Рабочая программа по литературе в 10 классе (профильное обучение)
рабочая программа по литературе (10 класс) по теме

УТВЕРЖДЕНА

приказом по МОУ «СОШ  №  3

г. Зеленокумска Советского района»

№       от       09.2013 года    

Зам. директора по УВР                  Иванова Г.В.                                              

№ п/п

Дата

Содержание урока

Педагогические средства

Вид деятельности учащихся

Ожидаемый результат

Информационно-методическое обеспечение

Домашнее задание

Базовый уровень

Повышенный уровень

Информационная компетенция

1

Русская литература Х1Х в. в контексте мировой культуры.

Цель: обзорно раскрыть

основные темы и проблемы русской литературы XIX в., подчеркнуть значение

 художественных открытий

русских писателей-классиков для развития мировой культуры

Проблемная лекция, работа с книгой,

демонстрация

Коллективная, групповая

Знать основные темы и проблемы русской литературы XIX в.: тема свободы, духовно-нравственных исканий человека, нравственного идеала и «праведничества», борьбы с социальной несправедливостью и угнетением человека

Уметь раскрывать взаимосвязи русской литературы XIX в. с

мировой культурой

Владение монологической и диалогической речью

Дополнить периодическую таблицу о писателях

Сообщение «Литературная критика 60-х годов»

2

Обзор русской литературы первой половины Х1Х в.

Цель: анализировать знания о политическом, промышленном, культурном положении России в первой половине XIX в.; повторить понятия: классицизм, сентиментализм, романтизм; на примерах произведений А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя показать зарождение реализма в русской литературе первой половины XIX в.

Проблемная лекция, работа с книгой, демонстрация

Коллективная, групповая

Знать основные произведения и писателей русской литературы первой половины XIX в. Уметь определять принадлежность отдельных

произведений к литературным направлениям XIX в.

Уметь выделять из общего

 контекста русской литературы первой половины XIX в. произведения,

связанные с национальным самоопределением русской литературы

Владение

монологической и диалогической речью

Сообщение «Особенности литературной критики 2 половины 19 века»

Подготовиться к письменной работе

3

Письменная работа по теории литературы. Знание литературных направлений 19 века

4

Г.Р. Державин. Жизнь и творческий путь. Темы и мотивы творчества.

Лекция, беседа

Владение

монологич. и диалогической речью

Выучить лекцию

5

РК Великие люди Ставрполья

6

В.А.Жуковский. Жизнь и творческий путь. Основные лирические жанры

Лекция, беседа

Выучить лекцию

7

К. Н. Батюшков. Жизнь и творческий путь. Философские элегии К. Н. Батюшкова. Драматизм мировосприятия. Тема жизни и смерти. Мотив дружбы, воспоминаний об ушедших друзьях. Романтизм Батюшкова и романтизм Жуковского.

Лекция, беседа, практикум

Выучить лекцию

8-9

Жизнь и творчество А. С. Пушкина. «Чувства добрые» в пушкинской лирике. (Обзор лирики).

Цель: вспомнить основные этапы жизни и творчества А. С. Пушкина; обзорно рассмотреть основные темы в творчестве поэта

Проблемная лекция, работа с книгой, демонстрация

Коллективная, групповая

Уметь раскрывать «вечные темы» в творчестве А. С. Пушкина: природа, любовь, дружба, творчество, общество и человек, свобода, неизбежность, смысл человеческого бытия

Знать о

 художественных открытиях А. С. Пушкина. Уметь анализировать стихотворения поэта, раскрывая их гуманизм и философскую глубину

Свободная работа со стихотворными текстами

Монахова, О. П., Малхазова, М. В. Русская

 литература XIX века. Ч. 1. – М.: изд. Центр учеб.

 Литры «Марк», 1995

Выучить лекцию

10-11

Тема поэта и поэзии в лирике А. С. Пушкина (с повторением ранее изученного). "Разговор Книгопродавца с поэтом", "Поэт", "Поэту" ("Поэт! Не дорожи любовию народной..."), "Поэт и толпа», «Странник», «Эхо», «Пророк», «Памятник»

Проблемная лекция, работа с книгой, демонстрация

Коллективная, групповая

Выразительное чтение стихов

12

Философская лирика поэта. Обращение к вечным вопросам человеческого бытия в стихотворениях А.С.Пушкина. Анализ стихотворений:  «…Вновь я посетил…», «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье…»), «Подражание Корану» (IX. «И путник усталый на Бога роптал…»), «Я пережил свои желанья», «Демон» «Если жизнь тебя обманет…», «Пора, мой друг, пора…».

Ц е л и: показать художественное совершенство пушкинской философской лирики.

Поисковая.

Семинар. Беседа, работа с книгой. Организация совместной учебной деятельности

З н а т ь: понятие «философская лирика», содержание стихотворений.

У м е т ь: анализировать образы стихотворений, определять тематику и проблематику произведения.

У м е т ь: самостоятельно делать выводы, анализировать поэтику стихотворений

ИКТ

Выучить наизусть два из проанализированных стихотворений разной тематики.

13

Вольнолюбивая лирика поэта («Вольность», «Деревня», «Погасло дневное светило»,  «Разговор книгопродавца с поэтом»,  «Свободы сеятель пустынный», «Осень», «Из Пиндемонти», «Отцы-пустынники и жены непорочны…»).

Анализ стихотворений.

Ц е л и: познакомить с вольнолюбивой лирикой поэта; раскрыть особенности пушкинского понимания свободы.

Частично-поисковая.

