Рабочая программа по литературе 7 класс по учебнику В.Я. Коровиной
рабочая программа (литература, 7 класс) на тему
Рабочая программа по литературе представляет собой целостный документ, включающий 8 разделов: пояснительная записка, учебно-тематический план, содержание тем учебного курса, календарно-тематическое планирование, требования к уровню подготовки учащихся, перечень учебно-методического обеспечения для учащихся и педагога, контроль уровня обучения учащихся, нормы оценки знаний. Материал будет полезен как учителям литературы, так и заместителям директора по УР в средней школе.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rabochaya_programma_po_literature_7_klass_umk_v.ya_._korovinoy.doc | 405.5 КБ |
Предварительный просмотр:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 262
КРАСНОСЕЛЬСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА
УТВЕРЖДАЮ Директор ГБОУ СОШ № 262 ____________ / Л.Р.Иваненкова «30» августа 2013 г. | СОГЛАСОВАНО Заместитель директора по УР ______________ / С.Б. Вагунина «30» августа 2013 г. | РАССМОТРЕНО На заседании МО учителей русского языка и литературы Протокол № ________ от 30 августа 2013 г. Руководитель МО _____________ / М.Г. Лукосяк |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предмету « Литература»
класс 7-б
2013 - 2014 учебный год
Ф. И.О. учителя Клюшкина Марина Петровна
Категория высшая
САНКТ-ПЕТЕРБУРГ
2013
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Назначение программы:
- для обучающихся образовательная программа обеспечивает реализацию их права на информацию об образовательных услугах, права на выбор образовательных услуг и права на гарантию качества получаемых услуг;
- для педагогических работников ГБОУ СОШ № 262 программа определяет приоритеты в содержании основного общего образования и способствует интеграции и координации деятельности по реализации общего образования;
- для администрации ГБОУ СОШ № 262 программа является основанием для определения качества реализации основного общего образования.
Категория обучающихся: учащиеся 7 Б класса ГБОУ СОШ № 262
Сроки освоения программы: 1 год
Объем учебного времени: 105 часов
Форма обучения: очная
Режим занятий: 3 часа в неделю
Формы контроля:
промежуточный: пересказ (подробный, сжатый, выборочный, с изменением лица), выразительное чтение, развернутый ответ на вопрос, анализ эпизода, составление простого или сложного плана по произведению, в том числе цитатного, составление сравнительной характеристики по заданным критериям, викторины, игры, конкурсы, сочинение синквейнов, защита проекта;
итоговый: сочинение на основе литературного произведения или анализ эпизода, тест, включающий задания с выбором ответа, с кратким ответом, проверяющие начитанность учащегося, теоретико-литературные знания.
Структура документа
Рабочая программа по литературе представляет собой целостный документ , включающий 8 разделов:
* пояснительную записку
* учебно-тематический план
* содержание тем учебного курса
* календарно-тематический план
* требования к уровню подготовки учащихся
* перечень учебно-методического обеспечения, список литературы (ресурсное обеспечение программы)
* контроль уровня обучения учащихся
* нормы оценки знаний
1.1 Нормативно-правовые документы
Рабочая программа по литературе составлена на основании следующих нормативно-правовых документов:
1. Федеральный компонент государственного стандарта основного общего образования по литературе, утвержденного приказом Минобразования России от 5.03.2004 г. № 1089.
2. Закон Российской Федерации «Об образовании» (статья 7, 9, 32).
3. Учебный план ГБОУ СОШ № 262 на 2013 - 2014 учебный год.
4. Примерная программа основного общего образования по литературе для 5-11 классов. Базовый уровень (авторы В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин, И.С. Збарский, В.П. Полухина); под редакцией В.Я.Коровиной. - М.; Просвещение, 2010.
Программа общеобразовательных учреждений составлена на основе Государственного стандарта общего образования и рассчитана на изучение литературы в 7 классе на базовом уровне в объеме 105 часов (3 часа в неделю)
1.2 Общая характеристика учебного предмета
Литература - базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом.
Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и текстуальное изучение художественных произведений, составляющих золотой фонд русской классики.
Рабочая программа включает все темы, предусмотренные федеральным компонентом государственного образовательного стандарта основного общего образования по литературе и примерной программой под редакцией В.Я.Коровиной.
Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:
- осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
- выразительное чтение художественного текста;
- различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);
- ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
- заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
- анализ и интерпретация произведения;
- составление планов и написание отзывов о произведениях;
- написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;
- целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.
Литература тесно связана с другими учебными предметами и, в первую очередь, с русским языком. Содержание обоих курсов базируется на основах фундаментальных наук (лингвистики, стилистики, литературоведения, фольклористики и др.) и предполагает постижение языка и литературы как национально-культурных ценностей. И русский язык, и литература формируют коммуникативные умения и навыки, лежащие в основе человеческой деятельности, мышления. Литература взаимодействует также с дисциплинами художественного цикла (музыкой, изобразительным искусством, мировой художественной культурой): на уроках литературы формируется эстетическое отношение к окружающему миру. Вместе с историей и обществознанием литература обращается к проблемам, непосредственно связанным с общественной сущностью человека, формирует историзм мышления, обогащает культурно-историческую память учащихся, не только способствует освоению знаний по гуманитарным предметам, но и формирует у школьника активное отношение к действительности, к природе, ко всему окружающему миру.
Одна из составляющих литературного образования - литературное творчество учащихся. Творческие работы различных жанров способствуют развитию аналитического и образного мышления школьника, в значительной мере формируя его общую культуру и социально-нравственные ориентиры.
1.3 Цели обучения
Курс литературы направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению:
* воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
* развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;
* освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;
* овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.
1.4 Задачи курса
На передний план выдвигаются задачи:
- развитие способностей формулировать и аргументированно отстаивать личностную позицию, связанную с нравственной проблематикой произведения,
- совершенствование умений анализа и интерпретации художественного текста, предполагающих установление связей произведения с исторической эпохой, культурным контекстом, литературным окружением и судьбой писателя.
Основу теоретико-литературных знаний составляет постижение системы литературных родов и жанров, а также художественных направлений.
Место предмета «Литература» в базисном учебном плане
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение литературы в 7 классе - 105 часов (из расчета - 3 часа в неделю).
Общие учебные умения, навыки и способы деятельности
Рабочая программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций:
* выделение характерных причинно-следственных связей;
* сравнение и сопоставление;
* умение различать понятия: факт, мнение, доказательство, гипотеза, аксиома;
* самостоятельное выполнение различных творческих работ;
* способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде;
* осознанное беглое чтение, использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);
* владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей;
* составление плана, тезиса, конспекта;
* подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;
* использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др. базы данных;
* самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.
В этом направлении приоритетными методами обучения являются:
* объяснительно-иллюстративные (беседа, лекция, работа по плану, работа с учебником, работа с таблицей, выразительное чтение произведений)
* проблемное изложения материала (решение проблемных вопросов, сообщения по проблемам)
* частично - поисковый (комментированное чтение, словарная работа, элементы анализа лирического произведения, творческие задания, иллюстрации-метафоры, интеллект-карты, тестирование и др.);
* исследовательский
Содержание рабочей программы
№ п/п | Название темы | Необходимое количество часов для ее изучения | Основные изучаемые вопросы темы |
1. | Введение | 1 | Изображение человека как важнейшая идейно-нравственная проблема литературы. Взаимосвязь характеров и обстоятельств в художественном произведении. Личность автор, его труд, позиция и отношение к героям |
2. | Устное народное творчество | 8 | Былины «Вольга и Микула Селянинович». Воплощение в былине нравственных критерив русского народа, прославление мирного труда. Микула — носитель лучших человеческих качеств (трудолюбие, мастерство, чувство собственного достоинства, доброта, щедрость, физическая сила). «Илья Муромец и Соловей-Разбойник». Бескорыстное служение родине и народу, мужество, справедливость, чувство собственного достоинства — основные черты характера ильи Муромца. Новгородский цикл былин. «Садко». Своеобразие былины. Поэтичность. Собирание былин. Собиратели. Тематическое различие Киевского и Новгородского циклов былин. Своеобразие былинного стиха. «Калевала» - карело-финский мифологический эпос. Собиратель народных песен-рун Элиас Ленротте. Отражение в произведении народных вкусов и пристрастий, подлинных исторических событий и народных идеалов. «Песнь о Роланде». Историческая основа произведения, содержание поэмы, герой, своеобразие авторского стиля. Теория литературы. Былина (начальные представления). Пословицы и поговорки. Народная мудрость пословиц и поговорок. Выражение в них духа дного языка. Сборники пословиц. Собиратели пословиц. Меткость и точность языка. Краткость и выразительность. Прямой и переносный смысл пословиц. Пословицы народов мира. Сходство и различия пословиц разных стран мира на одну тему (эпитеты, сравнения, метафоры). Теория литературы. Пословица (развитие представлений). |
3. | Древнерусская литература | 4 | «Поучение Владимира Мономаха» (отрывок), «Повесть о Петре и Февронии Муромских». Нравственные заветы Древней Руси. Внимание к личности, гимн любви, верности. Теория литературы. Летопись (развитие представлений). Поучение (начальные представления). Развитие речи. Сочинение «Нравственный облик человека в древнерусской литературе» |
4. | Русская литература XVIII века | 4 | Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ о человеке, ученом, поэте. «К статуе Петра Великого», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» (отрывок). Уверенность Ломоносова в будущем русской науки и ее творцов. Патриотизм. Призыв к миру. Признание труда, деяний на благо родины важнейшей чертой гражданина. Теория литературы. Ода (начальные представления). Гавриил Романович Державин. Краткий рассказ о поэте. «Река времен в своем стремленье...», «На птичку...», «Признание». Размышления о смысле жизни, о судьбе. Понимание необходимости свободы творчества. |
