мещанина и гуманизм, доброта, сострадание лирического героя стихотворения.

Теория литературы. Лирический герой (начальные представления). Обогащение знаний о ритме и рифме. Тоническое стихосложение (начальные представления) Леонид Николаевич Андреев. Краткий рассказ о писателе.

«Кусака». Чувство сострадания к братьям нашим меньшим, бессердечие героев. Гуманистический пафос произведения.

Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.

«Юшка». Главный герой произведения, его непохожесть на окружающих людей, душевная щедрость. Любовь и ненависть окружающих героя людей. Юшка — незаметный герой с большим сердцем. Осознание необходимости сострадания и уважения к человеку. Неповторимость и ценность каждой человеческой личности.

«В прекрасном и яростном мире». Труд как нравственное содержание человеческой жизни. Идеи доброты, взаимопонимания, жизни для других. Своеобразие языка прозы Платонова (для самостоятельного чтения).

Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте. «Июль», «Никого не будет в доме...». Картины природы, преображенные поэтическим зрением Пастернака. Сравнения и метафоры в художественном мире поэта.

На дорогах войны 4 часа

Интервью с поэтом — участником Великой Отечественной войны. Героизм, патриотизм, самоотверженность, трудности и радости грозных лет войны в стихотворениях поэтов — участников войны: А. Ахматовой, К. Симонова, А. Твардовского, А. Суркова, Н. Тихонова и др. Ритмы и образы военной лирики.

Теория литературы. Публицистика. Интервью как жанр публицистики (начальные представления).

Федор Александрович Абрамов. Краткий рассказ о писателе. «О чем плачут лошади». Эстетические и нравственно-экологические проблемы, поднятые в рассказе.

Теория литературы. Литературные традиции.

Евгений Иванович Носов. Краткий рассказ о писателе.

«Кукла» («Акимыч»), «Живое пламя». Сила внутренней, духовной красоты человека. Протест против равнодушия, бездуховности, безразличного отношения к окружающим людям, природе. Осознание огромной роли прекрасного в душе человека, в окружающей природе. Взаимосвязь природы и человека.

Юрий Павлович Казаков. Краткий рассказ о писателе.

«Тихое утро». Взаимоотношения детей, взаимопомощь, взаимовыручка. Особенности характера героев — сельского и городского мальчиков, понимание окружающей природы. Подвиг мальчика и радость от собственного доброго поступка.

«Тихая моя Родина» 3 часа

Стихотворения о Родине, родной природе, собственном восприятии окружающего (В. Брюсов, Ф. Сологуб, С. Есенин, Н. Заболоцкий, Н. Рубцов). Человек и природа. Выражение душевных настроений, состояний человека через описание картин природы. Общее и индивидуальное в восприятии родной природы русскими поэтами.

Александр Трифонович Твардовский. Краткий рассказ о поэте.

«Снега потемнеют синие...», «Июль — макушка лета...», «На дне моей жизни...». Размышления поэта о взаимосвязи человека и природы, о неразделимости судьбы человека и народа.

Теория литературы. Лирический герой (развитие понятия).

Дмитрий  Сергеевич Лихачев.   «Земля родная»

(главы из книги). Духовное напутствие молодежи.

Теория литературы. Публицистика (развитие представлений). Мемуары как публицистический жанр (начальные представления).

Писатели улыбаются, или Смех Михаила Зощенко 1 час

М. Зощенко. Слово о писателе. Рассказ Беда». Смешное и грустное в рассказах писателя

                                                                                                                                              Песни на слова русских поэтов XX века 1 час                                                                   А. Вертинский.   «Доченьки»;   И. Гофф.   «Русское поле»; Б. Окуджава. «По смоленской дороге...». Лирические размышления о жизни, быстро текущем времени. Светлая грусть переживаний.

 Из литературы народов мира. 1 час

Расул Гамзатов.Слово о поэте.                                                                       

«Опять за спиною родная земля...», «Я вновь пришел сюда и сам не верю...» (из цикла «Восьмистишия»), «О моей Родине».

Возвращение к истокам, основам жизни. Осмысление зрелости собственного возраста, зрелости общества, дружеского расположения к окружающим людям разных национальностей. Особенности художественной образности дагестанского поэта.

Из зарубежной литературы 6 часов

Роберт Берне. Особенности творчества.

«Честная бедность». Представления народа о справедливости и честности. Народно-поэтический характер произведения.

Джордж Гордон Байрон. «Ты кончил жизни путь, герой!». Гимн герою, павшему в борьбе за свободу Родины.

Японские хокку (трехстишия). Изображение жизни природы и жизни человека в их нерасторжимом единстве на фоне круговорота времен года. Поэтическая картина, нарисованная одним-двумя штрихами.

Теория литературы. Особенности жанра хокку (хайку).

О. Генри. «Дары волхвов». Сила любви и преданности. Жертвенность во имя любви. Смешное и возвышенное в рассказе.

Рей Дуглас Брэдбери. «Каникулы».

Фантастические рассказы Рея Брэдбери как выражение стремления уберечь людей от зла и опасности на Земле. Мечта о чудесной победе добра

                                            5. Тематическое планирование

7 класс (68 часов)

  Итого 68 часов                                    

                             6. Учебно-методический комплекс

           1.В.Я.Коровина,В.П.Журавлёв, В.И.Коровин, И.С.Збарский,

              В.П.Полухина.Программы общеобразовательных учреждений.Литература

11. классы(Базовый уровень).Москва, Просвещение, 2011г.

2.В Я. Коровина,  Литература 7 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2007.

3. В Я. Коровина Читаем, думаем, спорим… : Дидакт. материалы по литературе.: 7 класс. М.: Просвещение. 2000

4.В.Я. Коровина, Литература: 7 класс. Методические советы М.:  Просвещение 2000

5. И.В.Золоторёва, С.М.Аникина. Поурочные разработки по литературе.

   7 класс. М.: ВАКО,2004г.

                 7.Требования к уровню подготовки учащихся 7 класса

В результате изучения литературы в 7 классе  ученик должен

знать/понимать:

- образную природу словесного искусства;

- содержание изученных литературных произведений;

- основные факты жизни и творческого пути  изучаемых авторов;

- изученные теоретико-литературные понятия;

уметь:

- воспринимать и анализировать художественный текст;

- Уметь бегло и выразительно читать текст, выявлять самое значительное в прочитанном;

- определять род и жанр литературного произведения;

- выделять и формулировать тему, идею,  давать характеристику героев;

-  характеризовать  роль изобразительно-выразительных средств;

- сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев;

- выявлять авторскую позицию;

- выражать свое отношение к прочитанному;

- владеть различными видами пересказа;

- строить устные  высказывания в связи с изученным произведением;

- участвовать в диалоге по прочитанным произведениям.

давать различные виды характеристик.

     8.Критерии оценки результатов учебной деятельности учащихся

                         Оценка устного и письменного высказывания

Оценка тестовых работ.

При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:

«5» - 90 – 100 %;

«4» - 78 – 89 %;

«3» - 60 – 77 %;

«2»- менее59%                

Отметка «5» ставится за сочинение:

глубоко и аргументировано раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании текста произведения и других материалов, необходимых для её раскрытия, об умении целенаправленно анализировать материал, делать выводы и обобщения;

написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию.

