Рабочая программа по литературе 7 класс
рабочая программа по литературе (7 класс) на тему
Рабочая программа по литературе предназначена учителям литературы, работающим по программе В.Г. Маранцмана.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rabochaya_programma_po_literature_7_klass.docx | 120.75 КБ |
Предварительный просмотр:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
гимназия № 177 Красногвардейского района Санкт-Петербурга
РЕКОМЕНДОВАНА К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ Педагогическим советом протокол № ___ от «___»___________2012 г. | УТВЕРЖДАЮ Директор ГБОУ гимназия №177 _______/Н.Н. Голованова/ Приказ № ____ от «___»____________2012 г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предмету«ЛИТЕРАТУРА» (базовый уровень)
для учащихся 7 класса
3 часа в неделю (всего 102 часов)
Автор-составитель:
Черкасова Ирина Николаевна,
учитель русского языка и литературы
высшей квалификационной категории
2014 – 2015 уч. г.
Санкт-Петербург
Оглавление
1. Пояснительная записка к рабочей программе по предмету «Литература»
1.1. Нормативная основа программы
1.3. Требования к уровню подготовки обучающихся.
1.4. Изменения, внесённые в Примерную программу и их обоснование
1.5. Учебно-методический комплекс (УМК). Особенности содержания и структуры УМК
1.6. Информация о количестве учебных часов
1.7. Технологии обучения, формы уроков и внеурочной деятельности по предмету
1.8. Виды и формы промежуточного, итогового контроля
1.9. Планируемые результаты учебного предмета «Литература» .
2. Общая характеристика учебного предмета «Литература»
4. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «Литература»
5. Содержание учебного курса «Литература» для обучающихся 7 класса
7. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса
7.1. Учебно-методический комплект:
7.2. Литература для учителя (основная и дополнительная)
7.3. Список литературы для обучающихся
7.5. Материалы на электронных носителях.
7.6. Технические средства, необходимые в кабинете литературы:
7.7. Технические средства обучения:
8. Планируемые результаты изучения курса «Литература »в 7 классе.
9.1. Поурочное планирование по литературе (7 класс).
9.2. Контрольные работы по литературе (7 класс).
1. Пояснительная записка к рабочей программе по предмету «Литература»
(базовый уровень, 7 класс)
Рабочая программа по курсу «Литература» ориентирована на примерную программу, составленную на основе федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования, утвержденная приказом Министерства образования РФ от 09.03.04. № 1312.
Рабочая программа предусматривает изучение тем образовательного стандарта, распределяя учебные часы по разделам курса и предполагает последовательность изучения разделов и тем учебного курса «Литература» с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, определяет количество практических работ, необходимых для формирования информационно-коммуникационной компетентности учащихся.
1.1. Нормативная основа программы
- Закон РФ «Об образовании»
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. N 1897 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»,
- «Требования к структуре основной образовательной программы основного общего образования» ФГОС основного общего образования, раздел III, пункт 18.2.2 Приказа Министерства образования и науки от 17.12.2012 № 1897,
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 года № 413 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования».
- Примерные программы по учебным предметам. Литература. 5-9 классы: проект. М.: Просвещение, 2010. – (Стандарты второго поколения)
- Учебный план ГБОУ гимназия № 177 на 2014-2015 учебный год.
- Образовательная программа ГБОУ гимназия № 177
1.2. Цели и задачи курса.
Литература как искусство словесного образа — особый способ познания жизни, художественная модель мира, обладающая такими важными отличиями от собственно научной картины бытия, как высокая степень эмоционального воздействия, метафоричность, многозначность, ассоциативность, незавершенность, предполагающие активное сотворчество воспринимающего.
Литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в российской школе содействует формированию разносторонне развитой, гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота. Приобщение к гуманистическим ценностям культуры и развитие творческих способностей — необходимое условие становления человека, эмоционально богатого и интеллектуально развитого, способного конструктивно и вместе с тем критически относиться к себе и к окружающему миру.
Общение школьника с произведениями искусства слова на уроках литературы необходимо не просто как факт знакомства с подлинными художественными ценностями, но и как необходимый опыт коммуникации, диалог с писателями (русскими и зарубежными, нашими современниками, представителями совсем другой эпохи). Это приобщение к общечеловеческим ценностям бытия, а также к духовному опыту русского народа, нашедшему отражение в фольклоре и русской классической литературе как художественном явлении, вписанном в историю мировой культуры и обладающем несомненной национальной самобытностью. Знакомство с произведениями словесного искусства народа нашей страны расширяет представления учащихся о богатстве и многообразии художественной культуры, духовного и нравственного потенциала многонациональной России.
Художественная картина жизни, нарисованная в литературном произведении при помощи слов, языковых знаков, осваивается нами не только в чувственном восприятии (эмоционально), но и в интеллектуальном понимании (рационально). Литературу не случайно сопоставляют с философией, историей, психологией, называют «художественным исследованием», «человековедением», «учебником жизни».
Главными целями изучения предмета «Литература» являются:
• формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;
• развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;
• овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять
библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);
Задачи:
- постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;
- поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;
- использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.
- овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;
- развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления, литературно-творческих способностей, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;
- освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; создание общего представления об историко-литературном процессе и его основных закономерностях, о множественности литературно-художественных стилей;
- совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности и культурном контексте с использованием понятийного языка литературоведения; выявления взаимообусловленности элементов формы и содержания литературного произведения; формирование умений сравнительно-сопоставительного анализа различных литературных произведений и их научных, критических и художественных интерпретаций; написания сочинений различных типов; определения и использования необходимых источников, включая работу с книгой, поиск информации в библиотеке, в ресурсах Интернета и др., систематизировать подходы к изучению предмета;
- сформировать у учащихся единую систему понятий, связанных с созданием, получением, обработкой, интерпретацией текста;
- Овладеть важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (умения формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять речевой самоконтроль и самокоррекцию; проводить библиографический поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет; осуществлять информационную переработку текста).
- сформировать логические связи с другими предметами, входящими в курс общего образования.
1.3. Требования к уровню подготовки обучающихся.
Требования подготовки обучающихся соответствуют требованиям, установленными федеральными государственными образовательными стандартами, образовательной программой гимназии №177, требованиям к знаниям, умениям, навыкам, в рамках курса «Литература» обучающихся 7 класса, а также требованиями ГИА.
1.4. Изменения, внесённые в Примерную программу и их обоснование
В программу внесены следующие изменения: добавлены темы уроков: «Обобщающий урок по Электронным таблицам» при прохождении темы «Табличные вычисления на компьютере», «Обобщающий урок по базам данных» при прохождении темы «Хранение и обработка информации в базах данных», «Обобщающий урок за курс 8 класса» по итогам года
Обоснование: Изменения внесены за счет часов резерва. Позволяют обобщить знания, полученные при изучении больших тем и курса 8 класса предмета «Информатика и ИКТ».
1.5. Учебно-методический комплекс (УМК). Особенности содержания и структуры УМК
Линия УМК по литературе под редакцией В.Г. Маранцмана для 5-9 классов. Издательство «Просвещение». ФК ГОС. Линия УМК предназначена для изучения литературы в 5-9 классах на общеобразовательном уровне.
Основные идеи линии УМК:
- вариативное построение вопросов при анализе текстов;
- проблемное обучение как главный прием создания интереса к чтению;
- возрастные особенности учеников как мерило актуальности чтения текстов;
- диалоговое обучение: диалог времен, диалог стилей, диалог ученика и учителя, диалог ученика с текстом и с самим собой;
- литературные произведения и другие виды искусства;
- межпредметные и внутрипредметные связи;
- преемственность и поэтапное углубление нравственных задач;
- система творческих работ.
Состав УМК:
- программы;
- учебник;
- рабочая книга;
- методические рекомендации.
Выбранный учебно-методический комплекс сочетает овладение теоретической части курса с организацией практических занятий, позволяет обеспечить системно-деятельностный подход, лежащий в основе ФГОС. Данный методический комплекс представляет собой единую образовательную среду, позволяет на достаточно высоком теоретическом и практическом уровне организовать изучение материала, обеспечивает активную познавательную деятельность учащихся.
Программа обеспечивает важнейший дидактический принцип – принцип системности. Методическая структура программы выделяет основные знания и умения, которые должны и могут приобрести учащиеся.
1.6. Информация о количестве учебных часов
Рабочая программа курса «Литература» основного общего образования на базовом уровне для 7 класса состоит из 102 часов (3 часа в неделю), из них Р.Р. – 15 часов,
Вн.чт. – 13 часов.
1.7. Технологии обучения, формы уроков и внеурочной деятельности по предмету
Приоритетным методом обучения следует считать системно-деятельностный метод в обучении.
Предлагается также использовать и другие технологии обучения: проектную технологию, развивающие, технологию развития критического мышления, визуальные презентации, игровую технологию.
Формы обучения: фронтальная, групповая (в том числе и работа в парах), индивидуальная.
Традиционные методы обучения: словесные методы (рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником), наглядные методы (наблюдение, работа с наглядными пособиями, презентациями), практические методы.
Рабочая программа курса «Литература» основного общего образования на базовом уровне для 7 класса предполагает широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (деловые игры, обучение через деятельность, разбор конкретных ситуаций, метод проектов, игровое проектирование, групповая и парная работа и другие) с целью формирования и развития навыков самостоятельной работы школьников.
Виды учебной работы | Образовательные технологии |
Лекция | Визуальная презентация теоретических материалов, технология развития критического мышления |
Практическое занятие | Проектная деятельность, технология развития критического мышления, игровая деятельность, визуальная презентация материалов, поясняющих выполнение практических занятий. |
Контрольная работа | проблемная, проектная |
Итоговая аттестация | тестирование |
И другие |
Формы уроков по предмету
При изучении предмета «Литература» единицей учебного процесса является урок, состоящий, как правило, из двух частей: теоретической и практической.
В 7 классе проводятся уроки основных типов в рамках традиционного обучения:
- урок ознакомления с новым материалом,
- урок закрепления изученного,
- урок совершенствования знаний и умений,
- урок обобщения и систематизации знаний,
- урок проверки и коррекции знаний и умений,
- комбинированный урок,
- урок - моделирование, урок – путешествие и др.
В первой части урока проводится объяснение нового материала, во второй части урока планируется практикум в форме практических заданий, рассчитанных с учетом требований СанПИН на 20-25 мин. и направленных на отработку отдельных технологических приемов.
Практические работы методически ориентированы на использование метода проектов, что позволяет дифференцировать и индивидуализировать обучение. Возможно выполнение практических занятий во внеурочное время в школьном классе или дома.
Формы внеурочной деятельности по предмету «Литература »
Проектная деятельность (с элементами исследования), дистанционная работа, конкурсы и олимпиады.
1.8. Виды и формы промежуточного, итогового контроля
Согласно локальному акту «Положение о системе оценивания учащихся, форме, порядке и периодичности текущего контроля и промежуточной аттестации обучающихся»), гимназия определяет следующие формы контроля: вводный, текущий, периодический, промежуточный полугодовой и промежуточный годовой контроль, итоговая аттестация.
Промежуточный контроль освоения программы осуществляется в форме:
- контрольные и срезовые работы;
- зачеты;
- рейтинговые проверочные работы;
- учебные тесты, предметное портфолио, публичный доклад
Диагностика творческих достижений учащихся осуществляется в форме:
- учета творческих достижений;
- олимпиады (школьные, районные и т.д.);
- рефераты;
- конкурсные работы;
- собственные творческие и проектно-исследовательские работы по отдельным темам по согласованию с учителем;
- презентации.
Итоговый контроль освоения программы осуществляется через контрольные и срезовые работы;
1.9. Планируемые результаты учебного предмета «Литература» .
Требования к уровню подготовки обучающихся по рабочей программе по предмету «Литература» - структурный элемент рабочей программы, определяющий основные знания, умения в навыки, которыми должны овладеть учащиеся в процессе изучения данного курса. Кроме того в соответствии с ФГОС, курс нацелен на обеспечение реализации трех групп образовательных результатов: личностных, метапредметных и предметных. Планируемые результаты подробно описаны в разделе 8 «Планируемые результаты изучения курса «Литература» в 7 классе».
2. Общая характеристика учебного предмета «Литература»
Как часть образовательной области «Филология» учебный предмет «Литература» тесно связан с предметом «Русский язык». Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.
Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.
Курс литературы в 5—8 классах строится на основе сочетания концентрического, историко-хронологического и проблемно-тематического принципов, а в 9 классе предлагается изучение линейного курса на историко-литературной основе (древнерусская литература — литература XVIII в. — литература первой половины XIX в.), который продолжается в 10—11 классах (литература второй половины XIX в. — литература XX в. — современная литература).
3. Место учебного предмета «Литература» в учебном плане образовательного учреждения
Учебный курс «Литература» для 7-го класса является частью полного курса учебного предмета «Литература».
Примерная программа по литературе для основного общего образования составлена из расчета часов, указанных в базисном учебном (образовательном) плане образовательных учреждений общего образования, с учетом 12 % времени, отводимого на вариативную часть программы, содержание которой формируется авторами рабочих программ.
4. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «Литература»
Личностными результатами выпускников основной школы, формируемыми при изучении предмета «Литература», являются:
• совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;
• использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.).
Метапредметные результаты
• умение понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;
• умение самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;
• умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности. Пересказывать (устно) тексты статей, репортажей, фрагментов портретного очерка, сохраняя структуру и языковые особенности исходного текста;
Предметные результаты.
Предметные результаты выпускников основной школы состоят в следующем:
в познавательной сфере:
- понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;
- понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
- умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
- определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа);
- владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
в ценностно-ориентационной сфере:
• приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
• формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;
• собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
• понимание авторской позиции и свое отношение к ней;
в коммуникативной сфере:
- восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
- умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;
- написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;
в эстетической сфере:
- понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
- понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.
5. Содержание учебного курса «Литература» для обучающихся 7 класса
- Вводный урок. Литература в поисках смысла жизни. (1 час)
- Народные песни. (2 часа)
Жанр народной песни. Песни как проявление народного сознания. Виды народных песен. Особенности построения лирической песни.
- Древнегреческий эпос. (3 часа)
Древняя Греция – родина античной литературы. Гомер – родоначальник древнегреческой и европейской литературы. Понятие об эпосе и эпической поэмы. Древнегреческий эпос как сочетание бытописания и сказания. События и герои поэм Гомера. Дом и мир – полюсы смысла жизни.
