Рабочая программа по литературе для 10 класса (профильный уровень)
рабочая программа по литературе (10 класс) на тему

Опубликовано 02.12.2014 - 19:29 - Колеганова Юлия Юрьевна

Рабочая программа рассчитана на обучающихся 10 классов профильного направления (5 часов в неделю)

Скачать:

Вложение	Размер
lit_10_profil.doc	825 КБ
poyasnitelnaya_lit_prof.doc	281.5 КБ

Предварительный просмотр:

№

Дата

Тема урока

Цели

Тип, форма урока/

Способы

контроля

СОР/

Деятельность

обучающихся

на уроке

Внутри/

межпредметные

связи /

Методы обучения

ДЗ

Введение. «Прекрасное начало…» (К истории русской литературы 19 века.)

Образовательная: рассказать о месте РЛ в контексте мировой культуры; познакомить с основными темами и проблемами РЛ 19 века (свобода, духовно-нравственные искания человека, обращение к народу в поисках нравственного идеала, «праведничество», борьба с социальной несправедливостью и угнетением человека); показать особенности изображения нравственных устоев и быта разных слоев русского общества (дворянство, купечество, крестьянство); показать изображение в РЛ роли женщины в семье и общественной жизни, развитие темы родины и природы в РЛ; проанализировать национальное самоопределение РЛ, общеевропейские историко-культурные и художественные предпосылки романтизма и национальные особенности его русской ветви; проследить становление русского романтизма: дух бунтарства, отражение трагического конфликта личности и мироздания, героя и общества в романтических произведениях; роль романтической лирики в развитии психологизма формирование в ней символической образности, особенности поэтического слова в романтической лирике (1800-1820-е гг.); проследить становление классической прозы в РЛ 1830-1840-х гг: формирование реализма как новой ступени познания и художественного освоения мира и человека, проблема человека и среды, осмысление взаимодействия характера и обстоятельств, внимание к социальным «низам», универсальность художественных образов;

Воспитательная: прививать бережное отношение к творческому наследию своей страны; прививать бережное отношение к творческому наследию отечественных и зарубежных писателей

Беседа

Анкетирование

Викторина

Лекция

Работа с книгой

Демонстрация

Создание и защита собственных презентаций по теме урока

Историко-литературный

процесс

Беседа о произведениях русской литературы, прочитанных летом, ответы на вопросы анкет, выполнение заданий викторины, запись лекции учителя, парная работа с учебником, просмотр презентаций, созданных одноклассниками, оценивание своей работы и работы одноклассников

Вечные темы русской классики.

Литература.

История.

Язык

Объяснительно-иллюстративный

Сочинение-миниатюра Примерные вопросы для сочинения-рассужд.:

1)Какие произведения особенно запомнились, взволновали, понравились? Почему?

2)Какие произведения остались непонятыми?

3)Что из прочитанного показалось сложным?;

Презентации.

Эссе: «Над чем заставляет нас задуматься русская классическая литература второй половины XIX века?»;

Индивид. задания по созданию презентаций: Царское Село, основные этапы биографии и творчества

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ 1/2 19 ВЕКА – 22 ЧАСА (1КР + 6 РР)

А.С. Пушкин. Основные мотивы лирики поэта. Чтение и анализ стихотворений

Образовательная: контроль выполнения ДЗ; вспомнить биографию А.С. Пушкина; чтение и анализ стихотворения «Воспоминания в Царском селе»: сформировать представление о своеобразии пушкинской лирики, ее образно-тематическом богатстве и художественном совершенстве, гуманизме и национально-историческом и общечеловеческом содержании; обратить внимание на историческую концепцию пушкинского творчества; показать эстетическое и морально-этическое значение пушкинской поэзии.

Развивающая: развивать навык творческого мышления; развивать навык работы с текстами РЛ 19 века; развивать творческое мышление и умение работать с текстами прозы и поэзии 19 века; развивать навык говорения, чтения, слушания; создавать психологически комфортную остановку на уроке.

Воспитательная: прививать бережное отношение к творческому наследию своей страны; прививать бережное отношение к творческому наследию писателей РЛ 19 века

Беседа

Лекция

Демонстрация

Анализ стихотворения

Тематические жанры лирики.

Лироэпика

Устный ответ, беседа с учителем, запись лекции, чтение и анализ стихотворения, работа с книгой, просмотр презентаций, созданных одноклассниками

Пушкин и Жуковский

Традиции романтической лирики в пушкинской поэзии.

Объяснительно-иллюстративный,

эвристический

Пис.: «Какие элементы классиц. встречаются в стих. «Воспоминание в Царском Селе»?»

Ан-з стих. по гр: 1) «Вольность», 2) «Деревня», 3) «Разговор книгопродавца с поэтом…» Инд. зад.: сопоставить стихотворение «Осень» и описание природы в романе «Евгений Онегин» (гл. IV, стр. XL-XLII).

Вольнолюбивая лирика А.С. Пушкина. Чтение и анализ стихотворений

Образовательная: контроль выполнения ДЗ; познакомить с развитием темы свободы в лирике А.С. Пушкина; чтение и анализ стихотворений поэта: «Вольность», «Деревня», «Разговор книгопродавца с поэтом…»; раскрыть понимание пушкинской свободы.

Беседа

Лекция

Практикум

Анализ стихотворения

Тематические жанры лирики.

Лироэпика

Устный ответ, беседа, чтение и анализ стихотворений, групповая и индивидуальная работа, чтение стихотворения наизусть

Пушкин и Жуковский

Традиции романтической лирики в пушкинской поэзии.

Частично-поисковый

Одно из стихотворений наизусть.

Проанализировать стихотворение «Подражание Корану («И путник усталый на Бога роптал…»)

Философская лирика А.С. Пушкина. Чтение и анализ стихотворений

Образовательная: контроль выполнения ДЗ; познакомить с развитием философской лирики А.С. Пушкина; чтение и анализ стихотворений поэта: «Подражание Корану», «Вновь я посетил…», «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье…»), «Если жизнь тебя обманет…», «пора, мой друг, пора…»; показать художественное совершенство пушкинской философии.

Беседа

Лекция

Практикум

Анализ стихотворения

Тематические жанры лирики.

Лироэпика

Пушкин и Жуковский

Традиции романтической лирики в пушкинской поэзии.

Частично-поисковый

Одно из стихотворений наизусть.

Перечитать поэму «Медный всадник», составить цитатный план

Историческая и «частная» темы в поэме А.С. Пушкина «Медный всадник»

Образовательная: контроль выполнения ДЗ; познакомить с поэмой «Медный всадник», раскрыть особенности авторской концепции истории: историческая и «частная» темы в поэме «Медный всадник», конфликт между интересами личности и государства: властелин судьбы и «маленький» человек, автор и герой в поэме; чтение и анализ ключевых сцен поэмы; сравнительный анализ поэмы «медный всадник» и романа в стихах «Евгений Онегин»; сравнительная характеристика исторического образа Петра 1 и образа императора, представленного в поэме; композиционная характеристика поэмы; составление цитатного плана поэмы; разграничить понятия «лирика», «эпика» и «лироэпика».

Развивающая: развивать навык творческого мышления; развивать навык работы с текстами РЛ 19 века; развивать творческое мышление и умение работать с текстами прозы и поэзии 19 века; развивать навык анализа лироэпического текста; развивать навык говорения, чтения, слушания; создавать психологически комфортную остановку на уроке.

Беседа

Лекция

Практикум

Письменный ответ на вопросы

Тематические жанры лирики.

Лироэпика

Устный ответ, беседа, чтение и анализ лироэпического текста, групповая и индивидуальная работа, составление опорных записей, письменный ответ на вопросы по тексту поэмы

Пушкин и Жуковский

Традиции романтической лирики в пушкинской поэзии.

Историческая основа поэмы «Медный всадник»

Частично-поисковый, объяснительно-иллюстративный

1) какие темы и проблемы подняты в «МВ»? 2) каково отношение автора к героям? 3) Кульминация (сцена у памятника, отчеркнутая Николаем 1 как неприемлемая) начинается словами: «Евгений вздрогнул. Прояснились в нем страшно мысли». Какие мысли прояснились в его голове? Почему и в чем он мог обвинить Петра и даже грозить ему? 4)Какие стр. истории «перелистывает» поэт во вступлении? Сопоставить Евгения с Евг. Онегиным, сравнить город, Неву.

Анализ стихотворения А.С. Пушкина (по выбору обучающихся)

Образовательная: контроль выполнения ДЗ; работа по алгоритму анализа лирического стихотворения А.С. Пушкина (по выбору обучающихся); лежит ночная мгла»; закрепить полученные знания на практике.

РР,

практикум

Анализ стихотворений

Анализ

стихотворения,

лирическое

стихотворение

Письменный анализ стихотворения Пушкина по выбору обучающихся

Проблемный

Хронологическая таблица «М.Ю. Лермонтов».

Прочитать стих. «Смерть поэта».

Анализ стихотворения «Как часто пестрою толпою окружен…»

По «лермонтовским местам». Поэт и светское общество. Чтение и анализ стихотворений М.Ю. Лермонтова

Образовательная: контроль выполнения ДЗ; проанализировать основные вехи биографии М.Ю. Лермонтова; рассказать про основные периоды творчества поэта; подвести обучающихся к самостоятельной оценке основных понятий и проблем творчества М.Ю.Лермонтова, учить анализировать лермонтовские тексты, умению сопоставлять и оценивать художественные явления; чтение и анализ стихотворений «Как часто пестрою толпою окружен…», «Смерть поэта».

Урок-заочная экскурсия

Беседа

Элементы

лекции

Анализ стихотворения

Тематические жанры лирики.

Романтическая поэма

Устный ответ, беседа, чтение и анализ стихотворений, групповая и индивидуальная работа, составление опорных записей, работа с хронологической таблицей

Байронические мотивы и образы в поэзии Лермонтова.

Живопись и рисунки Лермонтова.

Музыкальные интерпретации лермонтовских произведений

Объяснительно-иллюстративный, поисковый

Пис. ан-з «Сон»/ вопросы: 1.Почему это стих. – «Сон»? 2. Какое символ. значение имеет мотив сна в поэзии Л.? 3. Кратко перес. стих. Почему поэт не описал сраж. , в кот. был смерт. ранен герой? Инд.зад.: «Какое знач. имеет Кавказ в лирике Л.?», «Особенности романтизма Л.», анализ стих. «Завещание

Война и природа в лирике М.Ю. Лермонтова. Чтение и анализ стихотворений

Образовательная: контроль выполнения ДЗ; воспринимать и анализировать поэтические тексты, формулировать тему, идею, проблематику, характеризовать лирического героя и художественные особенности произведений; видеть особенности патриотической и военной лирики поэта; чтение и анализ стихотворений «Сон», «Валерик», «Завещание».

Беседа

Элементы

Лекции

Практикум

Анализ стихотворения

Тематические жанры лирики.

Романтическая поэма

Байронические мотивы и образы в поэзии Лермонтова.

Живопись и рисунки Лермонтова.

Музыкальные интерпретации лермонтовских произведений

Объяснительно-иллюстративный, поисковый

Выучить наизусть одно из стих. на выбор.

Дать свою интерпретацию одного из стихотворений М.Ю. Лермонтова

Любовь и одиночество в лирике М.Ю. Лермонтова. Мотивы одиночества и неразделенной любви в лермонтовской поэзии

Образовательная: контроль выполнения ДЗ; воспринимать и анализировать поэтические тексты, формулировать тему, идею, проблематику, характеризовать лирического героя и художественные особенности произведении М.Ю.Лермонтова о «поисках родной души».; чтение и анализ стихотворений «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвой…»), «Нет, не тебя так пылко я люблю…», «Утес», «Выхожу один я на дорогу…».

Беседа

Элементы

Лекции

Практикум

Анализ стихотворения

Тематические жанры лирики.

Романтическая поэма

Байронические мотивы и образы в поэзии Лермонтова.

Живопись и рисунки Лермонтова.

Музыкальные интерпретации лермонтовских произведений

Объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый

Подготовить анализ стихотворений А.С. Пушкина и М.Ю. Лермонтова «Пророк»

Два «Пророка»: образ-пророка в лирике М.Ю. Лермонтова и А.С. Пушкина. Сравнительный анализ

Образовательная: контроль выполнения ДЗ; воспринимать и анализировать поэтические тексты, проводить сравнительную характеристику, формулировать тему, идею, проблематику, характеризовать лирического героя и художественные особенности произведений о поэте и поэзии; проанализировать мотив невостребованности высокого поэтического дара в поэзии Лермонтова

Беседа

Элементы

Лекции

Практикум

Анализ стихотворения

Тематические жанры лирики.

Романтическая поэма

Байронические мотивы и образы в поэзии Лермонтова.

Живопись и рисунки Лермонтова.

Музыкальные интерпретации лермонтовских произведений

Объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый

прочитать поэму «Демон», подготовиться к тесту, составить тезисный план.

Творческий пересказ поэмы от лица Демона (Тамары).

Поэма М.Ю. Лермонтова «Демон». Анализ содержания и основных образов.

Образовательная: контроль выполнения ДЗ; чтение и анализ поэмы «Демон»: трагедия или преступление? Демон и Тамара, автор и герой в поэме, особенности богоборческой темы, романтический колорит поэмы и ее образно-эмоциональная насыщенность; основные мотивы поэмы и лирика поэта; сравнительный анализ Демона Пушкина и Демона Лермонтова.

Аналитическая беседа,

работа

с книгой,

демонстрация

Решение теста на знание текста

Тематические жанры лирики.

Романтическая поэма

Устный ответ, беседа, чтение и анализ поэмы, групповая и индивидуальная работа, составление опорных записей, выполнение теста на знание текста

Байронические мотивы и образы в поэзии Лермонтова.

Живопись и рисунки Лермонтова.

Музыкальные интерпретации лермонтовских произведений

Объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый

Сравнительная характеристика Демонов Пушкина и Лермонтова.

Подготовка к письменной работе по творчеству М.Ю. Лермонтова

Письменная работа по творчеству М.Ю. Лермонтова

Обучающая: контроль знаний, умений и навыков, полученных обучающимися при изучении лирических произведений М.Ю. Лермонтова в 10 классе на основе материалов КИМ ЕГЭ по литературе.

Развивающая: развивать навык самостоятельной работы; создавать психологически комфортную обстановку на уроке.

Воспитательная: прививать бережное отношение к наследию русского языка

Практикум,

РР

Написание сочинения

Проблемный

Перечитать повесть Н.В. Гоголя «Невский проспект», вспомнить биографию писателя

19,

Н.В. Гоголь. Жизнь и творчество. Чтение и анализ повести «Невский проспект»

Образовательная: контроль выполнения ДЗ; проанализировать основные вехи биографии Н.В. Гоголя; обобщить ранее изученное; чтение и анализ повести «Невский проспект»; донести социально-исторический и философский смысл повести, ее художественные особенности и стиль; продолжать обучение анализу эпизода прозаического произведения; проанализировать образ Петербурга, правду и ложь, реальность и фантастику в повести; проанализировать ключевые сцены повести.

Беседа

Лекция

Практикум

Тест на знание текста

Ирония.

Гротеск.

Фантасмагория

Беседа, чтение и анализ повести, анализ эпизода, работа в парах и группах, решение теста на знание текста

«Петербургская тема» в творчестве Гоголя и Пушкина.

Литературные традиции в повестях Гоголя

Иллюстрации Н. Альтмана, В. Зелинского, Кукрыниксов к повестям Гоголя

Частично-поисковый

Письменный ответ на вопрос: Как изображается Петербург в: 1) «Ночи перед Рождеством» Гоголя, 2) в «Размышлениях у парадного подъезда» Некрасова, 3) в «Медном всаднике» Пушкина; 4) в «Белых ночах» Достоевского.

Перечитать «Нос»

21,

Н.В. Гоголь. Повесть «Нос»

Образовательная: контроль выполнения ДЗ; показать особенности стиля Гоголя как сплетения реального и фантастического, учить сопоставительной характеристике; проанализировать образ «маленького человека» в повестях Гоголя; чтение и анализ повести «Нос»; продолжить обучение анализу эпизода прозаического текста; сравнить образ Башмачкина и образы Вырина, Евгения, Макара Девушкина из произведений писателей 19 века как образы «маленького человека».

Беседа

Лекция

Практикум

Тест на знание текста

Ирония.

Гротеск.

Фантасмагория

Беседа, чтение и анализ повести, анализ эпизода, работа в парах и группах, решение теста на знание текста

«Петербургская тема» в творчестве Гоголя и Пушкина.

Литературные традиции в повестях Гоголя

Иллюстрации Н. Альтмана, В. Зелинского, Кукрыниксов к повестям Гоголя

Частично-поисковый

Выявите отличие образа Ак. Ак. Башмачкина от др. образов «маленького человека» в РЛ: Самсона Вырина и Евгений («Станционный смотритель» и «Медный всадник» Пушкина), Макар Девушкин («Бедные люди» Достоевского) и др.

Подготовка к письменной работе

Письменная работа по творчеству Н.В. Гоголя

Обучающая: контроль знаний, умений и навыков, полученных обучающимися при изучении произведений Н.В. Гоголя – написание анализа эпизода прозаического текста.

Воспитательная: прививать бережное отношение к наследию русского языка

Практикум,

РР

Написание анализа эпизода

Проблемный

Подготовка к контрольной работе по разделу «Из литературы 1/2 19 века»

Контрольная работа по разделу «Из литературы 1/2 19 века»

Обучающая: контроль знаний, умений и навыков, полученных обучающимися при изучении литературы 1/2 19 века.

Воспитательная: прививать бережное отношение к наследию русского языка

Уч. занятие по проверке, оценке и коррекции знаний и способов действия

Написание теста

Проблемный

Подготовить выступление на одну из тем: 1. Содержание «Философических писем» П.Я.Чаадаева; «Славянофилы»; «Западники». 2.: Сообщения о деят-ти общества передвижников (В. Г. Перова, В. В. Пукирева, И.Е.Репина)

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ 2/2 19 ВЕКА – 151 ЧАС (2КР + 28РР)

Литература и журналистика 50-80-х годов 19 века

Образовательная: рассказать о развитии журналистики в 50-80-х гг. 19 века; проанализировать роль литературной критики в общественно-культурном развитии России, создание классических образцов русского романа, получивших мировое признание; показать аналитический характер русской прозы, ее социальную остроту и философскую глубину, проблемы судьбы, веры и безверия, смысла жизни и тайны смерти; выявить опасность своеволия и прагматизма, понимание свободы как ответственности за совершенный выбор, идею нравственного самосовершенствования, споры о путях улучшения мира: революции или эволюции и духовного возрождения человека, традиции и новаторство в русской поэзии: развитие философской лирики, проблем счастья и общественного служения, образ русской женщины, возвышенное и трагическое звучание темы любви; рассказать о формировании национального театра, развитие сатиры в литературе 2/2 19 века.

Лекция с элементами беседы

Запись конспекта лекции

Индивидуальные сообщения

Устный ответ

Литературный

процесс

Литературная критика

Слушание и конспектирование лекции учителя, сообщений обучающихся, написание мини-сочинений

Историко-биографические связи писателей эпохи.

Исторические аспекты литературного развития

Объяснительно-иллюстративный, репродуктивный

1)Сочинение-рас. . «Противостояние государства и общества: история и современность». Сообщения о журналах «Полярная звезда», «Колокол», «Современник»; об отзывах современников, посвященных сборнику Некрасова «Стихотворения Н. Некрасова» (1856) (Чернышевский, Тургенев). 2. Сообщение о Н.А. Добролюбове, Н.Н. Страхове. 3. Сообщение «Эпоха отчаяния (80-е гг.) и надежд (90-е гг.) в русском искусстве».

4. Сообщение о жизни и творчестве А.Н. Островского

А.Н. Островский – «Колумб Замоскворечья». Художественный мир писателя. Общая характеристика жизни и творчества

Образовательная: познакомить с основными вехами биографии А.Н. Островского; дать представление об особенностях драматургии Островского; совершенствовать умение анализировать произведение драматургии с точки зрения идейного художественного своеобразия, мастерства речевых характеристик персонажей, совершенствовать умение выразительного чтения драматического произведения, умение письменно высказываться на предложенную тему; раскрыть особенности драматического творчества А.Н.Островского; литературного жанра; определение понятия «комедия», «драма», «трагедия».

Лекция

Беседа

Демонстрация

Выборочная проверка записей лекции

Семейно-бытовые коллизии.

Речевой жест

Беседа, слушание, говорение, чтение текста учебника, запись фрагментов лекции, просмотр презентаций, подготовленных одноклассниками

Традиции отечественной драматургии в творчестве Островского.

Островский и русский театр.

Сценические интерпретации пьес писателя

Объяснительно-иллюстративный

Прочитать пьесу А.Н. Островского «Свои люди – сочтемся», подготовить комплексный анализ одной из сцен

А.Н.Островский. «Свои люди – сочтёмся», обличительная сатира на нравы купечества. Анализ пьесы

Образовательная: контроль выполнения ДЗ; дать представление об истории создания пьесы «Свои люди – сочтемся», ее жанровом новаторстве; совершенствовать навыки анализа драматического произведения; составление таблицы «Особенности драматического произведения»; чтение и анализ пьесы.

Беседа

Практикум

Тест на знание текста

Семейно-бытовые коллизии.

Речевой жест

Беседа, слушание, говорение, чтение текста, решение теста на знание текста, заполнение таблицы «Особенности драм произведения»

Традиции отечественной драматургии в творчестве Островского.

Островский и русский театр.

Сценические интерпретации пьес писателя

Частично-поисковый

Вопросы: 1)Как достигается комический эффект в пьесе? 2)Когда начинается трагедия? 3)Кто такие самодуры?

По группам: подготовить анализ одной из пьес: «Волки и овцы», «Лес»

Новаторство Островского-драма-турга. Анализ проблематики и поэтики пьес «Волки и овцы», «Лес»

Образовательная: контроль выполнения ДЗ; дать представление о содержании пьес, новаторстве драматурга; совершенствовать навыки анализа драматического произведения, характеристики действующих лиц комедии, устное рисование, комментированный пересказ-анализ одной из пьес.

Внеклассное чтение

Беседа

Практикум

Защита группового проекта

Семейно-бытовые коллизии.

Речевой жест

Беседа, слушание, говорение, чтение текста, защита группового задания

Традиции отечественной драматургии в творчестве Островского.

Островский и русский театр.

Сценические интерпретации пьес писателя

Исследовательский

Перечитать пьесу «Гроза»

Пьеса А.Н. Островского «Гроза». Творческая история. Конфликт и расстановка действующих лиц

Образовательная: контроль выполнения ДЗ; чтение и анализ пьесы «Гроза»: творческая история, конфликт и расстановка действующих лиц, изображение быта и нравов города Калинова (изображение «затерянного мира» города Калинова), комментированное чтение отдельных сцен; совершенствовать умение анализировать произведение драматургии с точки зрения идейного художественного своеобразия, мастерства речевых характеристик персонажей, совершенствовать умение выразительного чтения драматического произведения, умение письменно высказываться на предложенную тему.

Беседа

Комментированное чтение

Решение теста на знание текста

Семейно-бытовые коллизии.

Речевой жест

Беседа, слушание, говорение, чтение текста, использование различных видов чтения, индивидуальная и групповая работа

Традиции отечественной драматургии в творчестве Островского.

Островский и русский театр.