Беседа, работа с книгой, просмотр видеоролика,  демонстрация

З н а т ь: содержание стихотворений, видеть в них черты классицизма и романтизма.

У м е т ь: анализировать образы стихотворений, определять тематику и проблематику произведения.

У м е т ь: самостоятельно делать выводы, анализировать поэтику стихотворений.

Владение монологической и диалогической речью

ИКТ

Индивид. задание. Сопоставьте стихотворение Пушкина «И путник усталый на Бога роптал...» с балладой Лермонтова «Три пальмы».

14

Вечные темы в творчестве А.С.Пушкина: любовь, природа, дружба. «Сожженное письмо», «Я вас любил»…

 Ц е л и: показать художественное совершенство пушкинской лирики.

Поисковая.

Семинар. Беседа, работа с книгой, видеороликом53; демонстрация. Организация совместной учебной деятельности

З н а т ь: понятие «философская лирика», содержание стихотворений.

У м е т ь: анализировать образы стихотворений, определять тематику и проблематику произведения.

У м е т ь: самостоятельно делать выводы, анализировать поэтику стихотворений

Мини- сочинение на тему «Каким я представляю Пушкина по просмотренному видеоролику?»

ИКТ

Выучить наизусть два из проанализированных стихотворений разной тематики. Прочитать «Медный всадник», составить цитатный план.

15

Классное сочинение на заданную тему. Анализ стихотворения («Брожу ли я вдоль улиц шумных…», «Я пережил свои желанья...»).

Ц е л ь: формировать навык написания сочинения на заданную тему.

Исследовательская.

Просмотр презентации.

Организация совместной учебной деятельности Самостоятельная работа над сочинением.

З н а т ь: содержание прочитанного произведения.

У м е т ь: выбрать жанр сочинения, составить план, сформулировать идею, подобрать цитатный материал, редактировать написанное.

У м е т ь: писать сочинения в жанре эссе и проблемной аналитической статьи.

Свободная работа с текстами, с дополнительной литературой, самостоятельный поиск необходимой информации на заданную тему.

ИКТ

Прочитать «Медный всадник», составить хронику жизни Евгения. Подготовить слайд-шоу «Медный всадник» в иллюстрациях».

16

Конфликт личности и

 государства в поэме А. С. Пушкина «Медный всадник».

Цель: познакомить с

содержанием поэмы «Медный всадник», раскрыть основные образы поэмы, показать своеобразие жанра и

композиции произведения

Беседа,

 проблемные

 задания

Групповая. Индивидуальная:

подготовить

сообщения на темы «Развитие реализма в творчестве А. С. Пушкина»,

 «Значение

творчества

А. С. Пушкина для русской и мировой культуры»

Знать основные образы поэмы, своеобразие жанра и композиции

произведения. Уметь раскрывать конфликт личности и государства, изображенный в поэме через образ стихии, образы Евгения и Петра

Уметь раскрывать проблему

индивидуального бунта

Свободная работа со стихотворными текстами, поиск необходимой информации в

разных

источниках

Составить вопросы к викторине по тв-ву Пушкина.

Составить тезисный план «В чем сходство и различие поэзии Пушкина и Лермонтова»

17

Автор и герой в поэме «Медный всадник» и трагедии «Борис Годунов». Анализ ключевых образов и сцен

Ц е л и: познакомить с поэмой«Медный всадник»; раскрыть особенности авторской концепции истории.

Частично-поисковая, объяснительно-иллюстративная.

Опорные записи, материалы из учебников литературы и истории, иллюстрации, репродукции картин

Беседа, работа с книгой, демонстрацией, с видеофильмом и аудиозаписью.

З н а т ь: понятие «лироэпики»,

содержание поэмы, черты исторического реализма.

У м е т ь: анализировать образы поэмы, определять тематику и проблематику произведения.

У м е т ь: самостоятельно делать выводы, анализировать конфликт поэмы, ее идейно-художественные особенности.

Владение монологической и диалогической речью.

ИКТ

Подготовить ответ по опорным вопросам: 1) какие темы и проблемы подняты в «МВ»?(коротко охарактеризовать их);2) каково отношение автора к героям- Петру и Евгению?

18

Образ Петра I как царя-преобразователя в поэме "Медный всадник". Социально-философские проблемы поэмы. Диалектика взглядов Пушкина на историю России

Беседа

см. уроки 16-17

19

РК А.С. Пушкин на Кавказе

Г.Фатеев «Предсказание». Тема бессмертия великого поэта России. Взволнованность повествования. Связь через века. «Автобус к Провалу идет прямиком». Пушкин и Пятигорск, Пушкин и нынешнее поколение

Обсужде

ние по вопросам учителя

Индивидуальная: подготовить сообщение по произведению.

Обсуждение по вопросам учителя

Свободная работа с текстом

Сборник. Ставропольские поэты о Пушкине

Чтение и анализ поэмы «Медный всадник»

20

«Евгений Онегин» - самое задушевное произведение А.С.Пушкина». Творческая история романа. Своеобразие жанра. Онегинская строфа.

Цели: рассказать учащимся о творческой истории романа; ввести в атмосферу пушкинского романа, помочь почувствовать его красоту и поэтическое обаяние; познакомить с главными героями; дать представление об особой форме стихотворной строфы («онегинской строфе»).

