Рабочая программа по литературе 9 класс
рабочая программа по литературе (9 класс) на тему
Предварительный просмотр:
Раздел 1. Пояснительная записка.
Настоящая программа по литературе для 9 класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и программы
Г.С. Меркина, С.А. Зинина, В.А. Чалмаева «Программа по литературе для 9 класса», опубликованной в сборнике «Программа по литературе для 5-11 классов общеобразовательной школы», М., ООО «ТИД «Русское слово», 2011г.,
Основными целями обучения в организации учебного процесса в 9 классе будут:
- приобщение учащихся к богатствам отечественной и мировой художественной литературы, формирование их представлений о литературе как об одном из важнейших достижений культуры;
- формирование гуманистического мировоззрения учащихся;
- развитие у учащихся способностей эстетического восприятия и оценки произведений литературы, а также отраженных в них явлений жизни;
- воспитание высоких нравственных качеств личности, патриотических чувств, гражданской позиции;
- воспитание культуры речи учащихся.
Данные цели обуславливают решение следующих задач:
- воспитание духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к родной культуре, обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; воспитание любви к русской литературе и культуре, уважения к литературам и культурам других народов; обогащение духовного мира школьников, их жизненного и эстетического опыта;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, устной и письменной речи учащихся; формирование читательской культуры, представления о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественной литературы, эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов;
- освоение знаний о русской литературе, ее духовно-нравственном и эстетическом значении; о выдающихся произведениях русских писателей, их жизни и творчестве, об отдельных произведениях зарубежной классики;
- овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением необходимых сведений по теории и истории литературы; умением выявлять в них конкретно-историческое и общечеловеческое содержание, правильно пользоваться русским языком.
Раздел 2. Общая характеристика предмета.
Литература – базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.
Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и текстуальное изучение художественных произведений, составляющих золотой фонд русской классики. Каждое классическое произведение всегда актуально, так как обращено к вечным человеческим ценностям. Школьник постигает категории добра, справедливости, чести, патриотизма, любви к человеку, семье; понимает, что национальная самобытность раскрывается в широком культурном контексте. Целостное восприятие и понимание художественного произведения, формирование умения анализировать и интерпретировать художественный текст возможно только при соответствующей эмоционально-эстетической реакции читателя. Ее качество непосредственно зависит от читательской компетенции, включающей способность наслаждаться произведениями словесного искусства, развитый художественный вкус, необходимый объем историко- и теоретико-литературных знаний и умений, отвечающий возрастным особенностям учащегося.
Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:
- осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
- выразительное чтение художественного текста;
- различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);
- ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
- заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
- анализ и интерпретация произведения;
- составление планов и написание отзывов о произведениях;
- написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;
- целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.
Учебный предмет «Литература» – одна из важнейших частей образовательной области «Филология». Взаимосвязь литературы и русского языка обусловлена традициями школьного образования и глубинной связью коммуникативной и эстетической функции слова. Искусство слова раскрывает все богатство национального языка, что требует внимания к языку в его художественной функции, а освоение русского языка невозможно без постоянного обращения к художественным произведениям. Освоение литературы как учебного предмета - важнейшее условие речевой и лингвистической грамотности учащегося. Литературное образование способствует формированию его речевой культуры.
Литература тесно связана с другими учебными предметами и, в первую очередь, с русским языком. Единство этих дисциплин обеспечивает, прежде всего, общий для всех филологических наук предмет изучения – слово как единица языка и речи, его функционирование в различных сферах, в том числе эстетической. Содержание обоих курсов базируется на основах фундаментальных наук (лингвистики, стилистики, литературоведения, фольклористики и др.) и предполагает постижение языка и литературы как национально-культурных ценностей. И русский язык, и литература формируют коммуникативные умения и навыки, лежащие в основе человеческой деятельности, мышления. Литература взаимодействует также с дисциплинами художественного цикла (музыкой, изобразительным искусством, мировой художественной культурой): на уроках литературы формируется эстетическое отношение к окружающему миру. Вместе с историей и обществознанием литература обращается к проблемам, непосредственно связанным с общественной сущностью человека, формирует историзм мышления, обогащает культурно-историческую память учащихся, не только способствует освоению знаний по гуманитарным предметам, но и формирует у школьника активное отношение к действительности, к природе, ко всему окружающему миру.
Одна из составляющих литературного образования – литературное творчество учащихся. Творческие работы различных жанров способствуют развитию аналитического и образного мышления школьника, в значительной мере формируя его общую культуру и социально-нравственные ориентиры.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Приобщить учащихся к богатствам русской и мировой литературы, развивать способности воспринимать и оценивать произведения литературы и отраженные в них явления жизни и на этой основе формировать художественный вкус, эстетические потребности, гражданскую идейно-нравственную позицию школьников – цель преподавания учебного предмета «Литература» в 5 классе.
Достижение этой цели предполагает:
- чтение и изучение выдающихся произведений отечественной и мировой литературы;
- формирование у школьников знаний и умений, обеспечивающих самостоятельное освоение художественных ценностей;
- формирование представлений о русской литературе как о социокультурном феномене, занимающем специфическое место в жизни нации и человечества;
- развитие художественно-творческих способностей, воображения, эстетического чувства школьников, воспитание их эмоциональной и интеллектуальной отзывчивости при восприятии художественных произведений;
- развитие навыков грамотного и свободного владения литературной речью.
Раздел 3. Место учебного предмета в учебном плане.
Программа рассчитана на 102 часа в год (3 часа в неделю) и ориентирована на базовый уровень. Запланировано 101 час. Не запланирован урок 9 мая, т. к. этот день считается нерабочим праздничным днем согласно ТК РФ.
Раздел 4. Содержание учебного предмета
Введение
Цели и задачи изучения историко-литературного курса в 9 классе. История отечественной литературы как отражение особенностей культурно-исторического развития нации. Своеобразие литературных эпох, связь русской литературы с мировой культурой. Ведущие темы и мотивы русской классики (с обобщением изученного в основной школе). Основные литературные направления XVIII—XIX и XX веков.
Опорные понятия: историко-литературный процесс, литературное направление, «сквозные » темы и мотивы.
Развитие речи: оформление тезисов, обобщение читательского опыта.
Из древнерусской литературы
Жанровое и тематическое своеобразие древнерусской литературы. Историческая и художественная ценность «Слова о полку Игореве». Патриотическое звучание основной идеи поэмы, ее связь с проблематикой эпохи. Человек и природа в художественном мире поэмы, ее стилистические особенности. Проблема авторства «Слова...». Фольклорные, языческие и христианские мотивы и символы в поэме.
Опорные понятия: слово как жанр древнерусской литературы, рефрен, психологический параллелизм.
Развитие речи: устное сообщение, сочинение.
Внутрипредметные связи: «Слово...» и традиции былинного эпоса.
Межпредметные связи: художественные и музыкальные интерпретации «Слова...».
Из литературыXVIIIвека
Основные тенденции развития русской литературы в XVIII столетии. Самобытный характер русского классицизма, его важнейшие эстетические принципы и установки. Вклад А.Д. Кантемира и В.К. Тредиаковского в формирование новой поэзии. Значение творчества М.В. Ломоносова и Г.Р. Державина для последующего развития русского поэтического слова.
Расцвет отечественной драматургии (А.П. Сумароков, Д.И. Фонвизин, Я.Б. Княжнин).
Книга А.Н. Радищева «Путешествие из Петербурга в Москву» как явление литературной и общественной жизни. Жанровые особенности и идейное звучание «Путешествия...». Своеобразие художественного метода А.Н. Радищева (соединение черт классицизма и сентиментализма с реалистическими тенденциями).
Поэтика «сердцеведения» в творчестве Н.М. Карамзина. Черты сентиментализма и предромантизма в произведениях Карамзина; роль писателя в совершенствовании русского литературного языка.
Опорные понятия: теория «трех штилей», классицизм и сентиментализм как литературные направления.
Развитие речи: чтение наизусть, доклады и рефераты.
Внутрипредметные связи: традиции западноевропейского классицизма в русской литературе XVIII века.
Межпредметные связи: классицизм в живописи и архитектуре.
Литература первой половиныXIX века
Становление и развитие русского романтизма в первой четверти XIX века.
Исторические предпосылки русского романтизма, его национальные особенности. Важнейшие черты эстетики роман-тизма и их воплощение в творчестве К.Н. Батюшкова, В.А. Жуковского, К.Ф. Рылеева, Е.А. Баратынского. Гражданское и психологическое течения в русском романтизме.
Опорные понятия: романтизм как литературное направление, романтическая элегия, баллада.
Развитие речи: различные виды чтения, конкурсное чтение наизусть, самостоятельный комментарий к поэтическому тексту.
Внутрипредметные связи: романтизм в русской и западноевропейской поэзии.
Межпредметные связи: романтизм в живописи и музыке.
А.С. ГРИБОЕДОВ
Жизненный путь и литературная судьба А.С. Грибоедова. Творческая история комедии «Горе от ума». Своеобразие конфликта и тема ума в комедии. Идеалы и антиидеалы Чацкого. Фамусовская Москва как «срез» русской жизни начала XIX столетия. Чацкий и Молчалин. Образ Софьи в трактовке современников и критике разных лет. Проблематика «Горя от ума»
и литература предшествующих эпох (драматургия У. Шекспира и Ж.Б. Мольера). Особенности создания характеров и специфика языка грибоедовской комедии. И.А. Гончаров о «Горе от ума» (статья «Мильон терзаний»).
Опорные понятия: трагикомедия, вольный стих, двуединый конфликт, монолог.
Развитие речи: чтение по ролям, письменный отзыв на спектакль.
Внутрипредметные связи: черты классицизма и романтизма в «Горе от ума».
Межпредметные связи: музыкальные произведения А.С. Грибоедова, сценическая история комедии «Горе от ума».
А.С. ПУШКИН
Жизненный и творческий путь А.С. Пушкина. Темы, мотивы и жанровое многообразие его лирики (тема поэта и по-эзии, лирика любви и дружбы, тема природы, вольнолюбивая лирика и др.): «К Чаадаеву», «К морю», «На холмах Грузии лежит ночная мгла...», «Арион», «Пророк», «Анчар», «Поэт», «Во глубине сибирских руд...», «Осень», «Стансы», «К***» («Я помню чудное мгновенье...»), «Я вас любил...», «Бесы», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...». Романтическая поэма «Кавказский пленник», ее художественное своеобразие и проблематика. Реализм «Повестей Белкина» и «Маленьких трагедий» (общая характеристика). Нравственно-философское звучание пушкинской прозы и драматургии, мастерство писателя в создании характеров. Важнейшие этапы эволюции Пушкина-художника; христианские мотивы в творчестве писателя. «Чувства добрые» как центральный лейтмотив пушкинской поэтики, критерий оценки литературных и жизненных явлений.
«Евгений Онегин» как «свободный» роман и роман в стихах. Автор и его герой в образной системе романа. Тема онегинской хандры и ее преломление в «собранье пестрых глав». Онегин и Ленский. Образ Татьяны Лариной как «милый идеал» автора. Картины жизни русского дворянства в романе. Нравственно-философская проблематика «Евгения Онегина». В.Г. Белинский о романе.
Опорные понятия: романтическая поэма, реализм, пародия, роман в стихах, онегинская строфа, лирическое отступление.
Развитие речи: чтение наизусть, различные виды пересказа и комментария, цитатный план, письменный анализ стихотворения, сочинения различных жанров.
Внутрипредметные связи: творчество А.С. Пушкина и поэзия Дж.Г. Байрона; образы В.А. Жуковского в пушкинской лирике; литературные реминисценции в «Евгении Онегине».
