Рабочая программа по литературе
рабочая программа по литературе (8 класс) на тему
Рабочая программа по литературе. 8 класс. По программе Г.И. Беленького.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 8_klass_rabochaya_programma_po_liter.doc | 470 КБ |
Предварительный просмотр:
«Согласовано» Заместитель директора школы по УВР МБОУ «Вельеникольская СОШ» _____________/Корнилова Т.В./ «____»____________20 г. | «Утверждено» Директор МБОУ «Вельеникольская СОШ» _____________/Виньковская С.А./ Приказ № ___ от «___»____20 г. |
Рабочая программа
педагога Леонтьевой Виктории Альбертовны,
высшая квалификационная категория
предмет: ЛИТЕРАТУРА
класс: 8
на 2014 – 2015 учебный год
Рассмотрена на МО протокол №__ от ____________2014 года
Принята на педсовете протокол № __ от ___________2014 года
СОДЕРЖАНИЕ
- ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА:
- СТАТУС;
- ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА;
- ЦЕЛИ;
- ЗАДАЧИ;
- УМК
- РАСПРЕДЕЛЕНИЕ КУРСА ПО ТЕМАМ
- СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА
- ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ОБУЧЕННОСТИ
- КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
- КОНТРОЛЬ УРОВНЯ ОБУЧЕННОСТИ
- КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ЗНАНИЙ
- ЛИТЕРАТУРА
- Пояснительная записка
Данная программа разработана на основе Закона РФ «Об образовании», Федерального компонента государственного образовательного стандарта, примерной программы основного общего образования по литературе для образовательных учреждений с русским языком обучения, Авторской программы под редакцией Г.И. Беленького и Ю. И. Лыссого.
Рабочая программа составлена на основе Федерального компонента Государственного стандарта основного общего образования 2004 года, Программы по литературе для общеобразовательных учреждений. 5-11 классы. /Авторы-составители Г.И. Беленький, Э.А. Красновский, Ю.и. Лыссый, М.А. Снежневская, О.М. Хренова. – М.: Мнемозина, 2009 и учебника Литература. Начальный курс. 8 класс. Автор-составитель Г.И.Беленький. – М.: Мнемозина, 2010. Рабочая программа обеспечивает реализацию обязательного минимума образования.
Настоящая программа составлена на 68 часов в соответствии с учебным планом школы, рассчитана на 1 год обучения и является программой базового уровня обучения.
Предлагаемый курс не противоречит общим задачам школы
Программа определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы.
Программа для 8 класса построена по хронологическому принципу. Учащиеся обобщают свои наблюдения над спецификой литературы (ее образностью, отличиями от других видов искусства). Сверхзадача курса в 8 классе - приобщение школьников к эстетическим богатствам классической и новейшей литературы, воспитание их вкусов, интереса к чтению, культуры переживаний.
Основой изучения литературы остается чтение, эмоциональное восприятие и изучение художественных произведений. Вместе с тем, 8 класс вносит новые существенные элементы в литературное образование учащихся. Произведения, рекомендуемые для чтения и изучения, становятся более сложными по охвату жизненного материала, по образной системе, нравственно - эстетической проблематике, способам выражения авторского сознания, особенностям родов и жанров. Произведения располагаются по хронологическому принципу (за исключением песен)- первый шаг к курсу на историко-литературной основе в старших классах.
Усложняются виды и формы самостоятельной работы учащихся: анализ художественного текста, сочинения, устные сообщения, развернутые ответы на вопросы.
На этапе VII-VIII классов на передний план выдвигаются задачи развития способности формулировать и аргументированно отстаивать личностную позицию, связанную с нравственной проблематикой произведения, а также совершенствования умений анализа и интерпретации художественного текста, предполагающих установление связей произведения с исторической эпохой, культурным контекстом, литературным окружением и судьбой писателя. Отбор произведений на этом этапе литературного образования учитывает возрастающий интерес школьников к нравственно-философской проблематике произведений и психологическому анализу. Основу теоретико-литературных знаний составляет постижение системы литературных родов и жанров, а также художественных направлений.
Согласно государственному образовательному стандарту, изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:
- воспитание духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к родной культуре, обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; воспитание любви к русской литературе и культуре, уважения к литературам и культурам других народов; обогащение духовного мира школьников, их жизненного и эстетического опыта;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, устной и письменной речи учащихся; формирование читательской культуры, представления о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественной литературы, эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов;
- освоение знаний о русской литературе, ее духовно-нравственном и эстетическом значении; о выдающихся произведениях русских писателей, их жизни и творчестве, об отдельных произведениях зарубежной классики;
- овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением необходимых сведений по теории и истории литературы; умением выявлять в них конкретно-историческое и общечеловеческое содержание, правильно пользоваться русским языком.
Ко времени обучения в 8 классе школьники достигают такого уровня начитанности, который позволяет делать первые серьезные обобщения литературного характера. В предыдущих классах ученики познакомились с понятиями: литературный герой, литературный характер, сюжет и построение произведения, изобразительно-выразительные средства языка, пейзаж, портрет, интерьер, роды и жанры литературы, художественное пространство и время. В 8 классе все эти понятия уточняются, углубляются, дополняются важнейшими теоретическим понятием художественного образа. Художественное произведение рассматривается как целостный объект, элементы которого составляют неразрывное единство и связаны идейно-тематической основой и авторским отношением к жизни и искусству. Целостное восприятие и понимание художественного произведения, формирование умения анализировать и интерпретировать художественный текст возможно только при соответствующей эмоционально-эстетической реакции читателя. Ее качество непосредственно зависит от читательской компетенции, включающей способность наслаждаться произведениями словесного искусства, развитый художественный вкус, необходимый объем историко- и теоретико-литературных знаний и умений, отвечающий возрастным особенностям учащегося.
Рабочая программа опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:
- осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
- выразительное чтение художественного текста;
- различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);
- ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
- заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
- анализ и интерпретация произведения;
- составление планов и написание отзывов о произведениях;
- написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;
- целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.
К числу основных умений, навыков и способов деятельности, формируемых на уроках литературы, относятся:
- использование элементов причинно-следственного и структурно-функционального анализа;
- определение сущностных характеристик изучаемого объекта, самостоятельный выбор критериев для сравнения, сопоставления, оценки, классификации объектов;
- поиск необходимой информации по заданной теме в источниках разного типа;
- отделение основной информации от второстепенной;
- умение развернуто обосновывать суждения, давать определения;
- выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью;
- владение навыками редактирования текста, создания собственного текста.
Цели курса:
- приобщить учащихся к богатствам русской и мировой литературы;
- развить их способности воспринимать и оценивать явления литературы и отраженные в них явления жизни;
- формировать художественный вкус, эстетические потребности, гражданскую идейно-нравственную позицию школьников.
Задачи курса:
- чтение и изучение выдающихся произведений отечественной и мировой литературы;
- формирование у школьников знаний и умений, обеспечивающих самостоятельное освоение художественных ценностей;
- формирование представлений о русской литературе как о социокультурном феномене, занимающем специфическое место в жизни нации и человечества;
- развитие художественно-творческих способностей, воображения, эстетического чувства школьников, воспитание их эмоциональной интеллектуальной отзывчивости при восприятии художественных произведений;
- развитие навыков грамотного и свободного владения литературной речью;
- обогащение знаний о писателях, некоторых особенностях художественной литературы (образность литературы, роды, жанры литературы и т.д.)
На развитие речи отводится в VIII классе – не менее 5 сочинений (из них 4 аудиторных сочинения).
Перечень контрольных работ
Классные сочинения (аудиторные) | Домашние сочинения |
| 1. Сочинение по рассказу Л.Н. Толстого «После бала» |
| |
| |
|
УМК
Класс | Количество часов в неделю согласно учебному плану школы |
Реквизиты программы | УМК обучающихся |
УМК учителя | ||
Федеральный компонент | Региональный компонент | Школьный компонент | ||||
8 | 3 | - | - | Программа по литературе для 5-11классов общеобразовательных учреждений. Авторы-составители: Г.И. Беленький, Э.А. Красновский, Ю.И. Лыссый, М.А. Снежневская, О.М. Хренова. Под ред. Г.И. Беленького и Ю.И. Лыссого. М.: Мнемозина | Литература. Начальный курс. 8 класс. Автор-составитель Г.И.Беленький. – М.: Мнемозина, 2014 | 1 Метод. советы к учеб.-практикуму для 8 класса. Под ред. Г.И.Беленького. – М.: Мнемозина, 2010 2. Журнал «Литература в школе». 3. Приложение к журналу «Литература в школе» «Уроки литературы». |
2. РАСПРЕДЕЛЕНИЕ КУРСА ПО ТЕМАМ
Таблица тематического распределения количества часов
№ п.п. | Название темы | Количество часов | |
Авторская программа | Рабочая программа | ||
1 | ВВЕДЕНИЕ | 1 | |
2 | НАРОДНЫЕ ПЕСНИ Исторические песни Лирические песни Стихи поэтов, ставшие народными песнями. Из сборника авторских песен Б.Ш. Окуджава. В.С. Высоцкий | 1 1 1 1 | |
3 | ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА Житийный жанр в древнерусской литературе. «Житие Сергия Радонежского» (фрагменты).. «Житие протопопа Аввакума…» Для самостоятельного чтения «Повесть о Петре и Февронии Муромских». «Сказание о Борисе и Глебе» (в переводе на современный русский язык), «Из сатирической литературы XVII в.: «Суд Шемяки». | 1Т.л 1 1 1 | |
4. | РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XIX - НАЧАЛА XX ВЕКА А.С. Пушкин. Пушкин - прозаик. А.С. Пушкин. «Повести Белкина», стихотворения; М.И. Цветаева. «Мой Пушкин» (фрагменты) «Капитанская дочка». «Станционный смотритель». М.Ю.Лермонтов. Певец Родины и свободы. «Желание», Узник», «Соседка» и другие стихотворения, «Боярин Орша». «Тучи», «Листок». «Кавказ», «Синие горы Кавказа, приветствую вас!..», «Сосед», «Пленный рыцарь». «Мцыри». Н.В. Гоголь. «Ревизор». И.С. Тургенев. «Андрей Колосов», «Три встречи», «Часы». «Ася». Л.Н. Толстой. «Хаджи-Мурат» «После бала». В.Г. Короленко. Для самостоятельного чтения «Мгновения», «Слепой музыкант» «Парадокс». «Огоньки» И.А. Бунин. «Птицы небесные», «Крик» «Лапти», «Сверчок». Стихотворения: «Полевые цветы», «Ещё и холоден и сыр…», «Слово». | 8=7 + Т.л.+1 изл. 1 6 = 5+ Л.к. (литер критика) +1 ауд. соч. №1 8= 6+Т.л.+2 ауд. соч № 2 3 3+Т.л.+ дом. соч № 1 2 3+Т.л | |
5. | ЛИТЕРАТУРА XX ВЕКА М. Горький. «Песня о Соколе». «Челкаш». А.Т. Твардовский. Сведения о жизни поэта. «Василий Теркин» М. Карим. «Бессмертие». К.Г. Паустовский. «Телеграмма». Б.Л. Пастернак. А.А. Ахматова Н.Н. Заболоцкий. А. Грин. «Алые паруса». В.М. Шукшин. «Микроскоп». «Солнце, стари девушка». | 3+Т.л. 5=3+ Т.л.+ 2 ауд. соч № 3 1 5=3 +Т.л+ 2 ауд соч.№ 4 1 1 1 2 2 | |
6. | ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ Литература эпохи Возрождения У. Шекспир. «Ромео и Джульетта» М. Сервантес. «Дон Кихот» | 2+Т.л 1 | |
Всего | 68 | 68 |
Формы работы на уроке
Лекции
Педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса .
Система Е.Н.Ильина: преподавание литературы как предмета, формирующего человека.
Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся.
Проблемное обучение
Компьютерные (новые информационные) технологии обучения.
Технологии развивающего обучения
Здоровьесберегающие технологии
- СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА
№ п/п | Содержание (разделы, темы) | Задачи | Формируемые умения и навыки | |
Введение | ||||
1 | Образное отражение жизни в искусстве. Художественный образ. Литература как искусство слова. Другие виды искусства. | Углубить представление о литературе как виде искусства, ввести понятие о художественном образе. Дать понятие о месте художественной литературы среди других видов искусств, об условности художественной литературы как вида искусства. Получить более глубокое, чем раньше представление о литературе как одном из видов искусства, о её месте в жизни общества и отдельного человека. | Уметь: составлять план прочитанного; работать с учебником. Знать: отличительные черты научного и художественного стилей. | |
Народные песни. | ||||
2 | Для чтения и бесед Исторические песни о Петре I, Ермаке, Пугачёве. Исторические песни как жанр устной народной поэзии. Выражение в них патриотических и освободительных стремлений народа. Художественное своеобразие (роль вымысла, ритмические особенности, повторы) Лирические песни «Породила меня матушка…», «Не бушуйте, не бушуйте ветры буйные…» и др.. Лирические песни как жанр народной поэзии Выражение в них «горя или радости сердца». Песенный стих, параллелизмы, особенности лексики, повторы. Стихи поэтов, ставшие народными песнями. («Славное море – священный Байкал» Д.П. Давыдова, «Среди равнины ровныя» А.Ф. Мерзлякова, «Вечерний звон» И.И. Козлова, «Соловей», «Не осенний мелкий дождичек…» А.А. Дельвига). Б.Ш. Окуджава Слово о поэте Стихотворения: «Молитва Франсуа Вийона», «Арбатский романс» (возможен выбор других стихотворений). Мудрость и душевная щедрость лирического героя поэзии Окуджавы. Авторская песня как жанр и как явление культуры. В.С. Высоцкий Слово о поэте Стихотворения: «Охота на волков», «Кони привередливые», «Я не люблю» (возможен выбор трех других стихотворений). Лирический герой поэзии Высоцкого. Исповедальный пафос и напряженность чувств в лирике Высоцкого. Влияние авторского исполнения на восприятие его произведений. | Активизировать знание жанров устного народного творчества. Дать учащимся представление о народной песне и ее жанровых разновидностях. Познакомить школьников с историческими народными песнями, их художественными особенностями. Закрепить знание видов народных песен, художественных особенностей исторических песен; показать значение лирических песен в народной жизни, их поэтические особенности, характер исполнения народной лирической песни. Раскрыть своеобразие исторических песен; способствовать воспитанию любви к Отечеству, желанию изучать родной край Раскрыть своеобразие лирических песен; дать понятие об обрядовых и необрядовых песнях. Закрепить и проверить знания, полученные на уроках по народной песне; дать представление о том, как создаются народные песни, об их исполнителях и собирателях. Познакомить с авторской песней. |
Уметь: различать лирические и исторические песни; выразительное чтение песен. Знать: жанровые разновидности народной песни; языковые средства (параллелизм, особенности лексики, повторы | |
ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА | ||||
3. | Житийный жанр в древнерусской литературе. Для чтения и бесед Жанр жития. Отражение в житии представления о нравственном эталоне. Иерархия ценностей православного человека в «Житии…». Способы создания характера в «Житии». «Житие Сергия Радонежского» (фрагменты). Сергий Радонежский – подвижник, духовный деятель, патриот, вдохновитель ратных дел Дмитрия Донского. «Житие протопопа Аввакума…» (фрагменты). Протопоп Аввакум, его несгибаемость, непримиримость, убеждённость, доходящая до фанатизма. Народность, сила и красочность языка. Житие Аввакума - первое автобиографическое произведение в русской литературе. Для самостоятельного чтения «Повесть о Петре и Февронии Муромских». «Сказание о Борисе и Глебе» (в переводе на современный русский язык), «Из сатирической литературы XVII в.: «Суд Шемяки». | Вспоминая знакомые учащимся произведения искусства, обобщить их представления о людях Древней Руси, их идеалах и стремлениях. Охарактеризовать житие как жанр литературы средневековья. Дать сведения о Епифании Премудром, авторе жития. Охарактеризовать Сергия Радонежского, который своей жизнью являл современникам пример христианского благочестия, неприхотливости, скромности, трудолюбия и любви к людям; рассказать о событиях его жизни, разъяснить понятие пустынник. Познакомить с текстом «Жития…». Дать краткую справку о расколе в русской православной церкви в XVII веке, о церковной реформе Никона, его жестокости по отношению к старообрядцам; познакомить с первым автобиографическим произведением древнерусской литературы, показать его художественные достоинства; раскрыть характер Аввакума – фанатизм проповедника, жизнестойкость, нетерпимость, готовность страдать за веру, человечное отношение к близким. Познакомить с оценками личности и произведений протопопа Аввакума деятелями русской культуры, с его изображением в художественной литературе; включить учащихся в диалог о личности Аввакума, его жизненной позиции, отношении к людям; обобщить, систематизировать и проверить знания учащихся по изученной теме. | Знать: что такое житийный жанр, автобиографическое произведение; закономерности развития древнерусской литературы и её роли в становлении отечественной классической и современной литературы. Уметь: устно излагать прочитанный текст владеть пересказом. | |
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XIX – НАЧАЛА XX вв. | ||||
4. | А.С. Пушкин. Пушкин - прозаик. Для чтения и изучения «Капитанская дочка». Тема русской истории в творчестве А.С. Пушкина. Замысел и история создания романа. Особенности композиции. Гринев, его роль в произведении, формирование характера и взглядов. Гринев и Швабрин. Тема милости и справедливости. Роль эпиграфов. Образ Маши Мироновой в свете авторского идеала. Изменения в характере героини. Отношение автора и рассказчика к Пугачёву и народному восстанию. Тема «русского бунта» и образ Пугачева Утверждение идеалов гуманности, чести и долга в повести. Историческая правда и художественный вымысел в повести. Точность и лаконизм пушкинской прозы. Мотивы народной поэзии. Роль и характер эпиграфов. Теория литературы. Образ-характер. Художественная правда и вымысел в литературе. Для чтения и бесед Повесть «Станционный смотритель». Образ Самсона Вырина и тема «маленького человека». Образ повествователя. Выразительность и лаконизм пушкинской прозы. Для самостоятельного чтения «Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Переосмысление Пушкиным проблематики шекспировской трагедии. Преодоление преград на пути к счастью | Восстановить в памяти содержание повести «Капитанская дочка», представить события повести в их взаимосвязи. Осмыслить тематику, жанровые особенности произведения. Познакомить учащихся с историей создания повести. Постижение особенностей Пушкина-прозаика, языка его произведения. Создать представление о колорите эпохи, быта дворянской усадьбы XVIII века. Особенности построения повести: Гринев – участник событий и рассказчик. Возбуждение раздумий школьников о вопросах чести, долга, любви, развитие их умения видеть и оценивать смысл и значение художественных деталей, портретных зарисовок, диалогов. Анализ глав о жизни Гринева в Белогорской крепости. Выяснить изменение взглядов рассказчика на жизнь и окружающих людей. Установить, какие его оценки верны, какие ошибочны, о чем он умалчивает. Анализ образа Пугачева, увиденного глазами Гринева. Образ Пугачева в повести как предводителя крестьянского восстания Портретные зарисовки героя, особенности его речи и поведения. Проблема жестокости в поведении Пугачева и вообще в отношениях между людьми. Наблюдение за изменением темпа повествования. Анализ сцены встречи Марьи Ивановны с Императрицей. Значение этой сцены в повести. Анализ образа Маши Мироновой. Итоговое осмысление идейно-художественной структуры повести. Форма «семейных мемуаров», история, изложенная «домашним образом». Фигура повествователя в повести: взгляды рассказчика и позиция автора. Роль эпиграфов в постижении авторской позиции. Закрепление и проверка знаний школьников. Наблюдение над художественными особенностями повести: лаконизмом пушкинских описаний | Знать: творческую историю написания повести «Капитанская дочка»; что такое эпическое произведение, автор и рассказчик, художественный образ. Уметь: выделять смысловые части художественного текста, сопоставлять эпизоды и сравнивать героев; развёрнуто отвечать на поставленные вопросы; пересказывать эпизоды; анализировать прочитанное; составлять план-характеристику литературного героя; выражать свои мысли устно и письменно, высказывать собственное мнение. | |
М.Ю. Лермонтов. Певец Родины и свободы. Для чтения и бесед «Тучи», «Листок». Развитие и переосмысление пушкинских традиций в пейзажной лирике Лермонтова. «Кавказ», «Синие горы Кавказа, приветствую вас!..», «Сосед», «Пленный рыцарь». Мотивы вольной кавказской природы. Символический образ тюрьмы и узничества в лирике поэта. Для чтения и изучения «Мцыри». «Мцыри» как романтическая поэма. Философский смысл эпиграфа. Судьба свободолюбивой личности в поэме. Трагическое противостояние человека и обстоятельств. «Мцыри – любимый идеал Лермонтова» (В.Г. Белинский). Роль вступления, лирического монолога. Тема природы. «Упругость, энергия стиха» (В.Г. Белинский). Особенности композиции и смысл финала. Для самостоятельного чтения «Желание», Узник», «Соседка» и другие стихотворения, «Боярин Орша». | Активизация знаний о биографии и стихотворениях поэта; представление о личности Лермонтова, подготовка к восприятию поэмы «Мцыри» через осмысление мотивов его стихотворений. Знакомство с историей создания поэмы. Чтение поэмы. Выявление первых впечатлений о прочитанном. Наблюдение над композицией поэмы. Размышление над мотивами поступков Мцыри. Его исповедь как спор с монахом. Рассказ о «трех блаженных днях», проведенных на воле. Наблюдение над композицией поэмы, особенностями ее языка, пейзажем. Размышление над мотивами поступков Мцыри Углубить знания учащихся о теме и идее произведения, о воплощении идеи в художественных образах; обучение работе с критическими источниками, наблюдение над особенностями ритмики и характером стиха в поэме; проблемы отношения к монастырской жизни в поэме и ранее изученных произведениях. Проверка знаний по теме. | Знать: тематику лирики Лермонтова. Уметь: анализировать стихотворный текст; выразительно читать стихотворения Знать: историю создания поэмы Уметь: выявлять структурные особенности произведения; работать с учебником и дополнительной литературой; устанавливать причинно-следственные связи; письменно выражать собственное мнение по прочитанному произведению. | ||