Беседа

21

«Жизнь без смысла» (В.Г.Белинский. Онегин – «лишний человек»

Цели: обобщить и углубить знания учащихся об Онегине; охарактеризовать основные этапы жизненного пути главного героя; показать причины трагедии Евгения Онегина (нарастающий конфликт с обществом, реалистический взгляд на жизнь,

одиночество, хандра, пассивность, отрыв от народа); сформировать понятие – «лишний человек»; выявлять авторское отношение к герою, определять свой взгляд на героя и его поступки.

22

Татьяна Ларина – любимая героиня А.С.Пушкина. Цели: углубить представления учащихся о главной героине романа; раскрыть глубину, искренность, цельность, поэтическую одухотворенность натуры главной героини, близость к народной жизни; помочь учащимся понять, под влиянием каких жизненных обстоятельств происходят перемены в Татьяне, превратившейся из простой деревенской барышни в светскую даму, «законодательницу зал»; выяснить, почему не состоялось счастье Онегина и Татьяны; определить отношение к героине и ее поступкам поэта и свое собственное.

23

Жизнь и творчество М. Ю. Лермонтова; своеобразие художественного мира поэта (Обзор лирики)

Цель: вспомнить основные этапы жизни и творчества М.Ю.Лермонтова; обзорно рассмотреть основные темы

в творчестве М. Ю. Лермонтова

Объяснительно-    иллюстративная с элементами

исследования

Индивидуальная: сообщение на тему «Романтизм

и реализм в

творчестве

М. Ю. Лермонтова»

Уметь: раскрывать основные темы и мотивы в творчестве М.Ю.Лермонтова: тема Родины, поэта и поэзии, любви, мотив одиночества

Уметь анализировать стихотворения поэта, раскрывая их гуманизм и философскую глубину, подчеркивая развитие в его творчестве пушкинских традиций

О.П.Монахова

М.В.Малхазова

Русская литература 19 века ч.1 Центр учебной литературы

«Марк», 1995

Чтение и анализ произведений И.Кашпурова

24

РК Лермонтов на Кавказе. И.Кашпуров «На склонах Машука». Память о поэте

А.Екимцев «Лермонтов в дороге». Тема дороги, раздумья о судьбе поэта

Беседа, обсуждение

Сообщение о жизни и творчестве Гоголя

Инд. Зад. «История создания и публикации поэмы «Мертвые души»

25

 Своеобразие художественного мира Лермонтова, развитие в его творчестве пушкинских традиций. «Пророк» Пушкина и Лермонтова

Частично-поисковый

(наблюдения,  самостоятельные мини-исследования)

Беседа, работа с текстом, демонстрация, аудиозаписями.

З н а т ь: основные особенности раскрытия темы пророка в стихотворениях Пушкина и Лермонтова; содержание стихотворений.

У м е т ь: воспринимать и анализировать текст; определять жанр литературного произведения; формулировать идею, проблематику произведения; давать характеристику герою

Мини-сочинение “В чем схожи и чем различны два «Пророка»?»

Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатный материал. Владение монологической и диалогической речью.

Аудиозаписи стихотворений, музыкальные интерпретации.

http://www.univertv.ru/video/filologiya/literaturovedenie/russkaya_literatura/xix_vek/myu_lermontov/?mark=science1

Индивид. задание: написать мини-исследование «Лирика Лермонтова и его поэма «Демон»: к поэтике сопоставлений», «демон и Мцыри», «Демон и Тамара», «Романтизм как направление», «Ангелы и демоны в поэзии Лермонтова».

26

Основные темы и мотивы в лирике Лермонтова. Лирический герой поэзии. «Дума», «и скучно, и грустно». Цели:  познакомить  учащихся  с  основными  темами  и  мотивами  в лирике М. Ю. Лермонтова; показать, в чем разница между темой и мотивом лирического произведения; проанализировать стихи поэта, главная тема которых – любовь к родине («Бородино», «Родина», «Два великана» и другие);  помочь  учащимся  понять  «странную»  любовь  Лермонтова к родине.

27

Тема поэта и поэзии в лирике Лермонтова. Цели: помочь учащимся осмыслить взгляды Лермонтова на назначение поэзии, об идеале поэта и трагическом положении настоящих поэтов в России; рассмотреть содержание, идеи, композицию и художественно-изобразительные средства стихотворения «Поэт».

28

Мотивы свободы и гордого одиночества в лирике Лермонтова. Любовная лирика. Цели:  продолжить  знакомство  со  стихотворениями  Лермонтова; уточнить представления учащихся о лирическом герое лермонтовской поэзии – человеке передовом и деятельном, любящем жизнь, борьбу и свободу (в самых разных ее проявлениях), но чувствующем себя одиноким; познакомить с интимной лирикой поэта, рассказать об адресатах любовной лирики Лермонтова.

Частично-поисковый

 (наблюдения,  построение собственного высказывания), просмотр видеоролика

Проблемные задачи, работа с текстом и демонстрацией, аудозаписями.

З н а т ь: основные факты биографии поэта и их интерпретацию в его творчестве; содержание стихотворений (П).

У м е т ь: воспринимать и анализировать изучаемое произведение (П); определять род и жанр литературного произведения;

выявлять авторскую позицию.

У м е т ь: сравнивать поэтические тексты, письменно анализировать стихотворения, давать оценку видеоинтерпретации стихотворений

Владение монологической и диалогической речью.

Поиск нужной информации по заданной теме

ИКТ

Подготовить анализ стихотворений А.С.Пушкина и М.Ю.Лермонтова (для профиля); прочитать поэму «Демон», подготовиться к тесту, составить тезисный план.

Творческий пересказ поэмы от лица Демона (Тамары).

