Подготовка к написанию сочинения-рассуждения на лингвистическую тему
методическая разработка (литература) по теме

ПОДГОТОВКА К НАПИСАНИЮ СОЧИНЕНИЯ-РАССУЖДЕНИЯ НА ЛИНГВИСТИЧЕСКУЮ ТЕМУ

Сама природа языка, его связь как с предметами, так и с вещами, окружающими людей, так и с миром понятий, мыслей и чувств человека требует вдумчивого, осмысленного подхода к его изучению.

Трудно переоценить ту роль, которую играет устная речь как средство общения и орудие воздействия на массы. По словам Ф.И. Буслаева, «умение говорить важнее всего прочего». В наши дни, когда неизмеримо выросла творческая активность масс, умение говорить (а также писать) ясно, последовательно, убедительно и правильно – не только показатель культуры человека, но и одно из условий его участия в общественной жизни. Умение говорить необходимо также людям многих профессий для успешного выполнения прямых обязанностей.

Современные потребности развития всех сфер общества – производства, науки, культуры – говорят о необходимости компетентного специалиста, умеющего вести конструктивный диалог. Это предполагает овладение умением видеть ситуацию во всём её многообразии и сложности. Ясно, что воспитание культуры доказательного аргументированного рассуждения выступает важнейшей задачей всей системы образования.

Вероятно, поэтому задание №3 КИМ включает в себя написание сочинения-рассуждения.

Остановимся на задании С.2.1 – написание сочинения-рассуждения на лингвистическую тему. Подготовка к этому виду работы ведётся по трём направлениям:

1. на уроках;
2. на занятиях элективного курса «Развивай дар слова»;
3. во внеурочное время.

            Основное направление содержательно-деятельной системы обучения в школе – от учащегося, потребляющего знания, к учащемуся, их добывающему.

Это возможно осуществить в рамках элективных курсов. В программу элективного курса «Развивай дар слова» включены разделы, посвящённые вопросам развития речи учащихся через различные формы.

           С сочинением-рассуждением на лингвистическую тему учащиеся знакомятся ещё в пятом классе, поэтому в девятом классе  они уже знают, что для такого сочинения надо: а) хорошо знать фактический материал по русскому языку; б) помнить об особенностях научного стиля речи; в) знать структуру рассуждения как типа речи.

Итак, во-первых, потребуются знания о предмете рассуждения. Не будет таких знаний – значит, не будет подтверждения излагаемым мыслям, не будет доказательств и не из чего будет делать вывод.

Основы грамматического строя русского языка (словообразование, морфология, синтаксис простого и сложного предложения) учащиеся усваивают в течение 7-8 классов, поэтому в 9-м классе изменяется отношение к повторению: оно предполагает не столько воспроизведение ранее изученного, сколько практическую реализацию знаний, а потому, как правило, органично связано с новой темой.

Например, при изучении темы «Бессоюзные сложные предложения» учащиеся должны помнить: чтобы поставить тот или иной знак препинания, необходимо прежде определить смысловую сторону предложений и затем  его структуру, то есть действовать по формуле: смысл + структура = знак препинания.

На практических занятиях отрабатывается умение «чтения» и постановки знаков препинания, включаются элементы занимательности.

Пример.

«Что такое вопросительный знак? – пошутил однажды известный поэт Михаил Светлов. – Это состарившийся восклицательный знак». Мы понимаем глубокий смысл, заключённый в этой шутке. Вопросительный знак «вечно молод», так как люди постоянно задают друг другу и сами себе вопросы. Это неудивительно: вопросы – двигатель человеческого познания.

Самые разнообразные вопросы могут встретиться вместе, в одном и том же художественном тексте. Всё множество вопросов можно разделить по смыслу на четыре группы.

Первая группа – это вопросы, которые задают, когда хотят что-то узнать. Вторая группа – это вопросы, на которые дают утвердительный или отрицательный ответ. Третья группа вопросов (альтернативные) требует ответа на выбор. Четвёртая группа – это вопросы, на которые не ожидают ответа. Челове6к задаёт их, как бы размышляя с самим собой.