Допускается незначительная неточность в содержании, 1-2 речевых недочёта.

Отметка «4» ставится за сочинение:

достаточно полно и убедительно раскрывающее тему, обнаруживающее хорошее знание литературного произведения и других источников по теме сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения, логическое и последовательное изложение содержания;

написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию.

Допускается 2-3 неточности в содержании, незначительные отклонения от темы, а также не более 3-4 речевых недочётов.

Отметка «3» ставится за сочинение, в котором:

в главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но односторонний или недостаточно полный ответ на тему, допущены отклонения от нее или отдельные ошибки в изложении фактического материала;

обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения;

материал излагается достаточное логично, но имеются отдельные нарушения в последовательности выражения мыслей;

обнаруживается владение основами письменной речи.

В работе имеется не более 4 недочетов в содержании и пяти речевых недочетов.

Отметка «2» ставится за сочинение, в которое:

не раскрывает тему, не соответствует плану, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит из путанного пересказа отдельных событий, без выводов и обобщений, или из общих положений, не опирающихся на текст;

характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями;

отмечается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.

                                                                  02.04.

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Краснополецкая средняя общеобразовательная школа

Торопецкого района Тверской области

Согласовано:                                                                    УТВЕРЖДАЮ                                                                                  

На заседании педагогического совета                Приказ № 33 от 28.08. 2014        Протокол № 1 от 28.08.2014 года                       Директор школы В.И.Замыслова            

       РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

       по литературе 8 класс

         основное общее образование

       Срок реализации: 1 год (2014/2015 учебный год)

2014,  Захоломье

Оглавление.

                              1.Пояснительная записка……….3 стр.

                              2.Мониторинг знаний обучающихся…3 стр.

                              3.Преемственность в обучении…….. 3стр.

                              4.Содержание программы………4 стр.

                              5.Тематическое планирование……..10 стр.

                              6. Учебно-методический комплект……………..15 стр.

                              7. Требования к уровню  обученности………16 стр.

                              8. Критерии оценки знаний по предмету……………16 стр.

1.Пояснительная записка

           Рабочая учебная программа составлена на основе Федерального Государственного стандарта общего образования Министерства образования Российской Федерации, Устава МОУ Краснополецкая СОШ, учебного плана МОУ Краснополецкой СОШ на 2014-2015 учебный год; годового календарного учебного графика работы МОУ Краснополецкая СОШ на 2014-2015 учебный год, образовательной программы основного общего образовании МОУ Краснополецкая СОШ; Федерального перечня учебников, рекомендованных  ( допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, рреализующих образовательные программы общего образования, программы основного общего образования ( и программы под редакцией   В.Я. Коровиной, В.П. Журавлёва, В. И.Коровина,  И.С. Збарского, В.П. Полухиной, 2010 год)

   По учебному плану на изучение литературы в 8 классе отводится 68часов (2 часа в неделю).                                                

                                        2. Преемственность в обучении

          Программа составлена с  учётом полученных знаний в 5-7 классах, а также с учётом  принципов системности, научности и доступности.                                          

           В 8 классе особое внимание уделяется проблеме времени на страницах произведения искусства, следовательно, истории в произведениях искусства слова. Художественные произведения не только рассказывают о конкретных событиях, но и способствуют возникновению интереса к связи судьбы человека с судьбой своего времени. Кроме того, становится необходимым понимание  позиции автора, повествующего об исторических событиях.

       Наличие материально - технической базы  позволяет реализовать данную программу в полном объёме.

                                  3. Мониторинг знаний обучающихся

            Виды контроля за усвоением знаний по литературе в 8 классе предусматривают реализацию контрольных функций обучения, хотя на контрольном уроке продолжается процесс систематизации знаний учащихся. Он строится с расчетом на самостоятельную деятельность каждого ученика, позволяющую выявить уровень усвоения знаний, сформированности умений и навыков. В зависимости от используемых на уроке форм учебной работы выделяются

• уроки комплексного контроля знаний;
• урок устного контроля знаний;
• урок письменного контроля знаний.

• Зачеты как особая форма организации обучения строятся на сочетании индивидуализированных, звеньевых, индивидуализированно-групповых и фронтальных форм обучения. В ходе зачета ученики выполняют контрольные индивидуальные задания. Осуществляется взаимная проверка знаний в учебных звеньях. Проводится фронтальная беседа со всем классом, позволяющая подвести итоги и зафиксировать уровень усвоения знаний классом в целом.
• Собеседования – эта форма организации обучения предполагает организацию индивидуальных контрольных бесед учителя с учащимися с целью более обстоятельного выявления их знаний.

• Контрольные работы проводятся, как правило, после завершения изучения тем или узловых вопросов, особо значимых для усвоения других учебных предметов наиболее сложных для понимания учащихся. Используют следующие виды контрольных работ:

• теоретические, позволяющие проверить усвоение учащимися основных теоретических понятий, закономерностей, умение выделять характерные признаки, особенности процессов и явлений;
• практические, с помощью которых проверяют умение применять полученные знания для решения конкретных задач;
• комплексные, содержащие задания как теоретического, так и практического характера. Оценка выставляется обязательно.

Тесты и сочинения, собеседования, зачеты носят как обучающий, так и осуществляющий контроль знаний по предмету.

4.Содержание программы  

Введение 1 час

Русская литература и история. Интерес русских писателей к историческому прошлому своего народа. Историзм творчества классиков русской литературы.

                          Устное народное творчество 2 часа

В мире русской народной песни (лирические, исторические песни). Отражение жизни народа в народной песне: «В темном лесе», «Уж ты ночка, ноченька темная...», «Вдоль по улице метелица метет...», «Пугачев в темнице», «Пугачев казнен».

Частушки как малый песенный жанр. Отражение различных сторон жизни народа

Предания как исторический жанр русской народной прозы. «О Пугачеве», «О покорении Сибири Ермаком...». Особенности содержания и формы народных преданий.

Теория литературы. Народная песня, частушка (развитие представлений). Предание (развитие представлений).

                          Из древнерусской литературы 2 часа

Из «Жития Александра Невского». Защита русских земель от нашествий и набегов врагов. Бранные подвиги Александра Невского и его духовный подвиг самопожертвования.

Художественные особенности воинской повести и жития.

«Шемякин суд». Изображение действительных и вымышленных событий — главное новшество литературы XVII века. Новые литературные герои — крестьянские и купеческие сыновья. Сатира на судебные порядки, комические ситуации с двумя плутами.

«Шемякин суд» — «кривосуд» (Шемяка «посулы любил, потому так он и судил»). Особенности поэтики бытовой сатирической повести.

Теория литературы. Летопись. Древнерусская повесть (развитие представлений). Житие как жанр литературы (начальные представления). Сатирическая повесть как жанр древнерусской литературы (начальные представления).

                          Из литературы XVIII века 3 часа

Денис Иванович Фонвизин. Слово о писателе.

«Недоросль» (сцены). Сатирическая направленность комедии. Проблема воспитания истинного гражданина.

Теория литературы. Понятие о классицизме. Основные правила классицизма в драматическом произведении.