29

Вн/чтение. Адресаты любовной лирики М. Ю. Лермонтова. “Я не унижусь пред тобою…”. Домашнее сочинение по лирике М. Ю. Лермонтова.

30

Письменная работа по лирике М.Ю.Лермонтова. Цели: обобщить и углубить знания учащихся о лирике Лермонтова; сформировать представление об особенностях лирического героя поэзии Лермонтова; выяснить, в чем жизненность и современность произведений поэта в наши дни; обсудить высказывания В. Г. Белинского о стихотворениях Лермонтова; развитие навыков написания литературного сочинения на одну из предложенных тем.

31

Романтические поэмы М.Ю.Лермонтова.«Мцыри».

32

М. Ю. Лермонтов. “Демон”: замысел, особенности сюжета и композиции. Герои поэмы. Образ Демона в творчестве М. Ю. Лермонтова. “Демон”. “Мой Демон”. Проблематика и поэтика поэмы “Демон”. Анализ эпизода из поэмы.

Объяснительно-иллюстра-тивная, частично-поисковая.

Репродукции картин М.Врубеля

Аналитическая беседа, работа с книгой, демонстрация, тест.

З н а т ь: понятие «романтическая поэма», содержание поэмы «Демон»; образную природу словесного искусства

У м е т ь: выразительно читать текст; сопоставлять сцены (П); строить устные и письменные ответы; участвовать в диалоге по прочитанному произведению

Размышления:

–Как природа раскрывает чувства героев?

– Почему поэму Лермонтова можно назвать «трагедией» ?

Сочинение:

Герой трагедии, о котором мне хотелось бы рассказать.

Лирика Лермонтова и его поэма.

Выбор вида чтения в соответствии с поставленной  целью; извлечение необходимой информации из источников; владение основными видами публичных выступлений.

ИКТ

Написать сочинение (для базового уровня). Подготовиться к итоговой работе (для профиля).

33

Идейный замысел романа «Герой нашего времени». Жанр и композиция. Цели: напомнить учащимся о характерных особенностях жизни русского общества 30-х годов XIX века, о судьбе молодого поколения; рассказать об идейном замысле романа «Герой нашего времени» и об откликах на выход произведения

34

«Странный человек» Печорин. Цели: заинтересовать учащихся содержанием повестей «Бэла», «Максим Максимыч»; выяснить особенности сюжета, композиции, жанра; путем анализа эпизодов углубить представления о характере главного героя, попытаться объяснить некоторые «странности» Печорина, рассказать о его действиях и поступках (попытаться понять их), об отношениях с другими персонажами.

35

Нравственные проблемы романа. Реалистическое и романтическое начало романа.

36

"Маскарад" как романтическая драма. Проблема гордости и одиночества. Конфликт героя со светским обществом. Психологизм драмы.

37

Жизнь и творчество Н. В. Гоголя (обзор). Повесть «Невский проспект».

Цель: вспомнить основные этапы жизни и творчества Н. В. Гоголя; на примере повести «Невский проспект»

рассмотреть особенности стиля Н. В. Гоголя, своеобразие его творческой манеры

Проблемная лекция, работа с

книгой,

демонстрация

Индивидуальная: сообщения на

темы: «Образ

города в повести «Невский

 проспект», «Соотношение

мечты и действительности в повести «Невский проспект»

Знать особенности

стиля Н. В. Гоголя,

своеобразие его

творческой манеры

Уметь анализировать прозаическое произведение

Свободная

работа с текстами и дополнительной литературой

Выучить лекцию

38

Романтические произведения. «Вечера на хуторе близ Диканьки».

Беседа. Практикум

39

Героическое и комическое в сборнике "Миргород". Проблематика и поэтика повести "Шинель", комедии "Ревизор"

Лекция. Беседа

40-41

"Петербургские повести" Н. В. Гоголя (обзор с обобщением ранее изученного). Образ "маленького человека" в "Петербургских повестях". Сочетание реальности и фантастики, трагедии и комизма.

Репродуктивная, частично-поисковая.

Урок-семинар: выступление учащихся, работа с текстами и видеофрагментами

З н а т ь: понятие «ирония», «гротеск», «фантасмагория» содержание повестей образную природу словесного искусства.

У м е т ь: анализировать произведения, выразительно читать текст; строить устные ответы; участвовать в диалоге по прочитанному произведению

Сообщение:

- «Отличие образа Акакия Акакиевича Башмачкина от других образов «маленького человека» в русской литературе: Самсона Вырина и Евгения («Станционный смотритель» и «Медный всадник» Пушкина), Макара Девушкина («Бедные люди» Достоевского) и др.»

У м е т ь: сравнивать тексты, письменно анализировать их, давать оценку видеоинтерпретации произведений. 

Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатный материал. Владение монологической и диалогической речью.

Д/с. Темы: «Проблема нравственного выбора в произведениях Н. В. Гоголя. («Миргород» и «Петербургские повести»)»; «„Петербургские повести“ Гоголя и картины П. Федотова». Сочинение-эссе «Подлинное и мнимое искусство».

42

Н. В. Гоголь. «Невский проспект». Образ Петербурга. Обучение анализу эпизода. Правда и ложь, реальность и фантастика в повести «Невский проспект» и в повести «Портрет». Анализ ключевых сцен.

Ц е л ь: донести социально-исторический и философский смысл повести, ее художественные особенности и стиль.

Частично-поисковая.

Рассказ учителя, работа с текстом, сообщение учащихся, выразительное чтение текста, анализ эпизода, работа с демонстрацией.

