ПРОГРАММА ПО ЛИТЕРАТУРЕ 6 КЛАСС (фгос)
рабочая программа по литературе (6 класс) по теме

Притченко Наталья Николаевна
Опубликовано 22.04.2014 - 19:34 - Притченко Наталья Николаевна

Программа и календарно- тематическое планирование по литературе 

Скачать:

ВложениеРазмер
Файл fgos_6_klass_liter_planirovanie_pritchenko.docx154.81 КБ

Предварительный просмотр:

Рабочая программа по литературе 6 класс

ФГОС

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Статус документа

Настоящая программа по литературе для 6 класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и программы общеобразовательных учреждений «Литература» под редакцией В.Я. Коровиной.-М. Просвещение 2011.. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом, положения которого обеспечивают многогранное и глубокое усвоение курса литературы в 5-9 классах, так как способствуют средствами художественной литературы, литературоведения и литературной критики обеспечивать:

«1) формирование российской гражданской идентичности обучающихся;

2) сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия многонационального народа Российской Федерации;

3) овладение духовными ценностями и культурой многонационального народа России;

4) духовно-нравственное развитие, воспитание обучающихся;

5) условия создания социальной ситуации развития обучающихся, обеспечивающей их социальную самоиндетификацию посредством личностно значимой деятельности».

В соответствии с требованиями Стандарта, программа по литературе для 5–9 классов общеобразовательных учреждений основана на применении «системно-деятельностного подхода, который обеспечивает:

– формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

– активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;

– построение образовательного процесса с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся

Общая характеристика учебного предмета

Литература как искусство словесного образа — особый способ познания жизни, художественная модель мира, обладающая такими важными отличиями от собственно научной картины бытия, как высокая степень эмоционального воздействия, метафоричность, многозначность, ассоциативность, незавершенность, предполагающие активное сотворчество воспринимающего.

Литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в российской школе содействует формированию разносторонне развитой, гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота. Приобщение к гуманистическим ценностям культуры и развитие творческих способностей — необходимое условие становления человека, эмоционально богатого и интеллектуально развитого, способного конструктивно и вместе с тем критически относиться к себе и к окружающему миру.

Общение школьника с произведениями искусства слова на уроках литературы необходимо не просто как факт знакомства с подлинными художественными ценностями, но и как необходимый опыт коммуникации, диалог с писателями (русскими и зарубежными, нашими современниками, представителями совсем другой эпохи). Это приобщение к общечеловеческим ценностям бытия, а также к духовному опыту русского народа, нашедшему отражение в фольклоре и русской классической литературе как художественном явлении, вписанном в историю мировой культуры и обладающем несомненной национальной самобытностью. Знакомство с произведениями словесного искусства народа нашей страны расширяет представления учащихся о богатстве и многообразии художественной культуры, духовного и нравственного потенциала многонациональной России.

Художественная картина жизни, нарисованная в литературном произведении при помощи слов, языковых знаков, осваивается нами не только в чувственном восприятии (эмоционально), но и в интеллектуальном понимании (рационально). Литературу не случайно сопоставляют с философией, историей, психологией, называют «художественным исследованием», «человековедением», «учебником жизни».

Как часть образовательной области «Филология» учебный предмет «Литература» тесно связан с предметом «Русский язык». Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.

Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.

Целями изучения литературы в основной школе являются:

• формирование и развитие у обучающихся потребности в систематическом, системном, инициативном чтении;

 • воспитание в процессе чтения нравственного идеала человека и гражданина;

• создание представлений о русской литературе как едином национальном достоянии.

В соответствии с целями и требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования определены задачи курса, отражающие планируемые результаты (личностные, метапредметные, предметные) обучения школьников.

Результаты изучения предмета «Литература»: рабочая программа ориентирована на достижение 

  1. личностных результатов, включающих:
  • воспитание российской, гражданской идентичности: патриотизма, уважение к Отечеству, осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества;
  • усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
  • формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию осознанного выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия социально значимым труде;
  • формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
  • формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, истории, религии, традициям, языкам ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
  • освоение социальных норм, правил поведения, ролей форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
  • развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
  • формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
  • формирование позитивного отношения к здоровому и безопасному образу жизни;
  • формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления;
  • значение семьи в жизни человека и общества, уважительное и заботливое отношение членов своей семьи;
  • развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера;
  • совершенствование духовно-нравственных качеств личности;
  • использование различных источников информации (словарей, энциклопедии, интернет-ресурсы и другое) для решения познавательных и коммуникативных задач.

Достижение личностных результатов осуществляется в процессе реализации приоритетной цели литературного образования – «формирования духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма».

  1. Метапредметных результатов, включающих:
  • самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
  • самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознано выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
  • соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
  • оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
  • определять понятия, создавать обобщение, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основание и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
  • организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать, отстаивать свое мнение;
  • осознано использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникаций для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.

Метапредметные результаты также включают:

  • владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора учебной и познавательной деятельности;
  • формирование и развитие компетентности в области использования  информационно-коммуникационных технологий;
  • формирование и развитие экологического мышления, умения применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации;
  • осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребностей в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
  • понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;
  • обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;
  • воспитание квалификационного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать своё мнение и оформлять  его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развёрнутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать своё досуговое  чтение;
  • развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;  
  • овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т.п.;
  • формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
  1. Предметных результатов, включающих:

в познавательной сфере:

  • понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;
  • понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
  • умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
  • определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейнохудожественного содержания произведения (элементы филологического анализа);
  • владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

в ценностно-ориентационной сфере:

  • приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
  • формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;
  • собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
  • понимание авторской позиции и свое отношение к ней;
    в коммуникативной сфере:
  • восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
  • умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;
  • написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;
    в эстетической сфере:
  • понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
  • понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.

Достижению личностных, предметных и метапредметных результатов содействуют основные виды деятельности учителя и учащихся, нашедшие отражение в рабочей программе: составление тезисных планов статьи учебника, работа с иллюстрациями, помещёнными в учебнике, подготовка устного ответа по материалам статьи учебника, создание заметок по ходу прослушивания сообщения учителя и учащихся, беседа, создание речевой ситуации с гипотетическим изменением социальной функции ученика (сообщения «историка», «искусствоведа», «литературоведа»), слайдовая презентация, комментариев к портретам, письменного высказывания по началу, предложенному учителем, выявление изобразительно-выразительных средств и их значения в тексте, стилистический эксперимент, подбор цитат для ответа на поставленный вопрос, наблюдения над речью героев, чтение по ролям, составление краткого пересказа, подбор цитат для кадров диафильма, пересказ с изменением лица, постановка нравственной проблемы, формулирование письменного ответа на вопрос, создание диалога с героем на основе предложенных вопросов, конкурс планов рассказа о герое, составление сопоставительных таблиц, составление комментариев к афоризмам, выразительное чтение по ролям, художественный пересказ, прослушивание музыкального фрагмента и соотнесение его с литературным произведением, выразительное чтение учителя, прослушивание стихотворений в исполнении мастеров художественного слова, составление рядов слов, соотнесённых с ключевыми понятиями урока в ходе беседы, конкурс на лучший цитатный план и на лучших знатоков художественной детали, воссоздание эпизода, не нашедшего отражения в повествовании, дискуссия, рассказ о впечатлениях от просмотренных фильмов и мультфильмов, экскурсия по книжной выставке, рассматривание иллюстраций и их оценка, подбор названий к иллюстрациям, составление комментариев к слайдовым презентациям, комментарий собственных иллюстраций и обоснование выбора иллюстраций художников, чьи картины созвучны по тематике, конкурс рисунков.

Место курса «Литература» в базисном учебном (образовательном) плане: Федеральный базисный учебный образовательный план для образовательных учреждений Российской Федерации (вариант № 1) предусматривает обязательное изучение литературы на этапе основного общего образования в объеме 105 часов в 6 классе

 Данная рабочая программа рассчитана на 3 учебных часав неделю, что составляет 105 часов в год.

Форма организации образовательного процесса: классно-урочная система.

Способы контроля и оценивания образовательных достижений учащихся в 6 классе: оценка личностных результатов в текущем образовательном процессе проводится на основе соответствия ученика следующим требованиям:

- соблюдение норм и правил поведения;

- прилежание и ответственность за результаты обучения;

- готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории;

- наличие позитивной ценностно-смысловой установки ученика, формируемой средствами конкретного предмета.

Достижения  личностных результатов отражаются в индивидуальных накопительных портфолио обучающихся.

Оценивание метапредметных результатов ведется по следующим позициям:

- способность и готовность ученика к освоению знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;

- способность к сотрудничеству и коммуникации;

- способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;

- способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;

- способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

Оценка достижения учеником метапредметных результатов осуществляется по итогам выполнения проверочных работ, в рамках системы текущей, тематической и промежуточной оценки, а также промежуточной аттестации. Главной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.

Основным объектом оценки предметных результатов является способность ученика к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач на основе изучаемого учебного материала.

Примерные виды контроля учебных достижений по предмету: устный опрос, тест, самопроверка, взаимопроверка, самостоятельная работа, буквенный диктант, орфографический диктант, словарная работа, контрольный диктант, контрольное изложение, контрольное сочинение, работа по карточкам и т.д.

Основными формами контроля знаний и умений обучающихся являются:

  1. Сочинение (отзыв, ответ на вопрос в форме рассуждения, по рисунку).
  2. Тест.
  3. Устное монологическое высказывание на заданную тему.
  4. Выразительное чтение текста (диктором, наизусть).
  5. Читательский дневник.
  6. Письменный анализ лирического произведения.
  7. Письменный анализ эпизода.
  8. Проверка техники чтения.

Требования к уровню подготовки учащихся за курс 6 класса:

Учащиеся должны знать и применять на практике

  • понятия, связанные с общими свойствами литературы (художественный образ, роль художественного вымысла в литературе);
  • понятия, связанные со структурой и языком художественного произведения: тема, идея, композиция, взаимосвязь героев и событий; средства изображения героев (портрет, речь, авторская характеристика); роль пейзажа и интерьера; изобразительно-выразительные средства языка, особенности стихотворной речи;
  • понятия, характеризующие родо-жанровые особенности произведения.

В области читательской и литературно-творческой деятельности учащиеся должны

  • объяснять роль важнейших эпизодов (сцен) изученного произведения в развитии его темы, идейно-нравственного содержания, в изображении героев;
  • характеризовать и оценивать главных героев произведений, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
  • обнаруживать понимание авторского отношения к изображаемому;
  • определять принадлежность изученных и самостоятельно прочитанных произведений к одному из литературных родов и жанров;
  • выразительно читать (в частности наизусть) изученные произведения и их фрагменты;
  • давать устный и письменный развёрнутый ответ на проблемный вопрос (рассуждение о героях произведения, о его нравственном содержании);
  • писать сочинение на доступную литературную, публицистическую или свободную тему;
  • писать отзыв о самостоятельно прочитанном произведении с выражением собственного отношения к событиям и героям.