                  Из литературы ХIX века 35 часов

Иван Андреевич Крылов. Поэт и мудрец. Язвительный сатирик и баснописец. Краткий рассказ о писателе.

«Лягушки, просящие царя». Критика «общественного договора» Ж.-Ж. Руссо. Мораль басни. «Обоз». Критика вмешательства императора Александра I в стратегию и тактику Кутузова в Отечественной войне 1812 года. Мораль басни. Осмеяние пороков: самонадеянности, безответственности, зазнайства.

Теория литературы. Басня. Мораль. Аллегория (развитие представлений).

Кондратий Федорович Рылеев. Автор дум и сатир. Краткий рассказ о писателе. Оценка дум современниками.

«Смерть Ермака». Историческая тема думы. Ермак Тимофеевич — главный герой думы, один из предводителей казаков. Тема расширения русских земель. Текст думы К. Ф. Рылеева — основа песни о Ермаке.

Теория литературы. Дума (начальное представление).

Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ об отношении поэта к истории и исторической теме в литературе.

«Туча». Разноплановость содержания стихотворения — зарисовка природы, отклик на десятилетие восстания декабристов К*** («Я помню чудное мгновенье...»). Обогащение любовной лирики мотивами пробуждения души к творчеству.

«19 октября». Мотивы дружбы, прочного союза и единения друзей. Дружба как нравственный жизненный стержень сообщества избранных.

«История Пугачева» (отрывки). Заглавие Пушкина («История Пугачева») и поправка Николая I («История пугачевского бунта»), принятая Пушкиным как более точная. Смысловое различие. История пугачевского восстания в художественном произведении и историческом труде писателя и историка. Пугачев и народное восстание. Отношение народа, дворян и автора к предводителю восстания. Бунт «бессмысленный и беспощадный» (А. Пушкин).

Роман «Капитанская дочка». Гринев — жизненный путь героя, формирование характера («Береги честь смолоду»). Маша Миронова — нравственная красота героини. Швабрин — антигерой. Значение образа Савель-ича в романе. Особенности композиции. Гуманизм и историзм Пушкина. Историческая правда и художественный вымысел в романе. Фольклорные мотивы в романе. Различие авторской позиции в «Капитанской дочке» и «Истории Пугачева».

Теория литературы. Историзм художественной литературы (начальные представления). Роман (начальные представления). Реализм (начальные представления).

«Пиковая дама». Место повести в контексте творчества Пушкина. Проблема «человек и судьба» в идейном содержании произведения. Соотношение случайного и закономерного. Смысл названия повести и эпиграфа к ней. Композиция повести: система предсказаний, намеков и символических соответствий. Функции эпиграфов. Система образов-персонажей, сочетание в них реального и символического планов, значение образа Петербурга. Идейно-композиционная функция фантастики. Мотив карт и карточной игры, символика чисел. Эпилог, его место в философской концепции повести.

Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о писателе, отношение к историческим темам и воплощение этих тем в его творчестве. «Мцыри». Поэма о вольнолюбивом юноше, вырванном из родной среды и воспитанном в чуждом ему обществе. Свободный, мятежный, сильный дух героя. Мцыри как романтический герой. Образ монастыря и образы природы, их роль в произведении. Романтически-условный историзм поэмы.

Теория литературы. Поэма (развитие представлений). Романтический герой (начальные представления), романтическая поэма (начальные представления).

Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе, его отношение к истории, исторической теме в художественном произведении.

«Ревизор». Комедия «со злостью и солью». История создания и история постановки комедии. Поворот русской драматургии к социальной теме. Отношение современной писателю критики, общественности к комедии «Ревизор». Разоблачение пороков чиновничества. Цель автора — высмеять «все дурное в России» (Н. В. Гоголь). Новизна финала, немой сцены, своеобразие действия пьесы «от начала до конца вытекает из характеров» (В. И. Немирович-Данченко). Хлестаков и «миражная интрига» (Ю. Манн). Хлестаковщина как общественное явление.

Теория литературы. Комедия (развитие представлений). Сатира и юмор (развитие представлений). «Шинель». Образ «маленького человека» в литературе. Потеря Акакием Акакиевичем Башмачкиным лица (одиночество, косноязычие). Шинель как последняя надежда согреться в холодном мире. Тщетность этой мечты. Петербург как символ вечного адского холода. Незлобивость мелкого чиновника, обладающего духовной силой и противостоящего бездушию общества. Роль фантастики в художественном произведении.

Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Краткий рассказ о писателе, редакторе, издателе.

«История одного города» (отрывок). Художественно-политическая сатира на современные писателю порядки. Ирония писателя-гражданина, бичующего основанный на бесправии народа строй. Гротескные образы градоначальников. Пародия на официальные исторические сочиненияТеория литературы. Гипербола, гротеск (развитие представлений). Литературная пародия (начальные представления). Эзопов язык (развитие понятия).

Николай Семенович Лесков. Краткий рассказ о писателе.

«Старый гений». Сатира на чиновничество. Защита беззащитных. Нравственные проблемы рассказа. Деталь как средство создания образа в рассказе.

Теория литературы. Рассказ (развитие представлений). Художественная деталь (развитие представлений).Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе. Идеал взаимной любви и согласия в обществе.

«После бала». Идея разделенности двух Россий. Противоречие между сословиями и внутри сословий. Контраст как средство раскрытия конфликта. Психологизм рассказа. Нравственность в основе поступков героя. Мечта о воссоединении дворянства и народа.

Теория литературы. Художественная деталь. Антитеза (развитие представлений). Композиция (развитие представлений). Роль антитезы в композиции произведений.

Поэзия родной природы

А. С. Пушкин. «Цветы последние милей...», М. Ю. Лермонтов. «Осень»; Ф. И. Тютчев. «Осенний вечер»; А. А. Фет. «Первый ландыш»; А. Н. Майков. «Поле зыблется цветами...».

Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.

«О любви» (из трилогии). История о любви и упущенном счастье.

Теория литературы. Психологизм художественной литературы (развитие представлений).

                                   Из русской литературы XX века 17 часов

Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе.

«Кавказ».  Повествование о любви в различных ее состояниях и в различных жизненных ситуациях. Мастерство Бунина-рассказчика. Психологизм прозы писателя.

     Александр Иванович Куприн. Краткий рассказ о писателе.

«Куст сирени». Утверждение согласия и взаимопонимания, любви и счастья в семье. Самоотверженность и находчивость главной героини.

Теория литературы. Сюжет и фабула.

   Александр Александрович Блок. Краткий рассказ о поэте.

«Россия». Историческая тема в стихотворении, его современное звучание и смысл.

Сергей Александрович Есенин. Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта.

«Пугачев». Поэма на историческую тему. Характер Пугачева. Сопоставление образа предводителя восстания в разных произведениях: в фольклоре, в произведениях А. С. Пушкина, С. А. Есенина. Современность и историческое прошлое в драматической поэме Есенина.

Теория литературы. Драматическая поэма (начальные представления).

Иван Сергеевич Шмелев. Краткий рассказ о писателем.