- Библия. (1 час)
Евангелие от Матфея. Нагорная проповедь. Понятие проповеди и притчи как жанра литературы. Важность и актуальность высказываний Христа.
- Древнерусская литература. (1 час)
«Поучение Владимира Мономаха». Актуальность уроков Мономаха в наше время.
- Древнеяпонская литература. (2 часа)
Мотивы, темы, особенности древнеяпонской литературы. Мацуо Басё. Жанры японской литературы (хокку, танка…). Поэтические образы японской литературы, художественная деталь как средство раскрытия мира поэта.
- Литература эпохи Возрождения. (4 часа)
Эпоха Возрождения и её роль в культурном развитии европейских стран. Гуманизм. Вера в безграничные возможности человека. У. Шекспир – великий драматург эпохи Возрождения и писатель на все времена. Сонеты Шекспира. Основные темы и особенности построения сонетов Шекспира. Трагедия «Ромео и Джульетта». Понятие о трагедии. Тема любви и вражды в трагедии. Человек – «шут в руках судьбы» или свободная личность?
- А.С.Пушкин (10 часов)
Биография и творчество поэта. Друзья Пушкина. Любовь и дружба в поэзии Пушкина. «Вещий Олег» - причины смерти и бессмертия человека. «Дубровский» - исторический роман Пушкина. Понятие об историческом романе. Противостояние человеческих чувств и социальных обстоятельств. Дружба «отцов» и любовь «детей». Народ и дворянство в романе. «Сказка о золотом петушке» как трагическое осмысление алогизма жизни. Уроки, извлечённые из сказки.
- М.Ю.Лермонтов. (4 часа)
«Высочайший юноша вселенной». «Тучи». Смена образов и чувств в стихотворении. Размышления о человеке и природе. Смысл жизни по «Мцыри». Проблемные вопросы в поэме и их разрешение. Понятие о пиррихии и спондее.
- Н.В.Гоголь. (4 часа)
Повесть «Тарас Бульба», история создания повести. Запорожская Сечь, её законы. Сравнительная характеристика братьев. Три смерти в повести. Композиция эпического произведения.
- И.С.Тургенев. (4 часа)
Стилистический анализ пейзажа. Поэтичность душевного мира и суровость условий жизни крестьянских детей. Понятие о стиле художественного произведения. Стихотворения в прозе как жанр.
- А.Н.Островский. (2 часа)
Развитие конфликта. «На свете всё живое должно любить». Причины гибели героев. Автор в драме.
- Н.А.Некрасов. (2 часа)
Судьба русской женщины. Анализ стихотворения «Железная дорога». Тема долготерпения русского народа.
- А.П.Чехов. (4 часа)
Жизнь и творчество автора. «Смерть чиновника». Осмеяние добровольного рабства. Гуманизм Чехова. Изображение мещанства и пошлости в рассказах Чехова. Авторское отношение к героям в эпическом и драматическом произведении.
- М.Горький. (3 часа)
Размышления над смыслом жизни. «Песня о Соколе». «Старуха Изергиль». Подвиг в обычной жизни. Сюжет эпического произведения.
- В. Маяковский. (2часа) «Послушайте!». Быт и мироздание как враждебные полюса жизни. Особенности поэзии Маяковского. «Необычайное приключение…».
- Д Хармс. (1 часов)
«Случаи». Мотивы произведения. Комическое и трагическое в произведениях Хармса.
- Б. Лавренёв. (2 часа)
Повесть «Сорок первый». Смысл названия.
Два мира – две культуры – два разных человека.
- М.А.Шолохов. (2 часа)
Жизнь и творчество. «Судьба человека». Образ солдата-труженика.
- М.Исаковский. (1 час)
«Враги сожгли родную хату». Горе человека, вернувшегося с войны.
- Родина глазами русских поэтов. (5 часов).
Есть ли названия у Родины? Сходство и различия поэтического выражения любви к Родине у разных поэтов. Пейзаж лирики. Тема, идея, сюжет лирического стихотворения.
- В. Шукшин. (3 часа).
Жизнь и творчество автора. Правда жизни по Шукшину. Наблюдения над стилем Шукшина.
- Ч.Т.Айтматов. (2 часа).
«Белый пароход». Лиризм эпического произведения.
- Резервные уроки (3 часа)
6. Тематическое планирование
№п\п | Тема | Количество часов |
1 | Вводный урок. Литература в поисках смысла жизни. | 1 |
2 | Устное народное творчество. Народные песни | 2 |
3 | Библия. Евангелие от Матфея. Нагорная проповедь. | 1 |
4 | Древнерусская литература. В. Мономах «Поучение» | 1 |
5 | Зарубежная литература. Древнегреческий эпос. | 9 |
6 | Гомер «Одиссея» | 3 |
7 | М.Басё. Хокку. | 2 |
8 | У. Шекспир «Ромео и Джульетта». Сонеты. | 4 |
9 | Литература 19 века. | 30 |
10 | А.С. Пушкин. | 10 |
11 | М.Ю. Лермонтов. | 4 |
12 | Н.В. Гоголь. | 4 |
13 | И.С. Тургенев. | 4 |
14 | А.Н. Островский. | 2 |
15 | Н.А. Некрасов. | 2 |
16 | А.П. Чехов | 4 |
17 | Литература 20 века | 28 |
18 | . | 3 |
19 | В. Маяковский. | 2 |
20 | Д.Хармс. | 1 |
21 | Б. Лавренёв. | 2 |
22 | М.Шолохов. | 2 |
23 | . | 1 |
24 | Родина глазами русских поэтов. | 5 |
25 | В.Шукшин. | 3 |
26 | Ч. Айтматов. | 2 |
27 | Резервные уроки | 7 |
7. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса
7.1. Учебно-методический комплект:
В соответствии с образовательной программой школы использован следующий учебно-методический комплект:
- Учебник Маранцман В.Г и др. «Литература. 7 класс» Просвещение 2000;
- Пособие для учителя Маранцман В.Г. «Поурочное планирование. 7-8 класс»;
УМК рекомендован Министерством образования РФ и входит в федеральный перечень учебников на 2012-2013 учебный год (http://metodist.lbz.ru/authors/informatika/2/).
7.2. Литература для учителя (основная и дополнительная)
- Дорожкина В.Т. Основы стихосложения – школьникам на уроке и во внеклассной работе: Практические рекомендации для учителей литературы и руководителей детских литературно-творческих объединений. – М: АРКТИ.
- Мещерякова М.И. Литература в таблицах и схемах. Теория. История. Словарь. – М.: Айрис-пресс, 2005.
- Русские писатели. Библиографический словарь. В 2-х ч. / Под ред. П.А. Николаева. – М.: Просвещение, 1990.
- Рыбникова М.А. Методика преподавания литературы. Об основах методики // Избр. труды. – М., 1985.
- Словарь литературоведческих терминов. / Ред.-сост. Л.И.Тимофеев и С.В.Тураев. – М.: Просвещение, 1974.
7.3. Список литературы для обучающихся
- Инджиев А.А. Словарь литературоведческих терминов для выпускников и абитуриентов. – М.: Феникс, 2008.
- Мещерякова М.И. Литература в таблицах и схемах. Теория. История. Словарь. – М.: Айрис-пресс, 2005.
- Сычев С.В. Русская литература с древнейших времён до середины XIX века / Современная школьная энциклопедия. – М.: ООО ТД «Издательство Мир книги», 2007.
- Ушакова О.Д. Понятия и определения: Литература / Словарь школьника. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2005.
7.4. Ресурсы сети интернет.
- http://pedsovet.su/load/31 Презентации для проведения уроков литературы с ИД.
- http://interaktiveboard.ru/load/6 Материалы для проведения уроков с ИД. Русский язык и литература .
- http://festival.1september.ru/subjects/9/ Фестиваль педагогических идей « Открытый урок» . Разработки уроков, внеклассных мероприятий по литературе.
- http://www.alleng.ru/edu/liter.htm Образовательные ресурсы Интернета - Литература - программа, книги, учебники по литературе, тесты, сочинения, ЕГЭ 2011 по литературе, ГИА, курсовые, доклады, школьная литература, биографии писателей и поэтов, литературные герои.
- http://teachpro.ru/course2d.aspx?idc=20198 Техпродистанционное обучение Мультимедийные уроки. Тексты стихов. Фильмография.
- http://window.edu.ru/window/library?p_rubr=2.1.10 , http://window.edu.ru/window/library?p_rubr=2.1.21
- Биографии, фотографии, фонотеки, произведения, док. Видео о писателях, поэтах
Булгаков М. А.http://bulgakov.ru - биография, произведения, фотографии.
Гоголь Н. В.http://gogol.niv.ru - биография, произведения, портреты.
Есенин С. А. http://esenin.niv.ru - биография, семья, произведения, фотографии, ссылки на стихи Есенина в формате mp3. http://7not.ru - песни на стихи Сергея Есенина.
Лермонтов М. Ю. http://lermontov.nm.ru - биография, род Лермонтова, живопись и графика Лермонтова, портреты, иллюстрации. http://www.mlermontov.ru - биография, семья, произведения, портреты. http://www.lermontow.org.ru - биография, произведения, портреты. http://lermontov.niv.ru - биография, семья, произведения, живопись и графика Лермонтова, портреты.
Набоков В. В.http://nabokov.niv.ru - краткая хроника жизни, произведения, воспоминания.
Некрасов Н. А. http://nekrasov.niv.ru - биография, произведения, о поэте.
Пушкин А. С.http://pushkin.niv.ru - биография, произведения, портреты. http://www.aspushkin.com - биография, семья, произведения, портреты. http://www.rvb.ru/pushkin - полное собр. сочинений в 10 т.
Тургенев И. С. http://turgenev.org.ru - биография, фотографии, портреты, иллюстрации.
http://turgenev.niv.ru - биография, произведения, о писателе.
Тютчев И. А.http://tutchev.org.ru - биография, фотография. http://ruthenia.ru/tiutcheviana - тексты стихов, аудиозаписи.
Чехов А. П.http://chehov.niv.ru - биография, семья, произведения, воспоминания современников, фотографии.
http://bib.savok.net/audiobooks.html - Профессиональное чтение произведений многих авторов (Ахматова, Пушкин, Лермонтов, Есенин, Аксаков, Гоголь, Тургенев, Чехов и др.).
http://asia-plus.ru - песни на стихи М. Цветаевой, А. Ахматовой, В. Набокова, О. Мандельштама, И. Бродского.
http://imwerden.de - Некоммерческая электронная библиотека "ImWerden" (древнерусская и русская литература, авторское чтение, литературные чтения, документальное видео)
http://matyuhin-songs.narod.ru - песни на стихи русских и зарубежных поэтов (А. Пушкина, М. Лермонтова, М. Цветаевой, А. Ахматовой, О. Мандельштама, И. Бродского, С. Есенина, Н. Рубцова, Г. Лорки и др.) в исполнении Александра Матюхина.
http://gold.stihophone.ru - архив образцов искусства художественного чтения. Голоса великих русских поэтов в mp3: Мандельштама, Ахматовой, Есенина, Маяковского, Бунина, Блока, Бродского. Профессиональное актёрское исполнение известных артистов театра и кино.
- http://www.gramma.ru/RUS/?id=12.0 Сайт - « культура письменной речи». Тесты и задания по русскому языку. Русская литература- программа школы. Единый государственный экзамен по русскому языку, XI класс. Единый государственный экзамен по литературе, XI класс.
- Универсальный справочник-энциклопедия All-In-One
- Русский Энциклопедический Биографический Словарь
- Виртуальная библиотека EUNnet
- Библиотека Максима Мошкова
- Русские словари. Служба русского языка
- http://www.rubricon.com/led_1.asp Литературный энциклопедический словарь
- http://dic.academic.ru/Словари и энциклопедии on-line на Академик.ру
- http://vidahl.agava.ru/ Толковый словарь В. Даля ON-LINE
- http://public-library.narod.ru- Публичная электронная библиотека.
- http://www.feb-web.ru - Фундаментальная электронная библиотека «Русская литература и фольклор» - полнотекстовая информационная система по произведениям русской словесности, библиографии, научным исследованиям и историко-биографическим работам. Фонотека (романсы, песни)
- http://ru.wikipedia.org/wik - Универсальная энциклопедия «Википедия»
- http://www.krugosvet.ru/ - Энциклопедия «Кругосвет»
7.5. Материалы на электронных носителях.
- Учебные мультимедийные пособия (см. Приложение)
- Презентации, подготовленные учителем (см. Приложение)
7.6. Технические средства, необходимые в кабинете литературы:
1) Мультимедийный компьютер (технические требования: графическая операционная система, привод для чтения-записи DVD, аудио-видео входы/выходы, возможности выхода в интернет, оснащение акустическими колонками, микрофоном и наушниками, с пакетом прикладных программ: текстовых, графических и презентационных;
2) Мультимедиа проектор;
3) Средства телекоммуникации (электронная почта, локальная школьная сеть, выход в Интернет);
4) Сканер;
5) Принтер;
6) Копировальный аппарат (может входить в материально-техническое обеспечение образовательного учреждения) ;
7) DVD-плейер;
8) Телевизор;
9) Аудиоцентр (с возможностью использования аудиодисков CDR)
Помещение кабинета литературы, его оборудование (мебель и средства ИКТ) должны удовлетворять требованиям действующих Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов (СанПиН 2.4.2.2821-10, СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03).
В кабинете литературы должны быть оборудованы не менее одного рабочего места преподавателя и 30 рабочих мест учащихся.
7.7. Технические средства обучения:
- Рабочее место ученика.
- Рабочее место учителя
- Колонки (рабочее место учителя).
- Микрофон (рабочее место учителя).
- Экран.
- Проектор.
- Лазерный принтер черно-белый.
- Сканер.
7.8. Программные средства:
- Операционная система Windows 7.
- Файловый менеджер Проводник (входит в состав операционной системы).
- Растровый редактор Paint (входит в состав операционной системы).
- Простой текстовый редактор Блокнот (входит в состав операционной системы).
- Мультимедиа проигрыватель Windows Media (входит в состав операционной системы).
- Программа Звукозапись (входит в состав операционной системы).
- Почтовый клиент OutlookExpress (входит в состав операционной системы).
- Браузер InternetExplorer (входит в состав операционной системы).
- Антивирусная программа
- Программа-архиватор.
- Клавиатурный тренажер.