Межпредметные связи: графические и музыкальные интерпретации произведений А.С. Пушкина.
М.Ю. ЛЕРМОНТОВ
Жизненный и творческий путь М.Ю. Лермонтова. Темы и мотивы лермонтовской лирики (назначение художника, свобода и одиночество, судьба поэта и его поколения, патриотическая тема и др.): «Нет, я не Байрон...», «Я жить хочу...», «Смерть Поэта», «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал...»), «И скучно и грустно», «Молитва» («В минуту жизни трудную...»), «Дума», «Пророк», «Выхожу один я на дорогу...», «Нет, не тебя так пылко я люблю...», «Три пальмы», «Когда волнуется желтеющая нива...», «Родина».
«Герой нашего времени» как первый русский философский роман в прозе. Своеобразие композиции и образной системы романа. Автор и его герой. Индивидуализм Печорина, его личностные и социальные истоки. Печорин в ряду других персонажей романа. Черты романтизма и реализма в поэтике романа. Мастерство психологической обрисовки характеров. «История души человеческой » как главный объект повествования в романе. В.Г. Белинский о романе.
Опорные понятия: байронический герой, философский роман, психологический портрет, образ рассказчика.
Развитие речи: различные виды чтения, письменный сопоставительный анализ стихотворений, сочинение в жанре эссе и литературно-критической статьи.
Внутрипредметные связи: Пушкин и Лермонтов: два «Пророка»; «байронизм» в лермонтовской лирике; Онегин и Печорин как два представителя «лишних» людей.
Межпредметные связи: живописные, графические и музыкальные интерпретации произведений М.Ю. Лермонтова. «Герой нашего времени» в театре и кино.
Н.В. ГОГОЛЬ
Жизнь и творчество Н.В. Гоголя. Поэма «Мертвые души» как вершинное произведение художника. Влияние «Боже-ственной комедии» Данте на замысел гоголевской поэмы. Сюжетно-композиционное своеобразие «Мертвых душ» («город-ские» и «помещичьи» главы, «Повесть о капитане Копейкине»). Народная тема в поэме. Образ Чичикова и тема «живой» и «мертвой» души в поэме. Фигура автора и роль лирических отступлений. Художественное мастерство Гоголя-прозаика, особенности его творческого метода.
Опорные понятия: поэма в прозе, образ-символ, вставная повесть.
Развитие речи: пересказ с элементами цитирования, сочинение сопоставительного характера.
Внутрипредметные связи: Н.В. Гоголь и А.С. Пушкин: история сюжета «Мертвых душ»; образ скупца в поэме Н.В. Гоголя и мировой литературе.
Межпредметные связи: поэма «Мертвые души» в иллюстрациях художников (А. Агин, П. Боклевский, Кукрыниксы).
Литература второй половиныXIX века (Обзор с обобщением ранее изученного)
Развитие традиций отечественного реализма в русской литературе 1840—1890-х годов. Расцвет социально-психологической прозы (произведения И.А. Гончарова и И.С. Тургенева). Своеобразие сатирического дара М.Е. Салтыкова-Щедрина («История одного города»).
Лирическая ситуация 50—80-х годов XIX века (поэзия Н.А. Некрасова, Ф.И. Тютчева, А.А. Фета).
Творчество А.Н. Островского как новый этап развития русского национального театра.
Л.Н. Толстой и Ф.М. Достоевский как два типа художественного сознания (романы «Война и мир» и «Преступление и наказание»).
Проза и драматургия А.П. Чехова в контексте рубежа веков. Нравственные и философские уроки русской классики XIX столетия.
Из литературыXX века (Обзор с обобщением ранее изученного)
Своеобразие русской прозы рубежа веков (М. Горький, И. Бунин, Л. Куприн). Драма М. Горького «На дне» как «пьеса-буревестник»).
Серебряный век русской поэзии (символизм, акмеизм, футуризм). Многообразие поэтических голосов эпохи (лирика А. Блока, С. Есенина, В. Маяковского, А. Ахматовой, М. Цветаевой, Б. Пастернака).
Своеобразие отечественного романа первой половины XX века (проза М. Шолохова, А. Толстого, М. Булгакова). Литературный процесс 50—80-х годов (проза В. Распутина, В. Астафьева, В. Шукшина, А. Солженицына, поэзия Е. Евтушенко, Н. Рубцова, Б. Окуджавы, В. Высоцкого). Новейшая русская проза и поэзия 80—90-х годов (произведения В. Астафьева, В. Распутина, Л. Петрушевской, В. Пелевина и др., лирика И. Бродского, О. Седаковой и др.). Противоречивость и драматизм современной литературной ситуации.
Опорные понятия: историко-литературный процесс, литературное направление, поэтическое течение, традиции и новаторство.
Межпредметные связи: музыка, живопись, кино в контексте литературной эпохи.
Для заучивания наизусть
М.В. Ломоносов. Одно из стихотворений (по выбору). Г.Р. Державин. Одно из стихотворений (по выбору). К.Н. Батюшков. Одно из стихотворений (по выбору). В.А. Жуковский. Одно из стихотворений (по выбору). А.С. Грибоедов.«Горе от ума » (отрывок по выбору). А.С. Пушкин. 3—5 стихотворений (по выбору). М.Ю. Лермонтов. 3—5 стихотворений (по выбору).
Для домашнего чтения
Из литературы первой половины XIX века А.С. Пушкин. «К портрету Жуковского», «Вольность», «Сожженное письмо», «Если жизнь тебя обманет...», «Ты и вы», «Цветок», «Поэт», «Бахчисарайский фонтан». М.Ю. Лермонтов.«Поцелуями прежде считал...», «Нищий», «Я не хочу, чтоб свет узнал...», «Расстались мы...», «Есть речи...», «Предсказание», «Молитва». Н.В. Гоголь. «Женитьба», «Портрет».
Из литературы второй половины XIX—XX века
См. обзорные темы.
Раздел 5. Тематическое планирование
Класс – 9.
Всего – 102 часов; в неделю – 3 часа
Плановых уроков:
№ п/п | Раздел программы | Количество часов, отведённых на изучение темы | Контрольные работы |
1. | Введение | 1 час | |
2. | Древнерусская литература | 5 часов | 1-сочинение |
4. | Из литературы XVIII века | 12 часов | 1-сочинение 2 теста |
5. | Из литературы XIX века | 67 часа | 5 –сочинения 2 тест |
6. | Из литературы XX века | 12 часов | 1 тест |
7. | Из зарубежной литературы | 3 часа | |
8. | Итоговый урок | 1 час |
Перечень контрольных работ, творческих работ
- Р/р Обучение сочинению
- Сочинение. Тема воспитания и образования в комедии
- Итоговый урок по древней русской литературе и литературе XVIII века. Тест
- Молодое поколение в комедии. Нравственный идеал Грибоедова. Тест по «Горе от ума»
- Р/р Сочинение по комедии А.С.Грибоедова «Горе от ума».
- «Повести Белкина» - опыт циклизации повестей, признаки разных жанров. Тест по произведениям А. С. Пушкина
- Р/р Сочинение по творчеству Пушкина
- Тест по творчеству М.Ю.Лермонтова
- Образ Родины в поэме «Мёртвые души»
- Сочинение-миниатюра «Почему главным действующим лицом пьесы «Бедность не порок» А.Н.Островский сделал Любима Торцова?»
- Тест (итоговый).
Планируемые результаты
Учебная рабочая программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для учебного предмета «Литература» на этапе основного общего образования являются:
- выделение характерных причинно-следственных связей;
- сравнение и сопоставление;
- умение различать: факт, мнение, доказательство, гипотеза, аксиома;
- самостоятельное выполнение различных творческих работ;
- способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде;
- осознанное беглое чтение, использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);
- владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей;
- составление плана, тезиса, конспекта;
- подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;
- использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др. базы данных;
- самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.
ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ОСВОЕНИЮ ЛИТЕРАТУРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ:
- Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров.
- Выразительное чтение.
- Различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием).
- Заучивание наизусть стихотворных текстов.
- Ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения.
- Анализ и интерпретация произведений.
- Составление планов и написание отзывов о произведениях.
- Написание изложений с элементами сочинения.
- Написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений.
- Целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.
Раздел 6. Календарно--тематическое планирование.
