Рабочая программа по литературе 6 класс
рабочая программа по литературе (6 класс) по теме

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 17»

Рузаевского муниципального района

     Рассмотрена и одобрена на                Рассмотрена и одобрена на        Утверждена руководителем

     заседании методического                          заседании научно-                                 образовательного

     объединения учителей                           методического совета                                    учреждения

     филологических дисциплин

     Руководитель МО ________            Руководитель НМС _______        _________ /Сарайкина О.В./                                                                  

                     / Зимина С.Ш. /                       /Сарайкина О.В./                      «____» ___________ 20___г.

    «_____» ____________20___г.          «_____» __________ 20___ г.                                  

Рабочая программа

учебного курса «Литература»

в 6 Б классе

(вторая ступень обучения)

                                          Составитель: Габдуллина Наталья Германовна

                               учитель русского языка и литературы

                               первой квалификационной категории

2013 г.

Пояснительная записка

• Цели и задачи изучения учебного предмета.  

Целями и задачами  изучения литературы в основной школе являются:

-  формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;

- развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;

- постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;

- поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;

-  овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;

- овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать её, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);

- использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании. 

Содержание курса литературы в 5-8 классах строится на основе сочетания концентрического, историко-хронологического и проблемно-тематического принципов, а в 9 классе предлагается изучение линейного курса на историко- литературной основе (древнерусская литература – литература XVIII в. – литература первой половины XIX в.), которое продолжается в 10-11 классах (литература второй половины XIX в. – литература XX в. – современная литература).        

• Общая характеристика предмета.  

Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.  

   Рабочая программа по литературе в 6 классе составлена на основе Программы по литературе для общеобразовательных школ (5-9 классы), автор программы В.Я. Коровина, Т.Ф. Курдюмова. Программа рекомендована Министерством образования и науки РФ, содержание которой согласовано с содержанием Примерной программы по литературе для основной школы.  

Имеются некоторые отличия. В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельного чтения. Чтение произведений зарубежной литературы проводится в конце курса литературы за 6 класс.  Рабочая учебная программа составлена с учетом ключевых положений ФГОС нового поколения:

• приоритет системно-деятельностного и компетентностного подхода;

• популярность проектной деятельности;
• трехуровневый результат.

Курс литературы в 6 классе общеобразовательной школы рассчитан на 70 учебных часов (2 часа в неделю). 

   Процесс обучения предполагается реализовать с помощью следующих форм: семинары-практикумы, проектная деятельность, круглые столы и т. д.

Формы текущего контроля: контроль за качеством знаний осуществляется через систему устных и письменных ответов, работ по развитию речи, тестов, контрольных работ, проверку домашнего задания, чтения стихов наизусть.

Виды контроля:

   1.Поурочный (промежуточный): беседа, устный и письменный индивидуальный опрос, работа с учебником, с текстом, доклад, сообщение, пересказ, выразительное чтение (в том числе наизусть), развёрнутый ответ на вопрос, анализ эпизода, анализ стихотворения, комментирование художественного текста, характеристика литературного героя, конспектирование (критической статьи, лекции учителя, статьи учебника), сочинение-миниатюра.

   2. Тематический: тест, контрольная работа, реферат, сочинение.

   3. Итоговый (проверяет результаты обучения за год): контрольная работа (тест), контрольное сочинение.

• Место учебного предмета.

Литература как искусство словесного образа – особый способ познания жизни, художественная модель мира, обладающая такими важными отличиями от собственно научной картины бытия, как высокая степень эмоционального воздействия, метафоричность, многозначность, ассоциативность, незавершённость, предполагающие активное сотворчество воспринимающего.

   В системе школьного образования учебный предмет «Литература» обладает огромным воспитательным потенциалом, дающим учителю возможность не только развивать интеллектуальные способности учащихся, но и формировать их ценностно-мировоззренческие ориентиры, которые позволят им адекватно воспринимать проблематику произведений отечественной классики, т.е. включаться в диалог с писателем. Приобщение к «вечным» ценностям, исповедуемым литературной классикой, является одним из главных направлений школьного литературного образования.  

Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведение, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.

Главная идея программы по литературе – изучение литературы от мифов к фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе XVIII, XIX, XX веков. В программе соблюдена системная направленность: в 5-6 классах это освоение различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведение писателей, знакомство с отдельными сведениями по истории создания произведений, отдельных фактов биографии писателя, а также ознакомление с литературой разных веков в каждом из классов.

Ведущая проблема изучения литературы в 6 классе – познакомить учащихся с художественным произведением и автором, с понятием характеры героев. Изучение литературы как искусства слова предполагает систематическое чтение художественных произведений. Этим целям посвящены структура, содержание, методика курса литературы.

Одним из признаков правильного понимания текста является выразительность чтения учащимися. Именно формированию навыков выразительного чтения способствует изучение литературы в 5-6 классах.

• Результаты освоения курса.      

Результатами изучения литературы в основной школе являются:

   Личностными результатами выпускников основной школы, формируемыми при изучении предмета «Литература», являются:

• совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувств любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;
• использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словари, энциклопедии, Интернет ресурсы и др.).

   Метапредметные результаты изучения предмета «Литература» в основной школе проявляются в:

• умении понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;
• умении самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать её, определять сферу своих интересов;
• умении работать с разными источниками информации, находить её, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.

   Предметные результаты выпускников основной школы состоят в следующем:

1. в познавательной сфере:

• понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX-XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;
• понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
• умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
• определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа);
• владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

2. в ценностно-ориентационной сфере:

• приобщение к духовно-нравственным ценностям русской         литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
• формулирование собственного отношения к произведениям     русской литературы, их оценка;
• собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
• понимание авторской позиции и своего отношения к ней;

3. в коммуникативной сфере:

• восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
• умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;
• написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;

4. в эстетической сфере:

• понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
• понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.

Тематическое планирование

по дисциплине «литература  в 6 «Б» классе»

Содержание учебного предмета (70 часов)

Раздел 1. Введение (1 ч.)

Художественное произведение и автор.

Содержание и форма. Автор и герой. Отношение автора к герою. Способы выражения позиции автора. Чтение и обсуждение фрагментов статьи В.Б. Шкловского «В дорогу зовущие». Высказывания о прочитанных за лето книгах. Викторина.

Учащиеся должны знать:

• основную проблему изучения литературы в 6 классе (художественное произведение и автор); содержание и героев произведений, изученных в 5 классе;
• понимать роль книги в жизни человека и общества; значение изучения литературы.

Учащиеся должны уметь:

• строить собственные высказывания о книгах и чтении.