- Офисное приложение Microsoft Office 2003, включающее текстовый процессор MicrosoftWord со встроенным векторным графическим редактором, программу разработки презентаций MicrosoftPowerPoint, электронные таблицы MicrosoftExcel, систему управления базами данных MicrosoftAccess.
8. Планируемые результаты изучения курса «Литература »в 7 классе.
В курсе 7 класса обучающиеся по предмету «Литература » должны освоить 6 тем: «Устное народное творчество», «Библия», «Древнерусская литература», «Зарубежная литература», «Литература 19 века», «Литература 20 века»
По теме «Устное народное творчество»
Ученик научится:
- Понимать характерные черты русских народных песен
- Определять жанровые особенности лирических, исторических и других народных песен;
- Понимать связь литературных произведений с эпохой их написания;
- Понимать и формулировать тему, идею литературного произведения;
- Характеризовать героев;
- Находить в произведении изобразительно-выразительные средства языка, понимать их роль в раскрытии идейно-художественным содержанием произведения;
- Адекватно воспринимать прочитанное.
Ученик сможет научится:
- Формулировать собственное отношение к героям;
- Создавать устные монологические высказывания разного типа
По теме «Древнерусская литература»
Ученик научится:
- Понимать особенности поучения как жанра литературы;
- Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение, используя толковые словари, подбирать синонимы;
- Формулировать вопросы по тексту произведения;
- Давать устный и письменный ответ на вопрос по тексту произведения;
- Определять какое развитие получили фольклорные традиции в древнерусской литературе
Ученик сможет научиться:
- Анализировать композиционные, сюжетные и стилистические особенности поучения;
- Понимать нравственный пафос поучения;
- Создавать поучение, используя лексику древнерусских поучений
По теме «Библия»
Ученик научится:
- Понимать жанровые особенности проповеди, притчи;
Ученик сможет научиться:
- Объяснять иносказательный и поучительный смысл произведений
По теме «Зарубежная литература
Ученик научится:
- Воспринимать текст литературного произведения;
- Выразительно читать фрагменты произведений зарубежной литературы;
- Характеризовать героя;
- Выявлять характерные для зарубежной литературы темы, образы и приемы изображения человека;
- Находить в тексте незнакомые словаи определять их значение;
- Формулировать вопросы по тексту произведений;
- Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования;
- Давать общую характеристику художественного мира произведения, писателя;
- Составлять план, в том числе цитатный, литературного произведения;
- Подбирать цитаты из текста литературного произведения на заданную тему;
- Подбирать материал о биографии и творчестве писателя, истории создания произведения с использования справочной литературы и ресурсов Интернета;
Ученик сможет научиться:
- Делать выводы об особенностях художественного мира, сюжетов, проблематики и тематики произведений конкретного писателя;
- Писать сочинение на литературном материале с использованием собственного жизненного и читательского опыта;
- Писать отзывы на литературные произведения либо на театральные или кинематографические версии;
- Сопоставлять оригинальные тексты произведений зарубежной литературы (фрагменты, заглавия, имена главных действующих лиц) и варианты их переводов на русский язык
По теме «Литература 19 века»
Ученик научится:
- Воспринимать текст литературного произведения;
- Выразительно читать фрагменты произведений русской литературы 19 века;
- Характеризовать героя литературы 19 века;
- Выявлять характерные для произведений русской литературы 19 века темы, образы, приемы изображения человека;
- Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение, используя толковые словари;
- Формулировать вопросы по тексту произведения;
- Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования;
- Характеризовать сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание
- Подбирать цитаты из текста литературного произведения на заданную тему;
- Выявлять признаки эпического, лирического и драматического родов в литературном произведении;
- Писать сочинение на литературном материале с использованием собственного жизненного и читательского опыта;
Ученик сможет научиться:
- Сопоставлять сюжеты, персонажей литературных произведений;
- Делать выводы об особенностях художественного мира, сюжетов, проблематики и тематики произведений конкретного писателя;
- Находить ошибки и редактировать черновые варианты собственных письменных работ;
- Конспектировать литературно-критическую статью ;
- Писать отзывы на литературные произведения либо на театральные или кинематографические версии ;
- Подбирать и обобщать дополнительный материал о биографии и творчестве А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, Н.В.Гоголя, И.С.Тургенева, Н.А.Некрасова, А.П.Чехова.
По теме «Литература 20 века»
Ученик научится:
- Воспринимать текст литературного произведения;
- Выразительно читать фрагменты произведений русской литературы 20 века;
- Характеризовать героя литературы 20 века;
- Выявлять характерные для произведений русской литературы 20 века темы, образы, приемы изображения человека;
- Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение, используя толковые словари;
- Формулировать вопросы по тексту произведения;
- Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования;
- Характеризовать сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание
- Подбирать цитаты из текста литературного произведения на заданную тему;
- Выявлять признаки эпического, лирического и драматического родов в литературном произведении;
- Составлять план, в том числе цитатный, литературного произведения;
- Подбирать цитаты из текста по заданной теме;
- Подбирать материал о биографии и творчестве писателя, истории создания произведения, прототипах и использованием справочной литературы и ресурсов Интернета;
- Писать сочинение на литературном материале с использованием собственного жизненного и читательского опыта;
Ученик сможет научиться:
- Сопоставлять сюжеты, персонажей литературных произведений;
- Делать выводы об особенностях художественного мира, сюжетов, проблематики и тематики произведений конкретного писателя;
- Находить ошибки и редактировать черновые варианты собственных письменных работ;
- Конспектировать литературно-критическую статью ;
- Писать отзывы на литературные произведения либо на театральные или кинематографические версии ;
- Подбирать и обобщать дополнительный материал о биографии и творчестве М.Горького, В. Маяковского, Д.Хармса, Б. Лавренёва, М.Шолохова, В. Шукшина, Ч. Айтматова.
9. Приложения.
9.1. Поурочное планирование по литературе (7 класс).
№ ур. | Тема урока | Тип урока | Элементы содержания урока | Требования к уровню подготовки, УУД | Виды контроля | Предполагаемое домашнее задание | Сроки выполнения | |||
№ уч. недели | Дата | |||||||||
1. | 2. | 3. | 4. | 5. | 6. | 7. | ||||
1 | Введение. Литература в поисках смысла жизни. | Вводный урок | Чтение статьи учебника «В поисках смысла жизни», стихотворения в прозе о мудреце Джиафаре В. Гаршина; беседа о прочитанном. | Формулировать свои выводы на основе прочитанного, на основе жизненного опыта. Создавать устное высказывание на поставленный вопрос. | Ознакомительное чтение статьи учебника. Беседа по вопросам учебника. | Стр. 3-4 прочитать, выполнить задание в статье | 1 | |||
2 | Песни как проявление народного сознания. | Урок освоения новых знаний | Народные песни как жанр устного народного творчества. Виды народных песен. Выражение народных стремлений в песнях. Художественное своеобразие песен. Прослушивание и выразительное чтение разных народных песен. | Определять черты и особенности народной песни; определять вид народной песни; понимать роль народной песни в русском фольклоре; объяснять роль художественных средств. Составлять конспект статьи. Давать определения терминам на основе прочитанного. | Составление тезисного плана статьи. Толкование понятий «народная песня», «историческая песня», «лирическая песня». Сопоставление впечатлений от музыкального воспроизведения и чтения народных песен. | Стр. 5-8 – пересказ, стр.8 задания № 1-5 (устно) | 1 | |||
3 | Особенности построения лирической песни. | Урок освоения новых знаний. Урок закрепления изученного. | Лирика и эпос как роды литературы. Лирические песни как жанр народной поэзии. Выражение в них «горя или радости сердца». Песенный стих, параллелизмы, особенности лексики, повторы. Прослушивание и выразительное чтение лирических народных песен. | Находить и объяснять черты лирических народных песен; отличать лирическое и эпическое начало в народных песнях; объяснять своеобразие поэтического языка, многозначность поэтического образа; оценивать исполнение народных песен. | Обсуждение домашнего задания. Толкование понятия «лирическая песня». Выполнение тестовых заданий по теме. | Стр. 10-13 пересказ, в. № 4,6; читать Гомера «Одиссея» | 1 | |||
4 | Древнегреческий эпос как сочетание бытописания и сказания. | Урок освоения новых знаний | Эпос как род литературы. Древнегреческий эпос, его особенности. Сочетание бытописания и сказания. Гомер – легендарный греческий поэт, создатель особого жанра – поэмы. «Одиссея» и «Илиада» Гомера. Анализ поэмы «Одиссея» (композиция, сюжет, герои произведения, их характеры, авторское присутствие в произведении) | Отличать эпические и лирические произведения; видеть своеобразие нравственных идеалов в произведениях Древней Греции; находить в тексте цитаты в соответствии с вопросом. | Обсуждение домашнего задания. Толкование понятия «эпос». Чтение с комментированием эпизодов произведения. | Стр. 15-16, стр.17-65 читать, ответить на вопросы к песням. Пересказ понравившихся глав. | 2 | |||
5 | Р.Р. Пересказ – анализ глав. | Урок развития речи. Урок закрепления изученного. Урок освоения новых знаний. | Пересказы-анализы, подготовленные учащимися. Динамика композиции и величавое спокойствие стиля поэмы. Контраст – излюбленный приём поэтики Гомера в композиции и стиле. | Определять в тексте средства художественной выразительности, определять их роль, давать характеристику героям, анализировать их поступки, интонационно передавать торжественность, плавность звучания стиха. Выделять основной конфликт произведения, прослеживать его развитие. | Обсуждение домашнего задания. Пересказ. Создание устного высказывания на заданную тему. Толкование понятия «контраст». Беседа по вопросам учебника. Работа в тетрадях: выписать примеры контраста в поэме. | Стр. 65 в. №1, 2, 3, 6, 7, 8, 9 | 2 | |||
6 | Образ Одиссея. | Урок освоения новых знаний. Урок закрепления изученного. | Причины постоянных бед и несчастий Одиссея. Силы, помогающие ему и губящие или останавливающие странствия Одиссея. Покровительство Афины и гнев Посейдона – вмешательство природных сил в судьбу человека. Противоречивость характера Одиссея. | Определять в тексте средства художественной выразительности, определять их роль, давать характеристику героям, анализировать их поступки. Подбирать цитаты в соответствии с вопросом. Рисовать словами представляющийся портрет героя в определённой ситуации, определять смену интонации в речи героев. | Обсуждение домашнего задания. Подбор цитат, характеризующих героя. Составление цитатного плана-характеристики. Устное словесное рисование портретов героев. | Дать характеристику Одиссею | 2 | |||
7 | Дом и мир – полюсы смысла жизни. | Урок освоения новых знаний. Урок закрепления изученного. | «Непрестанная тоска по отчизне» и жажда постигнуть тайны «сладостной жизни», её бесконечного разнообразия как выражение сущности человека, его природы. Дом и мир – равновеликие полюсы смысла жизни. | Различать особенности сюжета, характеров, конфликта. Аргументировать оценку героев и событий. Оценивать и сопоставлять текст произведения и его экранизацию, его воплощение в другом виде искусства. | Толкование понятий «сюжет», «конфликт». Составление устного высказывания-характеристики. Составление устного высказывания-сопоставления поэмы и её экранизации. | Стр. 66-67 в. № 1, 4, 6 (устно), 7 (пис.); наизусть 10 афоризмов Гомера | 3 | |||
8 | Евангелие от Матфея. Нагорная проповедь. | Урок освоения новых знаний | Четвероевангелие – жизнеописание Иисуса Христа. Жизнь и смерть Христа. Понятие о проповеди. Особое назначение Нагорной проповеди среди других проповедей Христа. Нагорная проповедь – нравственное ядро христианской морали; её современность и актуальность. Истолкование отдельных положений и притч проповеди с выделением общей проблемы: «Актуальна ли для нас проповедь Иисуса Христа?» Притча как форма нравственной проповеди. | Иметь представление о понятии проповеди. Находить в тексте незнакомые слова и определять их значения с помощью словарей и справочной литературы. Формулировать вопросы по тексту произведения. Иметь представление о притче как литературном жанре. Видеть жанровые особенности притчи. Отличать притчу от других жанров эпоса. | Толкование понятий «евангелие», «проповедь». Словарная работа. Работа с вопросами учебника. | Стр. 71-81, определение притчи, в. № 1, 2, 5; прочитать рассказ Платонова «Юшка» | 3 | |||
9 | Вн.чт. А. Платонов «Юшка» | Урок внеклассного чтения. Урок освоения новых знаний. Урок закрепления изученного. | Чтение и анализ рассказа Платонова «Юшка». Какими предстают герои рассказа в каждом из эпизодов. Друзья и враги главного героя. Внешняя и внутренняя красота человека. Авторская позиция в рассказе. Выбор эпиграфов из Нагорной проповеди к рассказу «Юшка». | Иметь представление о сюжете рассказа. Анализировать текст по вопросам. Давать оценку действиям героев. Обозначить нравственные проблемы рассказа. Формулировать собственное отношение к событиям и героям. Объяснять авторскую позицию в произведении. Иметь представление об эпиграфе. Находить подходящие эпиграфы к рассказу. | Групповая работа по вопросам на выявление восприятия. Тест по рассказу. Письменное высказывание на проблемный вопрос. | «Как вы понимаете слово «сострадание»?» (пис.) | 3 | |||