№ | Тема урока | Кол-во час | Тип урока | Основные виды учебной деятельности | Виды контроля | Требования к результатам | Домашнее задание | Дата проведения |
1 | Вводный урок Великие сеятели разумного, доброго, вечного. Вводный урок | 1 | Лекция с элементами беседы | Конспектирование материала лекции, ответы на вопросы учителя по ранее изученному материалу | Умение строить связный ответ, работать со статьёй учебника, составлять план статьи | Записать в тетради особенности русской литературы XIX века по материалам лекции | 02.09 | |
2 | Роды и жанры литературных произведений | 1 | Урок систематизации ЗУН | Составление таблицы | Развивать умение определять жанровое своеобразие того или иного произведения | Подготовиться к проверочной работе по содержанию таблицы. Прочитать «Слово о полку Игореве», подготовить выразительное чтение речи Святослава | 04.09 | |
3 | Древнерусская литература «Слово о полку Игореве» - величайший памятник древнерусской литературы | 1 | Урок изучения нового материала | Работа с текстом, ответы на вопросы учителя, работа по иллюстрациям | Фронтальный опрос, работа с текстом, терминами | Знать историю произведения, уметь составлять цитатный план, уметь находить в тексте средства выразительности | Прочитать статью учебника на с.12-24, подготовить пересказ понравившегося эпизода или выучить отрывок «Плач Ярославны» из стихотворного перевода. | 06.09 |
4 | «Печальная повесть о походе Игоревом» Патриотический пафос произведения | 1 | Комбинированный урок | Работа с текстом, комментированное чтение, аналитическая беседа, сопоставительный анализ | Ответы на вопросы, выразительное чтение, умение определять композиционные особенности произведения | Формировать навыки сопоставительного анализа поэтического текста и летописного источника, уметь находить в тексте средства выразительности и определять их роль | Сформулировать письменно какие приёмы УНТ использует автор для раскрытия внутреннего мира героев, их характеристики; устное сочинение «Каким я представляю себе автора «Слова…» | 09.09 |
5 | Образ автора «Слова…», художественные особенности проиведения | 1 | Комбинированный урок | Эвристическая беседа с элементами анализа, выразительное чтение, устное иллюстрирование, работа с текстом | Оценка устного сочинения, характеристика героев; оценка материала, изложенного учащимися | Уметь анализировать, сопоставлять, обобщать, использовать текст для характеристики героев; уметь составлять цитатный план | Сравнительный анализ «Плача Ярославны…» в переводе Жуковского и Заболоцкого; выучить наизусть отрывок «Золотое слово Святослава», подготовить выразительное чтение понравившегося отрывка | 11.09 |
6 | Ярославна – пленительный женский образ в «Слове…» | 1 | Совершенствование ЗУН | Работа с текстом, характеристика героев | Оценка за домашнее задание: чтение наизусть, выразительное чтение, умение проводить сравнительный анализ | Уметь анализировать, сопоставлять, обобщать, делать выводы; использовать текст для характеристики героев; уметь составлять цитатный план | Сформулировать возможные темы сочинений по «Слову…»; устная характеристика Игоря и Ярославны | 13.09 |
7 | Р/р Обучение сочинению | 1 | Совершенствование ЗУН | Выбор и обдумывание темы, нахождение идеи, отбор материала, структурирование, составление плана | Уметь использовать собранный материал при написании сочинения | Написать сочинение на одну из тем: 1.Образ князя Игоря. 2. Героическая тема и приёмы её воплощения в «Слове о полку Игореве». 3.Образ Ярославны в «Слове…». 4. Тема Русской земли в «Слове…». | 16.09 | |
8 | Литература XVIII века. Классицизм в русском и мировом искусстве | 1 | Изучение нового материала Лекция с элементами беседы | Запись лекционного материала, составление таблицы, работа по учебнику, ознакомление с новыми терминами | Выборочная проверка записей тезисов в тетрадях | Совершенствование навыков тезисной записи лекции | Прочитать материал учебника на с. 28-37 Индивидуальные задания: подготовить сообщение о М.ВА.Ломоносове, Кантемире, Тредиаковском, Сумарокове; подобрать материал о классицизме в живописи и архитектуре | 18.09 |
9 | М.В.Ломоносов – реформатор русского языка, стихосложения, учёный, поэт | 1 | Изучение нового материала | Выступления учащихся с сообщениями, работа по учебнику, работа со словарём, чтение произведений | Оценка выступлений, ответы на вопросы, чтение и анализ стихотворений | Умение вести тезисные записи лекции, отбирать наиболее значимый материал, анализировать поэтический текст | Выразительное чтение «Оды на день…», выучить отрывок наизусть. Какие задачи ставит Ломоносов перед поэзией? Сообщение о Г.Р.Державине. Прочитать стихотворения «Арфа», «Властителям и судьям», «Памятник», «Фелица» | 20.09 |
10 | Г.Р.Державин – поэт и гражданин | 1 | Изучение нового материала Лекция с элементами беседы | Беседа, чтение наизусть, сообщение о Державине, запись материала лекции, работа с текстом | Оценка выполнения домашнего задания: чтение наизусть, ответы на вопросы, оценка сообщений | Воспитывать любовь к родному краю, формировать нравственные критерии в оценке личности. Развитие связной речи, умения, логического мышления, ассоциативных представлений | Выучить стихотворение «Памятник», прочитать стихотворение К.Рылеева «Державин», устное сочинение «Речь у памятника Державина» | 23.09 |
11 | Значение творчества Ломоносова и Державина для дальнейшего развития поэтического слова | 1 | Комбинированный урок | Беседа, чтение наизусть, анализ стихотворений, составление таблицы | Оценка устных сочинений, чтения стихотворений наизусть | Умение анализировать, сопоставлять, делать выводы | Составить таблицу «Особенности произведений Ломоносова и Державина», чтение комедии «Недоросль», сообщение о Фонвизине | 25.09 |
12 | Д.И.Фонвизин «Сатиры смелый властелин» Комедия «Недоросль», её идейное содержание, композиция | 1 | Урок изучения нового материала | Сообщения учащихся, письменная работа по вопросам, работа с текстом, комментированное чтение по ролям, составление цитатного плана, словарная работа | Оценка письменных работ, выполненных дома; ответы на уроке | Умение анализировать, обобщать, комментировать текст, высказывать своё мнение, развивать монологическую речь | Материал учебника на с.46-55; дочитать комедию, составить словарик крылатых слов и выражений. Кто из персонажей является выразителем точки зрения автора, как это и было принято в классицизме? Какие черты классицизма вы увидели в пьесе? | 27.09 |
13 | Идеал честного человека в комедии «Недоросль» | 1 | Урок обобщения изученного материала | Работу с текстом, беседа, самостоятельная работа | Оценка, ответов, письменных работ | Умение анализировать, обобщать, комментировать текст, высказывать своё мнение, развивать монологическую речь | Прочитать внимательно эпизод «Экзамен Митрофанушки», подготовиться к его анализу | 30.09 |
14 | Р/р Анализ эпизода «Экзамен Митрофанушки» | 1 | Комбинированный, урок развития речи | Выразительное чтение, работа по вопросам, беседа по содержанию | Активность работы на уроке, ответы на поставленные вопросы | Умение выделять эпизод из текста, определять его место, тему, идею, конфликт, героев; высказывать свою точку зрения | Дать характеристику Митрофанушке с опорой на текст. В каких эпизодах он смешён, в каких заслуживает сочувствия? Ответить на вопрос «Как раскрывается в комедии тема воспитания?» | 02.10 |
15 | Тема воспитания и образования в комедии | 1 | Комбинированный урок | Работа с текстом, беседа, характеристика героев по плану | Активность работы на уроке, ответы на поставленные вопросы | Умение анализировать, подтверждать свои ответы текстом; давать характеристику героям по их поступкам, сравнивать героев | Написать сочинение на одну из тем: 1.Простакова – госпожа бесчеловечная. 2. Тема воспитания в комедии Д.И.Фонвизина «Недоросль» Прочитать главы из книги Радищева «Путешествие из Петербурга в Москву» | 04.10 |
16 | «Путешествие из Петербурга в Москву» как явление литературной и общественной жизни. Жанровое своеобразие произведения | 1 | Урок изучения нового материала | Сообщение учителя о жизни и творчестве Радищева, пребывании его в Казани и Верхнем Услоне (региональный компонент), комментированное чтение глав из книги, беседа по их содержанию | Ответы на уроке | Умение анализировать, аргументировать свою точку зрения, обобщать, делать выводы | Составить устное сообщение об одной из «станций» «Путешествия…», прочитать повесть Карамзина «Бедная Лиза». Индивидуально: сообщение о Н.М.Карамзине | 07.10. |
17 | Сентиментализм. Н.М.Карамзин – писатель, историк, критик. Повесть «Бедная Лиза» | 1 | Урок изучения нового материала | Рассказы учащихся об одной из «станций» «Путешествия…», слово учителя о сентиментализме как литературном направлении, составление таблицы, сообщение ученика о Карамзине, работа с текстом | Оценка за домашнее задание, за сообщение | Развивать умение анализировать эпизоды прозаического текста, навыки работы в группах | Ответить на вопросы: «Почему «Бедную Лизу» мы можем отнести к сентиментализму?», «Какую роль в повести играет пейзаж?» | 09.10 |
18 | Тема любви в повести «Бедная Лиза». Роль пейзажа в произведении | 1 | Совершенствование ЗУН | Анализ эпизодов: 1.Описание Симонова монастыря. 2. Лиза на берегу Москвы-реки перед встречей с Эрастом. 3. Описание грозы. Беседа по содержанию, выразительное чтение, работа со словом | Ответы на уроке | Развивать умение анализировать эпизоды прозаического текста, навыки работы в группах | Сочинение-рассуждение «Осуждает ли рассказчик Лизу за самоубийство?» | 11.10 |
19 | Итоговый урок по древней русской литературе и литературе XVIII века. Тест | 1 | Урок обобщения ЗУН. Контрольный урок | Составление таблицы «Литература XVIII века», тест | Тест | Уметь применять полученные знания при выполнении тестовых заданий, логически рассуждать | Устное сочинение «Каким я увидел XVIII век на страницах ….» (по выбору учащихся) | 14.10 |
20 | Становление и развитие романтизма в первой четверти XIX века | 1 | Изучение нового материала. Урок формирования ЗУН | Лекция, запись основных положений лекции, составление таблицы | Выборочная проверка тезисов лекции | Совершенствование навыков тезисной записи лекции | Основные исторические события, определившие пафос русского романтизма. Стр. 84-85 Каковы особенности русского романтизма? Индивидуально: подготовить сообщения о Батюшкове, Жуковском, Рылееве | 16.10 |
21 | К.Н.Батюшков – основатель «школы гармонической точности» | 1 | Изучение нового материала | Сообщение подготовленного ученика, слово учителя, запись основных положений лекции, знакомство с текстами стихотворений | Выборочная проверка тезисов лекции, оценка сообщения ученика | Совершенствование навыков тезисной записи лекции | Подготовить выступление «Темы, мотивы и образы лирики Батюшкова». Индивидуально: сообщение о жизни и творчестве В.А.Жуковского. Прочитать балладу 10«Светлана», стихотворения «Сельское кладбище», «Вечер» | 18.10 |
22 | «Литературный Колумб России». Очерк жизни и творчества В.А.Жуковского | 1 | Изучение нового материала | Сообщение ученика, чтение произведений поэта, их анализ, словарная работа, исследовательская работа по определению схожести песен и баллад, составление таблицы | Ответы на уроке, выполнение домашнего задания, выразительное чтение, сопоставительная таблица | Совершенствовать навыки работы с текстом, развитие умения анализировать поэтический текст, находить средства выразительности, определять их роль | Анализ баллады Жуковского «Лесной царь», выучить наизусть одно из стихотворений Жуковского. | 21.10 |
23 | Р/р Обучение анализу лирического текста. Практикум | 1 | Совершенствование ЗУН | Чтение наизусть, запись плана анализа лирического текста, повторение материала о средствах выразительности, анализ стихотворения «Элегия» | Ответы на вопросы, анализ стихотворения | Развитие умения анализировать поэтический текст, находить средства выразительности, определять их роль | Письменный анализ стихотворения «Море», подготовить сообщение о поэте-декабристе Ф.К.Рылееве | 23.10 |
24 | К.Ф.Рылеев. Слово о поэте. «Думы», «К временщику». | 1 | Изучение нового материала | Сообщение о поэте, знакомство с текстами произведений Рылеева, определение их особенностей, составление таблицы, сопоставительный анализ стихотворения «К временщику» и стихотворения Пушкина «К Чаадаеву» | Оценка анализа стихотворения Жуковского, ответы на уроке | Совершенствовать навыки работы с текстом, развитие умения анализировать поэтический текст, находить средства выразительности, определять их роль, проводить сопоставительный анализ | Написать сочинение на одну из тем: 1)Сопоставительный анализ стихотворения Рылеева «Гражданин» и Некрасова «Поэт и гражданин» 2)Образцовый гражданин в лирике и «Думах» К.Ф.Рылеева Чтение комедии А.С.Грибоедова «Горе от ума» | 25.10 |
