Самореализация учащихся с ЗПР на уроках русского языка и литературы в основной школе.
статья по литературе на тему

Самореализация учащихся с ЗПР

на уроках русского языка и литературы в основной школе.

В процессе педагогического стимулирования саморазвития учащихся следует помнить: не нужно бороться с учеником, который допускает ошибки, а вместе с учеником бороться против них.

Самореализация – это деятельность ребёнка, осуществляемая через здоровье, учение, общение, творчество, досуг.

Нас интересуют, и мы рассмотрим 3 составляющие этого понятия: учение, общение, творчество.

Концептуальная основа обучения саморазвитию строится на философии «самости» (самопознания, самоопределения, свободы творчества, самосовершенствования, самореализации), раскрытой в работах Н.А.Бердяева, Г.А.Флоренского. Ещё Ян Амос Каменский обратил внимание на то, что «природное начало в человеке обладает самостоятельной и самодвижущей силой.»

В трудах отечественных педагогов идеи педагогического стимулирования саморазвития личности в обучении и воспитании занимают важное место.

Современная концепция обучения саморазвитию, прежде всего, заключается в том, что приоритетом современного образования, гарантирующим его достаточно высокое качество, может и должно стать обучение, ориентированное на саморазвитие личности, которая уникальна и имеет возможность развития и саморазвития.

Чтобы изменить (обучить, развить) ребёнка, необходимо правильно выбирать методики, технологии, формы обучения.

Ученик с ЗПР должным образом не осознаёт, что и как ему необходимо изменить в себе самом, а для саморазвития личности потребности самопознания, самоопределения, самоуправления и самореализации являются базовыми компонентами. Поэтому одной из главных целей в создании условий для саморазвития является запуск мотивационно-потребностного механизма. Только так образование может перейти в самообразование. Только так обучение перейдёт в самообучение, воспитание – в самовоспитание, а личность из состояния развития – в фазу саморазвития. Возможно также и репродуктивное саморазвитие. Например, ученик целенаправленно совершенствует навыки письма или чтения; но в данном случае элемент творчества невелик.

По своей природе в явлении «развитие» всякий раз проявляется «творчество», поэтому эти термины можно считать синонимами. Используя словосочетание «творческое саморазвитие», мы акцентируем внимание не просто на позитивных изменениях личности, а подчёркиваем, что чаще всего – это процесс творчества самой личности.

Для понимания того, как обучать учащихся саморазвитию, следует остановиться на системе факторов и условий, способствующих этому процессу, естественно, с учётом особенностей детей с ЗПР.

1. Факторы и условия, способствующие углублению самопознания учащихся:

• применение тестовых заданий, раскрывающих актуальный и потенциальный уровни развития знаний, умений, навыков и способностей;
• побуждение учащихся к осмыслению своих достоинств и недостатков, сильных и слабых сторон;
• побуждение учащихся к нахождению собственных ошибок, их анализу и осмыслению;
• диалог с учащимися относительно их недостатков и достоинств;
• создание ситуаций успеха, в которых учащиеся реально осознали бы потенциальный уровень своих способностей;
• постановка задач на самооценку деятельности каждого ученика.

2. Факторы и условия, способствующие самоопределению учащихся:

• дифференциация и индивидуализация обучения;
• предоставление учащимся прав на выбор факультативных предметов, где они смогли бы максимально проявить себя.

3. Факторы и условия, способствующие самореализации учащихся:

• постепенное увеличение трудности, сложности заданий;
• похвала, поощрение;
• организация конкурсов, соревнований, олимпиад.

Существует ряд причин, препятствующих творческому самоопределению учащихся:

1. неспособность мобилизоваться, низкий уровень познавательской активности;
2. отсутствие способностей доводить начатое дело до конца
3. отсутствие реальных условий для саморазвития
4. отсутствие идеала
5. отсутствие поддержки со стороны педагогов или одноклассников
6. неверие в себя, в свои силы
7. плохое знание себя, своих сильных сторон.

В работе МО учителе русского языка, литературы и английского языка давно сложилась система работы: ежегодно наши дети принимают участие в играх «Русский медвежонок», «Бегемот», в декадах по предметам, принимают активное участие в муниципальных, районных и городских мероприятиях по русскому я зыку и литературе. Всё это стимулирует деятельность учащихся. При этом успешно решаются важные задачи:

• формирование исследовательских умений (выявление проблемы, поиск информации, организация деятельности, получение результатов);
• формирование коммуникативных умений (обсуждение, умение отстаивать свою точку зрения, участие в дискуссиях);
• формирование культуры деятельности (оформление творческих работ);
• формирование самооценки относительно полученных результатов и удовлетворённости от выполненной работы;
• осознание значимости результатов своей деятельности.