Н.В. Гоголь. Слово о писателе. Сатира в творчестве Гоголя. Для чтения и изучения Комедия «Ревизор». Жизненная основа произведения. Мастерство построения интриги в пьесе, особенности конфликта комедии. Страх перед ревизором как основа развития комедийного действия. Мастерство композиции и речевых характеристик, роль авторских ремарок. Смысл эпиграфа и сатирическая направленность комедии.. Хлестаков и хлестаковщина Общечеловеческое значение характеров в комедии. Образ города и тема чиновничества Высказывания героев, ставшие афоризмами. Многозначность финала пьесы. «Ревизор» в театре и кино. Теория литературы. Драматические произведения, комедия, сатира и юмор в драматическом произведении. Для самостоятельного чтения «Женитьба» | Подготовить учащихся к восприятию комедии. Познакомить с историей ее создания. Активизировать и углубить представления о драматическом роде литературы, в частности, о комедии и элементах ее построения. Прокомментировать перечень действующих лиц, сведения об их характерах и костюмах. Комментированное чтение Действия первого. Обнаружение двух завязок (письмо Чмыхова; известие Добчинского и Бобчинского). Сбор материала для сообщения на тему «Порядки в уездном городе». Проследить характерные черты в поведении героев (Хлестакова, городничего, Осипа): наглость по отношению к низшим, зависимым и трусость, ложь перед вышестоящими. Проследить за изменениями в мыслях и чувствах Хлестакова и городничего в VIII явлении второго действия, объяснить эти изменения, выявить кульминационный момент этой сцены. Охарактеризовать Хлестакова на основе его монолога в V явлении и монолога Осипа в I явлении этого действия. Показать убожество фантазии Хлестакова и чиновников в IV явлении Действия третьего. Мотивировать, почему истинное лицо Хлестакова принимается чиновниками за искусную маску, а вымышленный вздор – за действительность. Проследить, как все более смелеет Хлестаков в своих запросах и замашках (градация просьб о деньгах «взаймы», в отличие от чернового варианта), равнодушие Хлестакова к просьбам посетителей. Характеристика Хлестакова на основе «романтической истории» с женой и дочерью городничего. Анализ хлестаковщины как общественного явления Рассмотреть поведение городничего в сцене с купцами (явление II пятого действия), мотивировать изменение его поведения по ходу развития действия в комедии. Охарактеризовать хлестаковщину как жизненный идеал персонажей комедии. Раскрыть значение немой сцены в комедии, познакомить с ее театральными интерпретациями. Определить кульминационное событие комедии и ее развязку. Обобщение наблюдений над комедией. Итоги работы над образами ее героев. Обучающая характеристика Хлестакова и городничего. Хлестаковщина как общественное явление. Тема, конфликт произведения. Дать представление об историческом времени, отраженном в комедии, о правде жизни как источнике художественного вымысла; познакомить с реакцией современников Гоголя на постановку пьесы. Показать ее значение для своего времени, причины непреходящего интереса к комедии. Тема и идея комедии. Пронаблюдать за мастерством речевой характеристики персонажей в пьесе, языком как средством создания комического эффекта. Проверить знания учащихся по теме. | Знать: что такое драматическое произведение; идейный замысел комедии, хлестаковщина. Уметь: читать по ролям; работать с учебником и дополнительной литературой; развёрнуто отвечать на вопросы; составлять план высказывания, письменно выражать свои мысли; комментировать прочитанное и анализировать. | ||
И.С. Тургенев. Писатель-земляк. Экскурсия по тургеневским местам. Особенности прозы писателя. Для чтения и изучения «Ася». Образ «тургеневской девушки»: скромность, обаяние, решительность. Сложность характера Аси. Драма рассказчика, обречённого на одиночество. Приёмы психологической характеристики героев. Поэтическая атмосфера повести. Для самостоятельного чтения «Андрей Колосов», «Три встречи», «Часы». | Познакомить учащихся с историей создания повести «Ася», произведения о любви. Расширить представление школьников о биографии писателя. В процессе комментированного чтения I и начала II главы обратить внимание учащихся на элегический тон повести-воспоминания, роль пейзажа в ней. Анализ образа Аси в рассказе: романтической недоговоренности образа героини, двуплановости ее портретных зарисовок. Комментирование примеров «тайного психологизма» писателя. Заострение внимания учащихся на «косвенных» средствах передачи переживаний героини, её мыслей: портретных зарисовках; интонациях, паузах, намеках в речи. Анализ образа господина Н.Н. – созерцателя, а не человека активного действия. Проследить эволюцию его любовного чувства. Рассмотреть исповедь рассказчика как прием раскрытия его внутреннего мира. Выявить сходство и различие характеров Гагина и господина Н.Н. Анализ композиции повести, проверка знаний по теме. Знакомство с высказываниями критиков о характере господина Н.Н., причинах их интереса к повести, раскрытие смысла любовного сюжета повести. | Знать: факты биографии и творчества писателя; дать понятие «тургеневская» девушка Уметь: составлять цитатный план; проводить синтез и углублять знания об образе главной героини. | ||
Л.Н. Толстой. Писатель как поборник суровой правды жизни. Заочная экскурсия по толстовским местам Тульского края. Для чтения и изучения Рассказ «После бала». Антитеза как приём, помогающий раскрыть идею рассказа. Роль художественной детали в раскрытии характеров. Мысль автора о моральной ответственности человека за всё происходящее вокруг. Решение темы любви в рассказе. Проблема смысла жизни. Проблема жестокости. Идея нравственного самосовершенствования. Особенности сюжета и композиции рассказа, автор и рассказчик в произведении. Теория литературы: литературное произведение как художественное единство. Композиция произведения. Соотношение понятий композиции и сюжета произведения; антитеза.
Для самостоятельного чтения «Хаджи-Мурат» | Дать школьникам представление о чертах живого Толстого, познакомить их с духовными исканиями писателя, его протестом против зла и неправды. Подготовить учащихся к восприятию рассказа. Прочитать рассказ. Выявить впечатления о прочитанном. Познакомить с историей создания рассказа. Анализ рассказа «После бала»: показать перекличку двух эпох в рассказе (времени Николая I и современной автору эпохи), обусловливающую постановку философских, нравственных, социальных проблем; углубить понятие о композиции художественного произведения, антитезе как способе его построения. Обратить внимание на форму «рассказа в рассказе» как художественную особенность «После бала». Формировать у учащихся умение определять значение элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, характеристик персонажей произведения для постижения его идейно-художественного смысла. | Знать: основные биографические сведения писателя; историю создания рассказа «После бала»; что такое антитеза, композиция рассказа. Уметь: читать статью из учебника обдумывать ответы на вопросы к этой статье; определять значение элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, характеристик персонажей произведения для постижения его идейно-художественного смысла; подбирать материал по теме и связно излагать мысли. | ||
В.Г. Короленко. Гуманизм писателя. Для чтения и бесед «Парадокс». Проблема смысла жизни и назначения человека в рассказе. Духовный перелом в жизни мальчиков, его причины. «Огоньки» - поэтическая миниатюра, утверждающая веру в светлые начала жизни. Для самостоятельного чтения «Мгновения», «Слепой музыкант» | Дать представление о личности писателя, основных фактах его биографии. Углубить понятие об очерке, его типах, об отличии очерка от рассказа. Раскрыть пафос любви к людям, веры в светлые начала жизни в очерке «Парадокс». Вовлечь учащихся в размышление над смыслом названия рассказа и афоризма – идейного центра очерка. Вовлечь учащихся в размышления над тем, как понимается счастье знакомыми им литературными героями. Расширить представление учащихся о произведениях Короленко, их гуманистическом содержании. Познакомить с очерками «Мгновение», «Огоньки». | Знать: основные факты биографии писателя; что такое очерк Уметь: кратко пересказывать содержание; отвечать на вопросы; выразительно читать отрывок, который произвел наиболее сильное впечатление, а также комментировать (показать роль этого фрагмента в раскрытии идейно-художественного смысла повести). | ||
И.А. Бунин. Сведения о жизни писателя. Рассказы: «Лапти», «Сверчок». Трагедия и самоотверженность «маленького человека». Нравственный смысл произведения. Выразительность и точность художественной детали в прозе Бунина. Роль детали в рассказах Бунина. Художественное мастерство Бунина-прозаика. Стихотворения: «Полевые цветы», «Ещё и холоден и сыр…», «Слово». Для самостоятельного чтения «Птицы небесные», «Крик» и другие рассказы. | Познакомить учащихся с основными событиями жизни писателя – страстного жизнелюба, «нежнейшей любовью» которого была Россия.. Познакомить учащихся с рассказами «Сверчок», «Лапти», определить их проблематику. Показать особенности композиции рассказа «Сверчок», раскрыть роль построения рассказа в раскрытии характера, внутренней красоты главного героя; привлечь внимание к деталям в изображении внешности, поведения Сверчка, к авторским ремаркам, сопровождающим рассказ о главном герое. Расширить представление учащихся о прозаическом творчестве Бунина. Познакомить их с темами, содержанием, художественными особенностями рассказов, выбранных учащимися или рекомендованных учителем. Расширить представление школьников о лирике И. А. Бунина. Представить лирику Бунина как выражение его чувства Родины, любви к русскому языку, русской речи. Обратить внимание учащихся на особенности пейзажной лирики И. А. Бунина. Развивать умение самостоятельно анализировать текст стихотворения | Знать: основные факты биографии писателя; Уметь: читать стихотворения И. А. Бунина. (стихотворение читать наизусть); объяснять свой выбор, прокомментировав стихотворение, отметив его художественные особенности; производить анализ прочитанного, владеть пересказом. | ||
ЛИТЕРАТУРА XX ВЕКА | ||||
М.Горький – убеждённый защитник идеи активного отношения к жизни. Слово о писателе. Для чтения и изучения «Песня о Соколе». Романтизм раннего творчества М. Горького. Прием контраста в произведениях Горького. Вопрос о смысле жизни. Проблема гордости и свободы. Тема подвига Символико-аллегорический смысл песни. Её композиция ритмика, интонационные особенности. Для чтения и бесед «Челкаш». Дух свободолюбия, презрения к окружающим. Черты хищника в натуре героя. Смысл конфликта между Челкашом и Гаврилой. Роль пейзажа в рассказе. | Расширить представления учащихся о жизни и творчестве писателя. Чтение «Песни о Соколе» и выявление первых впечатлений об этом произведении. Аналитический разбор «Песни…»: антитеза как художественный прием в ней. Роль пейзажа в «Песне…»; противопоставление и столкновение носителей противоположных взглядов. Анализ «Песни»: образы Ужа и Сокола, жизненные позиции персонажей; обобщение наблюдений над композицией произведения, особенностями ее языка, ритмики. Подвиг Сокола – в активном неприятии обывательского покоя, в стремлении к свободе. | Знать: основные факты биографии писателя. Уметь: работать с учебником и дополнительной литературой, проводить сравнительный анализ образов. | ||
А.Т. Твардовский. Сведения о жизни поэта.