«Как я стал писателем». Рассказ о пути к творчеству. Сопоставление художественного произведения с документально-биографическими (мемуары, воспоминания, дневники)

 Писатели улыбаются

Журнал «Сатирикон». Тэффи, О. Дымов, А. Аверченко. «Всеобщая история, обработанная „Сатириконом"» (отрывки). Сатирическое изображение исторических событий. Приемы и способы создания сатирического повествования. Смысл иронического повествования о прошлом.

М. Зощенко. «История болезни»; Тэффи. «Жизнь и воротник». Для самостоятельного чтения. Сатира и юмор в рассказах сатириконцев. Михаил Андреевич Осоргин. Краткий рассказ о писателе.

«Пенсне». Сочетание фантастики и реальности в рассказе. Мелочи быта и их психологическое содержание. Для самостоятельного чтения.

Александр Трифонович Твардовский. Краткий рассказ о писателе.

«Василий Теркин». Жизнь народа на крутых переломах и поворотах истории в произведениях поэта. Поэтическая энциклопедия Великой Отечественной войны. Тема служения Родине.

Новаторский характер Василия Теркина — сочетание черт крестьянина и убеждений гражданина, защитника родной страны. Картины жизни воюющего народа. Реалистическая правда о войне в поэме. Юмор. Язык поэмы. Связь фольклора и литературы. Композиция поэмы. Восприятие поэмы читателями-фронтовиками. Оценка поэмы в литературной критике.

Теория литературы. Фольклор и литература (развитие понятия). Авторские отступления как элемент композиции (начальные представления).

Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о жизни писателя.

«Возвращение». Утверждение доброты, сострадания, гуманизма в душах солдат, вернувшихся с войны. Изображение негромкого героизма тружеников тыла. Нравственная проблематика рассказа. Стихи и песни о Великой Отечественной войне 1941—1945 годов

Традиции в изображении боевых подвигов народа и военных будней. Героизм воинов, защищающих свою Родину: М. Исаковский. «Катюша», «Враги сожгли родную хату»; Б. Окуджава. «Песенка о пехоте», «Здесь птицы не поют...»; А. Фатьянов. «Соловьи», Л. Ошанин. «Дороги» и др. Лирические и героические песни в годы Великой Отечественной войны. Их призывно-воодушевляющий характер. Выражение в лирической песне сокровенных чувств и переживаний каждого солдата. Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.

«Фотография, на которой меня нет». Автобиографический характер рассказа. Отражение военного времени. Мечты и реальность военного детства. Дружеская атмосфера, объединяющая жителей деревни.

Теория литературы. Герой-повествователь (развитие представлений).

Русские поэты о Родине, родной природе 1 час

И. Анненский. «Снег»; Д. Мережковский. «Родное», «Не надо звуков»; Н. Заболоцкий. «Вечер на Оке». «Уступи мне, скворец, уголок...»; Н. Рубцов. «По вечерам», «Встреча», «Привет, Россия...».

Поэты Русского зарубежья об оставленной ими Родине Н. Оцуп. «Мне трудно без России...» (отрывок); 3. Гиппиус. «Знайте!», «Так и есть»; Дон-Аминадо. «Бабье лето»; И. Бунин. «У птицы есть гнездо...». Общее и индивидуальное в произведениях русских поэтов.

Из зарубежной литературы 7 часов

Уильям Шекспир. Краткий рассказ о писателе.

«Ромео и Джульетта». Семейная вражда и любовь героев Ромео и Джульетта — символ любви и жертвенности. «Вечные проблемы» в творчестве Шекспира.

Теория литературы. Конфликт как основа сюжета драматического произведения.

Сонеты — «Кто хвалится родством своим со знатью...», «Увы, мой стих не блещет новизной...».

В строгой форме сонетов — живая мысль, подлинные горячие чувства. Воспевание поэтом любви и дружбы. Сюжеты Шекспира — «богатейшая сокровищница лирической поэзии» (В. Г. Белинский).

Теория литературы. Сонет как форма лирической поэзии.

Жан Батист Мольер. Слово о Мольере.

«Мещанин во дворянстве» (обзор с чтением отдельных сцен). XVII век — эпоха расцвета классицизма в искусстве Франции. Мольер — великий комедиограф эпохи классицизма. «Мещанин во дворянстве» — сатира на дворянство и невежественных буржуа. Особенности классицизма в комедии. Комедийное мастерство Мольера. Народные истоки смеха Мольера. Общечеловеческий смысл комедии.

Теория литературы. Классицизм. Сатира (развитие понятий).

Джонатан Свифт. Краткий рассказ о писателе «Путешествия Гулливера».  Сатира на государственное устройство и общество. Гротесковый характер изображения.

Вальтер Скотт. Краткий рассказ о писателе.

«Айвенго». Исторический роман. Средневековая Англия в романе. Главные герои и события. История, изображенная «домашним образом»: мысли и чувства героев, переданные сквозь призму домашнего быта, обстановки, семейных устоев и отношений.

5.Тематическое планирование                                                                

8 класс (68 часов)

                       6.Учебно-методический комплекс

                   1.В.Я.Коровина,В.П.Журавлёв, В.И.Коровин, И.С.Збарский,

              В.П.Полухина.Программы общеобразовательных учреждений.Литература

11. лассы(Базовый уровень).Москва, Просвещение, 2011г.

    2.    В Я. Коровина,  В.П. Журавлёв, В. И.Коровин,  Литература 8 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2009.

       3. Г.И. Беленький, О.М. Хренова. Читаем, думаем, спорим… : Дидакт. материалы по литературе.: 8 класс. М.: Просвещение. 2000

      4.С.Б.Шадрина. 8 класс: поурочные планы по учебнику В.Я.Коровиной:

 в 2 ч. – Волгоград: Учитель, 2008.

              7. Требования к знаниям и умениям учащихся

К числу основных общих учебных умений, навыков и способов деятельности, формируемых на уроках литературы, относятся:

- использование элементов причинно-следственного и структурно-функционального анализа,

- определение сущностных характеристик изучаемого объекта; самостоятельный выбор критериев для сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов,

- самостоятельное создание алгоритмов познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера,

- поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа; отделение основной информации от второстепенной, критическое оценивание достоверности полученной информации, передача содержания информации адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно),

- умение развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства (в т.ч. от противного); объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах; владение основными видами публичных выступлений (высказывание, монолог, дискуссия), следование этическим нормам и правилам ведения диалога (диспута),

- выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.). Умение понимать язык художественного произведения, работать с критическими статьями,

- владение навыками редактирования текста, создания собственного текста (сочинения различных жанров),

- определение собственного отношения к явлениям прошлого и современной жизни. Умение отстаивать свою гражданскую позицию, формулировать свои взгляды,

- осуществление осознанного выбора путей продолжения образования или будущей профессиональной деятельности.

Главным при изучении предмета остается работа с художественным текстом, что закономерно является важнейшим приоритетом в преподавании литературы.

                            8. Критерии оценки результатов учебной деятельности учащихся

                            Оценка устного и письменного высказывания

                                                       Оценка тестовых работ.

При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:

«5» - 90 – 100 %;

«4» - 78 – 89 %;

«3» - 60 – 77 %;

«2»- менее 59 %. 

Оценка за сочинение.

Отметка «5» ставится за сочинение:

глубоко и аргументировано раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании текста произведения и других материалов, необходимых для её раскрытия, об умении целенаправленно анализировать материал, делать выводы и обобщения;

написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию.