З н а т ь: понятие «реализм», «сатира», содержание повести; образную природу словесного искусства (П).

У м е т ь: анализировать эпизод, выразительно читать текст(П); строить устные ответы; участвовать в диалоге по прочитанному произведению

У м е т ь: сравнивать образы и тексты, письменно анализировать их, давать оценку прочитанному. 

Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатный материал. Владение монологической и диалогической речью.

Прочитать повесть «Нос», перечитать «Шинель» и повести по заданию в группах.

43-44

Поэма «Мертвые души». Трехтомный замысел и идея Гоголя. Цели: раскрыть смысл названия поэмы; рассказать об особенностях композиции  I  тома  «Мертвых  душ»,  о  своеобразии  сюжета и роли Чичикова.

Беседа

45

Вн/чтение. А.Вампилов «Утиная охота». Нравственный выбор героя.

46

Драматургия Н.В.Гоголя. Комедия «Ревизор». Тип Хлестакова. Провинциальный город в «Ревизоре».

47

Классное сочинение по литературе первой половины XIX в.

Цель: определить круг тем по литературе первой половины XIX в; выявить степень усвоения материала, умение отбирать необходимый материал для полного раскрытия темы, проверить правильность речевого оформления

Самостоятельное планирование и проведение исследования

Индивидуальная

Уметь осмыслить тему, определить ее границы, полно раскрыть, правильно, грамотно изложить в письменной

речи

Владение

навыками

создания

собственного текста и

его редактирования

Монахова, О. П.,

Малхазова, М. В.

Русская

литература XIX века.

Ч. 1.

Составление таблица «Писатели, их творчество и литературная деятельность  2-й половины 19 века»

48

Художественный мир И. А. Гончарова. Личность и судьба писателя. Своеобразие художественного таланта И. А. Гончарова. Цель: познакомить с биографией А. И. Гончарова, своеобразием художественного таланта писателя (запечатлеть историю человеческой души)

Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация

Фронтальная, индивидуальная, групповая

Знать биографию Гончарова, своеобразие художественного таланта писателя(запечатлеть историю

 человеческой души). Уметь готовить сообщения об

 основных этапах

 биографии.

Уметь

 подготовить обзор идейного содержания

 романов «Обыкновенная история», «Обрыв».

Поиск нужной информации по заданной теме в источниках

 различного типа. Использование мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для систематизации информации

Анненский, И. Ф. Гончаров и его Обломов.

Подготовится к беседе по 1-10 главе

49

Роман «Обломов». От замысла к воплощению. Неподвижная жизнь Обломова в Петербурге (1 часть, 1 гл.).  Роль предметной детали в портрете Обломова и обстановке, его окружающей. Ирония и юмор в романе. Анализ эпизодов.

Ц е л и (на всю тему): должны иметь представление об исторической основе романа, о жанре, композиции, идейном содержании, системе характеров (углубить понятие о художественном образе-характере), средствах характеристики персонажей (портрете, пейзаже, речи героя и т. д.), продолжать совершенствовать навык составления сравнительной характеристики персонажей, уметь выбирать тему сочинения, определять ее границы, аргументированно, по плану ее раскрывать.

Комментированное чтение 1 главы 1 части.

 Анализ эпизодов, работа с кинофрагментами.

Коллективная, групповая.

З н а т ь:

понятие «символика детали», «образная типизация», содержание 1 части романа ; позицию автора по отношению к каждому из героев.

У м е т ь: строить устные и письменные высказывания в связи с изучением произведения; участвовать в диалоге по содержанию и сопоставлению характеров; аргументированно отстаивать свою точку зрения; писать отзывы о прочитанном.

У м е т ь: сопоставлять романные образы с их киноинтерпретацией. (Т.)

Умение перефразировать мысль; владение монологической и диалогической речью; поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа.

ИКТ

Вопр.8, стр.39;

Читать гл. 2-8 первой части.

Индивидуальное задание - по 3-4 гл. первой части дать характеристику Тарантьеву. Что сближает его с Ноздревым?

50

И. А. Гончаров «Обломов». Полнота и сложность образа, его внутренняя противоречивость.

Цель: познакомить с главным героем романа, сложностью и противоречивостью его образа, показать роль детали в характеристике героя, роль главы «Сон Обломова» в раскрытии сути этого персонажа, идейного

 содержания романа

Проблемная

лекция, беседа, проблемные задания

Фронтальная, групповая

Уметь давать

 характеристику

 Обломову, видеть сложность и

 противоречивость его образа, роль детали в характеристике героя, роль главы «Сон Обломова» в раскрытии сути этого персонажа, идейного содержания романа.

Умение

развернуто обосновывать суждения,

 приводить

 доказательства

И. А. Гончаров. Ст. «Лучше поздно, чем никогда».

Недзвецкий, В. Капитальнейшая вещь.  

Выписать тезисы «Обломов в оценке Добролюбова и Дружинина»

51

Пути, отвергнутые Обломовым. (1часть, 2,3 гл.). Анализ эпизодов.

Ц е л и: создать условия для понимания вопроса о сути отвергнутых героем жизненных путей и причинах его отказа; расширить  понятие о реализме как литературном направлении; проследить черты романтизма в романе; показать особенности раскрытия философских тем в романе.

Комментированное чтение, составление таблицы, работа с презентацией и видеофрагментом.

Фронтальная, индивидуальная.

З н а т ь:

понятие «символика детали», «образная типизация», содержание 1 части романа ; позицию автора по отношению к каждому из героев.