Сценические интерпретации пьес писателя

Частично-поисковый

письм.:1.Любит ли Катерина Тихона? 2.Почему Катерина изменила мужу? 3. Можно ли назвать ее безнравственной женщиной? 4. Почему Катерина признается мужу в измене?

На выбор: наизусть один из монологов Катерины.

сообщение: «Роль Катерины в исполнении разных актрис»

Анализ образов Кабанихи и Дикого: обличение самодурства, невежества, грубой силы

Образовательная: контроль выполнения ДЗ; развить умения анализировать художественный текст с опорой на личностный опыт; закрепить умения составлять характеристику литературного героя с опорой на личностный опыт; учить сопоставительному анализу критических статей на основе формирования культуры ведения дискуссии; дать представление о сценической истории роли Кабанихи; анализ образов Кабанихи и Дикого: обличение самодурства, невежества, грубой силы; проблематика, связанная с образом Марфы Кабановой.

Семинар

Чтение наизусть

Семейно-бытовые коллизии.

Речевой жест

Традиции отечественной драматургии в творчестве Островского.

Островский и русский театр.

Сценические интерпретации пьес писателя

Частично-поисковый

Подготовить в группах анализ одного из образов: Кулигин, Варвара, Тихон, Борис.

Наизусть один из монологов (Кулигина, Бориса).

Инд.зад. Проанализировать речевые особенности монологов и диалогов Катерины и Кабанихи

Жертвы «тёмного царства». Катерина и Кабаниха как два нра-вственных полюса народной жизни

Образовательная: контроль выполнения ДЗ; развить умения анализировать художественный текст с опорой на личностный опыт; закрепить умения составлять сопоставительную (сравнительную и обобщающую, групповую) характеристику литературного героев: групповой и сопоставительный анализ образов Катерины и Кабанихи.

Семинар

Чтение наизусть

Семейно-бытовые коллизии.

Речевой жест

Традиции отечественной драматургии в творчестве Островского.

Островский и русский театр.

Сценические интерпретации пьес писателя

Частично-поисковый

Подготовить сообщение на одну из тем: «Смысл названия пьесы», «Особенности композиции», «Проблема жанра: драма или трагедия?». «Символика деталей»; «Речевая характеристика как средство создания образа героя»

Смысл названия пьесы. Особенности композиции, проблема жанра. Символика деталей

Образовательная: контроль выполнения ДЗ; развить умения анализировать художественный текст с точки зрения его жанровой принадлежности, композиционных особенностей; закрепить умения анализировать предметно-словесную ткань произведения.

Семинар

Сообщения по заявленным темам

Семейно-бытовые коллизии.

Речевой жест

Традиции отечественной драматургии в творчестве Островского.

Островский и русский театр.

Сценические интерпретации пьес писателя

Частично-поисковый

Конспект статей Н.А. Добролюбова «Луч света в тёмном царстве»; Д.И. Писарева «Мотивы русской драмы» и А.А. Григорьева «После «Грозы» Островского»

«Гроза» в русской критике. Анализ статей Добролюбова, Писарева, Григорьева

Образовательная: контроль выполнения ДЗ; дать представление о содержании критических статей, показать, в чем сходны и различны позиции критиков.

Практикум

Конспекты статей

Семейно-бытовые коллизии.

Речевой жест

Беседа, слушание, говорение, чтение текста, индивидуальная и групповая работа

Традиции отечественной драматургии в творчестве Островского.

Островский и русский театр.

Сценические интерпретации пьес писателя

Частично-поисковый

Читать драму «Бесприданница». Письменно ответить на вопрос: «Над чем заставляет задуматься эта пьеса Островского?» Анализ одного из монологов Ларисы Огудаловой

А.Н.Островский. Драма «Бесприданница». Быт и нравы русской провинции

Образовательная: контроль выполнения ДЗ; чтение и анализ драмы «Бесприданница»: анализ проблематики и поэтики, совершенствовать навык анализа драматического произведения, проследить, как развивается конфликт в драме, выявить определяющие качества героев, определять роль ИВС.

Внеклассное чтение

Беседа

Практикум

Тест на знание текста

Семейно-бытовые коллизии.

Речевой жест

Беседа, слушание, говорение, чтение текста, индивидуальная и групповая работа

Традиции отечественной драматургии в творчестве Островского.

Островский и русский театр.

Сценические интерпретации пьес писателя

Частично-поисковый

Мини-соч. 1.Столк-новение мечты и прагматизма. 2.Каран-дышев и его соперники-дельцы Кнуров и Вожеватов. 3.Можно ли назвать дельцом С.С. Паратова? 4.Тра-гическая судьба Ларисы в мире чистогана.

Подгот к сочинению

39,

Сочинение по творчеству А.Н. Островского

Обучающая: контроль знаний, умений и навыков, полученных обучающимися при изучении произведений А.Н. Островского.

Воспитательная: прививать бережное отношение к наследию русского языка

Практикум,

РР

Написание сочинения

Проблемный

Сообщение об И.А. Гончарове и о цикле очерков И.А. Гончарова «Фрегат «Паллада»

А.И. Гончаров. Очерк жизни и творчества. Анализ фрагментов очерка «Фрегат «Паллада»»

Образовательная: контроль выполнения ДЗ; дать представление об основных фактах биографии писателя и особенностях его писательской манеры; познакомить с ранними произведениями; дать общую характеристику очерку «Фрегат «Паллада»».

Лекция

Беседа

Демонстрация

Сообщения обучающихся

Образная типизация.

Символика детали

Конспектирование лекции учителя, просмотр презентаций-сообщений одноклассников, групповая и индивидуальная работа

Литературные предшественники Обломова.

И.С. Тургенев и Л.Н. Толстой о романе «Обломов».

Музыкальные темы в романе «Обломов».

Объяснительно-иллюстративный

Читать роман «Обыкновенная история».

Индивидуальное задание: подготовить комментированный пересказ романа «Обрыв»

Трилогия о судьбах родины и русского человека: романы «Обыкновенная история», «Обломов», «Обрыв» И.А. Гончарова

Образовательная: контроль выполнения ДЗ; совершенствовать умение анализировать прозаическое произведение, сопоставляя события в романах с фактами и действительностью; исследовать сюжеты и художественные особенности гончаровских произведений; выборочное чтение глав романов «Обрыв» и «обыкновенная история»: идейное содержание, художественные особенности, обзор, анализ ключевых сцен произведений.

Внеклассное чтение

Беседа

Практикум

Сообщения обучающихся

Образная типизация.

Символика детали

Беседа, слушание лекции учителя, выборочное конспектирование лекции, слушание сообщений одноклассников

Литературные предшественники Обломова.

И.С. Тургенев и Л.Н. Толстой о романе «Обломов».

Музыкальные темы в романе «Обломов».

Объяснительно-иллюстративный

Читать гл. 1 первой части романа «Обломов».

Сравнить образы Обломова и Манилова (из «Мертвых душ» Гоголя).

Что сближает Обломова и его слугу Захара?

Роман И.А. Гончарова «Обломов». От замысла к воплощению. Неподвижная жизнь Обломова в Петербурге (1 часть, 1 гл.)

Образовательная: контроль выполнения ДЗ; дать представление об исторической основе романа, жанре, композиции, идейном содержании, системе характеров (углубить понятие о художественном образе-характере), средствах характеристики персонажей (портрете, пейзаже, речи героя и т. д.); чтение и анализ 1 главы 1 части романа: роль предметной детали в портрете Обломова и обстановке, его окружающей; ирония и юмор в романе, анализ ключевых эпизодов.

Развивающая: развивать навык анализа текста; развивать навык творческого мышления; развивать навык самостоятельной и групповой работы; развивать навык чтения, говорения, слушания; продолжать совершенствовать навык составления сравнительной характеристики персонажей, уметь выбирать тему сочинения, определять ее границы, аргументировано, по плану ее раскрывать; создавать психологически комфортную обстановку на уроке.

Практикум

Тест на знание текста

Образная типизация.

Символика детали

Беседа, комментированное чтение 1 главы 1 части романа, характеристика героя в Петербурге, решение теста на знание текста, ведение опорных записей

Литературные предшественники Обломова.

И.С. Тургенев и Л.Н. Толстой о романе «Обломов».

Музыкальные темы в романе «Обломов».

Киноверсия романа (реж. Н.Михалков)

Объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый

Читать гл. 2-8 первой части.

Индивидуальное задание - по 3-4 гл. первой части дать характеристику Тарантьеву. Что сближает его с Ноздревым?

Пути, отвергнутые Обломовым. (1часть, 2-8 гл.). Анализ эпизодов

Образовательная: контроль выполнения ДЗ; создать условия для понимания вопроса о сути отвергнутых героем жизненных путей и причинах его отказа; расширить понятие о реализме как литературном направлении; проследить черты романтизма в романе; показать особенности раскрытия философских тем в романе: чтение и анализ глав 2-8 части первой романа И. Гончарова «Обломов».

Практикум

Отзыв о

прочитанном

Образная типизация.

Символика детали

Строить устные и письменные высказывания в связи с изучением произведения; участвовать в диалоге по содержанию и сопоставлению характеров; аргументировано отстаивать свою точку зрения; писать отзывы о прочитанном, фронтальная и индивидуальная работа

Литературные предшественники Обломова.

И.С. Тургенев и Л.Н. Толстой о романе «Обломов».

Музыкальные темы в романе «Обломов».

Киноверсия романа (реж. Н.Михалков)

Объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый

Читать гл. 9 первой части.

Индивидуальное задание: рассказать о роли мотива сна в русской литературе (Пушкин, Лермонтов, Гоголь)

Анализ главы «Сон Обломова». (9 гл.). Истоки обломовщины. Образ Захара и его роль в характеристике «обломовщины». Идейно-компо-зиционное значение главы

Образовательная: контроль выполнения ДЗ; создать условия для понимания вопроса о сути отвергнутых героем жизненных путей и причинах его отказа; расширить понятие о реализме как литературном направлении; проследить черты романтизма в романе; воспринимать и анализировать художественный текст, формулировать тему, идею, проблематику, давать характеристику героев; выявлять композиционную роль эпизодов; проанализировать значение «сна» в русской литературе 19 века (Пушкин, Лермонтов, Гоголь).

Практикум

Отзыв о

прочитанном

Образная типизация.

Символика детали

Литературные предшественники Обломова.

И.С. Тургенев и Л.Н. Толстой о романе «Обломов».

Музыкальные темы в романе «Обломов».

Киноверсия романа (реж. Н.Михалков)

Объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый

Перечитать 2 часть.

Отметить в тексте:

1) воспитание Штольца (гл. 1)

2) деятельность Штольца.

3) Смысл, норму жизни Обломова и Штольца (4-5 гл.)

Сравнительная характеристика Обломова и Штольца (по роману И. Гончарова «Обломов»)

Образовательная: контроль выполнения ДЗ; воспринимать и анализировать художественный текст, формулировать тему, идею, проблематику, давать сравнительную характеристику героев: противопоставление Обломова и Штольца, философские споры в романе, поиск «нормы, идеала жизни, который природа указала целью человека».

Семинар

Составление сравнительной таблицы

Образная типизация.

Символика детали

Составление сравнительной характеристики, комментированное чтение; беседа, работа с таблицей «Обломов и Штольц»

Литературные предшественники Обломова.

И.С. Тургенев и Л.Н. Толстой о романе «Обломов».

Музыкальные темы в романе «Обломов».

Киноверсия романа (реж. Н.Михалков)

Объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый

Перечитать 3 часть романа и гл. 1 из 4-ой части; комментированный пересказ эпизодов: 1) «Знакомство О. с Ольгой, ее пение, восторг Обломова» (ч. 2, гл. 5) 2) «Нечаянное признание в любви» (ч. 2, гл. 5) 3) «Встречи в парке.

Повторное признание в любви. Прощение Ольги» (ч. 2, гл. 6, 7,8).

Ольга Ильинская и Илья Обломов. Анализ эпизодов

Семинар

Составление сравнительной таблицы

Образная типизация.

Символика детали

Составление сравнительной характеристики, комментированное чтение; беседа, работа с таблицей «Обломов и Ольга Ильинская»

Литературные предшественники Обломова.

И.С. Тургенев и Л.Н. Толстой о романе «Обломов».

Музыкальные темы в романе «Обломов».

Киноверсия романа (реж. Н.Михалков)

Объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый

Перечитать

эпизоды «Письмо домовладельцу» (ч. 1, гл.8) и «Письмо Ольге» (ч. 2, гл. 10), составить вопросы для сопоставительного анализа; чит. ч. 2, гл. 9, 11, 12.

Сравнительный анализ двух писем Обломова

Обучающая: учить сравнительному анализу эпизодов.

Воспитательная: прививать бережное отношение к наследию русского языка

Практикум,

РР

Написание сочинения

Проблемный

пересказ: 1) «Свидание на горе» (ч.2, гл.9). 2) «В театре» (ч.3, гл.4). 3) «Свидание в Летнем саду» (ч.3, гл.5). 4) «Мосты сняты. Разлука» (ч.3, гл.6). 5) «Визит Ольги к Обломову» (ч.3, гл. 7). 6) «Разрыв» (ч.3, гл. 11, 12). Какие чувства испытывают герои?

Поэзия и драма любви. (По роману И.А.Гончарова «Обломов».) Анализ образов Обломова и Ольги

Образовательная: контроль выполнения ДЗ; воспринимать и анализировать художественный текст, формулировать тему, идею, проблематику, давать сравнительную характеристику героев; комментированный пересказ эпизодов: «Свидание на горе», «В театре», «Свидание в Летнем саду», «Мосты сняты. Разлука», «Визит Ольги к Обломову», «Разрыв».

Комбиниров.,

практикум

Комментированный пересказ эпизодов

Образная типизация.

Символика детали

Беседа, слушание сообщений, подготовленных обучающимися, чтение и комментированный пересказ эпизодов романа

Литературные предшественники Обломова.

И.С. Тургенев и Л.Н. Толстой о романе «Обломов».

Музыкальные темы в романе «Обломов».

Киноверсия романа (реж. Н.Михалков)

Объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый

Сообщения: «Два типа женщин в романе»; «Как Обломов спасся от нищеты?»

«Дом на Выборгской стороне – обретенный рай». Инд. задание: подготовить сообщение «Музыка в романе»

Женские образы в романе «Обломов». Анализ образов Ольги Ильинской и А.М.Пшеницыной. Философский смысл финала

Образовательная: контроль выполнения ДЗ; воспринимать и анализировать художественный текст, формулировать тему, идею, проблематику, давать сравнительную характеристику героев; давать сравнительную характеристику героинь; объяснить смысл финала романа; работать с таблицей «Ольга Ильинская и Агафья Матвеевна Пшеницына».

Комбиниров.,

практикум

Комментированный пересказ эпизодов

Образная типизация.

Символика детали

Беседа, слушание сообщений, подготовленных обучающимися, чтение и комментированный пересказ эпизодов романа, работа с таблицей

Литературные предшественники Обломова.

И.С. Тургенев и Л.Н. Толстой о романе «Обломов».

Музыкальные темы в романе «Обломов».

Киноверсия романа (реж. Н.Михалков)

Объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый

Конспект статьи одного из след. критиков: 1) Н.А. Добролюбов «Что такое обломовщина?» 2) Д.И. Писарев «Обломов» 3) А.В. Дружинин ««Обломов», роман И.А. Гончарова» 4) И.Ф.Анненский «Гончаров и его «Обломов»

Роман в русской критике. Подготовка к домашнему сочинению по роману И.А. Гончарова «Обломов»

Образовательная: контроль выполнения ДЗ; воспринимать и анализировать художественный текст, формулировать тему, идею, проблематику, давать сравнительную характеристику героев; проанализировать критические отзывы о романе современников И.А. Гончарова; подготовить обучающихся к домашнему сочинению; составить рабочие материалы к обсуждаемым темам; проанализировать приемы построения образа и способы художественной обрисовки

Комбиниров.,

практикум

Конспекты критических статей

Образная типизация.

Символика детали

Беседа, слушание сообщений, подготовленных обучающимися, чтение и комментированный пересказ эпизодов романа, работа с критическими ста-тьями, подготовка к домашнему сочинению

Литературные предшественники Обломова.

И.С. Тургенев и Л.Н. Толстой о романе «Обломов».

Музыкальные темы в романе «Обломов».

Киноверсия романа (реж. Н.Михалков)

Объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый

Домашнее сочинение.

1)Обломовщина в романе И.А. Гончарова и в современной жизни.

2)Обломов и Штольц.

3)Испытание любовью.

4)Роль предметной детали в романе.

5)Трагическое и комическое в романе.

Подготовка к проверочной работе по тексту романа

Проверочная работа по творчеству И.А. Гончарова

Обучающая: контроль знаний, умений и навыков, полученных обучающимися при изучении творчества И.А. Гончарова.

Воспитательная: прививать бережное отношение к наследию русской литературы

Уч. занятие по проверке, оценке и коррекции знаний и способов действия

Работа с тетрадью по литературе для практических работ, выполнение заданий по творчеству Гончарова

Проблемный

Сообщение о жизни и особенностях творчества И.С. Тургенева, перечитать «Записки охотника»

И.С.Тургенев. Жизнь и творчество. «Записки охотника». Анализ рассказов

Образовательная: контроль выполнения ДЗ; познакомить обучающихся с фактами жизни и творчества И.С.Тургенева, вызвать интерес к его произведениям; выявить нравственные проблемы рассказов цикла «Записки охотника», показать разнообразие народных типов в этих рассказах.

Лекция

Беседа

Демонстрация

Устный

ответ

Социально-психоло-гический роман.

Принцип «тайной психологии»

Беседа, слушание сообщения одноклассников, частичное конспектирование лекции учителя

Литературные реминисценции в романе «Отцы и дети».

«Говорящие» исторические даты в романе «отцы и дети».

Объяснительно-иллюстративный

Чит. гл. 1-4, сценарий «Встреча на постоялом дворе» и «Первое столкновение Базарова с Кирсановым».

Ист. справка о 1859г. в России; из ст. «Что такое обломовщина?» определить оценку автором стиля Тургенева и Гончарова

И.С.Тургенев. «Отцы и дети». Анализ общественного фона, на котором происходит действие романа

Образовательная: контроль выполнения ДЗ; познакомить обучающихся с фактами жизни и творчества И.С.Тургенева, вызвать интерес к его произведениям; дать характеристику общественной жизни России к 1859 году на тексте романа; учить углубленному анализу текста в работе над тургеневским психологизмом.

Лекция

Беседа

Демонстрация

Решение

теста на

знание текста

Социально-психоло-гический роман.

Принцип «тайной психологии

Аналитическая беседа, выступления обучающихся, работа с текстом, решение теста на проверку знания текста

Литературные реминисценции в романе «Отцы и дети».

«Говорящие» исторические даты в романе «отцы и дети».

Музыкальные темы в романе «Отцы и дети»

Объяснительно-иллюстративный

Чит. гл. 5-9.

Пересказ одной из трех биографий: «Биография Николая Петровича», «Биография Павла Петровича», «Биография Базарова»

Базаров и Кирсанов: сравнительный анализ героев романа И.С. Тургенева «Отцы и дети»

Образовательная: контроль выполнения ДЗ; воспринимать и анализировать художественный текст, формулировать тему, идею, проблематику, давать сравнительную характеристику героев; сравнить образы Базарова и Кирсановых: образ жизни и внешний облик героев, их первые впечатления друг от друга, черты «увядающей аристократии» в образах братьев Кирсановых; проанализировать конфликт между людьми разных социально-психологических типов; выявить особенности тургеневского психологизма.

Лекция

Беседа

Демонстрация

Сравнительный анализ героев

Социально-психоло-гический роман.

Принцип «тайной психологии

Аналитическая беседа, выступления обучающихся, работа с текстом, решение теста на проверку знания текста

Литературные реминисценции в романе «Отцы и дети».

«Говорящие» исторические даты в романе «отцы и дети».

Музыкальные темы в романе «Отцы и дети»

Объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый

Чит. гл. 10-11: «В чем различие общественно-политических и эстетических взглядов Базарова и братьев Кирсановых?» Подбор синонимов к слову сказал (гл.Х), в чем состоит выразительность и поэтичность пейзажа в главе 11? Инсценировка сцены спора

Противостояние двух поколений русской интеллигенции как главный «нерв» тургеневского повествования

Образовательная: контроль выполнения ДЗ; воспринимать и анализировать художественный текст, формулировать тему, идею, проблематику, давать сравнительную характеристику героев; показать противостояние двух поколений русской интеллигенции: политические и эстетические взгляды Базарова и Кирсанова; анализ 10 глав: показать ее политическую насыщенность, точность психологии спорящих.

Практикум

Инсценировка сцены спора

Социально-психологический роман.

Принцип «тайной психологии»

Аналитическая беседа, выступления обучающихся, работа с текстом, инсценировка, выборочная запись фрагментов урока

Литературные реминисценции в романе «Отцы и дети».

«Говорящие» исторические даты в романе «отцы и дети».

Музыкальные темы в романе «Отцы и дети»

Объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый

Прочитать гл. 12-19. Ответить на вопрос: «Одинаково ли отношение Тургеева к Базарову и к Ситникову с Кукшиной?»

Иллюстрации.

Инд. задание: «Любовь в романах Тургенева»

Базаров и его «спутники» (по роману И.С. Тургенева «Отцы и дети»)

Образовательная: контроль выполнения ДЗ; воспринимать и анализировать художественный текст, формулировать тему, идею, проблематику, давать сравнительную характеристику героев; чтение и анализ глав 12-19 романа: Базаров и его «спутники»; показать особенности развития конфликта «Базаров – мир дворянства», как автор относится к герою и его «окружению»; проанализировать смысл такого сопоставления, выявить детали проблем взаимоотношений Базарова и Одинцовой

Комбиниров.,

практикум

Чтение и

анализ текста

Социально-психологический роман.

Принцип «тайной психологии»

Пересказ-анализ, аналитическая беседа, выразительное чтение текста, работа с презентацией

Литературные реминисценции в романе «Отцы и дети».

«Говорящие» исторические даты в романе «отцы и дети».

Музыкальные темы в романе «Отцы и дети»

Репродуктивный, частично-поисковый

Прочитать главы 20-21. Ответить на вопросы.

Инд. задание: рассказать о стариках Базаровых

Базаров и его родители (по роману И.С. Тургенева «Отцы и дети»)

Образовательная: контроль выполнения ДЗ; воспринимать и анализировать художественный текст, формулировать тему, идею, проблематику, давать сравнительную характеристику героев; чтение и анализ глав 20-21: сравнительная характеристика Базарова и его родителей; создать условия для раскрытия смысла конфликта «новых людей» с собственными родителями; отметить душевное богатство, нравственную чистоту, народную основу образов родителей Базарова.

Комбиниров.,

практикум

Чтение и

анализ текста

Социально-психологический роман.

Принцип «тайной психологии»

Пересказ-анализ, аналитическая беседа, выразительное чтение текста, работа с презентацией

Литературные реминисценции в романе «Отцы и дети».

«Говорящие» исторические даты в романе «отцы и дети».

Музыкальные темы в романе «Отцы и дети»

Репродуктивный, частично-поисковый

Прочитать гл. 22-26.