Раздел 2. Устное народное творчество (2 ч.)

Календарно-обрядовые песни (трудовые, праздничные, колядки, веснянки, масленичные, летние и осенние песни). Наблюдения над художественными особенностями песен. Эстетическое значение обрядового фольклора. Репродукции картин Б.М. Кустодиева «Масленица», К.А. Трутовского «Колядки в Малороссии». Прослушивание песен, обсуждение.

Развитие понятий о пословицах и поговорках. Темы пословиц и поговорок, их краткость, меткость, образность. Выражение опыта, мудрости, нравственных представлений народа в пословицах и поговорках. Употребление пословиц и поговорок в речи. Составители сборников пословиц и поговорок. Труд В.И. Даля.

Выражение народного духа в фольклорных жанрах. Прослушивание и исполнение календарно-обрядовых песен. Представление рисунков по мотивам фольклорных произведений. Сцены колядования из видеофильма «Вечера на хуторе близ Диканьки» (или мультфильма). Викторина по пословицам и поговоркам.

Учащиеся должны знать:

• виды календарно-обрядовых песен, примеры каждого;
• понимать роль календарно-обрядовых песен в жизни народа, их эстетическое значение;
• пословицы, поговорки и календарно-обрядовые песни;
• отличительные особенности пословиц и поговорок, их виды;
• понимать значение пословиц и поговорок в жизни народа;
• понимать важность сохранения фольклорных традиций.

Учащиеся должны уметь:

• исполнять календарно-обрядовые песни; отмечать художественные особенности обрядового фольклора;
• объяснять прямой и переносный смысл пословиц и поговорок;
• представлять рисунки на фольклорные темы;
• оценивать исполнительское мастерство; рассказывать о своем участии в обрядовых праздниках;
• использовать пословицы и поговорки в речи.  

Основные термины и понятия: фольклор, календарно-обрядовые песни (трудовые, праздничные, колядки, веснянки, масленичные, летние и осенние песни), пословицы, поговорки.

Раздел 3. Древнерусская литература (1 ч.)

        Развитие представлений о летописи. «Повесть временных лет». Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов (патриотизма, ума, находчивости). «Сказание о белгородском киселе», его связь с фольклором. Прослушивание «Сказания…» в актерском исполнении, обсуждение. Словарная работа. Репродукция картины В.М. Васнецова «Нестор-летописец» (первый форзац учебника).

Учащиеся должны знать:

• черты древнерусской литературы;
• понимать значение летописи в развитии литературы.

Учащиеся должны уметь:

• составлять план и пересказывать текст статьи; выразительно читать текст сказания; оценивать актерское чтение; определять связь между летописным и фольклорным произведением; выяснять значение незнакомых слов; сопоставлять произведения литературы и живописи.

Основные термины и понятия: древнерусская литература, летопись, сказание, основная мысль и лексика сказания, жанр летописи, живопись.

Раздел 4. Русская литература XVIII века (4 ч.)

        Повторение изученного о басне. Чтение статьи В.И. Федорова об И.И. Дмитриеве. Басни И.И. Дмитриева. Прослушивание басни «Муха» в актерском исполнении, обсуждение. Художественная и нравственная ценность басни. Особенности языка XVIII века. Развитие представлений о понятиях мораль, аллегория, иносказание.

        Слово об И.А. Крылове. История создания басни «Осел и Соловей». Высмеивание глупости, невежества, самомнения в басне. Прослушивание басни в актерском исполнении, обсуждение. Иллюстрации к басне.

        История создания басни «Листы и корни». Тема народа и власти. Необходимость их единства. История создания басни «Ларчик». Высмеивание пустого мудрствования. Прослушивание басен в актерском исполнении, обсуждение. Словарная работа. Иллюстрации к басням.

Учащиеся должны знать:

• сведения о жизни и творчестве И.И. Дмитриева (кратко); содержание басни «Муха»; происхождение крылатого выражения «Мы пахали!»;
• понимать аллегорический смысл басни;  
• сведения о жизни и творчестве И.А. Крылова (кратко); историю создания и содержание басни «Осел и Соловей»;
• понимать аллегорический смысл басен;
• одну из басен И.А. Крылова наизусть; истории создания басен.

Учащиеся должны уметь:

• выразительно читать басни; оценивать актерское чтение;
• выразительно читать басни; вести беседу по прочитанному произведению; оценивать актерское чтение;
• выяснять значение незнакомых слов; оценивать актерское чтение.

Основные термины и понятия: басня, мораль, аллегория, иносказание.

Раздел 5. Русская литература XIX века (26 ч.)

        Лицейские годы А.С. Пушкина. Сообщение о Царском Селе (рубрика «Литературные места России). Светлое чувство дружбы – помощь в суровых испытаниях. История создания стихотворения «И.И. Пущину». Тема дружбы в стихотворении. Жанр послания. Прослушивание стихотворения в актерском исполнении, обсуждение. Обучение выразительному чтению.

        Вольнолюбивые устремления поэта. Тема свободы в стихотворении «Узник». Удвоение образа неволи. Противопоставление угнетенности и свободы. Символический образ орла. Изобразительно-выразительные средства, их роль в стихотворении.

        Мотивы единства красоты человека и красоты природы, красоты жизни в стихотворении «Зимнее утро». Изобразительно-выразительные средства (антитеза, эпитеты, сравнения, метафоры), их роль в стихотворении. Интонация как средство выражения поэтической идеи. Понятие о ямбе и хорее. Чтение статьи «Двусложные размеры стиха».

        История создания романа «Дубровский». Комментированное чтение и анализ глав I-II. Картины жизни русского барства. Причины конфликта между Андреем Дубровским и Кириллом Троекуровым. Неправедность суда, продажность чиновничества. Иллюстрации к роману. Словарная работа. Прослушивание фрагмента романа в актерском исполнении, обсуждение.

        Анализ глав III-VII. Резкая перемена в судьбе Владимира. Его протест против несправедливости, произвола и деспотизма. Защита чести, независимости личности. Бунт крестьян. Отношение крестьян к Дубровскому. Роль пейзажа в эпизоде «После похорон». Роль эпизода «Пожар в Кистеневке».

        Анализ глав VIII-XII. «Благородные увеселения» Троекурова. Произвол, самодурство, жестокость. Пересказ эпизода «Обед в Покровском» от лица разных героев. История Дубровского-Дефоржа. Объяснение Дубровского с Машей. Отношение автора к героям.