10 | В. Мономах «Поучение». | Урок освоения новых знаний | Поучение как литературный жанр. Духовный облик Владимира Мономаха – одного из самых видных государственных деятелей Древней Руси, человека мудрого и самобытного. Гуманизм и нравственное самоограничение как основы человеческого и гражданского существования в «Поучении» В.Мономаха. Общность идей с положениями Нагорной проповеди и особенности великокняжеского поучения как обращения к гражданам государства. Особенности построения ораторской речи. Риторические фигуры и приёмы. Сопоставительный анализ Нагорной проповеди и «Поучения». | Иметь представление о поучении как жанре. Видеть особенности поучения как жанра. Выразительно читать текст поучения. Находить в тексте незнакомые слова и определять их значения с помощью словарей и справочной литературы. Формулировать вопросы по тексту произведения. Составлять стилизацию в жанре поучения. Находить риторические фигуры, объяснять их роль. Составлять план «Поучения». | Толкование понятия «поучение». Составление конспекта учебной статьи. Словарная работа по тексту. Дискуссия: «Какие наставления В.Мономаха актуальны и сейчас?». | Стр.82-95, что такое проповедь, в. № 1, 4 (пис.) | 4 | |||
11 | Р.Р. Сочинение «Каким поучениям взрослых я верю» | Урок закрепления изученного. Урок контроля. | Тема, идея, структура сочинения. Отбор материала в соответствии с темой сочинения. Написание сочинения. | Давать письменный ответ на проблемный вопрос. Аргументировать свои тезисы. | Написание небольшого поучения, используя лексику «Поучения». | Творческое задание: подготовить презентацию о японской лирике (по желанию) | 4 | |||
12 | М. Басё. Трехстишия (хокку). | Урок освоения новых знаний | Игра в ассоциации. Попытка передать чувство, не называя его. Непривычность классической дальневосточной лирики. Жилище и быт японцев, особенности их мироощущения. Размышления о том, чем японское искусство отличается от европейского. Отражение в быту и искусстве особенностей национального сознания японцев. | Иметь представление о японский лирике, о японской культуре. Видеть особенности японского искусства, японской лирики. | Комментированное чтение статьи учебника. Беседа по вопросам учебника, выполнение заданий. | Стр. 96-104, зад-е на стр. 100, 104 | 4 | |||
13 | М. Басё. Хокку. | Урок закрепления изученного. Урок освоения новых знаний | Поэтические формы древней японской поэзии (танка, хокку, рэнга). Особенности силлабической системы стихосложения стихов. Лаконизм, недоговорённость, ассоциативность стихов. Эстетика намёка. Восточная поэзия как разговор писателя с самим собой. Необходимость читательского сотворчества. Понятие о хокку. Композиционные особенности хокку. Чтение и толкование стихов Басё. Заострение внимания на художественной детали. Выражение общего через единичное – философская и эстетическая основа хокку. | Иметь представление о поэтических формах древней японской поэзии. Иметь представление о хокку. Видеть композиционные особенности хокку. Находить образы-символы в хокку. Объяснять символическое значение образов хокку. Сочинять свои хокку. | Толкование понятий «танка», «хокку», «рэнга». Конспект статьи с определением понятия «хокку». Толкование образов-символов хокку. Составление собственных хокку на основе полученных знаний. Рецензирование хокку, созданных учащимися. | Стр. 105-108 в. № 1 (пис.) | 5 | |||
14 | Шекспир. Сонеты. Понятие о сонете. | Урок освоения новых знаний | Эпоха Возрождения и утверждение свободы личности человека. Любовь как высшая ценность бытия в произведениях Шекспира. Понятие о сонете. Знакомство с сонетами Шекспира. Строение сонетов. Смысловая оппозиция катренов и разрешение конфликта в терцинах. | Выразительно читать сонеты Шекспира. Иметь представление об особенностях строения сонетов. Определять темы прочитанных сонетов. Находить в тексте метафоры и сравнения, объяснять их роль. Получить возможность понимать иносказательность языка сонетов. | Устный ответ на вопросы: какие требования предъявляются в сонете к содержанию и композиции?, почему Шекспир выбрал для своей лирической исповеди форму сонета? Анализ сонетов. | Стр. 109-120, наизусть сонет Шекспира | 5 | |||
15 | Р.Р. Сонеты Шекспира. Чтение наизусть. | Урок развития речи. Урок закрепления изученного. | Сонеты – зёрна трагедий. Выразительное чтение сонетов наизусть. Анализ сонетов, выбор соответствующей интонации. | Получить возможность читать сонеты наизусть. Объяснять выбор интонации. | Выразительное чтение наизусть. Рецензирование выступлений. | Стр. 120-121, Читать «Ромео и Джульетта» (1-3 акты), вопросы на стр.122-125 | 5 | |||
16 | Понятие о трагедии. Шекспир «Ромео и Джульетта». | Урок освоения новых знаний | Понятие о драме. Конфликт в драме. Понятие о трагедии. История создания трагедии «Ромео и Джульетта». Сопоставление новелл Луиджи да Порто и Банделло и трагедии Шекспира (разность стиля и смысла). Герои трагедии. Время и место действия. Феодальная Верона, вражда Монтекки и Капулетти. Тибальд – носитель зла и раздора. Компания друзей, влюблённых в жизнь: Бенволио, Меркуцио, Ромео. | Получить возможность узнать автора, факты его биографии и творческой деятельности. Иметь представление о драме, о трагедии. Сопоставлять произведения разных авторов на один сюжет, находить в них общее и различное. Видеть обстановку, в которой разыгрывается действие пьесы. Объяснять особенности жанра, основной конфликт. | Толкование понятий «драма», «трагедия». Создание устного высказывания-сопоставления. Комментированное чтение эпизодов трагедии. Подбор цитат для характеристики героев. Беседа по вопросам учебника. | Стр. 127-131, 4 и 5 акты трагедии, в. №1-6 стр. 126 | 6 | |||
17 | Человек – «шут в руках судьбы» или свободная личность. | Урок освоения новых знаний. Урок закрепления изученного. | Книжное выражение чувств – отношение Ромео к Розалине. Истинная любовь к Джульетте. Природность и поэзия чувств. Выразительное чтение монологов и словесные портреты героев. Ромео и Парис – безукоризненный благородный красавец без страсти. Выбор Джульетты. «Здравый смысл» кормилицы и мудрость Лоренцо. Человек – «шут в руках судьбы» или свободная личность, рвущая традиции рода? Противостояние Вероне и связь с близкими людьми, побуждающая подчиняться не только законам любви (Ромео и Меркуцио, Джульетта и родители). Понятие о катарсисе. Победа любви над раздором ценой смерти. Примирение враждующих родов как внутренний итог трагедии. | Определять роль монологов-исповеданий, метафоричность речи героев. Определять эпизоды, наиболее значимые для понимания идеи трагедии. Давать характеристику героям с использованием цитирования. Анализировать текст по вопросам. Давать оценку действиям героев. Формулировать собственное отношение к событиям и героям. Объяснять авторскую позицию. Находить в тексте средства художественной выразительности, определять их роль. | Обсуждение домашнего задания. Работа по группам над характеристиками героев. Подбор цитат. Объяснение средств художественной выразительности, найденных в тексте. Комментированное чтение эпизодов трагедии. | В. № 7-9 стр. 126; в. № 9,10 стр. 131 | 6 | |||
18 | «Ромео и Джульетта» в искусстве (ИКТ). | Урок закрепления изученного. | Поиски персонажей трагедии в живописи и скульптуре Возрождения. Шекспировская трагедия в театре и кино, в музыке, в изобразительном искусстве. | Стилистически сопоставлять текст произведения и иллюстрации художников к нему. Давать оценку произведениям искусства. Сравнивать эпизод трагедии и его экранизацию. | Тест по произведению. Работа в парах по сопоставлению трагедии Шекспира и произведений других видов искусства. | Читать комедию «Двенадцатая ночь» | 6 | |||
19 | Вн.чт. Шекспир «Двенадцатая ночь». | Урок внеклассного чтения. Урок закрепления изученного. Урок освоения новых знаний | Понятие о комедии. Способы и приёмы выражения комического в произведениях Шекспира. Чтение и анализ эпизодов комедии. | Иметь представление о комедии. Находить и объяснять способы и приёмы выражения комического в произведениях Шекспира. Анализировать эпизод произведения. | Толкование понятия «комедия». Беседа по вопросам на восприятие. Комментированное чтение эпизодов комедии. | Стр. 134 вопросы 1-9 | 7 | |||
20 | Р.Р. Отзыв об экранизации комедии. | Урок закрепления изученного. Урок развития речи. Урок контроля. | Сопоставление эпизодов произведения и их экранизации. Оценка экранизации с точки зрения выражения авторской позиции. Оценка игры актёров. | Сравнивать произведение и его экранизацию. Оценивать экранизацию произведения. Делать выводы об игре актёров, работе режиссёра, оператора. | Написание отзыва с обоснованием своей точки зрения. | Закончить. Подготовить презентацию о Пушкине (по желанию) | 7 | |||
21 | А.С.Пушкин. Очерк жизни и творчества. (ИКТ). | Урок освоения новых знаний | Слово о Пушкине. История и современность в сознании поэта. Отношение поэта к декабристам и власти. Пушкин и его друзья. | Получить возможность узнать автора, факты его биографии, периоды его творчества, его отношение к дружбе. Познакомиться и рассказать о друзьях Пушкина на основе самостоятельного поиска материалов о них с использованием справочной литературы и ресурсов Интернет. | Ознакомительное чтение статьи учебника. Работа по вопросам к статье. Представление презентаций о Пушкине. Рецензирование презентаций. | Стр. 135-145 (рассказ о друзьях Пушкина по Лицею) | 7 | |||
22 | Любовь и дружба в поэзии А.С.Пушкина. (ИКТ). | Урок освоения новых знаний. Урок закрепления изученного. | Лицейские годы. Сообщения учащихся о друзьях-лицеистах Пушкина. Лицейская лирика Пушкина. Искренняя, глубокая дружба поэта и И.Пущина. Жанр стихотворного послания («И.И.Пущину»). Композиция и смысл стихотворения «19 октября (1825 г.)». всепобеждающая сила дружбы и любви в лирике Пушкина. Неподвластность человеческого сердца испытаниям судьбы («На холмах Грузии…», «Зимнее утро»). Художественные средства, используемые поэтом. Связь изображаемой действительности и внутреннего мира человека. | Получить возможность подробнее познакомиться с лицейскими годами жизни Пушкина. Иметь представление о жанре послания. Рассказывать об истории создания стихотворений. Формулировать собственное отношение к событиям и героям. Объяснять авторскую позицию. Находить в тексте средства художественной выразительности, определять их роль. | Обсуждение домашнего задания. Выступление с устными докладами о друзьях Пушкина. Рецензирование докладов. Толкование понятия «послание». Анализ стихотворений по плану. Объяснение изобразительных средств в стихотворениях. | Стр. 145-161, наизусть «И.И.Пущину», «Во глубине сибирских руд…» | 8 | |||
23 | Р.Р. Чтение наизусть стихотворений А.С.Пушкина. | Урок развития речи. Урок контроля. | Обусловленность выбора интонации при чтении стихотворений Пушкина. | Получить возможность выразительно читать стихотворения наизусть. Объяснять выбор интонации. | Выразительное чтение наизусть. Рецензирование выступлений. | Закончить анализ стихотворения «Зимнее утро» | 8 | |||
24 | А.С. Пушкин «Песнь о Вещем Олеге». Причины смерти и бессмертия человека. | Урок освоения новых знаний. Урок закрепления изученного. | История создания стихотворения. Знакомство с летописным изложением сюжета, черновыми вариантами текста. «Песнь о вещем Олеге» как размышление о причинах смерти и бессмертия человека. Словесные иллюстрации к эпизодам. Особенности композиции «Песни…». Своеобразие языка. Понятие о жанре баллады (развитие представлений). | Иметь представление об истории создания стихотворения. Иметь представление о балладе. Видеть особенности содержания, формы и композиции. Воспринимать и анализировать поэтический текст. Сопоставлять летописный текст, черновики и текст стихотворения. | Выразительное чтение стихотворения. Обоснование выбора интонации. Толкование понятия «баллада». Создание устного высказывания-сопоставления. Составление цитатного плана к произведению. | Стр. 162-168, вопросы на стр. 168; отрывок наизусть | 8 | |||
25 | Р.Р. Киносценарий по «Песне о Вещем Олеге». | Урок развития речи. Урок контроля. | Художественное воспроизведение быта и нравов Древней Руси. Смысл сопоставления Олега и волхва. Особенности написания киносценария как литературного жанра. | Давать сравнительную характеристику героев. Находить средства художественной выразительности, определять их роль в произведении. Оценивать отношение автора к изображаемому. Иметь представление об особенностях написания киносценария. Писать киносценарий. | Составление сравнительной характеристики героев. Составление киносценария к эпизоду баллады. | Закончить. «Дубровский» читать | 9 | |||
26 | А.С.Пушкин «Дубровский». Понятие о романе. | Урок освоения новых знаний | История создания романа. Заочная экскурсия «Барская усадьба» (Михайловское и поместье Юсупова Архангельское). Понятие о романе. | Иметь представление об истории создания произведения. Иметь представление о романе. Видеть особенности содержания, формы и композиции. Представлять картины жизни русского поместного дворянства 20-х годов 19 века. | Тест по лирике Пушкина. Толкование понятия «роман». Групповая работа: «Жизнь русского поместного дворянства 20-х годов 19 века». | Стр. 172-173, гл. 1-4 (Троекуров и А. Дубровский) | 9 | |||
27 | Противостояние человеческих чувств и социальных обстоятельств. | Урок освоения новых знаний. Урок закрепления изученного. | Картины жизни русского поместного дворянства 20-х годов 19 века, изображённые в романе. Понятие конфликта. Развитие конфликта в романе. Противостояние человеческих чувств и социальных обстоятельств в романе. | Иметь представление о конфликте. Видеть, как он развивается и разрешается в произведении. Видеть зависимость поведения человека от социальной среды. | Комментированное чтение , анализ эпизодов по вопросам. | Гл. 5-9 (Дубровские, пожар в Кистенёвке, Дефорж) | 9 | |||
28 | Дружба «отцов» и «детей». | Урок освоения новых знаний | Троекуров и Дубровский-старший. Сходство и различия их характеров. Ссора друзей. Словесное рисование портретов героев. Отец и сын. Пожар в Кистенёвке. Маша и её отец. Осмысление сюжета, поведения героев, их характеров, | Отбирать материал для характеристики героев. Давать сравнительную характеристику героям. Составлять сравнительную таблицу. Осмысливать сюжет, события, характеры героев. Аргументировано отвечать на вопросы. | Подбор эпизодов, характеризующих героев. Составление сравнительной таблицы. Письменное высказывание-сравнительная характеристика Троекурова и А.Дубровского. | Гл. 10-19 (Маша и В. Дубровский, Верейский) | 10 | |||