Для чтения и изучения Поэма «Василий Теркин» (главы «Переправа», «Два бойца» «О награде», «Гармонь», «Два солдата». «Кто стрелял?», «Смерть и воин», «От автора»). История создания и композиция поэмы. Ее читательская судьба. Утверждение жизнестойкости и оптимизма русского человека. Народно-поэтическая основа поэмы, народность языка. Авторский голос в поэме. Тема человека на войне в поэме. Широкая популярность поэмы и её героя в годы Великой Отечественной войны и в наше время. Отражение русского национального характера в образе Василия Теркина. Тема «большой» и «малой» родины и ее воплощение в поэме. Юмор в поэме. Сплав трагического и комического, народность языка «Книги о бойце». Теория литературы: образ автора в художественном произведении. Традиции устного народного творчества в литературе. Для самостоятельного чтения «Василий Тёркин» (полный текст поэмы», «Армейский сапожник», «В тот день, когда окончилась война…», «О Родине», «Жестокая память» и др. стихотворения; Ч. Айтматов. «Ранние журавли». | Познакомить учащихся с важнейшими фактами жизни А. Т. Твардовского. Сообщить сведения об истории создания поэмы «Василий Теркин», подготовить школьников к её восприятию: обратить внимание на народную основу произведения; голос автора в лироэпическом произведении; особенности композиции поэмы. Чтение и анализ главы «Переправа». Показать Теркина и его друзей в редкие минуты отдыха, в часы вынужденного бездействия, раскрыть новые стороны их характера. Обратить внимание на слитность судьбы «малой родины» с судьбой всей страны в главе «О награде». Раскрыть психологизм диалога В. Теркина с танкистами в главе «Гармонь», чуткость, деликатность Теркина. Выявить близость главы «Два солдата» к бытовой сказке о ловком, смекалистом солдате. Обратить внимание на контраст картин в главе «Кто стрелял?»: мотивы мирной жизни, рисующейся солдатам в идиллических тонах, и суровой военной прозы. Самообладание, мужество, активность Теркина. Анализ главы «От автора». Итоги изучения поэмы. Обобщение представлений учащихся о поэме и образе Василия Теркина в ней. Знакомство с отзывами современников о поэме А. Т. Твардовского. Проверка знаний по теме. Рекомендации произведений А. Т. Твардовского для самостоятельного чтения. | Знать: основные факты биографии поэта; историю создания поэмы, лироэпическое произведение; Уметь: выразительно читать поэму, анализировать прочитанное, давать характеристику герою и его поступкам; делать выводы. | ||
К.Г. Паустовский. Лиризм прозы писателя. Для чтения и изучения «Телеграмма». Проблема истинной человечности в рассказе (Настя в отношении к матери и скульптору Тимофееву). Композиция рассказа (роль «ленинградских» страниц). Ёмкость художественного слова. Жизненные факты, послужившие основой рассказа (ср. с «Золотой розой»). Теория литературы: роль воображения в художественном творчестве. Для самостоятельного чтения «Снег», «Бриз», «Белая радуга», «Разлив рек» и др. произведения. | Расширить представление учащихся о жизни и творчестве писателя. Выявить, как восприняли рассказ «Телеграмма» и осмыслили его идейно-художественное содержание при самостоятельном чтении. Познакомить учащихся с историей создания рассказа и его композицией, проследить за авторской позицией, раскрыть своеобразие писательской манеры Паустовского. Продолжение аналитического разбора рассказа «Телеграмма»: жизненная основа рассказа и художественный вымысел в нем. Проблема взаимоотношений взрослых детей и родителей. Выявить способы авторской характеристики Насти, определить, что писатель ценит в людях. Наблюдение над художественными особенностями рассказа: его композицией, лирической тональностью, изобразительно-выразительной силой деталей в нем. | Знать: основные факты биографии писателя; историю создания рассказа и его композицию Уметь: составлять рассуждение, план письменной работы. | ||
Б.Л. Пастернак. Слово о поэте. Для чтения и бесед «Июль», «Снег идёт». Картина природы, преображенная поэтическим зрением Пастернака. Сравнения и метафоры в художественном мире поэта | Познакомить учащихся с биографией поэта, раскрыть прямой и переносный смысл стихотворений поэта | Знать: сравнение, метафора Уметь: проводить сопоставительный анализ поэтических произведений разных авторов. | ||
А.А. Ахматова Слово о поэте. Стихотворение «Сероглазый король» Психологизм изображения чувств в лирике Ахматовой. Роль художественной детали | Познакомить учащихся с биографией поэтессы; показать психологизм изображения чувств в стихотворениях, раскрыть роль детали | Знать: психологизм, деталь Уметь: проводить сопоставительный анализ поэтических произведений разных авторов. | ||
А. Грин. Сведения о жизни писателя. Для чтения и бесед Повесть «Алые паруса». Торжество мира романтической мечты в повести А.С. Грина. Нравственный максимализм и душевная чистота ее главных героев Для самостоятельного чтения «Голос и глаз». «Победитель». | Углубить представление учащихся об особенностях художественного мира Грина. Познакомить с содержанием, раскрыть идейно-художественный смысл феерии «Алые паруса». Обобщить представления о чертах характера любимых героев писателя, показать их противостояние миру пошлости, приземлённой привязанности к быту. Углубить понятие об условности в искусстве. Показать особенности условности в произведениях А. Грина. | Знать: содержание повести, что такое условность в искусстве. Уметь: анализировать художественное произведение, высказывать собственную точку зрения о чертах характеров героев. | ||
Н.Н. Заболоцкий. Сведения о жизни поэта. Для чтения и бесед «Я воспитан природой суровой», «Журавли», «Не позволяй душе лениться». Одухотворённость природы, единство с ней человека. Философская глубина, афористичность стихотворений. | Кратко познакомить учащихся с событиями жизни поэта. Анализ стихотворений «Я воспитан природой суровой…», «Журавли», «Не позволяй душе лениться». Философское восприятие природы, соответствие картин жизни природы состоянию внутреннего мира поэта в стихотворении «Я воспитан природой суровой…». Прямой и переносный смысл стихотворения «Журавли». Раскрыть метафорический смысл стихотворений, закрепить понятие о стихотворных размерах, стихотворной речи. Развернутая метафора в стихотворении «Не позволяй душе лениться!..»: уподобление души человеку. Пополнить «поэтические антологии» школьников. Подготовка к выразительному чтению стихов. Н. Заболоцкого. | Знать: что такое метафора, Уметь: определять стихотворный размер; выразительно читать стихотворения. Проводить сопоставительный анализ поэтических произведений разных авторов (А. Ахматовой, Б. Пастернака). | ||
В.М. Шукшин. Сведения о жизни писателя. Для чтения и бесед «Микроскоп». Человек с «чудинкой» («чудик») как характерный герой Шукшина. Трогательная и наивная тяга героя к знанию. Юмор в рассказе. Сочный народный язык. «Солнце, стари девушка». Подвиг или равнодушие героя?
Для самостоятельного чтения «Дядя Ермолай», «Космос, нервная система и шмат сала», «Волки», «Чудик», «Стенька Разин» и др. | Познакомить с биографией В. М. Шукшина, дать представление об уникальной личности талантливого писателя, сценариста, выдающегося кинорежиссера и актера. Чтение и анализ рассказов «Дядя Ермолай», «Солнце, старик и девушка». Анализ рассказа «Микроскоп»: раскрыть противопоставление души человека, жаждущего праздника, радостной наполненной жизни, бездуховному мещанскому сознанию. Показать юмор писателя в передаче психологии Андрея, его увлеченности неведомой стороной жизни и страха перед женой. Пронаблюдать ориентированность на устное слово как особенность рассказов Шукшина. Рассказ-судьба, рассказ-характер, рассказ-исповедь, рассказ-анекдот в творчестве писателя. «Чудики» как тип шукшинского героя. | Знать: факты биографии писателя; особенности рассказов Шукшина Уметь: анализировать прочитанное; давать сравнительную характеристику и видеть авторскую позицию; работать с учебником и дополнительной литературой | ||
Литература народов России | ||||
М. Карим. Слово о писателе. Поэма «Бессмертие». Близость образа героя поэмы образу Василия Теркина из одноименной поэмы Твардовского. | Познакомить с биографией писателя | Знать: факты биографии писателя. Уметь: давать сравнительную характеристику и видеть авторскую позицию | ||
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ. ЛИТЕРАТУРА ЭПОХИ ВОЗРОЖДЕНИЯ | ||||
В. Шекспир. Слово о писателе Трагедия «Ромео и Джульетта» Драма как род литературы. Основной конфликт в трагедии. Судьба влюбленных в мире несправедливости и злобы. Отражение в трагедии "вечных" тем: любовь, преданность, вражда, месть. Смысл финала трагедии. Сонеты: № 66 («Зову я смерть. Мне видеть невтерпеж…»); № 130 («Ее глаза на звезды не похожи…») Мысль и чувство в сонетах Шекспира. Художественное своеобразие его лирики Теория литературы: трагедия как жанр драматургии. | Восстановить в памяти учащихся страницы учебников по истории, рассказывающие о культуре Возрождения. Познакомить школьников с основными сведениями о биографии Шекспира и о его творчестве. Подготовить их к восприятию трагедии «Ромео и Джульетта», сделав предварительные комментарии об эпохе, отраженной в ней, об особенностях театра времён Шекспира и его пьесы. Знакомство с перечнем действующих лиц, чтение Пролога и сцены второй II действия. Проверка знания содержания трагедии, анализ конфликта, характеров персонажей в ней. Выборочное чтение и анализ эпизодов трагедии. Анализ сцен из V действия трагедии. Подведение итогов изучения трагедии, выявление её идейно-художественного смысла. Проверка знаний учащихся по теме | Знать: факты биографии писателя. Уметь: читать по ролям, выявлять идейно-художественный смысл трагедии | ||
М. Сервантес. Слово о писателе. Роман «Дон Кихот» (фрагменты). Мастерство Сервантеса-романиста. Дон Кихот и проблема выбора жизненного идеала. Иллюзия и действительность. Дон Кихот как вечный образ. | Познакомить с жизнью и творчеством М. де Сервантеса Сааведра; помочь осознать роль исторической эпохи в его судьбе; познакомить с историей создания романа «Хитроумный идальго Дон Кихот Ламанчский»; дать общее понятие о нём; формировать и развивать умения составлять собственное высказывание, сопровождать его самостоятельно подобранными иллюстрациями; совершенствовать умение слушать сообщения одноклассников и учителя, делая заметки; развивать связную речь, логическое и абстрактное мышление; прививать этику общения. Прививать интерес к изучению мировой литературы, формировать культурные и эстетические качества личности, воспитывая внимательного, вдумчивого читателя. Помочь ученикам понять, почему роман Сервантеса «Дон Кихот» - книга на все времена; Развивать речь учащихся, навыки выразительного чтения и литературоведческого анализа. | Знать: факты биографии писателя. Уметь: работать с учебником и дополнительной литературой; давать характеристику герою и его поступкам |
- ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ОБУЧЕННОСТИ
учащихся за курс литературы 8 класса
В результате изучения литературы ученик должен знать:
- основные биографические сведения об авторах изученных произведений;
- роль важнейших эпизодов изученного произведения в развитии его темы, идейно-нравственного содержания в изображении характеров героев;
- основные признаки понятий художественного образа, темы, идеи, сюжета, композиции художественного произведения;
- некоторые особенности выражения авторского сознания (лирическое «я», рассказчик, роль «обрамления»);
- средства изображения героев (портрет, речь, авторская характеристика); изобразительно-выразительные средства языка, особенности стихотворной речи;
- родо-жанровые особенности эпических, драматических и лирических произведений (рассказ, повесть, поэма, комедия, трагедия, лирическое стихотворение).