        Анализ глав XIII-XIX. Эпизод с кольцом (составление плана и пересказ). Саша Троекуров и рыжий «разбойник» Митя. Отношения в семье Троекуровых. Обреченность любви Владимира и Маши. Обсуждение проблемной ситуации: «Почему Маша не приняла помощи Дубровского?» Конец лагеря Дубровского. Развязка романа. Иллюстрации к роману.

        Понятие о композиции, романе, сюжете. Чтение статьи «Композиция». Обсуждение тем сочинения:

1. Почему Владимир Дубровский стал разбойником?
2. Обреченность любви Владимира и Маши.

Составление плана, подбор материалов.

История создания цикла «Повести Белкина». Автор и рассказчик в произведении. Сюжет и герои повести «Барышня-крестьянка». Роль антитезы в композиции. Особенности портрета в повести. Романтическое и реалистическое в повести. Роль иронии. Элементы аналитического пересказа текста. Словесное рисование.

        Слово о М.Ю. Лермонтове. Чтение вступительной статьи о поэте и обсуждение вопросов к ней. Настроение и композиция стихотворения «Тучи». Чувство одиночества и тоски, любовь поэта-изгнанника к оставляемой им родине. Прием сравнения как основа построения стихотворения. Изобразительно-выразительные средства, их роль в стихотворении. Особенности интонации. Прослушивание стихотворения в актерском исполнении, обсуждение. Репродукции картин М.Ю. Лермонтова.

        Особенности жанра стихотворения «Три пальмы» (баллада). Сюжет, композиция, герои произведения. Тема красоты, гармонии человека с миром и ее разрушения. Соединение эпического и лирического, реалистического и фантастического. Составление плана баллады. Обучение анализу поэтического текста. Изобразительно-выразительные средства (эпитеты, сравнения, метафоры, олицетворения, аллитерация), их роль в балладе. Словарная работа. Прослушивание стихотворения в актерском исполнении, обсуждение. Словесное рисование. Иллюстрации к балладе.

        Антитеза как основной прием композиции в стихотворениях «Листок» и «Утес». Особенности выражения темы одиночества в произведениях. Мотивы странничества. Жанр и композиция стихотворения «Листок». Образы-символы стихотворения «Утес». Обучение анализу поэтического текста. Прослушивание стихотворений в актерском исполнении, обсуждение. Словесное рисование. Рисунки и иллюстрации к стихотворениям.

        Произведения А.С. Пушкина и М.Ю. Лермонтова (содержание, проблематика, изобразительно-выразительные средства). Тестирование, развернутые ответы на проблемные вопросы.

Слово об И.С. Тургеневе (сообщения учащихся). Цикл рассказов «Записки охотника», их гуманистический пафос. История создания и судьба рассказа «Бежин луг». Поэтическое изображение детства в рассказе. Портреты и духовный мир крестьянских детей, их любознательность, впечатлительность. Народные верования и предания. Составление плана рассказа. Характеристики мальчиков. Словарная работа.

        Разнообразие и выразительность картин природы в рассказе. Изобразительно-выразительные средства (детали, метафоры, эпитеты, сравнения), их роль в произведении. Выборочный аналитический пересказ. Прослушивание фрагмента рассказа в актерском исполнении, обсуждение. Словесное рисование. Иллюстрации к рассказу.      

Слово о Ф.И. Тютчеве (сообщения учащихся). Сообщение об усадьбе Овстуг (рубрика «Литературные места России»). Особенности изображения природы в лирике Ф.И. Тютчева. Смена картин природы и смена настроений в стихотворении «Неохотно и несмело…». Изобразительно-выразительные средства (антитеза, эпитеты, метафоры, олицетворения, звукопись), их роль в стихотворениях. Прослушивание стихотворений в актерском исполнении, обсуждение. Репродукции картин русских пейзажистов.

Обучение анализу стихотворения. Смена картин природы и смена настроения в стихотворении «Листья». Картины природы как средство выражения мысли о быстротечности жизни, недостижимости гармонии. Изобразительно-выразительные средства (олицетворение, эпитеты, метафоры, антитеза, повторы), их роль в стихотворении. Сопоставительный анализ стихотворений «Листок» М.Ю. Лермонтова и «Листья» Ф.И. Тютчева. Прослушивание стихотворения в актерском исполнении, обсуждение. Словарная работа. Словесное рисование.

Слово об А.А. Фете (сообщения учащихся). Нелегкая судьба и стремление к красоте и гармонии. Тончайшие оттенки чувств и настроений, звуки, краски, ароматы в лирике А.А. Фета. Особенности мелодики стихотворения «Ель рукавом мне тропинку завесила…». Изобразительно-выразительные средства (антитеза, эпитеты, олицетворения, повторы, деталь), их роль в стихотворении. Прослушивание стихотворения в актерском исполнении, обсуждение. Репродукции картин русских пейзажистов. Сопоставительный анализ стихотворений Ф.И. Тютчева «Листья» и А.А. Фета «Ель рукавом мне тропинку завесила…».

Обучение анализу стихотворений. «Еще майская ночь» - переплетение тем природы и любви. Запечатление прекрасных мгновений в стихотворении. Особенности интонации, эмоциональность стихотворения. «Учись у них – у дуба, у березы…» - параллель между жизнью природы и человека. Мгновения красоты как дары жизни. Изобразительно-выразительные средства (антитеза, эпитеты,  метафоры, олицетворения, сравнения, звукопись, повторы), их роль в стихотворениях. Прослушивание стихотворений в актерском исполнении, обсуждение. Словесное рисование.

Слово о Н.А. Некрасове (сообщения учащихся). Чтение вступительной статьи о поэте. Сообщение о селе Карабиха (рубрика «Литературные места России»). Контраст между картинами «славной осени» и картинами подневольного труда. Величие народа-созидателя. Раздумья поэта о судьбе народа. Словарная работа. Описание репродукции картин К.А. Савицкого «Ремонтные работы на железной дороге», И.С. Глазунова «Железная дорога».

Своеобразие композиции стихотворения. Значение эпиграфа. Роль пейзажа. Сочетание реальных и фантастических картин. Время и пространство в стихотворении. Диалог-спор. Значение риторических вопросов. Смысл посвящения стихотворения детям. Изобразительно-выразительные средства, их роль в стихотворении. Прослушивание стихотворения в актерском исполнении, обсуждение. Словесное рисование.    

Декабристская тема в творчестве Н.А. Некрасова. Образ деда, болеющего за Отчизну. Картины жизни России, «бедствий народных» в рассказах дедушки. Боль автора за Родину, за «народ угнетенный». Вера в волю и труд человека. Образ Саши – образ надежды на светлое будущее. Словарная работа.  