29 | Р.Р. Словесное рисование портретов. | Урок развития речи. Урок закрепления изученного. | Отбор материала. Словесное рисование портретов героев. Художественные средства, с помощью которых автор рассказывает о своих героях. В. Дубровский и Дефорж. Любовь «детей». Почему судьбы Владимира и Маши сложились трагически. | Определять эпизоды, наиболее значимые для понимания произведения. Давать характеристику героям с использованием цитирования. Анализировать текст по вопросам. Давать оценку действиям героев. Формулировать собственное отношение к событиям и героям. Объяснять авторскую позицию. Находить в тексте средства художественной выразительности, определять их роль. | Составление устных текстов-характеристик героев. Устное словесное рисование портретов. Групповая работа с тестовыми заданиями. | Стр. 178-189, пересказ эпизодов | 10 | |||
30 | Р.Р. Пересказ с изменением лица. | Урок развития речи. Урок закрепления изученного. | Пересказы учащихся с изменением лица. Верейский и Троекуров. Верейский и Маша. Почему Маша не приняла «освобождения» из рук Владимира. | Давать характеристику героям с использованием цитирования. Анализировать текст по вопросам. Давать оценку действиям героев. Формулировать собственное отношение к событиям и героям. Объяснять авторскую позицию. Находить в тексте средства художественной выразительности, определять их роль. | Выразительный пересказ с изменением лица. Рецензирование выступлений. | Стр. 189 в. № 2, 6 (примеры из текста) | 10 | |||
31 | Народ и дворянство в романе. | Урок освоения новых знаний. Урок закрепления изученного. | Изображение народа в романе. Народ и дворянство в романе. Дискуссия «Нуждается ли роман в продолжении?». | Определять эпизоды, наиболее значимые для понимания произведения. Давать характеристику героям с использованием цитирования. Анализировать текст по вопросам. Давать оценку действиям героев. Формулировать собственное отношение к событиям и героям. Объяснять авторскую позицию. Находить в тексте средства художественной выразительности, определять их роль. | Обсуждение домашнего задания. Толкование понятия «авторская позиция в произведении». Подбор примеров выражения авторской позиции и их объяснение. Дискуссия: «Нуждается ли роман в продолжении?». | Стр. 190 в. № 8 (пис.) | 11 | |||
32 | Вн.чт. «Петербургская повесть» («Медный всадник») А.С.Пушкина. | Урок внеклассного чтения. Урок освоения новых знаний. Урок закрепления изученного. | Понятие поэмы. Петербургская тема в творчестве Пушкина. Изображение Петербурга в поэме. | Иметь представление о поэме. Формулировать вопросы по тексту произведения. Получить возможность выразительно читать фрагменты поэмы, анализировать их. Находить в тексте средства художественной выразительности, определять их роль. | Тест по роману «Дубровский». Толкование понятия «поэма». Беседа по вопросам на восприятие содержания поэмы. Создание текстов-рассуждений о роли выразительных средств в поэме. | «Медный всадник» дочитать, проследить развитие конфликта в поэме | 11 | |||
33 | Конфликт в поэме. | Урок освоения новых знаний. Урок закрепления изученного. | Тема «маленького человека» и её развитие в творчестве автора. Трагедия и «бунт» Евгения. Образ «медного всадника» и его противопоставление главному герою. | Иметь понятие о конфликте и его развитии в поэме. Иметь представление о теме «маленького человека» в литературе. Объяснять, как развивается эта тема в поэме. Иметь представление о контрасте. Находить примеры контраста в тексте, объяснять их роль. | Комментированное чтение поэмы. Создание устного высказывание на тему «Развитие темы «маленького человека» в поэме Пушкина «Медный всадник». Толкование понятия «контраст». Подбор примеров контрастов, объяснение их роли. | Вспомнить «Сказку о золотом петушке» | 11 | |||
34 | Вн.чт. «Сказка о золотом петушке» Пушкина как трагическое осмысление алогизма жизни. | Урок внеклассного чтения. Урок освоения новых знаний. Урок закрепления изученного. | «Сказка о золотом петушке» как трагикомическое осмысление алогизма жизни. Главные герои сказки. | Иметь представление о трагикомическом. Приводить примеры трагикомического из литературных и жизненных наблюдений. Иметь представление об алогизме. Находить примеры алогизмов в тексте, объяснять их значение. | Толкование понятия трагикомического, алогизма. Комментированное чтение «Сказки…». Анализ эпизодов. | Стр. 191-202, в. № 1-10 на стр. 191 | 12 | |||
35 | Вн.чт. Уроки, извлечённые из сказки. | Урок закрепления изученного. Урок внеклассного чтения. | Власть без силы и воли (Дадон). Красота без добра (Шемаханская царица). Всезнание, лишённое бескорыстия (Звездочёт). Чередование мотивов чуда и страха в композиции сказки. Сложность отношения поэта к героям сказки. Дискуссия «Какой «добрым молодцам урок» содержит сказка?». | Давать характеристику героям с использованием цитирования. Анализировать текст по вопросам. Давать оценку действиям героев. Формулировать собственное отношение к событиям и героям. Объяснять авторскую позицию. Находить в тексте средства художественной выразительности, определять их роль. | Комментированное чтение «Сказки…». Анализ эпизодов. Работа в парах: создание устного высказывания о понравившемся герое с обоснованием своей симпатии. | в. № 1-5 на стр. 202 | 12 | |||
36 | Вн.чт. А.С.Пушкин «Барышня – крестьянка» (ИКТ). | Урок внеклассного чтения. Урок освоения новых знаний. Урок закрепления изученного. | «Повести Белкина» - цикл повестей. Осмысление сюжета, событий, поведения героев, их характеры. Ответы на вопросы. Женский характер в литературе 19 века. Тема любви. Изображение помещичьего и крестьянского быта. Иллюстрирование понятия «антитеза» примерами из повести. | Находить в тексте незнакомые слова и определять их значения с помощью словарей и справочной литературы. Формулировать вопросы по тексту произведения. Анализировать роль эпиграфа. Формулировать собственное отношение к событиям и героям. Давать характеристику героям с использованием цитирования. Объяснять авторскую позицию. Находить в тексте средства художественной выразительности, определять их роль. Объяснять роль антитезы и случая в композиции повести. | Беседа по вопросам на восприятие текста. Анализ эпизодов. Составление композиционного плана к повести. Толкование понятия «антитеза». Подбор примеров антитезы в повести. | Стр. 168-172, ответить на вопросы к повести | 12 | |||
37 | Обобщение по творчеству А.С.Пушкина. | Повторительно-обобщающий урок. | Произведения Пушкина в разных видах искусства. Письменные ответы на проблемные вопросы: Какие «чувства добрые» пробуждает Пушкин своими произведениями?; Почему Лиза Муромская выдала себя за крестьянку Акулину?; Почему «Дубровский» можно назвать повестью о защите человеческой личности? | Различать особенности сюжета, характеров, композиции, конфликта, приёмов авторской позиции в произведениях Пушкина. Объяснять чувства, возникающие при чтении лирических произведениях. Давать аргументированный письменный ответ с использованием цитирования на проблемный вопрос. | Тест по изученным произведениям Пушкина. | Инд.зад-е – презентация о М.Ю.Лермонтове | 13 | |||
38 | М.Ю.Лермонтов «Тучи». Смена образов и чувств в стихотворении. | Урок освоения новых знаний | Детские годы Лермонтова в Тарханах. Жизнь поэта в Москве. Мотивы грусти, одиночества, тоски и любви поэта – изгнанника к оставляемой им Родине. История создания стихотворения «Тучи». Выразительное чтение стихотворения «Тучи». Особенности поэтических интонаций стихотворения. Причины изменения отношения поэта к тучам от начала к концу стихотворения. | Получить возможность узнать автора, факты его биографии и творческой деятельности. Рассказывать историю создания стихотворения. Определять понятия «эпитет», «сравнение», «антитеза», «инверсия», «лексический повтор». Находить их в тексте, объяснять их роль. Видеть особенности композиции стихотворения. Объяснять особенности интонаций стихотворения. Давать устные ответы на вопросы с использованием цитирования. | Ознакомительное чтение статьи учебника. Работа по вопросам к статье. Представление презентаций о Лермонтове. Рецензирование презентаций. Анализ стихотворения «Тучи». Выразительное чтение стихотворения с обоснованием выбранных интонаций. | Стр. 203-210. «Тучи» наизусть | 13 | |||
39 | Размышления о человеке и природе. | Урок освоения новых знаний. Урок закрепления изученного. | Выразительное чтение стихотворения «Три пальмы». Разрушение красоты и гармонии человека с миром природы. Особенности композиции стихотворения. Понятие баллады. Олицетворение как один из художественных приёмов, его роль. Аллитерация. | Определять понятия «лироэпическое произведение», «сюжет», «тема», «композиция», «инверсия», «эпитет», «олицетворение», « аллитерация», «поэтическая интонация». Объяснять основную мысль стихотворения. Формулировать собственное отношение к событиям и героям. Давать характеристику героям с использованием цитирования. Объяснять авторскую позицию. | Толкование композиции стихотворения. Составление цитатного плана баллады. Анализ стихотворения. Выразительное чтение стихотворения с обоснованием выбранных интонаций. | Анализ стихотворения «Три пальмы». «Мцыри» читать. | 13 | |||
40 | М.Ю.Лермонтов «Мцыри». Смысл жизни по «Мцыри». | Урок освоения новых знаний. Урок закрепления изученного. | Понятие романтической поэмы. Поэма «Мцыри». Смысл человеческой жизни для Мцыри и монаха. Эпиграф и сюжет поэмы. Препятствия на пути Мцыри к родине. | Определять понятие поэмы. Рассказывать историю создания поэмы. Выявлять структурные особенности поэмы. Объяснять связь эпиграфа с темой и идеей. | Толкование понятия «романтическая поэма». Чтение поэмы с комментированием. | Стр.211-212, вопросы к главам 1-19 на стр. 213 | 14 | |||
41 | Разрешение проблемных вопросов. | Урок освоения новых знаний. Урок закрепления изученного. | Оправдание композиции поэмы, где основная часть отведена исповеди Мцыри. Понятие исповеди. Разрешение проблемных вопросов: «Почему Мцыри так страстно хотел увидеть родину и не смог её обрести? Напрасен ли был побег Мцыри?». Понятие о спондее и пиррихии. Подбор примеров, иллюстрирующих эти размеры стиха. | Объяснять тему и идею произведения. Выявлять способы и средства раскрытия образа главного героя поэмы (пейзаж, портрет, деталь, изобразительные средства). Давать характеристику герою. Иметь начальное представление о романтизме. Выявлять черты романтизма в поэме. Объяснять её своеобразие особенностями романтизма, проявившимися в поэме. Оценивать лирически приподнятый язык поэмы. Определять стихотворный размер. | Комментированное чтение глав поэмы. Составление характеристики героев с использованием цитирования. Объяснение изобразительных средств. Работа с высказываниями Белинского о поэме «Мцыри». Объяснить свое отношение к словам критика. | Гл. 20-26, вопросы на стр. 214. определение пиррихия и спондея (стр. 220) | 14 | |||
42 | Р.Р. Сочинение-исповедь | Урок контроля. | Тема, идея, сочинения, отбор материала в соответствии с темой. Написание сочинения. | Иметь представление об исповеди. Отбирать материал в соответствии с темой. Создавать собственное высказывание, раскрывая тему сочинения, его идею. Писать сочинение в жанре исповеди. | Написание сочинения. | Закончить. Читать «Тараса Бульбу» Гоголя. | 14 | |||
43 | Н.В. Гоголь «Тарас Бульба». История создания повести (ИКТ). | Урок освоения новых знаний | Слово о писателе. Замысел автора. История создания повести. Историческая основа повести. Повторение сведений о былине (время и условия появления, образы героев, приёмы повествования). | Получить возможность узнать автора, факты его биографии и творческой деятельности. Рассказывать историю создания повести. Объяснять роль исторического фона в повествовании. Получить возможность повторить понятие о былине. Находить в тексте незнакомые слова и определять их значения с помощью словарей и справочной литературы. Составлять план учебной статьи, выделять главное. | Ознакомительное чтение статьи учебника. Работа по вопросам к статье. Представление презентаций о Гоголе. Рецензирование презентаций. Словарная работа. Составление плана статьи. | Стр. 222-230. Как изображается Запорожская Сечь и запорожцы в повести. Тарас Бульба. | 15 | |||
44 | Запорожская Сечь в повести. | Урок освоения новых знаний. Урок закрепления изученного. | Размышление над вопросом: «Законы Сечи – проявление жестокости людей или необходимость времени?». Суровые обычаи и разгул вольницы, жестокие законы Сечи. Героизм запорожцев, самоотверженность и верность боевому товариществу. Основные идеалы запорожцев. Образ Тараса Бульбы. Прошлое Тараса, его характеристика, отношение к семье, требования к сыновьям, жизненные идеалы. | Формулировать собственное отношение к событиям и героям. Отбирать материал в соответствии с вопросом. Давать характеристику героям с использованием цитирования. Объяснять авторскую позицию. | Беседа по вопросам на восприятие содержания. Комментированное чтение повести. Работа в группах: 1. Устройство Запорожской Сечи; 2. Законы, которым подчинили свою жизнь запорожцы; 3. Традиции, обычаи, ритуалы запорожцев. Создание характеристики Т. Бульбы. | Образы Остапа и Андрия | 15 | |||
45 | Сравнительная характеристика братьев. | Урок освоения новых знаний. Урок закрепления изученного. | Остап и Андрий. Сходство и различие их натур. Прямодушие, суровость, верность товариществу Остапа и жажда подвига и красоты, безумная смелость Андрия. Остап и Андрий в бурсе, в Сечи, в бою. Принцип контраста в их изображении. Устное словесное рисование. Различие жизненных позиций Остапа, Тараса и Андрия. Трагизм конфликта отца и сына. Столкновение любви и долга. Осуждение предательства. | Иметь представление о художественной детали, о контрасте. Определять мотивы поведения героев, сложность и противоречивость образов Тараса и его сыновей. Определять функцию пейзажа. Отбирать материал для сравнительной характеристики героев. Давать оценку их поступкам. | Обсуждение домашнего задания. Создание сравнительной характеристики Остапа и Андрия. Комментированное чтение эпизодов повести. | Как гибнут главные герои повести | 15 | |||
46 | Три смерти в повести. | Урок освоения новых знаний. Урок закрепления изученного. | Трагизм индивидуального выбора и обретения человечности. Конфликт между патриархальным и индивидуальным сознанием и его трагическое разрешение в повести. Осада Дубно. Три смерти в повести. Смерть Андрия. Узнавание по жестам и мимике героев чувств, испытываемых отцом и сыном. Анализ сцены казни Остапа. Муки отца и сына. Можно ли назвать смерть Остапа подвигом. Смерть Тараса. Последние мысли Тараса перед смертью. | Формулировать вопросы по тексту произведения. Формулировать собственное отношение к событиям и героям. Давать характеристику героям с использованием цитирования. Объяснять авторскую позицию. Находить в тексте средства художественной выразительности, определять их роль. Объяснять роль контраста в повести. | Работа в группах: 1. Гибель Андрия; 2. Гибель Остапа; 3. Гибель Тараса. Комментированное чтение эпизодов гибели главных героев. Анализ этих эпизодов. Объяснение авторской позиции. Тест по повести. | Стр. 246-250, в. № 3, 4 | 16 | |||