5. | Русская литература XIX века | 39 | Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о поэте. «Полтава» («Полтавский бой»), «Медный всадник» (вступление «На берегу пустынных волн...»), «Песнь о вещем Олеге». Интерес Пушкина к истории России. Мастерство в изображении Полтавской битвы, прославление мужества и отваги русских солдат. Выражение чувства любви к Родине. Сопоставление полководцев (Петра I и Карла XII). Авторское отношение к героям. Летописный источник «Песни о вещем Олеге». Особенности композиции. Своеобразие языка. Основная мысль стихотворения. Смысл сопоставления Олега и волхва. Художественное воспроизведение быта и нравов Древней Руси. Теория литературы. Баллада (развитие представления). «Борис Годунов» (сцена в Чудовом монастыре). Образ летописца как образ древнерусского писателя. Монолог Пимена: размышления о значении труда летописца для последующих поколений. «Станционный смотритель».Изображение «маленького человека», его положения в обществе. Пробуждение человеческого достоинства и чувства протеста. Гуманизм повести. Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова». Поэма об историческом прошлом Руси. Картины быта XVI века, их значение для понимания характеров и идеи поэмы. Смысл столкновения Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным. Защита Калашниковым человеческого достоинства, его готовность стоять за правду до конца. Особенности сюжета поэмы. Авторское отношение к изображаемому. Связь поэмы с произведениями устного народного творчества. Оценка героев с позиций народа. Образы гусляров. Язык и стих. Развитие речи. Сочинение по поэме М.Ю. Лермонтова «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова». «Когда волнуется желтеющая нива...», «Молитва», «Ангел». Теория литературы. Фольклоризм литературы (начальные представления). Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе. «Тарас Бульба». Прославление боевого товарищества, осуждение предательства. Героизм и самоотверженность Тараса и его товарищей-запорожцев в борьбе за рдную землю. Противопоставление Остапа Андрию, смысл этого противопоставления. Поэтический пафос повести. Особенности изображения людей и пироды в повести. Теория литературы. Литературный герой (развитие понятия). Развитие речи. Сочинение по повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба». Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе. «Бирюк». Мастерство в изображении жизни народа, быта крестьян. Сочувственное отношение к бесправным, обездоленным. Мастерство пейзажа. Художественные особенности рассказа «Бирюк». Стихотворения в прозе. «Русский язык». Тургенев о богатстве и красоте русского языка. Родной язык как духовная опора человека. «Близнецы», «Два богача». Нравственность и человеческие взаимоотношения. Теория литературы. Стихотворения в прозе. Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о поэте. «Русские женщины» («Княгиня Трубецкая»). Историческая основа поэмы. Величие духа русских женщин, отправившихся вслед за осужденными мужьями в Сибирь. «Размышления у парадного подъезда», «Вчерашний день часу в шестом...». Боль поэта за судьбу народа. Некрасовская муза. Теория литературы. Поэма (развитие понятия). Алексей Константинович Толстой. Краткий рассказ о писателе. Исторические баллады «Василий Шибанов» и «Михайло Репнин». Жанровое своеобразие исторических баллад. Эпоха Ивана Грозного. Теория литературы. Баллада (развитие представления). Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Краткий рассказ о писателе. «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Нравственные пороки общества. Паразитизм генералов, трудолюбие и сметливость мужика. Осуждение покорности мужика. Сатира и юмор в произведении. «Дикий помещик». Художественное мастерство писателя-сатирика в обличении социальных пороков. Теория литературы. Гротеск. Контрольная работа. Сочинение — рассуждение на тему «Проблема и герои произведений … (Н.В. Гоголя, И.С. Тургенева, Н.А. Некрасова, М.Е. Салтыкова-Щедрина)». Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе. «Детство». Главы из повести: «Классы», «Наталья Савишна», «Maman” и другие. Взаимоотношения детей и взрослых. Проявления чувств героя, беспощадность к себе, анализ собственных поступков. Теория литературы. Автобиографическое произведение (начальные представления). Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе. «Хамелеон». Живая картина нравов. Осмеяние трусости и угодничества. Смысл названия рассказа. «Говорящие фамилии» как средство юмористической характеристики. «Злоумышленник», «Тоска», «Размазня», «Хирургия» и другие. Многоранность комического в рассказах А.П. Чехова. Теория литературы. Юмор (развитие понятия). Край ты мой, родимый край! Стихи русских поэтов XIX века о родной природе (В.А. Жуковский, А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов, А.А. Фет, Ф.И. Тютчев, И.А. Бунин и др.). Поэтическое изображение родной природы и выражение собственного настроения, миросозерцания. |
6. | Русская литература XX века | 31 | Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе. «Цифры», «Лапти». Воспитание детей в семье. Герой рассказа: сложность взаимопонимания детей и взрослых. Максим Горький. Краткий рассказ о писателе. «Детство». Автобиографический характер повести. Изображение «свинцовых мерзостей жизни». Дед Каширин. «Яркое, здоровое, творческое в русской жизни» (Алеша, бабушка, Цыганок, Хорошее Дело). Изображение быта и характеров. Вера в творческие силы народа. Теория литературы. Понятие об идее произведения. «Легенда о Данко» как утверждение подвига во имя людей. Сюжет легенды и его место в произведении «Старуха Изергиль». Романтический сюжет и романтический образ Данко. Владимир Владимирович Маяковский. Краткий рассказ о поэте. «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Мысли автора о роли поэзии в жизни человека и общества. Своеобразие стихотворного ритма, словотворчество Маяковского. «Хорошее отношение к лошадям». Два взгляда на мир: безразличие, бессердечие мещанина и гуманизм, доброта, сострадание лирического героя стихотворения. Теория литературы. Лирический герой (начальные представления). Леонид Николаевич Андреев. Краткий рассказ о писателе. «Кусака». Чувство сострадания к братьям нашим меньшим, бессердечие героев. Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе. «Юшка». Любовь и ненависть окружающих героя людей. Юшка — незаметный герой с большим сердцем. Осознание необходимости сострадания и уважения к человеку. «В прекрасном и яростном мире». Идейное своеобразие прозы Платонова, отражение в ней мечты о доброте, взаимопонимании, жизни для других. Развитие речи. Сочинение «Нужны ли в жизни сочувствие и сострадание?» Час мужества. Стихи о Великой Отечественной войне. Интервью с поэтом — участником Великой Отечественной войны. Героизм, патриотизм, самоотверженность, трудности и радости грозных лет войны в стихотворениях поэтов-участников войны (А. Ахматова «Клятва», «Песня мира», К Симонов «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...», стихи А. Твардовского, А. Суркова, Н. Тихонова и др.). Федор Александрович Абрамов. Краткий рассказ о писателе. «О чем плачут лошади». Эстетические и нравственно-экологические проблемы, поднятые в рассказе. Теория литературы. Литературные традиции. Евгений Иванович Носов. Краткий рассказ о писателе. «Кукла» («Акимыч»), «Живое пламя». Сила внутренней, духовной красоты человека. Протест против равнодушия, бездуховности, безразличного отношения к окружающим людям, природе. Осознание огромной роли прекрасного в душе человека, в окружающей природе. Взаимосвязь природы и человека. Юрий Павлович Казаков. Краткий рассказ о писателе. «Тихое утро». Взаимоотношения детей, взаимопомощь, взаимовыручка. Особенности характеров героев — сельского и городского мальчиков, понимание окружающей природы. Подвиг мальчика и радость от собственного доброго поступка. «Тихая моя Родина» Стихотворения о родине, родной природе, собственном восприятии окружающего мира (С. Есенин, А. Прокофьев, М. Исаковский, Н. Заболоцкий, А. Яшин, Н. Рубцов, Н. Рыленков). Человек и природа. Выражение душевных настроений, состояний человека через описание картин природы. Александр Трифонович Твардовский. Краткий рассказ о поэте. «Братья», «Спасибо, моя родная...», «Снега потемнеют синие...», «Июль — макушка лета...», «На дне моей жизни...» - воспоминания о детстве, подведение итогов жизни, размышления поэта о неразделимости судьбы человека и народа. Дмитрий Сергеевич Лихачев. «Земля родная» (главы из книги). Духовное напутствие молодежи. Теория литературы. Публицистика. Воспоминания. Мемуары (начальные представления). Развитие речи. Сочинение на основе произведения Д.С.Лихачева «Земля родная» Михаил Зощенко. Краткий рассказ о писателе. «Беда». Смешное и грустное в произведении, «сочетание иронии и правды чувств», «пестрый бисер лексикона» (М. Горький). Авторская позиция в оценке поступков героев. |
7. | Литература народов России | 2 | Расул Гамзатов. Краткий рассказ о поэте. «Опять за спиной родная земля», «О моей Родине», «Я вновь пришел сюда...». Особенности художественной образности дагестанского поэта. |
8. | Зарубежная литература | 13 | Роберт Бернс. Особенности творчества. «Честная бедность». Представления народа о справедливости и честности. Джордж Гордон Байрон. «Ты кончил жизни путь, герой!..». Гимн славы герою, павшему в борьбе за свободу родины. О. Генри. «Дары волхвов». Сила любви и преданности. Жертвенность во имя любви. Рей Дуглас Брэдбери. «Каникулы». Фантастический рассказ как выражение стремления уберечь людей от зла и опасности на Земле. Мечта о чудесной победе добра. Японские хокку (трехстишия). Теория литературы. Особенности жанра хокку (хайку). Джеймс Олдридж. «Отец и сын» (глава из повести «Последний дюйм»). Взаимоотношения родителей и детей — одна из острых проблем века. Сила личного примера. Ответственность за судьбу близкого человека. Любовь к жизни, способность выстоять. Развитие речи. «Человек, любящий и умеющий читать, - счастливый человек» (К. Паустовский). Написание отзыва на самостоятельно прочитанное произведение. |
Произведения для заучивания наизусть
- М.В. Ломоносов «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» (отрывок)
- Г.Р. Державин «Признание»
- А.С. Пушкин «Песнь о вещем Олеге» (отрывок), «Полтавский бой» (отрывок из поэмы «Полтава»), отрывок из поэмы «Медный всадник»
- М.Ю. Лермонтов «Когда волнуется желтеющая нива...», «Молитва», «Ангел» (одно по выбору учащихся)
- Н.В. Гоголь «Речь о товариществе» (отрывок из повести «Тарас Бульба»)
- И.С. Тургенев «Русский язык»
- Н.А. Некрасов «Русские женщины» (первая часть поэмы «Княгтня Трубецкая»), «Размышления у парадного подъезда» (отрывок)
- Стихи русских поэтов XIX века о родной природе (В.А. Жуковский, А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов, А.А. Фет, Ф.И. Тютчев, И.А. Бунин и др.) (одно по выбору учащихся)
- В.В. Маяковский «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче», «Хорошее отношение к лошадям»
- Час мужества — одно любое стихотворение о ВОВ по выбору учащихся
- Стихотворения о родине, родной природе, собственном восприятии окружающего мира (С. Есенин, А. Прокофьев, М. Исаковский, Н. Заболоцкий, А. Яшин, Н. Рубцов, Н. Рыленков) (одно по выбору учащихся)
- А.Т. Твардовский «Братья», «Июль — макушка лета...»
- Расул Гамзатов «Опять за спиной родная земля», «О моей Родине», «Я вновь пришел сюда...» (одно по выбору учащихся)
- Роберт Бернс «Честная бедность»
- Дж. Г. Байрон «Ты кончил жизни путь, герой!..»
Учебно-тематический план
№ п/п | Наименование разделов и тем | Всего часов | В том числе на | |||
уроки | развитие речи | контрольные работы | внеклассное чтение | |||
1. | Введение | 1 | 1 | |||
2. | Устное народное творчество | 8 | 7 | 1 | ||
3. | Древнерусская литература | 4 | 3 | 1 | ||
4. | Русская литература XVIII века | 4 | 4 | |||
5. | Русская литература XIX века | 39 | 32 | 4 | 1 | 2 |
6. | Русская литература XX века | 31 | 21 | 5 | 5 | |
7. | Литература народов России | 2 | 2 | |||
8. | Зарубежная литература | 13 | 10 | 2 | 1 | |
Итого | 102 | 80 | 12 | 1 | 9 |
Календарно-тематическое планирование по литературе на 2013 – 2014 учебный год
№ п/п | Тема урока | Тип урока | Формы контроля | Планируемые результаты обучения | Задание для учащихся в классе | Задание для учащихся на дом | Оборудование, наглядность | Дата проведения | |
план | факт | ||||||||
Введение (1 час) | |||||||||
1 | Изображение человека как важнейшая идейно-нравственная проблеме литературы | Знакомство с новым материалом | Работа по составлению плана статьи учебника | Знать: цели, задачи обучения литературы в 7 классе, роль статей о писателях, вопросов и заданий к текстам в понимании и осмыслении творчества писателей; образную природу словесного искусства Понимать: природу художественного образа и своеобразие художественной действительности Уметь: пользоваться справочным разделом, составлять план и тезисы прочитанного, рассказывать о писателях и книгах, прочитанных за лето, о героях, давать им оценку; извлекать дополнительную информацию из различных источников и использовать ее в собственных высказываниях; отличать литературу как искусство слова от других видов искусства; определять жанры изученных художественных произведений | самостоятельная работа по составлению плана (тезисов) вступительной статьи учебника, беседа о прочитанных за лето книгах | прочитать предания с. 8 – 10 (по вариантам); подготовить пересказ с. 7 - 8 | |||
Устное народное творчество (7 + 1 вн/чт) | |||||||||
2 | Предания как поэтическая автобиография народа | Комбинированный | Работа со статьей учебника, пересказ, чтение и анализ текстов | Знать: определение понятия «предание» Понимать: своеобразие преданий как поэтической автобиографии русского народа Уметь: пересказывать текст, объяснять особенности жанра предания | чтение стать учебника с. 7 – 8 и текста преданий с. 8 – 9, пересказ понравившегося предания, ответы на вопросы учебника | прочитать статью учебника с. 11 – 15, выписать особенности былин; прочитать былину «Вольга и Микула Селянинович» с. 17 - 23 | |||
3 | Понятие о былине. «Вольга и Микула Селянинович». Образ главного героя как отражение нравственных идеалов русского народа | Комбинированный | Чтение и анализ статьи учебника и былины, ответы на вопросы | Знать: определение понятия «былина», своеобразие былин как героических песен эпического характера Уметь: составлять характеристику героя, определять художественные особенности былинного жанра и его отличие от сказки, тему былины, роль гиперболы и постоянных эпитетов; выразительно читать, сохраняя напевность, торжественность повествования | (на 2 урока): чтение статьи учебника «Былины», выявление особенностей былин как эпического жанра; выразительное чтение былины «Вольга и Микула Селянинович», комментирование художественного текста, сравнительная характеристика героев | дать характеристику Вольге и Микуле Селяниновичу (письменно, в таблице), подготовить выразительное чтение былины по ролям | |||
4 | Образ главного героя как отражение нравственных идеалов русского народа | прочитать былину «Илья Муромец и Соловей-разбойник» | |||||||