25 | А.С.Грибоедов Личность и судьба | 1 | Изучение нового материала | Составление хронологической таблицы жизни и творчества Грибоедова по материалам лекции, слушание музыкальных произведений, беседа с опорой на знания истории России XIX века | Ответы на вопросы учителя | Развитие монологической речи, развитие умения применять ранее полученные знания при изучении нового материала | Прочитать 1 действие, проанализировать список действующих лиц, выписать значения слов комедия, конфликт, интрига, сюжет. Подготовить сообщение «Сюжет комедии «Горе от ума» | 28.10 |
26 | Сюжет и композиция комедии «Горе от ума», система образов. Анализ 1-го действия | 1 | Совершенствование ЗУН | Комментированное чтение, работа с афоризмами, составление устного рассказа «Один день из жизни Фамусова» | Ответы на уроке | Развивать навыки комментированного чтения монологическую речь, учить определять элементы сюжета в драматическом произведении, совершенствовать умение анализировать, аргументировать свою точку зрения с опорой на текст, | Прочитать 2-е действие, подготовить (индивидуально) выразительное чтение монологов Чацкого и Фамусова; Начать работу по заполнению таблицы «Цитатная характеристика героев комедии «Горе от ума» | 30.10 |
27 | «Век нынешний и век минувший». Обучение анализу монолога. 2-е действие комедии | 1 | Комбинированный урок | Словарная работа, работа с текстом, комментированное чтение, выразительное чтение, анализ монологов | Ответы на уроке, реализация домашнего задания | Развивать навыки комментированного чтения монологическую речь, совершенствовать умение анализировать, аргументировать свою точку зрения с опорой на текст | Прочитать 3-е действие. 1гр. – проанализировать монолог Чацкого о «французике из Бордо»; 2гр. – воспроизвести цепочку: как родилась и распространялась сплетня о сумасшествии Чацкого; 3гр. – охарактеризовать гостей Фамусова на балу, выделяя их общие и индивидуальные черты | 01.11 |
28 | Фамусовское общество. Анализ сцены бала | 1 | Комбинированный урок | Реализация домашнего задания (анализ монологов), комментированное чтение, речевая характеристика героев, словарная работа, беседа | Ответы на уроке, реализация домашнего задания | Развивать навыки комментированного чтения,монологиче- скую речь, совершенствовать умение анализировать, аргументировать свою точку зрения с опорой на текст. | Прочитать 4-е действие, выучить один из монологов Чацкого или Фамусова; составить план сочинения «Фамусовское общество в комедии», продолжить работу по заполнению таблицы | 11.11 |
29 | Смысл названия комедии «Горе от ума» | 1 | Комбинированный урок | Комментированное чтение, чтение наизусть монологов Чацкого или Фамусова, анализ текста комедии, составление схем | Ответы на уроке, реализация домашнего задания | Развивать навыки комментированного чтения монологическую речь, совершенствовать умение анализировать, аргументировать свою точку зрения с опорой на текст | Подготовить сравнение «века нынешнего и века минувшего» в высказываниях разных героев, продолжить работу по заполнению таблицы | 13.11 |
30 | Молодое поколение в комедии. Нравственный идеал Грибоедова. Тест по «Горе от ума» | 1 | Комбинированный урок | Выступления учащихся, сравнительная характеристика героев (Чацкого и Молчалина), образ Софьи, беседа | Ответы на уроке, реализация домашнего задания | Развивать навыки комментированного чтения монологическую речь, совершенствовать умение анализировать, аргументировать свою точку зрения с опорой на текст, обобщать, делать выводы | Познакомиться со статьёй Гончарова «Мильон терзаний». Какие положения статьи вызывают Ваше несогласие? Закончить работу по заполнению таблицы | 15.11 |
31 | И.А. Гончаров «Мильон терзаний» | 1 | Изучение нового материала | Работа с текстом статьи, комментированное чтение, конспектирование | Выборочная проверка конспекта | Обучать навыкам конспектирования, развивать логическое мышление, уметь сопоставлять различные точки зрения критиков, доказывать своё мнение | Закончить работу по заполнению таблицы | 18.11 |
31 | Умники и умницы. Литературная игра по комедии Грибоедова «Горе от ума» | 1 | Контрольный урок | Литературная игра | Ответы учащихся, проверка знания текста | Уметь применять полученные знания, развивать интеллектуальные способности | Подготовиться к сочинению по комедии Грибоедова «Горе от ума» | 20.11 |
33-34 | Р/р Сочинение по комедии А.С.Грибоедова «Горе от ума». | 2 | Контрольный урок | Работа над сочинением | Развитие письменной речи | Подготовить сообщения о жизни и творчестве А.С.Пушкина (индивидуально), повторить ранее изученные стихотворения поэта | 22.11 25.11 | |
35 | А.С.Пушкин Жизнь и творчество | 1 | Изучение нового материала | Выступления учащихся, демонстрация презентации, просмотр фрагментов из кинофильма, составление хронологической таблицы на материале урока | Оценка выступлений учащихся, реализация домашнего задания (чтение стихотворений) | Развивать монологическую речь, пробудить интерес к литературным местам Казани, систематизировать знания учащихся о творчестве Пушкина | Работа в группах: 1гр. – собрать материал о лицейских друзьях Пушкина; 2гр. – подобрать стихотворения поэта о дружбе и друзьях, подготовить выразительное чтение | 27.11 |
36 | Основные темы и мотивы лирики А.С.Пушкина Дружба и друзья в лирике поэта | 1 | Комбинированный урок | Слово учителя, выступления подготовленных учащихся, защита презентаций, выразительное чтение, анализ стихотворений, словарная работа | Оценка выступлений, выразительное чтение, ответы на уроке | Развивать умение определять тему стихотворения, авторскую позицию, находить средства выразительности речи | Чтение и конспектирование статьи учебника на с.22-27; устное сочинение «Дружба в лирике Пушкина»; повторить основные понятия: ода, послание, элегия | 29.11 |
37-38 | Свободолюбивая лирика А.С.Пушкина | 2 | Урок изучения нового материала | Рассказ учителя, беседа, выступления учащихся, чтение стихотворений, их анализ | Оценка выступлений, выразительное чтение наизусть, анализ стихотворений, выполнение задания в группах | Развивать представление о гражданской лирике, умение анализировать поэтический текст | 1.Выучить наизусть стихотворение «К Чаадаеву» 2. Мини-сочинение «Тема свободы и власти в лирике А.С.Пушкина»; подготовить сообщения о любимых женщинах Пушкина (индивидуально) | 02.12 04.12 |
39 | Любовная лирика А.С.Пушкина Адресаты лирики | 1 | Урок изучения нового материала | Выступления учащихся, чтение стихотворений, слушание музыкальных произведений, работа по репродукциям | Оценка выступлений, выразительное чтение, ответы по теме урока | Развивать умение аргументировать свою точку зрения при анализе стихотворений | Выучить наизусть одно из стихотворений Пушкина о любви; чтение стихотворений «Пророк», «Я памятник…», «Поэт», Разговор книгопродавца с поэтом», «Поэт и толпа», «Поэту», «Свободы сеятель пустынный». Что сближает эти стихотворения? | 06.12 |
40 | Тема назначения поэта и поэзии в лирике А.С.Пушкина | 1 | Урок изучения нового материала | Чтение наизусть стихотворений о любви (реализация домашнего задания), чтение стихотворений, определение их темы и идеи, словарная работа | Оценка чтения наизусть, ответы на уроке | Развивать умение анализировать поэтический текст, определять позицию автора, аргументировать | Наизусть стихотворение «Я памятник…», письменный анализ стихотворений: 1гр. – «Пророк», 2гр. – «Подражание Корану» Подобрать стихотворения о природе по указанному списку | 09.12 |
41 | Образы природы в лирике А.С.Пушкина | 1 | Урок изучения нового материала | Чтение наизусть стихотворений, знакомство со стихотворениями о природе, работа по их содержанию, устное рисование, работа по иллюстрациям, словарная работа | Оценка чтения наизусть, ответы на уроке | Отрабатывать навык анализа текста, развивать ассоциативное мышление и творческое воображение учащихся | Подготовить выразительное чтение любимого стихотворения, объяснить свой выбор. Опережающее задание: чтение романтических поэм Пушкина | 11.12. |
42 | Р/р Обучение анализу лирического текста. Моё любимое стихотворение Пушкина: восприятие, истолкование, оценка | 1 | Совершенствование ЗУН | Работа по плану анализа стихотворения, повторение пройденного материала, анализ стихотворений | Анализ стихотворения | Развивать умение анализировать поэтический текст, излагать свою точку зрения, давать оценку, аргументировать | Прочитать поэмы «Цыганы», «Бахчисарайский фонтан», «Кавказский пленник». Каковы темы «южных» поэм Пушкина? | 13.12 |
43 | Романтические поэмы Пушкина | 1 | Комбинированный урок. Чтение с анализом текста | Комментированное чтение, словарная работа, беседа по содержанию | Ответы на уроке | Развивать навыки анализа текста с использованием цитат | Прочитать драму «Борис Годунов», материал учебника на с. 49-53 Сообщение на историческую тему «Времена правления Бориса Годунова» (индивидуально) | 16.12. |
44 | «Борис Годунов» - первая реалистическая трагедия | 1 | Комбинированный урок. Чтение с анализом текста | Выступления учащихся, комментированное чтение, определение особенностей поэмы, беседа | Ответы на уроке | Развивать навыки анализа текста с использованием цитат | Прочитать «Маленькие трагедии» Пушкина, материал учебника на с. 53-62 | 18.12. |
45 | Нравственно-философское звучание «Маленьких трагедий Пушкина | 1 | Комбинированный урок. Чтение с анализом текста | Комментированное чтение, беседа по содержанию, работа в группах | Ответы на уроке, работа в группах | Формировать навыки анализа драматического произведения, умение выделять ключевые сцены, развивать навыки критической оценки поступков и слов героев | Чтение статьи учебника на с.63-69, подготовить презентацию одной из повестей Пушкина из сборника «Повести Белкина» | 20.12 |
46 | «Повести Белкина» - опыт циклизации повестей, признаки разных жанров. Тест по произведениям А. С. Пушкина | 1 | Комбинированный урок | Выступления учащихся, беседа, словарная работа, повторение теории литературы | Оценка за презентацию прочитанной повести | Формировать навыки словесного размышления о поступках героев | Написать сочинение на одну из тем 1-8 на с. 95; чтение статьи учебника на с. 75-79. Посмотреть фильм «Барышня-крестьянка», сравнить с повестью, дать оценку экранизации произведения | 23.12. |
47 | История создания романа «Евгений Онегин», Проблематика, выдвинутая эпохой. Художественные особенности произведения | 1 | Изучение нового материала | Лекция с элементами беседы, запись основных положений лекции | Устные ответы на вопросы, составление плана рассказа учителя | Развитие умения конспектировать, выделять главное | Прочитать главу 1; ответить на вопросы: 1)С чего начинает свой роман Пушкин? В чём своеобразие такого начала? 2)Почему автор подробно описывает воспитание, образование, времяпровождение Онегина? 3)Счастлив ли герой? Каковы причины его хандры? | 25.12 |
48 | «Но был ли счастлив мой Евгений?» Онегин в Петербурге | 1 | Изучение нового материала | Беседа, работа с текстом, комментированное чтение эпизодов | Ответы на уроке | Развивать умение отбирать материал для характеристики героя, его поступков, давать ему оценку, высказывать свою точку зрения, аргументировать, доказывать, делать выводы | Начать работу над заполнением таблицы «Цитатная характеристика героев романа «Евгений Онегин», прочитать главы 2-3 | 27.12 |
49 | «Но был ли счастлив мой Евгений?» Онегин в деревне | 1 | Изучение нового материала | Беседа, работа с текстом, комментированное чтение эпизодов, чтение и анализ «Письма Татьяны» | Ответы на уроке | Развивать умение отбирать материал для характеристики героя, его поступков, давать ему оценку, высказывать свою точку зрения, аргументировать, доказывать, делать выводы | Главы 4-5, составить общую характеристику провинциального дворянства; «Письмо Татьяны» наизусть | 13.01 |
50 | Нравоучение или исповедь? Онегин и Татьяна | 1 | Изучение нового материала | Развёрнутая беседа, дополняемая чтением наизусть «Письма Татьяны», комментированное чтение главы 5 | Чтение наизусть «Письма Татьяны», ответы на уроке | Развивать умение анализировать текст, давать оценку поступкам героев, определять авторскую позицию, аргументировать | Прочитать главы 6-7, проанализировать сцену посещения Татьяной кабинета Онегина, ответить на вопросы. Прочитать лирические отступления (V – 1, 2; VII – 1, 29-30), какую роль они играют в тексте? | 15.01 |