Инд.задание: исследовать мотив дуэли в русской литературе (Пушкин, Лермонтов, Тургенев); подготовить сообщение «Аркадий и Базаров»

Развязка взаимоотношений Базарова с Кирсановыми-стар-шими и Аркадием

Образовательная: контроль выполнения ДЗ; воспринимать и анализировать художественный текст, формулировать тему, идею, проблематику, давать сравнительную характеристику героев; чтение и анализ глав 22-26: сравнительная характеристика Базарова и Кирсановых-старших; показать смысл «второго цикла странствий героя», проследить развитие действия и характеров в романе.

Комбиниров.,

практикум

Чтение и

анализ текста

Социально-психологический роман.

Принцип «тайной психологии»

Пересказ-анализ, аналитическая беседа, выразительное чтение текста, работа с презентацией

Литературные реминисценции в романе «Отцы и дети».

«Говорящие» исторические даты в романе «отцы и дети».

Музыкальные темы в романе «Отцы и дети»

Репродуктивный, частично-поисковый

Прочитать последние главы и эпилог

Анализ главы 26 и эпилога, анализ сцен болезни и смерти Базарова

Комбиниров.,

практикум

Чтение и

анализ текста

Социально-психологический роман.

Принцип «тайной психологии»

Пересказ-анализ, аналитическая беседа, выразительное чтение текста, работа с презентацией

Литературные реминисценции в романе «Отцы и дети».

«Говорящие» исторические даты в романе «отцы и дети».

Музыкальные темы в романе «Отцы и дети»

Репродуктивный, частично-поисковый

Подготовить конспекты статей Д.И. Писарева, М.А. Антоновича, Н.Н. Страхова ИЛИ кластер «Роман в критике»

Философские итоги романа И.С. Тургенева «Отцы и дети». Замысел Тургенева и отношение к роману современников. Роман в критике

Образовательная: контроль выполнения ДЗ; определить отношение автора к произведению и герою, каков был замысел писателя, показать, как был воспринят роман современниками, создать условия для понимания идейного и художественного своеобразия романа, его противоречивость.

Лекция с элементами аналитической беседы

Конспектирование критических статей

Социально-психологический роман.

Принцип «тайной психологии»

Аналитическая беседа, чтение и конспектирование критических статей, запись элементов лекции учителя

Литературные реминисценции в романе «Отцы и дети».

«Говорящие» исторические даты в романе «отцы и дети».

Музыкальные темы в романе «Отцы и дети»

Репродуктивный, частично-поисковый

Написать отзыв о понравившемся эпизоде романа ИЛИ

кластер «Герои романа».

Синквейн «Базаров»

Итоговый урок о Базарове. Просмотр видеофильма «Отцы и дети»

Образовательная: контроль выполнения ДЗ; подвести итоги изучения романа, показать, как роман Тургенева может быть интерпретирован в киноискусстве.

Семинар

Работа

в тетради

Социально-психологический роман.

Принцип «тайной психологии»

Построение устных и письменных высказываний; выражение своего отношения к прочитанному и просмотренному; участие в диалогах

Литературные реминисценции в романе «Отцы и дети».

«Говорящие» исторические даты в романе «отцы и дети».

Музыкальные темы в романе «Отцы и дети»

Проблемный,

частично-поисковый

Задания в тетради для практических работ

Обучающее сочинение по творчеству И.С. Тургенева

Образовательная: контроль выполнения ДЗ; подготовить обучающихся к сочинению; проанализировать приемы раскрытия тем, совершенствовать навык создания сочинения на определенную тему.

Развивающая: развивать навык анализа текста; развивать навык творческого мышления; развивать навык самостоятельной работы, выбирать тему сочинения, определять ее границы, аргументировано, по плану ее раскрывать; создавать психологически комфортную обстановку на уроке.

Практикум,

РР

Написание сочинения

Социально-псих. роман.

Принцип «тайной психологии»

Совместная деятельность, чтение и анализ текста, подготовка к написанию сочинения

Литературные реминисценции в романе «Отцы и дети».

«Говорящие» исторические даты в романе «отцы и дети».

Проблемный,

частично-поисковый

Читать роман «Что делать?».

Инд.задание: подготовить сообщение «Н.Г.Чернышевский и писатели демократического лагеря»

Н.Г. Чернышевский. Жизнь, творчество, эстетические взгляды

Образовательная: контроль выполнения ДЗ; познакомить обучающихся с судьбой писателя, критика и общественного деятеля, с его эстетическими взглядами, представленными в диссертации «Эстетические отношения искусства к действительности», с романом «Что делать?», его проблематикой и поэтикой, особенностями жанра романа-утопии.

Лекция с

элементами беседы

Демонстрация

Конспектирование лекции учителя

Идеологический

роман

Литературная утопия

Беседа, слушание сообщения одноклассников, конспектирование лекции учителя

Роль традиционных сюжетов в романе.

Эстетические взгляды Н.Г. Чернышевского в романе

Объяснительно-иллюстративный

Читать и подробно пересказывать главы романа «Что делать?»: «Жизнь Веры Павловны в родительском доме», «Особенный человек», Первый, второй, третий, четвертый сны Веры Павловны

Н.Г.Чернышевский. Анализ романа «Что делать?». Образное и сюжетное своеобразие «идеологического романа»

Образовательная: контроль выполнения ДЗ; чтение и анализ глав романа «Что делать?»: образное и сюжетное своеобразие «идеологического» романа, структура романа, система образов («новые люди» и их теория «разумного эгоизма»; «особенный человек»), идеал будущего общества, смысл снов, иллюзий, утопий в художественной структуре произведения.

Комбиниров.,

практикум

Чтение и

анализ текста

Идеологический

роман

Литературная утопия

Беседа, слушание сообщения одноклассников, конспектирование материалов урока, чтение и анализ выборочных глав романа

Роль традиционных сюжетов в романе.

Эстетические взгляды Н.Г. Чернышевского в романе

Объяснительно-иллюстративный

Прочитать роман Е.Замятина «Мы»

Н.Г.Чернышевский «Что делать?» и роман «Мы» Е.Замятина: поэтика сопоставлений

Образовательная: контроль выполнения ДЗ; дать осознать, почему «Что делать?» можно назвать романом-утопией; выявить сходства и различия в романах Чернышевского и Замятина.

Внеклассное чтение

Беседа

Практикум

Пересказ

текста

Идеологический

роман.

Литературная утопия

Роль традиционных сюжетов в романе.

Эстетические взгляды Н.Г. Чернышевского в романе

Объяснительно-иллюстративный

Подобрать материал к темам сочинений и составить план

Обучающее сочинение по роману Н.Г. Чернышевского «Что делать?»

Практикум,

РР

Написание сочинения

Идеологический

роман.

Литературная утопия

Совместная деятельность, чтение и анализ текста, подготовка к написанию сочинения

Роль традиционных сюжетов в романе.

Эстетические взгляды Н.Г. Чернышевского в романе

Проблемный,

частично-поисковый

Выр.чт. и анализ стихотворений: «Родина», «Вчерашний день, часу в шестом...», «Блажен незлобивый поэт...», «Замолкни, Муза мести и печали!...», «Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая мода...»), «О Муза! я у двери гроба!..»

Время и Н.А. Некрасов, поэт и гражданин. Общая характеристика творчества. Народность лирики Некрасова

Образовательная: контроль выполнения ДЗ; познакомить обучающихся с судьбой писателя; чтение и анализ стихотворений «Родина», «Вчерашний день, часу в шестом...», «Блажен незлобивый поэт...», «Замолкни, Муза мести и печали!...», «Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая мода...»), «О Муза! я у двери гроба!..»; выявить значения понятий «гражданин» и «поэт-гражданин» в поэтической системе Некрасова.

Лекция

с элементами беседы

Практикум

Анализ стихотворений

Народность литературного творчества

Беседа, запись лекции учителя, чтение и анализ стихотворений

Образ пророка в лирике Пушкина, Лермонтова, Некрасова.

Некрасовские мотивы в русской живописи

Объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый

Письм.: «В чем заключается предназначение поэта с точки зрения Некрасова и с вашей точки зрения?». Выписать и выучить определение жанра песни, баллады; мини-соч. «Народ в поэзии Некрасова и живописи передвижников: И.Крамского, В.Иванова, И.Репина, Н.Касаткина и др.»

Н.А. Некрасов. Социальная трагедия народа в городе и деревне

Образовательная: контроль выполнения ДЗ; проанализировать стихотворения, систему образов, выявить особенности композиции и языка некрасовских стихотворений о народе; показать роль диалога в художественной структуре произведений поэта: «В дороге», «Еду ли ночью по улице темной...», «Забытая деревня».

Лекция

с элементами беседы

Практикум

Анализ стихотворений

Народность литературного творчества

Беседа, запись лекции учителя, чтение и анализ стихотворений

Образ пророка в лирике Пушкина, Лермонтова, Некрасова.

Некрасовские мотивы в русской живописи

Объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый

Мини-соч.: «Мотив идеального будущего в поэме Н.А. Некрасова «Дедушка»; «Темы родины и народа в поэзии Некрасова».

Прочитать поэму «Рыцарь на час»

Н.А. Некрасов. Героическое и жертвенное в образе разночинца-народолюбца

Образовательная: контроль выполнения ДЗ; анализировать стихотворения, в которых проявляется общественно-политическая позиция и жизненная самооценка Некрасова, произведений о борцах революционно-демократического лагеря: «Рыцарь на час», «Умру я скоро. Жалкое наследство…», «Современная ода».

Лекция

с элементами беседы

Практикум

Анализ стихотворений

Народность литературного творчества

Беседа, запись лекции учителя, чтение и анализ стихотворений

Образ пророка в лирике Пушкина, Лермонтова, Некрасова.

Некрасовские мотивы в русской живописи

Объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый

Анализ стих. "Русскому писателю". Сообщения: «Первый год в „Современнике“», «„Современник“ в годы „мрачного семилетия“», «„Современник“ во 2/2 50-х гг.», «„Современник“ в 60-е гг.», «„Современник“ и другие журналы 19 в., «Работа Некрасова в «Отечественных записках».

Н. А. Некрасов о поэтическом труде. Поэтическое творчество как служение народу

Образовательная: контроль выполнения ДЗ; анализировать стихотворения о поэте и поэтическом труде; закрепить навыки литературоведческого анализа: «Вчерашний день, часу в шестом…», «Музе», «Блажен незлобивый поэт…», «Поэт и гражданин», «Праздник жизни – молодости годы», «Сеятелям», «о Муза! Я у двери гроба…»; изображение в стихотворениях поэтического творчества как служение на роду.

Лекция

с элементами беседы

Практикум

Анализ стихотворений

Народность литературного творчества

Беседа, запись лекции учителя, чтение и анализ стихотворений

Образ пророка в лирике Пушкина, Лермонтова, Некрасова.

Некрасовские мотивы в русской живописи

Объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый

Сообщение «Образ матери в лирике Некрасова».

Одно из стихотворений (по выбору) наизусть

Любовная лирика Н.А.Некрасова. Ее психологизм и бытовая конкретизация

Образовательная: контроль выполнения ДЗ; проанализировать любовную лирику поэта, обсудить возможности обозначения хронологических «границ» (1847-1874) и выделить особенности поэтики «панаевского цикла»: «Мы с тобой бестолковые люди…», «Я не люблю иронии твоей…», «Тройка», «Внимая ужасам войны».

Лекция

с элементами беседы

Практикум

Чтение стих. наизусть

Народность литературного творчества

Беседа, запись лекции учителя, чтение и анализ стихотворений

Образ пророка в лирике Пушкина, Лермонтова, Некрасова.

Некрасовские мотивы в русской живописи

Объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый

Сопоставить стих. Некрасова «Под жестокой рукой человека...» с «Хорошим отношением к лошадям» Маяковского

Самостоятельное исследование стихотворений Н.А. Некрасова

Образовательная: контроль выполнения ДЗ; исследовать стихотворения Некрасова и определять их идейно-эстетические позиции, особенности художественной формы, ассоциативные связи с русской литературой, совершенствовать навыки литературоведческого анализа в единстве формы и содержания» «Надрывается сердце от муки…», «Душно! Без счастья и воли…», «Под жестокой рукой человека…».

Практикум

РР

Написание анализа стихотворения

Народность литературного творчества

Индивидуальная работа по написанию анализа стихотворения

Образ пророка в лирике Пушкина, Лермонтова, Некрасова.

Некрасовские мотивы в русской живописи

Исследовательский

Прочитать и проанализировать (по группам) «Пролог», главы «Поп», «Сельская ярмонка».

Инд.зад.: сообщения о структурной и смысловой значимости мотивов дороги и чуда в поэме «Кому на Руси жить хорошо»

Н.А. Некрасов. «Кому на Руси жить хорошо»: замысел, история создания и композиция поэмы

Образовательная: контроль выполнения ДЗ; чтение и анализ глав поэмы Некрасова «Кому на Руси жить хорошо» (Пролог», «Поп», «Сельская ярмонка»): смысл названия, отражение в поэме коренных сдвигов в русской жизни; обсудить основной вопрос поэмы, значимость его формулировки, условий изменения постановки вопроса в ходе развития сюжета поэмы; проанализировать композицию поэмы, обнаружить закономерности в смене частей и глав, структурную и смысловую роль Пролога и Эпилога, познакомить с существующими в литературоведении вариантами последовательности расположения частей поэмы.

Аналитическая беседа

Тест на знание текста

Народность литературного творчества

Слово учителя, аналитическая беседа, прослушивание и обсуждение сообщений обучающихся, работа с презентациями

Образ пророка в лирике Пушкина, Лермонтова, Некрасова.

Некрасовские мотивы в русской живописи

Объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый

Анализ: «Сельская ярмонка», «Пьяная ночь» (образ Якима Нагого), «Счастливые» (образ Ермила Гирина). Образ Клима Лавина, Агапа Петрова (часть «Последыш»), образы атамана разбойников Кудеяра, холопа примерного Якова верного, Глеба-старосты, странника Ионы (часть «Пир на весь мир»). Тема женской доли и образ Матрены Тимофеевны Корчагиной. Какие фольклорные образы, обряды, жанры использует Некрасов в этой главе? С какой целью?

Стихия народной жизни и ее яркие представители в поэме «Кому на Руси жить хорошо»

Образовательная: контроль выполнения ДЗ; чтение и анализ глав поэмы: проблема осмысления Некрасовым народного бунта, многообразие крестьянских типов, крестьяне-правдоискатели, тема женской доли и образ Матрены Тимофеевны Корчагиной, анализ образов; выявить особенности организации образной структуры поэмы: воссоздание многоуровневой системы взаимоотношений персонажей из разных социальных слоев (крестьяне; «люди малые»: мастеровые, нищие, солдаты, ямщики; становые, сотские, странники, разбойники, дворовые, купцы, священнослужители, помещики), выделение отдельных образов «крупным планом», изображение огромного числа персонажей, «мелькающих в кадре», порой без установления социальной принадлежности; обсудить образы мужиков-правдоискателей, эпизодических персонажей; обнаружить специфику изображения картин народной жизни, природы в поэме.

Семинар

Письменная характеристика персонажей

Народность литературного творчества

Образ пророка в лирике Пушкина, Лермонтова, Некрасова.

Некрасовские мотивы в русской живописи

Объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый

Чтение и анализ-интерпретация глав «Поп», «Помещик», части «Последыш». Выявить художественные приемы изображения тех, кому, по мнению мужиков, «живется весело (счастливо), вольготно на Руси»

Представители помещичьей Руси в поэме Некрасова «Кому на Руси жить хорошо»

Образовательная: контроль выполнения ДЗ; анализировать главы, выявить художественные приемы изображения тех, кому, по мнению мужиков, «живется весело (счастливо), вольготно на Руси»: образы помещиков Оболта-Оболдуева, кн. Утятина и др. и их идейный смысл, дореформенная и пореформенная Россия, тема социального и духовного рабства, сатирические приемы в изображении помещиков.

Семинар

Письменная характеристика персонажей

Народность литературного творчества

Образ пророка в лирике Пушкина, Лермонтова, Некрасова.

Некрасовские мотивы в русской живописи

Объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый

Чтение главы «Пир на весь мир» и Эпилога.

Анализ образа Гриши Добросклонова (по группам). Выучить наизусть одну из песен Г.Добросклонова

Проблема счастья и ее решение в поэме Некрасова «Кому на Руси жить хорошо»

Образовательная: контроль выполнения ДЗ; выявить самобытность образа Гриши Добросклонова: народный заступник, проблема счастья в поэме, идейная позиция писателя, анализ главы «Пир на весь мир» и Эпилога.

Семинар

Чтение

наизусть

Народность литературного творчества

Образ пророка в лирике Пушкина, Лермонтова, Некрасова.

Некрасовские мотивы в русской живописи

Объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый

Найдите в поэме элементы русского фольклора и классифицируйте их (сказки, былины, легенды, пословицы, поговорки, загадки, народные приметы и поверья). Прокомментируйте их смысл и идейно композиционную роль в поэме.

Фольклорные традиции и народнопоэтическая стилистика поэмы «Кому на Руси жить хорошо»

Образовательная: контроль выполнения ДЗ; организовать работу по исследованию особенностей языка и стиля поэмы "Кому на Руси жить хорошо"; рассмотреть фольклорную традицию в поэме, символику чисел, углубить представления о способах выражения авторского сознания в лиро-эпическом произведении; выявить особенности организации повествовательной структуры поэмы; обсудить проблемы «заявленности» авторской позиции в сюжетно-композиционной организации поэмы, образной структуре, тематике, проблематике, идейном звучании поэмы, в выборе поэтических средств; подготовка к домашнему сочинению по творчеству Некрасова.

Практикум

РР

Написание домашнего сочинения

Народность литературного творчества

Индивидуальная работа по написанию домашнего сочинения

Образ пророка в лирике Пушкина, Лермонтова, Некрасова.

Некрасовские мотивы в русской живописи

Исследовательский

Домашнее сочинение

Подготовка к контрольной работе

Контрольная работа по творчеству Н.А. Некрасова

Обучающая: контроль знаний, умений и навыков, полученных обучающимися при изучении творчества Н.А. Некрасова.

Воспитательная: прививать бережное отношение к наследию русской литературы

Уч. занятие по проверке, оценке и коррекции знаний и способов действия

Написание теста и мини-сочинения

Проблемный

Составить хронологическую таблицу «Ф.И.Тютчев»

83 84

Ф.И.Тютчев. Жизнь и творчество. Поэт-философ, певец русской природы. Единство мира и философия природы в его лирике

Образовательная: контроль выполнения ДЗ; дать представление о биографии поэта, эмоционально погрузить обучающихся в тютчевскую поэзию, выявить наиболее яркие и характерные особенности тютчевских стихов о природе, подчеркнуть, что внешне обычная жизнь Тютчева была полна драматизма, сложностей и неоднозначностей, что его внутренний мир полон раздумий о жизни, размышлений о тайнах бытия, что его поэзия — это прежде всего философская поэзия, поэзия мысли, показать своеобразие «мыслящей поэзии» Ф.И.Тютчева в сопоставлении со стихотворениями современников; по группам проанализировать стихотворения: «Silentium!», «He то, что мните вы, природа...», «Тени сизые смесились...», «Полдень», «День и ночь», «Осенний вечер», «Как хорошо ты, о море ночное...», «Природа - сфинкс..».

Лекция

с элементами беседы

Демонстрация

Чтение

наизусть

Интеллектуальная лирика

Лирическая

миниатюра

Пантеизм

Двоемирие

Натурфилософия

Слушание подготовленного выступления, анализ презентации, работа с аудиозаписями, чтение и анализ лирики, беседа, чтение наизусть стихотворений, работа со словарем

Пушкинские мотивы в лирике Тютчева.

Музыкальные интерпретации произведений Тютчева

Объяснительно-иллюстративный,

частично-поисковый

Сообщение «Роль архаизмов в тютчевской лирике». Самостоятельно составить вопросы для анализа текстов или дать алгоритм анализа стихотворений: «Цицерон», «Эти бедные селенья...», «Над этой темною толпой...». Жанр лирического фрагмента в его творчестве. «Нам не дано предугадать...», «Умом Россию не понять...», «Слезы людские, о слезы людские...»

Политические и историко-философские взгляды Ф. И. Тютчева. Тема России в его творчестве. Человек и история в лирике поэта

Образовательная: контроль выполнения ДЗ; совершенствовать навык литературоведческого анализа стихотворения, показать, что поэт тяготеет к созданию стихотворений с выраженной поучительной направленностью, пророчествами, для его стихов характерны начальные утвердительные обороты, наполненные возвышенным пафосом; анализ стихотворений «Цицерон», «Эти бедные селенья...», «Над этой темною толпой...». Жанр лирического фрагмента в его творчестве. «Нам не дано предугадать...», «Умом Россию не понять...», «Слезы людские, о слезы людские...», «От жизни той, что бушевала здесь…».

Лекция

с элементами беседы

Демонстрация

Чтение

наизусть

Интеллектуальная лирика

Лирическая

миниатюра

Пантеизм

Двоемирие

Натурфилософия

Пушкинские мотивы в лирике Тютчева.

Музыкальные интерпретации произведений Тютчева

Объяснительно-иллюстративный,

частично-поисковый

Подготовить сообщения об истории стихотворений; подготовить анализ стихотворения «Предопределение». Исследование лексики, характеризующей три ключевых образа стихотворения: Он, Она, толпа. Наизусть любое из предложенных стихотворений

Любовная лирика Ф. И. Тютчева. Любовь как стихийная сила и как «поединок роковой»

Образовательная: контроль выполнения ДЗ; совершенствовать навык литературоведческого анализа, обучать сопоставительному анализу стихотворений; показать, что жизнь как философская категория, по мнению Тютчева, – это противоборство враждебных сил, любовь как проявление жизни тоже не лишена противоречий и парадоксов; анализ стихотворений «О, как убийственно мы любим...», «Последняя любовь», «Я помню время золотое...» и «К. Б.» («Я встретил Вас – и все былое...»); обучение сопоставительному анализу стихотворений.

Лекция

с элементами беседы

Демонстрация

Чтение

наизусть

Интеллектуальная лирика

Лирическая

миниатюра

Пантеизм Двоемирие

Натурфилософия

Пушкинские мотивы в лирике Тютчева.

Музыкальные интерпретации произведений Тютчева

Объяснительно-иллюстративный,

частично-поисковый

Поиск стихотворений об отношении поэта к утру и вечеру, дню и ночи. Сопоставительный анализ образов времени суток в лирике Тютчева. Выбор одного из стихотворений, предназначенных для текстуального анализа, и его самостоятельная интерпретация

Письменная работа по лирике Ф.И. Тютчева

Обучающая: контроль знаний, умений и навыков, полученных обучающимися при изучении творчества Ф.И. Тютчева.

Воспитательная: прививать бережное отношение к наследию русской литературы

Уч. занятие по проверке, оценке и коррекции знаний и способов действия

Выполнение упражнений из тетради для практических работ

Проблемный

Сравнить стихотворения Фета и стихотворения А. Тарковского, О. Мандельштама, В.Ходасевича

А. А. Фет. Жизнь и творчество. Жизнеутверждающее начало в лирике природы. Философия красоты

Образовательная: контроль выполнения ДЗ; дать представление о жизни и творчестве поэта, показать, что влюбленность в жизнь и трагическое ощущение недолговечности праздника чувств – основное в поэзии Фета, подчеркнуть, в чем своеобразие изображения природы в лирике Фета; чтение и анализ стихотворений «Еще майская ночь…», «Это утро, радость эта…», «Летний вечер тих и ясен…», «Я пришел к тебе с приветом…», «заря прощается с землею…», «Кот поет, глаза прищуря…», «Облаком волнистым…», «Сосны».