Повторение тем «Двусложные размеры стиха», «Рифма. Способы рифмовки», «Ритм». Чтение статьи «Трехсложные размеры стиха». Наблюдения над рифмой и ритмом в поэтических текстах.

Творчество Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, И.С. Тургенева, Н.А. Некрасова. Тестирование, развернутые ответы на проблемные вопросы.

Слово о Н.С. Лескове. Чтение и обсуждение вступительной статьи о писателе. Герои произведений Н.С. Лескова. Особенности жанра сказа у Н.С. Лескова. Развитие представлений о жанре сказа. Герои сказа «Левша» (вымышленные персонажи и исторические лица), трактовка их образов Н.С. Лесковым. Близость сюжета к фольклору. Левша: фольклорный характер героя. Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм и горькое чувство от его униженности и бесправия. Сатирическое изображение царских чиновников. Комментированное чтение. Словарная работа.  

Особенности языка сказа. Комический эффект, создаваемый игрой слов, народной этимологией. Речевая характеристика героев. Сочетание юмора, сатиры и драматизма в произведении. Словарная работа. Иллюстрации к сказу Н.В. Кузьмина, Кукрыниксова. Обсуждение темы сочинения «Изображение лучших качеств русского народа в стихотворении Н.А. Некрасова «Железная дорога» и сказе Н.С. Лескова «Левша». Составление плана, подбор материалов.

Слово об А.П. Чехове. Чтение и обсуждение вступительной статьи о писателе и воспоминаний о нем К.И. Чуковского и Л.Н. Толстого. Развитие понятия о юморе. Смысл названия рассказа «Толстый и тонкий». Роль деталей в рассказе. Осмеяние лицемерия, чинопочитания, раболепия, добровольного самоуничижения. Речь персонажей как средство их характеристики. Прослушивание рассказа в актерском исполнении, обсуждение. Иллюстрации к рассказу.

Смешное и грустное в рассказе А.П. Чехова. Пересказ и инсценирование рассказов. Особенности стиля чеховских рассказов (краткость, ёмкость, яркие заглавия, значащие имена и фамилия, выразительные детали, динамичность действия, сценичность диалогов, простая, ясная речь автора). Смысл названий рассказов. Изобразительно-выразительные средства, их роль в рассказах. Речь героев как источник юмора.

Учащиеся должны знать:

• сведения о лицейских годах А.С. Пушкина; особенности жанра послания; понимать лирический пафос стихотворения «И.И. Пущину»;
• историю создания стихотворения «Узник»; текст стихотворения наизусть; понимать роль пейзажа, глаголов действия в стихотворении; вольнолюбивый пафос стихотворения;
• стихотворение «Зимнее утро» наизусть; теоретико-литературное понятие антитеза; понимать роль пейзажа в стихотворении; оптимистический пафос стихотворения;  
• содержание глав I-II; понимать причины конфликта между героями; обличительный характер изображения суда, чиновничества;
• содержание глав III-VII; понимать роль пейзажа, деталей в характеристике внутренней жизни героя; роль эпизода в раскрытии замысла произведения;
• содержание глав VIII-XII; понимать мотивы поступков героев; отношение автора к героям;
• сюжет и содержание романа «Дубровский»; теоретико-литературные понятия композиция, роман, сюжет;
• сюжет и содержание повести «Барышня-крестьянка»; понимать роль иронии, антитезы в композиции повести; отношение автора к героям;
• сведения об отроческих и юношеских годах М.Ю. Лермонтова; историю создания стихотворения «Тучи»; текст стихотворения наизусть; понимать драматический пафос стихотворения;
• сюжет и содержание стихотворения «Три пальмы»; понимать подчиненность произношения ритму стихов («по корням упругим…», «одежду их сорвали…»); философский смысл произведения;
• содержание стихотворений М.Ю. Лермонтова; понимать драматический пафос стихотворений; символический характер образов;
• сюжеты и проблематику произведений А.С. Пушкина и М.Ю. Лермонтова; понимать роль изобразительно-выразительных средств в произведениях; позиции авторов и их отношение к героям;
• сведения об отроческих и юношеских годах И.С. Тургенева, о начале его литературной деятельности; историю создания, дальнейшую судьбу, сюжет и содержание рассказа «Бежин луг»; понимать роль портрета в создании характеров; сочувственное отношение автора к крестьянским детям;
• сюжет и содержание рассказа; способы создания образов героев; понимать отношение автора к природе, к людям; гуманистический пафос произведения; роль пейзажа в рассказе;
• сведения об отроческих и юношеских годах Ф.И. Тютчева; содержание стихотворений «Неохотно и несмело…», «С поляны коршун поднялся…»; понимать роль изобразительно-выразительных средств в создании образов, выражении настроения, чувств поэта; основную мысль стихотворений (стремление к гармонии, недостижимость идеала);
• содержание стихотворений Ф.И. Тютчева; понимать настроения, чувства поэта; главную мысль и скрытый смысл стихотворений;
• сведения об отроческих и юношеских годах А.А. Фета; понимать скрытый смысл стихотворения; эстетическую роль детали в создании образов; настроения, чувства поэта;
• содержание стихотворений А.А. Фета; одно стихотворение наизусть; понимать настроения, чувства поэта; скрытый смысл произведений;
• сведения об отроческих и юношеских годах Н.А. Некрасова; сюжет и содержание стихотворения «Железная дорога»; понимать роль контрастных образов в стихотворении; обличительный, сочувственный, оптимистический пафос произведения;
• сюжет и содержание стихотворения; теоретико-литературные понятия композиция, диалог, эпиграф, пейзаж, риторический вопрос, поэтическая интонация;
• понимать роль пейзажа в стихотворении; значение риторических вопросов; широту и глубину взгляда поэта; эмоциональный накал, нравственную проблематику произведения;
• историческую основу, сюжет и содержание поэмы «Дедушка»; понимать обличающий, свободолюбивый, патриотический пафос поэмы;
• теоретико-литературные понятия рифма (перекрестная, парная, опоясывающая), ритм, стопа; двусложные и трехсложные размеры стиха; понимать разницу между прозаической и стихотворной речью;
• содержание и героев произведений Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, И.С. Тургенева, Н.А. Некрасова; понимать проблематику произведений; отношение авторов к изображаемому; роль изобразительно-выразительных средств в произведениях;
• сведения о семье, юности и начале литературной деятельности Н.С. Лескова; сюжет и содержание сказа «Левша»; способы создания образов; понимать гуманистический пафос произведения; отношение автора к героям; понимать иронию автора;
• сведения о молодости и начале литературной деятельности А.П. Чехова; сюжет и содержание рассказа «Толстый и тонкий»; теоретико-литературные понятия юмор, сатира; понимать сатирический пафос произведения; отношение автора к героям и их поступкам; роль изобразительно-выразительных средств в создании юмористических и сатирических образов и ситуаций.