Допускается незначительная неточность в содержании, 1-2 речевых недочёта.

Отметка «4» ставится за сочинение:

достаточно полно и убедительно раскрывающее тему, обнаруживающее хорошее знание литературного произведения и других источников по теме сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения, логическое и последовательное изложение содержания;

написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию.

Допускается 2-3 неточности в содержании, незначительные отклонения от темы, а также не более 3-4 речевых недочётов.

Отметка «3» ставится за сочинение, в котором:

в главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но односторонний или недостаточно полный ответ на тему, допущены отклонения от нее или отдельные ошибки в изложении фактического материала;

обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения;

материал излагается достаточное логично, но имеются отдельные нарушения в последовательности выражения мыслей;

обнаруживается владение основами письменной речи.

В работе имеется не более 4 недочетов в содержании и пяти речевых недочетов.

Отметка «2» ставится за сочинение, в которое:

не раскрывает тему, не соответствует плану, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит из путанного пересказа отдельных событий, без выводов и обобщений, или из общих положений, не опирающихся на текст;

характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями;

отмечается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.

                                                            02.04.

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Краснополецкая средняя общеобразовательная школа

Торопецкого района Тверской области

Согласовано:                                                                    УТВЕРЖДАЮ                                                                                  

На заседании педагогического совета                Приказ № 33 от 28.08. 2014        Протокол № 1 от 28.08.2014 года            Директор школы: В.И. Замыслова            

РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

по литературе 9 класса

основное общее образование

Срок реализации: 1 год (2014/2015 учебный год)

2014,  Захоломье

Оглавление:

1. Пояснительная записка……………………………………………3 стр.

2. Преемственность в обучении ………….……………………….. 3 стр.

3.Мониторинг знаний обучающихся……………………………...4

4. Содержание программы по литературе для 9 класса………….7 стр.

5. Тематическое планирование…………….………...........................12 стр.

6. Учебно-методический комплекс……………………………………18 стр.

7. Требования к уровню подготовки ………………………………19 стр.

8. Критерии оценивания обучающихся……………………………20 стр.

  1.Пояснительная записка

Рабочая учебная программа составлена на основе Федерального Государственного стандарта общего образования Министерства образования Российской Федерации, Устава МОУ Краснополецкая СОШ, учебного плана МОУ Краснополецкая СОШ на 2014/2015 учебный год;  годового календарного учебного  графика работы МОУ Краснополецкая СОШ на 2014/2015 учебный год, образовательной программы основногообщего образования МОУ Краснополецкой СОШ; Федерального перечня учебников, рекомендованных ( допущенных ) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования, программы основного общего образования, программы основного общего образования( и программы по литературе под редакцией Коровиной В.Я. М., «Просвещение», 2010.)  

       Программа  рассчитана на 102 учебных часа ( 3 часа в неделю).  

                                     2.Преемственность в обучении        

                 Программа составлена с  учётом полученных знаний в 5-8 классах, а также с учётом  принципов системности, научности и доступности.                                          

           В курсе 9 класса ведущая проблема – литература и её роль в духовной жизни человека, шедевры родной литературы. Обращение к ним не только дает возможность рассмотреть лучшие произведения и осознать их роль в судьбах родной культуры, но и помогает целенаправленной выработке критериев оценки совершенного произведения искусства.

 В этой связи важно отметить обращение к этапным произведениям русской литературы XIX века: «Евгению Онегину» А. С. Пушкина, «Герою нашего времени» М. Ю. Лермонтова и «Мертвым душам» Н. В. Гоголя.

В программу включены и некоторые произведения зарубежной литературы.

 Данный курс предполагает углубление представлений о литературе как об искусстве слова. Сохраняя преемственность с программой 5-8 классов, данная программа , решая свои специфические задачи, готовит школьников к восприятию историко-литературного курса 10-11 классов, формирует грамотного читателя, способного осмыслить сложные произведении художественной литературы.  

 Основные теоретические понятия, которые осваиваются в каждом

классе, подчинены ведущей проблеме учебного года.

В девятом классе дается представление об этапах развития русской литературы и ее шедеврах, а, следовательно, окончательно формируются качественные характеристики, которые дают возможность оценить произведения искусства; предполагается более глубокое понимание классики, дается первое представление о литературных направлениях и т. п.

                               3. Мониторинг знаний обучающихся

Предварительный контроль направлен на выявление знаний, умений и навыков учащихся по предмету или разделу, который будет изучаться. Он позволяет определить наличный (исходный) уровень знаний и умений, чтобы использовать его как фундамент, ориентироваться на допустимую сложность учебного материала.

Текущий контроль осуществляется в повседневной работе с целью проверки усвоения предыдущего материала и выявления пробелов в знаниях учащихся. Ведущая задача текущего контроля – регулярное управление учебной деятельностью учащихся и ее корректировка. Он позволяет получить непрерывную информацию о ходе и качестве усвоения учебного материала и на основе этого оперативно вносить изменения в учебный процесс.

Тематический контроль осуществляется периодически, по мере прохождения новой темы, раздела, и имеет целью систематизацию знаний учащихся. Этот вид контроля проходит на повторительно-обобщающих занятиях и подготавливает к контрольным мероприятиям: устным и письменным зачетам.

Итоговый контроль проводится в конце четверти, полугодия, всего учебного года. Он направлен на проверку конкретных результатов обучения, выявления степени усвоения учащимися системы знаний, умений и навыков, полученных в процессе изучения отдельного предмета или ряда дисциплин.

Тематический контроль выявляет степень усвоения раздела или темы программы. На основании данных тематического контроля преподаватель принимает управленческое решение. Он делает вывод о необходимости дополнительной отработки данной темы, если результаты контроля неудовлетворительны, либо переходит к изучению следующей темы, если результаты контроля говорят о хорошей подготовке учеников.

Цель итогового контроля — оценка работы учащихся после прохождения всего учебного курса. Одна из важных сфер осуществления итогового контроля — аттестация выпускников образовательных учреждений.

Формы контроля

В процессе обучения каждый педагог должен стремиться применять на своих занятиях разнообразные формы контроля, начиная от самостоятельных работ и заканчивая играми. Ведь использование и применение таких форм контроля определяет не только более качественное усвоение информации учащимися, но и способствует развитию творческих способностей, моделирует окружающую обстановку, дает дополнительную информацию, побуждает интерес и активизирует работу учащихся.

Формы контроля знаний и умений учащихся – многочисленные, т.к. каждый учитель вправе придумать и провести собственные, кажущиеся ему наилучшими, контрольные задания. Для обстоятельного осуществления контроля знаний, способов деятельности конструируются специальные уроки, а также зачеты, собеседования, контрольные работы, тесты, сочинения.

• Урок контроля знаний посвящается преимущественно реализации контрольных функций обучения, хотя на нем продолжается процесс систематизации знаний учащихся. Он строится с расчетом на самостоятельную деятельность каждого ученика, позволяющую выявить уровень усвоения знаний, сформированности умений и навыков. В зависимости от используемых на уроке форм учебной работы выделяются

• уроки комплексного контроля знаний;
• урок устного контроля знаний;
• урок письменного контроля знаний.