Лекция

с элементами беседы

Демонстрация

Чтение

наизусть

Лирическая

исповедальность

Мелодика стиха

Лирика Фета

в зеркале

литературной

пародии

П.И. Чайковский о лирике Фета

Объяснительно-иллюстративный,

частично-поисковый

Сообщения: «Фет в кругу своих современников: И.С. Тургенев, Л.Н. Толстой, Ф.И. Тютчев и др.»

«Отношение современников к поэзии Фета. Достоевский о стихотворении «Шепот, робкое дыханье...», «Фет в отношении к людям, природе, обществу», «Друзья и враги Фета». Стих. наизусть

Размышления о поэтическом даре в лирике Фета

Образовательная: контроль выполнения ДЗ; помочь выявить «лирическую дерзость» (Л. Н. Толстой) в поэтике Фета, показать движение чувств в стихотворениях и музыкальность как стихию поэзии Фета, своеобразие его строфики и ритмики; чтение и анализ стихотворений: «Как беден наш язык!», «одним толчком согнать ладью живую…».

Лекция

с элементами беседы

Демонстрация

Чтение

наизусть

Лирическая

исповедальность

Мелодика стиха

Лирика Фета

в зеркале

литературной

пародии

П.И. Чайковский о лирике Фета

Объяснительно-иллюстративный,

частично-поисковый

Выбрать самое выразительное стихотворения Фета о любви и проанализировать его.

Сообщение «Роль и место музыки в жизни Фета»

Любовная лирика Фета и её утонченно чувственный психологизм

Образовательная: контроль выполнения ДЗ; путем анализа конкретных стихотворений дать обучающимся понять, что Фет – мастер словесного изображения тончайших состояний в душе человека, что для фетовской поэзии характерны фрагментарность, эскизность и повышенная эмоциональность в изображении единства мира природы и чувств человека, метафоричность, динамичность и музыкальность художественных образов, необычный синтаксис, полный параллелизмов, повторов, ритмических пауз, богатых поэтических интонаций, звуковой инструментовки; чтение и анализ стихотворений: «Шепот, робкое дыханье...», «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали...», «Певице», «Ещё одно забывчивое слово...», «На качелях» и др.

Лекция

с элементами беседы

Демонстрация

Чтение

наизусть

Лирическая

исповедальность

Мелодика стиха

Лирика Фета

в зеркале

литературной

пародии

П.И. Чайковский о лирике Фета

Объяснительно-иллюстративный,

частично-поисковый

Сопоставить музыкальные интерпретации стихотворения Фета по выбору обучающегося. ИЛИ: сочинить рассказ «Рождение стихотворения» Подготовить сообщения о творчестве Н. Заболоцкого, А. Тарковского и Д. Самойлова.

Подготовить комментарий одного-двух стихотворений поэтов

Сопоставительный анализ стихотворений Тютчева и Фета. Особенности их поэтического стиля.

Образовательная: контроль выполнения ДЗ; подготовить обучающихся к сочинению; учить сопоставительному анализу, дать четкое представление об особенностях поэтического стиля Тютчева и Фета, познакомить с творчеством поэтов XX века – наследников Тютчева и Фета; работа с тетрадей для практических заданий.

Практикум,

РР

Написание сочинения

Лирическая

исповедальность

Мелодика стиха

Совместная деятельность, чтение и анализ текста, подготовка к написанию сочинения

Лирика Фета

в зеркале

литературной

пародии

П.И. Чайковский о лирике Фета

Частично-поисковый,

проблемный

Домашнее сочинение.

Прочитать «Леди Макбет Мценского уезда».Сообщения: 1. Карикатура на общественную жизнь России в романе «Некуда».2. «Соборяне» как роман о праведниках и богатырях духа. 3. Любовь как критерий истины в повести «Несмертельный Голован». 4. «Удивительные и даже невероятные люди» в сказе «Левша» и рассказе «Человек на часах». 5. Тема праведничества в рассказе «Заячий ремиз»

Н.С. Лесков. Жизнь и творчество. Личность и судьба писателя

Образовательная: контроль выполнения ДЗ; познакомить с особенностями жизни и творчества Н.С. Лескова; вызвать интерес к теме праведничества в его произведениях; совершенствовать навык анализа художественного текста: чтение и анализ повести «Леди Макбет Мценского уезда».

Лекция

с элементами беседы

Демонстрация

Комментированный пересказ текста

Литературный сказ

Жанр путешествия

Беседа, конспектирование, комментированное чтение фрагментов произведения, слушание сообщений одноклассников

Былинные мотивы в повести «Очарованный странник».

Язык и стиль

лесковского сказа

Объяснительно-иллюстративный,

частично-поисковый

Чит. «Очарованный странник»; цитатный план и подготовить рассказ о «внешней» биографии Ивана Флягина, включающий в себя ключевые эпизоды его жизни; сообщение об истории создания повести; карта маршрута гл. героя; особенности жития и хождения

100

Н.С.Лесков. «Очарованный странник». Внешняя и духовная биография Ивана Флягина

Образовательная: контроль выполнения ДЗ; проанализировать структуру повести, систему образов, выявить идеал писателя, представленный в произведении; показать смысл сопоставлений произведений Лескова и Тютчева; чтение и анализ повести «Очарованный странник»: образ главного героя, внешняя и духовная биография Ивана Флягина.

Беседа

Практикум

Чтение и

анализ текста

Литературный сказ.

Жанр путешествия

Беседа, чтение и анализ текста, анализ эпизодов, выборочная запись материалов урока

Былинные мотивы в повести «Очарованный странник».

Язык и стиль

лесковского сказа

Частично-поисковый

Смысл названия. Сообщение: «Сказ в творчестве Н.С. Лескова», «Внешняя и духовная биография Ивана Флягина». Сопоставьте судьбу Флягина и героев поэмы Некрасова «Кому на Руси жить хорошо». Чем образ Флягина созвучен образу Ильи Муромца, упомянутого в главе первой? Сопоставьте этих героев

101

Поэтика названия сказа «Очарованный странник». Особенности жанра и композиции. Язык и стиль произведения

Образовательная: контроль выполнения ДЗ; выявить особенности языка лесковского пейзажа; речевой характеристики героя, показать мастерство Лескова в создании диалога; особенности авторского стиля; своеобразие жанра и композиции повести.

Беседа

Практикум

Чтение и

анализ текста

Литературный сказ.

Жанр путешествия

Беседа, чтение и анализ текста, анализ эпизодов, выборочная запись материалов урока

Былинные мотивы

в повести

«Очарованный

странник»

Язык и стиль

лесковского сказа

Частично-поисковый

Прочитать повесть «Тупейный художник». Подготовить инсценировку

102

Н.С. Лесков. «Тупейный художник». Самобытный характер и необычная судьба русского человека

Образовательная: контроль выполнения ДЗ; дать представление о содержании рассказа и особенностях создания лесковских характеров; подчеркнуть эстетическое начало в русском человеке как основу «праведничества»: чтение и анализ рассказа «Тупейный художник».

Внеклассное чтение

Беседа

Практикум

Тест на знание текста

Литературный сказ.

Жанр путешествия

Беседа, чтение и анализ текста, анализ эпизодов, выборочная запись материалов урока, составление сравнительной таблицы

Былинные мотивы

в повести

«Очарованный

странник»

Язык и стиль

лесковского сказа

Частично-поисковый

Прочитать повесть «Леди Макбет Мценского уезда», сравнить двух Катерин (Измайлову и Кабанову)

103

«Две Катерины» (по пьесе А.Н. Островского «Гроза» и рассказу Н.С. Лескова «Леди Макбет Мценского уезда»).

Образовательная: контроль выполнения ДЗ; дать представление о содержании рассказа и особенностях создания лесковских характеров; показать, что сближает и что различает образы двух Катерин (по пьесе А.Н. Островского «Гроза» и рассказу Н.С. Лескова «Леди Макбет Мценского уезда»).

Беседа

Практикум

Тест на знание текста

Литературный сказ.

Жанр путешествия

Беседа, чтение и анализ текста, анализ эпизодов, выборочная запись материалов урока

Былинные мотивы

в повести

«Очарованный

странник»

Язык и стиль

лесковского сказа

Частично-поисковый

Мини-сочинение «Две Катерины»; «Смысл названия лесковской повести». Прочитать рассказ «Запечатленный ангел», сообщение обучающегося о хронике «Соборяне»

104

Н.С. Лесков – пытливый исследователь русского национального характера

Образовательная: контроль выполнения ДЗ; проанализировать произведения; помочь десятиклассникам пристальнее вглядеться в человека, которого до сих пор почему-то принято называть «простым», и увидеть в русской душе то, что позволяло выстоять и «граду», и русской земле в самых жестоких испытаниях; продолжить формирование навыков и умений проблемного изучения литературного произведения, составления плана ответа; воспитывать чувство гордости за свой народ; чтение и анализ произведений «Соборяне», «Запечатленный ангел».

Внеклассное чтение

Беседа

Практикум

Тест на знание текста

Литературный сказ.

Жанр путешествия

Беседа, чтение и анализ текста, анализ эпизодов, выборочная запись материалов урока, написание теста на знание текста

Былинные мотивы

в повести

«Очарованный

странник»

Язык и стиль

лесковского сказа

Исследовательский

Сообщение о героях и героинях картин Кустодиева с использованием стилистики Лескова. Создание киносценария по одному из рассказов Лескова

105

106

Письменная работа по прозе Н.С. Лескова

Образовательная: контроль выполнения ДЗ; продолжать совершенствовать навык написания сочинения на заданную тему; соблюдать признаки выбранного жанра сочинения; уметь выразить свое отношение к предложенным темам.

Практикум,

РР

Выполнение заданий из тетради

Литературный сказ.

Жанр путешествия

Беседа, чтение и анализ текста, анализ эпизодов, выборочная запись материалов урока, выполнение упражнений из тетради с печатной основой

Былинные мотивы

в повести

«Очарованный

странник»

Язык и стиль

лесковского сказа

Проблемный,

частично-поисковый

Биография Салтыкова-Щедрина, подготовить сообщение о сотрудничестве Салтыкова в журнале «Современник», прочитать и подготовить аналитический пересказ повести «Запутанное дело»

107

М Е. Салтыков-Щедрин. Жизнь и творчество

Образовательная: контроль выполнения ДЗ; познакомить обучающихся с личностью М.Е. Салтыкова-Щедрина и его творчеством; донести социально-обличительный смысл «Губернских очерков», художественные особенности и стиль писателя; провести ознакомительную беседу по материалам учебника.

Лекция

с элементами беседы

Демонстрация

Комментированный пересказ текста

Сарказм.

Ирония.

Гротеск.

Сатирическая сказка

Фольклорные мотивы в сатирических произведениях Щедрина.

Иллюстрации художников к произведениям Щедрина (Кукрыниксы, В. Карасев, М.Башилов и др.)

Объяснительно-иллюстративный,

частично-поисковый

Прочитать «Медведь на воеводстве», «Богатырь», элементы фольклора в них; понятия комическое, сатирическое, сатира, пародия, сарказм, гипербола, гротеск. сжатый пересказ «Дикий помещик», «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил»

108

109

Проблематика и поэтика сказок Салтыкова-Щедрина. Чтение и анализ сказок

Образовательная: контроль выполнения ДЗ; учить видеть своеобразие щедринских сказок, выявлять тематику, проблематику и особенности поэтики сказок; чтение и анализ сказок «Медведь на воеводстве», «Богатырь», «Дикий помещик», «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил»: приемы сатирического воссоздания действительности в щедринских сказках.

Лекция

с элементами беседы

Демонстрация

Комментированный пересказ текста

Сарказм.

Ирония.

Гротеск.

Сатирическая сказка

Фольклорные мотивы в сатирических произведениях Щедрина.

Иллюстрации художников к произведениям Щедрина (Кукрыниксы, В. Карасев, М.Башилов и др.)

Объяснительно-иллюстративный,

частично-поисковый

Выписать из любой сказки примеры иронии, гиперболы, гротеска, смещения различных стилевых планов.

Прочитать сказку «Премудрый пескарь»

110

Сказка «Премудрый пескарь»: проблематика и поэтика. Анализ сказки

Образовательная: контроль выполнения ДЗ; познакомить учащихся с содержанием сказки; донести философский ее смысл, проанализировать художественные особенности и стиль произведения; чтение и анализ сказки «Премудрый пескарь»: развенчание обывательской психологии, рабского начала в человеке.

Лекция

с элементами беседы

Демонстрация

Комментированный пересказ текста

Сарказм.

Ирония.

Гротеск.

Сатирическая сказка

Фольклорные мотивы в сатирических произведениях Щедрина.

Иллюстрации художников к произведениям Щедрина (Кукрыниксы, В. Карасев, М.Башилов и др.)

Объяснительно-иллюстративный,

частично-поисковый

Прочитать сказки «Орел-меценат», «Вяленая вобла», «Либерал». Письменный комплексный анализ одной из сказок

111

112

Анализ сказок «Орел-меценат», «Вяленая вобла», «Либерал»

Образовательная: контроль выполнения ДЗ; познакомить учащихся с содержанием сказок; донести их социально-политический и философский смысл , проанализировать художественные особенности и стиль произведений; учить писать отзыв о произведении; чтение и анализ сказок «Орел-меценат», «Вяленая вобла», «Либерал»: соотношение идеала и действительности в сатире, написание письменного отзыва о прочитанной сказке.

Внеклассное чтение

Беседа

Практикум

Написание отзыва

о прочитанной сказке

Сарказм.

Ирония.

Гротеск.

Сатирическая сказка

Беседа, обсуждение сказок, написание отзыва о прочитанной сказке

Фольклорные мотивы в сатирических произведениях Щедрина.

Иллюстрации художников к произведениям Щедрина (Кукрыниксы, В. Карасев, М.Башилов и др.)

Творческий,

проблемный

Чит. гл. «Истории одного города»: 1) «От издателя», «Обращение к читателю».

2) «О корени происхождения глуповцев».

3) «Опись градоначальников».

Сообщение об описании города Миргорода в одноименном сборнике Гоголя

113

114

М. Е. Салтыков-Щедрин «История одного города». Замысел, история создания, жанр и композиция романа, художественный анализ текста

Образовательная: контроль выполнения ДЗ; познакомить учащихся с романом-хроникой; вызвать интерес к теме государственной власти; совершенствовать навык анализа художественного произведения; чтение и анализ глав романа «История одного города»: смысл названия, композиция, жанр, идейно-художественный анализ текста; город Глупов и его обитатели: приемы создания образов градоначальников.

Внеклассное чтение

Аналитическая беседа

Тест на знание текста

Сарказм.

Ирония.

Гротеск.

Сатирическая сказка

Беседа, обсуждение текста, написание теста на знание текста, сопоставление текста летописи с историей Щедрина

Фольклорные мотивы в сатирических произведениях Щедрина.

Иллюстрации художников к произведениям Щедрина (Кукрыниксы, В. Карасев, М.Башилов и др.)

Частично-поисковый

Прочитать главы: «Органчик», «Сказание о шести градоначальницах», «Голодный город», «Соломенный город», «Подтверждение покаяния. Заключение».

Подготовиться к зачету по творчеству писателя

115

116

Письменная работа по творчеству Щедрина

Обучающая: контроль знаний, умений и навыков, полученных обучающимися при изучении творчества М.Е. Салтыкова-Щедрина .

Воспитательная: прививать бережное отношение к наследию русской литературы

Уч. занятие по проверке, оценке и коррекции знаний и способов действия

Выполнение упражнений из тетради для практических работ

Проблемный

Чит. стихи "Где гнутся над омутом лозы...", "Край ты мой, родимый край...", "Вот уж снег последний в поле тает...", "Благовест", "Илья Муромец"

117

А.К.Толстой Жизнь и творчество. Основные темы, мотивы и образы поэзии

Образовательная: контроль выполнения ДЗ; дать представление о биографии и творческом пути поэта, провести текстуальный анализ лирического стихотворения «Против течения» и песни «Государь ты наш батюшка...», раскрыть идейно-эстетическую концепцию Толстого: фольклорные, романтические и исторические черты лирики; чтение и анализ стихотворений История государства Российского от Гостомысла до Тимашева» и «Двух станов не боец, но только гость случайный...».

Лекция

учителя

с элементами аналитической беседы

Демонстрация

Сообщения обучающихся

Лирика позднего

романтизма.

Историческая песня.

Аналитическая беседа, слушание и запись элементов лекции учителя, слушание сообщений одноклассников

Традиции русской художественной сатиры в произведениях А.К. Толстого.

Романсы П.И. Чайковского на стихотворения А. Толстого

Частично-поисковый,

исследовательский

Выучить наизусть одно из пейзажных стихотворений А.К. Толстого, подготовить его комплексный анализ.

Доклад «Связь лирики А. К. Толстого с лирикой А. А. Фета»

118

А.К.ТолстойПрирода в лирике поэта

Образовательная: контроль выполнения ДЗ; учить анализировать образцы пейзажной лирики поэта, совершенствовать навык работы с критической статьей; чтение и анализ стихотворений: «Когда природа вся трепещет и сияет…», «Прозрачных облаков спокойное движенье…», «Меня, во мраке и в пыли...», , «Благословляю вас, леса…» (из поэмы «Иоанн Дамаскин»); проанализировать радость слияния человека с природой как основной мотив «пейзажной» лирики поэта.

Лекция

учителя

с элементами аналитической беседы

Демонстрация

Чтение стихотворений наизусть

Лирика позднего

романтизма.

Историческая песня.

Аналитическая беседа, слушание и запись элементов лекции учителя, слушание сообщений одноклассников, чтение и анализ стихов

Традиции русской художественной сатиры в произведениях А.К. Толстого.

Романсы П.И. Чайковского на стихотворения А. Толстого

Частично-поисковый,

исследовательский

Сравнить «Пророк» Пушкина и «Меня, во мраке и пыли» Толстого, «Из-под таинственной холодной полумаски» Лермонтова и «Средь шумного бала…» Толстого.

Наизусть стихотворение «Пустой дом»/ «Не верь мне, друг, когда в избытке горя...»

119

Природа и любовь в лирике А.К. Толстого

Образовательная: контроль выполнения ДЗ; учить анализировать образцы пейзажной лирики поэта, совершенствовать навык работы с критической статьей; провести идейно-тематический анализ любовной лирики поэта, раскрыть философию любви по Толстому; чтение и анализ стихотворений: «Слеза дрожит в твоем ревнивом взоре...», «Средь шумного бала, случайно...», «Острою секирой ранена береза...», «Ты не спрашивай, не распытывай...», «Коль любить, так без рассудку...», «Не верь мне, друг, когда, в избытке горя...»; прослушать романсы на стихотворения Толстого; отметить исповедальный характер лирики поэта.

Лекция

учителя

с элементами аналитической беседы

Демонстрация

Чтение стихотворений наизусть

Лирика позднего

романтизма.

Историческая песня.

Традиции русской художественной сатиры в произведениях А.К. Толстого.

Романсы П.И. Чайковского на стихотворения А. Толстого

Частично-поисковый,

исследовательский

Мини-сочинение: «Проблемы природы и любви в лирике Толстого». Афоризмы из «Сочинений Козьмы Пруткова», выбор учениками понравившихся афоризмов. Сообщение на темы: «А.Толстой и братья Жемчужниковы», «Сатирические приемы в творчестве А.К.Толстого и М.Е. Салтыкова-Щедрина»

120

А.К.Толстой и братья Жемчужниковы. «Плоды раздумья» Козьмы Пруткова. Своеобразие жанра афоризма

Образовательная: контроль выполнения ДЗ; познакомить со сборником афоризмов Козьмы Пруткова, раскрыть основы сатиры А.Толстого; проанализировать особенности жанра «афоризма».

Аналитическая беседа

Демонстрация

Анализ

афоризмов

Лирика позднего

романтизма.

Историческая песня.

Аналитическая беседа, слушание и запись элементов лекции учителя, слушание сообщений одноклассников, чтение и анализ афоризмов

Традиции русской художественной сатиры в произведениях А.К. Толстого.

Романсы П.И. Чайковского на стихотворения А. Толстого

Частично-поисковый,

исследовательский

Читать роман «Князь Серебряный»

121

Роман А.Толстого «Князь Серебряный». Анализ романа

Образовательная: контроль выполнения ДЗ; учить воспринимать и анализировать художественный текст, формулировать тему, идею, проблематику, давать характеристику героев, раскрыть осознание А. К. Толстым трагического содержания русской истории; чтение и анализ глав романа «Князь Серебряный».

Внеклассное чтение

Практикум

Тест на знание текста

Лирика позднего

романтизма.

Историческая песня.

Аналитическая беседа, слушание и запись элементов лекции учителя, слушание сообщений одноклассников, чтение и анализ глав романа

Традиции русской художественной сатиры в произведениях А.К. Толстого.

Романсы П.И. Чайковского на стихотворения А. Толстого

Частично-поисковый,

исследовательский

Прочитать 3-4 стихотворения А.К. Толстого (на выбор)

122

123

Письменная работа по лирике А. Толстого

Воспитательная: прививать бережное отношение к наследию РЛ

Уч. занятие по проверке, оценке и кор. знаний и способов действия

Анализ стихотворений А. Толстого

Проблемный

«Радостный период детства», «казанский универ.», «Бурная жизнь юнош. периода», «Война и свобода», «Крымская кампания», «Народная школа», «Семья», «Работа над романом-эпопеей».

124

Л.Н.Толстой Этапы жизни и творчества. Знакомство с Ясной Поляной и содержанием основных этапов жизни и творчества

Образовательная: контроль выполнения ДЗ; дать представление о личности и творчестве Л. Н. Толстого; показать особенности основных этапов творчества; групповая работа по сообщениям об основных этапах творчества Л.Н. Толстого; проанализировать особенности жанра «роман-эпопея».

Лекция

учителя

с элементами аналитической беседы

Демонстрация

Сообщения обучающихся

Роман-эпопея.

«Диалектика души».

Историческая

концепция

Беседа, тезирование лекции учителя и сообщения одноклассников, просмотр презентаций, созданных одноклассниками

Л.Н. Толстой и И.С. Тургенев.

Тема «бонапартизма» в русской классике.

Исторические источники «Войны и мира»

Живописные портреты Л.Н. Толстого

Объяснительно-иллюстративный

Прочитать 1 рассказ из цикла «Севастопольские рассказы» и проанализировать; прочитать повесть «Казаки»

125

Изображение войны в цикле «Севастопольские рассказы» и повести «Казаки»

Образовательная: контроль выполнения ДЗ; создать условия для понимания главной мысли рассказов и повести, выявить позицию автора и рассказчика в цикле «Севастопольские рассказы» и повести «Казаки» Л.Н. Толстого.

Внеклассное чтение

Демонстрация

Сообщения обучающихся

Роман-эпопея.

«Диалектика души».

Историческая

концепция

Л.Н. Толстой и И.С. Тургенев.

Тема «бонапартизма» в русской классике.

Исторические источники «Войны и мира»

Живописные портреты Л.Н. Толстого

Объяснительно-иллюстративный

Читать первый том «Войны и мира» Л.Н. Прочитать т.1, ч.1, гл.1-6. Самостоятельно проанализировать сцены из жизни московского высшего общества (истории борьбы за наследство графа Безухова – гл. 12,13,18-21).