51 | «И вот общественное мненье, пружина чести, наш кумир!» Онегин и Ленский | 1 | Изучение нового материала | Реализация домашнего задания, работа по тексту, беседа, комментированное чтение отдельных строф, важных для характеристики героев, составление плана характеристики Онегина и Ленского | Чтение наизусть «письма Татьяны» или «Письма Онегина», ответы на вопросы по домашнему заданию, работа на уроке | Уметь определять типическое и индивидуальное в образах героев, давать оценку, высказывать свою точку зрения, аргументировать её, подтверждая текстом | Прочитать статью учебника на с. 87-90, составить сравнительную характеристику героев по плану, найти в тексте примеры антитезы, прокомментировать их | 17.01 |
52 | «Победа Татьяны над Онегиным – победа идеала над действительностью» | 1 | Урок обобщения и систематизации ЗУН | Беседа с опорой на текст, Анализ 8 главы, комментированное чтение эпизодов | Ответы на уроке | Развивать умение анализировать, цитировать | Выучить одно лирическое отступление, завершить работу над составлением таблицы. Ответить на вопрос «Каким вы увидели автора произведения»? | 20.01 |
53 | Образ автора на страницах романа. Система образов. Реализм романа | 1 | Урок изучения нового материала | Обобщение материала по системе художественных образов, работа по опорной схеме, определение роли второстепенных персонажей, лирических отступлений, беседа, обращение к статьям Белинского о романе (Статьи 8,9) | Оценка выполнения домашнего задания, ответы на уроке | Развивать умение определять отношение автора к своим героям, подтверждать текстом, обобщать, делать выводы | Составить тезисы статьи Белинского. С какими положениями автора вы могли бы поспорить? | 22.01 |
54 | Значение Пушкина в развитии русской литературы и литературного языка. Критики о Пушкине. | 1 | Урок изучения нового материала | Чтение наизусть, беседа, тест по творчеству Пушкина, работа с критической литературой | Оценка выполнения домашнего задания, ответы на уроке, выборочная проверка тезисов | Формировать умение определять роль личности в истории литературы, аргументировать свою точку зрения, развивать логическое мышление, монологическую речь | Подготовиться к сочинению по творчеству Пушкина | 24.01 |
55-56 | Р/р Сочинение по творчеству Пушкина | 2 | Контрольный урок развития речи | Работа над сочинением: 1.Сочинение-рассуждение «Нужны ли Онегины в наши дни?» 2.Сочинение-размышление «Онегин как «лишний человек» 3.Сочинение-интервью «Можно ли к вам обратиться, Татьяна Ларина?» 4.Проблемы смысла жизни, счастья и дома в романе А.С.Пушкина «Евгений Онегин» 5.Мои любимые страницы из романа А.С.Пушкина «Евгений Онегин» 6. Моё любимое стихотворение Пушкина: восприятие, истолкование, оценка | Оценка письменной работы | Развитие письменной речи, отработка умения правильно и логично излагать свои мысли на письме | Подготовить сообщение о Жизни и творчестве М.Ю.Лермонтова, повторить ранее изученные стихотворения поэта | 27.01 29.01 |
57 | Пролог к жизни и творчеству М.Ю.Лермонтова. «Нет, он не Пушкин, он другой…» | 1 | Урок изучения нового материала с опорой на ранее полученные знания | Слово учителя, выступления учащихся, чтение наизусть стихотворений поэта, составление таблицы из цитат, взятых из произведений Пушкина и Лермонтова, обобщающая беседа | Выступления учащихся | Уметь применять ранее полученные знания при изучении нового материала, обобщать, делать выводы о личности писателя по его произведениям, развивать самостоятельность в суждениях | Статья учебника на с.110-115, прочитать стихотворения «Пророк», «Смерть Поэта», «Поэт». Определить позицию автора на назначение поэта и поэзии; сравнить точки зрения Пушкина и Лермонтова на данный вопрос. | 31.01 |
58 | Образ поэта-пророка в лирике Лермонтова | 1 | Урок изучения нового материала | Слово учителя, комментированное чтение стихотворений «Смерть Поэта», «Поэт», «Пророк», определение позиции автора, сравнительная работа | Ответы на уроке, выразительное чтение, | Развивать умение сравнивать позиции разных авторов на одну проблему, доказывать, аргументировать свою точку зрения | Прочитать стихотворения «Нет, не тебя так пылко я люблю», «К Н.И.» (Я не достоин, может быть…), «Расстались мы, но твой портрет», «К*» (Я не унижусь пред тобою…). Подобрать материал об адресатах данных стихотворений. Выучить стихотворение «Смерть Поэта» (Индивидуальные задания) | 03.02 |
59 | Адресаты любовной лирики Лермонтова | 1 | Урок изучения нового материала | Слово учителя, выступления учащихся, просмотр презентации, подготовленной учеником; чтение наизусть, анализ стихотворений, словарная работа | Выступления учащихся, чтение стихотворений наизусть, ответы на уроке | Развивать умение анализировать лирический текст; формировать навыки читателя, слушателя, исполнителя | Выучить одно из стихотворений о любви наизусть. Прочитать и проанализировать стихотворения «Родина», «Дума», Монолог». Каков герой этих произведений? Статья учебника на с.115-121 | 05.02 |
60 | Тема России. Характер лирического героя его поэзии | 1 | Урок изучения нового материала | Чтение наизусть, слово учителя, комментированное чтение стихотворений, анализ стихотворений, словарная работа | Чтение стихотворений наизусть, ответы на уроке | Развивать умение анализировать лирический текст; формировать навыки читателя, слушателя, исполнителя | Стихотворение «Родина» наизусть; чтение романа «Герой нашего времени | 07.02 |
61 | Классное сочинение обучающего характера. Восприятие, истолкование, оценка одного из стихотворений Лермонтова | 1 | Контрольный урок Развитие речи | Работа по плану анализа лирического текста, анализ стихотворения | Оценка за анализ стихотворения | Развивать умение анализировать лирический текст | Чтение романа «Герой нашего времени»; устное сочинение «Моё впечатление о романе «Герой нашего времени». Проанализируйте название романа. | 10.02 |
62 | «Герой нашего времени». История создания, композиция романа | 1 | Урок изучения нового материала | Слово учителя, просмотр презентации, составление таблицы, ответы учащихся | Оценка устных сочинений | Развивать умение давать оценку прочитанному, самостоятельность в мыслительной деятельности, аргументировать, развивать монологическую речь | Прочитать главу «Бэла», дать характеристику Печорину как литературному герою. Что вы не приемлете в герое? | 12.02 |
63 | «Странный человек» Г.А.Печорин | 1 | Урок изучения нового материала | Слово учителя, беседа, работа с текстом, комментированное чтение отдельных эпизодов | Оценка ответов на уроке | Развивать умение давать оценку поступкам героев, самостоятельность в мыслительной деятельности, аргументировать, развивать монологическую речь | Прочитать статью учебника на с.122-130; перечитать главу «Максим Максимыч» и «Журнал Печорина», ответить на вопрос «Злой нрав или глубокая постоянная грусть» лежит в основе характера Печорина?» Начать работу по заполнению таблицы «Печорин в оценке персонажей романа» | 14.02 |
64 | Печорин как «портрет поколения» | 1 | Урок изучения нового материала | Слово учителя, беседа, работа с текстом, комментированное чтение отдельных эпизодов | Оценка ответов на уроке | Развивать умение давать оценку поступкам героев, самостоятельность в мыслительной деятельности, аргументировать, развивать монологическую речь | Прочитать статью учебника на с.130-132, перечитать главу «Тамань». Как содержание данной главы дополнило ваше представление о Печорине? | 17.02 |
65 | «Да и какое мне дело до радостей и бедствий людских!» Глава «Тамань» | 1 | Урок изучения нового материала | Слово учителя, беседа, работа с текстом, комментированное чтение отдельных эпизодов, запись в тетради наиболее существенных моментов при анализе произведения | Оценка ответов на уроке | Совершенствовать навыки анализа художественного текста; развивать умение критически оценивать поступки героев, развивать монологическую речь | Прочитать статью учебника на с.132-133; перечитать главы «Княжна Мери», «Фаталист»; Рассмотреть отношения Печорина с Верой, Бэлой, Мери. Как раскрывается образ героя через отношения с этими женщинами? | 19.02 |
66 | «Зачем я жил? Для какой цели я родился?» Главы «Княжна Мери», «Фаталист» | 1 | Слово учителя, беседа, работа с текстом, комментированное чтение отдельных эпизодов, работа по иллюстрациям, запись в тетради наиболее существенных моментов при анализе произведения | Оценка ответов на уроке | Совершенствовать навыки анализа художественного текста; развивать умение критически оценивать поступки героев, развивать монологическую речь | Выразительное чтение эпизода «В погоне за Верой»; ответить на вопрос «Чем объясняется порыв отчаяния Печорина после отъезда Веры?»; 1гр. Речевая характеристика Печорина 2гр. Речевая характеристика Грушницкого 3гр. Речевая характеристика Вернера | 21.02 | |
67 | Споры о романтизме и реализме романа «Герой нашего времени» | 1 | Комбинированный урок | Слово учителя, работа в группах (реализация домашнего задания), работа с критической литературой, ответы на вопросы | Оценка ответов на уроке, реализация домашнего задания | Развивать навыки монологического высказывания | В.Г.Белинский о романе. (Законспектировать статью «Герой нашего времени». Сочинение М.Лермонтова») | 24.02 |
68-69 | Обучение анализу эпизода по главе «Тамань» | 2 | Урок развития речи | Работа с текстом, анализ эпизода, беседа, художественный пересказ | Оценка за письменные работы | Углубить навыки анализа эпического произведения | Подготовиться к тестовой работе по творчеству Лермонтова, закончить работу над заполнением таблицы | 26.02 28.02 |
70 | Тест по творчеству М.Ю.Лермонтова | 1 | Контрольный урок | Выполнение тестовых заданий, обобщающая беседа по изученному материалу | Оценка выполнения теста | Развивать умение применять полученные знания при выполнении тестовых заданий, логически рассуждать | Подготовить сообщение о жизни и творчестве Н.В.Гоголя, читать поэму «Мёртвые души» | 03.03 |
71 | Жизнь и творчество Н.В.Гоголя. По страницам изученных произведений | 1 | Изучение нового материала с элементами беседы | Выступления учащихся, слово учителя, просмотр презентации, составление хронологической таблицы, викторина | Ответы на уроке, выполнение викторины | Развивать монологическую речь | Прочитать 1-3 главы поэмы «Мёртвые души» | 05.03 |
72 | Поэма «Мёртвые души». Жанр, композиция, приёмы типизации | 1 | Изучение нового материала с элементами беседы | Слово учителя, запись основных положений лекции в тетради, работа с опорной схемой, комментированное чтение, беседа | Ответы на уроке | Развивать умение составлять опорную схему и работать по ней. Совершенствовать навыки анализа прозаического текста | Прочитать главы 4-6. Почему Чичиков посещал помещиков в такой последовательности. Составить характеристику одного из помещиков по опорной схеме (групповые задания), используя текст | 07.03 |
73-74 | Россия «мёртвых душ». Галерея человеческих типов | 2 | Комбинированный урок | Реализация домашнего задания; характеристика помещиков по опорной схеме; беседа, комментированное чтение | Ответы на уроке, оценка выполнения домашнего задания | Развивать умение давать характеристику героям с опорой на текст, умение анализировать, аргументировать, делать выводы | Подготовить материал по теме «Чичиков и чичиковщина». Как вы понимаете значение слова «чичиковщина»? Прокомментировать «Повесть о капитане Копейкине»в свете пословицы «Русский человек задним умом крепок» | 10.03 12.03 |
75 | Чичиков и чичиковщина | 1 | Комбинированный урок | Беседа, составление сопоставительной таблицы «Образ Чичикова и капитана Копейкина», комментированное чтение, работа по иллюстрациям | Ответы на уроке, оценка таблицы | Развивать умение анализировать прозаический текст, составлять характеристику героя, сопоставлять, аргументировать, делать выводы | Определить роль «Повести о капитане Копейкине»и роль лирических отступлений; повторить литературоведческие понятия и термины; составить устный рассказ «Чичиковы наших дней, какие они?» | 14.03 |
76 | Образ Родины в поэме «Мёртвые души» | 1 | Комбинированный урок | Работа с текстом, комментированное чтение, беседа, анализ эпизода «Птица-тройка» | Оценка устных рассказов, ответы на уроке | Формировать умение выделять ключевые моменты, эпизоды, образы, помогающие понять проблематику произведения, углубить навык анализа прозаического текста | Выучить наизусть отрывок «Эх, тройка…» Написать сочинение на одну из тем: 1.Образы помещиков в моём восприятии. 2.Чичиков Гоголя и современные чичиковы Опережающее задание: подготовить сообщение о А.Н.Островском, прочитать пьесу «Бедность не порок» | 17.03 |