• Зачеты как особая форма организации обучения строятся на сочетании индивидуализированных, звеньевых, индивидуализированно-групповых и фронтальных форм обучения. В ходе зачета ученики выполняют контрольные индивидуальные задания. Осуществляется взаимная проверка знаний в учебных звеньях. Проводится фронтальная беседа со всем классом, позволяющая подвести итоги и зафиксировать уровень усвоения знаний классом в целом.
• Собеседования – эта форма организации обучения предполагает организацию индивидуальных контрольных бесед учителя с учащимися с целью более обстоятельного выявления их знаний.

• Контрольные работы проводятся, как правило, после завершения изучения тем или узловых вопросов, особо значимых для усвоения других учебных предметов наиболее сложных для понимания учащихся. Используют следующие виды контрольных работ:

• теоретические, позволяющие проверить усвоение учащимися основных теоретических понятий, закономерностей, умение выделять характерные признаки, особенности процессов и явлений;
• практические, с помощью которых проверяют умение применять полученные знания для решения конкретных задач;
• комплексные, содержащие задания как теоретического, так и практического характера. Оценка выставляется обязательно.

Тесты и сочинения, собеседования, зачеты носят как обучающий, так и осуществляющий контроль знаний по предмету.

В зависимости от специфики организационных форм различают контроль: фронтальный, групповой, индивидуальный и комбинированный (или уплотненный) и самоконтроль учащихся.

При фронтальной форме организации контроля на вопросы учителя по сравнительно небольшому объему материала краткие ответы, обычно с места, дают многие учащиеся. Эта форма контроля позволяет удачно сочетать проверку с задачами повторения и закрепления пройденного материала, вызывая повышенную активность учеников. При умелом применении фронтального опроса за сравнительно небольшое время удается осуществить проверку знаний у значительной части класса. Фронтальный контроль может осуществляться как в устной, так и в письменной форме. Преимущество фронтального контроля в том, что он держит в напряжении весь коллектив, ученики знают, что в любую секунду они могут быть спрошены, их внимание сосредоточено, мысли сконцентрированы вокруг той работы, которая ведётся. Поэтому фронтальный опрос является, конечно, более совершенной формой проверки. Однако и ему присущи недостатки, которые особенно сказываются в тех случаях, когда требуется проверить умения учащихся в монологической и диалогической устной речи.

Групповая форма организации контроля используется в тех случаях, когда возникает необходимость проверить итоги учебной работы или ход ее выполнения частью учащихся класса, получившей определенное коллективное задание на уроке или в процессе внеурочных занятий.

Индивидуальный контроль широко применяется для основательного знакомства педагога со знаниями, умениями и навыками отдельных учащихся, которые для ответа обычно вызываются к классной доске или к столу с приборами, к карте хотя не исключается ответ и с места, если при этом не нужны записи или графические изображения, за которыми должна следить вся аудитория, наглядные пособия и различное учебное оборудование. При продуманной организации индивидуальный контроль воспринимается учащимися как обычный элемент учебного процесса и не вызывает отрицательных эмоций. Индивидуальный контроль носит как обучающий, так и осуществляющий контроль знаний по предмету.

В комбинированной форме контроля (при так называемом уплотненном опросе) достигается удачное сочетание индивидуального контроля с фронтальным и групповым. Особенностью этой формы контроля является одновременный вызов учителем для ответа нескольких учащихся, из которых один отвечает устно, 1—2 готовятся к ответу, выполняя на классной доске необходимые графические работы или записывая условия и ход решения задач, а остальные выполняют индивидуальные письменные или практические задания. Достоинства уплотненного опроса заключаются в том, что он дает возможность основательно проверить несколько учащихся при сравнительно небольшой затрате времени. Но она ограничивает обучающую функцию проверки, так как учащиеся, самостоятельно выполняющие задания, не принимают участия во фронтальной работе с группой, а результаты их деятельности проверяются учителем за пределами занятия. Комбинированная форма контроля предоставляет возможность использовать программированные средства для проверки знаний, умений и навыков учащихся в большей степени, чем при других формах контроля.

Самоконтроль учащихся обеспечивает функционирование внутренней обратной связи в процессе обучения, получение учащимися информации о полноте и качестве изучения программного материала, прочности сформированных умений и навыков, возникших трудностях и недостатках. Самопроверка имеет большое психологическое значение, стимулирует учение. С ее помощью ученик реально убеждается в том, как он овладел знаниями, проверяет правильность выполнения упражнений путем обратных действий, оценивает практическую значимость результатов выполненных задач, упражнений, опытов и т. д.

          Наличие материально - технической базы  позволяет реализовать данную программу в полном объёме

                                          4. Содержание программы

Введение (1час)

Литература и ее роль в духовной жизни человека. Шедевры родной литературы в процессе формирования читательского мастерства.

Формирование потребности в общении с искусством, творческой читательской самостоятельности.

Теория литературы. Литература как искусство   слова  (углубление  представления).

Древнерусская литература (2часа)

Беседа о древней русской литературе. Самобытный характер древнерусской литературы. Богатство и разнообразие жанров.

"Слово о полку Игореве". Художественные особенности памятника.

Литература XVIII века (1час)

Общий обзор и изучение одной из монографических тем (по выбору учителя и учащихся)

Общая характеристика русской литературы XVIII века. Гражданский пафос русского классицизма.

Михаил Васильевич Ломоносов (2ч). "Вечернее размышление о Божием величестве при случае великого северного сияния", "Ода на день восшествия на всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны. 1747 года". Ученый, поэт, реформатор русского литературного языка. Прославление Родины, мира, науки и просвещения в произведениях Ломоносова.

Гавриил Романович Державин (2часа). "Властителям и судиям", "Снегирь", "Памятник". Обличение несправедливости ("Властителям и судиям"). Взгляды Державина на поэта и поэзию ("Памятник").

А. Н. Радищев «Путешествие из Петербурга в Москву» (2часа).

Изображение российской действительности. Критика крепостничества. Обличительный пафос произведения.

Николай Михайлович Карамзин (3часа). "Бедная Лиза", "Осень". Сентиментализм. Утверждение общечеловеческих ценностей в повести "Бедная Лиза". Карамзин-историк.

Теория литературы. Понятие о сентиментализме.

Русская литература XIX века (54 часов)

Беседа об авторах и произведениях, определивших лицо литературы XIX века. Поэзия, проза, драматургия XIX века в русской критике, публицистике, мемуарной литературе(1 час)

В. А. Жуковский (2 часа).

Теория литературы. Понятие о романтизме.

Для   чтения   и   изучения:

Александр Сергеевич Грибоедов (7 часов). "Горе от ума". Обзор содержания. Слово о Грибоедове. Комедия "Горе от ума" — картина нравов, галерея живых типов и острая сатира. Общечеловеческий смысл комедии. Меткий афористический язык.

Иван Александрович Гончаров (1час). "Мильон терзаний".

Для  чтения  и   изучения:

Александр Сергеевич Пушкин (14 часов).

Жизнь и творчество. А.С. Пушкин в восприятии современного читателя.

