Открытый урок по теме: "Рассказ Л.С. Петрушевской "Шопен и Мендельсон" как произведение постмодернизма"
методическая разработка по литературе (11 класс) на тему

Урок-практикум по теме «Рассказ Л. С. Петрушевской «Шопен и Мендельсон» как произведение постмодернизма»

МБОУ «Лицей №1»

Учитель: Кадочникова Елена Васильевна

Пермь 2012

Рассказ Л. С. Петрушевской «Шопен и Мендельсон» как произведение постмодернизма.

Цели:

• Познакомить учащихся с рассказом «Шопен и Мендельсон», с особенностями индивидуального стиля писательницы;
• Вырабатывать навыки анализа художественного текста;
• Развивать умение интерпретации произведения постмодернизма;
• Формировать нравственно-ценные ориентиры.

Подготовка к уроку:

• Предварительное прочтение рассказа;
• Найти в Интернете сведения об авторе;
• Выписать определение постмодернизма как литературного направления;
• Дать комментарий дух последних абзацев текста.

Методы и приемы: аналитическая беседа, наблюдения, компьютерная поддержка.

ХОД УРОКА

Вступительное слово учителя

В этом году, 26 мая, писательнице Л. С. Петрушевской исполняется 70 лет. Зрелость, опыт позволяют ей писать произведения разных жанров: повести, романы, сказки, пьесы, сценарии к фильмам, рассказы – и говорить с читателем разного возраста легко, непринужденно. Подтверждением тому является рассказ «Шопен и Мендельсон», с которым вы познакомились дома. Этот рассказ написан по канонам постмодернизма.

Именно в этом ключе мы будем анализировать произведение.

1. Объявление целей урока;
2. Аналитическая беседа с классом;

Учитель: Что такое постмодернизм? Я просила найти в словаре трактовку этого понятия.

Постмодернизм – одно из ведущих направлений в литературе, в постмодернизме применяется широкое использование цитат из общественных произведений.

Постмодернизм – совокупность тенденций в художественной культуре, связанных с отменой разграничений «высокого и низкого», «прекрасного и безобразного». Представители постмодернизма наполняют произведения фрагментами реального жизненного процесса.

Учитель: Постмодернизм как литературное направление имеет ряд определенных установок. Чтобы сформулировать один из главных приемов, прошу вспомнить рассказ Ю. Буйды «Синдбад Мореход». В чем его своеобразие? (В художественную ткань прозы введен поэтический текст А. С. Пушкина.)

Учитель: как называется этот прием? (Интертекстуальность.)

Как прием интертекстуальности используется в рассказе Л. С. Петрушевской? (Она назвала свое произведение именами композиторов – Шопена и Мендельсона. Их музыка не просто фон. Она является одним из главных действующих лиц произведения.)

(Звучит вальс Шопена.)

Учитель (на фоне музыки):  музыка заполняет все пространство произведения Петрушевской. Л. Н. Толстой называл Шопена композитором №1. Он говорил «Шопен в музыке то же, что и Пушкин в поэзии». Вальсы Шопена великий писатель называл божественными. И вот этот вальс, «с запиночкой в одном месте», звучит в квартире стариков каждый вечер в течение 15 минут. Почему эта музыка раздражает соседку? Расскажите о молодой женщине. (Ученики обратили внимание на сюжетообразующую оппозицию: «одна» женщина, уничижительно бытовое «одинокая брошка» в однокомнатной квартире, в которой на время поселился «кто-то» и даже кое-что купил для снаряжения уборной.) Лекарством от одиночества являются телефон и телевизор.

Учитель: Какие телевизионные передачи смотрит «брошка»? Какова ее речь?

Ученики вслух читают монолог молодой соседки, переданный в косвенно-прямой форме, обращая внимание на такие слова, как «че», «короче», «тьфу ты» и т.д. Эти выражения помогают создать образ фамильярного, бесцеремонного, равнодушного, грубого человека.

Учитель: Что показалось необычным в восприятии художественного текста? (Стилистические, пунктуационные ошибки.) Нужно ли их исправлять? (Нет. Теряется образ, исчезает персонаж.)

И в данном случае ошибки – стилистический прием, средство художественной выразительности. На эту художественную манеру Л. С. Петрушевской обращает внимание критика, в частности М. Туровская.

Таким образом, мы выходим на следующую особенность постмодернистского текста – стилистическая вульгаризация, приниженность лексики с целью создания образа.

Расставляя акценты в трактовке образа молодой женщины, мы коснулись мотива одиночества. Оно двойственно. Одна, и в то же время с соседями и их музыкой. Они вместе – а, в сущности, одиноки… Противопоставление, конечно же, существует, но не только в такой парадигме: одна – двое. Остановимся на противопоставлении. В рассказе противопоставлены два мира. Этот прием широко используется у Петрушевской. В постмодернизме он носит название двоемирие.

Модель мира этого рассказа мы можем увидеть в следующей схеме.

Таким образом, один мир – мир сплетен, пересудов, телевизоров, унитазного седла – реальный мир, быт. Другой мир – мир музыки, фортепиано, любви, романтики, сказки. Этот мир легко оттолкнуть, обидеть. Он слаб. Беспомощен, зыбок. Его можно легко разрушить. И он разрушается.

(Зачитывается сцена смерти стариков.)

Учитель: Смерть стариков изображена не случайно. Она заставила молодую женщину по-другому посмотреть на жизнь. И в этом читатель не может не обнаружить философское звучание, которое свойственно как для произведений классических, так и постмодернизма. Прозу Петрушевской часто сравнивают с прозой Чехова. Та же формула: мало текста, но много содержания. Ведь в классике стоит знак равенства между содержанием и авторской позицией, эмоциональностью.

В произведении постмодернизма повествование ведется холодно, беспристрастно. Мы выходим еще на одно специфическое качество постмодернистского текста – авторская беспристрастность, антиэмоциональность.

Учитель: Анализируя произведение постмодернизма, нельзя не сказать о таком важном признаке, как множественность истины. Что, по-вашему, вмещает в себя это понятие? (У каждого читателя своя версия, трактовка, интерпретация прочитанного.) Я просила прокомментировать содержание двух последних абзацев текста, начинающихся с фразы «Ну и слух у меня…» О каком слухе идет речь? (Учащиеся высказывают свои предположения.)

Учитель: Бесспорно, речь идет не о музыкальном слухе, который развит у брошки на уровне «шурум-бурум». Душа героини проникается чувством тревоги: кто придет на смену стариков? Кто поселится «за довольно тонкой стенкой»? Вдруг будет не Шопен, а грохочущая какафония тяжелого рока? «Оглушенная тишиной», молодая женщина как будто прозревает: а как же теперь она без музыки? И теперь «проклятых Шопена и Мендельсона» она вспоминает с жалостью. Оказывается, брошка не была одинока с музыкой. Это был единственный источник, подпитывающий ее одинокую душу.

На фоне музыки – иллюстрации, помогающие сформулировать основные мотивы произведения (одиночества, семьи, любви, жизни и смерти, вечной музыки).

Учитель: Постмодернистский текст отличается своей незавершенностью. Читателю предлагается либо дописать окончание, либо написать рецензию. В качестве домашнего задания предлагаю написать рецензию на рассказ Л. С. Петрушевской «Шопен и Мендельсон» как произведение постмодернизма.

3. Подведение итогов урока и комментарий оценок за устные ответы учащихся.