В результате освоения программы учащиеся должны овладеть следующими способами деятельности:

Познавательная деятельность

  • Умение разделять тексты на абзацы; выделение главное содержание прочитанного в виде тезисов.
  • Анализировать образцы устной и письменной речи; соотносить их с целями, ситуациями и условиями общения. Сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств.
  • Осуществлять осознанный выбор языковых средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуации и условий общения.
  • Исследование несложных практических ситуаций, выдвижение предположений, понимание необходимости их проверки на практике. Творческое решение учебных и практических задач: умение мотивированно отказываться от образца, искать оригинальные решения; самостоятельное выполнение различных творческих работ; участие в проектной деятельности.

Информационно-коммуникативная деятельность

  • Адекватное восприятие устной речи и способность передавать содержание прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания.
  • Осознанное беглое чтение текстов различных стилей и жанров, проведение частичного информационно-смыслового анализа текста. Использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.).
  • Владение монологической и диалогической речью. Умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение). Создание письменных высказываний различных стилей, адекватно передающих прослушанную и прочитанную информацию с заданной степенью свернутости (кратко, выборочно, полно). Составление плана параграфа учебника. Приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов. Отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности.
  • Умение перефразировать мысль (объяснять «иными словами»). Выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема и др.) в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения.
  • Использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных.

Рефлексивная деятельность

  • Самостоятельная организация учебной деятельности (постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и др.).
  • Владение навыками контроля и оценки своей деятельности, умением предвидеть возможные последствия своих действий. Поиск и устранение причин возникших трудностей.
  • Оценивание своих учебных достижений, поведения, черт своей личности, своего физического и эмоционального состояния. Осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.
  • Владение умениями совместной деятельности: согласование и координация деятельности с другими ее участниками; объективное оценивание своего вклада в решение общих задач коллектива; учет особенностей различного ролевого поведения (лидер, подчиненный и др.).
  • Оценивание своей деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей. Использование своих прав и выполнение своих обязанностей как гражданина, члена общества и учебного коллектива.

Содержание тем учебного курса.

Введение. Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герой. Отношение автора к герою. Способы выражения авторской позиции.

УСТНОЕ  НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО

Обрядовый фольклор. Произведения обрядового фольклора: колядки, веснянки, масленичные, летние и осенние обрядовые песни. Эстетическое значение обрядового фольклора.

Пословицы и поговорки. Загадки — малые жанры устного народного творчества. Народная мудрость. Краткость и простота, меткость и выразительность. Многообразие тем. Прямой и переносный смысл пословиц и поговорок. Афористичность загадок.

Теория литературы. Обрядовый фольклор (начальные представления). Малые жанры фольклора: пословицы и поговорки,  загадки.

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ  ЛИТЕРАТУРЫ

«Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе».

Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов (патриотизма, ума находчивости).

 Теория литературы. Летопись (развитие представления)

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА.

Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о писателе-баснописце.

Басни «Листы и Корни», «Ларчик», «Осел и Соловей». Крылов о равном участии власти и народа в достижении общественного блага. Басня «Ларчик» - пример критики мнимого «механика мудреца» и неумелого хвастуна. Басня «Осел и Соловей» - комическое изображение невежественного судьи, глухого к произведениям истинного искусства.

Теория литературы. Басня. Аллегория (развитие представлений).

Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о писателе. «Узник». вольнолюбивые устремления поэта. Народно-поэтический колорит стихотворения. «Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и красоты природы, красоты жизни. Радостное восприятие окружающей природы. Роль антитезы в композиции произведения. Интонация как средство выражения поэтической идеи.

«И.  И.  Пущину».Светлое чувство дружбы — помощь в суровых испытаниях. Художественные особенности стихотворного послания. «Зимняя дорога». Приметы зимнего пейзажа (волнистые туманы, луна, зимняя дорога, тройка, колокольчик однозвучный, песня ямщика), навевающие грусть. Ожидание домашнего уюта, тепла, нежности любимой подруги. Тема жизненного пути.

«Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Книга (цикл) повестей. Повествование от лица вымышленного автора как художественный прием.

«Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Прием антитезы в сюжетной организации повести. Пародирование романтических тем и мотивов. Лицо и маска. Роль случая в композиции повести.

 «Дубровский». Изображение русского барства. Дубровский-старший и Троекуров. Протест Владимира Дубровского против беззакония и несправедливости. Бунт крестьян. Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, независимости личности. Романтическая история любви Владимира и Маши. Авторское отношение к героям.

Теория литературы. Эпитет, метафора, композиция (развитие понятий). Стихотворное послание (начальные представления).

Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте «Тучи».  Чувство  одиночества  и  тоски,  любовь  поэта-изгнанника к оставляемой им Родине.  Прием сравнения как основа построения стихотворения. Особенности интонации.

«Листок», «На севере диком...», «Утес», «Три пальмы» Тема красоты, гармонии человека с миром. Особенности сражения темы одиночества в лирике Лермонтова.

Теория литературы. Антитеза. Двусложные (ямб, хорей) и трехсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) размеры стиха (начальные понятия). Поэтическая интонация ( начальные представления).

Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.

«Бежин луг». Сочувственное отношение к крестьянским детям. Портреты и рассказы мальчиков, их духовный мир. Пытливость, любознательность, впечатлительность. Роль картин природы в рассказе.

Федор Иванович Тютчев. Рассказ о поэте.

Стихотворения «Листья», «Неохотно и несмело...». Передача сложных, переходных состояний природы, запечатлевающих противоречивые чувства в душе поэта. Сочетание космического масштаба и конкретных деталей в изображении природы. «Листья» — символ краткой, но яркой жизни. «С поляны коршун поднялся...». Противопоставление судеб человека и коршуна: свободный полет коршуна и земная обреченность человека.

Афанасий Афанасьевич Фет. Рассказ о поэте.

Стихотворения: «Ель рукавом мне тропинку завесила...», «Опять незримые усилья...», «Еще майская ночь», «Учись у них — у дуба, у березы...». Жизнеутверждающее начало в лирике Фета. Природа как воплощение прекрасного. Эстетизация конкретной детали. Чувственный характер лирики и ее утонченный психологизм. Мимолетное и неуловимое как черты изображения природы. Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. Природа как естественный мир истинной красоты, служащий прообразом для искусства. Гармоничность и музыкальность поэтической речи Фета. Краски и звуки в пейзажной лирике.

Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие понятия).

Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о жизни поэта.

Историческая поэма «Дедушка». Изображение декабриста в поэзии. Героизация декабристской темы и поэтизация христианской жертвенности в исторической поэме.

«Железная дорога». Картины подневольного труда. Народ — созидатель духовных и материальных ценностей. Мечта поэта о «прекрасной поре» в жизни народа. Своеобразие композиции стихотворения. Роль пейзажа. Значение эпиграфа. Сочетание реальных и фантастических картин. Диалог-спор. Значение риторических вопросов в стихотворении.

Теория литературы. Стихотворные размеры (закрепление понятия). Диалог. Строфа (начальные представления).

Николай Семенович Лесков. Краткий рассказ о писателе.

«Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм. Горькое чувство от его униженности и бесправия. Едкая насмешка над царскими чиновниками. Особенности языка произведения. Комический эффект, создаваемый игрой слов, народной этимологией. Сказовая форма повествования.

Теория литературы. Сказ как форма повествования (начальные представления). Ирония (начальные представления).

Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.

«Толстый и тонкий». Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуация. Разоблачение лицемерия. Роль художественной детали.

Теория   литературы. Юмор (развитие понятия).

Родная  природа в  стихотворениях русских поэтов

Я. Полонский. «По горам две хмурых тучи...», «Посмотри, какая мгла...»; Е. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист...», «Чудный град...»; А. Толстой. «Где гнутся над нутом лозы...».

Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе. Художественные средства, передающие различные состояния в пейзажной лирике.

Теория литературы. Лирика как род литературы развитие представления).

ИЗ   РУССКОЙ  ЛИТЕРАТУРЫ  XX  ВЕКА

Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.

«Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои А. Платонова.

Александр Степанович Грин. Краткий рассказ о писателе.

«Алые паруса». Жестокая реальность и романтическая мечта в повести. Душевная чистота главных героев. Отношение автора к героям.

Михаил Михайлович Пришвин. Краткий рассказ о писателе.

«Кладовая солнца». Вера писателя в человека, доброго и мудрого хозяина природы. Нравственная суть взаимоотношений Насти и Митраши. Одухотворение природы, ее участие в судьбе героев. Смысл рассказа о ели и сосне, растущих вместе. Сказка и быль в «Кладовой солнца». Смысл названия произведения.

Теория литературы. Символическое содержание пейзажных образов.

Произведения о Великой  Отечественной  войне

К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»; Н. И. Рыленков. «Бой шел всю ночь...»; Д. С. Самойлов. «Сороковые».

Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство скорбной памяти о павших на полях сражений и обостряющие чувство любви к Родине, ответственности за нее в годы жестоких испытаний.

Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.

«Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы. Нравственные проблемы рассказа — честность, доброта, понятие долга. Юмор в рассказе. Яркость и самобытность героев (Санька Левонтьев, бабушка Катерина Петровна), особенности использования народной речи.

Теория   литературы. Речевая характеристика героя.

Валентин Григорьевич Распутин. Краткий рассказ о писателе.

«Уроки французского». Отражение в повести трудностей военного времени. Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные юному герою. Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика.

Теория литературы. Рассказ, сюжет (развитие понятий). Герой-повествователь (развитие понятия).

Николай Михайлович Рубцов. Краткий рассказ о поэте.

«Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема Родины в поэзии Рубцова. Человек и природа в «тихой» лирике Рубцова.

Фазиль Искандер. Краткий рассказ о писателе.

«Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера. Чувство юмора как одно из ценных качеств человека.

Родная  природа в русской поэзии XX века

А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном...» С. Есенин. «Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша»; А.. Ахматова.  «Перед весной бывают дни такие...».

Чувство радости и печали, любви к родной природе родине  в  стихотворных  произведениях  поэтов  XX век Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием, выраженным в стихотворении. Поэтизация родне природы.

ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА

Мифы Древней Греции.  Подвиги Геракла (в переложении Куна): «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид». Геродот. «Легенда об Арионе».

Теория   литературы. Миф. Отличие мифа от сказки.

Гомер. Краткий рассказ о Гомере. «Одиссея», «Илиада»как эпические поэмы. Изображение героев и героические подвиги в «Илиаде». Стихия Одиссея — борьба, преодоление препятствий, познание неизвестного. Храбрость, сметливость (хитроумие) Одиссея. Одиссей — мудрый правитель, любящий муж и отец. На острове циклопов. Полифем. «Одиссея» — песня о героических подвигах, мужественных героях.

Теория литературы. Понятие о героическом эпосе (начальные    представления).

Фридрих Шиллер. Рассказ о писателе.

Баллада «Перчатка». Повествование о феодальных нравах. Любовь как благородство и своевольный, бесчеловечный каприз. Рыцарь — герой, отвергающий награду и защищающий личное достоинство и честь.

Проспер Мериме. Рассказ о писателе.

Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой природы. Превосходство естественной, «простой» жизни и исторически сложившихся устоев над цивилизованной с ее порочными нравами. Романтический сюжет и его реалистическое воплощение.

Марк Твен. «Приключения Гекльберри Финна». Сходство и различие характеров Тома и Гека, их поведение в критических ситуациях. Юмор в произведении.

Антуан де Сент-Экзюпери. Рассказ о писателе.

«Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча. Мечта о естественном отношении к вещам и людям. Чистота восприятий мира как величайшая ценность. Утверждение всечеловеческих истин. (Для внеклассного чтения).

Теория литературы. Притча (начальные представления).

Тематическое планирование 105 часов

№

Тема

Кол-во часов

Тип урока

Личностные

Результаты

Метапредметные

Предметные

Деятельность обучающихся

Система контроля

1.

Введение. Писатели – создатели, хранители и любители книги. Художественное произведение. Содержание и форма.

Формирование ответственного отношения учению готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования

П. Выделяют и формулируют   познавательную цель, проблему, составляют простой план статьи учебника.

Р. Осознают качество и уровень усвоения. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят свои действия.

К..Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений.

Формулирование собственного отношения к произведениями русской литературы, их оценка.

Работа с текстом. Развернутый ответ по теме урока. Устное и письменное высказывание.    

Диагностирование умения бегло и выразительно читать, понимать смысл прочитанного, по существу отвечать на вопросы (выявляются в процессе беседы по вопросам учебника). 

2.

Устное народное творчество. Обрядовый фольклор. Обрядовые песни

Формирование представлений об экзистенциальных ценностях гуманизма. Смерть как часть жизни. Формирование нравственных чувств и нравственного поведения.

П .Извлекают необходимую информацию, знают теоретический материал по теме.

Р. Вносят коррективы и дополнения в составленные планы.

К. Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать

Понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора. Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы  и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов. Выявление заложенных в произведениях вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания.

Художественный пересказ,

сообщения

учителя, заполнение таблицы, беседа. Самостоятельная исследовательская работа с текстом,

работа с терминами и с учебником.

Составить тезисный план статьи

учебника

3.

Пословицы,  поговорки как малый жанр фольклора

 Формирование
«стартовой» моти-
вации к обучению

П. Умеют заменять термины определениями.  

Р. Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу.

К. Умеют представлять конкретное содержание в форме устного высказывания

Формирование представлений о нравственных ценностях гуманизма. Противопоставление коварства, жестокости, хитрости великана великодушию, бескорыстию, честности. Развитие морального сознания  и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам.

Выразительное

чтение, работа

с иллюстрация-

ми, составление таблицы,

исследование

(сравнение

предания и

мифа), беседа, работа с терминами, художественный пересказ сообщения

учителя, работа

с учебником.Восприятие пословиц и поговорок, использование пословиц и поговорок в устной и письменной речи, поиск пословиц и поговорок в сказках и баснях

Написать мини-сочинение на тему: «Поговорка -цветок, пословица - ягодка»

4.

Загадки

Совершенствование духовно-

нравственных

качеств личности,

воспитание чувства

любви к Отечеству уважительного отношения

к русской литературе.

Формирование

нравственно-

этической

ориентации,

обеспечиваю

щей

личностный

моральный

выбор

П. Знают теоретический материал по теме, умеют делать морфемный разбор

Р. Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта.

К. Умеют слушать и слышать друг друга.

.

Понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора. Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы  и культуры. Умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения

Выразительное чтение загадок, сочинение загадок, отгадывание загадок

Сочинение загадок

5.

Контрольная работа  по теме УНТ

Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и самосовершенствованию на основе мотивации к учению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования

Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Умение самостоятельно  планировать пути достижения

Познавательные:Структурируют знания.

Регулятивные:Оценивают  достигнутый  результат.

Коммуникативные:Умеют создавать связный текст

Готовить развёрнутый письменный ответ, собирать целенаправленно материал, необходимый для  написания сочинения.

К работа

6.

Из древнерусской литературы. «Повесть временных лет». «Сказание о белгородском киселе». Русская летопись.

Формирование представлений о патриотизме как гуманистической ценности, менталитете русского народа. Воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, осознание своей этнической принадлежности, усвоение гуманистических, демократических, традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной

П. Осознанное и произвольное строение речевых высказываний в устной и письменной форме.

Р. Осознание качества и уровня усвоения, корректирование своей работы.

К. Использование адекватных языковых средства для отображения своих мыслей

Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания. Умение отвечать на во-просы по прочи-танному или про-слушанному тек-сту; создавать устные монологические высказывания разного типа. Понимание образной природы литературы как явления словесного искусства.

Чтение и обсуждение статьи учебника, составление её плана, восприятие и выразительное чтение летописи, нахождение незнакомых слов и определение из значения.

Составить план вступительной

статьи учебника, посвященной

древнерусской литературе.

7.

«Повесть временных лет». «Сказание о белгородском киселе». Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов (патриотизма, ума находчивости).

Р. Определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя;

организация своего рабочего места под руководством учителя.

П. Активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных  задач;

подробное пересказывание прочитанного или прослушанного.

К. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами.

Характеристика героев сказания, участие в коллективном диалоге, выявление ключевых тем, образов и приемов изображения человека в древнерусской литературе.

Оформить выставку «Культура Древней Руси» или слайдовую презентацию на эту тему.

8.

Из литературы VIII века. И. И. Дмитриев. Слово о баснописце. «Муха». Противопоставление труда и безделья. Смех над ленью и хвастовством.

 Развитие понятия об аллегории.

формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе
образовательной, общественно полезной, учеб-
но-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

П. Отбор  наиболее эффективных способов решения задачи в зависимости от конкретных условий.

Р. Определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата.

К. Умение работать в парах, эффективно сотрудничать

Научиться находить цитатные примеры из текста басни, иллюстрирующие понятие «аллегория», «мораль»

Чтение и обсуждение статьи учебника, восприятие и выразительное чтение басни, выявление её иносказательного смысла, устные ответы на вопросы

Выразительное чтение басни Дмитриева

9.

Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о писателе-баснописце.

Басни «Листы и Корни», «Ларчик», «Осел и Соловей».

формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся
к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию

П. Анализ объекта, выделение существенных и несущественных признаков.

умение анализировать литературное произве-
дение: определять его принадлежность к одно-
му из литературных родов и жанров; понимать
и формулировать тему, идею, нравственный па-
фос литературного произведения; характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или
нескольких произведений

Восприятие и выразительное чтение басни, устные ответы на вопросы,  истолкование устаревших слов и выражений в баснях

Наизусть чтение

10.

Басня «Листы и Корни». Крылов о равном участии власти и народа в достижении общественного блага.

П. Определение основной и второстепенной информации.

К. Устанавливают рабочие отношения, учатся работать в группе

Восприятие и выразительное чтение басни, устные ответы на вопросы,  истолкование устаревших слов и выражений в баснях

Инсценировка

11.

«Осел и Соловей» - комическое изображение невежественного судьи, глухого к произведениям истинного искусства. Аллегория (развитие представлений).

Формирование навыков взаимодействия в группе, алгоритм выполнения задачи при помощи учителя

П. Определение основной и второстепенной информации.

К. Устанавливают рабочие отношения, учатся работать в группе

Понимать иносказательный подтекст басен, их мораль, выразительно читать  басни по ролям

 Восприятие и выразительное чтение басни, устные ответы на вопросы,  истолкование устаревших слов и выражений в баснях, устные рассказы

Продолжи предложения

12.

Контрольная работа  по теме «Басни»

Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и самосовершенствованию на основе мотивации к учению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования

Р. Организация своего рабочего места под руководством учителя;

определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

П. Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых  объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.

К. Готовность слушать собеседника и вести диалог.

Научиться самодиагностике

Готовить развёрнутый письменный ответ, собирать целенаправленно материал, необходимый для  написания сочинения.

Контрольная работа

13.

Из литературы XIX века. А.С.Пушкин. Тема дружбы в стихотворении «И. И. Пущину».

Формирование представлений о совершенстве как гуманистической ценности. Особая атмосфера, «лицейский дух»: уважение личной чести достоинства воспитанников, культивирование духа товарищества, гордой независимости, безупречного нравственного поведения, исключавшего холопство, чинопочитание; чувство свободы, независимости мнений и поступков, патриотизма.

П. Ориентировка в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела;

формулирование ответов на вопросы учителя.

К. Осознано строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации: а) участвовать в диалоге на уроке и в  жизненных ситуациях; б) отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу

Понимание ключевых проблем изученных произведений литературы XIX века. Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы  и культуры. Умение вести диалог. Формирование эстетического вкуса.

Восприятие и выразительное чтение стихотворения, устное рецензирование выразительного чтения, работа со словарем литературоведческих терминов

Отрывок наизусть

14.

«Узник». Вольнолюбивые устремления поэта. Народно-поэтический колорит стихотворения.

Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения. Формирование представлений о патриотизме как гуманистической ценности. Осмысление реальной жизни в совокупности её различных сфер и граней, стремление увидеть прекрасное будущее. Гражданская позиция автора, проявившаяся в призыве к единомышленникам разделить тревогу за судьбу Отечества. Надежды на благотворные перемены, утверждение свободы и просвещения.  

П. Осуществление поиск и выделение необходимой информации.

Р. Сличение способов и результатов своих действий с заданным эталоном.

Умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения. Формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка. Формирование навыка осмысленного чтения и адекватного восприятия.

Восприятие и выразительное чтение стихотворения, устный анализ стихотворения

Оформить выставку «Лицей в

жизни А.С. Пушкина», включив в нее списки лицеистов, расписание

лицейских занятий, репродукции гравюр, портреты лицеистов.

15.

А. С. Пушкин. «Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и красоты природы, красоты жизни.

Формирование представлений об эстетических ценностях гуманизма, красоте и совершенстве. Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России, творческой деятельности эстетического характера.

П. Осознанное и произвольное построение речевых высказываний в устной и письменной форме.

Р. Осознание качества и уровня усвоения.

К. Умение применять конкретные правила на письме и в устной речи.

Определение в произведении изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа). Собственная интерпретация изученных литературных произведений. Написание классных творческих работ. Понимание образной природы литературы как явления словесного искусства.

Восприятие и выразительное чтение стихотворения, выявление в стихотворении черт лирического послания

Ответы на вопросы

16.

Двусложные (ямб, хорей). Р.Р. Лирика Пушкина (обучение анализу стихотворения)

Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной, общественно полезной учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности

Р. Определение цели выполнения  заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя;

определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

П. Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых  объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.

К. Готовность слушать собеседника и вести диалог.

Формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка. Восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие. Понимание русского слова в его эстетической функции.

Анализ стихотворения

Анализ стихотворений-задание определить размеры стиха

17.

Изображение русского барства в повести А.С.Пушкина «Дубровский».

Формирование представлений о социальных ценностях гуманизма. Отношение человека и общества, причины несправедливого социального устройства. Освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах.

П. Выделение и формулирование проблемы.

Р. Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта.

К. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами

Понимание ключевых проблем изученных произведений литературы XIX века. Приобщение  к духовно-нравственным ценностям русской культуры и литературы. Умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста. Понимание образной природы литературы как явления словесного искусства.

Восприятие и выразительное чтение фрагментов повести, устные ответы на вопросы

Ответы на вопросы

18.

Конфликт А.Дубровского и К.Троекурова

Формирование представлений о социальных ценностях гуманизма. Стремление человека, наделённого чувством собственного достоинства, к противостоянию несправедливому социальному закону, которому беспрекословно подчинялись власть и общество.

П. Формулирование ответов на вопросы учителя;

подробное пересказывание прочитанного или прослушанного.

К. Готовность слушать собеседника и вести диалог.

Умение характеризовать героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений. Умение анализировать литературное произведение: формулировать тему, идею. Понимание авторской позиции и своё отношение к ней. Умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста. Понимание роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.

Устные ответы на вопросы,  анализ сюжетно-композиционных особенностей

Составление цитатного плана

19.

Протест Владимира Дубровского против беззакония и несправедливости. Бунт крестьян. Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, независимости личности.

 

Формирование представлений о социальных ценностях гуманизма. Духовная преемственность, чувство ответственности за судьбу народа. Противостояние честности и своеволия, обусловленного несправедливым социальным законом.

П. Формулирование ответов на вопросы учителя;

подробное пересказывание прочитанного или прослушанного.

К. Готовность слушать собеседника и вести диалог.

Умение характеризовать героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений. Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания. Умение отвечать на вопросы по прочитанному или прослушанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа. Эстетическое восприятие произведения; формирование эстетического вкуса.

Восприятие и выразительное чтение фрагментов повестей, анализ произведений

Пересказ-анализ от лица разных героев

20.

Анализ эпизода «Пожар в Кистеневке». Роль эпизода в повести

Формирование представлений о социальных ценностях гуманизма. Столкновение честности, благородства, смелости, доброты, чувства ответственности за судьбу других людей и своеволия, упрямства, эгоизма, обусловленных несправедливым социальным законом.

П. Извлечение необходимой информацию из прослушанных текстов различных жанров.

Р.  Самостоятельное формулирование познавательной цели и построение действия в соответствии с ней.

К.  Развитие умение интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.

.

Умение характеризовать героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений. Понимание авторской позиции и своё отношение к ней. Приобщение  к духовно-нравственным ценностям русской культуры и литературы. Умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста. Эстетическое восприятие произведения; формирование эстетического вкуса.

Выборочное чтение эпизодов, осмысление сюжета, ответы на вопросы, художественный пересказ эпизода, самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос

Ответы на вопросы

21.

Романтическая история любви Владимира и Маши.

Формирование представлений о социальных ценностях гуманизма. Торжество человечности над враждебностью. Освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах.

П. Умеют выразительно читать текст, определять его тему, основную мысль, стиль и тип речи, средства связи, составлять план текст

Р. Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу.

К. Определяют цели и функции участников, способы взаимодействия

Умение характеризовать героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений. Понимание авторской позиции и своё отношение к ней. Умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста. Понимание роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.

Выборочное чтение эпизодов, осмысление сюжета, ответы на вопросы,  художественный пересказ эпизода, самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос,  анализ 12-19 глав романа

синквейн

22.

Развязка романа

П. Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки.

Р. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения.

К. Планируют общие способы работы.

.

умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей; планирование и регуляция своей деятельности; владение устной и письменной речью

Осмысление сюжета художественного произведения, ответы на вопросы, обсуждение плана, воспроизведение событий по плану, защита сочинения «Кто виноват в том, что судьбы Владимира и Маши сложились столь трагически?»,: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос

Определить последовательность событий, развивающихся в романе. Выделить завязку, кульминацию, развязку действия. Ответить на вопрос: какова их связь с развитием конфликта, лежащего в основе сюжета? В чем заключается особенность сюжета романа?

эссе

23.

Авторское отношение к героям. Развитие понятия о композиции художественного произведения

Формирование представлений о социальных ценностях гуманизма

П. Строят логические цепи рассуждений.

Р. Оценивают  достигнутый  результат.

К. Обмениваются знаниями между членами группы .

.

Умение определять авторскую позицию

Выборочное чтение эпизодов романа, осмысление сюжета, поведения героев, их характеров, обсуждение плана основных событий, самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, анализ текста.

Работа с ключевыми словами

24.

Р.Р. Подготовка к домашнему сочинению по повести «Дубровский»

Формирование представлений о социальных ценностях гуманизма

П. Структурируют знания.

Р. Оценивают  достигнутый  результат.

К. Умеют создавать связный текст

Написание сочинения на тему, связанную с проблематикой изученного произведения

Подготовка к сочинению

сочинение

25.

«Повести Белкина»: проблемы и герои

Формирование  учебно-исследовательской, творческой, готовности вести диалог  с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания

П. Умеют выразительно читать текст, определять его тему, основную мысль, стиль и тип речи, средства связи, составлять план текст

Р. Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу.

К. Определяют цели и функции участников, способы взаимодействия

Научиться определять особенности повествования

Осмысление сюжета, событий, поведения героев, их характеров, ответы на вопросы.  

Ответы на вопросы

26.

«Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Книга (цикл) повестей. Повествование от лица вымышленного автора как художественный прием.

«Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести.

П. Выделяют и формулируют проблему.

Р. Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта.

К.Проявляют готовность оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам.

понимание связи литературных произведений
с эпохой их написания, выявление заложенных
в них вневременных, непреходящих нравствен-
ных ценностей и их современного звучания,

Осмысление сюжета, событий, поведения героев, их характеров, ответы на вопросы.

Преподавательский опрос

27.

А.С.Пушкин «Выстрел». Мастерство         композиции повести.

формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверст-
никами,

П.Строят логические цепи рассуждений.

Р.Осознают качество и уровень усвоения.

К. Стремятся устанавливать доверительные отношения взаимопонимания.

определение в произведении элементов сюже-
та, композиции, изобразительно-выразительных
средств языка, понимание их роли в раскрытии
идейно-художественного содержания произ-
ведения (элементы филологического анализа);
владение элементарной литературоведческой
терминологией при анализе литературного про-
изведения

Осмысление сюжета, событий, поведения героев, их характеров, ответы на вопросы

Продолжи предложения

28.

Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте.

 «Тучи».  Чувство  одиночества  и  тоски,  любовь  поэта-изгнанника к оставляемой им Родине.  Прием сравнения как основа построения стихотворения. Особенности интонации.

Формирование представлений о социальных ценностях гуманизма. Причины столкновения личности и общества. Освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах.

  П. Извлекают необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров.

Р. Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.

К.Обмениваются знаниями между членами группы

Л. Стремятся устанавливать доверительные отношения взаимопонимания.

Понимание ключевых проблем изученных произведений литературы XIX века. Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы  и культуры. Умение отвечать на вопросы по прочитанному или прослушанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа. Понимание образной природы литературы как явления словесного искусства.

Прослушивание стихотворения в исполнении актера и его восприятие,  осмысление содержания стихотворения, ответы на вопросы, выразительное чтение, устное словесное рисование, самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, установление ассоциативных связей с произведениями музыки

Составление цитатной статьи учебника

29.

«Три пальмы». Разрушение красоты и гармонии человека с миром. Тема красоты, гармонии человека с миром.

и трехсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) размеры стиха (начальные понятия). Поэтическая интонация

Формирование представлений о свободе как экзистенциальной ценности гуманизма. Странник в художественном мире М.Ю. Лермонтова – человек одинокий, бесприютный, неуспокоенный, свободный, сомневающийся, вечно ищущий, не имеющий надежды на обретение родины, загадочный, непонятный, гордый, готовый к состраданию.

   П. Выделяют и формулируют проблему.

Р. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.

К. Учатся выявлять, идентифицировать проблемы, искать и оценивать альтернативные способы  его разрешения.  

Определение в произведении  элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа). Формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка. Восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие. Понимание русского слова в его эстетической функции.

Прослушивание стихотворений в исполнении актера, осмысление сюжета, мотивов стихотворения, ответы на вопросы, выразительное чтение, устное словесное рисование,  установление ассоциативных связей с произведениями живописи, анализ текста, сопоставление произведений художественной литературы (черновых вариантов с окончательной редакцией и со стихотворением Ф.И.Тютчева)

наизусть

30.

Антитеза как основной композиционный прием в стихотворениях «Листок», «На севере диком...», «Утес».

Формирование представлений о жизни как экзистенциальной ценности гуманизма. Осмысление причин трагического одиночества человека.

  П.  Выделяют и формулируют познавательную цель.

Р.  Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

К.  Учатся управлять поведением партнера - контролировать, корректировать и оценивать его действия.

Умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров. Умение понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения. Понимание авторской позиции и своё отношение к ней. Понимание образной природы литературы как явления словесного искусства.

Прослушивание стихотворения в исполнении мастера художественного слова, чтение и восприятие художественного текста, осмысление сюжета, событий, характеров персонажей, ответы на вопросы, выразительное чтение, устное словесное рисование, самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, установление ассоциативных связей с произведениями музыки, анализ текста

Преподавательский опрос

31.

Особенности выражения темы одиночества.

 П. Структурируют знания.

Р. Оценивают  достигнутый  результат.

К. Умеют создавать связный текст

 Л. Освоение личностного смысла учиться.

Анализ стихотворения

Анализ стихотворения

32.

Р.Р. Подготовка к сочинению по анализу лирического произведения

Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной учебно-исследовательской, творческой  деятельности.

Р. Определять цель выполнения  заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя;

определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

П. Активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных  задач;

формулирование ответов на вопросы учителя.

К. Готовность слушать собеседника и вести диалог.

Определение в произведении  элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа). Собственная интерпретация литературных произведений. Написание домашних творческих работ. Понимание образной природы литературы как явления словесного искусства.

Ориентироваться в информационном образовательном пространстве, использовать специальную лит-ру.

33.

Р.Р. Классное сочинение «Мое любимое стихотворение М.Ю.Лермонтова»

Р. Определять цель выполнения  заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя;

определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

П. Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых  объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.

К. Осознано строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации: а) участвовать в диалоге на уроке и в  жизненных ситуациях; б) отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; в) соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.

Собирать целенаправленно материал, необходимый для написания сочинения.

сочинение

34.

И.С.Тургенев. Литературный портрет писателя. «Бежин луг». Духовный мир крестьянских детей.

Формирование представлений о социальных ценностях гуманизма. Народ и государство. Духовные и нравственные качества русского народа, чувство собственного достоинства, жажда воли, вера в жизнь, достойную человека. Тема социальной несправедливости в отношениях помещиков к крестьянам и поруганного человеческого достоинства русского мужика. Жестокость и эгоизм крепостников, их самодурство, вопиющее пренебрежение к крестьянам, нежелание считать мужика человеком, роскошь и расточительство, обеспечиваемые ценой ущемления жизненных интересов народа.

П. Осуществляют поиск и выделение необходимой информации.

Р. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.

К. Учатся устанавливать и сравнивать разные точки зрения  и делать выбор.