У м е т ь: строить устные и письменные высказывания в связи с изучением произведения; участвовать в диалоге по содержанию и сопоставлению характеров; аргументированно отстаивать свою точку зрения; писать отзывы о прочитанном.

Индивидуальное задание - по 3-4 гл. первой части:  характеристика Тарантьева.

Сообщение: «Что сближает его с Ноздревым?»

Умение перефразировать мысль; владение монологической и диалогической речью; поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа.

Вопр.5, стр.39; читать гл.9 первой части.

Индивидуальное задание: рассказать о роли мотива сна в русской литературе (Пушкин, Лермонтов, Гоголь).

52

Анализ главы «Сон Обломова». (9 гл.). Истоки обломовщины. Образ Захара и его роль в характеристике «обломовщины». Идейно-композиционное значение главы.

Ц е л и: воспринимать и анализировать художественный текст, формулировать тему, идею, проблематику, давать характеристику героев; выявлять композиционную роль эпизодов.

Комментированное чтение; работа в тетради и с кинофрагментами.

Групповая, индивидуальная.

З н а т ь:

понятие «символика детали», «образная типизация», содержание 1 части романа ; позицию автора по отношению к каждому из героев.

У м е т ь: строить устные и письменные высказывания в связи с изучением произведения; участвовать в диалоге по содержанию и сопоставлению характеров; аргументированно отстаивать свою точку зрения; писать отзывы о прочитанном.

З н а т ь: композиционную роль сна. Индивидуальное задание: рассказать о роли мотива сна в русской литературе (Пушкин, Лермонтов, Гоголь).

Сочинение-миниатюра «Что такое, по-вашему, современная обломовщина?»

Умение перефразировать мысль; владение монологической и диалогической речью; поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа.

Перечитать 2 часть.

Отметить в тексте:

1)воспитание Штольца (гл. 1)

2)деятельность Штольца.

3)Смысл, норму жизни Обломова и Штольца (4-5 гл.)

53

Обломов и Штольц. Андрей Штольц как антипод Обломова.

Цель: составить сравнительную характеристику Обломова и Штольца

Проблемные

задания

Групповая

Уметь составлять сравнительную

 характеристику

Обломова и Штольца.

Уметь делать сравнительные

характеристики Александра Адуева и Ильи Обломова, Петра Адуева и Штольца.

Умение

 развернуто обосновывать суждения,

приводить

доказательства

2-3 части задание по группам (анализ глав)

54

Женские образы в романе «Обломов».  Анализ образов Ольги Ильинской и А.М.Пшеницыной. Философский смысл финала.

Ц е л и: воспринимать и анализировать художественный текст, формулировать тему, идею, проблематику, давать характеристику героинь в сравнении; объяснять смысл финальных сцен романа.

Составление сравнительной табл. «Ольга Ильинская и Агафья Матвеевна Пшеницына». Работа с текстом.

Дискуссия об особенностях русского национального характера, о человеческих типах, о поисках смысла жизни.

Групповая.

У м е т ь: воспринимать и анализировать художественное произведение (П); выделять и формулировать тему, идею, проблематику изучаемого произведения (П); владеть различными видами пересказа.

Сообщения:     - «Два типа женщин в романе»;     - «Как Обломов спасся от нищеты?»;

- «Дом на Выборгской стороне – обретенный рай»;

-«Музыка в романе»..

Владение монологической и диалогической речью; умение вступать в речевое общение, участие в диалоге, диспуте.

ИКТ

Задание по группам – подготовить конспект статьи одного из след. критиков

1)Н.А.Добролюбов «Что такое обломовщина?»

2)Д.И.Писарев «Обломов»

3)А.В.Дружинин «Обломов», роман И.А.Гончарова»

4) И.Ф.Анненский «Гончаров и его «Обломов»

55

Тема любви в романе. Обломов и Ольга Ильинская.

Цель: составить сравнительную характеристику Обломова и Ольги. Выявить причину их разрыва: «Кто виноват?»

Проблемная

 лекция, беседа,

проблемные задания

Фронтальная, групповая

Уметь составлять сравнительную

 характеристику

 Обломова и Ольги, выявить причину их разрыва: «Кто виноват?»

Умение

 развернуто обосновывать суждения,

приводить

 доказательства

Сочинение-миниатюра «Столкновение мечты и действительности в жизни Обломова»

56

Роман «Обломов» в зеркале русской критики. И.А.Гончаров как литературный критик («Мильон терзаний»)

Работа с подготовленными конспектами, обсуждение различий во взглядах критиковОрганизация совместной учебной деятельности.

Групповая.

З н а т ь: образную природу словесного искусства; художественную трактовку образа (П).

У м е т ь: владеть различными видами пересказа; строить устные и письменные высказывания в связи с подготовкой к сочинению

Сообщение об одном из взглядов критиков на роман.

Презентация конспекта статьи одного из след. критиков

1)Н.А.Добролюбов «Что такое обломовщина?»

2)Д.И.Писарев «Обломов»

Владение монологической и диалогической речью; умение вступать в речевое общение, участие в диалоге, диспуте.

Подготовка к сочинению

Темы:1)Обломовщина в романе И.А.Гончарова и в современной жизни.

2)Обломов и Штольц.

3)Испытание любовью.

4)Роль предметной детали в романе.

5)Трагическое и комическое в романе

57-58

Классное сочинение по роману И. А. Гончарова «Обломов».