77 | Литература второй половины XIX века. Обзор | 1 | Изучение нового материала | Лекция, запись основных положений лекции | Выборочная проверка конспектов | Формировать умение конспектировать, отбирать главное | Прочитать статью учебника на с.182-199; выполнить задание 1 или 2 на с. 210; подготовить сообщения о Фете, Тютчеве, Некрасове | 19.03 |
78 | Эмоциональное богатство поэзии Ф.И.Тютчева, А.А.Фета, Н.А.Некрасова | 1 | Комбинированный урок | Сообщения учащихся, комментированное чтение стихотворений, анализ, определение особенностей стихотворений разных авторов | Оценка сообщений, ответы на уроке | Развивать монологическую речь, умение анализировать лирический текст, определять его особенности | Выучить наизусть одно из стихотворений Фета, Тютчева, Некрасова (по выбору) | 21.03 |
79 | А.Н.Островский. Слово о драматурге. Пьеса «Бедность не порок». Имена и фамилии в пьесах Островского | 1 | Изучение нового материала | Сообщение о драматурге, чтение по ролям с комментированием, выборочный пересказ отдельных сцен, фронтальный опрос | Оценка сообщений, ответы на уроке | Совершенствовать читательские способности учащихся через самостоятельную работу, развивать умение вести беседу, соблюдая правила этикета, развивать навыки критически оценивать поступки и слова героев произведения | Сочинение-миниатюра «С каким героем пьесы я хотел бы встретиться и почему?» Как раскрыта в пьесе тема любви? | 02.04 |
80 | Любовь в патриархальном мире и её влияние на судьбы героев пьесы «Бедность не порок» | 1 | Комбинированный урок | Комментированное чтение, анализ отдельных сцен, беседа | Ответы на уроке | Совершенствовать читательские способности учащихся через самостоятельную работу, развивать умение вести беседу, соблюдая правила этикета, развивать навыки критически оценивать поступки и слова героев произведения | Анализ эпизода: выделить ключевые слова, объяснить их значение в русском языке и роль в пьесе. Какова роль Любима Торцова в развитии сюжета? Охарактеризуйте речь героя. Какую роль в пьесе играет песня? | 04.04 |
81 | Сочинение-миниатюра «Почему главным действующим лицом пьесы «Бедность не порок» А.Н.Островский сделал Любима Торцова?» | 1 | Контрольный урок Урок развития речи | Написание сочинения-рассуждения | Оценка сочинения | Развивать письменную речь учащихся, умение высказывать свою точку зрения, аргументировать | Подготовить сообщение о Л.Н.Толстом, Перечитать трилогию «Детство», «Отрочество», «Юность» | 07.04 |
82 | Л.Н.Толстой Жизнь и творчество. Автобиографическая повесть «Детство», «Отрочество», «Юность» | 1 | Комбинированный урок | Сообщение о писателе, просмотр презентации, рассказ учителя о жизни писателя в Казани, беседа, выборочное чтение эпизодов | Оценка сообщений, ответы на уроке | Развивать монологическую речь, выразительность чтения | Проанализировать главу «Я проваливаюсь»; письменно ответить на вопрос: какие черты Николеньки Иртеньева можно назвать главными, определяющими? Докажите примерами из текста. | 09.04 |
83 | Особенности повествования Л.Н.Толстого. Приёмы психологического анализа. Анализ главы «Я проваливаюсь» | 1 | Комбинированный урок | Аналитическое чтение, работа над понятием «диалектика души», анализ главы «Я проваливаюсь» | Ответы на уроке | Развивать умение анализировать эпизод | Прочитать главу «Комильфо». Каким представляется Николенька в повести? От чего он страдает и что его успокаивает? Как он относится к окружающим? В чём общечеловеческое значение повести «Юность»? Какие события казанского периода жизни отражены в повести? | 11.04 |
84 | Ф.М.Достоевский Жизнь и творчество. Повесть «Бедные люди», её место в творчестве писателя | 1 | Изучение нового материала Лекция | Запись основных положений лекции, составление хронологической таблицы, беседа, обмен впечатлениями о прочитанном тексте, комментированное чтение, диалог между учителем и учениками в процессе обсуждения повести «Бедные люди», | Ответы на уроке | Развивать умение высказывать свою точку зрения на прочитанное, аргументировать, делать выводы, оценивать поступки и слова героев. | Устное сочинение «Моё представление о главном герое повести «Бедные люди», выразительное чтение указанных фрагментов. | 14.04 |
85 | Тема одиночества. Тип петербургского мечтателя. Петербург Достоевского | 1 | Изучение нового материала | Практическая работа, комментированное чтение, аналитическая беседа, беседа с ориентацией на домашнее задание; коллективное обсуждение вопросов урока, анализ отдельных эпизодов; сравнить повести «Бедные люди» и повесть Гоголя «Шинель» | Ответы на уроке, оценка домашнего задания | Развивать умение работать в группах, давать сравнительную характеристику | Составить устный рассказ «Роль истории Настеньки в повести «Бедные люди» Прочитать рассказ А.П.Чехова «Смерть чиновника», подготовить сообщение о писателе | 16.04 |
86 | А.П.Чехов Слово о писателе. Рассказ «Смерть чиновника» | 1 | Изучение нового материала | Сообщение ученика, сопровождаемое просмотром презентации; анализ рассказа, аналитическая беседа | Ответы на уроке, оценка домашнего задания | Продолжить формирование навыков анализа прозаического текста | Прочитать рассказ Чехова «Тоска». Опережающее задание: читать пьесу Горького «На дне» | 18.04 |
87 | Литература XX века | 1 | Изучение нового материала | Лекция, запись основных положений лекции | Выборочная проверка конспектов лекции | Развивать умение сопоставлять историческую обстановку и художественный текст | Подготовить сообщение о творчестве А.М.Горького. Как вы понимаете смысл названия пьесы «На дне»? Образ какого героя вам запомнился, почему? | 21.04 |
88 | А.М.Горький Драма «На дне» как «пьеса-буревестник» | 1 | Изучение нового материала | Выступление ученика, слово учителя, беседа по содержанию пьесы, чтение по ролям отдельных сцен | Оценка домашнего задания, ответы на уроке | Развивать умение анализировать драматическое произведение, высказывать свою точку зрения, давать оценку героям, их поступкам | Подготовить сообщения о поэтах Серебряного века, подготовить выразительное чтение стихотворений А.Ахматовой, М.Цветаевой, Н.Гумилёва, О.Мандельштама | 23.04 |
89 | Русские поэты Серебряного века | 1 | Изучение нового материала Урок-концерт | Выступления учащихся, выразительное чтение стихотворений, словарная работа, анализ стихотворений | Оценка домашнего задания, ответы на уроке | Развивать умение выступать перед аудиторией, творческое мышление, совершенствовать навык анализа лирического текста | Выучить наизусть одно из стихотворений поэтов Серебряного века; подготовить сообщение об А.Блоке | 25.04 |
90 | А.Блок «В поэтической мастерской поэта» | 1 | Комбинированный урок | Выступление подготовленного ученика, просмотр презентации, составление хронологической таблицы, чтение и анализ стихотворений | Оценка выразительного чтения. Индивидуальная работа по анализу стихотворений | Совершенствовать навыки выразительного чтения, формировать у учащихся эстетический вкус и любовь к поэзии; совершенствовать навык анализа лирического текста | Прочитать и осмыслить стихотворения «О, весна без конца и без краю…», «В ресторане», «О доблестях, о подвигах, о славе» Выучить одно стихотворение, проанализировать его. Подготовить сообщение о С.Есенине | 28.04 |
91 | С.Есенин Слово о писателе. Тема Родины в лирике поэта | 1 | Комбинированный урок | Сообщение ученика, просмотр презентации, работа с текстом, анализ стихотворений о родине, определение их особенностей | Оценка за домашнее задание и ответы на уроке | Развивать умения и навыки анализа лирического текста, | Выучить наизусть стихотворение о природе (по выбору) Подготовить сообщение по биографии В.Маяковского Прочитать стихотворения Маяковского «Послушайте», «Люблю», «А вы могли бы?» | 30.04 |
92 | В.В.Маяковский Новаторство поэта | 1 | Изучение нового материала | Сообщение ученика, чтение стихотворений Маяковского, анализ, определение особенностей стихотворений поэта, словарная работа | Оценка за домашнее задание и ответы на уроке | Развивать умения и навыки анализа лирического текста развивать умение выступать перед аудиторией | Подготовить сообщение о М.Цветаевой, выразительное чтение одного из стихотворений Маяковского о Казани | 02.05 |
93 | М.И.Цветаева Судьба и творчество | 1 | Изучение нового материала | Сообщение ученика, рассказ учителя о пребывании Цветаевой в Татарстане, чтение стихотворений, анализ | Оценка за домашнее задание и ответы на уроке | Развивать умения и навыки анализа лирического текста развивать умение выступать перед аудиторией | Составить хронологическую таблицу о творчестве Цветаевой; выучить наизусть понравившееся стихотворение, проанализировать его. Подготовить сообщение об А.Ахматовой, познакомиться с её стихотворениями по предложенному списку | 05.05 |
94 | А.Ахматова Жизнь и творчество | 1 | Изучение нового материала | Реализация домашнего задания, сообщение ученика, чтение и анализ стихотворений Ахматовой | Оценка за домашнее задание и ответы на уроке | Развивать умения и навыки анализа лирического текста развивать умение выступать перед аудиторией | Выучить понравившееся стихотворение Ахматовой. Читать повесть М.Булгакова «Собачье сердце» | 07.05 |
95 | Р/р Анализ стихотворений поэтов XX века | 1 | Совершенствование ЗУН | Анализ стихотворения | Оценка за анализ стихотворения | Развивать умения и навыки анализа лирического текста | Читать повесть М.Булгакова «Собачье сердце», подготовить сообщение о М.Булгакове и пересказ указанных эпизодов (индивидуально) | 12.05 |
96 | М.А.Булгаков Жизнь и судьба. Новая социальная обстановка и новая психология в повести «Собачье сердце» | 1 | Изучение нового материала | Сообщение ученика, составление хронологической таблицы слово учителя, работа по тексту, пересказ эпизодов с опорой на художественный текст, аналитическая беседа | Оценка за домашнее задание и ответы на уроке | Формировать умение аналитического прочтения текста | Прочитать рассказ М.Шолохова «Судьба человека», посмотреть одноимённый фильм; подготовить рассказ о судьбе А.Соколова | 14.05 |
97 | М.Шолохов Тема судьбы человека, искалеченного войной (по рассказу «судьба человека») | 1 | Изучение нового материала | Слово учителя о значении личности Шолохова, беседа с элементами анализа текста, выступления учащихся | Оценка за домашнее задание и ответы на уроке | Формировать умение аналитического прочтения текста | Подготовить устное сочинение о Ванюшке по плану: 1.Где и когда Соколов встретил Ванюшку? 2.Портрет мальчика 3.судьба Ванюшки до встречи с Соколовым 4.Чем задел душу солдата мальчик? 5.Почему Ваня поверил Соколову? Подготовить сообщение о Солженицыне, прочитать рассказ «Матрёнин двор» | 16.05 |
98 | А.И.Солженицын Образ праведницы в рассказе «Матрёнин двор» | 1 | Изучение нового материала | Сообщение ученика, просмотр презентации, аналитическая беседа по рассказу «Матрёнин двор», составление портрета праведницы | Оценка за домашнее задание и ответы на уроке | Совершенствовать умения анализировать прозаический текст | Подготовить характеристику Матрёны. Групповые задания: подготовить рассказ о писателе и характеристику произведений: 1гр. – В.П.Астафьева 2гр. – В.Распутина | 16.05 |
99 | Новейшая русская проза | 1 | Изучение нового материала | Выступления учащихся, просмотр презентации, запись основных положений слова учителя, презентация произведений Распутина и Астафьева | Оценка за домашнее задание и ответы на уроке | Развивать умение выступать перед аудиторией, составлять тезисы | Подготовиться к проверочной работе по литературе XX века | 21.05 |
100 | Р/р Произведение литературы XX века, понравившееся мне больше всего | 1 | Контрольный урок по развитию речи | Письменная работа | Оценка сочинений | Развивать письменную речь учащихся, умение излагать свои мысли, аргументировать, делать выводы | Подготовиться к тестовой работе | 23.05 |
101 | Тест (итоговый) | 1 | Контрольный урок | Тест | Оценка за выполнение теста | Развивать логическое мышление, применять полученные знания | 19.05 |
Раздел 7. Учебно-методическое и материально- техническое обеспечение образовательного процесса
Учебник: С.А.Зинин, В.И.Сахаров, В.А.Чалмаев. Литература, 9 класс: учебник для общеобразовательных учреждений в 2-х частях. М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2011г.