126

«Война и мир»: замысел романа. Смысл названия и своеобразие жанра. Эпизод «Вечер в салоне А.П. Шерер. Петербург. Июль 1805 г.» (т.1, ч.1, гл.1-4)

Образовательная: контроль выполнения ДЗ; выявить идейно-художественную концепцию автора, отраженную в названии романа, показать, почему автор обратился именно к началу века, к эпохе войн с Наполеоном показать срывание Толстым «всех и всяческих масок» с великосветского общества; какие нормы утверждает, какие отвергает писатель; раскрыть конфликт с этим обществом Андрея Болконского и Пьера Безухова.

Лекция с элементами аналитической беседы

Демонстрация

Тест на знание текста

Роман-эпопея.

«Диалектика души».

Историческая

концепция

Беседа, чтение и анализ глав романа, написание теста на знание текста, выборочная запись элементов урока

Л.Н. Толстой и И.С. Тургенев.

Тема «бонапартизма» в русской классике.

Исторические источники «Войны и мира»

Живописные портреты Л.Н. Толстого

Объяснительно-иллюстративный,

частично-поисковый

Чит. гл. 1-6, рассказ о салоне Шерер. 1 гр. – перечитать гл.7-11, 14-17– что различного и общего в поведении гостей и хозяев на именинах у Ростовых по сравнению с салоном Шерер; 2 гр. – гл. 22-25 – что различного и общего в поведении гостей и хозяев в доме старого Болконского по сравнению с салоном Шерер

127

Эпизоды «Именины в доме ростовых» и «Приезд князя Андрея в Лысые Горы»: чтение и анализ

Образовательная: контроль выполнения ДЗ; на примере Ростовых (гл. 12-19 и 14-17) и Болконских (гл. 22-25) показать иные слои дворянства, с другими нормами жизни; выявить основной композиционный принцип романа – сопоставление и контраст как основной композиционный прием романа; написать тест на знание текста; работа со статьей учебника.

Практикум

Демонстрация

Тест на знание текста

Роман-эпопея.

«Диалектика души».

Историческая

концепция

Беседа, чтение и анализ глав романа, написание теста на знание текста, выборочная запись элементов урока

Л.Н. Толстой и И.С. Тургенев.

Тема «бонапартизма» в русской классике.

Исторические источники «Войны и мира»

Живописные портреты Л.Н. Толстого

Объяснительно-иллюстративный,

частично-поисковый

Чит. ч.II, гл.2, 3, 4, 8, 9, 12, 14, 21, 15, 20, 21; ч.III, гл. 11-19. Как изображается война 1805 г.? Сделать в тетради заметки о кн. Андрее и Кутузове; воссоздать путем пространственно-временного рассказа картину одного из сражений

128

Изображение войны 1805-1807 гг в романе Л. Толстого «Война и мир»

Образовательная: контроль выполнения ДЗ; выявить идейно-художественные особенности изображения Толстым войны, его отношение к ней, отношение князя Андрея и Кутузова к войне 1805-1807 гг.

Практикум

Демонстрация

Тест на знание текста

Роман-эпопея.

«Диалектика души».

Историческая

концепция

Беседа, чтение и анализ глав романа, написание теста на знание текста, выборочная запись элементов урока

Л.Н. Толстой и И.С. Тургенев.

Тема «бонапартизма» в русской классике.

Исторические источники «Войны и мира»

Объяснительно-иллюстративный,

частично-поисковый

Проблема героизма, по Толстому; отношение Толстого к войне? Хар-ка Тушина до боя, в бою и после него; Кутузов и Багратион; кн. Андрей, Ник.Ростов, Денисов, Долохов в войне 1805 г. изображение солдат, пейзажи Австрии. Чит. 2 т. ч.1

129

130

131

Мир в понимании Л.Н. Толстого. Изображение исторических процессов в стране через судьбы отдельных героев

Образовательная: контроль выполнения ДЗ; выявить особенности изображения мира в романе; раскрыть глубину и своеобразие изображения внутренней жизни героев у Толстого; «Интересы мысли» толстовских положительных героев. Этапы духовного самосовершенствования Андрея Болконского и Пьера Безухова, сложность и противоречивость жизненного пути героев (т.2, ч.2-3). Анализ образов; Жизнь людей и природа в понимании Толстого. Быт поместного дворянства (т.2, ч. 3-4). Анализ эпизодов; Личная жизнь («жизнь сердца») толстовских героев (история взаимоотношений Андрея и Наташи и др.героев) (т.2, ч. 3-4). Анализ эпизодов.

Практикум

Демонстрация

Анализ

ключевых сцен

Роман-эпопея.

«Диалектика души».

Историческая

Концепция

Беседа, чтение и анализ глав романа, написание теста на знание текста, выборочная запись элементов урока

Л.Н. Толстой и И.С. Тургенев.

Тема «бонапартизма» в русской классике.

Исторические источники «Войны и мира»

Объяснительно-иллюстративный,

частично-поисковый

Продолжить чт. 2 т. Проанализировать быт поместного дворянства; доклад на тему «Пьер в масонстве» (по гл.1,2,3,4, 10 II ч. И гл.7 III ч.); описать путь Андрея (гл.1 части III, гл.4,6,18). По 3,4 и 5 части рассказать о жизни Ростовых.

Домашнее сочинение

132

133

134

135

Художественно-философское осмысление сущности войны в романе «Война и мир». Патриотизм скромных тружеников войны и псевдопатриотизм «военных трутней».

Образовательная: контроль выполнения ДЗ; проследить изображение Отечественной войны 1812 года (т.III-IV), исходя из взглядов Толстого на историю, раскрыть их силу и слабость; Первые философские главы (т.III, ч.I-II). Чтение фрагментов и анализ их – раскрыть их композиционную роль, разъяснить основные положения историко-философских взглядов Толстого; Сцена переправы французов через Неман (т.III, ч.I, гл.II). Сцены оставления русскими своих земель: Смоленска, Богучарова, Москвы (т.III, ч.II и III). Анализ – показать, что с точки зрения Толстого является основной причиной свершения исторических событий; Сцена Бородинского сражения (т.III, ч.II). Анализ – раскрыть единство патриотического настроения русского народа и роль исторической личности в этих условиях; Партизанская война. Бегство французов из России. Подведение итогов войны 1812 года (т.IV). Роль эпилога в раскрытии смысла романа. Анализ – раскрыть особенности изображения Толстым партизанской войны и изменений, произошедших с героями.

Практикум

Демонстрация

Анализ

ключевых сцен

Роман-эпопея.

«Диалектика души».

Историческая

Концепция

Беседа, чтение и анализ глав романа, написание теста на знание текста, выборочная запись элементов урока

Л.Н. Толстой и И.С. Тургенев.

Тема «бонапартизма» в русской классике.

Исторические источники «Войны и мира»

Объяснительно-иллюстративный,

частично-поисковый

Чит. гл.1 ч.1 и гл.4 ч.2 т.3. описание Бородинского сражения (т.3 ч.3 гл.19- 25; т.3 ч.3 гл.24-39) и проанализировать поведение героев; гл.1-11 ч.3 т.4, вопросы для беседы. Доклад по темам: «Общая оценка Толстым Пьера Безухова», «Тихон Щербатый – самый нужный человек в отряде», «Дела и люди партизанских отрядов». Составить план по теме «Изображение Толстым Отечественной войны 1812 года»

136

«Мысль народная» в романе как идейно-художественная основа толстовского эпоса

Образовательная: контроль выполнения ДЗ; решить вопрос о специфике постановки Толстым народной темы в сопоставлении с современной писателю литературой – феномен «общей жизни» и образ «дубины народной войны» в романе. Тихон Щербатый и Платон Каратаев как два типа народно-патриотического сознания.

Практикум

Демонстрация

Анализ

ключевых сцен

Роман-эпопея.

«Диалектика души».

Историческая

Концепция

Беседа, чтение и анализ глав романа, написание теста на знание текста, выборочная запись элементов урока

Л.Н. Толстой и И.С. Тургенев.

Тема «бонапартизма» в русской классике.

Исторические источники «Войны и мира»

Объяснительно-иллюстративный,

частично-поисковый

Ответить на вопросы по образам Кутузова и Наполеона.

Доклад на тему «Образ Наполеона и тема «бонапартизма» в произведениях русских классиков»

137

Противопоставление образов Кутузова и Наполеона в свете авторской концепции личности в истории

Образовательная: контроль выполнения ДЗ; показать в сравнении, как создаются писателем образы Кутузова и Наполеона в романе-эпопее Л.Н. Толстого «Война и мир».

Практикум

Демонстрация

Анализ

ключевых сцен

Роман-эпопея.

«Диалектика души».

Историческая

Концепция

Беседа, чтение и анализ глав романа, написание теста на знание текста, выборочная запись элементов урока

Л.Н. Толстой и И.С. Тургенев.

Тема «бонапартизма» в русской классике.

Исторические источники «Войны и мира»

Объяснительно-иллюстративный,

частично-поисковый

Систематизировать материал по образам Пьера и Андрея

138

Положительный герой в понимании Толстого

Образовательная: контроль выполнения ДЗ; систематизировать материал по образам Пьера Безухова и Андрея Болконского: положительный герой в понимании Толстого, «диалектика души» любимых героев автора, чтение и анализ ключевых эпизодов.

Практикум

Демонстрация

Анализ

ключевых сцен

Роман-эпопея.

«Диалектика души».

Историческая

Концепция

Беседа, чтение и анализ глав романа, написание теста на знание текста, выборочная запись элементов урока

Л.Н. Толстой и И.С. Тургенев.

Тема «бонапартизма» в русской классике.

Исторические источники «Войны и мира»

Объяснительно-иллюстративный,

частично-поисковый

Систематизировать материал по теме. Подготовить презентации

139

«Мысль семейная» и ее развитие в романе Л.Толстого «Война и мир»

Образовательная: контроль выполнения ДЗ; систематизировать материал по семьям Болконских и Ростовых и семьям-имитациям Бергов, Друбецких, Курагиных; чтение и анализ эпизодов.

Практикум

Демонстрация

Анализ

ключевых сцен

Роман-эпопея.

«Диалектика души».

Историческая

Концепция

Беседа, чтение и анализ глав романа, написание теста на знание текста, выборочная запись элементов урока

Л.Н. Толстой и И.С. Тургенев.

Тема «бонапартизма» в русской классике.

Исторические источники «Войны и мира»

Объяснительно-иллюстративный,

частично-поисковый

Ответить на вопросы по образу Наташи Ростовой и Марьи Болконской, заполнить таблицу

140

«Женский вопрос» в романе

Образовательная: контроль выполнения ДЗ; систематизировать материал по женским образам в романе – черты нравственного идеала автора в образах Наташи Ростовой и Марьи Болконской; чтение и анализ эпизодов.

Урок-диспут

Семинар

Написание сочинения

Роман-эпопея.

«Диалектика души».

Историческая концепция

Беседа, чтение и анализ глав романа, написание теста на знание текста, выборочная запись элементов урока

Л.Н. Толстой и И.С. Тургенев.

Тема «бонапартизма» в русской классике.

Исторические источники «Войны и мира»

Объяснительно-иллюстративный,

частично-поисковый

Домашнее сочинение

141

Значение романа-эпопеи Толстого для развития русской реалистической литературы

Образовательная: контроль выполнения ДЗ; анализировать содержание статей Н.Н.Страхова о «Войне и мире», подвести итог сказанному о романе и его авторе – значение романа-эпопеи Толстого для развития русской реалистической литературы, отзывы современников о романе Толстого, комментированное чтение отзывов о романе.

Практикум

Написание сочинения

Роман-эпопея.

«Диалектика души».

Историческая концепция

Беседа, комментированное чтение и анализ критических статей о романе

Л.Н. Толстой и И.С. Тургенев.

Тема «бонапартизма» в русской классике.

Исторические источники «Войны и мира»

Объяснительно-иллюстративный,

частично-поисковый

Прочитать роман «Анна Каренина»

142

143

«Анна Каренина» Л.Н.Толстого: особенности проблематики романа

Образовательная: контроль выполнения ДЗ; дать представление о романе Толстого и нравственных проблемах, которые поднимаются в нем; совершенствовать навык анализа художественного произведения; размышления о том, почему сюжетные линии Анны и Левина, отличаясь разновременностью счастья и несчастья, развиваются параллельно и смыкаются лишь в конце романа; дискуссия: «Справедливо ли Катков не хотел печатать 8 часть романа?»; написание сочинения-миниатюры: «Любовь на страницах книг Толстого»/ «Ты пойми меня…» (Письмо возлюбленному (мужу)).

Семинар

Дискуссия

Написание мини-сочинения

Роман-эпопея.

«Диалектика души».

Историческая концепция

Беседа, комментированное чтение глав романа, написание мини-сочинения, участие в дискуссии по теме романа

Л.Н. Толстой и И.С. Тургенев.

Тема «бонапартизма» в русской классике.

Исторические источники «Войны и мира»

Живописные портреты Л.Н. Толстого

Объяснительно-иллюстративный,

частично-поисковый

Подготовка к письменной работе по творчеству Л.Н. Толстого

144

Письменная работа по творчеству Л.Толстого

Воспитательная: прививать бережное отношение к наследию русской литературы

Уч. занятие по проверке, оценке и коррекции знаний и способов действия

Выполнение упражнений из тетради для практических работ

Проблемный

Подготовка к классному сочинению

145

146

Сочинение по творчеству Л.Н. Толстого

Практикум,

РР

Написание сочинения

Совместная деятельность, чтение и анализ текста, подготовка к написанию сочинения и написание сочинения

Проблемный

Закончить работу, подготовка к контрольной работе по творчеству Л. Толстого

147

Контрольная работа по творчеству Л.Н. Толстого

Обучающая: контроль знаний, умений и навыков, полученных обучающимися при изучении творчества Л.Н. Толстого.

Воспитательная: прививать бережное отношение к наследию русского языка

Уч. занятие по проверке, оценке и коррекции знаний и способов действия

Написание теста

Проблемный

Биография Достоевского. Чит. «Преступление и наказание». Отношение писателя к каторж. как св-во его гуманизма»

148

Жизненный и творческий путь Ф.М.Достоевского. Знакомство с биографией писателя

Образовательная: контроль выполнения ДЗ; познакомить с фактами биографии писателя и историей создания его произведений и их содержанием – обзорное изучение повести «Бедные люби» и романа «Униженные и оскорбленные».

Лекция учителя с элементами беседы

Сообщения обучающихся

Полифония

(многоголосье).

Герой-идея.

Тема «двойничества»

Беседа, запись лекции учителя и сообщений обучающихся по теме урока

Сквозные мотивы и образы русской классики в прозе Достоевского.

Язык и стиль

Достоевского.

Достоевский в театре и кино

Репродуктивный

Чтение I части романа. Анализ эпизода «Сон Раскольникова» в главе 5.

Справка об истории создания романа; отследить изменение настроений героя; выявить символические детали и объяснить их смысл

149

История создания романа «Преступление и наказание». Смысл названия романа. Беседа по содержанию 1 части

Образовательная: контроль выполнения ДЗ; познакомить с историей создания романа, провести идейно-тематический и художественный анализ 1 части; комментированное чтение фрагментов романа «Преступление и наказание» Ф.М. Достоевского.

Практикум

Комментированное чтение глав романа

Полифония

(многоголосье).

Герой-идея.

Тема «двойничества»

Беседа, комментированное чтение глав романа, анализ 1 части романа, выборочная запись материалов урока

Сквозные мотивы и образы русской классики в прозе Достоевского.

Язык и стиль Достоевского.

Достоевский в театре и кино

Объяснительно-иллюстративный

Хар-ка Лужина, план «Изображение Петербурга»; сообщение на темы «История семьи Мармеладовых», «Смерть Мармеладова», «Смерть Катерины Ивановны». Часть 1 и часть 5. Доклады: «Цветовая гамма города и перечень преступлений, совершающихся в нем»

150

Эпоха кризиса в «зеркале» идеологического романа Достоевского

Образовательная: контроль выполнения ДЗ; показать, как Достоевский рисует Петербург и какие приемы он при этом использует, проанализировать соответствующие сцены, выявить авторскую позицию, проанализировать эпоху кризиса в «зеркале» идеологического романа Достоевского; посмотреть развитие темы «униженных и оскорбленных» в романе; посмотреть, как Достоевский изображает Петербург на страницах своего романа.

Практикум

Комментированное чтение глав романа

Полифония

(многоголосье).

Герой-идея.

Тема «двойничества»

Беседа, комментированное чтение глав романа, анализ 2 части романа, выборочная запись материалов урока

Сквозные мотивы и образы русской классики в прозе Достоевского.

Язык и стиль Достоевского.

Достоевский в театре и кино

Объяснительно-иллюстративный

Описать пути, отвергнутые Раскольниковым: пути Разумихина, Лужина, Лебезятникова, Свидригайлова.

Сообщение на тему «Развитие отношений Лужина и Дуни»

151

Образ Раскольникова и тема «гордого человека» в романе Ф.Достоевского «Преступление и наказание»

Образовательная: контроль выполнения ДЗ; показать, как связаны герои-антиподы и «двойники», раскрыть сходство и различие жизненных позиций героев – проанализировать пути, отвергнутые Раскольниковым, Разумихиным, Лебезятниковым, Лужиным, Свидригайловым как двойниками Раскольникова.

Практикум

Тест на знание текста

Полифония

(многоголосье).

Герой-идея.

Тема «двойничества»

Беседа, комментированное чтение глав романа, анализ 2 части романа, выборочная запись материалов урока

Сквозные мотивы и образы русской классики в прозе Достоевского.

Язык и стиль Достоевского.

Достоевский в театре и кино

Объяснительно-иллюстративный

Перечитать сцены разговора Раскольникова с Порфирием Петровичем: ч.III, гл.4,5,6; ч.IV, гл.5; ч.VI, гл.2). В чем суть теории Раскольникова?

Письменно ответить на вопросы

152

Смысл теории Раскольникова (по роману Достоевского «Преступление и наказание»)

Образовательная: контроль выполнения ДЗ; раскрыть смысл и содержание теории Раскольникова, проанализировать эпизод «Раскольников дома у Порфирия Петровича», отследить психологическое состояние героя – диалоги Раскольникова и Порфирия Петровича, чтение и анализ эпизодов.

Практикум

Анализ

эпизодов

Полифония

(многоголосье).

Герой-идея.

Тема «двойничества»

Беседа, комментированное чтение глав романа, анализ 3-6 частей романа, выборочная запись материалов урока

Сквозные мотивы и образы русской классики в прозе Достоевского.

Язык и стиль Достоевского.

Достоевский в театре и кино

Объяснительно-иллюстративный

Чит. гл., связанные с Раскольниковым и Соней: ч.3, гл.4; ч.4, гл.4; ч.5, гл.4; ч.6, гл.8 и эпилог. Подготовиться к семинару по проблемам: «Причины совершенного Рас-кольниковым преступления»; «В чем преступление и в чем наказание Раскольникова»

153

Раскольников и «вечная Сонечка». Роль эпизода «Раскольников и Соня читают Евангелие» в идейном понимании романа

Образовательная: контроль выполнения ДЗ; совершенствовать навык анализа эпизода, раскрыть идейную роль образа Сонечки и эпизодов, связанных с ним: Раскольников и «вечная» Сонечка, роль эпизода «Раскольников и Соня читают Евангелие» в идейном понимании романа «Преступление и наказание».

РР

Аналитическая беседа

Анализ эпизода

Полифония

(многоголосье).

Герой-идея.

Тема «двойничества»

Беседа, комментированное чтение глав романа, анализ 3-6 частей романа, выборочная запись материалов урока

Сквозные мотивы и образы русской классики в прозе Достоевского.

Язык и стиль Достоевского.

Достоевский в театре и кино

Объяснительно-иллюстративный

Письменно проанализировать эпизод.

Определить темы внутренних монологов Раскольникова

154

155

Причины преступления Родиона Раскольникова (по роману Достоевского «Преступление и наказание»)

Образовательная: контроль выполнения ДЗ; раскрыть истинные (не только социальные, но и идейные) причины преступления героя, сформулировать основные тезисы по теме «Наказание Раскольникова»; чтение и анализ сцен и опорных высказываний.

Комментированный пересказ

Анализ эпизода

Полифония

(многоголосье).

Герой-идея.

Тема «двойничества»

Беседа, комментированное чтение глав романа, анализ 3-6 частей романа, выборочная запись материалов урока

Сквозные мотивы и образы русской классики в прозе Достоевского.

Язык и стиль Достоевского.

Достоевский в театре и кино

Объяснительно-иллюстративный

Тезисы «Оппоненты Раскольникова», «Положительный идеал Достоевского». Анализ сцен: «Разговор офицера со студентом», «Первый сон Раскольникова», «Почему Раскольников явился с повинной?».

Перечитать эпилог

156

Оппоненты Раскольникова. Роль эпилога в раскрытии авторской позиции

Образовательная: контроль выполнения ДЗ; показать, как через систему оппонентов героя развенчивается его идея, помочь осознать учащимся идейный смысл эпилога романа – проанализировать образы оппонентов Раскольникова (Соня, Порфирий Петрович, Разумихин, Дуня), найти ответ на вопрос «Почему Раскольников явился с повинной?».

Комментированный пересказ

Анализ эпизода

Полифония

(многоголосье).

Герой-идея.

Тема «двойничества»

Беседа, комментированное чтение глав романа, анализ 3-6 частей романа, выборочная запись материалов урока

Сквозные мотивы и образы русской классики в прозе Достоевского.

Язык и стиль Достоевского.

Достоевский в театре и кино

Объяснительно-иллюстративный

«Прием гиперболизации, проявляющийся в снах, галлюцинациях, кошмарах Раскольникова», «Речевая характеристика героя», «Пейзажи Достоевского», «Роль цвета», «Образы-символы в романе»

157

Художественные особенности романа Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание». Принцип полифонии

Образовательная: контроль выполнения ДЗ; раскрыть содержание художественных особенностей романа: особенностей проблематики и системы образов, психологизма и портретов, пейзажей, символики романа и речевой характеристики героев: принцип полифонии, сны героя и их композиционная роль; знакомство с очерком Н.Н. Страхова «Преступление и наказание» (комментированное чтение и тезирование фрагментов).

Проблемная лекция

Тезирование критической статьи

Полифония

(многоголосье).

Герой-идея.

Тема «двойничества»

Беседа, запись тезисов критической статьи

Сквозные мотивы и образы русской классики в прозе Достоевского.

Язык и стиль Достоевского.

Достоевский в театре и кино

Исследовательский

158

Сам. работа по роману Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание»

Обучающая: контроль знаний, умений и навыков, полученных обучающимися при изучении романа Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание».

Воспитательная: прививать бережное отношение к наследию русской литературы

Уч. занятие по проверке, оценке и коррекции знаний и способов действия

Выполнение упражнений из тетради для практических работ

Проблемный

Подготовка к классному сочинению

159

Сочинение по творчеству Ф.М. Достоевского

Практикум

РР

Написание сочинения

Совместная деятельность, чтение и анализ текста, подготовка к написанию сочинения и написание сочинения

Проблемный

Рассказ по биографии Чехова, прочитать рассказы «Тоска» и «Счастье»

160

Жизнь, творчество, личность А.П.Чехова. Знакомство с биографией писателя

Образовательная: контроль выполнения ДЗ; дать представление об основных фактах биографии писателя и особенностях его новеллистической манеры; познакомить с рассказами, символическими образами в текстах «Тоска» и «Счастье».