Учащиеся должны уметь:

• выразительно читать стихотворение наизусть; прослеживать изменение настроения в стихотворении; находить в поэтическом тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль; оценивать выразительность чтения;
• определять виды двусложных размеров стиха;
• выразительно читать и пересказывать текст; характеризовать героев и их поступки; выяснять значение незнакомых слов; оценивать выразительность чтения;
• давать развернутые ответы на вопросы по прочитанному произведению;
• выразительно пересказывать текст от лица разных героев;
• давать сравнительную характеристику героев; сопоставлять произведения литературы и живописи;
• составлять план и подбирать материалы по теме сочинения;
• выразительно пересказывать и инсценировать эпизоды повести; характеризовать героев и их поступки;
• выразительно читать стихотворение; оценивать выразительность чтения; описывать репродукции картин; находить в поэтическом тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль;
• определять жанр стихотворения; выразительно читать и анализировать стихотворение; оценивать выразительность чтения; составлять сюжетный план произведения; находить в поэтическом тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль;
• выразительно читать и анализировать стихотворения; оценивать выразительность чтения; описывать иллюстрации к стихотворениям; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль;
• анализировать прозаические и поэтические тексты; писать небольшие сочинения-рассуждения;
• выступать с сообщениями на литературную тему; составлять план рассказа; характеризовать героев и их поступки;
• объяснять значение диалектных и просторечных слов;
• выразительно пересказывать текст; оценивать выразительность чтения; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль; сопоставлять литературные произведения с иллюстрациями к ним;
• обрисовывать зрительные образы при чтении стихотворений; определять способы создания образов;
• видеть контрастные образы;
• выразительно читать поэму; выяснять значение незнакомых слов; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль;
• создавать собственные стихотворения по заданным рифмам (буриме);
• анализировать прозаические и поэтические тексты, определять их темы и идеи; писать небольшие сочинения-рассуждения;
• объяснять особенности жанра сказа Н.С. Лескова; выразительно читать и пересказывать текст; характеризовать героев и их поступки; выяснять значение незнакомых слов; видеть комический эффект игры слов; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль; сопоставлять литературные произведения с иллюстрациями к ним; составлять план и подбирать материалы по теме сочинения;
• строить развернутые высказывания,  на основе прочитанного; прослеживать изменения в поведении героя; сопоставлять литературные произведения с иллюстрациями к ним; оценивать выразительность чтения;
• пересказывать рассказы; выявлять особенности стиля чеховских рассказов; характеризовать героев и их поступки; при обсуждении прочитанных произведений аргументировано доказывать свою точку зрения.

Основные термины и понятия: роды и жанры литературы, жанр послания, антитеза, эпитеты, сравнение, метафора, олицетворение, повторы, деталь, роман, баллада, рассказ, сказ, сюжет, содержание, композиция, ритм, размер.    

Раздел 6. Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века (1 ч.)

        Выражение переживаний и мироощущений в стихотворениях о родной природе. Изобразительно-выразительные средства, передающие состояния природы и человека в пейзажной лирике. Развитие понятия о лирике. Порыв к идеалу в стихотворении Е. А. Баратынского «Весна, весна! Как воздух чист!..». Хрупкость красоты в стихотворении Е. А. Баратынского «Чудный град порой сольется…». Рождение лирических сюжетов стихотворений Я.П. Полонского «По горам две хмурых тучи…», «Посмотри – какая мгла…». Признаки баллады в стихотворении А.К. Толстого «Где гнутся над омутом лозы…». Прослушивание стихотворений в актерском исполнении, обсуждение.  

Учащиеся должны знать:

• содержание стихотворений поэтов XX века о родной природе; одно стихотворение наизусть.

Учащиеся должны уметь:

• выразительно читать стихотворения наизусть; использовать теоретико-литературные понятия в речи; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль; оценивать актерское чтение; сопоставлять произведения литературы, музыки и живописи.

Основные термины и понятия: лирика, пейзаж, живопись.

Раздел 7. Произведения русских писателей XX века (4 ч.)

        Слово об А.С. Грине. Особенности жанра произведения «Алые паруса». Победа романтической мечты над реальностью жизни. Душевная чистота героев. Изобразительно-выразительные средства (антитеза, эпитеты, метафоры, олицетворения, сравнения), их роль в произведении. Прослушивание первой главы в актерском исполнении, обсуждение. Иллюстрации и рисунки к произведению. Словарная работа. Просмотр фрагментов художественного фильма «Алые паруса», обсуждение.

        Слово об А.П. Платонове. «Неизвестный цветок» - притча о «непохожих». История создания и смысл названия произведения. Особенности жанра. «Ни на кого не похожие» герои А.П. Платонова. Сходство произведения с фольклорными и литературными сказками, различия между ними. Прослушивание фрагментов сказки-были в актерском исполнении, обсуждение. Словарная работа. Описание иллюстраций.

        Слово о М.М. Пришвине. Сообщение о деревне Дунино (рубрика «Литературные места России). Чтение и обсуждение статьи К.Г. Паустовского о писателе. Особенности жанра произведения М.М. Пришвина. Своеобразие образа рассказчика (рассказ от 1-го лица множественного числа). Образы Насти и Митраши. Сказка и быль в «Кладовой солнца». Элементы фольклорной сказки в «Кладовой солнца» (сюжет, победа добра над злом, образы животных, птиц, деревьев). Смысл названия произведения. Комментированное чтение. Словарная работа.

        Время и пространство в произведении. Одухотворение природы, ее участие в судьбе героев. Сравнительная характеристика Насти и Митраши. Рассказ о ели и сосне. Образ Травки – преданного друга человека. Антипыч и Травка. Вера писателя в человека – доброго и мудрого хозяина природы. Роль сравнений и эпитетов в создании образов героев, в раскрытии отношения к ним автора. Иллюстрации к «Кладовой солнца».

        Обсуждения тем сочинения:

1. Человек и природа в сказке-были М.М. Пришвина «Кладовая солнца».
2.  Сказка и быль в «Кладовой солнца».

Составление плана, подбор материалов.        