Л. Позитивная моральная самооценка.

Понимание ключевых проблем изученных произведений литературы XIX века. Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы  и культуры. Умение вести диалог. Эстетическое восприятие произведения; формирование эстетического вкуса

Прослушивание отрывка из рассказа в исполнении актера, выборочное чтение и восприятие рассказа,  осмысление сюжета, событий, характеров героев рассказа, художественный пересказ эпизода, ответы на вопросы,  устное словесное рисование, устное сообщение о писателе, комментирование отдельных фрагментов текста, установление ассоциативных связей с произведениями живописи, анализ текста

Цитатный или вопросный план статьи учебника

35.

Народные верования и предания. Юмор автора

П. Умеют выбирать обобщенные стратегии решения задачи.

Р. Предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?).

К. Понимают возможность различных точек зрения.

 Л. Нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им

Умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров. Понимание авторской позиции и своё отношение к ней. Умение отвечать на вопросы по прочитанному или прослушанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа. Понимание роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.

 Прослушивание отрывка из рассказа, выборочное чтение и восприятие рассказа; художественный рассказ о Бежине луге с включением в него эпитетов, сравнений, метафор из текста, ответы на вопросы;  устное словесное рисование; комментирование отдельных фрагментов рассказа; анализ текста.

Ответы на вопросы

36.

Роль картин природы в рассказе. Портреты героев как средство изображения их характеров.

Развитие эстетического сознания через освое-
ние художественного наследия, развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам

П. Устанавливают причинно-следственные связи.

Р. Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

К. Проявляют готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции.

Л. Уважение ценностей семьи.

понимание образной природы литературы как
явления словесного искусства; эстетическое
восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса

Прослушивание отрывка из рассказа, выборочное чтение и восприятие рассказа, художественный рассказ о Бежине луге с включением в него эпитетов, сравнений, метафор из текста, ответы на вопросы,  устное словесное рисование, комментирование отдельных фрагментов рассказа, анализ текста.

Цитатная таблица

37.

И.С.Тургенев – мастер портрета и пейзажа

П. Строят логические цепи рассуждений.

Р. Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.

К. Учатся аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию.

Определение в произведении изобразительно-выразительных
средств языка, понимание их роли в раскрытии
идейно-художественного содержания произведения

Анализировать различные формы выражения авторской позиции, характеризовать персонаж.

Цитатная таблица

38.

Вн.чт. Рассказы из «Записок охотника»

Формирование представлений о социальных ценностях гуманизма. Народ и государство. Пассивность, бездеятельность русского народа, чреватая страшным бунтом, «бессмысленным и беспощадным».

Р. Организация своего рабочего места под руководством учителя;

определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

П. Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

формулирование ответов на вопросы учителя.

К. Участвовать в работе пары.

Умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров. Понимание авторской позиции и своё отношение к ней

Устное словесное рисование

Преподавательский опрос

39.

Проект «Составление  альбома «Словесные и живописные портреты русских крестьян» (по рассказам из цикла «Записки охотника»).  

формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, учеб-
но-исследовательской

деятельности

П. Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки.

Р. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения.

К. Планируют общие способы работы.

Л. Чувство гордости при следовании моральным нормам.

Понимание роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.

Характеризовать персонаж, передавать личное отношение к персонажу.

проект

40.

Федор Иванович Тютчев. Рассказ о поэте. «Неохотно и несмело...». Передача сложных, переходных состояний природы, запечатлевающих противоречивые чувства в душе поэта. Сочетание космического масштаба и конкретных деталей в изображении природы.

Формирование представлений о творчестве как экзистенциальной ценности гуманизма. Постижение истоков чувств и переживаний. Размышления о вечности, человеческой доброте, любви.

     П.  Определяют основную и второстепенную информацию.

Р.  Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.

К.  Умеют слушать и слышать друг друга.

Л.  Готовность к выполнению прав и обязанностей ученика.

Понимание ключевых проблем изученных произведений литературы XIX века. Умение понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения. Понимание русского слова и его эстетической функции.

приобщение к духовно-нравственным ценно-
стям русской литературы и культуры

Сообщение о жизни Тютчева; выразительное чтение стихотворений. Рецептивная: прослушивание стихотворений; репродуктивная: осмысление содержания стихотворений; продуктивная, творческая: заочная экскурсия в дом-музей Овстуг; поисковая: установление ассоциативных связей с произведениям музыки; исследовательская: анализ текста лирического произведения.

Наизусть стихотворение

41.

«Листья» — символ краткой, но яркой жизни. «С поляны коршун поднялся...». Противопоставление судеб человека и коршуна: свободный полет коршуна и земная обреченность человека.

П. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки.

Р. Составляют план и последовательность действий.

К. Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции.

Л. Любовь к Родине.

Прослушивание стихотворений, осмысление содержания стихотворений,  заочная экскурсия в дом-музей Овстуг,  установление ассоциативных связей с произведениям музыки, анализ текста лирического произведения.

Анализ поэтического текста

42.

Афанасий Афанасьевич Фет. Рассказ о поэте.

Стихотворения: «Ель рукавом мне тропинку завесила...». Природа как воплощение прекрасного. Эстетизация конкретной детали.

Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при  консультативной помощи учителя

 П. Умеют выразительно читать текст, определять его тему, основную мысль, стиль и тип речи, средства связи, выбирают наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий.

Р. Вносят коррективы и дополнения в составленные планы.

К. Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Л. Любовь к родной природе. Чувство гордости за свою страну.

Понимание ключевых проблем изученных произведений литературы XIX века. Умение понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения. Понимание авторской позиции и своё отношение к ней.

Прослушивание стихотворений в исполнении актера, чтение и восприятие художественного текста, ответы на вопросы, устное сообщение о поэте, выразительное чтение, устное словесное рисование, установление ассоциативных связей с произведениями музыки, анализ текста

Вопросный план статьи учебника

43.

«Еще майская ночь», Переплетение и взаимодействие тем природы и любви.

Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при  консультативной помощи учителя

П. Применяют методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Р. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения.

К. Интересуются чужим мнением и высказывают свое.

Прослушивание стихотворений в исполнении актера, чтение и восприятие художественного текста, ответы на вопросы,  устное сообщение о поэте, выразительное чтение, устное словесное рисование, установление ассоциативных связей с произведениями музыки, анализ текста

Ключевые слова

44.

«Учись у них — у дуба, у березы...». Природа как естественный мир истинной красоты, служащий прообразом для искусства.

развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия русской литературы, формирование целостного мировоззрения, формирование нравственных чувств и нравственного поведения

Р. Определять цель выполнения  заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя;

организация своего рабочего места под руководством учителя.

П. Ориентировка в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела;

Формулирование ответов на вопросы учителя.

понимать
и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения

формулирование собственного отношения
к произведениям литературы, их оценки

Определять тему и идею произведения, читать выразительно текст.

Выразительное чтение

45.

Р.Р. Сочинение по лирике Ф.И.Тютчева и А.А.Фета

формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся
к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию

Р. Определять цель выполнения  заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя;

определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

П. Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых  объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.

К. Готовность слушать собеседника и вести диалог.

Написание сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных
произведений

Ориентироваться в информационном образовательном пространстве, использовать специальную лит-ру.

сочинение

46.

Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о жизни поэта.

Стихотворение «Железная дорога». Картины подневольного труда

Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверст-
никами

П. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме.

Р. Оценивают  достигнутый  результат.

К. Умеют слушать и слышать друг друга.

Л. Доброжелательное отношение к окружающим.

Понимание ключевых проблем изученных произ-
ведений русских писателей XIX, умение анализировать литературное произве-
дение: определять его принадлежность к одно-
му из литературных родов и жанров; понимать
и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или
нескольких произведений;

Прослушивание стихотворения в исполнении актера, чтение и восприятие художественного текста, ответы на вопросы, сообщение о поэте, выразительное чтение, устное

словесное рисование, установление ассоциативных связей с произведениями живописи, анализ текста

Цитатный план статьи

47.

Своеобразие языка и композиции в стихотворении Н.А.Некрасова «Железная дорога».  Трехсложные размеры стиха

Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся
к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию, осознан-
ному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования

П. Определяют основную и второстепенную информацию.

Р. Вносят коррективы и дополнения в составленные планы.

К. Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции.

Л. Уважение русского народа как творца и созидателя.

Определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных
средств языка, понимание их роли в раскрытии
идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа)

Прослушивание отрывка из стихотворения в исполнении актера, чтение и восприятие художественного текста, ответы на вопросы,  устный рассказ на одну из тем (по выбору): «Всё ли хорошо под сиянием лунным»?; «Правда о строительстве первой железной дороги»

Аналитическое чтение

48.

Контрольная работа  по произведениям поэтов XIX века.

П. Структурируют знания.

 Р. Оценивают  достигнутый  результат.

К. Умеют создавать связный текст

 Л. Освоение личностного смысла учиться.

Формулирование собственного отношения
к произведениям литературы, их оценки

Выполнение заданий к/р

Тест+ ответ на проблемный вопрос

49.

Н.С. Лесков. Литературный портер писателя.  Понятие о сказе. Гордость Н.С.Лескова за народ в сказе «Левша».

Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся
к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию, осознан-
ному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования

П. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки.

Р. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения.

К. Понимают возможность различных точек зрения, не совпадающих с собственной.

Л. Чувство гордости при следовании моральным нормам.

определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных
средств языка, понимание их роли в раскрытии
идейно-художественного содержания произ-
ведения

 Чтение и восприятие художественного текста, ответы на вопросы, выразительное чтение, сообщение о Н.С.Лескове и рассказ о тульском мастеровом, установление ассоциативных связей с произведениями живописи, анализ текста

Цитатный план

50.

Комический эффект, создаваемый народной этимологией, игрой слов в сказе Н.С.Лескова «Левша»

Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверст-
никами

П. Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки.

Р. Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

К. Учатся аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов образом.

Ответы на вопросы, выразительное чтение сцены «Левша во дворце»; чтение по ролям одной из сцен сказа: «Англичане дарят стальную блоху царю Александру Павловичу», «Платов у туляков», «Левша у англичан», самостоятельный поиск ответа на проблемный  вопрос, комментирование художественного произведения, установление ассоциативных связей с произведениями живописи, анализ художественного текста

Ответы на вопросы

51.

Сказовая форма повествования.

Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверст-
никами

П. Понимают и адекватно оценивают язык средств массовой информации.

Р. Предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?).

К. Учатся устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор.

Определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных
средств языка, понимание их роли в раскрытии
идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа)

Презентация групповых заданий «Приемы сказочного повествования», комментирование художественного произведения,  анализ языка произведения

Групповая работа, отчёт групп

52.

Р.Р.Подготовка к сочинению по творчеству Н.С.Лескова

Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся
к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию

П.Структурируют знания.

Р.Оценивают  достигнутый  результат.

 

Написание сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных
произведений

Составление плана сочинения, сбор материала к сочинению

сочинение

53.