5 | ВН.ЧТ. Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник» | Комбинированный | Чтение и анализ былины, характеристика героя | Знать: какие приемы способствуют раскрытию величия, доблести подвигов русского богатыря Уметь: воспринимать и анализировать поэтику былин, определять отношение авторов-рассказчиков к Илье Муромцу, подтверждать ответ текстом (выделять сцены, языковые средства, описания портрета, снаряжения и т.д.) | работа над цитатным планом по ходу чтения, составление словесного портрета Ильи Муромца, характеристика богатыря, чтение по ролям, сопоставление текстов художественных произведений (Н. Карамзин, А. Толстой) и былины | письменно ответить на вопрос «Былинные богатыри как выражение национального представления о героях»; прочитать былину «Садко» | |||
6 | Былина «Садко» | Комбинированный | Чтение и анализ былины, характеристика героя | Знать: какие приемы способствуют раскрытию величия, доблести подвигов русского богатыря Уметь: составлять характеристику героя, определять художественные особенности былинного жанра и его отличие от сказки, тему былины, роль гиперболы и постоянных эпитетов; выразительно читать, сохраняя напевность, торжественность повествования | выразительное чтение былины, ее комментарий, составление цитатной характеристики героя былины | прочитать с. 38 – 45, вопросы с . 45 | |||
7 | «Калевала» - карело-финский мифологический эпос | Комбинированный | Чтение и анализ текста, устное рисование | Знать: сведения о собирателе народных песен-рун для фольклорной публикации «Калевалы» - Элиасе Ленротте Понимать: эстетическое совершенство «Калевалы» Уметь: характеризовать героев (рунопевца, знаменитого кузнеца Ильмаринена, молодого удалого бойца), оценивать отраженные в произведении народные вкусы и пристрастия, подлинные исторические события и народные идеалы | чтение и комментирование текста поэмы, характеристика героев, устное рисование | выполнить «Творческое задание» с. 45; прочитать с. 49 - 59 | |||
8 | «Песнь о Роланде» | Комбинированный | Чтение и анализ текста, устное рисование | Знать: историческую основу произведения, содержание поэмы, героя, своеобразие авторского стиля Понимать: особенности воплощения автором идеи произведения Уметь: характеризовать героев, оценивать отраженные в произведении народные вкусы и пристрастия, подлинные исторические события и народные идеалы | чтение статьи учебника, краткое конспектирование; чтение и комментирование текста поэмы, характеристика героев, ответы на вопросы учебника | читать с. 60 – 61, пересказ; подготовить пословицы и поговорки разных тематических групп (по группам) | |||
9 | Пословицы и поговорки | Комбинированный | Чтение статьи учебника, сочинение по пословице | Знать: определение понятий «пословицы» и «поговорки», пословицы и поговорки народов мира Понимать: жанровые особенности пословиц и поговорок Уметь: объяснять прямой и переносный смысл, видеть богатство, точность, выразительность языка пословиц и поговорок, воспринимать точность их оценок, безусловность суждений, свободно включать их в разговорную повседневную речь | чтение статьи учебника, краткое конспектирование, викторина «Кто знает больше пословиц и поговорок?», чтение пословиц и объяснение их прямого и переносного смысла | написать сочинение-миниатюру по одной из пословицы с. 67 (по выбору учащихся) | |||
Древнерусская литература (3 + 1 р/р) | |||||||||
10 | «Поучение Владимира Мономаха» (отрывок). Нравственные заветы Древней Руси | Комбинированный | Чтение статьи учебника, чтение и анализ художественного текста | Знать: особенности поучения как жанра литературы Понимать: смысл поучения Владимира Мономаха Уметь: выразительно читать текст, определять, какое развитие получили фольклорные традиции в древнерусской литературе | чтение статьи учебника, краткое конспектирование; чтение текста «Поучения», его анализ, ответы на вопросы, составление плана «Поучения» | написать небольшое поучение (младшему брату или сестре, другу…), используя лексику «Поучения»; прочитать «Повесть о Петре и Февронии Муромских» с. 73 - 82 | |||
11 | «Повесть о Петре и Февронии Муромских» - гимн любви и верности. | Комбинированный | Чтение и анализ текста повести, составление плана, характеристики героев | Знать: канонические черты «Повести…» как житийного жанра, содержание повести, нравственные законы, которым следуют ее главные герои Уметь: воспринимать и анализировать древнерусский текст, учитывая особую стилистику произведений, отмечая красоту и силу главных героев; видеть, какое воплощение нашел в повести синтез фольклорных и житийных традиций; составлять характеристику героя | (на 2 урока): чтение и анализ текста повести, составление характеристики героев повести с опорой на текст, составление плана повести, пересказ эпизодов «Петр испытывает Февронию», «Праведная жизнь Петра и Февронии» | подготовить пересказ эпизодов повести «Петр испытывает Февронию», «Праведная жизнь Петра и Февронии» | |||
12 | Фольклорные мотивы. Идейно-художественное своеобразие | письменно ответить на вопрос 5 с. 82 учебника; подготовиться к сочинению на тему «Нравственный облик человека в древнерусской литературе» | |||||||
13 | Р.Р. Сочинение «Нравственный облик человека в древнерусской литературе» | Контроль | Сочинение | Знать: особенности композиции сочинения-рассуждения, основное содержание произведений древнерусской литературы Уметь: выбрать жанр сочинения, составить план, определить идею, подобрать цитаты; строить письменное высказывание по заданной теме, редактировать текст сочинения, определять собственное отношение к персонажам | написание сочинения по заданной теме | закончить работу над сочинением; прочитать статью учебника о М.В. Ломоносове, подготовить сообщение о его жизни и творчестве (индивидуальное задание) | |||
Русская литература XVIII века (4 часа) | |||||||||
14 | М.В. Ломоносов – человек, ученый, поэт. Личность и судьба гениального человека. | Комбинированный | Сообщения учащихся, работа со статьей учебника, чтение и анализ стихотворений | Знать: факты биографии и творческого пути М.В. Ломоносова, его роль в развитии русской литературы, «теорию трех штилей», определение понятия «оды» Понимать: особенности поэтического языка М.В. Ломоносова, его роль в развитии русской литературы Уметь: выразительно читать и анализировать поэтический текст, определять особенности жанра оды (высокий слог, эмоциональность, торжественность, использование ораторских приемов) | (на 2 урока): сообщения учащихся о жизни и творчестве Ломоносова, краткое конспектирование статьи учебника «Теория трех штилей», выразительное чтение стихотворения «К статуе Петра Великого» и отрывка из «Оды на день восшествия…», их анализ | письменно ответить на вопрос «Почему мы называем Ломоносова ученым, поэтом, «сподвижником просвещения»?» | |||
15 | Литературное творчество М.В. Ломоносова | выучить наизусть отрывок из оды, подготовить сообщение о жизненном и творческом пути Г.Р. Державина (индивидуальное задание) | |||||||
16 | Г.Р. Державин – поэт и гражданин. | Комбинированный | Сообщения учащихся, работа со статьей учебника, чтение и анализ стихотворений | Знать: факты жизни и литературной деятельности поэта, содержание стихотворений Понимать: философский и иносказательный смысл стихотворений Уметь: определять идею стихотворений, объяснять новаторство Державина в поэзии, отличие в принципах работы Г.Р. Державина и М.В. Ломоносова (смешение лексики разных стилей, отказ от строгого деления на «три штиля» | (на 2 урока): чтение статьи о Державине, сообщения учащихся о жизненном и творческом пути поэта, краткое конспектирование в тетради; выразительное чтение и анализ стихотворений «Река времен в своем стремленьи…», «На птичку», «Признание» | подготовить выразительное чтение стихотворений «Признание», «Река времен в своем стремленьи…» | |||
17 | Своеобразие поэзии Г.Р. Державина | выучить наизусть стихотворение «Признание», подготовить сообщение о А.С. Пушкине и его отношении к истории (индивидуальное задание) | |||||||
Русская литература XIX века (32 + 4 р\р + 2 вн/чт. + 1 к/р) | |||||||||
18 | Интерес А.С. Пушкина к истории. «Песнь о вещем Олеге». | Комбинированный | Сообщения учащихся, чтение и анализ произведения, сопоставление героев | Знать: историческую основу «Песни о вещем Олеге», определение понятия «баллада», особенности содержания, формы и композиции, своеобразие языка Уметь: воспринимать и анализировать поэтический текст, давать сравнительную характеристику героев, определять особенности жанра баллады, находить средства художественной выразительности (эпитеты, метафоры, олицетворения, сравнения, устаревшие слова), определять их роль в художественном тексте для описания характера Олега и волхва, оценивать отношение автора к изображаемому | (на 2 урока): сообщения учащихся на тему «А.С. Пушкин и история», краткое конспектирование в тетрадях; чтение летописного отрывка о смерти Олега, выразительное чтение и анализ «Песни…», таблица - сопоставление художественного произведения и летописного источника (общее и различное), сопоставительная характеристика героев произведения | письменно ответить на вопрос «Почему Пушкин обращается к далекой старине?» | |||
19 | Смысл сопоставления Олега и Волхва | выучить наизусть отрывок из «Песни о вещем Олеге» («Как ныне сбирается вещий Олег» до слов «Но примешь ты смерть от коня своего»); прочитать отрывок из поэмы «Полтава» («Полтавский бой») | |||||||
20 | А.С. Пушкин. Поэма «Полтава» (песнь 1, 3). | Комбинированный | Чтение и анализ текста поэмы, сравнительная характеристика героев | Знать: определение понятия «поэма», историческую основу поэмы «Полтава», содержание текста произведения, героев Уметь: воспринимать и анализировать поэтический текст, определять особенности жанра поэмы, находить средства художественной выразительности (эпитеты, метафоры, олицетворения, сравнения, устаревшие слова), определять их роль в художественном тексте для характеристики Петра Великого и Карла XII, оценивать отношение автора к изображаемому | (на 2 урока): сообщение учителя об исторических события, которые легли в основу поэмы «Полтава», выразительное чтение отрывков из поэмы и их анализ, таблица - сравнительная характеристика двух полководцев (выписать цитаты – внешний вид, настроение, поступки и т.д.), выразительное чтение описания боя, устное рисование | таблица «Сравнительная характеристика полководцев» (выписать цитаты) | |||
21 | Поэма «Полтава» (песнь 1, 3). Образ Петра Великого | выучить наизусть отрывок из поэмы «Полтавский бой» | |||||||
22 | А.С. Пушкин. Петербургская поэма «Медный всадник». Конфликт в поэме. Образ Петра I | Комбинированный | Чтение и анализ текста поэмы | Знать: определение понятия «поэма», историческую основу поэмы «Медный всадник», содержание текста произведения, героев Уметь: воспринимать и анализировать поэтический текст, определять особенности жанра поэмы, находить средства художественной выразительности (эпитеты, метафоры, олицетворения, сравнения, устаревшие слова), определять их роль в художественном тексте для создания образа города, оценивать отношение автора к изображаемому | (на 2 урока): сообщение учителя об исторической основе поэмы, выразительное чтение и анализ отрывка, беседа о конфликте поэмы, устное рисование, характеристика образов героев поэмы (Петра I, города, Евгения) | выучить отрывок наизусть | |||
23 | Конфликт в поэме «Медный всадник». Образ Петра I | читать отрывок из «Бориса Годунова» с. 111 - 118 | |||||||
24 | А.С. Пушкин. Трагедия «Борис Годунов» (сцена в Чудовом монастыре) | Комбинированный | Чтение и анализ текста поэмы | Знать: определение понятия «трагедия», историческую основу поэмы «Борис Годунов», содержание текста произведения, героев Уметь: воспринимать и анализировать поэтический текст, определять особенности жанра трагедии, находить средства художественной выразительности и определять их роль в художественном тексте для создания атмосферы происходящих событий, оценивать отношение автора к изображаемому | слово учителя о трагедии «Борис Годунов», выразительное чтение и анализ сцены в Чудовом монастыре, характеристика героев | прочитать повесть «Станционный смотритель» с. 121 - 134 | |||
25 | Проза А.С. Пушкина. «Станционный смотритель» - повесть о «маленьком» человеке. | Комбинированный | Чтение и анализ текста повести, выборочный пересказ, устное рисование | Знать: содержание повести, определение понятий «образ маленького человека» в русской литературе Понимать: идейный замысел, тему, роль автора и рассказчика в повести, причину трагедии Самсона Вырина Понимать: идейный замысел повести (показать социальное неравенство, на котором строятся отношения между людьми в обществе) Уметь: объяснять способы выражения авторской позиции (эпиграф, имя главного героя, роль символической детали в описании жилища станционного смотрителя и т.д.), анализировать художественный текст, выражать свое отношение к прочитанному, сопоставлять эпизоды, сравнивать героев, объяснять композиционную емкость повести, роль рассказчика (его сострадание, «память сердца», «внутренний нерв» повести»), особенности языка повести (непосредственность и живость повествования от лица очевидца, простодушие и лукавство пушкинской фразы, сдержанность и экспрессия, сопричастность автора к происходящему и т.д.), значение повести | (на 3 урока): слово учителя об «образе маленького человека» в русской литературе, запись основных положений; выборочное чтение повести (описание комнаты смотрителя в начале и конце повести) и анализ, пересказ отдельных эпизодов повести «Три приезда на станцию», «Самсон Вырин у Минского», рассказ учащихся «История Самсона Вырина», характеристика героев с опорой на текст, ответы на вопросы по содержанию и осмыслению повести, сопоставление повести и притчи о блудном сыне | подготовить рассказ «История Самсона Вырина» | |||