Лекция

с элементами аналитической беседы

Конспектирование лекции

Лирическая комедия.

«Бессюжетное»

действие.

Подтекст.

Символическая

Деталь

Беседа, запись лекции учителя и сообщений одноклассников

А.П. Чехов и Л.Н. Толстой.

Тема «маленького» человека в русской прозе.

Сценические интерпретации комедии «Вишневый сад»

Репродуктивный, объяснительно-иллюстративный

Чит. «Человек в футляре», «Крыжовник», «О любви». Сообщение «Что такое интеллигентный человек?» по письмам и произведениям Чехова («Скучная история», «Попрыгунья», «Иванов», «Человек в футляре»)

161

Образы «футлярных» людей в чеховских рассказах

Образовательная: контроль выполнения ДЗ; выяснить философско-нравственную проблематику рассказов трилогии и рассказа «Попрыгунья» и авторское отношение к этой проблематике; чтение и анализ рассказов «Крыжовник», «о любви», «Человек в футляре», «О любви».

Аналитическая беседа

Пересказ

рассказов

Лирическая комедия.

«Бессюжетное»

действие.

Подтекст.

Символическая

Деталь

Беседа, запись лекции учителя и сообщений одноклассников

А.П. Чехов и Л.Н. Толстой.

Тема «маленького» человека в русской прозе.

Сценические интерпретации комедии «Вишневый сад»

Репродуктивный, объяснительно-иллюстративный

Мини-соч. «Что такое «футлярная жизнь?»; «Какие проблемы поднимает Чехов в своих рассказах?». Чит. «Ионыч»: «Идейный смысл и художественные особенности рассказа Чехова «Ионыч»

162

Рассказ А.П. Чехова «Ионыч»: проблема «самостояния» человека в мире пошлости

Образовательная: контроль выполнения ДЗ; анализировать сюжет, композицию рассказа «Ионыч», систему образов; выявить чеховскую деталь, подчеркнуть ее лаконизм и выразительность, способы выражения авторской позиции; обучению аналитическому чтению.

Аналитическая беседа

Пересказ

рассказов

Лирическая комедия.

«Бессюжетное»

действие.

Подтекст.

Символическая

Деталь

Беседа, запись лекции учителя и сообщений одноклассников

А.П. Чехов и Л.Н. Толстой.

Тема «маленького» человека в русской прозе.

Сценические интерпретации комедии «Вишневый сад»

Репродуктивный, объяснительно-иллюстративный

Прочитать рассказ «Дама с собачкой», доказать, что это «чеховский рассказ». Сформулировать проблемы, поставленные автором в этом рассказе

163

Своеобразие рассказа А.П. Чехова «Дама с собачкой»

Образовательная: контроль выполнения ДЗ; анализировать сюжет, композицию рассказа, систему образов; выявить чеховскую деталь, подчеркнуть ее лаконизм и выразительность, способы выражения авторской позиции; обучению аналитическому чтению; подготовить учащихся к домашнему сочинению; составить рабочие материалы к обсуждаемым темам; проанализировать приемы построения образа и способы художественной обрисовки.

Практикум

РР

Анализ

рассказа

Лирическая комедия.

«Бессюжетное»

действие.

Подтекст.

Символическая

Деталь

Беседа, анализ рассказа по заданной схеме

А.П. Чехов и Л.Н. Толстой.

Тема «маленького» человека в русской прозе.

Сценические интерпретации комедии «Вишневый сад»

Частично-поисковый,

проблемный

Прочитать рассказы «Студент», «Черный монах» и «Палата №6», анализ, очертив круг поднимаемых писателем проблем. Инд.задание: «Библейские и философские мотивы в рассказах Чехова»; «Символика в рассказах Чехова»

164

Загадка «Студента», «Черного монаха» и «Палаты №6»: чтение и анализ рассказов А.Чехова

Образовательная: контроль выполнения ДЗ; познакомить учащихся с содержанием рассказов и их интерпретацией в критике; донести философский смысл, художественные особенности и стиль чеховских новелл: чтение и анализ рассказов «Студент», «Черный монах», «Палата №6».

Практикум

Анализ

рассказа

Лирическая комедия.

«Бессюжетное»

действие.

Подтекст.

Символическая

Деталь

Беседа, анализ рассказа по заданной схеме

А.П. Чехов и Л.Н. Толстой.

Тема «маленького» человека в русской прозе.

Сценические интерпретации комедии «Вишневый сад»

Частично-поисковый,

проблемный

Прочитать пьесу «Вишневый сад». Инд.зад.: «МХАТ. История театра», «История чеховской драматургии»

165

«Вишневый сад» как драматическое произведение. Новаторство Чехова-драматурга

Образовательная: контроль выполнения ДЗ; познакомить с историей создания пьесы и особенности драматургии Чехова; анализировать первое действие, исследовать лексику и конструкции, обладающие эмоциональным воздействием, функция ремарок, звука и цвета в пьесах Чехова

Семинар

Тест на знание текста

Лирическая комедия.

«Бессюжетное»

действие.

Подтекст.

Символическая

Деталь

Беседа, сообщение, запись материалов урока

А.П. Чехов и Л.Н. Толстой.

Тема «маленького» человека в русской прозе.

Сценические интерпретации комедии «Вишневый сад»

Частично-поисковый,

проблемный

Отобрать материал по всей пьесе о Раневской и Гаеве, Яше, Дуняше, Шарлотте, Епиходеве: «Какова роль и значение образа Фирса в сюжете и композиции пьесы?», «Является ли Лопахин человеком будущего?»

166

«Вишневый сад» – прощание с прошлым. Роль второстепенных и внесценических персонажей

Образовательная: контроль выполнения ДЗ; обобщить и систематизировать материал по образам Раневской и Гаева, Фирса и Лопахина; рассмотреть глубину, противоречивость этих образов – фигуры «недотеп» и их символическое значение, идейно-стилистический анализ ключевых сцен и их комментированное чтение.

Практикум

Анализ

эпизодов

Лирическая комедия.

«Бессюжетное»

действие.

Подтекст.

Символическая

Деталь

Беседа, чтение и анализ ключевых сцен пьесы

А.П. Чехов и Л.Н. Толстой.

Тема «маленького» человека в русской прозе.

Сценические интерпретации комедии «Вишневый сад»

Частично-поисковый,

проблемный

Подготовить материал об Ане и Пете.

Сообщение «Люди, заблудившиеся во времени. Пленники прошлого (Раневская, Гаев, Фирс), настоящего (Лопахин, Симеонов-Пищик, Яша), будущего (Трофимов)»

167

Анализ образов «новых людей». Лирическое и драматическое в пьесе «Вишневый сад»

Образовательная: контроль выполнения ДЗ; воспринимать и анализировать художественный текст, формулировать тему, идею, проблематику, давать характеристику героев.

Практикум

Анализ

эпизодов

Лирическая комедия.

«Бессюжетное»

действие.

Подтекст.

Символическая

Деталь

Беседа, чтение и анализ ключевых сцен пьесы

А.П. Чехов и Л.Н. Толстой.

Тема «маленького» человека в русской прозе.

Сценические интерпретации комедии «Вишневый сад»

Частично-поисковый,

проблемный

Ответить на вопросы: «Чьи планы представляют большую угрозу для Вишневого сада – Лопахинские или Петины?», «В чем смысл названия комедии?»

168

«Вишневый сад» в контексте времени. Символический образ сада в комедии

Образовательная: контроль выполнения ДЗ; совершенствовать навык анализа драматического произведения; выделить основные символы; отметить стилевое многообразие пьесы, раскрыть неоднозначность авторской позиции – сложность и неоднозначность авторской позиции в произведении.

Семинар

Лирическая комедия.

«Бессюжетное» действие.

Подтекст.

Символическая деталь

А.П. Чехов и Л.Н. Толстой.

Тема «маленького» человека в русской прозе.

Сценические интерпретации комедии «Вишневый сад»

Подготовка к самостоятельной работе по творчеству А.П. Чехова

169

Сам. Работа по творчеству А.П. Чехова

Воспитательная: прививать бережное отношение к наследию русской литературы

Уч. занятие по проверке, оценке и коррекции знаний и способов действия

Выполнение упражнений из тетради для практических работ

Проблемный

Подготовка к классному сочинению

170

171

Сочинение по творчеству А.П. Чехова

Практикум

РР

Написание сочинения

Совместная деятельность, чтение и анализ текста, подготовка к написанию сочинения и написание сочинения

Проблемный

Подготовка к итоговой контрольной работе

172

173

Итоговая контрольная работа по русской литературе 19 века

Обучающая: контроль знаний, умений и навыков, полученных обучающимися при изучении литературы 1/2 19 века.

Воспитательная: прививать бережное отношение к наследию русского языка

Уч. занятие по проверке, оценке и коррекции знаний и способов действия

Написание теста

Проблемный

174

175

Резервные часы

Предварительный просмотр:

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Назначение программы

Настоящая программа по литературе для 10 класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и программы по литературе для 10-11 классов (Авт.-сост. С.А.Зинин, В.А.Чалмаев; М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2010); Федерального компонента государственного образовательного стандарта; учебника по литературе для 10 классов под ред. С.А. Зинина, В.И. Сахарова, В.А. Чалмаева (2013 г.).

На основании распоряжения Министерства образования и науки Ульяновской области «Об организации 2014-2015 учебного года в образовательных организациях Ульяновской области» учебный год составляет 35 недель. Данная программа рассчитана на 175 учебных часов (5 часов в неделю).

Принципы построения

Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса. В основе программы лежит принцип единства.

Данная рабочая программа выстроена с учётом специфики классов. Её реализация обеспечивает усвоение общеучебных умений и компетенций в рамках информационно-коммуникативной деятельности, в том числе, умение анализировать изучаемое произведение, давать оценку поступкам героев, аргументировать свою точку зрения, обобщать, делать выводы. На уроках обучающиеся могут более уверенно овладеть монологической и диалогической речью. Для решения познавательных и коммуникативных задач обучающимся предлагается использовать различные источники информации, включая энциклопедии, справочники, Интернет, словари; создавать презентации о жизни и творчестве писателей.

С точки зрения развития умений и навыков рефлексивной деятельности особое внимание уделено способности обучающихся самостоятельно организовывать свою учебную деятельность (постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и др.), оценивать её результаты, определять причины возникших трудностей и пути их устранения, осознавать сферы своих интересов и соотносить их со своими учебными достижениями, чертами своей личности.

Специфика курса

Литература – базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно развитие нации в целом. Основное общее образование в современных условиях призвано обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся на основе приобретения ими компетентностного опыта в сфере учения, познания, профессионально-трудового выбора, личностного развития, ценностных ориентаций и смыслотворчества. Это предопределяет направленность целей обучения на формирование компетентной личности, способной к жизнедеятельности и самоопределению в информационном обществе, ясно представляющей свои потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути.

Главной целью полного общего образования является развитие ребенка как компетентной личности путем включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности: учеба, познание, коммуникация, профессионально-трудовой выбор, личностное саморазвитие, ценностные ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности. С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только определенной суммой знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения компетенциями.

На основании требований Государственного образовательного стандарта 2004 г. в содержании данного планирования предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:

1) приобретение знаний по чтению и анализу художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы;

2) овладение способами правильного, беглого и выразительного чтения вслух художественных и учебных текстов, в том числе и чтению наизусть;

3) овладение навыками устного пересказа (подробного, выборочного, сжатого, от другого лица, художественного) – небольшого отрывка, главы, повести, рассказа; свободного владения монологической и диалогической речью в объеме изучаемых произведений;

4) формирование умений развернутого ответа на вопрос, рассказа о литературном герое, характеристике героя;

5) совершенствование умений создавать отзыв на самостоятельно прочитанное произведение; свободно владеть письменной речью;

6) освоение лингвистической, культурологической, коммуникативной компетенций.

Таким образом, компетентностный подход к созданию данной рабочей программы обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций.

Профильный уровень изучения литературы предполагает овладение обучающимися основами исследовательской деятельности в рамках предмета "Литература", обеспечивает преемственность ступеней образования (школа - вуз гуманитарного профиля), т.е. способствует успешной подготовке к профессиональной деятельности в гуманитарной области. При этом акцент делается на формировании общей литературоведческой культуры, умении анализировать художественный текст с использованием знаний в области истории и теории литературы с привлечением литературной критики (в стандарт включены фрагменты статей Н.А.Добролюбова, А.А.Григорьева, А.В.Дружинина, Д.И.Писарева). Не менее важными являются умения делать обобщения на литературно-художественном материале, сопоставлять литературные произведения разных эпох. Обязательный минимум для классов с профильным уровнем изучения предмета допускает некоторое расширение списка изучаемых произведений: трагедия А.С.Пушкина "Борис Годунов", поэма М.Ю.Лермонтова "Демон", роман Н.Г.Чернышевского "Что делать?", пьеса А.Н.Островского "Лес", одна из пьес А.П.Чехова (помимо "Вишневого сада"), одно произведение (по выбору) Л.Н.Андреева, одна поэма (по выбору) С.А.Есенина, рассказы И.Э.Бабеля, роман "Мы" Е.И.Замятина, одно произведение (по выбору) В.В.Набокова, лирика Н.А.Заболоцкого, фрагменты романа А.И.Солженицына "Архипелаг ГУЛАГ". Увеличивается на одно-три произведения и число произведений малой формы (стихотворения, рассказы). Все эти произведения не включаются в материал для организации итогового контроля. В целом профильный уровень предполагает не столько расширение круга писательских имен и произведений, сколько освоение литературного материала на ином, углубленном, уровне (различие в степени глубины анализа произведения показано в примерных программах, которые детализируют стандарт).

Изучение литературы в старшей школе на профильном уровне направлено на достижение следующих целей:

1) воспитание средствами художественной литературы духовно-развитой личности, готовой к самопознанию и самоусовершенствованию, способной к деятельности в современном мире по законам добра, совести, чести, справедливости, патриотизма и гражданского долга; формирование гуманистического мировоззрения и национального самосознания;
2) развитие интереса к отечественной, зарубежной литературе и литературе народов России; умения рассматривать русскую литературу в широком историко-культурном контексте; углубление представлений о единстве этических и эстетических ценностей, составляющих духовную культуру нации; развитие способностей сравнительно-сопоставительного анализа различных литературных произведений; формирование умения выявлять социальные и эстетические корни литературных явлений; развитие литературно-творческих способностей обучающихся, потребности в самообразовании в области литературы и филологии, в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие образного мышления и воображения, эмоциональной сферы личности; художественного вкуса; углубление эстетического восприятия литературных произведений;
3) совершенствование умений анализа и интерпретации литературных произведений в их историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний; умений выявлять в них конкретно-исторической и общечеловеческое содержание, сопоставлять различные научные, критические и художественные интерпретации литературных произведений;
4) повышение общекультурного уровня обучающихся, расширение их нравственного и эстетического кругозора, формирование читательской культуры, развитие умения правильно пользоваться русским литературным языком, писать сочинения на литературные темы, искать, обрабатывать и использовать информацию необходимую для постижения художественных произведений (справочная литература, масс-медиа, ресурсы Интернета);
5) подготовка к осознанному выбору будущей профессии в гуманитарной сфере.

Знакомство с целями изучения литературы определило цели обучения литературе в старшей школе в целом:

1) Воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры.

2) Развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления, литературно-творческих способностей, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи обучающихся;

3) Освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; создание общего представления об историко-литературном процессе и его основных закономерностях, о множественности литературно-художественных стилей;

4) Совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности и культурном контексте с использованием понятийного языка литературоведения.

Требования к уровню подготовки обучающихся 10 классов

Обучающиеся 10 класса должны:

Знать/понимать:

− образную природу словесного искусства;

− содержание изученных литературных произведений;

− основные факты жизни и творчества писателей-классиков XIX - ХХвв.;

− основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных направлений;

− изученные теоретико-литературные понятия.

Уметь:

− воспроизводить содержание литературного произведения;

− анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика, − нравственный пафос, система образов, особенности композиции, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь);

− анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;

− соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой: раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое −содержание изученных литературных произведений; выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы русской литературы; соотносить произведение с литературным направлением эпохи;

− определять род и жанр литературного произведения; сопоставлять литературные произведения;

− выявлять авторскую позицию:

− выразительно читать произведения (или фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения;

− владеть различными видами пересказа;

− аргументированно формулировать своё отношение к прочитанному произведению;

− писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литературные темы.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

− создания связного текста (устного, письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;

− участия в диалоге или дискуссии;

− самостоятельного знакомства с явлениями художественной культуры и оценки их эстетической значимости;

− определение своего круга чтения и оценки литературных произведений;

− определение своего круга чтения по русской литературе, понимания и оценки иноязычной русской литературы, формирования культуры межнациональных отношений;

− поиска нужной информации о литературе, о конкретном произведении и его авторе (справочная литература, периодика, телевидение, ресурсы Интернета).

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности

Программа предусматривает формирование у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для учебного предмета «Литература» на этапе среднего (полного) общего образования являются:

− поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого, выделение характерных причинно-следственных связей,

− сравнение, сопоставление, классификация, самостоятельное выполнение различных творческих работ;

− способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде, осознанное беглое чтение, проведение информационно-смыслового анализа текста, использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.), владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей, составление плана, тезисов, конспекта, подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности, использование для решения познавательных и коммуникативных задачас различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др. базы данных, самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.

Формы обучения

Комбинированный урок, урок - творческий практикум, урок-игра, элементы урока - заочной экскурсии, путешествия.

Методы и приемы обучения

− рассказ о писателе (сообщение учителя и обучающихся).

− работа с текстом: чтение (ознакомительное, изучающее, выборочное).

− беседа по изученному материалу, анализ, сопоставление, оценка героев.

− пересказ (подробный, выборочный, творческий); заучивание наизусть стихотворных текстов.

− виды работ, связанные с анализом текста, с его переработкой (составление плана, аннотации, целенаправленные выписки; отзыв, рецензия; комментирование эпизода; приёмы РКМЧП).

− виды работ, связанные с переходом в другие знаковые системы (составление схем, таблиц, приёмы РКМЧП).

− составление авторского текста в различных жанрах (подготовка своей словарной статьи, рассказа, отзыва, написание анализа (стихотворения, характеристики героя), творческих работ в жанре былины, оды, стихотворения, сатирической сказки); устное словесное рисование, составление диафильма, киносценария, инсценирование.

− наблюдение за речью товарища, выразительное рассказывание, чтение, чтение по ролям с интонационной характеристикой персонажей, разыгрывание сюжетных ситуаций.

− рисование героев, создание иллюстраций.

Методы и приёмы, формирующие умение создавать связный текст на литературную тему:

− регулярное проведение аудиторных сочинений на литературную тему;

− письменное обоснование выставленной учителем отметки с указанием сильных и слабых сторон ученической работы;

− реализация установки на доработку и переработку учеником текста сочинения по замечаниям учителя;

− проведение специальных уроков по обучению написанию сочинения;

− проведение на завершающем этапе изучения монографической темы уроков обобщающего типа, нацеленных на подготовку к сочинению;

− систематическое включение в процесс обучения письменных заданий небольшого объема, требующих ответа на проблемный вопрос, сопоставлений тех или иных литературных явлений, интерпретации текста или его фрагмента;

− анализ готовых (опубликованных или ученических) сочинений с точки зрения их сильных и слабых сторон;

− последовательное формирование навыка тезирования, составления разного вида планов

Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:

− Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров.

− Выразительное чтение.

− Различные виды пересказа.

− Заучивание наизусть стихотворных текстов.

− Определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или иному роду и жанру.

− Анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта.

− Устные и письменные интерпретации художественного произведения.

− Выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейно-тематического содержания произведения.

− Самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, комментирование художественного текста, установление связи литературы с другими видами искусств и историей.

− Участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения оппонента.

− Подготовка рефератов, докладов, учебно-исследовательских работ; написание сочинений на основе и по мотивам литературных произведений.

Формы контроля на уроках литературы

- промежуточный: пересказ (подробный, сжатый, выборочный, художественный, с изменением лица), выразительное чтение, в том числе и наизусть. Развернутый ответ на вопрос, викторина, анализ эпизода, анализ стихотворения, комментирование художественного текста, характеристика литературного героя, конспектирование фрагментов критической статьи, лекции учителя, статьи учебника, сочинение на литературную тему, сообщение на литературную и историко-литературную темы, презентации проектов;

- итоговый: анализ стихотворения, развернутый ответ на проблемный вопрос, литературный ринг, выполнение заданий в тестовой форме.

Система оценивания

ОЦЕНКА УСТНЫХ ОТВЕТОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний обучающихся по литературе.

Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать:

1) полноту и правильность ответа;

2) степень осознанности, понимания изученного;

3) языковое оформление ответа.

Балл	Степень выполнения обучающимся общих требований к ответу
«5»	1) ученик полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
«4»	ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 - 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 - 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
«3»	ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого

Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы обучающегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Нормы оценки сочинений

В настоящее время действуют нормы оценки сочинений, утверждённые Министерством народного образования РФ и опубликованные в сборнике «Программы средней общеобразовательной школы. Литература» (М., 1988) в разделе «Нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся». Дополнительных норм для оценки медальных работ не существует.

В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие главные критерии в пределах программы данного класса:

правильное понимание темы, глубина и полнота её раскрытия, верная передача фактов, правильное объяснение событий и поведения героев исходя из идейно-тематического содержания произведения, доказательность основных положений, привлечение материала, важного и существенного для раскрытия темы, умение делать выводы и обобщения, точность в цитатах и умение включать их в текст сочинения; наличие плана в обучающих сочинениях; соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между ними;
точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами языка.

Оценка за грамотность сочинения выставляется в соответствии с «Нормами оценки знаний, умений и навыков обучающихся по русскому языку».

Отметка “5” ставится за сочинение:

глубоко и аргументировано раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании текста произведения и других материалов, необходимых для её раскрытия, об умении целенаправленно анализировать материал, делать выводы и обобщения;
стройное по композиции, логичное и последовательное в изложении мыслей;
написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию.

Допускается незначительная неточность в содержании, один-два речевых недочёта.

Отметка “4” ставится за сочинение:

достаточно полно и убедительно раскрывающее тему, обнаруживающее хорошее знание литературного материала и других источников по теме сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения;
логичное и последовательное изложение содержания;
написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию.

Допускаются две-три неточности в содержании, незначительные отклонения от темы, а также не более трёх-четырёх речевых недочётов.

Отметка “3” ставится за сочинение, в котором:

в главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но односторонний или недостаточно полный ответ на тему, допущены отклонения от неё или отдельные ошибки в изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения;
материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения в последовательности выражения мыслей;
обнаруживается владение основами письменной речи;
в работе имеется не более четырёх недочётов в содержании и пяти речевых недочётов.

Отметка “2” ставится за сочинение, которое:

не раскрывает тему, не соответствует плану, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит из путаного пересказа отдельных событий, без выводов и обобщений, или из общих положений, не опирающихся на текст;
характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями;
отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.

Отметка “1” ставится за сочинение:

совершенно не раскрывающее тему, свидетельствующее о полном незнании текста произведения и неумении излагать свои мысли;
содержащее большее число ошибок, чем это установлено для отметки “2”.