 Попробуйте определить, какие вопросы использовал А.С.Пушкин в стихотворении «Цветок»:

Цветок засохший, безуханный,

Забытый в книге вижу я.

И вот уже мечтою странной

Душа наполнилась моя:

Где цвёл? когда? какой весною?

И долго ль цвёл? и сорван кем –

Чужой, знакомой ли рукою?

И положён сюда зачем?

На память нежного ль свиданья,

Или разлуки роковой,

Иль одинокого гулянья

В тиши полей, в тени лесной?

И жив ли тот, и та жива ли?

И нынче где их уголок?

Когда учащиеся научатся относить вопрос к той или другой смысловой группе,  им будет легко выделять вопросы по смыслу в любом тексте.

В сочинении учащиеся должны показать умение строить рассуждение на лингвистическую тему. Для этого вспомним, что рассуждение – это особый тип речи, в котором наиболее важной частью является указание причин или следствий того или иного явления. Затем повторяем структуру сочинения-рассуждения:1) тезис – положение, которое необходимо доказать; 2)аргументы (доказательства); 3) вывод.

 На практических же занятиях прорабатываем возможные варианты вступления, то есть, с чего начать сочинение.

Вступление может быть написано в виде:

 1)…фразы, принадлежащей герою дискуссии, и её комментария;

2)…согласия или несогласия с одним из участников лингвистического спора;

вопроса;

3)…вопроса;

4)…собственного высказывания;

5)…предложения, констатирующего актуальность темы.

Вспоминаем способы грамматической связи между тезисом и аргументами:

 …вводные слова: во-первых, во-вторых, следовательно, таким образом, итак, в заключение, как видим…

…союзы: однако, хотя, потому что, так как, для того чтобы…

…синтаксические конструкции: итак, можно убедиться в том, что…; таким образом, в результате рассуждения мы пришли к выводу о том, что; примеры из текста стали убедительным доказательством того, что…

…лексические, местоимённые повторы;

…порядок слов (наиболее важное слово чаще всего ставится в конце предложения).

Работа по формированию навыков связной  речи имеет большое значение для всестороннего развития учащихся, для развития логического мышления, расширения кругозора, воспитания гражданских и эстетических чувств, поэтому в систему занятий по курсу  включены специальные занятия.

Например, доклад, как вам уже известно, один из видов монологической устной речи. При подготовке к докладу ученик использует не один, а несколько источников – статей, брошюр, книг – или несколько глав, разделов одной книги, из которых извлекается нужный материал.

Участникам элективного курса предлагается подготовить доклады на следующие темы: «Роль многоточия в стихотворения С.А.Есенина, «Судьба тире в русской пунктуации», «Разъяснительно-пояснительная функция двоеточия».

При подготовке доклада учащиеся должны соблюдать такую последовательность: 1) определить основные мысли, положения, их порядок, то есть наметить план доклада; 2) кратко записать содержание каждой мысли, то есть сформулировать тезисы, 3) подобрать к каждому тезису доказательства; 4) сделать выводы, обобщения.

Тем самым формируются навыки, необходимые при написании сочинения-рассуждения. К тому же расширяются знания о возможном предмете рассуждения, в данном случае речь идёт о функции различных знаков препинания.

На уроках русского языка и литературы мы учим школьников собиранию материала для сочинений, однако строгие рамки программы и учебного плана не позволяют нам дать учащимся представление об одном из интереснейших и поучительных для школьников методов накопления материала для творческих работ – о литературных заготовках.

На занятиях элективного курса учащиеся знакомятся с записными книжками писателей. Знакомство с образцами поможет ученикам  в ведении своих собственных записных книжек, где будет накапливаться необходимый для написания сочинения материал. (Не следует забывать что заданиеС.2.1 не предполагает каких-либо узких тем и специальных знаний. Эта тема может быть раскрыта в широком общекультурном плане).

Так в записных книжках учащихся появляется рубрика «Похвала знакам препинания», куда учащиеся заносят высказывания известных писателей, лингвистов, общественных деятелей о знаках препинания. Отмечаются особо интересные находки, например:

а)  Так посредством языка одно лицо передаёт мысли и чувствования другому, то и знаки препинания имеют двоякое назначение: 1) способствует ясности в изложении мыслей, отделяя одно предложение от другого, и 2) выражают ощущения лица говорящего и его отношение к слушающему.

