СОЗДАНИЕ ТВОРЧЕСКОЙ СРЕДЫ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ
статья по литературе на тему

СОЗДАНИЕ ТВОРЧЕСКОЙ СРЕДЫ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ

       Действующие программы по литературе уделяют развитию творческих способностей учащихся особое место. Урок литературы является процессом творческим, и работа учителя сродни деятельности композитора, живописца, актёра, режиссёра.

Урок литературы не укладывается ни в какую схему, так как это урок искусства. Литература обращена не только к разуму, но и к чувствам. Никакая методика не окажет большего влияния на души учеников, нежели глубокое, страстное, правдивое слово учителя. Ведь ценнейшим свойствами педагогов школьниками представляются эрудированность, способность признать за ребятами право на свободное мышление и умение учить весело. И ещё они говорят о том, что в школе должны работать люди, у которых осталось что-то от детства. И это, наверное, правильно. Мы не должны забывать, что все мы родом из детства и что учиться и работать надо интересно. Поэтому урок литературы должен быть интересным, разнообразным, ёмким, содержательным.

       Для меня урок литературы – это и точный отбор материала, и строгий расчёт, и усилия достичь глубины понимания текста и авторской позиции, и, конечно же, творчество…

Семинары, конкурсы, учебные игры, викторины, инсценированные чтения, написание сочинений, составление кроссвордов, ребусов – все эти формы активизируют творчество ребят.

Но организация творческих видов работы на уроке вызывает большие трудности, не всегда даёт ожидаемый результат.  Ведь творческий процесс включает 2 основных этапа: накопление впечатлений, знаний и умений и творческую переработку накопленного. Поэтому учащихся необходимо готовить к творчеству, постоянно развивая их воображение (строить эту работу можно на игровой основе) и планомерно формируя литературно-творческие умения.

      На мой взгляд, начинать целенаправленное и систематическое приобщение к творческой деятельности, формирование литературно-творческих умений следует с начала изучения литературы, и для этого фольклор представляется наиболее благоприятной темой. Духовная жизнь ребёнка полноценна лишь тогда, когда он живёт в мире игры, сказки, фантазии, творчества. Именно поэтому большое внимание на уроках в 5 классах уделяю сказкам. Они помогают мне глубже познать детей, развивать интерес к книге, воображение, кругозор.

      Одна из форм работы, которая вызывает у моих  ребят огромный интерес, литературная викторина. Ребята с удовольствием угадывают, кто и из какой сказки потерял тот или иной предмет; определяют сказочных героев по их описанию; угадывают, из какой сказки взяты строки с рифмами (например, скажи-доложи, милее-белее, в ответ-спору нет). Также организую на уроках конкурсы на лучшее рассказывание сказок и лучший рисунок к ним. Такая форма работы помогает раскрыться подчас незаметным в классе, замкнутым ученикам. И, конечно же, самая сложная и кропотливая работа – сочинение сказок учениками. Дети раскрываются в своих сказках, каждый из них предстаёт в новом свете как личность, по-своему одарённая, с развитым в разной степени воображением, фантазией. Со своим сказками юные авторы выступают не только перед одноклассниками, но и в других классах, что способствует их самоутверждению. Недаром В.А. Сухомлинский писал: «Самой большой творческой находкой в своей педагогической деятельности считайте тот миг, когда ребёнок сказал своё слово. В этот миг он поднялся на одну ступеньку в своём интеллектуальном развитии».

      На своих уроках использую ещё один интересный прием для развития творческих способностей учеников – игра-загадка. Я пишу на доске стихи и пропускаю один из эпитетов. Ребята высказывают свои предположения: какой эпитет мог поставить здесь поэт. К следующему уроку ребята готовят подобные загадки самостоятельно друг для друга. Данный вид работы (учащиеся, идя по следу поэта, заново прокладывают дорогу, которую прокладывал он) помогает в воспитании любви к труду поэта, бережного отношения к слову, в развитии творческих способностей.

      У большинства учащихся нашей школы беден словарный запас, разный уровень подготовки, слабая техника чтения и очень слабо развита связная речь. На своих уроках стараюсь преподносить учебный материал с опорой на жизненный опыт учащихся. Тогда ребята (даже самые слабые) раскрепощаются и начинают говорить, рассказывать на уроке. Например, при изучении в 5 классе произведения М. Пришвина «Времена года» начинаем разговор о первых весенних цветах. Ребята в первую очередь рассказывают о так называемых подснежниках.  Но каково  недоумение ребят, когда они узнают настоящее название этих великолепных цветов – сон-трава. Вполне естественно, что учащиеся загораются желанием узнать больше об этом первом весеннем цветке. Начинается творческий поиск… Впоследствии весь собранный материал оформляется в виде книжки-раскладушки. У отдельных ребят даже возникает желание сочинить сказку об этом цветке. Данный вид работы способствует формированию навыков работы со справочной литературой, развитию умения выделять в тексте главное, вести отбор материала по теме.

      В старших классах при изучении биографии писателя в основном используется школьная лекция. Очень важно, чтобы во время лекции не ослабевало внимание класса. Чтобы данная форма работы не наскучила учащимся, я делаю так. Уроки, посвящённые жизнеописанию художников слова, называю «Литературная экскурсия». «Экскурсоводами» выступают заранее подготовленные ученики с правильной, выразительной, эмоциональной речью. После лекции даётся самостоятельная работа, которую я условно называю «Путевые записки». Для выполнения данной работы учащиеся класса делятся на группы (по степени подготовки):

1 группа – ведёт воспроизведение лекционного материала по учебнику в виде тезисов или конспектов.

2 группа – создаёт «Путевые записки» с использованием дополнительной литературы по теме урока.

3 группа -  объединяет ребят, которые любят и умеют рисовать. Они работают над иллюстрациями к биографии и произведениям писателя. Впоследствии их работы использую как иллюстративный материал на уроках. Такая организация групповой формы работы на уроках данной тематики позволяет осуществлять дифференцированный подход и задействовать учащихся с низкой мотивацией к учебной деятельности.

      Подвести итог всему вышесказанному хотелось бы словами известного педагога-новатора Евгения Николаевича Ильина: «На уроках литературы может и должно быть интересно. Урок литературы должен увлекать, захватывать, тревожить. И не на один день.  Надолго.  Может быть, навсегда.  Урок литературы должен убеждать, оставлять зарубки на сердце. Иначе – зачем он?»