Дополнительная литература:
- И.В.Золотарёва, Т.А.Крысова. Поурочные разработки по литературе. 8 класс. М.: «Вако», 2006г.
- Г.И.Беленький. Литература. 8 класс. М.: 2Просвещение», 2005 г.
- Н.В.Егорова. Поурочные разработки по зарубежной литературе. 5-9 классы. М.: «Вако», 2006г
- Л.Ю.Алиева. Литература. Тесты. Контрольные вопросы. М.: Издат-Школа, 1998г.
Таблицы
Теория литературы
- Роды литературы
- Художественные системы в литературе
- Классицизм. Сентиментализм
- Романтизм. Модернизм
- Реализм как литературное направление
- Темы и мотивы в литературе
- Жанры лирики
- Жанры лирики
- Рифма
- Принципы ритмической организации стихотворений
- Строфа
- Виды строф в лирике
- Виды строф в лирике
- Твёрдые стихотворные рифмы
- стихосложение
- Лирический герой
- Изобразительно-выразительные средства языка. Тропы
- Изобразительно-выразительные средства языка. Тропы
- Изобразительно-выразительные средства языка. Тропы
- Изобразительно-выразительные средства языка. Стилистические фигуры
Электронные пособия
Литература
- Библиотека мировой литературы, выпуск 1. Европейская литература XIV-XVIII веков.
- Библиотека русской классики, выпуск 1. (Бунин, Блок, Бабелҗ и др.)
- Библиотека русской классики, выпуск 3. (Андреев, Белый, Кузмин, Сологуб и др.)
- Библиотека русской классики, выпуск 6. 9Беляев, Грин, Куприн, А.Н.толстой)
- Русская литература от Нестора до Маяковского.
- Русская поэзия XVII-XX веков.
- Хрестоматия по русской литературе.
- Русская литература. Мультимедийная энциклопедия.
- Мудрые мысли и изречения. Том 3.
- Д.Н.Мамин-Сибиряк. Алёнушкины сказки.
- А.Грин “Алые паруса”..
- А.С.Пушкин. Стихи и сказки.
- Н.В.Гоголь. Школьная хрестоматия. Начитанные сокращённые тексты.
- А.П.Чехов. Рассказы.
- Л.Н.Толстой. Школьная хрестоматия. Начитанные сокращённые тексты
Информационные ресурсы в Интернете
Список технических средств
- ПК
- Принтер
- Магнитофон
Раздел 8. Результаты освоения предмета
Требования к знаниям,
умениям и навыкам учащихся по литературе за курс 9 класса.
Учащиеся должны знать:
- Основные этапы жизненного и творческого пути классических писателей.
- Тексты художественных произведений.
- Сюжет, особенности композиции.
- Типическое значение характеров главных героев произведений.
- Основные понятия: литературный характер, литературный тип, реализм, критический реализм.
- Изобразительно-выразительные средства языка.
- Элементы стихотворной речи (ритм, размеры, строфа).
Учащиеся должны уметь:
- Выразительно читать произведения или отрывки из них, в том числе выученные наизусть.
- Анализировать произведения с учетом его идейно-художественного своеобразия.
- Определять принадлежность к одному из литературных родов (эпос, лирика, драма).
- Определять идейно-художественную роль в произведении элементов сюжета, композиции, системы образов и изобразительно-выразительных средств языка.
- Выявлять роль героя в раскрытии идейного содержания произведения и авторскую оценку героя.
- Обосновывать своё мнение о произведениях и героях.
- Свободно владеть монологической речью, уметь высказывать свои суждения и аргументировано их отстаивать.
- Составлять план и конспект общественно-политической и литературно-критической статей.
- Готовить доклад, сообщение, реферат на литературную тему (по одному источнику).
- Писать рецензию (или отзыв) на самостоятельно прочитанное произведение, просмотренный фильм, телепередачу, спектакль.
- Писать сочинение на литературную или публицистическую тему.
- Пользоваться словарями различных типов и справочниками.
ФОРМЫ И СРЕДСТВА КОНТРОЛЯ
Виды и формы контроля
Формы контроля: Виды контроля:
- индивидуальная предварительный
- групповая текущий
- фронтальная тематический
итоговый
Нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся по литературе
Нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся по литературе.
1.Оценка устных ответов.
При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:
1.знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения;
2.умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев;
3.понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения;
4.знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно;
5.умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи;
6.уметь владеть монологической литературной речью, логически и последовательно отвечать на поставленный вопрос, бегло, правильно и выразительно читать художественный текст.
При оценке устных ответов по литературе могут быть следующие критерии:
Отметка 5: ответ обнаруживает прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев, роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; привлекать текст для аргументации своих выводов; раскрывать связь произведения с эпохой; свободно владеть монологической речью.
Отметка 4: ставится за ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; за умение объяснить взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошо владеть монологической литературной речью; однако допускают 2-3 неточности в ответе.
Отметка 3: оценивается ответ, свидетельствующий в основном знание и понимание текста изучаемого произведения, умение объяснять взаимосвязь основных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения, но недостаточное умение пользоваться этими знаниями при анализе произведения. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения установленным нормам для данного класса.
Отметка 2: ответ обнаруживает незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, слабое владение монологической речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.
2.Оценка сочинений.
Сочинение основная форма проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
С помощью сочинений проверяются:
а) умение раскрыть тему;
б) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;
в) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе отметки считаются отметками по литературе.
Содержание сочинения оценивается по следующим критериям:
1.соответствие работы ученика теме и основной мысли;
2.полнота раскрытия темы;
3.правильность фактического материала;
4.последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений учитывается:
1.разнообразие словаря и грамматического строя речи;
2.стилевое единство и выразительность речи;
3.число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок орфографических, пунктуационных и грамматических.
"5"
1.Содержание работы полностью соответствует теме.
2.Фактические ошибки отсутствуют.
3. Содержание излагается последовательно.
4.Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.
5.Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.
В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочетов.Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.
"4"
1.Содержание работы полностью соответствует теме.
2.Фактические ошибки отсутствуют.
3. Содержание излагается последовательно.
4.Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.
5.Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.
Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.
`3`
1.В работе допущены существенные отклонения от темы.
2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.
3.Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.
4.Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.
5.Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.
В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.
Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические ошибки и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок, а также 4 грамматические ошибки.
`2`
1.Работа не соответствует теме.
2.Допущено много фактических неточностей.
3.Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.
4.Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.
5.Нарушено стилевое единство текста.
В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.
Допускаются: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.
Примечание. 1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую отметку за сочинение на один балл.
2. Первая отметка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
Контрольные измерители:
Тест по комедии "Горе от ума"
1.Укажите, какую из характеристик нельзя отнести к комедии "Горе от ума"?
1)Драматическое произведение
2)Реалистично описаны чувства героев
3)Романтическое произведение
2.Укажите, к кому следует отнести факты, характеризующие
1) Софью А)Грозит пожаловаться в Сенат, министру, государю
2)Чацкого Б)Надеется возобновить давние дружеские отношения
3)Фамусова В)Высоко ценит достоинства Чацкого
4)Лизу Г)С негодованием воспринимает насмешки над человеком, которого любит
3.Какие из перечисленных фактов не связаны с биографией А.С.Грибоедова?
1)Во время Отечественной войны 1812 года поступает в армию.
2)После восстания декабристов был арестован и осужден.
3)Знал много иностранных языков.
4)Играл на фортепьяно, сочинял музыку.
4.Укажите, какое из перечисленных событий связано с биографией Грибоедова?
1)Погиб в Тегеране при нападении на русское посольство.
2)Служил в действующей армии на Кавказе и погиб на дуэли в Пятигорске.
3)Погиб на дуэли с человеком, который был его свояком, то есть они были женаты на сёстрах.
4)Умер в ссылке, где находился за участие в восстании декабристов.
5.Какое из утверждений верно в отношении Чацкого?
1)Молчалина считает Талантливым, но недооценённым обществом, бедным, но благородным.
2)"Пересмеять умеет всех"
3)не видит вокруг и не знает ни одного единомышленника.
4)Уезжает из дома Фамусова со словами: "Поди, сажай меня в карету, вези меня куда-нибудь"
6.Какое из приводимых утверждений неверно в отношении комедии "Горе от ума"?
1)Писатель использует живую разговорную речь его эпохи.
2)Произведение стало широко известным, распространяясь в списках.
3)Герои не являются однозначно положительными либо отрицательными.
4)В центре произведения так называемый "лишний человек".
7.Укажите признаки литературных направлений, которые наиболее важны в комедии "Горе от ума".
1)Реализм
2)Сентиментализм
3)Классицизм
4)Романтизм
8.Кто стал виновником зарождения слуха о сумасшествии Чацкого?
1)Молчалин
2)Скалозуб
3)Софья
4)Репетилов
9.Какие из перечисленных идеалов и ценностей Чацкого непосредственно воплощены в комедии "Горе от ума"?