В результате изучения литературы ученик должен уметь:
- использовать элементы причинно-следственного и структурно-функционального анализа;
- определять сущностные характеристики изучаемого объекта, самостоятельно выбирать критерии для сравнения, сопоставления, оценки, классификации объектов;
- проводить поиск необходимой информации по заданной теме в источниках разного типа; отделять основной информации от второстепенной;
- развернуто обосновывать суждения, давать определения;
- выбирать вид чтения в соответствии с поставленной целью;
- владеть навыками редактирования текста, создания собственного текста;
- характеризовать главных героев произведения, выявляя в каждом общее и индивидуальное, объяснять связь героев и событий в произведении;
- выявлять авторское отношение к изображаемому;
- пересказывать устно и письменно эпические и драматические произведения или их фрагменты;
- писать сочинения-рассуждения на доступную тему, работать над отзывом о самостоятельно прочитанном произведении с выражением своего отношения к героям и событиям.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;
- определения своего круга чтения и оценки литературных произведений;
- поиска нужной информации о литературе, о конкретном произведении и его авторе (справочная литература, периодика, телевидение, ресурсы Интернета).
- КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
I четверть – 18ч. (9недель) III четверть – 20 ч. (10 недель)
II четверть – 14ч. (7 недель) IV четверть - 16 ч. (8 недель)
II четверть – 14ч. (7 недель)
№ п/п | Содержание (разделы, темы) | Кол-во часов | Дата | Оборудование/ примечания | |
план | факт | ||||
19 | М. Ю. Лермонтов. | 6 | Для чтения и бесед | ||
М. Ю. Лермонтов. Певец Родины и свободы. «Тучи», «Листок». Развитие и переосмысление пушкинских традиций в пейзажной лирике Лермонтова. | 1 | ||||
20 | «Кавказ», «Синие горы Кавказа, приветствую вас!..», «Сосед», «Пленный рыцарь». Мотивы вольной кавказской природы. Символический образ тюрьмы и узничества в лирике поэта | 1 | |||
21 | «Мцыри». «Мцыри» как романтическая поэма. Выразительное чтение поэмы. «Упругость, энергия стиха» (В.Г.Белинский). | 1 | |||
22 | Судьба свободолюбивой личности в поэме. «Мцыри – любимый идеал Лермонтова» (В.Г. Белинский). Трагическое противостояние человека и обстоятельств. Тема природы. | 1 | |||
23 | Философский смысл эпиграфа. Роль вступления, лирического монолога. Особенности композиции и смысл финала | 1 | |||
24 | Сочинение по поэме «Мцыри» (или письменный ответ на вопрос). | 1 | Ауд. соч. № 1 | ||
25 | Н.В. Гоголь. | 8 | Теория литературы | ||
Н.В. Гоголь. Слово о писателе. Сатира в творчестве Гоголя. Теория литературы. Драматические произведения, комедия, сатира и юмор в драматическом произведении. Комедия «Ревизор». Жизненная основа произведения. | 1 | ||||
26 | Страх перед ревизором как основа развития комедийного действия. Комментированное чтение 3-го действия. | 1 | |||
27 | Мастерство построения интриги в пьесе, особенности конфликта комедии. Мастерство композиции и речевых характеристик, роль авторских ремарок. | 1 | |||
28 | Общечеловеческое значение характеров в комедии. Образ города и тема чиновничества Высказывания героев, ставшие афоризмами. | 1 | |||
29 | Смысл эпиграфа и сатирическая направленность комедии. Хлестаков и хлестаковщина Многозначность финала пьесы. «Ревизор» в театре и кино. | 1 | |||
30-31 | Сочинение по пьесе Н.В. Гоголя «Ревизор». | 2 | |||
32 | Сочетание комического и лирического начал в комедии «Женитьба». | 1 | Для самостоятельного чтения Д/з: И.С. Тургенев. «Андрей Колосов», «Три встречи», «Часы». |
III четверть – 20 ч. (10 недель)
№ п/п | Содержание (разделы, темы) | Кол-во часов | Дата | Оборудование/ примечания | |
план | факт | ||||
33 | И.С. Тургенев. | 3 | Для самостоятельного чтения | ||
И.С. Тургенев. Писатель-земляк. Экскурсия по тургеневским местам. Особенности прозы писателя. «Андрей Колосов», «Три встречи», «Часы». | 1 | ||||
34 | «Ася». Образ «тургеневской девушки»: скромность, обаяние, решительность. Сложность характера Аси. | 1 | Для чтения и изучения | ||
35 | Драма рассказчика, обречённого на одиночество. Приёмы психологической характеристики героев. Поэтическая атмосфера повести. | 1 | Д/з: Л.Н. Толстой «Хаджи-Мурат» | ||
36 | Л.Н. Толстой. | 3 | Для самостоятельного чтения | ||
Л.Н. Толстой. Заочная экскурсия по толстовским местам Тульского края. Писатель как поборник суровой правды жизни. «Хаджи-Мурат». Предупреждение писателя. | 1 | ||||
37 | Рассказ «После бала». Антитеза как приём, помогающий раскрыть идею рассказа. Проблема смысла жизни. | 1 | Для чтения и изучения | ||
38 | Роль художественной детали в раскрытии характеров. Проблема жестокости. Решение темы любви в рассказе. Идея нравственного самосовершенствования. | 1 | Дом соч № 1 Прием контраста в рассказе. Роль художественной детали в раскрытии характеров | ||
39 | В.Г. Короленко. | 2 | Для чтения и бесед | ||
В.Г. Короленко. Гуманизм писателя. «Огоньки» - поэтическая миниатюра, утверждающая веру в светлые начала жизни. | 1 | ||||
40 | «Парадокс». Проблема смысла жизни и назначения человека в рассказе. Духовный перелом в жизни мальчиков, его причины. | 1 | Для самостоятельного чтения «Мгновения», «Слепой музыкант» | ||
41 | И.А. Бунин. | 3 | |||
И.А. Бунин. Сведения о жизни писателя. «Полевые цветы», «Ещё и холоден и сыр…», «Слово». Лирика Бунина как выражение его чувства Родины, любви к русскому языку, русской речи. | 1 | ||||
42 | «Лапти» Нравственный смысл произведения. Выразительность и точность художественной детали в прозе Бунина | 1 | |||
43 | «Сверчок». Трагедия и самоотверженность «маленького человека». Художественное мастерство Бунина-прозаика. | 1 | Для самостоятельного чтения «Птицы небесные», «Крик» и другие рассказы. | ||
№ п/п | Содержание (разделы, темы) | Кол-во часов | Дата | Оборудование/ примечания | |
план | факт | ||||
ЛИТЕРАТУРА XX ВЕКА 21 | |||||
44 | М.Горький | 3 | Для чтения и изучения | ||
М.Горький – убеждённый защитник идеи активного отношения к жизни. Слово о писателе. Романтизм раннего творчества М. Горького. «Песня о Соколе». Вопрос о смысле жизни. | 1 | ||||
45 | Прием контраста в произведениях Горького. Проблема гордости и свободы. Тема подвига Символико-аллегорический смысл песни. Её композиция ритмика, интонационные особенности. | 1 | Теория литературы | ||
46 | «Челкаш». Дух свободолюбия, презрения к окружающим. Черты хищника в натуре героя. Смысл конфликта между Челкашом и Гаврилой. Роль пейзажа в рассказе. | 1 | Для чтения и бесед | ||
47 | А.Т. Твардовский. | 5 | Для чтения и изучения Теория литературы: образ автора в художественном произведении. | ||
А.Т. Твардовский. Сведения о жизни поэта. История создания и композиция поэмы «Василий Теркин». Авторский голос в поэме. Глава «Переправа». | 1 | ||||
48 | Утверждение жизнестойкости и оптимизма русского человека. Народно-поэтическая основа поэмы, народность языка. («О награде», «Гармонь») | 1 | Теория литературы: Традиции устного народного творчества в литературе. | ||
49 | Отражение русского национального характера в образе Василия Теркина. Сплав трагического и комического, народность языка «Книги о бойце». («Два солдата») | 1 | |||
50-51 | Сочинение по поэме А.Т. Твардовского «Василий Тёркин» | 2 | Ауд. соч № 3 («Отражение русского национального характера в образе Василия Теркина». «Тема родины и ее воплощение в поэме». «Сплав трагического и комического, народность языка «Книги о бойце»». | ||
52 | М. Карим. Слово о писателе. Поэма «Бессмертие». Близость образа героя поэмы образу Василия Теркина из одноименной поэмы Твардовского | 1 |
IV четверть - 16 ч. (8 недель)
№ п/п | Содержание (разделы, темы) | Кол-во часов | Дата | Оборудование/ примечания | |
план | факт | ||||
53 | К.Г. Паустовский. | 5 | Для чтения и изучения Теория литературы | ||
К.Г. Паустовский. Лиризм прозы писателя. «Телеграмма». Теория литературы: роль воображения в художественном творчестве. Жизненные факты, послужившие основой рассказа (ср. с «Золотой розой»). | 1 | ||||
54 | Композиция рассказа (роль «ленинградских» страниц). Ёмкость художественного слова. | 1 | |||
55 | Проблема истинной человечности в рассказе (Настя в отношении к матери и скульптору Тимофееву). | 1 | |||
56-57 | Сочинение-рассуждение по рассказу К.Г. Паустовского «Телеграмма». | 2 | Ауд соч № 4 О чём заставляет задуматься рассказ К.Г. Паустовского «Телеграмма». | ||
58 | Б.Л. Пастернак. Слово о поэте. «Июль», «Снег идёт». Картина природы, преображенная поэтическим зрением Пастернака. Сравнения и метафоры в художественном мире поэта | 1 | Для чтения и бесед | ||
59 | А.А. Ахматова Слово о поэте. Стихотворение «Сероглазый король» Психологизм изображения чувств в лирике Ахматовой. Роль художественной детали | 1 | |||
60 | Н.Н. Заболоцкий. Сведения о жизни поэта. «Я воспитан природой суровой», «Журавли», «Не позволяй душе лениться». Одухотворённость природы, единство с ней человека. Философская глубина, афористичность стихотворений. | 1 | Для чтения и бесед Д/з: сочинение (анализ стихотворения) | ||
61 | А. Грин. | 2 | Для чтения и бесед | ||
А. Грин. Сведения о жизни писателя. Повесть «Алые паруса». Торжество мира романтической мечты в повести А.С. Грина. | 1 | ||||
62 | Нравственный максимализм и душевная чистота ее главных героев | 1 | Для самостоятельного чтения «Голос и глаз». «Победитель». | ||
63 | В.М. Шукшин. | 2 | Для чтения и бесед | ||
В.М. Шукшин. Сведения о жизни писателя. «Солнце, стари девушка». Подвиг или равнодушие героя? | 1 | ||||
64 | «Микроскоп». Человек с «чудинкой» («чудик») как характерный герой Шукшина. Трогательная и наивная тяга героя к знанию. Юмор в рассказе. Сочный народный язык. | 1 | Для самост. чт. «Дядя Ермолай», «Космос, нервная система и шмат сала», «Волки», «Чудик», «Стенька Разин» и др. | ||
№ п/п | Содержание (разделы, темы) | Кол-во часов | Дата | Оборудование/ примечания | |
план | факт | ||||
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ. 4 ЛИТЕРАТУРА ЭПОХИ ВОЗРОЖДЕНИЯ | |||||
65 | В. Шекспир. | 2 | |||
В. Шекспир. Слово о писателе. Сонеты: № 66 («Зову я смерть. Мне видеть невтерпеж…»); № 130 («Ее глаза на звезды не похожи…») Мысль и чувство в сонетах Шекспира. Художественное своеобразие его лирики | 1 | ||||
66 | Трагедия «Ромео и Джульетта» Драма как род литературы. Основной конфликт в трагедии. Судьба влюбленных в мире несправедливости и злобы Отражение в трагедии «вечных» тем: любовь, преданность, вражда, месть. Смысл финала трагедии. | 1 | Теория литературы | ||
67 | М. Сервантес. | 2 | |||
М. Сервантес. Слово о писателе.Роман «Дон Кихот» (фрагменты). Мастерство Сервантеса-романиста. Дон Кихот и проблема выбора жизненного идеала. | 1 | ||||
68 | Иллюзия и действительность. Дон Кихот как вечный образ. Подведение итогов года. | 1 |
Информация для учителя.