26 | История Самсона Вырина и его дочери. | пересказ «Три приезда на станцию» и «Самсон Вырин у Минского» | |||||||
27 | Художественное совершенство и человечность повести А.С. Пушкина | написать сочинение «О чем заставляет задуматься повесть А.С. Пушкина «Станционный смотритель»?», подготовить сообщение о жизни и творческом пути М.Ю. Лермонтова (индивидуальное задание) | |||||||
28 | М.Ю. Лермонтов. Душа и лира поэта | Комбинированный | Сообщение учащихся, работа со статьей учебника, чтение и анализ стихотворений | Знать: факты биографии и творческого пути поэта Понимать: образную структуру стихотворения «Когда волнуется желтеющая нива…», тему стихотворения, состояние лирического героя, своеобразие лермонтовского пейзажа Уметь: анализировать лирическое произведение, выявлять особенности стихотворения «Молитва» (исчезновение «Я» лирического героя, завершение стихотворения безличными глаголами), воспринимать и анализировать поэтический текст | сообщения учащихся о жизни и творчестве поэта, чтение и краткое конспектирование статьи учебника, чтение и анализ стихотворений «Молитва», «Когда волнуется желтеющая нива…», «Ангел» | стихотворение наизусть (по выбору учащихся), подготовить историческую справку о личности царя Ивана Грозного (индивидуальное задание); прочитать «Песню про купца…» | |||
29 | М.Ю. Лермонтов. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова» - поэма об историческом прошлом России. | Комбинированный | Сообщения учащихся, чтение и анализ текста поэмы, сравнительная характеристика героев | Знать: причины обращения поэта к давно минувшим временам, историю создания «Песни…», содержание поэмы, особенности сюжета, его историческую основу, нравственную проблематику произведения, жанровое своеобразие «Песни…», Понимать: содержание и форму произведения в соответствии с жанром, близость «Песни…» к фольклорной основе, основной конфликт, определивший драматизм событий и характеры героев Уметь: отмечать в «Песне…» фольклорные элементы, отражение народной сказовой манеры повествования; составлять характеристику литературного героя, сравнивать главных героев; объяснять роль пейзажа, определять изобразительные средства, при помощи которых автор достигает драматизма повествования, подчеркивая скоротечность человеческой жизни на фоне вечности; находить исторические детали и объяснять их художественную роль, анализировать текст, язык поэмы; объяснять отношение автора к изображаемому, давать оценку морали и поведения героев поэтом и народом | (на 3 урока): сообщения учащихся на тему «Личность царя Ивана Грозного»; выразительное чтение фрагментов поэмы («Жалобы Кирибеевича», «Кулачный бой на Москве-реке», «Утро перед кулачным боем», диалоги купца Калашникова и Алены Дмитриевны, Грозного и Калашникова, Кирибеевича и Калашникова) и их комментарий; сравнительная характеристика героев (в таблице, цитатно) | подготовить рассказ о семейной драме Калашникова; подобрать цитаты для характеристики Кирибеевича и Калашникова | |||
30 | Русский уклад жизни и национальный русский характер в поэме | подготовить выразительное чтение эпизода «Кулачный бой на Москве-реке»; заполнить таблицу «Сравнительная характеристика героев поэмы» | |||||||
31 | Кулачный бой на Москве-реке | подготовиться к сочинению по поэме на одну из тем (по выбору учащихся) «В чем смысл столкновения Степана Калашникова с Кирибеевичем?», «Калашников и Кирибеевич. Кто в «Песне…» является настоящим героем и почему?» | |||||||
32 | Р.Р. Сочинение по поэме М.Ю. Лермонтова «Песня про царя …» | Контроль | Сочинение | Уметь: самостоятельно анализировать текст, создавать собственное высказывание, раскрывать тему сочинения, его идею, оценивать героев и события, подкреплять свои выводы цитатами | написание сочинения на одну из предложенных тем (по выбору учащихся) 1) «В чем смысл столкновения Степана Калашникова с Кирибеевичем?», 2) «Калашников и Кирибеевич. Кто в «Песне…» является настоящим героем и почему?» | прочитать повесть Н.В. Гоголя «Тарас Бульба»; подготовить сообщение «Историческая основа повести «Тарас Бульба» (индивидуальное задание) | |||
33 | Н.В. Гоголь «Тарас Бульба». Историческая и фольклорная основа повести | Знакомство с новым материалом | Сообщения учащихся, работа со статьей учебника | Знать: факты жизни и творческой деятельности Н.В. Гоголя, место повести в творчестве писателя, замысел писателя Понимать: роль исторического фона в повествовании Уметь: составлять план статьи, выделять главное | чтение статьи учебника, краткий конспект; сообщения учащихся по теме «Историческая основа повести «Тарас Бульба», запись основных моментов в тетрадь | перечитать 1 – 2 главы, отобрать материал для характеристики героев (Тараса, Остапа и Андрия); подготовить пересказ эпизода «Встреча Тараса с сыновьями», чтение эпизода «Описание степи» | |||
34 | Тарас Бульба и его сыновья | Комбинированный | Пересказ и чтение фрагментов повести с последующим анализом, характеристика героев | Знать: содержание первых глав, их роль в повествовании, определение понятия «художественная деталь» Понимать: мотивы поведения героев, сложность и противоречивость образов Тараса и его сыновей, функцию пейзажа Уметь: отбирать материал для сравнительной характеристики героев, отмечая, как в ней сочетаются собственно личные, национальные и исторические | выборочный пересказ эпизодов «Остап и Андрий в бурсе», «Встреча Тараса с сыновьями», «В светлице Тараса», «Мать у изголовья детей», ответы на вопросы; выразительное чтение эпизода «Степь»; сопоставительный анализ «Остап и Андрий», сопоставление текста с иллюстрациями П. Соколова | перечитать 3 - 9 главы, подготовить их сжатый пересказ; продолжить отбор материала для характеристики Остапа и Андрия; сообщение «Нравы и обычаи Запорожской Сечи» (индивидуальное задание) | Иллюстрации П. Соколова | ||
35 | Образ Запорожской Сечи | Комбинированный | Пересказ и чтение фрагментов повести с последующим анализом, характеристика героев | Знать: основное содержание 3 – 9 глав, нравы и обычаи Запорожской Сечи Понимать: глубину и трагизм конфликта отца и сына, отношение автора к героям Уметь: отбирать материал для сравнительной характеристики героев, оценивать их поступки | (на 3 урока): сообщения учащихся «Нравы и обычаи Запорожской Сечи»; сжатый пересказ содержания 3 – 9 глав; характеристика героев; чтение и анализ эпизодов повести, ответы на вопросы по содержанию повести | характеристика Остапа и Андрия в Запорожской Сечи | |||
36 | Тарас Бульба и его сыновья в Запорожской Сечи | перечитать фрагмент «Осада Дубно», проследить за поведением Остапа и Андрия, выучить наизусть отрывок «Речь о товариществе» | |||||||
37 | Осада польского города Дубно | письменно ответить на вопрос «Можно ли назвать Андрия предателем?», перечитать 10 – 12 главы, выборочный пересказ «Как сражались и погибали казаки» | |||||||
38 | Героизм и самоотверженность Тараса и его товарищей-запорожцев в борьбе за родную землю | Комбинированный | Пересказ, выразительное чтение фрагментов текста | Знать/ понимать: идейную направленность заключительной главы и повести в целом Уметь: отбирать материал для индивидуальной характеристики героев, оценивать их поступки, делать выводы, проводить наблюдения над языком (битва, глава 9, особенности повторов боевых кличей, обращение автора к воинам, величавые сравнения) | пересказ, выразительное чтение отрывка «Речь о товариществе» наизусть, составление плана к характеристике Тараса, комментарий эпизода «Казнь Остапа» | подготовиться к сочинению на одну из предложенных тем с подборкой цитатного материала (по выбору учащихся): 1. «Смысл противопоставления Остапа и Андрия», 2. Прославление товарищества и осуждение предательства», 3. «Изображение природы в повести», 4. «Авторская оценка образа Тараса Бульбы», 5. «Тарас Бульба - характер, рожденный временем» | |||
39 | Р.Р. Сочинение по повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба» | Контроль | Сочинение | Знать: содержание прочитанного произведения Понимать: нравственную проблематику повести Уметь: выбрать жанр сочинения, составить план, сформулировать идею, подобрать цитатный материал, редактировать написанное, объяснять в сочинении способы создания образов (монологи, поступки, внесюжетные элементы, пейзаж, интерьер) | написание сочинения на одну из предложенных тем по выбору учащихся | закончить работу над сочинением; прочитать в учебнике статью о Тургеневе и рассказ «Бирюк»; подготовить сообщение о сборнике И.С. Тургенева «Записки охотника» | |||
40 | И.С. Тургенев. Цикл рассказов «Записки охотника» и их гуманистический пафос. «Бирюк» как произведение о бесправных и обездоленных | Комбинированный | Сообщения учащихся, рассказ учителя, чтение текста произведения | Знать: факты жизни и творческой деятельности писателя, историю появления сборника «Записки охотника», содержание рассказа «Бирюк» Уметь: определять основную тему, идею рассказа, его конфликт, видеть авторскую позицию в тексте, составлять план и тезисы прочитанного, объяснять роль пейзажа в повествовании как важнейшего средства характеристики персонажей | рассказ учителя о писателе, сообщения учащихся об истории создания сборника «Записки охотника», чтение рассказа «Бирюк», ответы на вопросы произведения | письменно ответить на вопросы «Как автор относится к изображенному в рассказе?», «В чем смысл названия рассказа?» | |||
41 | И.С. Тургенев. Стихотворения в прозе. История создания цикла | Комбинированный | Рассказ учителя, чтение и анализ текстов | Знать: определение понятия «стихотворение в прозе», время создания стихотворений, тематику стихотворений в прозе, жанровые особенности Понимать: нравственный смысл стихотворений в прозе Уметь: определять специфические черты жанра, анализировать стихотворения в прозе, уметь грамотно формулировать основную мысль и тему стихотворения в прозе, определять художественные приемы, использованные автором, их роль | рассказ учителя об истории создания цикла «Стихотворения в прозе» с кратким конспектированием; чтение стихотворений и полноценное их восприятие; ответить письменно на вопрос «Почему характер языка – «свидетельство судьбы народа»?» | выучить наизусть стихотворение «Русский язык», прочитать поэму Н.А. Некрасова «Русские женщины», подготовить сообщение о жизни и творчестве Н.А. Некрасова (индивидуальное задание) | |||
42 | Н.А. Некрасов. Историческая основа поэмы «русские женщины» | Знакомство с новым материалом | Рассказ учителя, сообщения учащихся, работа с учебником | Знать: факты жизни и творческой деятельности Н.А. Некрасова, историческую основу и содержание поэмы «Русские женщины» («Княгиня Трубецкая»), жанровые особенности поэмы Уметь: определять тему и идею поэмы, жанровые особенности произведения, давать характеристику генералу и княгине, объяснять авторскую позицию, в процессе выразительного чтения показать предельное напряжение диалога генерала и княгини, нравственную силу героини | (на 2 урока): составить тезисный план статьи учебника и сообщения учащихся (отразить факты жизни и творчества писателя, отзывы современников, характеристику автора статьи); рассказ учителя об исторической основе поэмы с кратким конспектированием; выразительное чтение и анализ поэмы, характеристика героев, ответы на вопросы | письменно ответить на вопрос «Чем отличается документ, рассказывающий об историческом событии (восстание декабристов) от поэтического повествования Н.А. Некрасова?» | |||
43 | Поэма «Русские женщины»: «Княгиня Трубецкая». Величие духа русской женщины | Комбинированный | Выразительное чтение поэмы, характеристика героев | письменно ответить на вопрос В чем сила княгини и почему ее не смог переубедить генерал?», первую часть поэмы выучить наизусть | |||||
44 | Н.А. Некрасов «Размышления у парадного подъезда», «Вчерашний день часу в шестом...». Боль поэта за судьбу народа | Комбинированный | Работа с учебником, чтение и анализ стихотворения | Знать: рождение замысла стихотворения и его содержание, художественные приемы изображения действительности Уметь: воспринимать и анализировать поэтический текст, объяснять композицию, развитие сюжета, авторское отношение к изображенному, находить художественные приемы фольклора, использованные Некрасовым, объяснять художественные особенности стихотворения, роль в нем приема антитезы | чтение фрагмента воспоминаний А.Панаевой; выразительное чтение и анализ стихотворения, устное рисование | выучить наизусть отрывок из стихотворения «Размышления у парадного подъезда»; подготовить сообщение «Иван Грозный в произведениях М.Ю. Лермонтова и А.К. Толстого» | |||
45 | А.К. Толстой. Исторические баллады «Василий Шибанов» и «Михайло Репнин» | Знакомство с новым материалом | Лекция с кратким конспектированием, чтение и анализ баллад | Знать/ понимать: факты жизни и творческой деятельности А.К. Толстого, жанровое своеобразие исторических баллад Уметь: анализировать поэтический текст, определять нравственную тематику произведений, композиции баллад, эпизоды, важные для характеристики героев; выделять художественные приемы, использованные автором для характеристики героев и описания событий, сопоставлять художественные произведения | лекция учителя о жизни и творчестве Толстого с кратким конспектированием в тетрадях; выразительное чтение и комментирование баллад, сообщения учащихся «Иван Грозный в произведениях М.Ю. Лермонтова и А.К. Толстого» | прочитать роман А.К. Толстого «Князь Серебряный» | |||