Учащиеся должны знать:

• сведения о жизни и творчестве А.С. Грина; особенности жанра феерии; сюжет и содержание феерии «Алые паруса»; понимать позицию автора и его отношение к героям и их поступкам; романтический, оптимистический, жизнеутверждающий пафос произведения;
• сведения о жизни и творчестве А.П. Платонова; историю создания, сюжет и содержание сказки-были «Неизвестный цветок»; понимать смысл названия произведения; позицию автора и его отношение к героям;
• особенности жанра, сюжет и содержание сказки-были «Кладовая солнца»; понимать, в чем своеобразие творчества М.М. Пришвина; смысл названия произведения;
• понимать роль природы в произведении; отношение автора к героям и их поступкам, к природе;
• этапы и приемы работы над сочинением;
• понимать позицию автора, его отношение к природе, к людям, стремление к гармонии; гуманистическую направленность произведения.  

 Учащиеся должны уметь:

• пересказывать сюжет феерии; строить развернутые высказывания на основе прочитанного; характеризовать героев и их поступки; оценивать выразительность чтения; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль;
• сопоставлять сказку с другими произведениями литературы; характеризовать героев и их поступки; строить развернутые высказывания на основе прочитанного; аргументировать свою точку зрения; оценивать выразительность чтения;
• выразительно читать сказку и сопоставлять ее с другими произведениями литературы и фольклора; пересказывать сюжет сказки-были; строить развернутые высказывания, на основе прочитанного; аргументировать свою точку зрения; выяснять значение незнакомых слов;
• характеризовать героев и их поступки; сопоставлять произведения литературы и живописи; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль;
• составлять план и подбирать материалы по теме сочинения; составлять текст устного сочинения по плану; соотносить реалистическое и фантастическое в произведении, определять их переплетение.

Основные термины и понятия: жанр феерия, притча, сказка-быль.  

 Раздел 8. Произведения о Великой Отечественной войне (10 ч.)

        Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство скорби перед памятью павших на полях сражений.

        Слово о К.М. Симонове. Стихотворение «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины…». Чувство сострадания, любви к народу, к солдатам. Искренность интонации. Образ русской земли. Слово о Д.С. Самойлове. Стихотворение «Сороковые». Всенародный масштаб трагедии. Противопоставление войны и молодости, жизни. Смена настроения и интонации. Роль эпитетов в поэтическом тексте. Прослушивание стихотворений в актерском исполнении, обсуждение. Чтение статьи Г.В. Артоболевского «Художественное чтение и задачи чтеца».

        Произведения Н.С. Лескова, А.П. Чехова, М.М. Пришвина. Литература о Великой Отечественной войне. Тестирование, развернутые ответы на проблемные вопросы.

        Слово о В.П. Астафьеве. Чтение и обсуждение автобиографической статьи писателя. Рассказ «Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы. Яркость и самобытность героев. Особенности использования народной речи. Речевая характеристика героев. Изобразительно-выразительные средства (деталь, антитеза), их роль в произведении. Комментированное чтение.

        Тема становления личности. Нравственные проблемы рассказа: честность, доброта, понятие долга. Старшее и младшее поколения сибиряков. Семья Левонтия. Душевные муки, горькое раскаяние героя. Нравственный урок. Юмор в рассказе. Словарная работа. Иллюстрации к рассказу. Словесное рисование.

        Слово о В.Г. Распутине. Чтение автобиографической статьи «Уроки доброты». Отражение в повести трудностей военного времени. Жажда знаний у юного героя, его нравственная стойкость, чувство собственного достоинства. Роль пейзажа, портрета в создании образа героя. Комментированное чтение. Словарная работа.

        Смысл названия рассказа. Смысл посвящения и предисловия. Противопоставление портретов героя и Лидия Михайловны. Душевная щедрость, действенная доброта учительницы, ее роль в жизни мальчика. Прослушивание фрагментов рассказа в актерском исполнении, обсуждение. Просмотр фрагментов телефильма «Уроки французского», обсуждение. Иллюстрации к рассказу. Обсуждение тем сочинения.

        Сочинение на одну из тем:

1. Нравственный выбор моих ровесников в рассказах В.П. Астафьева и В.Г. Распутина.
2. Уроки доброты и честности в рассказах В.П. Астафьева и В.Г. Распутина.

Слово о В.М. Шукшине. Сообщение о селе Сростки (рубрика «Литературные места России»). В.М. Шукшин – режиссер, его фильмы. Герои В.М. Шукшина – «чудики», «странные люди». Несоответствие реальности и мечты в рассказах. Смысл названия рассказа «Срезал». Характер Глеба Капустина: причины его жестокости и злорадства. Смешное и грустное в рассказе. Прослушивание фрагментов рассказа в актерском исполнении, обсуждение. Словарная работа.

        Слово о Ф.А. Искандере. Особенности творчества писателя, его обращенность и к детям, и к взрослым. Рассказ «Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера. Закалка смехом. Воспитание чувства самоиронии. Юмор и его роль в рассказе. Способы создания юмористического (ироническое название рассказа, значимые имена, игра на несоответствии).        

Учащиеся должны знать:

• факты военной и творческой биографии К.М. Симонова и Д.С. Самойлова; содержание стихотворений поэтов; одно стихотворение наизусть;
• понимать чувства, настроения, интонации, их смену в стихотворениях; высокий, патриотический пафос произведений;
• содержание и героев произведений, прочитанных ранее; понимать роль изобразительно-выразительных средств в произведениях; отношение авторов к изображаемому;
• сведения о начале литературной деятельности В.П. Астафьева; теоретико-литературное понятие автобиографическое произведение; сюжет и содержание рассказа «Конь с розовой гривой»; понимать позицию автора и его отношение к героям;  
• сюжет и содержание рассказа; теоретико-литературные понятия эпизод, фабула; понимать, как формировался характер героя; нравственную проблематику произведения;  
• сведения о жизни и творчестве В.Г. Распутине; теоретико-литературные понятия автобиографическое произведение, рассказ, сюжет; историю создания, сюжет и содержание рассказа «Уроки французского»; понимать позицию автора и его отношение к героям; нравственную проблематику произведения;  
• этапы и приемы работы над сочинением; понимать нравственную проблематику произведений; отношение авторов к изображаемому;
• сведения о жизни и творчестве В.М. Шукшина; сюжет и содержание рассказа «Срезал»; понимать смысл названия произведения; особенности авторской иронии; отношение автора к героям;
• сведения о жизни и творчестве Ф.А. Искандера; сюжет и содержание рассказа «Тринадцатый подвиг Геракла»; понимать смысл названия произведения; особенности иронии автора; отношение автора к героям; главную идею рассказа об очистительной роли смеха.