47 | Р.Р. Сочинение по повести «Тарас Бульба» | Урок контроля. | Тема и проблематика повести. Центральные образы и приёмы их создания. Массовые сцены и их значение в сюжете и фабуле. Связь повести с фольклорным эпосом. Написание сочинения. | Выбрать жанр сочинения. Составить план. Сформулировать идею. Подобрать цитатный материал. Объяснять в сочинении способы создания образов (монологи, поступки, внесюжетные элементы, пейзаж, интерьер). | Написание сочинения. | Прочитать повесть «Страшная месть» Гоголя | 16 | |||
48 | Вн.чт. Н.В.Гоголь «Страшная месть». Патриотический пафос повести. | Урок внеклассного чтения. Урок освоения новых знаний. Урок закрепления изученного. | Выразительное чтение эпизодов и анализ повести «Страшная месть». Патриотический пафос повести. | Формулировать собственное отношение к событиям и героям. Отбирать материал в соответствии с вопросом. Давать характеристику героям с использованием цитирования. Объяснять авторскую позицию. Иметь представление о патриотизме, о пафосе. | Беседа по вопросам на восприятие текста. Анализ эпизодов. Составление композиционного плана к повести. | Рассказ о И.С.Тургеневе (стр. 251-257)
| 16 | |||
49 | И.С. Тургенев «Бежин луг». Стилистический анализ пейзажа (ИКТ). | Урок освоения новых знаний | Тургенев – певец поэтических начал природы и человека, мастер пейзажа. Рассказ «Бежин луг». Изображение природы : описание июльского дня, «торжественной и царственной безлунной» ночи, наступившего утра. Роль детали. Смысл названия рассказа. | Определять понятия «пейзаж», «пейзажная зарисовка». Сопоставление словесного художественного повествования с произведением живописи. Выделять детали изображаемого. Находить в тексте средства художественной выразительности, определять их роль. | Ознакомительное чтение статьи учебника. Работа по вопросам к статье. Словарная работа. Анализ пейзажей в рассказе. Объяснение роли изобразительных средств. | «Бежин луг» дочитать. Вопросы I, IV на стр. 258 и 259. | 17 | |||
50 | Поэтичность душевного мира и суровость условий жизни крестьянских детей. | Урок освоения новых знаний. Урок закрепления изученного. | Изображение крестьянских детей: портреты героев как средство изображения их характеров. Сопоставление рассказов Илюши о домовом, Кости – о русалочке и Павла – о затмении. Народные верования и предания. Поэтичность душевного мира и суровость условий жизни крестьянских детей. Авторское отношение к героям. | Осмысливать сюжет рассказа. Давать художественный пересказ эпизода. Находить в тексте реальные детали, изображённые в рассказе. Формулировать собственное отношение к событиям и героям. Отбирать материал в соответствии с вопросом. Давать характеристику героям с использованием цитирования. Объяснять авторскую позицию. | Чтение с комментированием. Составление таблицы о героях. Создание устного высказывания – сопоставления по рассказам мальчиков. Характеристика героев. Сопоставление описания мальчиков Тургеневым и иллюстрации художника А. Пахомова. Описание картины Маковского «Ночное». | Вопросы II, III на стр. 258-259 | 17 | |||
51 | Понятие о стиле художественного произведения. | Урок освоения новых знаний. Урок закрепления изученного. | Понятие стиля. Стилистический анализ пейзажа. Подбор цитат, иллюстрирующих различные формы выражения авторской позиции. | Иметь представление о стиле автора. Видеть стилистические особенности произведения. Объяснять авторскую позицию и подбирать цитаты, иллюстрирующие различные формы выражения авторской позиции. | Толкование понятия «стиль писателя». Характеристика стиля Тургенева. | Стр. 260-264, в. № 1 | 17 | |||
52 | Понятие о стихотворении в прозе. И.С.Тургенев «Воробей», «Природа», «Русский язык». | Урок освоения новых знаний | Работа писателя над циклом «Стихотворения в прозе». Понятие о стихотворении в прозе. Выразительное чтение стихотворений в прозе. Авторские критерии нравственности в стихотворениях в прозе. | Определять понятие стихотворения в прозе. Определять тематику стихотворений в прозе. Определять жанровые особенности стихотворений в прозе. Анализировать стихотворения в прозе. Грамотно формулировать основную мысль и тему стихотворения в прозе. Находить в тексте средства художественной выразительности, определять их роль. | Толкование понятия «стихотворение в прозе». Выразительное чтение стихотворений в прозе. Объяснение выбора интонаций. Создание устного высказывания о художественном своеобразии жанра с использованием цитирования. | Стр. 264 «Русский язык» наизусть | 18 | |||
53 | Вн.чт. И.С.Тургенев «Записки охотника». | Урок внеклассного чтения. Урок освоения новых знаний. Урок закрепления изученного. | Цикл рассказов «Записки охотника» и их гуманистический пафос. История создания сборника «Записки охотника». Изображение тяжести жизни и силы характера русского человека. | Формулировать собственное отношение к событиям и героям. Отбирать материал в соответствии с вопросом. Давать характеристику героям с использованием цитирования. Объяснять авторскую позицию. Находить в тексте средства художественной выразительности, определять их роль. | Беседа по вопросам на восприятие текста. Анализ эпизодов. Создание характеристики героев. Объяснение авторской позиции. | А.Н.Островский «Снегурочка» прочитать | 18 | |||
54 | А.Н.Островский «Снегурочка». Развитие конфликта (ИКТ). | Урок освоения новых знаний | Поэтическая красота русской природы и народных сказок в сознании драматурга. Островский в Щёлыкове. Развитие конфликта в пьесе. Спор Весны и Мороза в прологе пьесы о судьбе Снегурочки и царства берендеев. | Различать особенности сюжета, композиции, конфликта в драматургическом произведении. Объяснять чувства, возникающие при чтении. Видеть обстановку действия пьесы. Рисовать словами представляющийся портрет персонажа в определённой ситуации. Определять смену интонаций в речи героев пьесы. | Толкование понятий «драма», «пьеса». Составление цитатного плана. Выделение композиционных частей произведения. | Стр. 268-279 читать | 18 | |||
55 | «На свете всё живое должно любить». | Урок освоения новых знаний. Урок закрепления изученного. | Образ Снегурочки. Противоборство «любви» и «сердечной простуды» в душе Снегурочки. Привлекательность и странность людского мира для неё. Непохожесть Снегурочки на всех «баб и девок». Снегурочка и бобыли. Снегурочка и Лель. Снегурочка и Купава. Выбор Мизгиря. Мудрость царя берендеев: «На свете всё живое должно любить». | Формулировать собственное отношение к событиям и героям. Отбирать материал в соответствии с вопросом. Давать характеристику героям с использованием цитирования. Объяснять авторскую позицию. Находить в тексте средства художественной выразительности, определять их роль. | Обсуждение домашнего задания. Составление сравнительных характеристик героев. Составление устного высказывания на тему: «На свете всё живое должно любить». | стр. 279 в. № 1, 2, 8, 11 | 19 | |||
56 | Р.Р. Диспут: отчего погибли Снегурочка и Мизгирь. | Урок развития речи. Урок закрепления изученного. | Высокие законы жизни, провозглашённые царём: правда, совесть, свобода чувства. Диспут «Отчего погибли Снегурочка и Мизгирь и как Берендеево царство отнеслось к их гибели?». Сцена таяния Снегурочки в музыке и живописи. | Аргументировать оценку героев и событий. Устанавливать ассоциативные связи с произведениями музыки, живописи. Давать оценку интерпретациям произведения в других видах искусства. | Диспут: «Отчего погибли Снегурочка и Мизгирь? Как Берендеево царство отнеслось к их гибели?». | Стр. 280-286 читать | 19 | |||
57 | Н.А.Некрасов «Зелёный шум». Судьба русской женщины. | Урок освоения новых знаний | Слово о поэте. Размышление над причинами горестной судьбы русской женщины из народа. Выразительное чтение стихотворения «Зелёный шум». Анализ текста по вопросам на все сферы читательского восприятия. Выбор интонации при чтении стихотворения. | Получить возможность узнать автора, факты его биографии и творческой деятельности. Анализировать лирическое произведение. Находить в тексте средства художественной выразительности, определять их роль. Отбирать материал в соответствии с вопросом. Давать характеристику героям с использованием цитирования. Объяснять авторскую позицию. | Ознакомительное чтение статьи учебника. Работа по вопросам к статье. Анализ стихотворения «Зелёный шум». Выразительное чтение стихотворения с обоснованием выбранных интонаций. Анализ стихотворения. | стр. 287- 295; стр. 290 в. № 2, 4-7; сообщение о строительстве первой железной дороги в России | 19 | |||
58 | Н.А.Некрасов «Железная дорога». Анализ стихотворения. | Урок освоения новых знаний | Некрасов – певец тяжёлой доли русского народа. История создания стихотворения «Железная дорога». Картины подневольного труда и прекрасной осенней поры. Величие созидательного труда народа. Особенности композиции стихотворения: эпиграф, диалог-спор, сочетание реальности и фантастики, роль пейзажа, особенности поэтических интонаций, значение риторических вопросов. Размышление над вопросом: «Почему при горестной судьбе народа Некрасов верит в «широкую, ясную» его дорогу?». | Познакомиться и рассказать о строительстве первой железной дороги на основе самостоятельного поиска материалов о них с использованием справочной литературы и ресурсов Интернет. Определять понятия эпиграфа, фантастики, пейзажа, поэтической интонации, риторического вопроса, диалога-спора. Грамотно формулировать основную мысль и тему стихотворения. Находить в тексте средства художественной выразительности, определять их роль. | Рецензирование устных докладов. Комментированное чтение стихотворения. Составление цитатного плана. Выписать строфы, в которых выражена основная мысль поэта, объяснить свой выбор. | Анализ стихотворения «Железная дорога». Почитать поэму «Русские женщины» | 20 | |||
59 | Вн.чт. Н.А.Некрасов «Русские женщины». | Урок внеклассного чтения. Урок освоения новых знаний. | Поэма «Русские женщины». Историческая основа произведения. Самоотверженность, сила чувств, верность долгу. Анализ эпизода «Встреча княгини Трубецкой с губернатором Иркутска». Нравственная сила героини. Развитие понятия о поэме. | Получить возможность узнать историческую основу поэмы. Связно рассказывать об истории создания поэмы. Видеть жанровые особенности поэмы. Давать характеристику генералу и княгине с использованием цитирования. Находить в тексте средства художественной выразительности, определять их роль. Отбирать материал в соответствии с вопросом. Объяснять авторскую позицию. | Письменный ответ на вопрос: «В чём сила княгини и почему её не смог переубедить генерал?». | В чём подвиг жён декабристов? Инд.зад-е: презентация о жизни и творчестве А.П.Чехова | 20 | |||
60 | А.П.Чехов. Очерк жизни и творчества (ИКТ). | Урок освоения новых знаний | Слово о писателе. Развитие понятия о комическом и комической ситуации. Гуманизм и беспощадная ирония как основа личности писателя. Представление презентаций о Чехове, подготовленных учащимися. | Получить возможность узнать автора, факты его биографии и творческой деятельности. Определять сюжет и образную систему рассказа. Грамотно представлять свою презентацию. Давать оценку работам одноклассников. | Ознакомительное чтение статьи учебника. Работа по вопросам к статье. Представление презентаций о Чехове. Рецензирование презентаций. Словарная работа. Составление тезисного плана статьи. | Стр. 296-301 пересказ | 20 | |||
61 | А.П.Чехов «Смерть чиновника». Осмеяние добровольного рабства. | Урок освоения новых знаний. Урок закрепления изученного. | Чтение рассказа Чехова «Смерть чиновника». Юмор и сатира в рассказе. Рабская угодливость, чинопочитание, самоуничижение – уродливые явления человеческой жизни. Говорящая фамилия героя. Абсурдность и нелепость ситуации, несоизмеримость причины и следствия. Мнимость конфликта, показывающая беспредельность самоуничижения «маленького человека». | Иметь представление о юморе и сатире. Находить в тексте средства художественной выразительности, определять их роль. Отбирать материал в соответствии с вопросом. Наблюдать над речью героя, внешним обликом, поведением, выделяя художественные детали описания. Давать характеристику героям с использованием цитирования. Объяснять авторскую позицию. | Толкование понятий «юмор», «сатира». Анализ рассказа по вопросам. Ответить на вопрос: какие детали помогают изобразить характер главного героя? | Стр. 304 в. № 1, 2. Прочитать рассказ «Тоска» | 21 | |||
62 | Гуманизм Чехова. | Урок освоения новых знаний. Урок закрепления изученного. | Сочувствие Чехова обездоленным людям в рассказе «Тоска». Приёмы изображения состояния героя. Образ глухого города. | Осмысливать сюжет рассказа. Давать художественный пересказ эпизода. Находить в тексте реальные детали, изображённые в рассказе. Формулировать собственное отношение к событиям и героям. Отбирать материал в соответствии с вопросом. Давать характеристику героям с использованием цитирования. Объяснять авторскую позицию. | Тест по рассказам. Пересказ эпизода. Объяснить смысл слов И. Бунина: «Грустно видеть, как много страданий, и тоски, и нужды на Руси» (на примере рассказов Чехова). | Стр. 304 в. № 1, 5, 8 | 21 | |||
63 | Изображение пошлости и мещанства в рассказах А.П.Чехова. | Урок освоения новых знаний. Урок закрепления изученного. | Что ценил и что отвергал в жизни Чехов. Изображение пошлости и мещанства в рассказах Чехова. Роль художественной детали в произведениях Чехова. Речевая характеристика героев. Авторское отношение в эпическом произведении. | Иметь представление о таких понятиях, как пошлость и мещанство человеческой жизни. Находить и определять роль художественной детали в рассказах Чехова. Наблюдать над речью героя, внешним обликом, поведением, выделяя художественные детали описания. Объяснять авторскую позицию. | Комментированное чтение рассказов Чехова. Объяснение мотивов поступков героев. Характеристика героев. | Пересказ понравившегося рассказа | 21 | |||