А.П. Чехов. Литературный портер писателя.  Речь героев рассказа Чехова «Толстый и тонкий». Юмористическая ситуация.

Формирование представлений о совершенстве как нравственной ценности гуманизма. Утверждение гуманистической идеи ценности каждой человеческой личности, человеческого достоинства

П. Выделяют обобщенный смысл и формальную структуру задачи.

Р. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий.

, регулируют весь

К. Обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Л. Уважение истории, культурных и исторических памятников.

Умение понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения. Умение характеризовать героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений. Понимание авторской позиции и своё отношение к ней. Умение вести диалог. Понимание роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.

Ответы на вопросы, выразительное чтение сцен

Ответы на вопросы

54.

Разоблачение лицемерия в рассказе «Толстый и тонкий». Роль художественной детали.

Формирование представлений о совершенстве как нравственной ценности гуманизма. Утверждение гуманистической идеи ценности каждой человеческой личности, человеческого достоинства

П. Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи.

Р. Составляют план и последовательность действий.

К. Умеют (или развивают способность) с помощью вопросов добывать недостающую информацию.

Л. Гражданский патриотизм.

Умение понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения. Умение характеризовать героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений. Понимание авторской позиции и своё отношение к ней. Умение вести диалог. Понимание образной природы литературы как явления словесного искусства

Развернутый письменный ответ на проблемный вопрос

Карта деятельности

55.

Вн.чт.Рассказы  А.П.Чехова

Формирование представлений об антиценностях. Обличение ханжества, чванливости, невежества, глупости, лицемерия, пошлости в юмористических рассказах.

Р. организация своего рабочего места под руководством учителя;

определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

П. Подробное пересказывание прочитанного или прослушанного.

К. Готовность слушать собеседника и вести диалог.

Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания. Собственная интерпретация изученных произведений. Написание творческих работ. Понимание роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.

Осмысление сюжета, событий, поведения героев, их характеров, ответы на вопросы.  

синквейн

56.

Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века. Я. Полонский  «По горам две хмурых тучи…», «Посмотри – какая мгла…». Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе. Художественные средства, передающие различные состояния в пейзажной лирике.

Формирование представлений об эстетических  ценностях гуманизма. Напряжённое тяготение к вечной красоте и гармонии. Целостное представление о ценностях земли, таящихся даже во внешне неприглядных реалиях. Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

П. Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей.

Р. Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.

К. Учатся принимать решение и реализовывать его.

Л. Экологическое сознание.

Определение в произведении  элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа). Понимание авторской позиции и своё отношение к ней. Восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие. Значение русского слова и его эстетическая функция.

Прослушивание стихотворений в исполнении мастеров художественного слова,  ответы на вопросы,  выразительное чтение стихотворений, устное словесное рисование, самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос

Выразительное чтение

57.

Е.А. Баратынский. «Весна, весна!

Как воздух чист...», «Чудный град порой сольется...». Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе. Художественные средства, передающие различные состояния в пейзажной лирике.

П. Выделяют обобщенный смысл и формальную структуру задачи.

Р. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.

К. Учатся управлять поведением партнера - убеждать его, контролировать, корректировать и оценивать его действия.

Л. Экологическое сознание.

Выразительно читать, определять тему и идею произведения.

наизусть

58.

 А..К. Толстой. «Где гнутся над омутом лозы...». Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе. Художественные средства, передающие различные состояния в пейзажной лирике.

Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся
к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию

П.Выполняют операции со знаками и символами.

Р.Оценивают  достигнутый  результат.

 

Определение в произведении  элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа). Понимание авторской позиции и своё отношение к ней. Восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие. Значение русского слова и его эстетическая функция

Характеризовать ритмико-метрические особенности произведения, Находить основные признаки стихотворной речи.

Выразительное чтение

59.

Контрольная работа  по стихотворениям поэтов 19 века

Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся
к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию

П. Структурируют знания.

Р. Оценивают  достигнутый  результат.

К. Умеют создавать связный текст

Л. Освоение личностного смысла учиться.

Формулирование собственного отношения
к произведениям литературы, их оценки

Анализ стихотворения

к/р

60.

Из литературы XXвека. А.И.Куприн «Чудесный доктор». Краткий рассказ о писателе. Герои и прототип.

Формирование представлений об участии как гуманистической ценности. Самоцельность, высокие устремления, сила таланта писателя. Человечность и доброта героев, чувство сострадания.

П.Анализируют условия и требования задачи.

Р.Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.

Л.Признание ценности здоровья, своего и других людей.

Понимание ключевых проблем изученных произведений литературы XX века. Формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка. Умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста. Понимание образной природы литературы как явления словесного искусства.

Подбирать материал о биографии писателя, истории создании произведения.

Цитатный план статьи учебника

61.

«Чудесный доктор» как рождественский рассказ.

Формирование представлений о совершенстве как нравственной ценности гуманизма: верность дружбе, доброта, искренность. Формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного  отношения к собственным поступкам.

П.Умеют выбирать обобщенные стратегии решения задачи.

К.Проявляют внимание к личности другого.

Л.Уважение ценностей семьи.

Умение понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения. Понимание авторской позиции и своё отношение к ней. Умение вести диалог.  Эстетическое восприятие произведения; формирование эстетического вкуса.

Воспринимать текст литературного произведения.

Таблица –признаки рождественского рассказа

62.

Александр Степанович Грин. Краткий рассказ о писателе.Жестокая реальность и романтическая мечта в повести А.С.Грина «Алые паруса»

Вера в торжество добра, доверие и любовь к человеку, читателю-другу. Творчество – призыв к правде и красоте, любви к природе.

П. Умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними.

Р. Сличают свой способ действия с эталоном.

К. Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие.

Л. Признание ценности здоровья, своего и других людей.

Понимание ключевых проблем изученных произведений литературы XX века. Понимание авторской позиции и своё отношение к ней. Умение отвечать на вопросы по прочитанному или прослушанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа. Эстетическое восприятие произведения; формирование эстетического вкуса.

Чтение статьи учебника об А.С. Грине, прослушивание инсценированного фрагмента феерии и осмысление сюжета произведения, ответы на вопросы, пересказ, сообщение об А. Грине, устное словесное рисование, самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; установление ассоциативных связей с произведениями живописи

Ответы на вопросы

63.

 Душевная чистота главных героев в повести А.С.Грина «Алые паруса»

Отношение автора к героям повести «Алые паруса»

   П. Выражают структуру задачи разными средствами.

Р. Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта.

К. Проявляют внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие.

Л. Нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им.

Прослушивание инсценированного фрагмента феерии и осмысление сюжета произведения, ответы на вопросы, пересказ, сообщение об А. Грине, устное словесное рисование, самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос.

Групповая работа –заполнение таблицы-Ассоль и Грей

64.

Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.

«Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои А. Платонова.

Формирование представлений о совершенстве как нравственной ценности гуманизма. Постижение истоков чувств и переживаний, рождающих привязанность к родным местам. Размышления о вечности, о человеческой доброте, виновности и запоздалом раскаянии.

П. Выделяют и формулируют познавательную цель.

Р.  Оценивают  достигнутый  результат.

К.  Стремление устанавливать доверительные отношения.

Л. Оптимизм в восприятии мира.

Умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров. Понимание авторской позиции и своё отношение к ней. Умение вести диалог. Понимание образной природы литературы как явления словесного искусства

Художественный пересказ, ответы на вопросы, сообщение о писателе, сообщение об истории создания сказки-были; устное словесное рисование,

сопоставление произведений художественной литературы разных авторов и выявление общих и своеобразных черт

65.

Произведения о ВОВ. К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»;

Формирование представлений о патриотизме как гуманистической ценности, об истинных и вневременных ценностях, могуществе национального духа.

П.Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи.

Р.Составляют план и последовательность действий.

Л.Готовность к равноправному сотрудничеству

Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания. Понимание авторской позиции и своё отношение к ней. Умение вести диалог.

Чтение статьи учебника «Учимся читать выразительно», устные сообщения о поэтах фронтового поколения К.М.Симонове,  прослушивание стихотворений в записи;

продуктивная, выразительное чтение стихотворений;

66.

Д. С. Самойлов. «Сороковые».

Формирование представлений о патриотизме как гуманистической ценности, об истинных и вневременных ценностях, могуществе национального духа.

П.Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи.

Р. Составляют план и последовательность действий.

К. Описывают содержание совершаемых действий

Л. Уважение ценностей семьи.

Понимание ключевых проблем изученных произведений литературы XX века. Определение в произведении  элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа). Формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы и их оценка. Умение отвечать на вопросы по прочитанному или прослушанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа. Понимание образной природы литературы как явления словесного искусства.

Чтение статьи учебника «Учимся читать выразительно». устные сообщения о поэтах фронтового поколения, Д.С.Самойлове, прослушивание стихотворений в записи;

продуктивная, выразительное чтение стихотворений,

самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос

67.

Вн.ч. Стихотворения о ВОВ.

Формирование представлений о патриотизме как гуманистической ценности, об истинных и вневременных ценностях, могуществе национального духа.

Р. Определять цель выполнения  заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя;

определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

П. Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых  объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.

Рецензировать устно выразительное чтение одноклассников,

передавать личное отношение к произведению в процессе выразительного чтения.

68.

Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.

«Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы.

Формирование представлений о совершенстве как нравственной ценности гуманизма. Постижение истоков чувств и переживаний, рождающих привязанность к родным местам. Размышления о вечности, о человеческой доброте, виновности и запоздалом раскаянии.

П.Умеют выводить следствия из имеющихся в условии задачи данных.

Р.Предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?).

К.С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Понимание ключевых проблем изученных произведений литературы XX века. Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания. Формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы и их оценка. Умение вести диалог. Понимание образной природы литературы как явления словесного искусства

Пересказ эпизодов рассказа, устный рассказ о писателе, устное словесное рисование, устный рассказ об одном из героев, самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, анализ текста, анализ эпизода «Я отправился по землянику, чтобы трудом заработать пряник...»

69.

Нравственные проблемы рассказа — честность, доброта, понятие долга.

Формирование представлений о совершенстве как нравственной ценности гуманизма. Противопоставление эгоистического стремления к самоутверждению за счёт других, безалаберности, трудолюбию и ответственности.

П.Выделяют и формулируют познавательную цель.

Р.Предвосхищают временные характеристики достижения результата (когда будет результат?).

К.Интересуются чужим мнением и высказывают свое.

Умение понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения. Умение характеризовать героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений. Понимание авторской позиции и своё отношение к ней. Умение отвечать на вопросы по прочитанному или прослушанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа. Понимание образной природы литературы как явления словесного искусства.

Пересказ эпизодов рассказа, устное словесное рисование, устный рассказ об одном из героев.

70.

Юмор в рассказе. Яркость и самобытность героев (Санька Левонтьев, бабушка Катерина Петровна), особенности использования народной речи.

Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся
к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию

 Р. Определять цель выполнения  заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя;

определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

П. Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых  объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.