Как видно, отметка “1” является составляющей в пятибалльной системе оценивания знаний, но она носит в основном воспитывающий характер и используется в текущем контроле.

Содержание учебного курса литературы в 10 классе

№ п/п	Название раздела	Кол-во часов
1	Введение	1 час
2	Из литературы 1/2 19 века	21 час (1КР + 4РР)
3	Из литературы 2/2 19 века	118 часов (2КР + 18РР)

Количество контрольных работ по литературе в 5-11 классах

Виды контрольных работ	Количество контрольных работ
Виды контрольных работ	5 класс	6 класс	7 класс	8 класс	9 класс	10 класс	11 класс
Сочинение (кл./дом.)	3/0	3/1	2/2	2/3	3/3	3/3	3/3
Контрольное тестирование	1-2	1-2	2	2	2	2	2

График контрольного тестирования по литературе в 10 классе

№ п/п	Примерное время	Название работы
1	октябрь 2014 года	Контрольная работа по разделу «Из литературы 1/2 19 века»
2	январь 2015 года	Контрольная работа по творчеству Н.А. Некрасова
3	май 2015 года	Итоговая контрольная работа по русской литературе 19 века

Учебно-методический комплекс:

Основные учебники для учеников:

Сахаров В.И., Зинин С.А. Литература XIX в.: 10 класс: В 2 ч.: Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: ООО «ТИД «Русское слово-РС», 2013 г. (Рекомендовано Минобрнауки России к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на профильного уровня.)

Дополнительные учебники для учеников:

Лебедев Ю. В.. Литература. 10 класс. В 2 частях. М.: Просвещение, 2007 г. (Рекомендовано Минобрнауки России к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях профильного уровня.)
И. А. Биккулова, И. М. Лейфман, Г. А. Обернихина, Русская литература XIX века. 10 класс. Профильный уровень. В 2 частях. М.: Дрофа, 2006 г. (Допущено Минобрнауки России к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях профильного уровня.)
В. И. Коровин. Литература. Базовый и профильный уровни. 10 класс. В 2 частях. М.: Просвещение, 2007 (Допущено Минобрнауки России к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях базового и профильного уровня.)
Ионин Г.Н., Скатов Н.Н., Лотман Л.М. «Русская литература XIX века», 10 класс. В 2-х частях. М.: Мнемозина, 2006. (Допущено Минобрнауки России к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях базового и профильного уровня.)

Кроме того:

Кутузов А. Г., Киселев А. К., Романичева Е. С., Мурзак И. И., Ястребов А. Л.. В мире литературы. 10 класс. Учебник для школ гуманитарного профиля. М.: Дрофа, 2001 г.
Маранцман В.Г., Мирзоян М.А., Поринец Ю.Ю. и др. Учебное пособие для 10 класса общеобразовательных учреждений: В 2 т. Год издания: 2003 г.
Под редакцией А. Н. Архангельского. Русская литература XIX в. Учебник для 10 класса общеобразовательных учреждений. В 2 частях. М.: Дрофа, 2004 г. (Рекомендовано Минобрнауки России к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях базового уровня, на 2008/2009 учебный год.)

Методическая литература для учителя:

Преподавание литературы в 10 классе: Книга для учителя. В 2-х ч. Под ред.проф.Г.А.Обернихиной. – М.:АРКТИ, 2003.
И.И.Аркин. Уроки литературы в 10 классе // Практическая методика. Книга для учителя. – Москва, «Просвещение», 2002
И.В.Золотарёва, Т.И.Михайлова. Поурочные разработки по литературе // Обновлённый комплект уроков.- Москва, «ВАКО», 2004 (условное обозначение – «Пр»)
Газета «Литература» издательского дома «Первое сентября» (условное обозначение – «Л-ра»)
Педагогический журнал «Учитель» (условное обозначение – «Учитель»)
К.А.Войлова, В.В.Леденёва. Контрольные и проверочные работы по литературе (10,11 классы) // Методическое пособие. – Москва, «Дрофа», 2001 (условное обозначение – «Кр»)

и другие по выбору учителя.

Интернет-ресурсы для ученика и учителя:

1. http://school-collection.edu.ru/catalog/pupil/?subject=8

2. Сеть творческих учителей http://www.it-n.ru/

3. http://rus.1september.ru/topic.php?TopicID=1&Page

4. http://www.openclass.ru/

Электронные пособия

Библиотека мировой литературы, выпуск 1. Европейская литература XIV-XVIII веков.
Библиотека русской классики, выпуск 1. (Бунин, Блок, Бабелҗ и др.)
Библиотека русской классики, выпуск 3. (Андреев, Белый, Кузмин, Сологуб и др.)
Библиотека русской классики, выпуск 6. 9Беляев, Грин, Куприн, А.Н.толстой)
Русская литература от Нестора до Маяковского.
Русская поэзия XVII-XX веков.
Хрестоматия по русской литературе.
Русская литература. Мультимедийная энциклопедия.
Мудрые мысли и изречения. Том 3.
Д.Н.Мамин-Сибиряк. Алёнушкины сказки.
А.Грин “Алые паруса”..
А.С.Пушкин. Стихи и сказки.
Н.В.Гоголь. Школьная хрестоматия. Начитанные сокращённые тексты.
А.П.Чехов. Рассказы.
Л.Н.Толстой. Школьная хрестоматия. Начитанные сокращённые тексты.

Технические средства обучения

Рабочее место учителя (ноутбук, мышь).
Колонки (рабочее место учителя).
Проектор.
Экран.

Программные средства

Операционная система Windows ХР.
Офисное приложение Microsoft Office 2003, включающее программу разработки презентаций Microsoft PowerPoint.

Тест по творчеству Некрасова 1 ВАРИАНТ

1) Некрасова звали

а) Иван Алексеевич

б) Алексей Николаевич

в) Сергей Алексеевич

г) Николай Алексеевич

2) Некрасов

а) совершил кругосветное путешествие на фрегате «Паллада»

б) участвовал в обороне Севастополя

в) был редактором журнала «Современник»

г) был влюблен в П. Виардо

3) Некрасов учился

а) в Царскосельском Лицее

б) в Нежинской гимназии

в) в Московском университете

г) в Петербургском университете

4) Произведение «Кому на Руси жить хорошо»

а) роман-эпопея

б) рассказ-эпопея

в) поэма-эпопея

г) повесть-эпопея

5) Какое произведение не принадлежит Некрасову:

а) «Железная дорога»

б) «Невский проспект»

в) «Памяти Добролюбова»

г) «Русские женщины»

6) Какую деревню не упомянули в «Прологе» поэмы «Кому на Руси жить хорошо»?

а) Заплатово

б) Дырявино

в) Неурожайка

г) Безруково

7) Кого искали мужики в поэме «Кому на Руси жить хорошо»?

а) счастливого

б) богатого

в) ученого

г) скатерть-самобранку

8) Кто из животного мира помог мужикам в «Прологе» поэмы «Кому на Руси жить хорошо», подарил им скатерть-самобранку?

а) лисица

б) волк

в) пеночка

г) синичка

9) Кто в поэме счастьем считал «покой, богатство, честь»?

а) помещик Оболт-Оболдуев

б) поп

в) Григорий Добросклонов

г) князь Утятин

10) Действие «Кому на Руси жить хорошо» происходит

а) в Москве

б) в Калинове

в) «в каком селе – угадывай»

г) в Петербурге

11)Черты какого жанра использует Некрасов в «Прологе» «Кому на Руси жить…»?

а) былины

б) песни

в) бывальщины

г) сказа

12) Кто из героев «Кому на Руси жить хорошо» в прошлом был каторжником?

а) Савелий

б) Ермил Гирин

в) Яким Нагой

г) Гриша Добросклонов

13) Какова доля русской женщины, представленная в поэме «Кому на Руси…»

а) женская доля так же тяжела, как мужская

б) женская доля тяжелее мужской

в) женская доля легче мужской

г) женщина вообще никакой доли не имеет

14) Определите стихотворный размер: «Сейте разумное, доброе, вечное…»

а) дактиль

б) хорей

в) анапест

г) ямб

15) Кого Некрасов называет счастливым в поэме «Кому на Руси жить хорошо»?

а) купчину толстопузого

б) Григория Добросклонова

в) попа

г) мужиков

16) Кто из поэмы «Кому на Руси жить хорошо» прямо не участвует в действии?

а) Савелий

б) Яким Нагой

в) Ермил Гирин

г) Одинцова

17) Кто рассказал о себе:

"Семья была большущая,

Сварливая... попала я

С девичьей холи в ад!

В работу муж отправился,

Молчать, терпеть советовал…»?

а) Матрена Тимофеевна

б) Ненила Власьевна

в) княжна Переметьева

г) старуха старая, рябая, одноглазая

18) О каком персонаже идет речь?

Осанистая женщина,

Широкая и плотная,

Лет тридцати осьми.

Красива; волос с проседью,

Глаза большие, строгие,

а) проворная Орефьевна, бурмистрова кума

б) Ненила Власьевна

в) княжна Переметьева

г) Матрена Тимофеевна

19) Назовите стихотворение Н. Некрасова, посвященное Н. А. Добролюбову

20) Как называется литературное направление, возникшее в русской литературе в 30-40 годы XIX века, стремящееся объективно изобразить окружающую действительность?

Тест по творчеству Некрасова 2 ВАРИАНТ

1) Годы жизни Н Некрасова:

а) 1814 - 1841

б) 1809 - 1852

в) 1821 - 1877

г) 1799 - 1837

2) В жизни Некрасова

а) была ссылка на Кавказ в действующую армию

б) были испытания в Петербургском университете (вопреки воле отца), которые он не выдержал

в) было стихотворение, написанное за сутки до смерти А.С. Пушкина

г) было произведение, сожженное из-за жестокой критики

3) Некрасов учился в

а) Петербургском университете

б) Царскосельском лицее

в) Нежинской гимназии

г) Симбирском университете

4) Поэма «Кому на Руси жить хорошо» создавалась

а) два года

б) пять лет

в) десять лет

г) двадцать лет

5) Какое произведение не принадлежит Некрасову:

а) «Дворянское гнездо»

б) «Памяти Добролюбова»

в) «Железная дорога»

г) «Русские женщины»

6) Произведение «Кому на Руси жить хорошо»

а) рассказ-эпопея

б) поэма-эпопея

в) роман-эпопея

г) повесть-эпопея

7) Сколько мужиков встретились на «столбовой дороженьке» в поэме «Кому на Руси жить хорошо»?

а) пять

б) шесть

в) семь

г) десять

8) В какой главе «Кому на Руси жить хорошо» это происходит:

«Роман тузит Пахомушку,/Демьян тузит Луку. /А два братана Губины /Утюжат Прова дюжего»

а) «Пролог»

б) «Поп»

в) «Счастливые»

г) «Помещик»

9) Кого первого встретили мужики из поэмы «Кому на Руси жить хорошо»?

а) купчину толстопузого

б) помещика

в) крестьянку, Матрену Тимофеевну

г) попа

10) Кто сказал: «Напутствуешь усопшего/ И поддержать в оставшихся/ По мере сил стараешься/ Дух бодр! А тут к тебе/Старуха, мать покойника,/
Глядь, тянется с костлявою, / Мозолистой рукой…»?

а) поп

б) купец Алтынников

в) Оболт-Оболдуев

г) князь Утятин

11) В какой главе «Кому на Руси жить хорошо» происходилоло ?

А день сегодня праздничный,/Куда пропал народ?/Идут селом - на улице/

Одни ребята малые,/В домах - старухи старые…

а) «Пролог»

б) «Поп»

в) «Сельская ярмонка»

г) «Счастливые»

12) Какую роль в поэме «Кому на Руси жить хорошо» играет образ Якима Нагого?

а) показывает трудолюбие русского крестьянства

б) показывает роль красоты в жизни русского крестьянства

в) показывает роль юродивого в жизни русского крестьянства

г) показывает протест русского крестьянства

13) Какие черты помещичьего класса не отразились в образе Оболта-Оболдуева?

а) глупость

б) любовь к родине

в) мудрость

г) вседозволенность

14) ) Кому адресованы строки: «Ему судьба готовила/ Путь славный, имя громкое/ Народного заступника/ Чахотку и Сибирь»

а) Григорию Добросклонову

б) Ермилу Гирину

в) Якиму Нагому

г) деду Савелию

15) Кто из героев поэмы говорит о себе: «"Клейменый, да не раб!"?

а) Яким Нагой

б) Григорий Добросклонов

в) Ермил Гирин

г) Савелий

16) Кто рассказал о себе:

«Абрам Гордеич Ситников,

Господский управляющий,

Стал крепко докучать:

"Ты писаная кралечка,

Ты наливная ягодка..."?

а) Матрена Тимофеевна

б) Ненила Власьевна

в) княжна Переметьева

г) старуха старая, рябая, одноглазая

17) Чья портретная характеристика?

И сам на землю-матушку

Похож он: шея бурая,

Как пласт, сохой отрезанный,

Кирпичное лицо,

а) Яким Нагой

б) Григорий Добросклонов

в) Ермил Гирин

г) Савелий

18) О каком персонаже идет речь?

Заснул старик на солнышке,

Скормил свиньям Демидушку

Придурковатый дед!..

а) Яким Нагой

б) Григорий Добросклонов

в) Ермил Гирин

г) Савелий

19) Укажите, в каком стихотворении Н.Некрасов обращается к молодому поколению со следующими словами: «Пускай нам говорит изменчивая мода, /Что тема старая – «страдания народа»/ И что поэзия забыть ее должна…»?

20) Принципы какого литературного направления определяют особенности созданной Н. Некрасовым картины мира?

ОТВЕТЫ:

1 вариант
1-г, 2-в, 3-г, 4-в, 5-б, 6-г, 7-а, 8-в, 9-б, 10-в, 11-г, 12-а, 13-б, 14-а, 15-б, 16-г, 17-а, 18-г, 19-"Памяти Добролюбова", 20-реализм
2 вариант
1-в, 2-б, 3-а, 4-г, 5-а, 6-б, 7-в, 8-а, 9-г, 10-а, 11-в, 12-б, 13-в, 14-а, 15-г, 16-а, 17-а, 18-г, 19-"Элегия", 20-реализм

Контрольная работа по литературе 19 века (А.С.Пушкин, М.Ю.Лермонтов, Н.В.Гоголь)

На оценку «3» вопросы: 1, 2, 3, 13,14, 15. Практическая часть:4,5,6,8.

На оценку «4» вопросы:4, 5, 8, 9, 15, 16. Практическая часть: 1, 6, 8, 9, 10.

На оценку «5» вопросы: 6, 7, 10, 11, 12. Практическая часть:2, 3, 7, 9, 10.

Дата жизни А.С.Пушкина, имя отчество прописать. (1799-1837, Александр Сергеевич)
С какими историческими событиями связано начало творческой жизни А.С.Пушкина? (Отечественная война 1812 года, 1825 восстание декабристов)
Под воздействием творчества каких поэтов и писателей началось формирование Пушкина-поэта? (Державин, Радищев, Жуковский, Вольтер, Руссо)
Каким настроением проникнуто стихотворение Пушкина «Воспоминания в царском селе»? (патриотизм, политические мотивы, протест против власти)
Какие языковые средства указывают на политическую направленность оды «Вольность» ? (закон, на тронах поразить порок)
В оде «Вольность» несколько раз упоминается слово «закон». Какой смысл вкладывает в него Пушкин? (призывает свято соблюдать закон, которому одинаково подвластны и народ, и царь)
Как в творчестве Пушкина меняется представление о свободе? ( он полон негодования в обличении «тиранов мира», попирающих естественное право народа на свободу)
Есть ли у автора основания для сопоставления поэта с библейским пророком в стихотворении «Пророк»? (да, поэт как и пророк – глашатай )
Укажите название стихотворения Пушкина, в котором прозвучал призыв:

…Исполнись волею моей,

И, обходя моря и земли,

Глаголом жги сердца людей…

(«Пророк»)

Можно ли назвать М.Ю.Лермонтова наследником и продолжателем традиций А.С.Пушкина? (да, выразитель новой последекабристской эпохи, времени глубоких разочарований, вызванных разгромом восстания декабристов)
Почему в стихотворении, которое называется «Поэт», более половины текста посвящены истории кинжала? (сблизив образы поэта и кинжала Лермонтов впервые образно высказал мысль о том, что поэзия подобна оружию)
В чем вы видите основной смысл истории кинжала («Поэт» Лермонтов М.Ю.)? (показ бесславности оружия, ставшего золотой игрушкой, после гибели хозяина)
К какому литературному направлению вы бы отнесли лирическую поэзию Лермонтова? (романтизм)
Какое средство художественной выразительности помогает Лермонтову в стихотворении «Утес» создать «одушевленный», «очеловеченный» образ природы:

Ночевала тучка золотая

На груди утеса великана,

Утром в путь она умчалась рано...

(олицетворение)

Годы жизни Н.В.Гоголя, написать имя отчество. (180 – 1852, Николай Васильевич)
Назовите произведение Н.В.Гоголя, посвященное теме «маленького человека»? («Шинель»)

Практическая часть.

Редеет облаков летучая гряда.

Звезда печальная, вечерняя звезда!

Твой луч осеребрил увядшие равнины,

И дремлющий залив, и черных скал вершины.

Люблю твой слабый свет в небесной вышине;

Он думы разбудил уснувшие во мне:

Я помню твой восход, знакомое светило,

Над мирною страной, где все для сердца мило,

Где стройны тополи в долинах вознеслись,

Где дремлет нежный мирт и темный кипарис,

И сладостно шумят полуденные волны.

Там некогда в горах, сердечной думы полный,

Над морем я влачил задумчивую лень,

Когда на хижины сходила ночи тень –

И дева юная во мгле тебя искала

И именем своим подруга называла.

(А.С.Пушкин)

1) Черты какого литературного направления определяют своеобразие данного стихотворения?(Романтизм)

2) Какое из пушкинских стихотворений тематически близко этому стихотворению? («Погасло дневное светило…»)

3) Определите жанр этого стихотворения? (романтическая элегия)

4) Назовите средство художественной выразительности в первой строке стихотворения(«облаков летучая гряда»)? (метафора)

5) Дайте название образного определения «звезда печальная», «нежный мирт»? (эпитет)

6) Укажите прием усиления выразительности стиха, основанный на сходстве начального звучания строк:

Где стройны тополи в долинах вознеслись,

Где дремлет нежный мирт и темный кипарис…

(анафора, повтор)

7) Как называется художественный образ, несущий в себе многозначный смысл и становящийся своеобразной поэтической «эмблемой» («звезда печальная, вечерняя звезда»)? (символ)

8) Укажите название стилистического приема, усиливающего выразительность поэтической речи и основанного на соседстве одинаковых согласных звуков( «влачил задумчивую лень»)? (аллитерация, звукопись)

9) Каким размером написано данное стихотворение? (ямб)

10)* Что символизирует собой «печальная звезда» и в каких произведениях русской лирики звучит «звездная» тема? ( «Звезда полей» Н.Рубцов, В.Маяковский «Если звезды зажигаются, значит это кому-нибудь нужно…», М.Ю.Лермонтов «Выхожу один я на дорогу…»)

Контрольная работа по литературе 19 века (А.С.Пушкин, М.Ю.Лермонтов, Н.В.Гоголь)

На оценку «3» вопросы: 1, 2, 3, 13,14, 15. Практическая часть:4,5,6,8.

На оценку «4» вопросы:4, 5, 8, 9, 15, 16. Практическая часть: 1, 6, 8, 9, 10.

На оценку «5» вопросы: 6, 7, 10, 11, 12. Практическая часть:2, 3, 7, 9, 10.

Дата жизни А.С.Пушкина, имя отчество прописать.
С какими историческими событиями связано начало творческой жизни А.С.Пушкина?
Под воздействием творчества каких поэтов и писателей началось формирование Пушкина-поэта?
Каким настроением проникнуто стихотворение Пушкина «Воспоминания в царском селе»?
Какие языковые средства указывают на политическую направленность оды «Вольность» ?
В оде «Вольность» несколько раз упоминается слово «закон». Какой смысл вкладывает в него Пушкин?
Как в творчестве Пушкина меняется представление о свободе?
Есть ли у автора основания для сопоставления поэта с библейским пророком в стихотворении «Пророк»?
Укажите название стихотворения Пушкина, в котором прозвучал призыв:

…Исполнись волею моей,

И, обходя моря и земли,

Глаголом жги сердца людей…

Можно ли назвать М.Ю.Лермонтова наследником и продолжателем традиций А.С.Пушкина? (да, выразитель новой последекабристской эпохи, времени глубоких разочарований, вызванных разгромом восстания декабристов)
Почему в стихотворении, которое называется «Поэт», более половины текста посвящены истории кинжала?
В чем вы видите основной смысл истории кинжала(«Поэт» Лермонтов М.Ю.)?
К какому литературному направлению вы бы отнесли лирическую поэзию Лермонтова?
Какое средство художественной выразительности помогает Лермонтову в стихотворении «Утес» создать «одушевленный», «очеловеченный» образ природы:

Ночевала тучка золотая

На груди утеса великана,

Утром в путь она умчалась рано...

Годы жизни Н.В.Гоголя, написать имя отчество.
Назовите произведение Н.В.Гоголя, посвященное теме «маленького человека»?

Практическая часть.

Редеет облаков летучая гряда.

Звезда печальная, вечерняя звезда!

Твой луч осеребрил увядшие равнины,

И дремлющий залив, и черных скал вершины.

Люблю твой слабый свет в небесной вышине;

Он думы разбудил уснувшие во мне:

Я помню твой восход, знакомое светило,

Над мирною страной, где все для сердца мило,

Где стройны тополи в долинах вознеслись,

Где дремлет нежный мирт и темный кипарис,

И сладостно шумят полуденные волны.

Там некогда в горах, сердечной думы полный,

Над морем я влачил задумчивую лень,

Когда на хижины сходила ночи тень –

И дева юная во мгле тебя искала

И именем своим подруга называла.

(А.С.Пушкин)

1) Черты какого литературного направления определяют своеобразие данного стихотворения?

2) Какое из пушкинских стихотворений тематически близко этому стихотворению?

3) Определите жанр этого стихотворения?

4) Назовите средство художественной выразительности в первой строке стихотворения («облаков летучая гряда»)?

5) Дайте название образного определения «звезда печальная», «нежный мирт»?

6) Укажите прием усиления выразительности стиха, основанный на сходстве начального звучания строк:

Где стройны тополи в долинах вознеслись,

Где дремлет нежный мирт и темный кипарис…

7) Как называется художественный образ, несущий в себе многозначный смысл и становящийся своеобразной поэтической «эмблемой» («звезда печальная, вечерняя звезда»)?

9) Каким размером написано данное стихотворение?

10)* Что символизирует собой «печальная звезда» и в каких произведениях русской лирики звучит «звездная» тема?

Итоговый тест за курс 10 класса Вариант – 1

1.Какое литературное направление господствовало в литературе второй половины 19 века?

А)романтизм В)сентиментализм

Б)классицизм Г)реализм

2.Укажите основоположников «натуральной школы».

А)В.Г.Белинский, И.С.Тургенев В)М.Ю.Лермонтов, Ф.И.Тютчев

Б)А.С.Пушкин, Н.В.Гоголь Г)В.Г.Белинский, Н.В.Гоголь

3.Кого из русских писателей называли «Колумбом Замоскворечья»?