64 | Вн.чт. А.П.Чехов «Размазня», Урок закрепления изученного. «Свадьба с генералом». | Урок внеклассного чтения. Урок закрепления изученного. | Необычайная выразительность речевой характеристики героев; речь героев – главное средство их разоблачения. Выражение авторского отношения к героям. | . Находить в тексте средства художественной выразительности, определять их роль. Отбирать материал в соответствии с вопросом. Наблюдать над речью героя, внешним обликом, поведением, выделяя художественные детали описания. Давать характеристику героям с использованием цитирования. Объяснять авторскую позицию. | Пересказ понравившихся рассказов с обоснованием своего выбора. Беседа по вопросам на восприятие содержания. | Сообщение о М.Горьком | 22 | |||
65 | М.Горький «Песня о Соколе». Размышления над смыслом жизни (ИКТ). | Урок освоения новых знаний | Странствия Горького по югу России и жизнь в Италии. «Песня о Соколе» - размышление над смыслом жизни. Роль обрамления «Песни…». Композиция «Песни…». Дерзость Сокола и благодушие Ужа. Сравнение героев «Песни…». | Получить возможность узнать автора, факты его биографии и творческой деятельности. Анализировать лирическое произведение. Находить в тексте средства художественной выразительности, определять их роль. Отбирать материал в соответствии с вопросом. Давать сравнительную характеристику героям с использованием цитирования. Объяснять авторскую позицию. | Тест по рассказам Чехова. Ознакомительное чтение статьи учебника. Работа по вопросам к статье. Составление тезисного плана к статье. Составление сравнительной таблицы о героях «Песни…». Сделать письменный вывод на основе таблицы. | Стр. 308-313. Стр. 317 в. № 4. Стр. 311 в. № 1, 7, 8 «Старуха Изергиль» прочитать | 22 | |||
66 | М. Горький «Старуха Изергиль». Подвиг в обычной жизни. | Урок освоения новых знаний. Урок закрепления изученного. | Романтический характер произведения. Особенности композиции. Главная героиня произведения, её характеристика. | Определять особенности композиции произведения, жанровые особенности произведения. Определять черты романтизма в произведении. | Обсуждение домашнего задания. Толкование понятия «романтизм». Объяснение особенностей композиции произведения. | Пересказ легенд о Данко и Ларе | 22 | |||
67 | Сюжет эпического произведения. | Урок освоения новых знаний. Урок закрепления изученного. | Легенда о Ларре и легенда о Данко. Нравственные мотивы поступков героев, их чувства к людям и отношение людей к героям. Художественное значение сюжетных несовпадений легенд. Понятие подвига. Подвиг во имя людей. Готовность на самопожертвование. Поэтичность языка (сравнение, метафора, эпитет, гипербола) | Оценивать художественное значение сюжетных несовпадений легенд, поступок литературного героя и его нравственный мотив, его чувства к людям и их отношение к герою. Находить в тексте средства художественной выразительности, определять их роль. Отбирать материал в соответствии с вопросом. Давать сравнительную характеристику героям с использованием цитирования. | Устное словесное рисование. Устное сопоставление легенд. Сравнительная характеристика героев легенд. | Стр. 314-317 в. № 1 Прочитать XXII сказку об Италии | 23 | |||
68 | Вн.чт. М.Горький «Сказки об Италии» | Урок внеклассного чтения. Урок закрепления изученного. | «Сказки об Италии» - попытка писателя разбудить «сонное царство» русской действительности и увлечь читателя осуществимостью подвига в обычной жизни. Чтение и анализ сказок. | Осмысливать сюжет рассказа. Давать художественный пересказ эпизода. Находить в тексте реальные детали, изображённые в рассказе. Формулировать собственное отношение к событиям и героям. Отбирать материал в соответствии с вопросом. Давать характеристику героям с использованием цитирования. Объяснять авторскую позицию. | Групповая работа с тестовыми заданиями. Пересказ. Беседа по вопросам на восприятие содержание. Работа в парах: создание устного высказывания о понравившемся герое с обоснованием своей симпатии. | Стр. 317 в. № 2, 5 Инд.зад-е: презентация о В.В.Маяковском | 23 | |||
69 | В.Маяковский «Послушайте!». Быт и мироздание как враждебные полюса жизни (ИКТ) | Урок освоения новых знаний | Слово о В.Маяковском. Маяковский – поэт, разговаривающий со светилами. Звёзды и солнце в поэзии поэта. Быт и мироздание как враждебные полюса жизни. «Послушайте!» - крик отчаяния и надежды. | Получить возможность узнать автора, факты его биографии и творческой деятельности. Анализировать лирическое произведение. Находить в тексте средства художественной выразительности, определять их роль. Отбирать материал в соответствии с вопросом. Объяснять авторскую позицию. | Ознакомительное чтение статьи учебника. Работа по вопросам к статье. Представление презентаций о Маяковском. Рецензирование презентаций. Выразительное чтение стихотворения. | Стр. 318-320, «Послушайте» наизусть | 23 | |||
70 | Особенности поэзии В.Маяковского. «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче» | Урок освоения новых знаний. Урок закрепления изученного. | Особенности стиля Маяковского как художника и поэта. Поэтическое словотворчество. Выразительное чтение стихотворения «Необычное приключение…». Роль фантастических картин. Метафора как основа сюжета стихотворения. Фантастический сюжет и неологизмы. Смена интонаций в стихотворении и счастливое разрешение конфликта поэта с солнцем. Яркость и динамизм образов. | Определять своеобразие художественной формы стихотворения. Развить представление понятия сатиры. Видеть и понимать роль фантастических картин в произведении. Определять роль поэта в обществе. Выделять смысловые части текста. Находить и объяснять значение неологизмов, используемых в произведении. Находить в тексте средства художественной выразительности, определять их роль. Объяснять авторскую позицию. | Тест на знание содержания стихотворения. Составление таблицы «Лексический анализ стихотворения» (разговорная лексика, просторечия, неологизмы, слова, употреблённые в переносном значении). Составление тезисного плана статьи учебника. | Стр. 321-325 прочитать. Стр. 320 в. № 6, 7 Инд.зад-е: презентация о Д.Хармсе | 24 | |||
71 | Творчество Д.Хармса. «Случаи». | Урок освоения новых знаний | Жизненный и творческий путь Д.Хармса. «Случаи» - цикл небольших прозаических произведений. Идея разрушения, распадения мира и человека. Понятие абсурда. Чтение и анализ отдельных случаев. | Получить возможность узнать автора, факты его биографии и творческой деятельности. Анализировать лирическое произведение. Находить в тексте средства художественной выразительности, определять их роль. Отбирать материал в соответствии с вопросом. | Ознакомительное чтение статьи учебника. Чтение «Случаев». Беседа по вопросам на восприятие. | Стр. 326-328 прочитать. Стр. 329-330 вопросы к рассказам | 24 | |||
72 | Б.Лавренёв. Повесть «Сорок первый» (ИКТ). | Урок освоения новых знаний | Слово об авторе. Возникновение замысла произведения. Сюжет повести. Главные герои, их характеристика. | Получить возможность узнать автора, факты его биографии и творческой деятельности. Грамотно формулировать основную мысль и тему произведения. Определять сюжетные линии произведения. | Обсуждение домашнего задания. Ознакомительное чтение статьи учебника. Беседа по вопросам на восприятие. Определить основные сюжетные линии повести. | Стр. 331-35. Дочитать повесть. Стр. 335 в. № 1, 2 | 24 | |||
73 | Два мира – две культуры – два разных человека. | Урок освоения новых знаний. Урок закрепления изученного. | Марютка и Говоруха-Отрок. Два мира: мир дворянской, классической культуры 19 века (Говоруха-Отрок) и новый мир с его революционно-романтической, народной культурой (Марютка). Наблюдения над речью героев. Смысл названия. | Определять эпизоды, наиболее значимые для понимания произведения. Давать характеристику героям с использованием цитирования. Анализировать текст по вопросам. Давать оценку действиям героев. Формулировать собственное отношение к событиям и героям. Объяснять авторскую позицию. Находить в тексте средства художественной выразительности, определять их роль. | Комментированное чтение повести. Характеристика главных героев. Сравнительная характеристика главных героев. Составление проблемных вопросов к повести. | Стр. 335 в. № 2, 3, 5 | 25 | |||
74 | Р.Р. Отзыв об экранизации повести. | Урок закрепления изученного. Урок контроля. | Тема, идея, развитие сюжета в повести. Актёрские средства исполнения роли. Как музыка, освещение помогают передать душевные состояния героев. Удалось ли режиссёру воплотить замысел писателя. Написание отзыва. | Отбирать материал в соответствии с темой. Создавать собственное высказывание, раскрывая тему сочинения, его идею. Оценивать игру актёров, работу режиссёра, оператора. Сравнивать произведение и его экранизацию. | Написание отзыва с обоснованием своей точки зрения. | Закончить. Инд.зад-е: презентация о жизни и творчестве М.А.Шолохова | 25 | |||
75 | М.А.Шолохов. Жизнь и творчество (ИКТ) | Урок освоения новых знаний | Жизненный и творческий путь писателя. Представление презентаций, подготовленных учащимися. | Получить возможность узнать автора, факты его биографии и творческой деятельности. Определять сюжет и образную систему рассказа. Грамотно представлять свою презентацию. Давать оценку работам одноклассников. | Обсуждение домашнего задания. Представление презентаций. Рецензирование выступлений. Ознакомительное чтение статьи учебника. Составление тезисного плана к статье. | Стр. 342-345. «Судьба человека» прочитать | 25 | |||
76 | М.А.Шолохов «Судьба человека». Образ солдата- труженика. | Урок освоения новых знаний. Урок закрепления изученного. | История создания рассказа «Судьба человека». Композиция рассказа. Сложность, непредсказуемость человеческой жизни. Образ Андрея Соколова. Размышления над названием произведения. | Определять сюжет и образную систему рассказа. Объяснять композиционные особенности рассказа. Давать художественный пересказ эпизода. Находить в тексте реальные детали, изображённые в рассказе. Формулировать собственное отношение к событиям и героям. Отбирать материал в соответствии с вопросом. Давать характеристику герою с использованием цитирования. Объяснять авторскую позицию. | Беседа по вопросам на восприятие. Определить основные сюжетные линии повести. Составление плана характеристики героя. Создание по нему устного высказывания. Определить способы выражения авторской позиции. Сопоставление впечатлений от содержания рассказа и его экранизации. Обоснование своей оценки. | Стр. 345 прочитать. Стр. 347 в. № 7, стр. 348 в. № 5, 7, 9, 11, 13, 15 | 26 | |||
77 | М.Исаковский «Враги сожгли родную хату». | Урок освоения новых знаний | Выразительное чтение стихотворения «Враги сожгли родную хату». Анализ стихотворения. Сопоставление рассказа «Судьба человека» и стихотворения «Враги сожгли…». Что общего в судьбах героев. Роль пейзажей в произведениях. | Анализировать стихотворение. Давать характеристику лирическому герою стихотворения. Объяснять выбор поэтических интонаций. Чувствовать настроение автора. Определять художественные средства, используемые автором в стихотворении, и объяснять их роль. Сопоставлять разные произведения на схожие темы. | Выразительное чтение стихотворения с обоснованием выбора интонаций. Сопоставление с одноимённой песней. Сопоставление стихотворения с рассказом Шолохова «Судьба человека». Обоснование своей точки зрения. | Анализ стихотворения Исаковского. Стр. 349 в. № 1-3 | 26 | |||
78 | Р.Р. Сочинение «Человек, видевший войну». | Урок контроля. | Тема, идея сочинения. Отбор материала (литературного и жизненного) в соответствии с темой. Написание сочинения. | Выбрать жанр сочинения. Составить план. Сформулировать идею. Отбирать материал в соответствии с темой. Подобрать цитатный материал. Объяснять в сочинении способы создания образов. Создавать собственное высказывание, раскрывая тему сочинения, его идею, оценивать героев и события, подкреплять свои выводы цитатами. | Написание сочинения с опорой на литературный и жизненный материал. | Закончить. Выразительное чтение любимого стихотворения о Родине | 26 | |||
79 | Родина глазами русских поэтов. Есть ли названия у Родины? | Урок освоения новых знаний | Понятие Родины. Чтение стихотворений В.Набокова, Г.Иванова, Б.Окуджавы, В.Высоцкого, А.Галича. Прослушивание исполнения своих произведений Окуджавой, Высоцким, Галичем. Лиризм произведений. | Объяснять понятие Родины. Составлять краткий конспект учебной статьи. Анализировать поэтические произведения разных авторов о Родине. Объяснять авторскую позицию. Находить в тексте средства художественной выразительности, определять их роль. | Ознакомительное чтение статьи учебника. Составление конспекта статьи. Выразительное чтение стихотворений. Анализ стихотворений. Объяснение роли изобразительных средств в стихотворениях. | Стр. 350-358 | 27 | |||
80 | Сходство и различия поэтического выражения любви к родине у разных поэтов. | Урок освоения новых знаний. Урок закрепления изученного. | Общее и индивидуальное в восприятии родины русскими поэтами. Художественные средства, используемые авторами для выражения своих чувств к Родине. Анализ стихотворений. | Определять особенности восприятия Родины русскими поэтами. Объяснять чувства, возникающие при чтении лирических произведений. Сопоставлять произведения разных поэтов о Родине. | Выразительное чтение стихотворений. Сопоставление восприятия Родины русскими поэтами (устное высказывание). | Анализ одного стихотворения (стр. 359-363). Наизусть одно стихотворение. | 27 | |||
81 | Р.Р. «Образы моей Родины». Чтение наизусть. | Урок развития речи. Урок контроля. | Выразительное чтение стихотворений наизусть. Обусловленность выбора интонации. | Получить возможность выразительно читать стихотворения наизусть. Объяснять выбор интонации. Давать оценку чтению наизусть одноклассников. | Выразительное чтение понравившегося стихотворения наизусть с объяснением своего выбора. Рецензирование выступлений. | Инд.зад-е: презентация о Н.Рубцове | 27 | |||
82 | Н.Рубцов «В горнице», «Далёкое», «Тихая моя родина». | Урок освоения новых знаний | Слово о поэте. Представление презентаций, подготовленных учениками. Основные мотивы лирики. Нерасторжимая связь человека и природы, человека и родины в стихах Рубцова. Память о прошлом и возвращение к детству и юности как основа нравственной жизни человека. Неприкаянность и странничество – черты нравственного облика лирического героя. | Получить возможность узнать автора, факты его биографии и творческой деятельности. Определять основные мотивы лирики (родина, природа, русская душа). Анализировать лирическое произведение. Находить в тексте средства художественной выразительности, определять их роль. Отбирать материал в соответствии с вопросом. Давать характеристику лирическому герою с использованием цитирования. Объяснять авторскую позицию. | Ознакомительное чтение статьи учебника. Составление конспекта статьи. Выразительное чтение стихотворений. Выявление основных мотивов стихотворений. Анализ произведений. | Стр.365-374 прочитать, ответить устно на вопросы к стихотворениям | 28 | |||