Умение понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения. Умение характеризовать героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений. Понимание авторской позиции и своё отношение к ней. Умение отвечать на вопросы по прочитанному или прослушанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа. Понимание образной природы литературы как явления словесного искусства.

Пересказ эпизодов рассказа, устное словесное рисование, устный рассказ об одном из героев.

71.

Р.Р. Подготовка к домашнему сочинению «Роль речевой характеристика героя в создании образов героев в рассказе»

Формирование навыка владения нормами литературного языка, способствующими росту культурного уровня, выработке собственного стиля.

П.Структурируют знания.

К.Умеют создавать связный текст

Л.Освоение личностного смысла учиться.

Умение понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения. Понимание авторской позиции и своё отношение к ней. Написание творческих работ. Понимание роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.

Составление плана сочинения, подбор материала к сочинению

72.

Валентин Григорьевич Распутин. Краткий рассказ  о писателе.

«Уроки французского». Отражение в повести трудностей военного времени.

Формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного  отношения к собственным поступкам

. П,Определяют основную и второстепенную информацию.

Р.Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.

К.Интересуются чужим мнением и высказывают свое.

Л.Освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия.

Знать автора, содержание рассказа; понятия: «герой-повествователь»,

«рассказ», «посвящение», «предисловие», «приемы характеристики героя»;

Понимать, в каких трудных послевоенных обстоятельствах развиваются события рассказа, какие испытания выпадают на долю главного героя.

 Уметь анализировать и сопоставлять эпизоды, делать выводы, как пейзажная зарисовка помогает понять характер героя

 Чтение статьи учебника «Уроки доброты». Из истории создания

Рассказа, ответы на вопросы, самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, комментирование рассказа, анализ текста (сравнить два описания места, в   котором дети играют на деньги)

73.

Нравственные проблемы рассказа

Формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного  отношения к собственным поступкам

П.Выделяют и формулируют проблему.

К.С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли.

. Понимать скрытый смысл названия рассказа, мотивы поведения Лидии Михайловны, решившей помочь мальчику; смысл посвящения и предисловия; уметь сопоставлять рассказы В.Распутина и В.Астафьева, находить черты сходства

Ответы на вопросы,самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, комментирование рассказа, сопоставление произведений художественной литературы разных авторов, выявление сходств

74.

Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика.

освоение социальных норм, правил поведения,
ролей и форм социальной жизни в группах и со-
обществах, формирование осознанного, уважительного
и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению

П.Выбирают основания и критерии для сравнения, классификации объектов.

Р.Составляют план и последовательность действий.

К.Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем.

Понимать скрытый смысл названия рассказа, мотивы поведения Лидии Михайловны, решившей помочь мальчику; смысл посвящения и предисловия; уметь сопоставлять рассказы В.Распутина и В.Астафьева, находить черты сходства

Ответы на вопросы,  самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, комментирование рассказа,

75.

Р.Р. Подготовка к сочинению по рассказу «Уроки французского».

Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся
к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию

П.Структурируют знания.

Р.Умеют создавать связный текст

.

 Написание сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных
произведений

Составление плана сочинения, подбор материала к сочинению

76.

Василий Макарович Шукшин.  Слово о писателе. Рассказ «Критики». Особенности шукшинских героев –«чудиков», правдоискателей, праведников. Человеческая открытость миру как синоним незащещенности.

формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся
к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию, осознан-
ному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования

П.Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки.

Р.Оценивают  достигнутый  результат.

К.Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого

умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать
и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или
нескольких произведений

Чтение статьи учебника «Странные люди» - герои Шукшина, ответы на вопросы, заочная экскурсия в село Сростки, устное словесное рисование, чтение по ролям эпизода.

77.

Вн.чт. Рассказы В.М.Шукшина

П.Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме.

К.Проявляют готовность адекватно реагировать на нужды других, оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам.

Понимать авторское отношение к героям рассказа.  Уметь в ролевом чтении передавать характеры персонажей, интонационно подчеркивая простодушие, наивность, непосредственность героев, формулировать собственное отношение к персонажам

Осмысление сюжета, событий, поведения героев, их характеров, ответы на вопросы.  

78.

Фазиль Искандер. Краткий рассказ о писателе.

«Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера.

Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы  и культуры других народов. Умение вести диалог. Эстетическое восприятие произведения; формирование эстетического вкуса.

П.Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки.

Р.Оценивают  достигнутый  результат.

К.Проявляют уважительное отношение к партнерам.

. Умение понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения. Понимание авторской позиции и своё отношение к ней. Написание творческих работ. Понимание роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.  

Чтение статьи учебника о писателе, ответы на вопросы, импровизированный рассказ о героях, художественный пересказ отрывка из автобиографического рассказа  Ф.Искандера «Начало», самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, комментирование рассказа, установление ассоциативных связей с произведениями других писателей,  анализ художественного текста

79.

Чувство юмора как одно из ценных качеств человека.

П.Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

К.Умеют слушать и слышать друг друга.

Понимать авторское отношение к героям рассказа.  Уметь в ролевом чтении передавать характеры персонажей, интонационно подчеркивая простодушие, наивность, непосредственность героев, формулировать собственное отношение к персонажам

Ответы на вопросы, импровизированный рассказ о героях, самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, комментирование рассказа, анализ художественного текста

80.

А. Блок. Слово о поэте. «Летний вечер», «О, как безумно за окном...». Поэтизация родной природы. Средства создания поэтических образов

Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы  и культуры других народов. Умение вести диалог. Эстетическое восприятие произведения; формирование эстетического вкуса

 РАнализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки.

П.Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

К. Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической речью.

умение интерпретировать (в отдельных случаях)
изученные литературные произведения;

понимание авторской позиции и свое отношение к ней

Чтение статьи учебника, прослушивание стихотворения в исполнении актера, ответы на вопросы, устный рассказ об А.Блоке, выразительное чтение стихотворений А.А. Блока, создание иллюстраций к ним, самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, установление ассоциативных связей с произведениями музыки, анализ текста

81.

С. Есенин. «Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша» Слово о поэте.Чувство любви к родной природе и Родине

Умение вести диалог. Эстетическое восприятие произведения; формирование эстетического вкуса

П.Определяют основную и второстепенную информацию.

К.Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие.

Л.Знание основных принципов и правил отношения к природе.

Определение изобразительно-выразительных
средств языка, понимание их роли в раскрытии
идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа);владение элементарной литературоведческой
терминологией при анализе литературного про-
изведения;

Чтение статьи учебника, прослушивание стихотворения в исполнении актера, прослушивание песни на слова

С.Есенина, ответы на вопросы, рассказ о С.А. Есенине, выразительное чтение стихотворений,самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, установление ассоциативных связей с произведениями музыки; исследовательская: анализ текста

82.

А.А.Ахматова. Слово о поэте. «Перед весной бывают дни такие...».

формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся
к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию, осознан-
ному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования

П.Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Р.Составляют план и последовательность действий.

К.Проявляют готовность адекватно реагировать на нужды других, оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам.

формулирование собственного отношения
к произведениям литературы, их оценки;

умение интерпретировать (в отдельных случаях)
изученные литературные произведения;

понимание авторской позиции и свое отношение к ней

Чтение статьи учебника, прослушивание стихотворения в исполнении актера, ответы на вопросы,  выразительное чтение стихотворений, самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, установление ассоциативных связей с музыкальным произведением, анализ текста

83.

Николай Михайлович Рубцов. Краткий рассказ о поэте.

«Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема Родины в поэзии Рубцова. Человек и природа в «тихой» лирике Рубцова.

Р.Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

П.Составляют план и последовательность действий.

К.Проявляют готовность адекватно реагировать на нужды других, оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам.

формулирование собственного отношения
к произведениям литературы, их оценки;

умение интерпретировать (в отдельных случаях)
изученные литературные произведения;

понимание авторской позиции и свое отношение к ней

Анализ стихотворения

84.

Р.Р. Подготовка к сочинению по анализу лирического произведения 

Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся
к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию

Р. Определять цель выполнения  заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя;

определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

П. Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых  объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.

К. Готовность слушать собеседника и вести диалог.

Написание сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных
произведений

Анализ стихотворения

85.

Габдулла Тукай. Слово о татарском поэте.

Стихотворения: «Родная деревня», «Книга». Любовь к своей малой родине и к своему родному краю, верность обычаям, своей семье, традициям своего народа. Книги в жизни человека.

формирование осознанного, уважительного
и доброжелательного отношения к другому че-
ловеку, его мнению, мировоззрению, культуре,
языку, вере, гражданской позиции, к истории,
культуре, религии, традициям, языкам, ценно-
стям народов России и народов мира; готовно-
сти и способности вести диалог с другими людь-
ми и достигать в нем взаимопонимания

П.Устанавливают причинно-следственные связи.

Р.Оценивают  достигнутый  результат.

К.Адекватно используют речевые средства для аргументации своей позиции.

приобщение к духовно-нравственным ценно-
стям русской литературы и культуры, сопостав-
ление их с духовно-нравственными ценностями
других народов

Чтение статьи учебника, прослушивание стихотворения в исполнении актера, ответы на вопросы,  выразительное чтение стихотворений, самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, установление ассоциативных связей с музыкальным произведением,  анализ текста

86.

Кайсын Кулиев. Слово о балкарском поэте.

«Когда на меня навалилась беда…»,  «Каким бы малым ни был мой народ…»

Родина как источник сил для преодоления любых испытаний и ударов судьбы.

Совершенствование

Навыков индивидуаль

ной и коллективной

творческой деятельности.

Формирование готовности

И способности

вести диалог и достигать в

нем взаимопонимания.

П:уметь

Анализировать стихотворный

текст, искать необходимую

информацию в учебнике,

планировать алгоритм ответа,

создавать  обобщения.

Р выбирать действия

в соответствии с

поставленнойзадачей.

К: умение строить

монологич. высказывание,

Умение

анализировать

стихотворный

текст, понимать

и формулировать

тему, идею,

нравственный

пафос

литературного

произведения,

анализировать

художественные

средства.

Анализ стихотворения

87.

Мифы Древней Греции.  Подвиги Геракла (в переложении Куна): «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид».

                                                                                                                                                                                                                                                                             

Совершенствование

духовно-нравственных

качеств личности,

воспитание уважительного отношения к русской

литературе, к культурам

других народов

П.Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки.

Р.Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона.

К.Интересуются чужим мнением и высказывают свое.

Отработка

навыков анализа

художественного

текста:

определение

темы, идеи,

жанровых

особенностей,

художественных

средств,

характеристика

героев,

элементов

сюжета.

Пересказ, ответы на вопросы,

выразительное чтение мифологического текста, установление ассоциативных связей с произведениями живописи.

88.

Мифы Древней Греции.  Подвиги Геракла (в переложении Куна): «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид».

Совершенствование

духовно-нравственных

качеств личности,

воспитание уважительного отношения к русской

литературе, к культурам

других народов

П.Составляют целое из частей, самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты.

К.Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической речью.

.

Отработка

навыков анализа

художественного

текста:

определение

темы, идеи,

жанровых

особенностей,

художественных

средств,

характеристика

героев,

элементов

сюжета.