Цель: выявить степень

 усвоения материала, умение осмыслить тему; определить границы темы, проверить правильность речевого оформления

Самостоятельное планирование и проведение

 исследования

Индивидуальная

Уметь осмыслить тему, определить ее границы, полно раскрыть, правильно и грамотно изложить

Владение навыками создания собственного текста и его редактирования

Индивидуальные сообщения «Биография писателя», «Мир романов Тургенева»

59

А.Н.Островский – «Колумб Замоскворечья»

Художественный мир А. Н. Островского. Личность и судьба драматурга. Островский и Малый театр. Новаторство драматурга.

Цель: дать понятие о личности и судьбе Островского, этапах его творческого пути, сотрудничестве с Малым театром, новаторстве драматурга

Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация

Фронтальная, индивидуальная, групповая

Знать основные моменты биографии А. Н. Островского, о вкладе драматурга в развитие русского

национального театра, о новаторстве А. Н. Островского. Уметь готовить сообщения об

основных этапах биографии.

Уметь, используя различные

источники информации, представлять

 сценическую историю пьесы на московской и петербургской сценах.

Д.1, явл.3; явл.7

Наизусть отрывок «Жестокие нравы, сударь,…»

60-61

Драма «Гроза». Смысл названия и символика пьесы. Семейный и социальный конфликт в драме. Прием антитезы

Цель: дать понятие о

самодурстве как социально-психологическом явлении; охарактеризовать персонажей пьесы, являющихся носителями этого качества

Проблемная лекция, беседа, проблемные задания

Фронтальная, групповая

Знать о самодурстве как социально-психологическом явлении.

Уметь характеризовать самодуров и их жертвы, работая с текстом, анализировать сцены пьесы, объяснять их связь с

проблематикой произведения

Уметь сравнивать сценическое

 воплощение образов главных персонажей пьесы разными актерами,

 оценивать исполнение

Умение

 развернуто обосновывать суждения,

приводить

 доказательства

Аникин, А. К прочтению пьесы Островского «Гроза». ЛВШ, № 3, 1998.

Д.3 явл.3,2

Образ Кабановой

62

Быт и нравы города Калинова (изображение «затерянного мира» города Калинова). Комментированное чтение отдельных сцен.

Ц е л и (на всю тему): дать представление об особенностях драматического произведения, об истории создания драмы “Гроза”; совершенствовать умение анализировать произведение драматургии с точки зрения идейного художественного своеобразия, мастерства речевых характеристик персонажей, совершенствовать умение выразительного чтения драматического произведения, умение письменно высказываться на предложенную тему.

Беседа по вопросам.

Комментированное чтение. Прослушивание аудиокниги.

Индивидуальная. Групповая

З н а т ь: особенности драматического произведения; литературного жанра; определение понятия “драма”

У м е т ь: составлять тезисы сказанного на уроке, резюмировать; выразительно читать фрагменты по ролям; владеть различными видами пересказа.

Характеристика действующих лиц драмы, устное рисование.

Использование различных видов чтения; владение монологической и

диалогической речью

http://www.univertv.ru/video/filologiya/literaturovedenie/russkaya_literatura/xix_vek/an_ostrovskij/

Стр.54-61; вопр.13,стр.68. Прочитать пьесу и ответить письм. на вопросы:          - Любит ли Катерина Тихона?

          - Почему Катерина изменила мужу?

          - Можно ли назвать ее безнравственной  женщиной?

          - Почему Катерина признается мужу  в измене?

На выбор: наизусть один из монологов Катерины.

Инд.зад.: подготовить сообщение:

«Роль Катерины в исполнении разных актрис»

63-64

Трагедия Катерины Кабановой. Народные истоки ее характера. Сила и слабость героини.

Цель: показать цельность, незаурядность натуры

 Катерины, ее обостренное чувство дома, протест против «неволи»

Проблемные

задания

Групповая

Уметь, работая с текстом, составлять подробную характеристику образа Катерины, выявлять средства характеристики персонажа.

Уметь при

 помощи элементов

 театрализации понимать глубокий психологизм

образа главной

 героини, его трагизм.

Свободная работа с текстом

художественного стиля, понимание его специфики

Свердлов, Анализ драмы Островского «Гроза». (Литература, № 29, 1997.) Русский язык, № 502, 509

Заполнить таблицу «Образ города Калинова»

Подготовка к сочинению по пьесе «Гроза»

65

Нравственная проблематика пьесы. Жертвы «тёмного царства». Катерина и Кабаниха как два нравственных полюса народной жизни. Групповой и сопоставительный анализ образов.

Ц е л и: развить умения анализировать художественный текст с опорой на личностный опыт; закрепить умения составлять сопоставительную (сравнительную и обобщающую, групповую) характеристику литературного  героев.

Беседа по вопросам.

Комментированное чтение.

Работа с видеофрагментами и аудиозаписями.

Индивидуальная. Групповая

З н а т ь: особенности драматического произведения; литературного жанра; определение понятия “драма”

У м е т ь: составлять тезисы; выразительно читать фрагменты по ролям; владеть различными видами пересказа.

Наизусть один из монологов (Кулигина, Бориса). Составить сравнительную характеристику: «Катерина и Кабаниха». Или – групповую характеристику: «Жертвы «темного царства».

Сообщение:

«Речевые особенности монологов и диалогов Катерины и Кабанихи».

Использование различных видов чтения; владение монологической и

диалогической речью.

ИКТ

Подготовить сообщение на одну из тем: «Смысл названия пьесы», «Особенности композиции»,  «Проблема жанра: драма или трагедия?». «Символика деталей»; «Речевая характеристика как средство создания образа героя».