46 | ВН.ЧТ. А.К. Толстой «Князь Серебряный» | Знакомство с новым материалом | Чтение и анализ текста | Знать: автора и содержание романа Уметь: выделять сюжетные линии, оценивать поступки героев, объяснять эпиграф и соотносить его с содержанием исторического романа, обосновывать целесообразность использования пословиц и поговорок, особую роль песен на страницах романа | рассказ учителя о романе и героях; чтение отдельных эпизодов («глава 9 «Суд», глава 8 «Пир», глава 14 «Оплеуха», глава 34 «Шутовской кафтан») и их анализ; пересказ главы 1 «Опричники»; словесное рисование с опрой на текст «Описание Москвы той поры», «Портрет князя Серебряного и Ивана Грозного», ответы на вопросы по тексту романа | создать «кодекс чести» одного из главных героев (по выбору учащихся); прочитать «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил» М.Е. Салтыкова-Щедрина с. 291 - 300 | |||
47 | М.Е. Салтыков-Щедрин. «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Страшная сила сатиры | Комбинированный | Работа с учебником, чтение и анализ текста повести | Знать: автора, сведения о его жизни и творческой деятельности, содержание произведения, определения теоретических понятий, необходимых для работы с текстом (гротеск, гипербола, аллегория, фантстика) Уметь: составить рассказ о писателе, анализировать текст с учетом специфика жанра, оценивать поступки героев, определять фольклорные мотивы в повествовании, объяснять отличие смеха писателя, направленного против генералов и мужика, находить жанровые признаки повести, сказки и басни в произведении Салтыкова-Щедрина, сравнивать героев и ситуации, описанные в романе Д. Дефо «Робинзон Крузо» и сказках Салтыкова-Щедрина | чтение статьи в учебнике, выразительное чтение и комментарий «Повести...», письменный ответ на проблемный вопрос «Какие пороки общества обличает Салтыков-Щедрин в «Повести о том, как...»?»; сопоставление произведения Д.Дефо и сказки писателя | подготовить пересказ сказки, прочитать сказку «Дикий помещик» | |||
48 | М.Е. Салтыков-Щедрин «Дикий помещик». Обличение нравственных пороков общества | Комбинированный | Пересказ, чтение и анализ произведения | Знать: содержание сказки «Дикий помещик» Понимать: идейно-тематическое содержание сказки Уметь: находить в сказке черты сатирического произаедения, объяснять приемы иносказания, отношение автора к героям, событиям, определять реальное и фантастическое в сказке | пересказ «Повести о том, как...»; чтение сказки «Дикий помещик» и полноценное ее восприятие; самостоятельная работа по таблице «Кого, в чем и как обличает автор?» | написать характеристику одного из героев сказки от лица другого героя, используя лексику и события сказки Салтыкова-Щедрина; прочитать сказки «Премудрый пескарь», «Медведь на воеводстве» и подготовить пересказ одной из них | |||
49 | Р.Р. Сатира и юмор в сказках М.Е. Салтыкова-Щедрина | Комбинированный | Пересказ, характеристика героев, чтение и анализ текста | Знать: содержание сказок Салтыкова-Щедрина, приемы сатирического изображения (гипербола, гротеск, ирония, смешение реального и фантастического) Уметь: находить аналогичные приемы в самостоятельно прочитанных сказках писателя, давать характеристику героям с использованием просторечий, канцеляризмов, объяснять авторское отношение к героям в разных сказках | характеристика одного из героев сказки «Дикий помещик»; чтение (пересказ) сказок писателя, ответы на вопросы | прочитать статью «Нужен ли нам Щедрин сегодня?» с. 302 — 303, написать небольшое сочинение-рассуждение | |||
50 | К.Р. Контрольная работа по изученным произведениям | Контроль | Сочинение | Знать/ понимать: проблематику, идейно-художественное содержание изученных произведений Уметь: строить развернутые высказывания на проблемный вопрос по изученному произведению с опорой на текст | написать сочинение — рассуждение на тему «Проблема и герои произведений … (Н.В. Гоголя, И.С. Тургенева, Н.А. Некрасова, М.Е. Салтыкова-Щедрина)» | подготовить сообщение о Л.Н. Толстом (на основе статьи учебника и дополнительных материалов) по группам: 1) Толстой и Ясная Поляна, 2) Толстой и дети; читать «Детство» (главы) с. 308 - 321 | |||
51 | Л.Н. Толстой. Взаимоотношения детей и взрослых. Повесть «Детство» | Комбинированный | Сообщения учащихся, конспектирование, чтение и анализ текста | Знать: отдельные факты биографии писателя, определение понятия «автобиографическое произведение» Понимать: почему для Толстого так важна была Ясная Поляна Уметь: анализировать отдельные главы, вникая во внутренний мир нероя, передавая сложность его чувств и переживаний, понимать взаимоотношения детей и взрослых, уметь оценить общую атмосферу, окружающую ребенка в дворянской семье | сообщения учащихся о писателе «Толстой и Ясная Поляна» и «Толстой и дети»; рассказ учителя о трилогии «Детство», чтение и комментирование глав «Maman”, “Что за человек был мой отец» | прочитать главы «Наталья савишна», «Детство», подготовить пересказ главы «Классы»; прочитать 19 главу «Ивины», подготовить ее пересказ (индивидуальное задание) | |||
52 | Нравственный смысл поступков героя в повести Л.Н. Толстого «Детство» | Комбинированный | Пересказ, чтение и анализ текста | Знать: нравственную проблематику повести Уметь: участвовать в диалоге по прочитанному произведению, оценивать героя по его поступкам, давать характеристику героя, отражая особенности его характера (постоянное внутреннее движение, противоречия, смена чувств), понимкть особенности повествовательной манеры писателя, оценивать язык Толстого («толстовские» эпитеты и их роль в произведении) | чтение и анализ глав «Классы», «Наталья Савишна», «Детство», устное словессное рисование (образы Николеньки, Натальи Савишны, Карла Ивановича), краткий пересказ главы «Ивины» | сочинение миниатюра «Поступок, которым я горжусь» или «Поступок, за который мне стыдно»; подготовить сообщение о А.П. Чехове (индивидуальное задание); прочитать рассказ «Хамелеон», подготовиться к выразительному чтению по ролям | |||
53 | А.П. Чехов «Хамелеон». Живая картина нравов. Смысл названия произведения | Комбинированный | Работа с учебником, сообщения учащихся, чтение и анализ рассказа | Знать: оценки творчества Чехова современниками, сюжет и образную систему рассказа Понимать: тему и идею произведения, алогизм сюжета (частное происшествие, превратившееся для обывателей в значительное событие), авторскую иронию в использовании разностилевой лексики, синтаксической несогласованности речи героев Уметь: оценивать действия героев, объяснять значение диалога и художественной детали в раскрытии характера героев | чтение статьи в учебнике о писателе, сообщения учащихся о жизни и творчестве Чехова, чтение и восприятие текста рассказа, выразительное чтение по ролям фрагментов рассказа, установление ассоциативных связей с произведениями живописи | письменно ответить на вопрос «Чем страшно и опасно раболепие, лицемерие, хамелеонство Очумелова и толпы?», подготовиться к выразительному чтению рассказа «Злоумышленник» | |||
54 | Два лица России в рассказе А.П. Чехова «Злоумышленник» | Комбинированный | Работа с учебником, чтение и анализ текста рассказа, ответ на вопрос | Знать: содержание рассказа, понимать и уметь объяснять особенности композиции рассказа и его смысл Понимать: идейно-тематическую направленность произведения Уметь: анализировать произведение, видеть «смех и слезы» автора, раскрывать роль художественной детали и особенности речи, выразительно читать, передавая при помощи интонации характер героев, комический эффект рассказа | чтение статьи «Литературная жизнь» из очерка А.М. Горького «А.П. Чехов», чтение и восприятие текста рассказа, характеристика главных действующих лиц, развернутый письменный ответ на вопрос «Над чем смеется автор в рассказе «Злоумышленник» и что его огорчает?» | закончить ответ на вопрос, подготовиться к уроку внеклассного чтения по рассказам А.П. Чехова («Тоска», «Размазня», «Хирургия» и т.д.) | |||
55 | ВН.ЧТ. Смех и слезы в «маленьких рассказах» А.П. Чехова | Комбинированный | Пересказ, чтение по ролям и анализ произведений | Знать/ понимать: содержание рассказов, позицию автора Уметь: видеть смешное и грустное в произведении, оценивать творческую манеру писателя, «искусство писать — искусство вычеркивать», роль смеха в рассказах А.П. Чехова | пересказ рассказа «Тоска», образ глухого города; чтение по ролям рассказов писателя, их анализ, сопоставление и выявление в них общих черт | написать небольшое сочинение «Мой любимый рассказ Чехова» или «Рассказ, который мне больше всего понравился» | |||
56 | Р.Р. Стихи русских поэтов XIX века о родной природе | Комбинированный | Работа с учебником, чтение и анализ стихотворений | Знать: план анализа лирического произведения, основные поэтические тропы Уметь: анализировать небольшое стихотворение, объяснять, каким настроением оно проникнуто, какие изобразительно-выразительные средства создают художественные образы, выразительно читать, подбирая правильный темп и ритм, выбирая нужную интонацию, определять для каждого автора особенности тематики и поэтического языка | чтение статьи в учебнике, чтение и анализ стихотворений по плану (В.А. Жуковский «Приход весны», А.К. Толстой «Благовест», И.А. Бунин «Родина»), устное рисование и установление ассоциативных связей с произведениями живописи | выучить наизусть любое стихотворение (по выбору учащихся); прочитать рассказ И.А. Бунина «Цифры»; подготовить сообщение о жизни и творчестве И.А. Бунина (индивидуальное задание) | |||
Русская литература XX века (21 + 5 р/р + 5 вн/чт) | |||||||||
57 | И.А. Бунин. Судьба и творчество писателя. | Знакомтсво с новым материалом | Работа с учебником, рассказ учителя, сообщения учащихся | Знать/ понимать: сведения о жизни И.А. Бунина, его литературной судьбе, содержание рассказа и его проблематику Уметь: составлять план рассказа, оценивать героев по их поступкам, определять отношение рассказчика к героям и описываемым событиям, сопоставлять произведения со сходными сюжетами, общими темами | чтение статьи о писателе, составление плана; сообщения учащихся с кратким конспектированием, чтение начала рассказа «Цифры» | прочитать рассказ «Цифры» с. 7 - 17, подготовить устно характеристику главных персонажей в соответствии с планом | |||
58 | И.А. Бунин. Рассказ «Цифры». Сложность взаимопонимания детей и взрослых | Комбинированный | Чтение и анализ текста | комментированное чтение глав рассказа: наблюдение над психологическим состоянием взрослых и ребенка (главы 2 — 5), чтение лирического отступления (глава 6), финала рассказа; характеристика главных героев рассказа | прочитать рассказ «Лапти» | ||||
59 | И.А. Бунин «Лапти». Нравственный смысл рассказа | Комбинированный | Чтение и анализ текста | Знать: идейно-тематическую направленность рассказа, определение понятия «деталь произведения» Уметь: выделять смысловые части художественного текста, давать оценку почтупкам героев, строить рассуждения на нравственно-этические темы, обосновывать и оценивать роль единства описания (стихия, болезнь ребенка, слезы матери), звукописи, введение «чужой» речи, метафоричность описаний состояния природы — средств, помогающих автору усилить трагизм повествования, уметь оценивать роль художественной детали как средства раскрытия характера героя | чтение и анализ рассказа, устное словесное рисование, стилистический анализ эпизода «... было большое горе» (глава 1); рассказ о «страшной ночи»: «предметная» насыщенность, описание, антитеза «мрак — свет» | ответить писменно на вопрос «Почему рассказ сюжетно не завершен? В чем смысл рассказа?», прочитать I – III главы повести «Детство» М. Горького; подготовить сообщение о М. Горьком (индивидуальное задание) | |||
60 | М. Горький «Детство» (главы). Автобиографический характер повести | Комбинированный | Чтение статьи учебника, сообщения учащихся, чтение и анализ текста | Знать/ понимать: отдельные факты биографии писателя, автобиографический характер повести, ее содержание, причины поступков героев Уметь: делать художественный пересказ частей сюжета, выделять те события, которые произвели на душу ребенка (героя и читателя) особо тяжкие впечатления, находить художественные средства, изображающие враждебную обстановку в доме деда, уметь делать выводы о нравственном значении, смысле событий | (на 2 урока): чтение статьи учебника и сообщения учащихся о Горьком, сопоставление фактов жизни писателя с содержанием повести «Детство»; чтение и анализ глав повести, пересказ эпизода «Порка Алеши дедом», поиск цитат, характеризующих «свинцовые мерзости жизни в доме деда» | подобрать цитаты, характеризующие обстановку в доме деда, и подготовить ответ на вопрос (письменно) «Чем обстановка в доме деда Каширина отличается от атмосферы дома, описанной Л.Н. Толстым в повести «Детство»?» | |||
61 | «Свинцовые мерзости жизни». Дед Каширин | письменно ответить на вопрос «Кто помого Алеше пережить его детские обиды, помог ему в постижении любви и добра?»; подготовить рассказ «Алеша и Цыганок» (главы 2, 31) и «Алеша и Хорошее Дело» (глава 8) | |||||||