Лицейская лирика. Дружба и друзья в творчестве А.С. Пушкина. Лирика петербургского периода. Любовная лирика. Тема поэта и поэзии в лирике А.С. Пушкина.

Александр Сергеевич Пушкин "Евгений Онегин". Обзор содержания. Стихотворения. Слово о Пушкине. "Евгений Онегин" — роман в стихах. Образы главных героев. Сюжет романа. Евгений Онегин". Роман в стихах. Творческая история романа. Пушкинская эпоха в романе. Онегин. Трагические итоги жизненного пути. Онегин и Ленский. Онегин и автор. Татьяна — любимая героиня Пушкина. Автор в системе художественных образов романа. Композиция романа. Критика. В. Белинский. "Сочинения Александра Пушкина". Лирика. Одухотворенность, чистота, чувство любви. Дружба и друзья в лирике Пушкина. Раздумья о смысле жизни, о поэзии.

Александр Сергеевич Пушкин «Моцарт и Сальери». Проблема «гения и злодейства». Два типа мировосприятия персонажей трагедии. Их нравственные позиции в сфере творчества.

Теория   литературы.   Понятие   о   реализме.

Для   чтения   и   изучения:

Михаил Юрьевич Лермонтов (12часов). Жизнь и творчество. Мотивы вольности и одиночества, образ поэта-пророка, любовная лирика, тема России и её своеобразие в лирике М.Ю. Лермонтова.

Михаил Юрьевич Лермонтов. "Герой нашего времени". Обзор содержания. Стихотворения. Слово о Лермонтове. Основные мотивы   лирики.   Пафос   вольности,   чувства   одиночества,   темы любви, поэта и поэзии. "Герой нашего времени" — первый психологический роман в русской литературе, роман о незаурядной личности. Сложность композиции. Главные и второстепенные герои. Печорин и Грушницкий, Печорин и Максим Максимыч. Женские образы романа.

Теория литературы. Понятие о романтизм е.

Для   чтения   и   изучения:

Николай Васильевич Гоголь (7часов). "Мертвые души". Обзор содержания. Слово о Гоголе. "Мертвые души".

История создания. Особенности жанра и композиции. Обобщающее значение образов поэмы, приемы их сатирической обрисовки (роль пейзажа, портрета, интерьера, диалога). Особое место образа Чичикова в поэме: Чичиков как новый "герой" эпохи. Живая Русь в поэме. Пафос лирических отступлений. Образ автора. Единство сатирического и лирического начал как воплощение авторского замысла. Гуманизм поэмы.

"Выбранные места из переписки с друзьями". Особенности жанра. Полемика с Белинским.

  Стиль   писателя.

А.Н. Островский «Бедность не порок»(2часа). Особенности сюжета. Патриархальный мир в пьесе и угроза его распада. Любовь в патриархальном мире.

Ф.И. Достоевский «Белые ночи»(2часа). Содержание и смысл «сентиментальности» в понимании Достоевского.

Из поэзии XIX века (1час)

Беседы о Н. А. Некрасове, Ф. И. Тютчеве, А. А. Фете и других поэтах (по выбору учителя и учащихся). Многообразие талантов. Эмоциональное богатство русской поэзии. Обзор с включением ряда произведений.

Теория литературы. Обогащение понятий о  видах   (жанрах)  лирических  произведений.

Для   чтения   и   изучения:

Лев Николаевич Толстой. "Юность" (главы) (2часа). Обзор содержания. Слово о Л. Н. Толстом. Автобиографическая трилогия. Первоначальный замысел: "Четыре эпохи развития". Герой трилогии. "Диалектика души" героев в произведениях Л. Толстого.

Теория литературы. Автобиографические произведения:   роман,  повесть,  рассказ.

Для   чтения   и   изучения:

Антон Павлович Чехов(3часа). «Смерть чиновника». Эволюция образа «маленького человека» в русской литературе 19 века. «Тоска». Тема одиночества человека в мире.

Развитие представлений о жанровых особенностях рассказа.

Русская литература XX века (27 часов)

Русская литература XX века (1час) Богатство и разнообразие жанров и направлений русской литературы XX века.

Для   чтения   и   изучения:

Иван Алексеевич Бунин (2часа). "Темные аллеи". Слово о Бунине. Особенности бунинского рассказа. Мастерство писателя-стилиста.

Теория литературы. Развитие понятия о стиле.

Для   чтения   и   обсуждения:

Михаил Афанасьевич Булгаков (2часа). "Собачье сердце". Слово о писателе. "Собачье сердце" как социально-философская сатира на современное общество. Гуманистическая позиция автора. Художественная условность, фантастика, сатира, гротеск и их художественная роль в повести.

Теория литературы. Обогащение понятия о   сатире.

Для   чтения   и   обсуждения:

Михаил Александрович Шолохов (2часа). "Судьба человека". Слово о Шолохове. Судьба человека в годы Великой Отечественной войны. Война и дети. Гуманизм рассказа.

А. И. Солженицын «Матренин двор» (3часа). Тема праведничества в рассказе. Нравственный смысл рассказа-притчи.

Поэзия "серебряного века" (1час). Многообразие направлений, жанров, видов лирической поэзии.

Для чтения, обсуждения, заучивания наизусть.

Александр Александрович Блок (2часа). "Ветер принес издалека...", "Заклятие огнем и мраком", "В ресторане", "Как тяжело ходить среди людей...", "Возмездие", "Ямбы". Слово о Блоке. Высокие идеалы и предчувствие перемен. Трагедия поэта в "Страшном мире". Глубокое, проникновенное чувство Родины. «О подвигах, о доблестях, о славе…». Трагедия утраченной любви. Образы и ритмы поэзии.

Для чтения, обсуждения, заучивания:

Сергей Александрович Есенин (2часа). Слово о Есенине. Стихотворения: "Вот уже вечер...", "Гой ты, Русь моя родная", "Край ты мой заброшенный...", "Разбуди меня завтра рано...", "Отговорила роща золотая...", "Письмо к женщине", "Шаганэ ты моя, Шаганэ...", "Не жалею, не зову, не плачу...", «Разбуди меня завтра рано…», «Отговорила роща золотая…»"До свиданья, друг мой, до свиданья...". Тема любви в лирике поэта. Народно-песенная основа лирики поэта.

Для чтения, обсуждения, заучивания:

Владимир Владимирович Маяковский (1час). "А вы могли бы?", "Нате!", "Послушайте!", "Люблю", "Прозаседавшиеся". Слово о Маяковском. Сатирические стихи. Стихи о любви.

Для чтения, обсуждения, заучивания:

Марина Ивановна Цветаева (2часа). "Моим стихам, написанным так рано...", "Идешь, на меня похожий...", "Бабушке", "Мне нравится, что вы больны не мной...", "С большой нежностью", "Откуда такая нежность?..", "Стихи о Москве", "Стихи к Блоку", "Из цикла "Ахматовой", "Родина". Слово о Цветаевой. Стихотворения о поэзии, о любви.

Для  чтения,  обсуждения,  заучивания:

Николай Алексеевич Заболоцкий (1час). "Я не ищу гармонии в природе", "О красоте человеческих лиц", "Где-то в поле возле Магадана", "Можжевеловый куст", "Завещание". Слово о Заболоцком. Стихотворения о человеке и природе.