Учащиеся должны уметь:

• выразительно читать стихотворения; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль; оценивать актерское чтение;
• анализировать прозаические и поэтические тексты, определять их темы и идеи; писать небольшие сочинения-рассуждения;
• пересказывать эпизоды рассказа; характеризовать героев и их поступки; объяснять значение диалектных слов; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль;
• ориентироваться в тексте; объяснять значение диалектных слов; анализировать текст; характеризовать героев и их поступки; сопоставлять литературные произведения с иллюстрациями к ним; создавать устные картины;  
• пересказывать и анализировать эпизоды рассказа; характеризовать героев и их поступки; объяснять значение просторечных слов; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль; сопоставлять литературные произведения разных авторов (рассказы В.П. Астафьева и В.Г. Распутина); оценивать актерское чтение; сопоставлять литературные произведения с иллюстрациями к ним;  
• логично и последовательно излагать свою точку зрения; сопоставлять литературные произведения друг с другом и с собственным жизненным опытом; давать сравнительную характеристику героев;
• пересказывать и анализировать текст рассказа «Срезал»; характеризовать героев и их поступки; выяснять значение незнакомых слов; оценивать актерское чтение;
• выразительно читать рассказ «Тринадцатый подвиг Геракла» по ролям; пересказывать и анализировать текст; характеризовать героев и их поступки.  

Основные термины и понятия: автобиографическая статья,  автобиографическое произведение,  народная речь, речевая характеристика героев, патриотический пафос, эпизод, фабула, идея, самоирония, юмор, комментированное чтение.

 Раздел 9. Родная природа в стихотворениях поэтов XX века (3 ч.)

        Чувство радости и печали, любви к родной природе и Родине в стихотворных произведениях поэтов XX века. Изменение поэтического языка (индивидуальность изобразительно-выразительных средств языка). Пейзажная зарисовка как выражение душевных переживаний в стихотворениях А.А. Блока «Летний вечер», «О, как безумно за окном…». Врачующая сила природы в стихотворениях С.А. Есенина «Мелколесье. Степь и дали…», «Пороша». Тонкая лиричность поэзии А.А. Ахматовой. «Перед весной бывают дни такие…». Природа и Родина в поэзии Н.М. Рубцова. «Звезда полей». Развитие понятия о лирике. Прослушивание стихотворений в актерском исполнении, обсуждение. Чтение статьи Г.В. Артоболевского «Элементы интонации».            

Учащиеся должны знать:

• содержание стихотворений поэтов XX века о родной природе; одно стихотворение наизусть;
• понимать характер изменений поэтического языка; лирический пафос стихотворений.  

Учащиеся должны уметь:

• выразительно читать стихотворения наизусть; использовать теоретико-литературные понятия в речи; оценивать актерское чтение; сопоставлять произведения литературы и музыки; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль.

Основные термины и понятия: лирика, поэтический язык, лирический пафос, пейзажная зарисовка, изобразительно-выразительные средства.

Раздел 10. Литература народов России (2 ч.)

        Слово о Г. Тукае. Любовь к малой родине, верность традициям народа в стихотворении «Родная деревня». Стихотворение «Книга». Велика роль книги в жизни человека. Слово о К.Ш. Кулиеве. Тема Родины и народа в стихотворении «Когда на меня навалилась беда…». Язык, поэзия, обычаи как основа бессмертия нации в стихотворении «Каким бы малым ни был мой народ…».  

Учащиеся должны знать:

• сведения о жизни и творчестве Г. Тукая и К.Ш. Кулиева; содержание стихотворений поэтов;
• понимать патриотический, просветительский пафос стихотворений; важность изучения многонациональной российской литературы.  

Учащиеся должны уметь:

Выразительно читать стихотворения; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль.

Основные термины и понятия: верность традициям народа, роль книги в жизни человека, тема Родины и народа, язык, поэзия, обычаи как основа бессмертия нации в стихотворениях.

Раздел 11. Зарубежная литература (16 ч.)

        Понятие о мифе, его природе. Общее в мифах разных народов. Глубина идей и красота образов древней мифологии. Отражение в мифах представлений древних о мироустройстве, добре и зле. Значение мифов Древней Греции для развития мировой культуры. Крылатые фразы, заимствованные из древнегреческой мифологии. Геракл – особенно любимый и почитаемый герой древних греков. Словесное рисование. Описание рисунков к мифам. Словарная работа.

        Понятие о легенде. Миф и легенда – общее и различное. Легенда об Арионе, записанная Геродотом. Образ Ариона: талантливость, чувство собственного достоинства, мужество. Образ Ариона в стихотворении А.С. Пушкина «Арион». Словарная работа.

        Краткий рассказ о Гомере. «Илиада» и «Одиссея» - героические эпические поэмы. Истоки и историческая основа поэм. Значение поэм Гомера. Понятие о героическом эпосе. «Илиада». Комментированное чтение фрагментов поэмы. Иллюстрации к поэме.

        «Одиссея». Итака – остров, воспетый Гомером. Одиссей – верный муж, любящий отец, мудрый правитель. Стихия Одиссея – борьба, преодоление препятствий, познание неизвестного. Храбрость, сметливость («хитроумие») Одиссея. Комментированное чтение фрагментов поэмы. Иллюстрации к поэме.

        Слово о М. Сервантесе. Проблема истинных и ложных идеалов в романе «Дон Кихот». Воображаемый мир героя. «Дон Кихот» как пародия на рыцарские романы. Дон Кихот, его благородство, рыцарство, человечность, сострадание, бескорыстие. Образ Санчо Пансы. Народное понимание правды жизни. Дон Кихот и Санчо Панса – общее и различное. Комментированное чтение глав романа. Иллюстрации к роману. Вечный образ в стихотворении Д.С. Мережковского «Дон Кихот» и на картине Е.Е. Моисеенко «Ламанч» (второй форзац учебника).

        Слово о Ф. Шиллере – великом немецком поэте и драматурге. Проблемы благородства, достоинства и чести в балладе «Перчатка». Переводы баллады М.Ю. Лермонтова и В.А. Жуковского. Прослушивание баллады в актерском исполнении, обсуждение. Иллюстрации к балладе.            

        Слово о П. Мериме. Нравы корсиканцев в новелле «Маттео Фальконе». Конфликт естественной жизни с цивилизованным обществом. Роль природы в новелле. Сила традиций. Беспощадность главного героя к предательству. Словарная работа. Иллюстрации к новелле. Чтение фрагмента статьи Г.В. Артоболевского «Художественное чтение».

        Слово об А. де Сент-Экзюпери. Философская сказка-притча «Маленький принц». Маленький принц – средоточие всего лучшего в человеке. Конфликт красоты и чистоты человеческих отношений с жестокостью мира. Стремление к взаимопониманию между людьми. Проблема ответственности каждого человека за все, что происходит в мире. Вечные истины в сказке. Прослушивание фрагментов сказки в актерском исполнении, обсуждение. Рисунки автора к сказке-притче.