62 | «Яркое, здоровое, творческое в русской жизни». Характеристика положительных героев | Комбинированный | Знать: специфические черты характера, присущие отдельным героям повести: бабушке, Алеше, деду, Цыганку, Хорошему Делу Уметь: видеть авторскую позицию по отношению к героям, давать характеристику литературному герою по плану, объяснять поступки героев, их характеры, взаимоотношения друг с другом | ответы на вопросы по содержанию и осмыслению повести; сообщения «Алеша и Цыганок» и «Алеша и Хорошее Дело»; устное рисование «Бабушка глазами Алеши» (глава 1), художественный пересказ «Бескорыстие и доброта бабушки» (глава 2), «Молитвы и рассказы бабушки», «Бабушка в сцене пожара» (глава 4), «Пляска бабушки» (глава 3); сопоставление произведений художественной литературы разных авторов «Что объединяет и что различает «Детство» Л.Н. Толстого и «Детство» М. Горького?» | подготовить материал к письменной работе по эпизоду «Пожар» | ||||
63 | Р.Р. Анализ эпизода «Пожар» из повести М. Горького «Детство» | Контроль | Анализ эпизода | Уметь: определять границы эпизода, пересказывать его, объяснять, насколько он важен в раскрытии идеи всего произведения, какова его роль в композиции, давать характеристику персонажам в эпизоде, проследить динамику их чувств, поведения, оценить особенности речи, выявить присутствие автора (прямое и опосредованное), сформулировать общий вывод о роли эпизода в произведении | письменная работа по эпизоду «Пожар» | закончить сочинение; прочитать «Легенду о Данко» с. 85 - 89 | |||
64 | «Легенда о Данко» из рассказа М. Горького «Старуха Изергиль». Романтический характер легенды | Комбинированный | Чтение и анализ текста | Знать: содержание легенды, жанровое своеобразие произведения Уметь: оценивать художественное значение сюжетных несовпадений легенд, поступок литературного героя и его нравственный мотив, его чувства к людям и их отношение к герою | чтение и анализ текста, устное рисование, определение сходства сюжета библейской истории о Моисее и легенды о Данко | небольшое сочинение-рассуждение «Какому горьковскому герою я бы поставил памятник?»; сообщение о В.В. Маяковском (индивидуальное задание); подготовить выразительное чтение стихотворения «Необычайное приключение...» | |||
65 | В.В. Маяковский «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Роль поэзии в жизни человека и общества | Комбинированный | Работа со статьей учебника, сообщения учащихся, чтение и анализ стихотворения | Знать: факты жизни и творческого пути поэта, своеобразие художественной формы стихотворения, определение понятия «сатира» Понимать: роль фантастических картин в произведении, роль поэта в обществе Уметь: выразительно читать стихотворение, выделять смысловые части художественного текста, определять художественное своеобразие стихотворения, приемы создания образов, оценивать язык поэта | чтение статьи учебника о поэте, сообщение учащихся о жизненном и творческом пути Маяковского, краткое конспектирование; чтение и анализ стихотворения; устное словесное рисование сюжетной картины стихотворения «Как выглядят Поэт и Солнце во время чаепития?»; сопоставление содержания с рисунками Д. Бурлюка и В. Маяковского | выучить стихотворение наизусть, подготовить выразительное чтение стихотворения «Хорошее отношение к лошадям» | |||
66 | В.В. Маяковский «Хорошее отношение к лошадям». Два взгляда на мир | Комбинированный | Чтение и анализ стихотворения | Знать: понятие о лирическом герое Понимать: тонкости внутреннего мира лирического героя, главную тему стихотворения Уметь: видеть идейную позицию автора, способного сопереживать, сочувствовать; определять главную мысль стихотворения, наблюдать над ритмом, лексикой, звукописью, строфикой стихотворения | выразительное чтение стихотворения, работа над языком произведения 9сравнение, метафора, просторечия, неточная рифма, звукозапись и т.д.), устное словесное рисование | выучить стихотворение наизусть; прочитать рассказ Л.Н. Андреева «Кусака» с. 93 — 100; подготовить сообщение о писателе (индивидуальное задание) | |||
67 | ВН.ЧТ. Л.Н. Андреев . Рассказ «Кусака» | Комбинированный | Работа с учебником, чтение, выборочный пересказ и анализ текста | Знать: сведения о жизни и творческом пути писателя, содержание произведения, нравственную проблематику рассказа Уметь: сформулироввать собственное отношение к событиям и героям, владеть различными видами пересказа | (на 2 урока): чтение очерка о писателе «Люди и книги», выборочное чтение рассказа и его анализ, составление цитатного плана рассказа, пересказ на тему «История Кусаки» | письменно ответить на вопрос «Чем отличается доброта от милосердия?» | |||
68 | ВН.ЧТ. Нравственные проблемы рассказа «Кусака» | написать отзыв на рассказ «Кусака»; прочитать статью учебника о Платонове, рассказ «Юшка» | |||||||
69 | А.П. Платонов. Рассказ «Юшка» | Комбинированный | Работа со статьей учебника, чтение и анализ текста рассказа | Знать: сведения о жизни и творческой деятельности писателя, сюжет рассказа, его идейно-тематическое содержание Уметь: анализировать текст по вопросам, давать оценку действиям героев | (на 2 урока): сообщение учителя о писателе, чтение статьи учебника; комментированное чтение рассказа; художественный пересказ «Дети и Юшка», «Юшка наедине с природой»; | близкий к тексту пересказ «Юшка наедине с природой», «Дети и Юшка», подготовить устное рассуждение «Ситуации в моей жизни, вызывающие сострадание» | |||
70 | Сострадание и уважение к человеку в рассказе А.П. Платонова «Юшка» | письменно ответить на вопрос «Что общего между горьковским Данко и Юшкой?»; прочитать рассказ «В прекрасном и яростном мире» с. 127 - 140 | |||||||
71 | ВН.ЧТ. А. Платонов «В прекрасном и яростном мире». Вечные нравственные ценности | Комбинированный | Чтение и анализ текста произведения | Знать: содержание прочитанного произведения, особенности языка писателя Понимать: идейное своеобразие прозы Платонова, отражение в ней мечты о доброте, взаимопонимании, жизни для других Уметь: воспринимать и анализировать художественный текст, вражать свое отношение к прочитанному | выборочное чтение: портрет старого машиниста, рассказ помощника машиниста о наблюдательности Мальцева, последняя часть рассказа; ответы на вопросы по содержанию рассказа; сравнительный анализ героев произведений А. Платонова | подготовиться к сочинению на тему «Нужны ли в жизни сочувствие и сострадание?» | |||
72 | Р.Р. Сочинение «Нужны ли в жизни сочувствие и сострадание?» | Контроль | Сочинение | Знать: содержание прочитанных произведений Уметь: определять основную мысль сочинения, соотносить ее с тем рассказом (рассказами), по которому нужно писать сочинение, уметь вычленить материал, привести примеры, где герой получает сочувствие или где его лишается, развернуть основной тезис и построить план сочинения | написание сочинения на предложенную тему | прочитать с. 155 - 162 | |||
73 | ВН.ЧТ. Час мужества (интервью с поэтом — участником Великой отечественной войны) | Знакомство с новым материалом | Чтение статьи учебника, составление плана | Знать: особенности поэтических текстов о Великой Отечественной войне, своеобразие жанра интервью Уметь: выразительно читать стихотворения патриотической направленности | (на 2 урока): чтение статьи — интервью с поэтом, участником войны, составление плана, чтение и анализ стихотворений о Великой Отечественной войне (А. Ахматовой, К. Симонова, А. Сурикова и других) | подготовить выразительное чтение наизусть любого стихотворения о войне (по выбору учащихся), устно объяснить свой выбор | |||
74 | Р.Р. Час мужества. Стихи о Великой Отечественной войне | Урок - концерт | Чтение наизусть стихотворений о войне | подготовить сообщение о Ф.А. Абрамове (индивидуальное задание); прочитать рассказ «О чем плачут лошади» с. 166 - 172 | |||||
75 | Ф. Абрамов «О чем плачут лошади» | Комбинированный | Работа со статьей учебника, сообщения учащихся, чтение и анализ текста рассказа, пересказ | Знать: факты жизни и тфорческой биографии писателя, сюжет и проблематику рассказа, роль сказочных элементов, понятие литературной традиции Уметь: анализировать небольшое эпическое произведение, объяснять, какими средствами автору удалось вызвать сочувствие и сопереживание у читателей, определять особенности жанра, композиции, темы произведения | (на 2 урока): чтение статьи в учебнике, сообщения учащихся о жизненном и творческом пути писателя; комментированное чтение рассказа, пересказ от лица Рыжухи, ответы на вопросы по осмыслению идейно-тематического содержания рассказа | подготовить пересказ от лица Рыжухи | |||
76 | Эстетические и нравственные проблемы рассказа Ф. Абрамова «О чем плачут лошади» | письменно ответить на вопрос «Какие раздумья вызвал у вас рассказ?»; прочитать рассказ Е.И. Носова «Кукла» и статью уебника о писателе | |||||||
77 | Е.И. Носов «Кукла». Нравственные проблемы рассказа | Комбинированный | Работа со статьей учебника, чтение и анализ текста | Знать: сведения о жизни и творческой деятельности писателя, содержание рассказа, понятия «тема» и «идея», план анализа эпического произведения Уметь: анализировать небольшое произведение, объяснять роль пейзажа, определять средства художественной выразительности для воосоздания психологического состояния героя | чтение статьи учебника о писателе; чтение рассказа по ролям, ответы на вопросы, составление характеристики героя | письменно ответить на вопрос «Как можно объяснить различные названия произведения («Кукла», «Акимыч») и какое из них кажется вам наиболее удачным?»; прочитать рассказ «Живое пламя», подготовить его краткий пересказ | |||
78 | ВН.ЧТ. «Не дать погаснуть живому огню...» (по рассказу Е.И. Носова «Живое пламя») | Комбинированный | Чтение и анализ текста рассказа | Знать: содержание рассказа Уметь: анализировать текст художественного произведения, определять тему, основную идею, изобразительно-выразительные средства языка, которые использует автор для описания короткой, но яркой жизни маков, объяснять, как автор показывает связь человека и природы, как в этих взаимоотношениях проявляется личность человека | чтение и восприятие текста рассказа, его краткий пересказ, устное словесное рисование (описание маков); ответы на проблемные вопросы «Сумел ли Носов на страницах небольшогоссказа показать жестокость войны? Почему образ маков является ключевым? В чем, по-вашему, основная идея рассказа?» | прочитать сведения о Ю. Казакове и его рассказ «Тихое утро» | |||
79 | Ю.П. Казаков «Тихое утро» | Комбинированный | Слово о писателе, чтение и анализ текста рассказа | Знать: сведения из жизни писателя, содержание рассказа, план характеристики героев Понимать: нравственную проблематику рассказа Уметь: давать характеристику героям, оенивать их поступки, понимать внутренний мир героев, их взаимоотношения, создавать сравнительную характеристику Яшки и Володи, отмечать общее и различное в поведении и характерах героев | слово о писателе (чтение статьи учебника), чтение и анализ начала рассказа | подготовить краткий пересказ рассказа от лица Яшки или Володи (по выбору учащихся), подготовить выразительное чтение диалогов мальчиков и пейзажа в рассказе | |||
80 | Герои рассказа и их поступки. Поведение мальчиков в минуту опасности | Пересказ, чтение по ролям, ответы на вопросы | пересказ событий рассказа от лица героев (Яшки и Володи), анализ диалогов мальчиков и пейзажа в рассказе, устное словесное рисование (описание утра) | написать небольшое сочинение-рассуждение на тему «Друзья познаются в беде», опираясь на рассказ Ю.П. Казакова «Тихое утро» | |||||
81 | «Тихая моя Родина». Стихотворения русских поэтов XX века о Родине, родной природе | Комбинированный | Выразительное чтение и анализ стихотворений | Знать: план анализа поэтического произведения, особенности восприятия родной природы русскими поэтами Уметь: воспринимать и анализировать поэтический текст, чувствовать настроение автора, определять художественные средства (эпитеты, сравнения, метафоры и пр.), передавать настроение автора при чтении | (на 2 урока): чтение отрывка из статьи К.Г. Паустовского «Заметки о живописи»; выразительное чтение стихотворение о природе (в том числе на 2-ом уроке конкурс чтецов «Тебе, край родной, посвящается...») | подготовить выразительное чтение наизусть стихотворения о родной природе (по выбору учащихся) | |||
82 | Р.Р. Родная природа в творчестве русских поэтов XX века | Урок-концерт | Выразительное чтение наизусть стихотворений о родной природе | подготовить рассказ о Твардовском (индивидуальное задание); подготовить выразительное чтение по учебнику стихотворение | |||||
83 | А.Т. Твардовский. Философские проблемы в лирике | Комбинированный | Сообщения учащихся, чтение анализ стихотворений | Знать: сведения о жизни и творческом пути автора, план анализа лирического произведения, основные поэтические тропы, понятие о лирическом герое Уметь: выразительно читать стихотворения, анализировать лирическое произведение, определять тематику пейзажной лирики Твардовского, ее главные мотивы, отмечать литературные приемы, особенности лексики, размер, высказывать свое впечатление от стихотворения | (на 2 урока): сообщения учащихся о поэте с кратким конспектированием; выразительное чтение стихотворений и их анализ по плану | выучит наизусть стихотворение «Братья» | |||
84 | А.Т. Твардовский. Пейзажная лирика | Выразительное чтение (в том числе и наизусть) стихотворений и их анализ | выучить наизусть стихотворение «Июль — макушка лета...»; сообщение о Д.С. Лихачеве (индивидуальное задание); прочитать главы из книги «Земля родная» | ||||||