Определять тему и идею произведения, читать выразительно текст.

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                             89.

Вн.чтение. Мифы Древней Греции

Совершенствование

духовно-нравственных

качеств личности,

воспитание уважительного отношения к русской

литературе, к

культурам других народов

 П:Умение оценивать

правильность

выполнения

учебной задачи,

собственные

возможности еѐ

решения;

Р выбирать действия

в соответствии с

поставленной

задачей.

К: умение

организовывать

учебное

сотрудничество и

совместную

деятельность с

учителем и

сверстниками;

работать

индивидуально и в

группе

Отработка

навыков анализа

художественного

текста:

определение

темы, идеи,

жанровых

особенностей,

художественных

средств,

характеристика

героев,

элементов

сюжета.

Осмысление сюжета, событий, поведения героев, их характеров, ответы на вопросы.  

90.

Геродот. Слово о писателе и историке. «Легенда об Арионе». Отличие мифа от сказки

формирование осознанного, уважительного
и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре,
языку, вере, гражданской позиции, к истории,
культуре, религии, традициям, языкам

П.Выбирают наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий.

К.С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Отработка

навыков анализа

художественного

текста:

определение

темы, идеи,

жанровых

особенностей,

художественных

средств,

характеристика

героев,

элементов

сюжета.

Чтение легенды, на вопросы, выразительное чтение, художественный рассказ об Арионе (его прошлое, род занятий и др.), обсуждение сочинений о подвигах Геракла, самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, сопоставление произведений художественной литературы (легенды об Арионе Геродота и стихотворения А.С.Пушкина «Арион»)

91.

Произведения зарубежных писателей

Гомер. Краткий рассказ о Гомере. «Одиссея», «Илиада» как эпические поэмы. Изображение героев и героические подвиги в «Илиаде».

П.Строят логические цепи рассуждений.

К.Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

 

Отработка

навыков анализа

художественного

текста:

определение

темы, идеи,

жанровых

особенностей,

художественных

средств,

характеристика

героев,

элементов

сюжета.

Ответы на вопросы, сообщения «Гомер и его поэмы «Илиада» и «Одиссея», «Значение поэм Гомера»; рассказ о главных героях поэм - Одиссее и Ахилле; выразительное чтение фрагментов поэм.

92.

Стихия Одиссея — борьба, преодоление препятствий, познание неизвестного. Храбрость, сметливость (хитроумие) Одиссея.

развитие морального сознания и компетентно-
сти в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравствен-
ных чувств и нравственного поведения, осознан-
ного и ответственного отношения к собствен-
ным поступкам

Р. Определять цель выполнения  заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя;

организация своего рабочего места под руководством учителя.

П. Активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных  задач.

формулирование собственного отношения
к произведениям литературы, их оценки;

умение интерпретировать (в отдельных случаях)
изученные литературные произведения;

понимание авторской позиции и свое отношение к ней; восприятие на слух литературных произведений
разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие

Характеризуют отдельный персонаж и средства создания его образа.

93.

Одиссей — мудрый правитель, любящий муж и отец. На острове циклопов. Полифем. «Одиссея» — песня о героических подвигах, мужественных героях.

Л. Принятие и освоение социальной роли обучающегося.

Р. Определять цель выполнения  заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя;

организация своего рабочего места под руководством учителя.

П. Формулирование ответов на вопросы учителя;

подробное пересказывание прочитанного или прослушанного.

умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать
и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения;

характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или
нескольких произведений

Передавать личное отношение к произведению, характеризовать образ персонажа через чтение его монологов, реплик, описаний внешности, действий.

94.

Мигель Сервантес Сааведра. Рассказ о писателе.

Роман «Дон Кихот». Проблема ложных и истинных идеалов.

формирование осознанного, уважительного
и доброжелательного отношения к другому че-
ловеку, его мнению, мировоззрению, культуре,
языку, вере, гражданской позиции, к истории,
культуре, религии, традициям, языкам, ценно-
стям народов России и народов мира; готовно-
сти и способности вести диалог с другими людь-
ми и достигать в нем взаимопонимания

П.Выделяют и формулируют проблему.

Р.Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта.

К.Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть диалогической речью.

Л.Ориентация в системе моральных норм и ценностей.

умение анализировать литературное произве-
дение: определять его принадлежность к одно-
му из литературных родов и жанров; понимать
и формулировать тему, идею, нравственный па-
фос литературного произведения; характеризо-
вать его героев, сопоставлять героев одного или
нескольких произведений

Определять тему и идею произведения, передавать личное отношение в процессе выразительного чтения.

95.

Герой, создавший воображаемый мир и живущий в нем.

Л. Принятие и освоение социальной роли обучающегося.

Р. Определять цель выполнения  заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя;

организация своего рабочего места под руководством учителя.

П. Формулирование ответов на вопросы учителя;

подробное пересказывание прочитанного или прослушанного.

Передавать личное отношение к произведению, характеризовать образ персонажа через чтение его монологов, реплик, описаний внешности, действий.

96.

Народное понимание правды жизни как нравственная ценность. Образ Санчо Пансы

формирование осознанного, уважительного
и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре,
языку, вере, гражданской позиции, к истории,
культуре, религии, традициям, языкам, ценно-
стям  народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

Р. Определять цель выполнения  заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя;

организация своего рабочего места под руководством учителя.

П. Активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных  задач.

приобщение к духовно-нравственным ценно-
стям русской литературы и культуры, сопостав-
ление их с духовно-нравственными ценностями
других народов;

  • формулирование собственного отношения
    к произведениям литературы, их оценки;
  • умение интерпретировать (в отдельных случаях)
    изученные литературные произведения;
  • понимание авторской позиции и свое отноше-
    ние к ней;

Характеризовать отдельный персонаж и средства создания его образа.

97.

Фридрих Шиллер. Рассказ о писателе.

Баллада «Перчатка». 

П.Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки.

Р.Оценивают  достигнутый  результат.

К.Умеют слушать и слышать друг друга.

Л.Освоение общемирового культурного наследия.  

Умение понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения. Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы  и культуры других народов.

Определять тему и идею произведения, передавать личное отношение в процессе выразительного чтения.

98.

Проспер Мериме. Рассказ о писателе.

Новелла «Маттео Фальконе». И

Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания.

П.Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки..  

Понимание ключевых проблем изученных произведений зарубежной литературы. Умение понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения. Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы  и культуры других народов.

Читать осознанно художественное произведение, эмоционально откликаться на прочитанное, выражать личное читательское отношение к прочитанному.

99.

Романтический сюжет и его реалистическое воплощение.

Нравственно-

Этическая ориентация.

Понимание ключевых

проблем изученного

произведения

, соотнесение

их с личным

жизненным

опытом.

Р. Определять цель выполнения  заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя;

организация своего рабочего места под руководством учителя.

П. Активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных  задач.

Умение анализировать

литературное

произведение:

понимать и

формулировать тему, идею,

нравственный

пафос

характеризовать

сюжет и героев

Готовить устный ответ. Передавать личное отношение, размышлять.

100.

Антуан де Сент-Экзюпери. Рассказ о писателе.

«Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча.

Р. Определять цель выполнения  заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя;

организация своего рабочего места под руководством учителя;

определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

П. Формулировать ответы на вопросы учителя.

Определять тему и идею произведения, передавать личное отношение в процессе выразительного чтения.

101.

Мечта о естественном отношении к вещам и людям. Чистота восприятий мира как величайшая ценность.

развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам

Определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

П. Овладение логическими действиями сравнения, синтеза, обобщения, классификации: а) сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие; б) группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.

приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями
других народов

Читать осознанно художественное произведение, эмоционально откликаться на прочитанное, выражать личное читательское отношение к прочитанному.

102.

Утверждение

всечеловеческих истин. Понятие о притче

развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам

Р. Определять цель выполнения  заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя;

организация своего рабочего места под руководством учителя.

П. Активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных  задач.

умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать
и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или
нескольких произведений

Готовить устный ответ. Передавать личное отношение, размышлять.

103.

Письменный ответ на вопрос «Что во мне изменило изучение литературы в 6 классе?

Формулирование

собственного

отношения к

произведениям

русской и

зарубежной

литературы, их

оценка,

обобщение и

систематизация

изученного.

П:

Уметь устанавливать

аналогии, ориентироваться в

способах решения  задач.

Р:

формулировать и удерживать

учебную задачу.

К:Умение

формулировать

собственное

мнение и свою

позицию.

Совершенствование

Навыков самодиагностики по алгоритму выполнения

задачи при консультативной помощи   учителя.

104.

Итоговый тест. Выявление уровня литературного развития учащихся.

Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся
к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию

П. Структурируют знания.

Р. Оценивают  достигнутый  результат.

К. Умеют создавать связный текст

Л. Освоение личностного смысла учиться.

Формулирование собственного отношения
к произведениям литературы, их оценки

105.

Путешествие по стране Литературии 6 класса. Задания для чтения летом.

Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся
к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ, МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

  1. Универсальная энциклопедия «Википедия»: [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://ru.wikipedia.org

  1. Универсальная энциклопедия «Кругосвет»: [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.krugosvet.ru

  1. Энциклопедия «Рубрикон»: [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.rubricon.com

  1. Электронные словари: [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.slovary.ru

  1. Справочно-информационный интенет-портал «Русский язык»: [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.gramota.ru

  1. Фундаментальная электронная библиотека «Русская литература и фольклор»: [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://feb-web.ru

  1.  Мифологическая энциклопедия: [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://mifolog.ru


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

рабочая программа по литературе 5 класс ФГОС

рабочая программа по литературе 5 класс ФГОС...

Рабочая программа по литературе 5 класс (ФГОС)

Содержание рабочей программы:1. Пояснительная записка.2. Результаты изучения предмета "Литература"3. Учебно-тематический план.4. Содержание тем учебного курса.5. Календарно-тематического планирования....

Контрольная работа по литературе ( 5 класс)-ФГОС

Контрольная работа по литературе составлена согласно требованиям ФГОС второго поколения...

Рабочая программа и календарно-тематическое планирование по литературе (УМК Меркина Г.С.) 6 класс ФГОС 3 часа в неделю, 2 часа в неделю

Рабочая программа на 2013-14 учебный год и календарно-тематическое планирование ,6 класс, УМК Меркина Г.С. 3 часа в неделю, 2 часа в неделю...

Рабочая программа по литературе для 5-9 классов (ФГОС) по УМК В.Я.Коровиной

Рабочая программа по литературе для 5-9 классов составлена с требованиями ФГОС, включает в себя пояснительную записку с указанием целей обучения, общую  характеристику предмета, место предмета ...

Рабочая программа по литературе. 10 класс. УМК под ред. Зинина и др. Профильный класс. ФГОС

Данная рабочая программа составлена с учетом перехода на ФГОС СОО для учащихся 10 профильного класса (филологическая группа) и расчитана на 5 часов в неделю...

рабочая программапо математике 5 класс ФГОС

Рабочая программа по математике для 5 класса на уровень основного общего образования в соответствии с ФГОС...