1)Свободолюбие 2)страсть к карточной игре 3)призывыене крепостного права
4)презрение к низкопоклоннству 5)поклонение иностранному
6)критика всего иностранного 7)уважение к русскому языку и обычаям
10.Приведите выражения и строки из комедии, ярко характеризующие
Молчалина Скалозуба
Ключ к тесту: 1.3; 2.1В, 2Б,3Г, 4А; 3.2; 4.1; 5.2; 6.4; 7.1,4; 8.3; 9.1,2,4,7. Всего 16 баллов + по 1 баллу за каждое высказывание в 10 задании
2. Проверочная работа (тест) по теме «Творчество А.С.Пушкина»
Вариант 1
1. Что называется лирикой:
А) род литературы, в котором художественный мир литературного произведения отражает внутренние переживания лирического героя
Б) эмоциональное восприятие повествователем или лирическим героем описываемого
В) не связанные с сюжетным повествованием размышления автора, включённые в произведение
Г) род литературы, в произведениях которого формально до предела устраняется личность автора, а повествование идёт о событиях,
предполагаемых в прошлом
2. Как называется трёхсложный размер с ударением на втором слоге:
А) дактиль Б) амфибрахий В) анапест Г) ямб Д) хорей
3. Выберите из перечисленных современников Пушкина его лицейских друзей:
А) Вяземский Б) Раевский В) Пущин Г) Рылеев Д) Дельвиг Е) Малиновский Ж) Кюхельбекер З) Данзас И) Чаадаев
4. Распределите названия стихотворений по тематике:
«Деревня», «Во глубине сибирских руд», «Памятник», «К Чаадаеву», «Пророк», « Я помню чудно мгновенье», « Анчар». «Узник», «19
октября», « Поэт», «Зимнее утро», «К морю», «Вновь я посетил»
Тематика
- пейзажная
- философская
- свободолюбивая
-назначения поэта и поэзии
- дружбы
- любовная
5. Соотнесите названия стихотворений Пушкина и поэтические жанры:
А) «На холмах Грузии» 1) элегия
Б) «Вольность» 2) послание
В) « И.И.Пущину» 3) эпиграмма
Г) « Песнь о вещем Олеге» 4) ода
Д) «На Воронцова» 5) песнь
6. Кто из ссыльных декабристов написал ответна пушкинское послание «Во глубине сибирских руд»:
А) Кюхельбекер Б) Волконская В) Муравьев Г) Одоевский
7. Назовите главный принцип, положенный в основу построения композиций стихотворений «Деревня», «Анчар»:
А) последовательность изложенных событий Б) антитеза В) кольцевая композиция Г) зеркальная композиция
8. Природа, изображённая в романе «Евгений Онегин», связана с душевными переживаниями героев. Определите, кому из героев
соответствуют описания природы:
А. «Деревня, где скучал….была прекрасный уголок» 1. Ленский
Б. «Но вот уж лунного луча Сиянье гаснет…» 2. Татьяна
В. «Дохнула буря, Цвет прекрасный 3. Онегин
Увял на утренней заре,
Потух огонь на алтаре!»
9. Кульминацией романа А.С.Пушкина «Евгений Онегин» является :
А) дуэль Онегина и Ленского
Б) объяснение Татьяны в любви Онегину
В) бал в доме Лариных
Г) объяснение Евгения и Татьяны на балу в доме князя
10. Лирическое отступление –это :
А) выраженное художественными средствами эмоциональное восприятие описываемого повествователем или лирическим героем
Б) условный образ, где автор стремится передать своё отношение к изображаемому
В) не связанное с сюжетным повествованием размышление автора, включённое им в произведение литературы
11. Какой принцип положен А.С.Пушкиным в основу композиции «Евгения Онегина»:
А) кольцевая Б) монтаж В) зеркальность Г) повтор Д) антитеза
12. Какова функция пейзажа в романе:
А) изображение картин русской природы Б) отражение состояния героев произведения В) связать главы произведения в единое целое
Г) передача философских размышлений автора
13. Какие этапы биографии автора отражены в романе:
А) детство в Москве Б) Царскосельский лицей В) южная ссылка Г) Болдино Д) женитьба Г) Михайловское
14. Назовите отчество Татьяны Лариной:
А) Ивановна Б) Дмитриевна В) Владимировна Г) Николаевна
Вариант 2
1. Определите стихотворный размер приведённого отрывка:
« Быть можно дельным человеком
И думать о красе ногтей.
К чему бесплодно спорить с вами?
Обычай деспот меж людей»
А) ямб Б) хорей В) дактиль Г) амфибрахий Д) анапест
2. В каком издании было опубликовано первое стихотворение А.С.Пушкина:
А) «Московские ведомости» Б) «Полярная звезда» В) «Колокол» Г) «Вестник Европы»
3. Какое стихотворение читал Пушкин перед Державиным на публичном экзамене в Царскосельском лицее:
А) «Лицинию» Б) «Воспоминания в Царском Селе» В) «Городок» Г) «Деревня»
4. Какие средства поэтической выразительности использует А.С.Пушкин в строке из стихотворения «Памятник» «И долго буду тем любезен я
народу, Что чувства добрые я лирой пробуждал….»:
А) гипербола Б) сравнение В) метонимия Г) эпитет
5. Соотнесите названия стихотворений А.С.Пушкина и адресатов его лирики:
А) «Я помню чудное мгновенье» 1. Е.Воронцова
Б) «Мадонна» 2. Н.Гончарова
В) «Признание» (Я вас люблю) 3. А.Керн
Г) «Сожженное письмо» 4. А.Осипова
Д) «Погасло дневное светило» 5. М.Раевская
6. В каких стихотворениях А.С.Пушкина пейзаж можно назвать реалистическим, а в каких романтическим:
«К морю», «Брожу ли я вдоль улиц шумных», « Зимнее утро», « Погасло дневное светило», «Вновь я посетил», «Узник»
7. Найдите сравнения и подчеркните:
«Он мыслит:
«Буду ей спаситель,
Не потерплю, чтоб развратитель
Огнём и вздохов и похвал
Младое сердце искушал.
Чтоб червь презренный, ядовитый
Точил Лилеи стебелёк,
Чтоб двухутренний цветок
Увял ещё полураскрытый»
8. Что такое «онегинская строфа»:
А) строфа из 14 стихов 4-стопного ямба, 3 четверостиший и завершающие 2 строки с перекрёстной рифмой
Б) строфа из 8 стихов, где первые 6 рифмуются между собой, а 2 связываются парной рифмовкой
В) гекзаметр
9. Кульминация –это :
А) элемент композиции , в котором возникает художественный конфликт достигает критической точки своего развития и требует обязательного
немедленного разрешения
Б) элемент композиции, в котором возникает художественный конфликт
В) элемент композиции, в котором происходит разрешение или снятие основного конфликта
10. По своей родовой принадлежности жанр «роман в стихах»:
А) лирический Б) эпический В) лиро-эпический Г) драматический
11. Какова композиционная роль сна Татьяны:
А) предсказывает гибель Ленского Б) предваряет именины Татьяны В) является осью композиционной симметрии Г) способствует
углублению психологической характеристики Татьяны
12. Какие фрагменты романа не соответствуют «онегинской» строфе:
А) сон Татьяны Б) письмо Татьяны Онегину В) авторские отступления Г) письмо Онегина Татьяне Д) сцена дуэли Е) песня девушек
13. Какова функция автора в романе:
А) повествовательная Б) герой романа В) лирический герой Г) сторонний наблюдатель
14. К кому обращено «посвящение» романа:
А) Жуковскому Б) Вяземскому В) Плетнёву Г) Чаадаеву
3. Проверочная работа (тест) по теме «Творчество М.Ю.Лермонтова»
Лирика
1. Какие темы и мотивы лирики М.Ю. Лермонтова сходны с мотивами и темами творчества А.С.Пушкина:
А) мотив одиночества Б) тема Родины В) историческая тема Г) мотив изгнанничества Д) тема поэта и поэзии Е) мотив обманчивости красоты
2. Стихотворение «на смерть поэта» композиционно делится на две части: в первой господствует скорбь по поводу гибели А.С.Пушкина,
а во второй – гнев по адресу убийцы. Как можно определить жанр каждой части:
А) элегия Б) эпитафия В) эпиграмма Г) памфлет
3. Какое стихотворение принесло известность М.Ю.Лермонтову:
А) «Парус» Б) «Дума» В) «Бородино» Г) « Смерть поэта»
4. Прочитайте отрывок из стихотворения М.Ю.Лермонтова «Пророк». Его строки словно продолжают одноимённое стихотворение
А.С.Пушкина. С какой целью М.Ю.Лермонтов использует этот приём:
С тех пор как вечный судия
Мне дал всеведенье пророка
А) для того, чтобы показать творческую преемственность
Б) подчеркнуть общность своих идей с идеями А.С.Пушкина
В) показать изменения в представлениях о назначении поэта в России в 40-е г.г.19 века
Г) высказать несогласие со взглядами А.С.Пушкина на назначение поэта
5. Какие средства художественной выразительности использованы М.Ю.Лермонтовым в стихотворении «Поэт»:
А) гипербола Б) аллегория В) антитеза Г) символ Д) развёрнутое сравнение
6. Назовите черты романтической поэтики, проявившиеся в стихотворениях «Парус», «Ангел»:
А) мотив одиночества Б) достоверность описания природы В) символика в основе поэтического образа Г) жанр – элегия
Д) настроение неудовлетворённости, мятежности
7. Какие из стихотворений М.Ю.Лермонтова можно отнести к теме родины:
«Молитва», « Бородино», «Когда волнуется желтеющая нива», «Дума», «Родина», «И скучно, и грустно», «Пророк», «Жалобы турка», «
«Прощай, немытая Россия», «Тучи»
8. Какой композиционный приём использует М.Ю.Лермонтов в стихотворении «Как часто, пестрою толпою окружён..»:
А) сопоставление Б) повтор В) противопоставление Г) обрамление
9. Прочитайте строки, открывающие стихотворение «Выхожу один я на дорогу..». Какой художественный приём использовал автор:
Выхожу один я на дорогу
Сквозь туман кремнистый путь блестит
Ночь тиха. Пустыня внемлет Богу,
И звезда с звездою говорит…
А) сравнение Б) гиперболу В) метонимию Г) метафору
10. Кому посвящён цикл любовных стихотворений, написанных М.Ю.Лермонтовым в 1830-1832 г.г.:А) В.Лопухиной Б) Е.Сушковой В) Н.Ивановой Г) А.Столыпиной
Ответы:
1. в, д
2. а, г
3.д
4.в
5.б
6.а, в, д
7. «Когда волнуется желтеющая нива», «Родина», «Жалобы турка», «Прощай, немытая Россия», «Туча»
8. г
9.г
10.а-2, б-1,в-4,г-5, д-3,
11.в
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
РазделVIII рабочей программы по литературе, 5 кл . Электронное приложение.Презентации к урокам литературы в 5 классе, 1 четверть. Электронное приложение к рабочей программе
Презентации помогают учителю более ярко, чётко и доступно представить изучаемый материал, познакомить учеников с биографическими данными, осбенностями творчества поэтов, писателей....
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературе Класс – 11 Ф (физико-математический профиль) .
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературе составлена на основе авторской педагогической разработки комбинаторного типа " Программа " Литература для обучающихся 9-11 классов", авторы: Дёмина Н...
Рабочая программа по литературе для 6 класса (по программе В. Коровиной) Рабочая программа по литературе для 10 класса (по программе ]В. Коровиной)
Рабочая программа содержит пояснительную записку, тематическое планирование., описание планируемых результатов, форм и методов, которые использую на уроках. Даётся необходимый список литературы...
Рабочая программа по литературе для 5–9 классов на основе авторской программы В.Я.Коровиной и др. (Рабочие программы. Литература. 5-9 классы. Предметная линия учебников под редакцией В.Я.Коровиной)
Рабочая учебная программа по литературе для основного общего образования составлена в соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта общего образования по л...
рабочая программа по литературе 11 класс. Рабочая программа составлена на основе авторской программы по литературе под редакцией В.П.Журавлева, Ю.В.Лебедева 10-11 классы (Базовый уровень) Авторы: А.Н.Романова, Н.В.Шуваева. Москва «Просвещение», 2019 год
Рабочая программа по литературе 11 класс ФГОС...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО литературе Класс 10 Уровень базовый
Учебник: Ю.В. Лебедев. Литература. 10 класс, базовый уровень. Учебник для общеобразовательных учреждений. В двух частях. М.: Просвещение, 2019 г...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературе класс 11 уровень базовый
по учебнику «Русская литература ХХ века.11 класс» (ч.1,2) для общеобразовательных учебных заведений (авторы – В.П.Журавлев и др., М. «Просвещение», 2012г.)....