                                                                                        Ф.И.Буслаев

б) …Знаки препинания играют очень большую роль как для пишущего, который в момент письма расчленяет мысль на определённые взаимно связанные части, так и для читающего, который благодаря пунктуации легче воспринимает смысл читаемого и лучше ориентируется в содержании читаемого.

                                                                                          П.О.Афанасьев.

Время на экзамене ограничено. И об этом тоже нужно помнить. Поэтому на занятиях предусмотрена такая работа, которая покажет, кто умеет быстро собираться с мыслями и укладываться во время, определяет средний уровень класса, на который учитель сможет ориентироваться впредь, каковы навыки планирования.

Я часто напоминаю своим ученикам песенку Алисы (слова и музыка Владимира Высоцкого): «Чтобы не попасть в капкан, чтобы в темноте не заблудиться, чтобы никогда с пути не сбиться, нужен очень точный план». Не для учителя, не потому, что этого требует программа, а чтобы выработать навыки распределения усилий и предвидения ближайшего будущего.

Создаём алгоритм написания сочинения-расссуждения.

1. Написать вступление (сообщить предварительно о предмете рассуждения).
2. Выдвинуть тезис (положение, которое будет доказываться).
3. Привести аргументы (доказательства этого тезиса)   из предложенного текста, которые иллюстрируют различные языковые явления.
4. Сделать вывод – заключение ( должен подтверждать выдвинутый тезис).

Итак, даётся задание: с опорой на алгоритм написать работу-экспромт. Возможные темы сочинения: «Беда – сбежала точка!», «Беспокойный восклицательный знак», «И у знаков бывает настроение», «Знак, полный загадок», «Географическое положение пунктуационных знаков».

Такая тематика сочинений ещё раз заострит внимание учащихся на том, что знаки препинания помогают не только более полно и точно выразить смысл письменной речи, но и дают возможность показать различные смыслы слов и окрашивающие их чувства.

Важно создать для учащихся максимальное количество возможных ситуаций для проявления ими своей индивидуальности и творческих особенностей.

Взыскательность и требовательность к словесному оформлению мысли, стремление неустанно совершенствовать написанное – непременное условие успеха творческой деятельности учащихся.

На занятиях элективного курса проводится  совершенствование написанного, создаётся отзыв о сочинениях товарищей. Коллективно определяем типичные недочёты ученических сочинений-рассуждений. Укажем основные из них.

1. Бездоказательность рассуждения. Иногда начатое доказательство не доводится до конца. Иногда просто мало доказательств, они недостаточно развёрнуты.

         Часто приводятся слишком мелкие, случайные, частые факты. С бездоказательностью, как правило, связано и неумение пользоваться цитатами.

2. Беспомощность в формулировании выводов. Она проявляется и в их отсутствии, и в том, что многие из выводов стандартны.
3. Отсутствие связи между отдельными положениями, частями. Учащиеся не всегда умеют связывать цитаты с изложением  фактов – иногда присоединяют их без вводящих слов, что создаёт неясность.

Конкретные примеры языковых погрешностей (из работ учащихся) собираются, систематизируются и заносятся на карточки, которые могут быть использованы как  для коллективной, так и для индивидуальной работы.

Такая работа потребует определённых временных затрат, но зато она даст двойной эффект: глубокое проникновение в суть проблемы и понимание её, а также умение выстроить высказывание на лингвистическую тему, избегая типичных ошибок.

Возрастные особенности девятиклассников требуют поиска форм и методов работы, которые удовлетворяли бы их запросы и позволяли педагогам решать актуальные образовательные и воспитательные задачи.

Элективный курс «Развивай дар слова» позволяет превратить подготовку к экзаменам в творческий процесс добывания знаний, необходимых для жизни.

Библиографический список

1. Граник Г. Г., Бондаренко С. М. Секреты пунктуации: КН. Для учащихся сред. И ст. возраста. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 1987.
2. Валгина Н. С. Трудные вопросы пунктуации: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1983. – (Б-ка учителя рус яз.)