85 | Д.С. Лихачев «Земля родная» (главы) как духовное напутствие молодежи | Комбинированный | Сообщения о писателе, чтение и анализ глав | Знать: автора, биографические сведения о нем, определение понятий «публицистика» (развитие понятия), «мемуары» (начальное представление) Уметь: выстраивать устные и письменные ответы (рассуждать) на поставленные вопросы, определять жанровые признаки произведений; оценивать отношение автора к прочитанному, сопоставлять произведения литературы | сообщения учащихся о писателе; выразительное чтение глав «Молодость — это вся жизнь», «Учиться говорить и писать», краткое конспектирование (запись основных тезисов), сопоставление с «Поучением Владимира Мономаха» («В чем различие поучений, наставлений автора древнерусской литературы и Д.С. Лихачева, а что сближает?») | подготовиться к сочинению по одной из предложенных тем с опорой на текст Д.С. Лихачева: 1) «Что значит уметь слушать и слышать другого?», 2) «Быть нужным близким» | |||
86 | Р.Р. Сочинение на основе произведения Д.С.Лихачева «Земля родная» | Контроль | Сочинение | Знать: содержание прочитанного произведения Уметь: определять основную мысль сочинения, уметь вычленить материал, привести примеры, развернуть основной тезис и построить план сочинения | написание сочинения по одной из предложенных тем с опорой на текст Д.С. Лихачева: 1) «Что значит уметь слушать и слышать другого?», 2) «Быть нужным близким» | прочитать в учебнике сведения о М. Зощенко, подготовиться к выразительному чтению по ролям рассказа «Беда» | |||
87 | Смех Михаила Зощенко (по рассказу «Беда») | Комбинированный | Слово о писателе, чтение и анализ произведения | Знать/ понимать: автора и сведения о его биографии, творчестве, содержание рассказа, авторскую позицию в оценке поступков героев Уметь: видеть смешное и грустное в произведении, «сочетание иронии и правды чувств», «пестрый бисер лексикона» (М. Горький), передавать содержание в соответствии с речевыми особенностями произведения (просторечная лексика героев), писать отзыв на рассказ | слово о писателе; чтение рассказа по ролям и его анализ; пересказ с сохранением авторского стиля; подготовка к написанию отзыва на рассказ | написать отзыв на рассказ; подготовить сообщение о Р. Гамзатове (индивидуальное задание) | |||
Литература народов России (2 часа) | |||||||||
88 - 89 | Расул Гамзатов «Опять за спиной родная земля», «О моей Родине», «Я вновь пришел сюда...». Особенности художественной образности дагестанского поэта | Комбинированный | Сообщение учащихся, выразительное чтение (в том числе и наизусть) стихотворений и их анализ | Знать: факты жизни и творческого пути поэта, план анализа лирического произведения Понимать: особенности художественной образности дагестанского поэта Уметь: выразительно читать стихотворения, анализировать поэтический текст | (на 2 урока): сообщение учащихся о поэте; выразительное чтение и анализ стихотворениий поэта | выучить любое стихотворение наизусть (по выбору учащихся); подготовить выразительное чтение стихотворения «Честная бедность» | |||
Зарубежная литература (10 + 2 р/р + 1 вн/чт) | |||||||||
90 | Роберт Бернс. Стихотворение «Честная бедность». Представления поэта о справедливости и честности | Комбинированный | Работа со статьей учебника, чтение и анализ стихотворения | Знать: автора, сведения о его жизни и творческой деятельности, темы его творчества: честность, справедливость, честь, совесть... Уметь: выразительно читать стихотворение, подчеркивая его грустный и шутливый характер, объяснять, почему стихотворение стало песней, способы достижения комического эффекта, определять, какие образы и понятия противопоставляются, роль рефрена | чтение статьи учебника о Р. Бернсе, составление плана, пересказ; выразительное чтение стихотворения, подбор пословиц, отражающих идею каждого куплета, комментирование по строфам | выучить стихотворение наизусть; подготовить сообщение о Д. Байроне (индивидуальное задание) | |||
91 | Дж. Г. Байрон - «властитель дум» целого поколения. Судьба и творчество гениального поэта | Знакомство с новым материалом | Сообщения учащихся, краткий конспект лекции учителя | Знать/ понимать: автора, факты его жизненного и творческого пути, гуманистический смысл творчества Байрона Уметь: анализировать поэтический текст, видеть особенности поэтических интонаций, определять художественные средства, создающие торжественный настрой в этом стихотворении | (на 2 урока): сообщения учащихся о Дж. Г. Байроне; краткое конспектирование лекции учителя о творчестве поэта; выразительное чтение и анализ стихотворения; сопоставление лирического героя Байрона с героями русской литературы, которые будут жить «в песнях родины святой»; письменный ответ на вопрос «Что обрекает героя на бессмертие?» | подготовить выразительное чтение стихотворения «Ты кончил жизни путь, герой!» | |||
92 | Дж. Г. Байрон «Ты кончил жизни путь, герой!» | Комбинированный | Чтение и анализ стихотворения | выучить стихотворение наизусть; прочитать в учебнике сведения об О. Генри, подготовить о нем небольшое сообщение в тетради | |||||
93 | О. Генри «Дары волхвов» | Комбинированный | Лекция учителя, чтение и анализ текста рассказа | Знать: автора, факты жизни и творческого пути писателя, содержание рассказа, нравственную проблематику рассказа Уметь: видеть гуманизм и легкий юмор в рассказах писателя, сопоставлять текст художественного произведения с другими видами искусства (репродукции картин) | (на 2 урока): лекия учителя о жизненном и творческом пути писателя; чтение и комментирование текста рассказа; пересказ эпизодов; характеристика героев (Деллы, Джима) | подготовить пересказ понравившегося эпизода, устно подготовить характеристику одного из героев (Деллы или Джима) | |||
94 | Преданность и жертвенность во имя любви в рассказе | Пересказ, чтение и анализ текста рассказа | написать сочинение-характеристику Деллы или Джима (по выбору учащихся); подготовить сообщение о Р. Брэдбери (индивидуальное задание) | ||||||
95 | Р.Д. Брэдбери «Каникулы» | Комбинированный | Лекция учителя, сообщения учащихся; чтение и анализ текста; устное словесное рисование | Знать: биографические сведения о Р. Брэдбери, понятие «фантастический рассказ-предупреждение» Уметь: объяснять смысл названия рассказа, фольклорные традиции, понимать внутреннее состояние героев, роль авторских ремарок и приемов фантастики | (на 2 урока): лекция учителя о жизненном и творческом пути писателя; сообщения учащихся; чтение рассказа, ответы на вопросы, устное словесное рисование картины мира, из которого ушли люди «Мир без людей», «Тридцатилетние каникулы»; «раскрашивание и озвучивание» иллюстраций учебника | подготовить рассказ «Мир без людей», «Тридцатилетние каникулы» | |||
96 | Мечта о чудесной победе добра в рассказе «Каникулы» | письменно ответить на вопрос «О чем писатель предупреждает человечество в рассказе «Каникулы»?» | |||||||
97 | Японские трехстишия хокку | Знакомство с новым материалом | Работа со статьей в учебнике, рассказ учителя, чтение и анализ | Знать: понятие «хокку» Понимать: особенности и своеобразие японнской лирики Уметь: выразительно читать хокку, составлять собственные хокку | слово учителя о японской ллитературе в целом (кратко); чтение статьи учебника и определение жанра;чтение стихотворений хокку и беседа по ним | попробовать сочинить хокку; прочитать главу «Отец и сын» из повести «Последний дюйм» Дж. Олдриджа | |||
98 | ВН.ЧТ. Дж. Олдридж «Последний дюйм» (глава «Отец и сын») | Знакомство с новым материалом | Чтение и анализ произведения | Знать: биографические сведения о Джеймсе Олдридже (кратко), сюжет и содержание главы Понимать: идейное содержание произведения (фрагмента) Уметь: давать характеристику героям, оенивать их поступки, понимать внутренний мир героев, их взаимоотношения, анализировать небольшое эпическое произведение, объяснять, какими средствами автору удалось вызвать сочувствие и сопереживание у читателей | сообщение учащихся о писателе, чтение и анализ главы «Отец и сын» | подготовиться к итоговому сочинению по теме «Человек, любящий и умеющий читать, - счастливый человек» (К. Паустовски) — отзыв на самостоятельно прочитанное произведение | |||
99 - 100 | Р.Р. «Человек, любящий и умеющий читать, - счастливый человек» (К. Паустовский). | Контроль | Сочинение - отзыв | Знать/ понимать: как литература влияет на формирование в человеке нравственного и эстетического чувства Уметь: обобщать прочитанное и изученное | написание отзыва на самостоятельно прочитанное произведение | ||||
101 - 105 | Резервные уроки |
Требования к уровню подготовки учащихся к окончанию 7 класса
Учащиеся должны знать:
* авторов и содержание изученных художественных произведений;
* основные теоретико-литературные понятия, изучаемые в 7 классе: жанры фольклора - предания, былины, пословицы, поговорки (развитие представлений); летопись (развитие представлений); роды литературы — эпос (развитие понятия); повесть (развитие представлений); литературный герой (развитие понятия); тема и идея произведения (начальные представления); герой-повествователь (развитие понятия); портрет как средство характеристики; автобиографическое художественное произведение (развитие понятия); ода (начальные представления); баллада (развитие представлений); стихотворения в прозе; лирический герой (начальные представления); поэма (развитие понятия); трехсложные размеры стиха (развитие понятия); тоническое стихосложение (начальные представления); гипербола (развитие понятия); гротеск (начальные представления); сатира и юмор как формы комического (развитие представлений); публицистика (развитие представлений); мемуары как публицистический жанр (начальные представления); литературные традиции.
Учащиеся должны уметь:
* видеть своеобразие нравственных идеалов в произведениях литературы разных жанров;
* различать особенности сюжета, характеров, композиции, конфликта, приемов выражения авторской позиции в эпических, драматических и лирических произведениях;
* видеть индивидуальное, национальное и общечеловеческое в характере героя произведения;
* выявлять основную нравственную проблематику произведения;
* объяснять чувства, возникающие при чтении лирических произведений, находить аналог в собственном жизненном опыте;
* видеть обстановку действия в той или иной сцене пьесы, рисовать словами представляющийся портрет персонажа в определенной ситуации, определять смену интонаций в речи героев пьесы;
* передавать динамику чувств при выразительном чтении лирического стихотворения, монологов героя пьесы, пейзажа и описания в эпическом произведении;
* видеть в художественном тексте противоречивые авторские оценки героев и событий; формулировать вопросы к произведению;
* аргументировать оценку героев и событий всем строем художественного произведения — от отдельного тропа до композиции — и целостно воспринимать позицию писателя в пределах произведения;
* выделять основной конфликт художественного произведения и последовательно прослеживать его развитие в пределах лирического стихотворения, рассказа, повести, пьесы;
* сопоставлять произведения разных писателей в пределах каждого литературного рода;
* оценивать игру актеров в пределах законченного эпизода;
* сравнивать эпизод эпического произведения и его экранизацию и оценивать ее с точки зрения выражения авторской позиции;
* стилистически сопоставлять текст произведения и иллюстрации художников к нему;
* аргументировать свое отношение к героям произведения, объяснять мотивы поведения героев, сопоставлять и оценивать их поступки, переживания, портреты, речь, находить прямые авторские оценки;
- писать басню, былину, письмо или дневник литературного героя.
Контроль уровня обучения
Контроль уровня обучения учащихся проводится на уроках развития речи и во время контрольных работ.
- Урок 13 — развитие речи - сочинение «Нравственный облик человека в древнерусской литературе»
- Урок 32 — развитие речи - сочинение по поэме М.Ю. Лермонтова «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова»
- Урок 39 — развитие речи - сочинение по повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба»
- Урок 50 - контрольная работа по изученным произведениям - написать сочинение — рассуждение на тему «Проблема и герои произведений … (Н.В. Гоголя, И.С. Тургенева, Н.А. Некрасова, М.Е. Салтыкова-Щедрина)»
- Урок 63 — развитие речи — письменный анализ эпизода «Пожар» из повести М. Горького «Детство»
- Урок 72 — развитие речи - сочинение «Нужны ли в жизни сочувствие и сострадание?»
- Урок 86 — развитие речи - сочинение на основе произведения Д.С.Лихачева «Земля родная»
- Уроки 99 — 100 — развитие речи — «Человек, любящий и умеющий читать, - счастливый человек» (К. Паустовский) - написание отзыва на самостоятельно прочитанное произведение
НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ ПО ЛИТЕРАТУРЕ
Оценка устных ответов
При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:
1. Знание текста, и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения.
2. Умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки: героев.
3. Понимание роли художественных средств в раскрытия идейно-эстетического содержания изученного произведения.
4. Знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно.
5. Речевая грамотность, логичность и последовательность ответа, техника и выразительность чтения.
В соответствии с этим:
Отметкой "5" оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при, анализе художественного произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов; хорошее владение литературной, речью.