        Тестирование, развернутые ответы на проблемные вопросы.

        Беседа по прочитанным за год книгам. Задания для чтения летом.                        

Учащиеся должны знать:

• теоретико-литературные понятия миф, мифология; сюжеты и содержание мифов; фразеологические выражения, понятия, образы, заимствованные из древнегреческой мифологии;
• понимать величие подвигов Геракла; важность изучения мировой культуры;
• теоретико-литературные понятие легенда; сюжет и содержание легенды об Арионе;
• понимать величие образа Ариона; представление древних о спасительной силе искусств;
• сведения о творчестве Гомера; сюжет и героев поэмы «Илиада»;  
• понимать значение творчества Гомера, его влияние на развитие мировой художественной культуры;
• сведения о творчестве Гомера; сюжет и героев поэмы «Одиссея»;  
• понимать роль повторов в поэме; значение образа Одиссея, нарицательное значение его имени;
• сведения о жизни и творчестве М. Сервантеса; сюжет и героев романа «Дон Кихот»;
• понимать суть конфликта красоты, благородства, идеалистических устремлений с действительностью; гуманистический пафос романа;
• сведения о жизни и творчестве Ф. Шиллера; особенности жанра баллады; сюжет и содержание баллады «Перчатка»;
• понимать суть конфликта самовлюбленности и неоправданной жестокости с благородством;
• сведения о жизни и творчестве П. Мериме; сюжет и содержание новеллы «Маттео Фальконе»;
• понимать суть конфликта естественной жизни с цивилизованным обществом;
• сведения о жизни и творчестве А. де Сент-Экзюпери; сюжет и содержание сказки-притчи «Маленький принц»; теоретико-литературное понятие притча;
• понимать позицию автора и его отношение к героям; философский смысл и гуманистический пафос произведения;
• содержание и героев произведений, прочитанных в 6 классе;
• понимать роль изобразительно-выразительных средств в произведениях; нравственную проблематику произведений; отношение автора к изображаемому.

Учащиеся должны уметь:

• отличать миф от сказки; сопоставлять содержание мифов с произведениями литературы, живописи, скульптуры;
• отличать миф от легенды; сопоставлять легенду со стихотворением А.С. Пушкина;
• выразительно читать текст поэмы; описывать иллюстрации к поэме; характеризовать героев и их поступки;
• выразительно читать текст; характеризовать героев и их поступки; сопоставлять произведения литературы и искусства;
• выразительно читать текст; характеризовать героев и их поступки; сопоставлять поэтические переводы разных авторов; оценивать актерское чтение; описывать иллюстрации к балладе;  
• выразительно читать текст; объяснять понятие героического характера в литературе; характеризовать героев и их поступки; выяснять значение незнакомых слов; описывать иллюстрации к новелле;
• выразительно пересказывать текст; характеризовать героя и его поступки; оценивать актерское чтение;
• анализировать прозаические и поэтические тексты, определять их темы и идеи; писать небольшие сочинения-рассуждения;
• пересказывать сюжеты и отдельные эпизоды произведений; анализировать прозаические и поэтические тексты; строить высказывания на литературную тему; характеризовать героев и их поступки.

Основные термины и понятия: миф, мифология, фразеологические выражения, легенда, поэма, роман, гуманистический пафос романа, баллада, новелла, сказка-притча, анализ прозаических и поэтических текстов.        

Календарно-тематический план

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ  ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРЕДМЕТА

1.        Перечень оборудования.

1.        Телевизор «Горизонт»

2.        DVD “Samsung”

3.        Проигрыватель «Лидер 306 моно»

4.        Диапроектор «Пеленг» 500А

5.        Магнитофон

2.        Перечень наглядных и дидактических материалов.

Комплект портретов писателей:

Альбомы по литературе:

1.        Белинский В.Г.

2.        Горький А.М.

3.        Лермонтов М.Ю.

4.        Пушкин А.С.

5.        Толстой Л.Н.

6.        Шолохов М.А.

7.        Раздаточный иллюстративный материал по литературе для 4 (5) класса

8.        Раздаточный иллюстративный материал по литературе для 5 (6) класса

9.        Раздаточный иллюстративный материал по литературе для 8 (9) класса

10.        Альбом по литературе для 5 класса

11.        Альбом по литературе  для 6 класса

Комплекты цветных диапозитивов с методическими комментариями:

1.        Оттепель. Застой. Перестройка.

2.        Серебряный век.

3.        Портреты литераторов 19 века.

4.        Сталинский период. Культура в России 20 века.

5.        Война и послевоенный период.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРЕДМЕТА

Для полного усвоения курса необходимо следующее учебно-методическое обеспечение:

учебник:

В.Я. Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин. Литература. 6 класс. Учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. – М.: Просвещение, 2009.

 методические пособия для учителя:

1. Рабочая программа по литературе для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. 5 – 9 классы. Автор программы Н.В. Егорова. – М.: ВАКО, 2011;  
2. О.А. Еремина. Уроки литературы в 6 классе: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 2012;

3. Н.В. Егорова, Б.А. Макарова. Поурочные разработки по литературе: 6 класс. М.: ВАКО, 2012.
4. Краткий словарь литературоведческих терминов, справочники.

 для учащихся:

1. В.Я. Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин. Литература. 6 класс. Учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. – М.: Просвещение, 2009;  
2. В.П. Полухина. Читаем, думаем, спорим...: Дидактические материалы по литературе: 6 класс. - М.: Просвещение, 2009;

3.  Фонохрестоматия к учебнику «Литература. 6 класс»: Электронное учебное пособие на СD-RОМ / Сост. В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И. Коровин. - М.: Просвещение, 2010;

4.  Е.Н. Колокольцев. Альбом иллюстраций: Литература: 6 класс. - М.: Просвещение, 2005;

    5. Контрольно-измерительные материалы. Литература: 6 класс / Сост. Н.С.Королева.   М.: ВАКО, 2012.

    Рабочая программа не исключает возможности использования другой литературы в рамках требований Государственного стандарта по литературе.

Интернет-ресурсы для ученика и учителя:

     1.   http:|| school – collection.edu.ru|

2.   http:|| www.school.edu.ru

3.   http:|| www.edu.ru

4.   http:|| www.gramota.ru

5.   http:|| www.ruscorpora.ru

6.   http:|| www.fio.ru

7.   http:|| www.slovari.ru|

8.   http:|| www.wikipedia.ru

9.   http:|| www.krugosvet.ru

10. http:|| www.rubricon.ru

     11. http:|| www.feb-web.ru

     12. http:|| www.myfhology.ru