Иван Федорович Панькин (1921-1998) родился в селе Пылково Лопатинского района Пензенской области. В 1956 году, вспоминая трудное и богатое приключениями детство, написал повесть «Начало одной жизни», в основу которой положил собственную судьбу. Первый успех ободрил писателя, и он поступает в Литературный институт им. А. М. Горького. С 1961 года Иван Панькин жил в Туле. Его увлекла история тульских оружейников, и он создал своеобразные легенды о самом веселом и остроумном тульском оружейнике — мастере Тычке. Книга о мастере Тычке переиздавалась в Туле и в Москве. Иван Федорович Панькин — член Союза писателей СССР с 1958 года. Награжден орденом Красной Звезды и медалями
- ЛИТЕРАТУРА
- Программы для общеобразовательных учреждений. Литература. 5-11 классы / Под редакцией Г.И.Беленького. – М.: Мнемозина, 2009
- Литература. Начальный курс. 8 класс.: Учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений. В двух частях. /Под редакцией Г.И.Беленького. – М.: Мнемозина, 2014.
- Г.И. Беленький. Методические советы "Литература. 8 класс". – М.: Мнемозина, 2010.
- Журнал «Литература в школе».
- Приложение к журналу «Литература в школе» «Уроки литературы».
- Интернет-ресурсы. ЦОРы по темам курса
Тест по литературе в 8 классе
1 вариант
- Какие из жанров не являются жанрами русского фольклора?
А) быличка б) стихотворение в) загадка г) житие
Д) эпиграмма е) колыбельная ж) хороводная песня
2. Выберите произведение Древнерусской литературы:
А) «Кавказ» б) «Обоз» в) «Пугачев в темнице» е) «Шемякин суд»
Г) «Житие Сергия Радонежского» д) «Наталья, боярская дочь"
3. С какой целью в повесть «Капитанская дочка» А.С. Пушкин вносит сон Гринева?
А) характеризует Гринева б) предвещает развитие отношений двух персонажей в) характеризует Пугачева г) подчеркивает кровожадность Пугачева
4. Какие символические образы используются А.С. Пушкиным в повести «Капитанская дочка»?
А) путь, дорога б) могила в) Буря, буран г) орел, ворон
Д) кинжал е) виселица
5. Чей это портрет? «она была в белом утреннем платье, в ночном чепце и в душегрейке. Ей казалось лет сорок. Лицо ее, полное и румяное, выражало важность и спокойствие, а голубые глаза и легкая улыбка имели прелесть неизъяснимую…»
А) Марии Мироновой б) Василисы Егоровны в) Екатерины Второй
Г) Авдотьи Васильевны
6. Какие рифмы использовал автор в поэме «Мцыри»?
А) женские б) мужские в) и те, и другие
7. Что можно назвать символом свободы в поэме М.Ю..Лермонтова «Мцыри»?
А) степь б) Кавказ в) барса г) девушку – грузинку
8. В чем заключается основная идея поэмы «Мцыри»?
А) отрицание религиозной морали аскетизма и смирения б) тоска по воле
В) утверждение идеи верности идеалам перед лицом смерти
г) призыв к борьбе с любым проявлением деспотизма
9. Отметить причины, по которым чиновники принимают Хлестакова за ревизора:
А) рассказы Хлестакова б) страх в) недоразумение г) известие о приезде ревизора
10. Отметить, какие социальные слои отображены в «Ревизоре»
А) чиновничество б) крестьянство в) духовенство г) купечество
Д) мещанство е) помещики
11. Назвать одну из особенностей композиции комедии «Ревизор»:
А) малое количество персонажей б) частая смена лирического героя
В) немая сцена г) автор видит себя одним из героев
12. С каким чувством описывает рассказчик сцену бала в рассказе Л.Н. Толстого «После бала»?
А) отчуждение б) возмущение в) восторг г) пренебрежение
13. С помощью какой художественной детали Л.Н.Толстой в рассказе «После бала» доказывает искренность чувства полковника к дочери?
А) замшевая перчатка б) белые усы и бакенбарды в) «блестящие глаза и радостная улыбка г) «домодельные сапоги»
14. Как можно охарактеризовать смысл заглавия рассказа «После бала»?
А) важность судьбы героя после бала б) особое значение сцены расправы
с солдатом в) важность утра, следующего за балом
15. Определите жанр произведения М.Е.Салтыкова – Щедрина «История одного города»:
А) трагедия б) сатирический роман в) художественно – политическая сатира
Г) историческая летопись
16. Какие проблемы общества затрагивает Н.С. Лесков в рассказе «Старый гений»?
А) беззаконие, бесправие «маленьких людей» б) утопическую надежду на справедливое единоличное правление в) безграмотность, незнание законов простыми людьми в) репрессии властей в отношении революционеров
17. какой звук мог явиться истоком рассказа И.А.Бунина «Кавказ»?
А) звук выстрела б) стук вагонных колес в) шелест Ее платья
Г) звук слез д) звук дождя
18. «Рабом» какой страсти является Челкаш из одноименного рассказа Максима
Горького?
А) денег, наживы б) любви к женщине в) самолюбия, желания властвовать над людьми
19. Символом чего является образ Родины в стихотворении А.Блока «Россия»?
А) покорности б) веры в будущее в) свободы г) неволи д) страдания
за веру е) воинственной силы
20. героя произведения А.Т.Твардовского «Василий Теркин» можно назвать:
А) исключительным б) обыкновенным в) заурядным
21. Характер героя в главе «О награде» из поэмы «Василий Теркин» раскрывается в
А) монологе героя б) рассказе о нем кого-то из присутствующих в) рассказе повествователя о нем
22. в главе «О награде» Василий Теркин предстает человеком:
А) тщеславным б) простым, добрым, жизнерадостным в) мечтающем
о несбыточном
23. Действующее лицо художественного произведения называется:
А) образом б) персонажем в) типом
24. Тема произведения – это…
А) главная идея б) объект отображения в) конкретная описанная ситуация
25. Могут ли на одной теме раскрываться разные проблемы?
А) да б) нет в) на вопрос нельзя дать однозначного ответа
26. Завязка – это…
А) момент возникновения или обнаружения конфликта б) начало произведения в) первое появление главного героя
27. В основе сюжетного действия лежит:
А) композиция б) конфликт в) фабула
28. Как ощущает герой рассказа А.П.Платонова «Возвращение» Иванов час свидания с семьей?
А) радостный и тревожный б) тягостный и тоскливый в) долгожданный и тревожный г) счастливый и веселый д) мучительный, но радостный
29. Назовите фамилию Джульетты из трагедии У.Шекспира «Ромео и Джульетта»:
А) Челлини б) Боттичелли в) Капулетти г) Мальдини д) Монтекки
30. На что направлено главное внимание Ивана Ивановича из рассказа А.П.Чехова «Крыжовник»?