Отметкой "4" оценивается ответ, который, показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характерны и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями: и навыками разбора при анализе прочитанных произведений: умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов, владение литературной речью. Однако по одному двум из этих компонентов ответа, могут быть допущены неточности.
Отметкой "3" оценивается ответ, свидетельствующий о знании я понимании текста изучаемого произведения; умении объяснять взаимосвязь основных событий, характерны и поступки главных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения; знании основных вопросов теории:, но недостаточном умении пользоваться этими знаниями при анализе произведения: ограниченных навыках разбора и недостаточном умении привлекать текст произведений для подтверждения своих выводов. Допускается не более двух-трех ошибок в содержании ответа, а также ряда недостатков в его композиции и языке.
Отметкой "2" оценивается ответ, обнаруживающий незнание содержания произведения в целом, неумение объяснять поведение, характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, незнание элементарных теоретико-литературных понятий и слабое владение литературной речью.
Отметкой "1" оценивается ответ, показывающий полное незнание содержания произведения и непонимание основных вопросов, предусмотренных программой.
Оценка сочинений
В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие главные критерии в пределах программы данного класса:
1. правильное понимание темы, глубина, и полнота ее раскрытия;
2. верная передача фактов;
3. правильное объяснение событий и поведения героев, исходя из идейно-эстетического содержания произведения;
4. доказательность основных положении, привлечение материала, важного и существенного для раскрытия темы;
5. умение делать выводы и обобщения;
6. точность в цитатах и умение включать их в текст сочинения;
7. соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между ними;
8. точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами языка.
Показателями богатства речи являются большой объем активного словаря, разнообразие грамматических форм и конструкций, использованных в ходе оформления высказывания.
Показатель точности речи - умение пользоваться синонимическими средствами языка и речи, выбрать из ряда возможных то языковое средство, которое наиболее уместно в данной речевой ситуации. Точность речи, таким образом, прежде всего, зависит от умения учащихся пользоваться синонимами, от умения правильно использовать возможности лексической сочетаемости слов, от понимания различных смысловых оттенков лексических единиц, от правильности и точности использования некоторых грамматических категорий (например, личных и указательных местоимений).
Выразительность речи предполагает такой отбор языковых средств, которые соответствуют целям, условиям и содержанию речевого общения. Это значит, что пишущий понимает особенности речевой ситуации, специфику условий речи, придает высказыванию соответствующую стилевую окраску и осознанно отбирает образные, изобразительные средства. Так, в художественном описании, например, уместны оценочные слова, тропы, лексические и морфологические категории, употребляющиеся в переносном значении. Здесь неуместны термины, конструкции и обороты, свойственные научному стилю речи.
Снижает выразительность школьных сочинений использование штампов, канцеляризмов, слов со сниженной стилистической окраской, неумение пользоваться стилистическими синонимами.
Правильность и уместность языкового оформления проявляется в отсутствии ошибок, нарушающих литературные нормы - лексические и грамматические (а в устной речи произносительные) - и правила выбора языковых средств в соответствии с разными задачами высказывания.
Сочинение оценивается двумя оценками: первая – за содержание работы и речь, вторая – за грамотность (в журнале ее рекомендуется ставить на странице «Русский язык» и учитывать при выставлении итоговой оценки по русскому языку)
При выставлении оценки за содержание и речевое оформление согласно установленным нормам необходимо учитывать все требования, предъявляемые к раскрытию темы, а также к соблюдению речевых норм (богатство, выразительность, точность).
При выставлении второй оценки учитывается количество орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок. Грамматические ошибки, таким образом, не учитываются при оценке языкового оформления сочинений и изложений.
Оценка | Основные критерии оценки | |
содержание и речь | грамотность | |
«5» | 1. Содержание работы полностью соответствует теме. 2. Фактические ошибки отсутствуют. 3. Содержание излагается последовательно. 4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. 5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочета | Допускается 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка. |
«4» | 1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы). 2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности. 3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. 4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. 5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов. | Допускаются: - 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или - 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или - 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также - 2 грамматические ошибки. |
«3» | 1. В работе допущены существенные отклонения от темы. 2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. 3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения. 4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. 5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов. | Допускаются: - 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или - 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или - 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок, а также - 4 грамматические ошибки |
«2» | 1. Работа не соответствует теме. 2. Допущено много фактических неточностей. 3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. 4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабовыраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. 5. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов. | Допускаются: - 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или - 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или - 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или - 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также - 7 грамматических ошибок |
«1» | В работе допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов. | Имеется более 7 орфографических, 7 пунктуационных и 7 грамматических ошибок |
Оценка тестовых работ
При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 78 – 89 %;
«3» - 60 – 77 %;
«2»- менее 59 %.
Критерии оценивания презентаций
Критерии оценки | Параметры |
Дизайн презентации | - общий дизайн – оформление презентации логично, отвечает требованиям эстетики, и не противоречит содержанию презентации; - диаграмма и рисунки – изображения в презентации привлекательны и соответствуют содержанию; - текст, цвет, фон – текст легко читается, фон сочетается с графическими элементами; - списки и таблицы – списки и таблицы в презентации выстроены и размещены корректно; - ссылки – все ссылки работают |
Содержание | - раскрыты все аспекты темы; - материал изложен в доступной форме; - систематизированный набор оригинальных рисунков; - заключительный слайд с выводами; - библиография с перечислением всех использованных ресурсов |
Защита проекта | - речь учащегося чёткая и логичная; - ученик владеет материалом своей темы |
Оценка «5» ставится за полное соответствие выдвинутым требованиям.
Оценка «4» ставится за небольшие несоответствия выдвинутым требованиям.
Оценка «3» ставится за минимальные знания темы и, возможно, не совсем корректное оформление презентации.
Оценка «2» ставится во всех остальных возможных случаях.
Критерии оценивания динамики литературного развития каждого учащегося (по рекомендациям В.Г.Маранцмана)
В ходе урока фиксируются ответы и ставится поурочный балл каждому учащемуся за конкретные операции. Отмечаются не только удачные ответы учеников, но и их затруднения, неспособность ответить. Учителем оцениваются следующие качества учащегося:
Эмоциональная реакция | - выразительное чтение; |
Осмысление содержания | - составление плана содержания; |
Работа воображения | - творческие пересказы (с изменением лица рассказчика); -домысливание сюжета; - реконструкция внесценических эпизодов драмы |
Реакция на художественную форму | - пересказ, близкий к тексту; |
Оценивание проверочных и контрольных работ по литературе, состоящих из тестовой части (проверка знания теории) и письменного развернутого ответа на вопрос ограниченного объема.
Структура работы:
- краткий ответ на вопрос теоретического характера;
- развернутый ответ на вопрос ограниченного объема по представленному тексту, отрывку из текста (5-10 предложений).
- развернутый ответ на вопрос ограниченного объема, при ответе на который учащийся должен сопоставить представленный текст (отрывок) с произведениями других авторов или текстами того же автора.
В своей рабочей программе представляю следующую систему оценивания:
«удовлетворительно»: выполнена тестовая часть работы и дан (поверхностный, краткий ) ответ на вопрос по тексту (не менее 30 %).
«Хорошо»: выполнена тестовая часть (не более 1-2 ошибок), дан полный ответ на вопрос по тексту (допускаются: 1 логическая, 1 фактическая ошибка, не более 3 речевых ошибок). В третьей части процент выполнения работы не менее 30.
Или: выполнена тестовая часть (без ошибок), во второй части не допущено ни одной ошибки. Третья часть отсутствует или представлена частично.
«Отлично»: выполнена тестовая часть (без ошибок), дан полный ответ на вопрос, выполнено задание № 3 (сопоставительный анализ) на 100% (с указанием не менее 2-х авторов и названием произведений). Во второй и третьей частях допускается 1-2 речевые ошибки, 1 логическая ошибка. Фактические ошибки отсутствуют.
Ресурсное обеспечение программы
Для учащихся:
1. Коровина В.Я. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 7 класса: В 2ч. - М.: Просвещение, 2012.
2. Коровина В.Я. и др. Читаем, думаем, спорим ...: Дидактический материал по литературе: 7 класс / В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин. – 7-е изд. – М.: Просвещение, 2011.
3. Литература: 7 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на СD-PОМ / Сост. В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин. - М.: Просвещение, 2012.
4. Мещерякова М. Литература в таблицах и схемах. - М.: Просвещение, 2000.
5. Репродукции картин художников
6. Словарь литературных терминов / Сост. И.В. Клюхина. – 2-е изд., перераб. – М.: ВАКО, 2011. – 96 с. – (Школьный словарик).
Для учителя:
1. Аникина С.М., Золотарева И.В. Поурочные разработки по литературе. 7 класс. - М.: ВАКО, 2002.
2. Аркин И.И. Уроки литературы в 7 классе: Практическая методика. - М.: Просвещение, 2007.
3. Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе 7 класс. – М.: ВАКО, 2006.
4. Ишимова А.О. История России в рассказах для детей. - М.: Современник, 2000.
5. Коровина В.Я. Литература: методические советы: 7 класс. - М.: Просвещение, 2003.
6. Кутейникова Н.Е. Уроки литературы в 7 классе: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 2008.
7. Литература в таблицах : 5-11 кл.: справ. материалы / Н.А. Миронова. – М.: АСТ: Астрель, 2011.
8. Литература. 5-9 классы: диалоговые формы обучения / авт.-сост. Л.В. Перепелицына. – Волгоград: Учитель, 2008.
9. Марченко А.М. Анализ стихотворения на уроке: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 2008.
10. Примерные программы по учебным предметам. Литература. 5-9 классы. – 2-е изд., дораб. – М. : Просвещение, 2011.
11. Программа общеобразовательных учреждений 5 - 11 классы (базовый уровень) под редакцией В.Я. Коровиной. Допущено Министерством образования и науки РФ, 2006 г.
12. Словарь литературных терминов / Сост. И.В. Клюхина. – 2-е изд., перераб. – М.: ВАКО, 2011.
13. Тимофеев Л.И., Тураев С.В. Краткий словарь литературоведческих терминов. - М.: Просвещение, 2001.
14. Турьянская Б.И., Комиссарова Е.В., Холодкова Л.А. Литература в 7 классе: Урок за уроком. - М.: Русское слово, 2003.
СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
1. Портреты русских и зарубежных поэтов и писателей
2. Раздаточный материал по темам курса
3. Репродукции картин художников
4. Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на СD-PОМ / Сост. В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин. - М.: Просвещение, 2012.
5. Экранные пособия
Интернет-ресурсы:
Художественная литература:
- http://www.rusfolk.chat.ru – Русский фольклор
- http://www.pogovorka.com. – Пословицы и поговорки
- http://old-russian.chat.ru – Древнерусская литература
- http://www.klassika.ru – Библиотека классической русской литературы
- http://www.ruthenia.ru – Русская поэзия 60-х годов
Справочно-информационные и методические материалы:
- http://www.rol.ru – Электронная версия журнала «Вопросы литературы»
- http://www.1september.ru – Электронные версии газеты «Литература» (Приложение к «Первому сентября»)
- http://center.fio.ru – Мастерская «В помощь учителю. Литература»
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа для 7 класса по учебнику Биболетова М.З. "Enjoy English"
Эта рабочая программа для 7 класса по учебнику Биболетова М.З. "Enjoy English". Программа состоит из пояснительной записки и календарно-тематического планирования....
рабочая программа по литературе 9класс по учебнику В.Я.Коровиной
полная рабочая программа по литературе 9класс...
Рабочая программа для 11 класса по учебнику Биболетова
Данная рабочая программа является хорошим помошником при составлении конспекта урока....
Рабочая программа по литературе (УМК под редакцией В.Я. Коровиной) в соответствии с ФГОС для учащихся 5 класса
Рабочая программа по литературе для 5 класса составлена на основе рабочей программы по литературе для 5-9 классов (базовый уровень) под редакцией В.Я. Коровиной, 5-9 классы, М.: «Просвещение», 2...
Рабочая программа по литературе (ФГОС). К учебнику Г.С. Меркина (5 класс)
Рабочая программа 5 класса по литературе к учебнику Г.С. Меркина составлена в соответствии с требованиями федерального государственного стандарта, включает развернутое календарно-тематическе планирова...
Рабочая программа для 9 класса по учебнику "Английский в фокусе" Spotlight 9 Авторы: Ю.Е. Ваулина, Дж.Дули, О.Е.Подоляко, В.Эванс и календарно-тематическое планирование к программе 2019-2020
Рабочая программа для 9 класса по учебнику "Английский в фокусе" Spotlight 9 Авторы: Ю.Е. Ваулина, Дж. Дули, О.Е. Подоляко, В.Эванс.Программа составлена на основе Фундаментального ядра содер...
Рабочая программа для 6 класса по учебнику "Немецкий язык 6 класс" Авторы: И.Л.Бим, Л.В.Садомова, Л.М.Санникова
Рабочая программа и календарно-тематическое планирование. Немецкий язык 6 класс. Авторы: И.Л. Бим, Л.В.Садомова, Л.М.Санникова. Москва.Просвещение.2012 г...