83 | Пейзаж в лирике. | Урок освоения новых знаний. Урок закрепления изученного. | Человек и природа в «тихой» лирике поэта. Россия глазами Рубцова. Составление воображаемого пейзажа родины поэта, черты настоящего и прошлого в нём. Изобразительность и музыкальность лирики Рубцова. | Анализировать лирическое произведение. Находить в тексте средства художественной выразительности, определять их роль. Находить постоянные образы лирики поэта (свет, звезда, огонёк). Отбирать материал в соответствии с вопросом. Устанавливать ассоциативные связи с музыкальным произведением. | Выразительное чтение стихотворений. Анализ стихотворений. Объяснить выбор изобразительных средств в стихотворениях. Характеристика лирического героя. Сопоставление впечатлений от стихотворений и песен на эти стихи. | Стр. 374-378. Наизусть одно стихотворение. | 28 | |||
84 | А.Вознесенский «Флорентийские факелы». Сюжет лирического стихотворения. | Урок освоения новых знаний | Вознесенский – поэт эпохи «глобального мышления». Скорость перелетов и дерзость метафор. Америка и Италия глазами поэта. «Флорентийские факелы» - стихотворение о неотступности трагедий русской жизни в прекрасном сне искусства, подаренном Флоренцией. Мотив суда и совести. Ассоциативный ряд стихотворения. Надежды и безнадежность любви к Родине. | Получить возможность узнать автора, факты его биографии и творческой деятельности. Анализировать лирическое произведение. Находить в тексте средства художественной выразительности, определять их роль. Отбирать материал в соответствии с вопросом. Давать характеристику лирическому герою с использованием цитирования. Объяснять авторскую позицию. | Ознакомительное чтение статьи учебника. Составление конспекта статьи. Выразительное чтение стихотворения. Выявление основных мотивов стихотворения. Анализ произведения. Объяснение образов-символов. | Стр. 379-386. Ответить на вопросы на стр. 382. Инд.зад-е: презентация о В.М.Шукшине. | 28 | |||
85 | В.Шукшин. Жизнь и творчество (ИКТ). | Урок освоения новых знаний | Нелёгкая судьба Шукшина. Представление презентаций учениками. Стремление писателя рассказать правду о жизни, его бескомпромиссность и прямота. Размышления писателя над нравственными проблемами жизни, о совести и красоте. | Получить возможность узнать автора, факты его биографии и творческой деятельности. Получить возможность представить свою презентацию. Аргументировано оценивать выступление одноклассников. | Обсуждение домашнего задания. Представление презентаций. Рецензирование выступлений. Ознакомительное чтение статьи учебника. Составление тезисного плана к статье. | Стр. 387- 389. Читать рассказ «Волки» | 29 | |||
86 | Правда жизни по Шукшину. | Урок освоения новых знаний. Урок закрепления изученного. | Выразительное чтение рассказа «Волки». Герои рассказа. Изменение отношения к героям по ходу чтения. Размышления над смыслом названия рассказа. | Получить возможность выразительно читать рассказы автора. | Комментированное чтение рассказа «Волки». Работа с вопросами учебника. Создание текста-рассуждения «Почему меняется отношение к героям рассказа по ходу чтения?». | Прочитать рассказы «Мастер», «Крепкий мужик». | 29 | |||
87 | Наблюдение над стилем В.Шукшина. | Урок освоения новых знаний. Урок закрепления изученного. | Художественные особенности рассказов Шукшина. Наблюдения над стилем автора. Особенности композиции, диалог, описание, язык, синтаксис. Рассказ «Мастер». Способность радовать других, восхищаться красотой как важнейшее свойство нравственной природы человека. Символическое значение образа храма. Мастер и власти. Мастер и народ. Рассказ «Крепкий мужик». Сюжет произведения. Причины поступка Шурыгина. Смысл названия. Анализ сцены гибели церкви, её символический смысл. Сопоставление рассказов «Мастер» и «Крепкий мужик». Сёмка Рысь и Николай Шурыгин – два полюса русского национального характера. | Определять сюжет, композицию рассказа. Объяснять композиционные особенности рассказа. Давать художественный пересказ эпизода. Находить в тексте реальные детали, изображённые в рассказе. Формулировать собственное отношение к событиям и героям. Отбирать материал в соответствии с вопросом. Давать характеристику герою с использованием цитирования. Объяснять авторскую позицию. Сопоставлять рассказы автора. | Краткий пересказ рассказов. Выделить композиционные части рассказов. Объяснять особенности языка рассказов Шукшина. Работа по вопросам учебника. Характеристика героев. Объяснение мотивов их поступков. Сопоставление рассказов «Мастер» и «Крепкий мужик». | Стр. 392- 395 в. № 1, 2 | 29 | |||
88 | Вн.чт. В.Шукшин «Обида», «Чудик», «Сапожки», «Микроскоп». | Урок внеклассного чтения. Урок закрепления изученного. | Продолжение наблюдений над особенностями стиля Шукшина. Рассказ-судьба, рассказ-характер, рассказ-исповедь, рассказ-анекдот. Особенности характеров героев-«чудиков» в рассказах автора. | Видеть особенности стиля автора. Делать выводы о стиле автора. Составлять конспект учебной статьи. Находить в тексте статьи определения терминов. Видеть особенности характеров героев, подкреплять свои выводы цитатами. | Комментированное чтение рассказов Шукшина. Составление конспекта статьи. Толкование понятий «рассказ-судьба», «рассказ-исповедь», «рассказ-характер», «рассказ-анекдот». Тест по рассказам Шукшина. | Письменное задание на стр. 396. | 30 | |||
89 | Вн.чт. Б.Васильев «Не стреляйте в белых лебедей». | Урок внеклассного чтения. Урок освоения новых знаний | Знакомство с жизнью и творчеством писателя. Проблема нравственного выбора в произведениях Васильева. | Получить возможность узнать автора, факты его биографии и творческой деятельности. Делать выводы на основе прочитанного о проблемах, поднятых автором в произведении. Подбирать аргументы из текста. | Обсуждение домашнего задания. Беседа по вопросам на восприятие содержания. Обозначить проблемы, которые поднимаются в произведении (письменно). | Дочитать. Каким вам видится главный герой? | 30 | |||
90 | Вн.чт. Б.Васильев «Не стреляйте в белых лебедей». | Урок внеклассного чтения. Урок закрепления изученного. | Выразительное чтение и анализ эпизодов произведения. Каким предстаёт перед нами главный герой, мотивы его поступков. Смысл названия. | Определять сюжет, композицию произведения. Объяснять композиционные особенности произведения. Давать художественный пересказ эпизода. Формулировать собственное отношение к событиям и героям. Отбирать материал в соответствии с вопросом. Давать характеристику герою с использованием цитирования. Объяснять авторскую позицию. | Обозначить сюжетные линии в произведении, композиционные части. Пересказ эпизодов. Создание характеристики героя с использованием цитирования. Определить способы выражения авторской позиции. | Прочитать повесть «Белый пароход». | 30 | |||
91 | Ч.Т.Айтматов «Белый пароход». Лиризм эпического произведения. | Урок освоения новых знаний | Слово о Ч.Т.Айтматове. Нравственные идеалы писателя. Фольклорные мотивы в произведениях Айтматова. Повесть «Белый пароход». | Получить возможность узнать автора, факты его биографии и творческой деятельности. Делать выводы на основе прочитанного о проблемах, поднятых автором в произведении. Подбирать аргументы из текста. | Ознакомительное чтение статьи учебника. Устное высказывание «Нравственные идеалы писателя». Обозначить проблемы, поднятые автором в произведении. | Стр. 399 ответить на вопросы. | 31 | |||
92 | Ч.Т.Айтматов «Белый пароход». Лиризм эпического произведения. | Урок закрепления изученного. | Герои произведения. Сюжет повести. Основной конфликт повести. Смысл названия и подзаголовка повести. Кто виноват в смерти мальчика. Авторское отношение к героям, как оно выражается в повести. Лиризм эпического произведения. | Определять сюжет, композицию произведения. Объяснять композиционные особенности произведения. Давать художественный пересказ эпизода. Формулировать собственное отношение к событиям и героям. Отбирать материал в соответствии с вопросом. Давать характеристику герою с использованием цитирования. Объяснять авторскую позицию. | Обозначить композиционные части повести. Пересказ эпизода. Анализ эпизода. Создание текста размышления на тему. Характеристика героя. Дискуссия: кто виноват в смерти мальчика. | Стр.401-404 прочитать | 31 | |||
93 | Р.Р. Сочинение «В чём смысл жизни человека?» | Урок контроля. | Тема, идея, структура сочинения. Отбор материала (литературного и жизненного) в соответствии с темой. Написание сочинения. | Выбрать жанр сочинения. Составить план. Сформулировать идею. Отбирать материал в соответствии с темой. Подобрать цитатный материал. Объяснять в сочинении способы создания образов. Создавать собственное высказывание, раскрывая тему сочинения, его идею, оценивать героев и события, подкреплять свои выводы цитатами. | Написание сочинения. | Закончить. Инд.зад-е: презентация об А.Грине | 31 | |||
94 | Вн.чт. А.Грин «Алые паруса». | Урок внеклассного чтения. | Слово о писателе. Понятие о жанре феерии. Главные герои феерии. Сравнительная характеристика Грея и Ассоль. | Получить возможность узнать автора, факты его биографии и творческой деятельности. Находить в произведении яркие, необычное события; элементы фантастики; образы-символы. Анализировать авторский стиль, отмечая его ритмичность, музыкальность, обилие эпитетов, метафор, сравнений и других изобразительных средств. | Составление тезисного плана лекции. Толкование понятия «феерия». Обозначить элементы фантастики в произведении. Объяснить значение образов-символов. Роль изобразительных средств в произведении. | Дочитать «Алые паруса» | 32 | |||
95 | Вн.чт. А.Грин «Алые паруса» (ИКТ). | Урок внеклассного чтения. Урок закрепления изученного. | Композиция повести. Роль антитезы в композиции. Победа романтической мечты над реальностью. Символическое значение названия феерии. | Определять сюжет, композицию произведения. Объяснять композиционные особенности произведения. Давать художественный пересказ эпизода. Формулировать собственное отношение к событиям и героям. Находить примеры антитезы в тексте. Отбирать материал в соответствии с вопросом. Давать характеристику герою с использованием цитирования. | Обозначить композиционные части феерии. Пересказ эпизодов. Анализ эпизодов. Объяснить их роль в произведении. Сравнительная характеристика героев. Создание письменного высказывания на поставленный вопрос. Тест . | Почему Грин назвал своё произведение феерией? | 32 | |||
96 | Рекомендации по летнему чтению. | 32 | ||||||||
97 | Резервный урок. | 33 | ||||||||
98 | Резервный урок. | 33 | ||||||||
99 | Резервный урок. | 33 | ||||||||
100 | Резервный урок. | 34 | ||||||||
101 | Резервный урок. | 34 | ||||||||
102 | Резервный урок. | 34 |
9.2. Контрольные работы по литературе (7 класс).
№ 1. Сочинение «Каким поучениям взрослых я верю».
№ 2. Отзыв об экранизации комедии Шекспира «Двенадцатая ночь».
№ 3. Составление киносценария по стихотворению Пушкина «Песня о Вещем Олеге».
№ 4. Сочинение – исповедь.
№ 5. Сочинение по повести Гоголя «Тарас Бульба». Темы сочинений:
- «Запорожская Сечь в изображении Н.В.Гоголя в повести «Тарас Бульба».
- «Сравнительная характеристика Остапа и Андрия» (по повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба»).
- «Три смерти в повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба».
- «Образ Тараса Бульбы в повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба».
№ 6. Отзыв об экранизации повести Б.Лавренёва «Сорок первый».
№ 7. Сочинение «Человек, видевший войну» (на литературном и жизненном материале).
№ 8. Домашнее контрольное сочинение по рассказам В.М.Шукшина. Темы:
- «Что значит для Шукшина «жить по совести»?».
- «Кто такие «чудики»?» (по рассказам В.М.Шукшина).
- «Русский характер в изображении В.Шукшина».
- «Люди и волки в рассказах Шукшина».
№ 9. Сочинение «В чём смысл жизни человека?».
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
РазделVIII рабочей программы по литературе, 5 кл . Электронное приложение.Презентации к урокам литературы в 5 классе, 1 четверть. Электронное приложение к рабочей программе
Презентации помогают учителю более ярко, чётко и доступно представить изучаемый материал, познакомить учеников с биографическими данными, осбенностями творчества поэтов, писателей....
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературе Класс – 11 Ф (физико-математический профиль) .
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературе составлена на основе авторской педагогической разработки комбинаторного типа " Программа " Литература для обучающихся 9-11 классов", авторы: Дёмина Н...
Рабочая программа по литературе для 6 класса (по программе В. Коровиной) Рабочая программа по литературе для 10 класса (по программе ]В. Коровиной)
Рабочая программа содержит пояснительную записку, тематическое планирование., описание планируемых результатов, форм и методов, которые использую на уроках. Даётся необходимый список литературы...
Рабочая программа по литературе для 5–9 классов на основе авторской программы В.Я.Коровиной и др. (Рабочие программы. Литература. 5-9 классы. Предметная линия учебников под редакцией В.Я.Коровиной)
Рабочая учебная программа по литературе для основного общего образования составлена в соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта общего образования по л...
рабочая программа по литературе 11 класс. Рабочая программа составлена на основе авторской программы по литературе под редакцией В.П.Журавлева, Ю.В.Лебедева 10-11 классы (Базовый уровень) Авторы: А.Н.Романова, Н.В.Шуваева. Москва «Просвещение», 2019 год
Рабочая программа по литературе 11 класс ФГОС...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО литературе Класс 10 Уровень базовый
Учебник: Ю.В. Лебедев. Литература. 10 класс, базовый уровень. Учебник для общеобразовательных учреждений. В двух частях. М.: Просвещение, 2019 г...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературе класс 11 уровень базовый
по учебнику «Русская литература ХХ века.11 класс» (ч.1,2) для общеобразовательных учебных заведений (авторы – В.П.Журавлев и др., М. «Просвещение», 2012г.)....