А)И.С.Тургенев В)Л.Н.Толстой

Б)А.Н.Островский Г)Ф.М.Достоевский

4.Героиню пьесы Островского «Гроза», Кабаниху, звали:

А)Анна Петровна В)Катерина Львовна

Б)Марфа Игнатьевна Г)Анастасия Семеновна

5.Укажите, какой художественный прием использует А.А.Фет в выделенных словосочетаниях:

«Снова птицы летят издалека//К берегам, расторгающим лед,//Солнце теплое ходит высоко//И душистого ландыша ждет.»

А)олицетворение В)эпитет

Б)инверсия Г)аллегория

6.Герой какого произведения при рождении был обещан Богу, «много раз погибал и не погиб»?

А)Л.Н.Толстой, «Война и мир», князь Андрей В)И.С.Тургенев, «Отцы и дети», Базаров

Б)А.Н.Островский, «Гроза»,Катерина Кабанова Г)Н.С.Лесков, «Очарованный странник». Флягин

7.В каком произведении русской литературы появляется герой-нигилист?

А)А.Н.Островский «Лес» В)Ф.М.Достоевский «Преступление и наказание»

Б)И.С.Тургенев «Отцы и дети» Г)И.А.Гончаров «Обломов»

8.Катерина Измайлова – это героиня:

А)очерка Н.С.Лескова «Леди Макбет Мценского уезда»

Б)пьесы А.Н.Островского «Бесприданница»

В)романа Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание»

Г)романа И.А.Гончарова «Обломов»

9.Кто был автором «Сказок для детей изрядного возраста»?

А)А.Н.Островский В)М.Е.Салтыков-Щедрин

Б)Ф.М.Достоевский Г)Л.Н.Толстой

10.Кто из героев романа «Война и мир» предложил М.Кутузову план партизанской войны?

А)Долохов В)Болконский

Б)Денисов Г)Друбецкой

11.Какому герою «Война и мир» принадлежит высказывание «Шахматы расставлены. Игра начнется завтра»?

А)князю Андрею В)Наполеону

Б)императору Александру 1 Г)М.И.Кутузову

12.Какого героя романа «Преступление и наказание» Разумихин характеризует следующими словами: «Угрюм, мрачен, надменен и горд»?

А)Порфирия Петровича В)Раскольникова

Б)Зосимова Г)Свидригайлова

13.Укажите, кто из героев романа Толстого «Война и мир» проходит путь исканий.

А)Платон Каратаев В)Пьер Безухов

Б)Федор Долохов Г)Анатоль Курагин

14.Кому из русских поэтов принадлежат слова «Поэтом можешь ты не быть, но гражданином быть обязан»?

А)А.С.Пушкину В)Ф.И.Тютчеву

Б)Н.А.Некрасову Г)М.Ю.Лермонтову

15.К какому роду литературы следует отнести жанры романа, повести, рассказа?

А)лирика В)эпос

Б)драма Г)лиро-эпика

16.Назовите основную черту характера Сони Мармеладовой (Ф.М.Достоевский «Преступление и наказание»)

А)жертвенность В)лицемерие

Б)легкомыслие Г)свободолюбие

17. Укажите, кто из русских писателей является автором цикла «Фрегат Паллада»?

А)Л.Н.Толстой В)И.А.Гончаров

Б)А.П.Чехов Г)Ф.М.Достоевский

18.Укажите, кто из русских критиков назвал героиню драмы А.Н.Островского «Гроза» «лучом света в темном царстве».

А)В.Г.Белинский В)Н.Г.Чернышевский

Б)Н.А.Добролюбов Г)Д.И.Писарев

19.Назовите имя поэта, который был сторонником «чистого искусства».

А)А.С.Пушкин В)Н.А.Некрасов

Б)А.А.Фет Г)М.Ю.Лермонтов

20. Укажите правильное название имения Кирсановых (И.С.Тургенев «Отцы и дети»)

А)Ягодное В)Марьино

Б)Заманиловка Г)Отрадное

21.Как был наказан Долохов (Л.Н.Толстой «Война и мир») за шутку с квартальным?

А)выслан из Петербурга В)не был наказан, так как дал взятку

Б)разжалован в рядовые Г) не был наказан, так как имел поддержку среди власть имущих

22.Теория Раскольникова (Ф.М.Достоевский «Преступление и наказание») – это

А)строгое научное обоснование разделения людей на разряды

Б)разделение людей на разряды в зависимости от их социальной принадлежности, образования

В)разделение людей на разряды: материал и собственно людей

23.Иван Флягин (Н.С.Лесков «Очарованный странник») в своей жизни не был

А)нянькой грудного ребенка В)солдатом

Б)садовником Г)артистом

24.Назовите произведения, в которых мотив странствий играет важную роль в организации сюжета:

А) «Гроза», «Очарованный странник»

Б) «Очарованный странник», «Кому на Руси жить хорошо»

В) «Кому на Руси жить хорошо», «Человек в футляре»

Г) «Гроза», «Человек в футляре»

Итоговый тест за курс 10 класса Вариант – 2

1.Укажите писателей второй половины 19 века, в названии произведений которых есть противопоставление.

А)А.Н.Островский, И.С.Тургенев, М.Е.Салтыков-Щедрин

Б)И.С.Тургенев, Ф.М.Достоевский, Л.Н.Толстой

В)И.А.Гончаров, Ф.М.Достоевский, А.П.Чехов

Г)Л.Н.Толстой, Н.С.Лесков, И.С.Тургенев

2.В творчестве какого поэта впервые была применена импрессионистическая манера изображения?

А)Н.А.Некрасов В)А.А.Фет

Б)Ф.И.Тютчев Г)А.К.Толстой

3.Укажите автора и название произведения, в котором дан психологический отчет одного преступления?

А)А.Н.Островский «Гроза» В)Л.Н.Толстой «Живой труп»

Б)Ф.М.Достоевский «Преступление и наказание» Г)Н.С.Лесков «Леди Макбет…»

4.Какой художественный прием использовал автор в данном отрывке: «Блажен незлобивый поэт,//В ком мало желчи, много чувства://Ему так искренен привет//Друзей спокойного искусства..»

А)аллегория В)антитеза

Б)метафора Г)гипербола

5.Назовите основные критерии оценки личности в романе Л.Н.Толстого «Война и мир».

А)гордость и самолюбие В)естественность и нравственность

Б)благородство и доброта Г)щедрость и мужество

6.Кто из русских писателей был осужден на каторжные работы?

А) М.Е.Салтыков-Щедрин В) Ф.М.Достоевский

Б)А.И.Герцен Г) Н.А.Некрасов

7.Какой литературный тип изображен в образе Дикого (А.Н.Островский «Гроза»)?

А)тип «маленького человека» В)самодур

Б)тип «лишнего человека» Г)романтический герой

8.В произведениях какого автора основными художественными приемами являются гипербола, фантастика, гротеск?

А) И.А.Гончаров В) М.Е.Салтыков-Щедрин

Б) Н.А.Некрасов Г)А.П.Чехов

9.Укажите, какую позицию занимает в романе –эпопее «Война и мир» автор.

А)участник происходящих событий

Б)человек, глубоко переживающий и комментирующий описываемые события

В)бесстрастный наблюдатель

Г)повествователь, прерывающий рассказ, чтобы поведать читателю о себе

10.Укажите название полка, в котором служил Николай Ростов (Л.Н.Толстой «Война и мир»).

А)Преображенский В)Измайловский

Б)Павлоградский Г)Семеновский

11.Какой род литературы стал господствующим во второй половине 19 в.?

А)лирика В)эпос

Б)драма Г)лиро-эпика

12.Укажите, кто из русских писателей говорил о необходимости «по капле выдавить из себя раба».

А)И.А.Гончаров В)Л.Н.Толстой

Б)А.П.Чехов Г)Ф.М.Достоевский

13. В произведении какого писателя впервые показан тип «маленького человека»?

А)Самсон Вырин в «Станционном смотрителе» А.С.Пушкина

Б)Акакий Акакиевич в «Шинели» Н.В.Гоголя

В)Максим Максимыч в «Герое нашего времени» М.Ю.Лермонтова

Г)капитан Тушин в «Войне и мир» Л.Н.Толстого

14.Агафья Пшеницына – это героиня:

А)романа И.С.Тургенева «Отцы и дети»

Б)романа Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание» Г

В)романа И.А.Гончарова «Обломов»

Г)романа Л.Н.Толстого «Война и мир»

15.Кто является автором следующих строк «Умом Россию не понять, //Аршином общим не измерить://У ней особенная стать-//В Россию можно только верить»

А)А.С.Пушкин В)Ф.И.Тютчев

Б)Н.А.Некрасов Г)А.А.Фет

16.Кто из героев романа Ф.М.Достоевского задавался вопросом «Тварь ли я дрожащая или право имею»?

А)Соня Мармеладова В)Р.Раскольников

Б)Петр Лужин Г)Лебезятников

17. Укажите, кому из русских поэтов принадлежит стихотворение «Я встретил вас – и все былое…»

А)Н.А.Некрасов В)Ф.И.Тютчев

Б)А.С.Пушкин Г)А.А.Фет

18.Назовите «счастливого» человека в поэме Н.А.Некрасова «Кому на Руси жить хорошо».

А)Савелий В)Матрена Корчагина

Б)Григорий Добросклонов Г)Ермил Гирин

19.Укажите, что преподавал учитель Беликов, персонаж рассказа «Человек в футляре» А.П.Чехова.

А)география В)словесность

Б)греческий язык Г)закон Божий

20.В романе «Война и мир» есть положительные герои, достигшие вершины нравственного и духовного развития. Один из них – Кутузов, другой – это

А)Пьер Безухов В)Андрей Болконский

Б)Платон Каратаев Г)Василий Денисов

21.Какие просчеты совершил Раскольников (Ф.М.Достоевский «Преступление и наказание») во время убийства старухи?

А)забыл закрыть дверь квартиры В)оставил шляпу на месте преступления

Б)забыл взять орудие преступления Г)испачкался в крови

22.Жанровое определение «роман-эпопея» означает:

А)роман об идейно-нравственных исканиях личности, сопряженных с судьбой нации

Б)роман, в котором не один, а несколько центральных героев, а среди других персонажей есть исторические лица

В)роман, посвященный историческому событию, влияющему на судьбу страны

23.Переломный момент в жизни Ивана Флягина (Н.С.Лесков «Очарованный странник») наступает, когда

А)он осознает себя великим грешником и хочет искупить вину страданием

Б)он отказывается от веры и перестает молиться

В)по его вине погибает человек

24.Не имеет отношения к рассказу «Человек в футляре» А.П.Чехова следующий персонаж

А)Гуров В)Коваленко

Б)Буркин Г)Беликов

Итоговый тест за курс 10 класса Вариант – 3

1.Укажите, с чем связаны изменения в характере Д.И.Старцева (А.П.Чехов «Ионыч»).

А)влияние его невесты В)влияние среды

Б)воздействие родителей Г)профессия врача

2.Укажите, к какому литературному направлению следует отнести роман-эпопею Л.Н.Толстого «Война и мир».

А)романтизм В)классицизм

Б)сентиментализм Г)реализм

3.Укажите произведение А.П.Чехова, которое является лирической комедией.

А) «Человек в футляре» В) «Медведь»

Б) «Чайка» Г) «Дама с собачкой»

4.Укажите, кому из писателей принадлежит высказывание «Нет величия там, где нет простоты, добра и правды».

А) М.Е.Салтыков-Щедрин В) Л.Н.Толстой

Б) Ф.М.Достоевский Г) А.П.Чехов

5.Укажите, где происходит основное действие романа И.А.Гончарова «Обломов».

А)Петербург В)город NN

Б)Москва Г)тульское имение Обломова

6.Кого из героев романа «Преступление и наказание» тревожат сновидения?

А)Лебезятников В)Лужин

Б)Соня Г)Свидригайлов

7.Какому персонажу чеховского рассказа принадлежит следующая реплика «Малороссийский язык своею нежностью и приятною звучностью напоминает древнегреческий»

А)Беликов («Человек в футляре») В)Очумелов («Хамелеон»)

Б)Туркин («Ионыч») Г)Ипполит Ипполитыч («Учитель словесности»)

8.Назовите имя писателя, который был артиллерийским офицером и принимал участие в обороне Севастополя в 1854 году.

А)И.А.Гончаров В)Ф.М.Достоевский

Б)Л.Н.Толстой Г)И.С.Тургенев

9.Укажите второе название гоголевского направления в литературе.

А)чистое искусство В)декадентство

Б)натуральная школа Г)социалистический реализм

10.Укажите, какая из перечисленных композиционных частей не является обязательной.

А)пролог В)кульминация

Б)завязка Г)развязка

11.Как в Художественном театре назвали характерное для чеховских пьес развитие действия?

А) «бурный поток» В) «подводное течение»

Б) «поток сознания» Г) «невидимая жизнь»

12.Какая тема является преобладающей в творчестве Н.А.Некрасова?

А)тема города В)любовь

Б)одиночество Г)гражданственность

13.Укажите, кому из русских писателей принадлежат слова о том, что «красота спасет мир».

А)Ф.М.Достоевскому В)И.А.Бунину

Б)Л.Н.Толстому Г)А.П.Чехову

14.Какой порок обличает А.П.Чехов в рассказе «Ионыч»?

А)душевную пустоту В)раболепие

Б)чинопочитание Г)лицемерие

15.Назовите автора и произведение, в котором не встречается образ странника.

А)Н.А.Некрасов «Кому на Руси жить хорошо» В)Н.С.Лесков «Очарованный странник»

Б)А.Н.Островский «Гроза» Г)И.А.Гончаров «Обломов»

16.В каком из перечисленных произведений действие протекает на фоне панорамы Волги?

А) «Вишневый сад» В) «Мертвые души»

Б) «Гроза» Г) «Крыжовник»

17. Укажите, кому посвящены следующие строки из стихотворения Н.А.Некрасова: «Наивная и страстная душа,//В ком помыслы прекрасные кипели,//Упорствуя, волнуясь и спеша,//Ты честно шел к одной, высокой цели…»

А)Н.Г.Чернышевскому В)В.Г.Белинскому

Б)Н.В.Гоголю Г)М.Ю.Лермонтову

18.Укажите, к какому литературному направлению можно отнести роман-эпопею Л.Н.Толстого «Война и мир».

А)классицизм В)романтизм

Б)реализм Г)сентиментализм

19.Укажите, каков социальный статус Марфы Игнатьевны Кабановой (А.Н.Островский «Гроза»)

А)мещанка В)крестьянка

Б)дворянка Г)купчиха

20.Какой литературный прием использован автором в данном отрывке: «Нева вздувалась и ревела//Котлом клокоча и клубясь…»

А)гротеск В)аллегория

Б)олицетворение Г)сравнение

21.Сон Обломова (И.А.Гончаров «Обломов») – это

А)история рода Обломовых

Б)реалистическое изображение российской деревни времен крепостничества

В)поэтическая картина русской жизни, где смешались явь и сказка

22.Утверждение, содержащее фактическую ошибку (Л.Н.Толстой «Война и мир»).

А)фрейлину А.П.Шерер Толстой сравнивает с хозяйкой прядильной мастерской

Б)геройский поступок князя Андрея определил исход Аустерлицкого сражения

В)Данило Купор – это танец, который танцуют на именинах у Ростовых

23.Для Ивана Флягина (Н.С.Лесков «Очарованный странник») характерно следующее из названных качеств

А)бездушие В)простодушие

Б)равнодушие Г)высокомерие

24.Назовите произведения, в которых есть герои, образы которых восходят к образам былинных богатырей

А) «Очарованный странник», «О любви»

Б) «Очарованный странник», «Кому на Руси жить хорошо»

В) «Кому на Руси жить хорошо», «Гроза»

Г) «Гроза», «О любви»

Итоговый тест за курс 10 класса Вариант – 4

1.Почему А.П.Чехов назвал свою пьесу «Вишневый сад» комедией?

А)забавный сюжет В)фарсовые ситуации

Б)комичный финал Г)претензии персонажей противоречат их возможностям

2.Укажите, кому из русских писателей принадлежат слова «Умом Россию не понять, аршином общим не измерить…»

А)А.К.Толстой В)А.А.Фет

Б)А.С.Пушкин Г)Ф.И.Тютчев

3.Укажите, кто из русских писателей принимал участие в обороне Севастополя.

А)Ф.М.Достоевский В)Ф.И.Тютчев

Б)Л.Н.Толстой Г)И.А.Гончаров

4.Укажите, кому из русских поэтов принадлежат слова «Поэтом можешь ты не быть, но гражданином быть обязан».

А) А.А.Фет В)Н.А.Некрасов

Б) Ф.И.Тютчев Г) А.К.Толстой

5.Укажите, какое из названных произведений не входит в цикл «Записки охотника» И.С.Тургенева.

А) «Малиновая вода» В) «Певцы»

Б) «Муму» Г) «Бирюк»

6.Укажите, кому был посвящен роман И.С.Тургенева «Отцы и дети».

А)Н.Г.Чернышевский В)В.Г.Белинский

Б)Н.А.Некрасов Г)А.А.Григорьев

7.Кто из русских писателей отбывал каторгу в Омском остроге?

А)Н.Г.Чернышевский В)Ф.М.Достоевский

Б)М.Е.Салтыков-Щедрин Г)Н.А.Некрасов

8.Назовите писателя, который совершил кругосветное путешествие на борту фрегата «Паллада»

А)И.С.Тургенев В)Л.Н.Толстой

Б)И.А.Гончаров Г)А.П.Чехов

9.Укажите имя писателя, который совершил поездку на остров Сахалин.

А) Л.Н.Толстой В) А.П.Чехов

Б) И.А.Гончаров Г) М.Е.Салтыков-Щедрин

10.Назовите имя писателя, который не является уроженцем Москвы.

А)А.С.Пушкин В)Ф.М.Достоевский

Б)М.Ю.Лермонтов Г)А.П.Чехов

11.Выберите правильную последовательность смены одного литературного направления другим.

А)сентиментализм, романтизм, классицизм, реализм, модернизм

Б)модернизм, романтизм, реализм, сентиментализм, классицизм

В)классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, модернизм

Г)реализм, классицизм, сентиментализм, романтизм, модернизм

12.Излюбленным жанром поэзии Н.А.Некрасова является:

А)ода В)элегия

Б)баллада Г)послание

13.Назовите поэта, в творчестве которого не встречается стихотворение «Пророк»

А)А.С.Пушкин В)Н.А.Некрасов

Б)М.Ю.Лермонтов Г)Ф.И.Тютчев

14.Что подразумевает Л.Н.Толстой под понятием «народ»?

А)всех трудящихся, создающих материальные ценности

Б)крепостных крестьян, работающих на земле

В)совокупность представителей всех социальных групп и сословий, проявляющих духовность, патриотизм

Г)мастеровых, ремесленников

15.Кому из героев романа Л.Н.Толстого «Война и мир! Принадлежат слова «Надо жить, надо любить, надо верить»?

А)Андрею Болконскому В)Пьеру Безухову

Б)Николаю Ростову Г)Платону Каратаеву

16.Как называется высшая точка в развитии сюжета литературного произведения?

А)гипербола В)экспозиция

Б)гротеск Г)кульминация

17.Укажите, чем определяется деятельность Лопахина в комедии А.П.Чехова «Вишневый сад».

А)желание разорить Раневскую и присвоить себе ее состояние

Б)стремлением отомстить впавшим в нищету хозяевам

В)попыткой помочь Раневской поправить свое материальное положение

Г)мечтой уничтожить вишневый сад, напоминающий ему о тяжелом детстве

18.Укажите произведение, в сюжете которого отсутствует эпизод дуэли.

А)А.С.Пушкин «Выстрел» В)А.С.Грибоедов «Горе от ума»

Б)Л.Н.Толстой «Война и мир» Г)М.Ю.Лермонтов «Герой нашего времени»

19.Определите автора и произведение по заключительным словам: «Какое бы страстное, грешное, бунтующее сердце не скрылось в могиле, цветы, растущие на ней, безмятежно глядят на нас своими невинными глазами; не об одном вечном спокойствии «равнодушной» природы; они говорят также о вечном примирении и о жизни бесконечной»

А)М.Ю.Лермонтов «Герой нашего времени» В)Ф.М.Достоевский «Преступление и наказание

Б)Л.Н.Толстой «Война и мир» Г)И.С.Тургенев «Отцы и дети»

20.Какой художественный прием использует А.А.Фет в следующем отрывке: «Это утро, радость эта,//Эта мощь и дня и света,//Этот синий свод,//Этот крик и вереницы,//Эти стаи, эти птицы,//Этот говор вод…»

А)олицетворение В)анафора

Б)антитеза Г)эпитет

21.Базаров (И.С.Тургенев «Отцы и дети) говорит Аркадию о своем отце: «Такой же чудак, как твой, только в другом роде». Отцы схожи тем, что они

А)близки по возрасту и социальному положению

Б)любят природу, музыку и поэзию

В)любят своих сыновей и стремятся не отставать от века

22.В поэме Н.А.Некрасова «Кому на Руси жить хорошо» есть следующие персонажи:

А)Ермил Гирин, Кулигин, Яким Нагой В)Ермил Гирин, Утятин, Яким Нагой

Б)Яким Нагой, Кудряш, Утятин Г)Феклуша, Утятин, Кулигин

23.В концепции Лескова не рассматривается следующая из сторон понятия «праведник».

А)умение довольствоваться малым, но никогда не поступать против совести

Б)религиозная отрешенность от земных страстей, служение Богу

В)способность обыкновенного человека к самопожертвовании.

24.Не поднимается в рассказе «Крыжовник» А.П.Чехова следующая проблема

А)взаимоотношений человека и природы

Б)деградации личности

В)личной ответственности за происходящее в мире

Г)русской интеллигенции

В.1

В.2

В.3

В.4

«5»	21-24	85%-100%
«4»	17-23	70%-84%
«3»	12-16	51%-69%
«2»

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Рабочая программа по литературе для 10 класса (профильный уровень)
рабочая программа по литературе (10 класс) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по истории 11 класс(профильный уровень)

Рабочая программа по обществознанию 11 класс(профильный уровень)

Рабочая программа по географии 10 класс (профильный уровень)

Рабочая программа по физике 10 класс (профильный уровень)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ФИЗИКЕ 11 КЛАСС ПРОФИЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ (Авторская программа Г. Я. Мякишева) 5 часов в неделю.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ФИЗИКЕ 10 КЛАСС ПРОФИЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ (Авторская программа Г. Я. Мякишева) 5 часов в неделю.

Рабочая программа по литературе 10 класс (профильный уровень)

Навигация

Библиотека

Рабочая программа по литературе для 10 класса (профильный уровень)рабочая программа по литературе (10 класс) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по истории 11 класс(профильный уровень)

Рабочая программа по обществознанию 11 класс(профильный уровень)

Рабочая программа по географии 10 класс (профильный уровень)

Рабочая программа по физике 10 класс (профильный уровень)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ФИЗИКЕ 11 КЛАСС ПРОФИЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ (Авторская программа Г. Я. Мякишева) 5 часов в неделю.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ФИЗИКЕ 10 КЛАСС ПРОФИЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ (Авторская программа Г. Я. Мякишева) 5 часов в неделю.

Рабочая программа по литературе 10 класс (профильный уровень)

Рабочая программа по литературе для 10 класса (профильный уровень)
рабочая программа по литературе (10 класс) на тему