А) на критику жизни брата б) на восхищение усадьбой брата
В) на поведение своих собеседников г) на анализ своего внутреннего мира
Дополнительные материалы
1.Проверочная работа по повести А.С.Пушкина «Капитанская дочка»
1. Повествование в повести ведется от лица:
А) автора; Б) повествователя; В) Маши Мироновой; Г) Петра Гринёва; Д) Пугачёва;
2. Авторская позиция проявляется в произведении с помощью :
А) композиции; Б) эпиграфов; В) вставных элементов; Г) прямой авторской оценки; Д) выбора героя;
3. Какие исторические личности упоминаются в повести:
А) Фридрих 2; Б) граф Миних; В) Григорий Орлов; Г) Екатерина 1; Д) Елизавета 1; Е) Екатерина 2;
4.Назовите художественные приёмы, которые Пушкин не использовал для создания образа Пугачёва:
А) прямая авторская оценка; Б) портрет; В) эпиграфы; Г) речевая характеристика; Д) отношение других персонажей; Е) вставные элементы;
5. В чём заключается смысл названия повести? Маша Миронова –
А) единственный женский персонаж; Б) стоит в центре сюжета; В) носительница высокой нравственности и чести; Г) дочь погибшего русского офицера;
6. Соотнесите элементы композиции и элементы развития любовного сюжета:
А) экспозиция 1) сцена дуэли со Швабриным, письмо отца
Б) завязка 2) освобождение Гринёва, женитьба на Маше
В) кульминация 3) детство Петруши в родовом имении
Г) развязка 4) знакомство Гринёва с главной героиней повести
7. С какой целью в повесть вводится сон Гринёва:
А) характеризует Гринёва; Б) предвещает развитие отношений двух персонажей; В) характеризует Пугачёва; Г) подчёркивает кровожадность Пугачёва;
8. Кому принадлежит высказывание «Не приведи Бог увидеть русский бунт, бессмысленный и беспощадный…»:
А) автору; Б) Екатерине 2; В) Петруше Гринёву; Г) Петру Андреевичу Гринёву – автору мемуаров; Д) Савельичу;
9. Соотнесите пары героев, характеристика которых построена по принципу антитезы:
А) Пугачёв 1) оренбургские генералы
Б) Швабрин 2) Екатерина 2
В) «енералы» Пугачёва 3) Гринёв
10. Какие фольклорные жанры использует А.С.Пушкин для создания образа Пугачёва:
А) былины Б) загадки В) сказки Г) песни Д) пословицы Е) мифы
11. Какую главу предваряет собой эпиграф:
« В ту пору лев был сыт, хоть с роду он свиреп.
«Зачем пожаловать изволил в мой вертеп? –спросил он ласково» (А.Сумароков)
А) «Суд» Б) «Арест» В) «Приступ» Г) «Незваный гость» Д) « Мятежная слобода»
12. Какова основная проблематика повести «Капитанская дочка»:
А) проблема любви Б) проблема чести, долга, милосердия В) проблема роли народа в развитии общества Г) проблема сопоставления родового и служивого дворянства
13. Каким показан в повести Савельич:
А) забитым, безгласным крепостным Б) послушным, рабски преданным своим господам
В) глубоким, наделённым чувством собственного достоинства Г) любящим, верным, самоотверженным, заботливым помощником и советчиком
14. Отметьте верное суждение: Литературный характер – это…-
А) образ конкретного человека, в котором через индивидуальные качества выражаются типические черты времени;
Б) художественное изображение человека; В) персональные черты, присущие герою;
15. Какие символические образы используются А.С.Пушкиным в повести «Капитанская дочка»:
А) путь, дорога; Б) могила; В) буря, буран; Г) орёл, ворон; Д) кинжал; Е) виселица;
16.Какие черты русского национального характера показаны А.С.Пушкиным в образе Пугачёва:
А) ум, сметливость; Б) лень, бездеятельность; В) удальство, широта натуры; Г) склонность к пьянству;
17. Чей это портрет? «Она была в белом утреннем платье, в ночном чепце и в душегрейке. Ей казалось лет сорок. Лицо её, полное и румяное, выражало важность и спокойствие, а голубые глаза и лёгкая улыбка имели прелесть неизъяснимую…»
А) Марии Мироновой; Б) Василисы Егоровны; В) Екатерины 2; Г) Авдотьи Васильевны;
2. Проверочная работа по теме М.Ю.Лермонтов «Мцыри»
1. Эпиграф к поэме М.Ю.Лермонтова «Мцыри» взят из:
А) былин Б) Библии В) древнерусских летописей г) стихотворения Горация
2. В чём заключается смысл эпиграфа:
А) восстание против судьбы Б) раскаяние, безнадёжное смирение В) защита прав человека на свободу
3. Определите жанр произведения:
А) баллада Б) элегия В) поэма-исповедь Г) притча
4. Какие рифмы использовал автор в поэме «Мцыри»:
А) женские рифмы Б) мужские рифмы В) и те, и другие
5. К какому литературному направлению можно отнести поэму:
А) сентиментализм Б) реализм В) романтизм Г) классицизм
6. Что можно назвать символом свободы в поэме:
А) степь Б) Кавказ В) барса г) девушку-грузинку
7. Выделите черты романтизма в поэме:
А) бурная, неистовая природа Б) гибель героя В) герой одинок и не понят миром Г)введение сна героя в сюжет поэмы Д) мотив борьбы, мятежа
8. Какова роль описаний природы в поэме «Мцыри»:
А) природа противопоставлена монастырю как свобода неволе
Б) природа противопоставлена герою, вступает с ним в борьбу
В) природа обманывает героя, вновь направляя его к монастырю
Г) природа многопланова: противостоит герою, свободе, служит развитию сюжета
9. Определите стихотворный размер, использованный М.Ю.Лермонтовым в поэме:
А) анапест Б) дактиль В) амфибрахий г) ямб
10. Какой момент в сюжете поэмы является центральным:
А) побег из монастыря Б) встреча с девушкой В) бой с барсом Г) гибель Мцыри
11. В исповеди Мцыри звучит:
А) гнев, негодование Б) смирение, покаяние В) грусть, размышление Г) утверждение своей правоты
12. Почему местом действия поэмы выбран Кавказ:
А) проявляется любовь автора к Кавказу Б) природа Кавказа сродни натуре главного героя В) связь с историей России Г) место действия отвечает романтической направленности поэмы
13. В чём заключается основная идея произведения:
А) отрицание религиозной морали аскетизма и смирения Б) тоска по воле В) утверждение идеи верности идеалам перед лицом смерти
Г) призыв к борьбе с любым проявлением деспотизма
3.Проверочная работа по теме Н.В.Гоголь «Ревизор»
Вариант 1
1. Какой из вариантов происхождения сюжета комедии «Ревизор» - верный:
А) придуман Н.В.Гоголем Б) подарен автору А.С.Пушкиным В) взят из других источников (книг, газет и т.д.)
2. Отметить причины, по которым чиновники принимают Хлестакова за ревизора:
А) рассказы Хлестакова Б) страх В) недоразумение Г) известие о приезде ревизора
3. Отметить черты, характерные для чиновников –персонажей комедии:
А) взяточничество Б) халатность В) страх перед начальством Г) глупость Д) гостеприимство Е) использование служебного положения в личных целях
4. Отметить, какой из видов комического жанра преимущественно использован в комедии:
А) юмор Б) сарказм В) сатира Г) ирония
5. Отметить, какой приём использован автором в приведённом отрывке: «Он! И денег не платит, и не едет. Кому же быть, как не ему? И подорожная прописана в Саратов»:
А) сравнение Б) гипербола В) алогизм Г) гротеск
6. Какому персонажу комедии принадлежат слова: « И странно: директор уехал –куда уехал, неизвестно. Ну натурально , пошли толки: как, что, кому занять место? Многие из генералов находились охотники и брались, но подойдут, бывало, - нет. Мудрено. Кажется. и легко на вид, а рассмотришь –просто чёрт возьми! После видят, нечего делать, - ко мне. И в ту же минуту по улицам курьеры, курьеры, курьеры…. Можно представить себе. Тридцать пять тысяч одних курьеров!»
А) Сквознику-Дмухановскому Б) Тряпичкину В) Хлестакову
7. Отметить одну из особенностей композиции комедии:
А) перезагруженность комическими ситуациями Б) частая смена действия В) две развязки сюжета
8. Комедия как любая драма пишется в форме диалогов и монологов. Вспомните, что называется диалогом, монологом, репликой. Приведите примеры из комедии Н.В.Гоголя «Ревизор»
9. Назовите, какие события, происходящие в комедии «Ревизор», можно соотнести с каждым элементом сюжета:
-экспозиция……
-завязка……
- развитие действия….
-кульминация….
- развязка….
10. Вспомните. Какой эпиграф Н.В.Гоголь предпослал комедии «Ревизор». Как вы поняли его смысл?
Вариант 2
1.Отметить, какие социальные слои отображены в «Ревизоре»:
А) чиновничество Б) крестьянство В) духовенство Г) купечество Д) мещанство Е)помещики
2. Отметить, как построена система взяточничества в среде чиновников:
А) у каждого чиновника есть такое «право» Б) в отношении взяток существует определённая субординация В) каждый решает сам, как брать взятки
3. Отметить, к какой группе можно отнести город, изображённый Гоголем в комедии:
А) уникальный, вобравший все пороки России Б) плод фантазии автора, с надуманными проблемами В) типичный российский провинциальный город
4. Отметить, есть ли в комедии положительный персонаж:
А) нет, ни один персонаж не может быть назван положительным Б) Мария Антоновна В) да, это разоблачительный смех самого Н.В.Гоголя
5. Отметить, какой приём использован автором в приведённом отрывке : «…в бельэтаже. У меня одна лестница стоит….А любопытно взглянуть ко мне в переднюю, когда я ещё не проснулся : графы и князья толкутся и жужжат там, как шмели, только и слышно: ж…ж…ж..Иной раз и министр….»:
А) сравнение Б) гипербола В) алогизм Г) гротеск
6. Какому персонажу комедии принадлежат слова: «….потому что, случится, поедешь куда-нибудь – фельдъегеря и адъютанты поскачут везде вперёд: «Лошадей! И там на станциях никому не дадут, все дожидаются: все эти титулярные, капитаны, городничие, а ты себе и в ус не дуешь. Обедаешь где-нибудь у губернатора…»:
А) Хлестакову Б) Тряпичкину В) Сквознику-Дмухановскому
7. Отметить одну из особенностей композиции комедии:
А) малое количество персонажей Б) частая смена лирического героя В) немая сцена Г)автор видит себя одним из героев
8. Что называется комедией? К какому виду литературных произведений относится комедия?
9. Назовите, какие события, происходящие в комедии «Ревизор», можно соотнести с каждым элементом сюжета:
-экспозиция……
-завязка……
- развитие действия….
-кульминация….
- развязка….
10. Почему пьеса завершается «немой сценой»? О чём, по вашему мнению, думают участники?