Для чтения, обсуждения, заучивания:

Анна Андреевна Ахматова (2часа). Из книги "Вечер", "Сероглазый король". "Из книги "Четки". "Из книги "Белая стая", "Песня о песне", "Молитва". "Из книги "Подорожник". "Из книги "ANNO DOMINI"; "Из   книги   "Тростник",   "Ветер   войны".   Слово   об   Ахматовой. Стихотворения о любви, о поэте и поэзии.

Б.Л. Пастернак (1час). Вечность и современность в стихах о природе и о любви. «Красавица моя, вся стать…», «Перемена», «Весна в лесу», «Любить иных – тяжелый крест…».

Для чтения, обсуждения, заучивания:

Александр Трифонович Твардовский (2часа). "Урожай", "Родное", "Весенние строчки", "Матери", "Я убит подо Ржевом". Слово о Твардовском. Стихотворения о Родине, о природе.

Песни и романсы на стихи русских поэтов 19 и 20 веков (3ч).

Зарубежная литература (7 часов)

Самостоятельное чтение с последующим обсуждением:

Вильям Шекспир (2часа). "Гамлет" (сцены).

Данте Алигьери (1часа) «Божественная комедия».

И.В. Гете (3часа) «Фауст».

Античная лирика. Катулл. Гораций.(1 час)

Заключение. Выявление уровня литературного развития учащихся (1час).

                          5.Тематическое планирование по литературе

9 класс (102 часа)

Итого 102 часа

                             6. Учебно – методический комплекс          

     1. В.Я.Коровина,В.П.Журавлёв, В.И.Коровин, И.С.Збарский,

        В.П.Полухина.Программыобщеобразовательныхучреждений.Литература

       5-11 классы (Базовый уровень).Москва, Просвещение, 2011г.

     2.Коровина В. Я., Журавлев В. П., Збарский И. С, Коровин В. И. Литература: 9 кл.: Учеб.: В 2 ч. — М.: Просвещение.2011г.

     3. В.Я. Коровина Литература: 9 класс. Методические советы М.: Просвещение, 2000.

7.Основные требования к знаниям и умениям учащихся 9 класса       Учащиеся должны знать:

• основные положения изучаемых фрагментов из статей В. И. Ленина и документов партии по вопросам литературы;
• взаимосвязь литературы с русским освободительным движением (первый период освободительного движения);
• основные этапы жизненного и творческого пути А. С. Пушкина;   важнейшие  биографические  сведения  о других  писателях;
• тексты художественных произведений;
• сюжет, особенности композиции;
• типичность характеров главных действующих лиц изученных произведений;
• основные признаки понятий: литературный характер, литературный тип, реализм, критический реализм.

Учащиеся должны уметь:

I

• выразительно читать произведения или отрывки из них, в том числе выученные наизусть;
• анализировать произведение с учетом его идейно-художественного своеобразия;
• определять принадлежность произведения к одному из литературных родов (эпос, лирика, драма);
• определять идейно-художественную роль в произведении сюжета, композиции, системы образов и изобразительно-выразительных средств языка;
• выявлять роль героя в раскрытии идейного содержания произведения и авторскую оценку героя;
• обосновывать свое мнение о произведениях и героях;

II

• свободно владеть монологической речью, уметь высказывать свои суждения и аргументированно их отстаивать;
• составлять план (в том числе тезисный) и конспект общественно-политической и литературно-критической статьи;
• готовить сообщение, доклад или реферат на литературную тему (по одному источнику);
• писать рецензию (или отзыв) на самостоятельно прочитанную книгу, просмотренный фильм, телепередачу, спектакль;

III

• пользоваться различными типами учебных словарей и справочников.

Основные виды устных и письменных работ  в   5—9-х   классах

Устно: правильное, беглое и выразительное чтение вслух художественных и учебных текстов, в том числе и чтение наизусть.

Устный пересказ — подробный, выборочный, сжатый (или краткий) от другого лица, художественный (с использованием художественных особенностей текста) — небольшого отрывка, главы повести, рассказа, сказки.

Развернутый ответ на вопрос, рассказ о литературном герое, характеристика героя (в том числе групповая, сравнительная).

Отзыв на самостоятельно прочитанное произведение, звукозапись, актерское чтение, просмотренный фильм, телепередачу, спектакль, иллюстрацию.

Подготовка сообщения, доклада, эссе, интервью на литературную тему, диалог литературных героев (воображаемый на основе прочитанного). Создание собственного текста (былины, сказки, пословицы, песни, частушки, рассказа, сказа, сценки, басни, поучения и т. д.).

Свободное владение монологической и диалогической речью в объеме изучаемых в этих классах произведений (в процессе беседы, интервью, сообщений, докладов и пр.).

Использование словарей (орфографических, орфоэпических, литературных, энциклопедических, мифологических, словарей имен и т. д.), каталогов.

Письменно: письменный развернутый и точный ответ на вопрос в связи с изучаемым художественным произведением, сочинение-миниатюра, сочинение на литературную и свободную тему небольшого объема в соответствии с чтением и изучением литературы в 5—9-х классах.

Создание письменного рассказа-характеристики одного из героев или группы героев (групповая характеристика), двух героев (сравнительная характеристика).

Создание небольшого письменного отзыва на самостоятельно прочитанную книгу, картину, художественное чтение, фильм, спектакль.

Создание письменного плана будущего сочинения, доклада (простого и сложного).

Создание письменного оригинального произведения (поучения, наставления, сказки, былины, частушки, рассказа, стихотворения).

Свободное владение письменной речью в объеме курса литературы, изучаемого школьниками в 5—9-х классах.

                                    8.Критерии оценивания обучающихся

                         Оценка устного и письменного высказывания

                                        Оценка тестовых работ.

При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:«5» - 90 – 100 %;

             «4» - 78 – 89 %;

             «3» - 60 – 77 %;

             «2»- менее 59 %. 

Оценка за сочинение.

Отметка «5» ставится за сочинение:

глубоко и аргументировано раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании текста произведения и других материалов, необходимых для её раскрытия, об умении целенаправленно анализировать материал, делать выводы и обобщения;

написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию.

Допускается незначительная неточность в содержании, 1-2 речевых недочёта.

Отметка «4» ставится за сочинение:

достаточно полно и убедительно раскрывающее тему, обнаруживающее хорошее знание литературного произведения и других источников по теме сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения, логическое и последовательное изложение содержания;

написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию.

Допускается 2-3 неточности в содержании, незначительные отклонения от темы, а также не более 3-4 речевых недочётов.

Отметка «3» ставится за сочинение, в котором:

в главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но односторонний или недостаточно полный ответ на тему, допущены отклонения от нее или отдельные ошибки в изложении фактического материала;

обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения;

материал излагается достаточное логично, но имеются отдельные нарушения в последовательности выражения мыслей;

обнаруживается владение основами письменной речи.

В работе имеется не более 4 недочетов в содержании и пяти речевых недочетов.

Отметка «2» ставится за сочинение,  которое:

не раскрывает тему, не соответствует плану, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит из путанного пересказа отдельных событий, без выводов и обобщений, или из общих положений, не опирающихся на текст;

характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями;

отмечается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.