Тест по литературе 8 класс
Вариант 1(I полугодие)
1.Исторические песни появились :
А. одновременно с былинами; Б. раньше былин; В. позже былин;
2.Имя Сергия Радонежского в миру:
А. Варфоломей; Б. Владимир; В. Николай; Г. Григорий;
3.«Фелица» Державина:
А. послание; Б. ода; В.элегия; Г. идиллия;
4.Издание, в котором не печатался Н.М.Карамзин:
А. «Детское чтение для сердца и разума»Б. «Московский журнал»
В. «Вестник Европы»Г. «Галатея»
5.Элегия «Сельское кладбище», которую перевёл Жуковский , написана:
А. Байроном; Б. Шекспиром; В. Томасом Греем; Г. Р.Бёрнсом;
6.Кто посетил Пушкина в период его ссылки в Михайловском:
А. Пущин; Б. Кюхельбекер; В. Данзас; Г. Горчаков;
7. Жанр стихотворения Пушкина «Мой первый друг, мой друг бесценный!»:
А. ода; Б.элегия; В.послание; Г. идиллия;
8.Исторические персонажи, не представленные в пушкинском творчестве:
А. Пётр 1; Б. Емельян Пугачёв; В. Степан Разин; Г. Пётр Болотников;
9. Название крепости, в которой разворачиваются события «Капитанской дочки»:
А. Бердская; Б. Оренбургская; В. Белогорская; Г. Васильсурская;
10.Имя и отчество героя «Капитанская дочка»:
А. Пётр Авдеевич; Б. Пётр Андреевич; В. Пётр Александрович;
11. «Вкушая, я вкусил мало мёду, и вот я умираю» - это :
А.строка из поэмы «Мцыри»; Б. библейское изречение;
В. строка из стихотворения Лермонтова; Г. строка из «Корана»;
12. Юноша Мцыри пытается бежать из монастырского плена ради:
А. мести; Б.свободы; В. поиска родных и близких; Г. бегства за границу;
Вариант 1 (II полугодие)
1.Пьеса Гоголя называется :
А. «Сорочинская ярмарка»; Б. «Вечера на хуторе близ Диканьки»;В. «Нос»; Г. «Ревизор»;
2.. Фамилия городничего в комедии Гоголя:
А. Ляпкин-Тяпкин; Б. Сквозник-Дмухановский; В. Добчинский;
3. Кто первым принял Хлестакова за ревизора и разнёс это известие по городу:
А. служащие гостиницы; Б. Бобчинский и Добчинский;В. купцы; Г. Шпёкин;
4. Слова автора в тексте пьесы – это:
А. эпиграф; Б. ремарка; В. реплика; Г. монолог;
5. Городок, где развиваются события повести «Ася» И.Тургенева, расположен:
А. на Эльбе; Б. на Темзе; В. на Сене; Г. на Рейне;
6. Кто писал о том, что .. « пленён красотой и лёгкостью языка «Снегурочки»:
А. Добролюбов; Б. Тургенев; В. Чернышевский; Г. Достоевский;
7. Автор оперы «Снегурочка»:
А. Чайковский; Б. Глинка; В. Римский –Корсаков; Г. Даргомыжский;
8. Л.Н.Толстой в университете учился :
А.на историческом факультете; Б. на филологическом факультете;
В. на юридическом факультете; Г. на математическом факультете;
9. Какой художественный приём лежит в основе рассказа Толстого «После бала»:
А. эпитет; Б. контраст; В. олицетворение; Г. гипербола;
10. Родовое имение Л.Толстого Ясная Поляна расположено:
А. в Рязанской губернии; Б. в Тульской губернии;
В. в Орловской губернии; Г. в Московской губернии;
11 Кто писал о том, что .. « пленён красотой и лёгкостью языка «Снегурочки»:
А. Добролюбов; Б. Тургенев; В. Чернышевский; Г. Достоевский
Тест по литературе 8 класс
Вариант 2 (1 полугодие)
1.Произведение древнерусской литературы, посвящённое Александру Невскому:
А. житие; Б. слово; В. сказание; Г. летопись;
2.Кем служил Державин:
А. камергером; Б. статс-секретарём при императрице Екатерине 2;
В. сенатором; Г. министром юстиции;
3.Героиня повести Н.М.Карамзина «Бедная Лиза»:
А. дворянка; Б. студентка; В. крестьянка; Г. мещанка;
4.Литературное направление, к которому принадлежал В.А.Жуковский:
А. сентиментализм; Б. классицизм; В. романтизм; Г. реализм;
5. Основная тема стихотворения Пушкина , начинающегося со слов «Роняет лес багряный
свой убор»:
А. любовь; Б. природа; В. лицейская дружба; Г. жизнь и смерть;
6. Первая строфа стихотворения «19 октября»:
А. завязка; Б. кульминация; В. эпилог; Г. экспозиция;
7. Исторический труд о Пугачёве был назван Пушкиным:
А. «История бунта»; Б. «История Пугачёвского бунта»;
В. «История Пугачевщины»; Г. «История Пугачёва»;
8. Воинское звание коменданта крепости Миронова:
А. поручик; Б. секунд-майор; В. капитан; Г. подпоручик;
9. Императрица, решившая судьбу Гринёва после обращения к ней Маши Мироновой:
А. Анна Иоанновна; Б. Елизавета; В. Екатерина 1; Г.Екатерина 2;
10. Мцыри – это :
А. служащий монах; Б. неслужащий монах;
В. имя героя; Г. прозвище героя;
11. «Вкушая, я вкусил мало мёду, и вот я умираю» - это
А.строка из поэмы «Мцыри»; Б. библейское изречение;
В. строка из стихотворения Лермонтова; Г. строка из «Корана»;
Вариант 2 (II полугодие)
1.Жанр «Ревизора»:
А. драма; Б. комедия; В. трагедия; Г. мюзикл;
2. Имя слуги Хлестакова:
А. Савельич; Б. Осип; В. Никита; Г. Пётр;
3.Кому признался в любви Хлестаков:
А. жене городничего; Б. дочери городничего;
В. жене и дочери городничего; Г. дочери городничего и её служанке;
4.Длительная речь одного персонажа:
А. монолог; Б. реплика; В. мизансцена; Г. монолог;
5. Первоначальное название пьесы А.Островского:
А. «Девушка-Снегурочка»; Б. «Снегурочка»;
В. «Снегурушка»; Г. «Девушка – Снегурушка»;
6.Автобиографическая трилогия Л.Н.Толстого называется:
А. «Детство. Юность. Отрочество»;Б. « Юность. Отрочество. Детство»;
В. «Отрочество. Детство. Юность»;Г. «Детство. Отрочество. Юность»;
7. Имя главного героя автобиографической трилогии Л.Толстого:
А.Сашенька; Б. Коленька; В. Николенька; Г. Андрюша;
8.На сколько смысловых частей можно разделить рассказ л.Толстого «После бала»:
А. на 3; Б.на 2; в. на 4; г. одна глава;
9. Имя одноимённой повести И.С.Тургенева :
А. Лиза; Б.Ася; В.Вера; Г. Екатерина;
10 Один из чиновников в пьесе «Ревизор» берёт взятки:
А. исключительно в иностранной валюте; Б. исключительно в рублях;
В. исключительно мануфактурой; Г.исключительно борзыми щенками;
11 Кто писал о том, что .. « пленён красотой и лёгкостью языка «Снегурочки»:
А. Добролюбов; Б. Тургенев; В. Чернышевский; Г. Достоевский
Итоговый тест
1.Искусство по своей природе:
А) рационально Б) эмоционально в) сочетает в себе и рациональное, и эмоциональное начало
2. Действующее лицо художественного произведения называется:
А) образом Б) персонажем В) типом
3. Есть ли разница между понятиями «образ» и «персонаж»:
А) да, и очень существенная Б) нет В) в зависимости от жанра
4. Тема произведения:
А) главная идея Б) объект отражения В) конкретная описанная ситуация
5. Идея произведения- это:
А) то, что хотел сказать автор Б) нравственный «урок» произведения В) главная обобщённая мысль произведения
6. Могут ли на одной теме раскрываться разные проблемы:
А) да Б) нет В) на вопрос нельзя дать однозначного ответа
7. Композиция – это:
А) последовательность событий и действий Б) движение произведения от завязки до развязки
В) последовательность частей и элементов произведения
Какова роль композиции в раскрытии идеи произведения ? Ответ построить на материале одного из произведений.
8. Завязка – это:
А) момент возникновения или обнаружения конфликта
Б) начало произведения
В) первое появление главного героя
Приведите примеры завязки, кульминации и развязки некоторых произведений ( см. 7 вопрос)
9. Сюжет –это:
А) основное содержание произведения Б) последовательность событий и действий В)последовательность всех элементов произведений
10. В основе сюжетного действия лежит:
А) композиция Б) конфликт В) фабула
Привести примеры конфликта некоторых произведений.
11. Литературные жанры – это :
А) эпос, лирика, драма Б) роман, трагедия, эпиграмма В) политический роман, социальная драма, философская элегия
12. Что такое литературные жанры:
А) группы произведений внутри литературных родов, отличающихся общностью формальных и содержательных признаков
Б) результат формальной классификации литературных произведений по разным признакам
В) это то же самое, что литературные роды
13. Для определения жанра существенным признаком является :
А) проблематика произведения Б) его тематика В) время создания произведени
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
РазделVIII рабочей программы по литературе, 5 кл . Электронное приложение.Презентации к урокам литературы в 5 классе, 1 четверть. Электронное приложение к рабочей программе
Презентации помогают учителю более ярко, чётко и доступно представить изучаемый материал, познакомить учеников с биографическими данными, осбенностями творчества поэтов, писателей....
Рабочая программа по литературе для 6 класса (по программе В. Коровиной) Рабочая программа по литературе для 10 класса (по программе ]В. Коровиной)
Рабочая программа содержит пояснительную записку, тематическое планирование., описание планируемых результатов, форм и методов, которые использую на уроках. Даётся необходимый список литературы...
Рабочая программа по литературе для 11 класса разработана на основе Примерной программы основного общего образования по литературе, соответствующей Федеральному компоненту государственного образовательного стандарта и авторской программы. Программа по лит
Рабочая программа по литературе для 11 класса разработана на основе Примерной программы основного общего образования по литературе, соответствующей Федеральному компоненту государственного образовател...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературе на 2014 – 2015 учебный год 6 класс (2 часа в неделю, за год 68 часов) Учебно-методический комплект: Планирование составлено на основе общеобразовательной программы Литература. 5 – 11 классы// Под
Настоящая программа по литературе для 6 класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования ...
Рабочая программа по русскому языку 5 класс Разумовская, рабочая программа по литературе 5 класс Меркин, рабочая программа по русскому языку 6 класс разумовская
рабочая программа по русскому языку по учебнику Разумовской, Львова. пояснительная записка, календарно-тематическое планирование; рабочая программа по литературе 5 класс автор Меркин. рабочая программ...
Рабочая программа по литературе для 5–9 классов на основе авторской программы В.Я.Коровиной и др. (Рабочие программы. Литература. 5-9 классы. Предметная линия учебников под редакцией В.Я.Коровиной)
Рабочая учебная программа по литературе для основного общего образования составлена в соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта общего образования по л...
рабочая программа по литературе 11 класс. Рабочая программа составлена на основе авторской программы по литературе под редакцией В.П.Журавлева, Ю.В.Лебедева 10-11 классы (Базовый уровень) Авторы: А.Н.Романова, Н.В.Шуваева. Москва «Просвещение», 2019 год
Рабочая программа по литературе 11 класс ФГОС...