66

«Гроза» в русской критике. Анализ статей Добролюбова, Писарева, А.Григорьева.

Ц е л ь: дать представление о содержании критических статей, показать, в чем сходны и различны позиции критиков.

Работа с подготовленными конспектами, обсуждение различий во взглядах критиков.

Индивидуальная. Групповая

З н а т ь:  содержание статьи Н.Добролюбова

У м е т ь: составлять тезисы высказывания; определять позицию автора статьи; выразительно читать фрагменты; владеть различными видами пересказа.

З н а т ь:  содержание статьи  Писарева и Григорьева

Использование различных видов чтения; владение монологической и

диалогической речью.

Читать драму «Бесприданница». Письменно ответить на вопрос: «Над чем заставляет задуматься эта пьеса Островского?» На выбор: наизусть один из монологов Ларисы Огудаловой.

Вопр. 21 на стр.68.

67

Вн/чтение. А.Н.Островский. Драма «Бесприданница». Быт и нравы русской провинции. Анализ проблематики и поэтики.

Ц е л и: совершенствовать навык анализа драматического произведения, проследить, как развивается конфликт в драме, выявить определяющие качества  героев, определять роль ИВС.

Организация совместной учебной деятельности. Чтение по ролям. Составление синквейнов.

 Работа с видеофрагментами.

Фронтальная

Групповая

З н а т ь: образную природу словесного искусства

У м е т ь: анализировать художественный текст; давать характеристику герою (П); характеризовать особенности сюжета, композиции, роль ИВС; выражать свое отношение к прочитанному; участвовать в диалоге.

Размышление:

– “Чем актуальна «Бесприданница»?” сочинения. Темы:

1.Столкновение мечты и прагматизма. 2.Карандышев и его соперники - дельцы Кнуров и Вожеватов. 3.Можно ли назвать дельцом С.С.Паратова? 4.Трагическая судьба Ларисы в мире чистогана.

Владение монологической и диалогической речью; выбор и использование выразительных средств языка.

ИКТ

Составить кластер «Пьеса А.Н.Островского «Гроза».

68

Сочинение по пьесе А. Н.

Островского «Гроза». Цель: выявить степень усвоения материала, умение осмыслить тему, определить ее границы, полно раскрыть правильность речевого оформления

Самостоятельное планирование и проведение исследования

Индивидуальная

Уметь писать

сочинение на

 литературную тему, осмыслить,

определить ее границы, полно раскрыть, обнаружить

правильность речевого оформления и степень усвоения материала.

Владение навыками создания собственного текста и его редактирования

Сообщение по теме «Художественный мир пьесы «Бесприданница»

69-70

РК Гнеушев, Попутько «Тайна Марухского перевала»

71

Художественный мир И. С. Тургенева. Личность и судьба писателя. Его эстетические и этические позиции, участие в журнальной полемике. Цель: дать представление о личности и судьбе Тургенева, его творчестве, эстетических и этических принципах, глубоком психологизме его произведений

Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация

Фронтальная, индивидуальная, групповая

Знать о личности и судьбе Тургенева, его творчестве, эстетических и

 этических принципах, глубоком психологизме его произведений.

Уметь делать

 индивидуальные

 сообщения.

Уметь

подготовить обзор идейного содержания

 романов «Рудин», «Дворянское

гнездо», «Накануне».

Поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа. Использование мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для систематизации информации

Лебедев, Ю. Тургенев. (ЖЗЛ), 1991. Тургенев в

воспоминаниях современников.

Чтение рассказов «Бирюк», «Ермолай и мельничиха», «Хорь и Калиныч»

72

«Записки охотника». Анализ рассказов.

Ц е л и: вызвать у учащихся интерес к его произведениям; выявить нравственные проблемы рассказов цикла “Записки охотника”, показать разнообразие народных типов в этих рассказах.

Проблемная лекция, беседа, проблемные задачи,  работа с книгой и демонстрацией, видеофрагментом «Тургенев в Спасском-Лутовиново».

Индивидуальная

З н а т ь: основные факты жизни и творческого пути И.С.Тургенева; содержание рассказов.

У м е т ь: анализировать художественный текст; выделять смысловые части рассказа; формулировать тему, идею, проблему произведения; выражать свое отношение к героям рассказов

Сопоставление героев Тургенева, Чехова и Салтыкова-Щедрина; мини-сочинение “О народе” (Т)

Владение монологической и диалогической речью; поиск нужной информации по заданной теме.

Браже Целостное изучение эпического произведения. Пособие для учителя М., 1964. С.18-19.

Перечитать главы 1-4 и ответить на вопросы.  По желанию: сценарий эпизодов «Встреча на постоялом дворе» и «Первое столкновение Базарова с Кирсановым».

Инд.задания: подготовить историческую справку о 1859г. в России; по статье «Что такое обломовщина?»

73

И. С. Тургенев -- создатель русского романа как летописи жизни русского общества. Психологизм произведений

Лекция, беседа, проблемные задания.

Коллективная. Групповая

З н а т ь: особенности тургеневских героев  и героинь.

У м е т ь: раскрывать проблематику романов Тургенева, видеть особенности стиля писателя. 

Владение монологической и диалогической речью.

Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатный материал; поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа.

Читать роман «Отцы и дети»

74

Вн/чтение. Тема деревни и дворянских гнезд в произведениях И.С.Тургенева.

Лекция, беседа, проблемные задания.

Коллективная. Групповая

З н а т ь: особенности тургеневских героев  и героинь.

У м е т ь: раскрывать проблематику романов Тургенева, видеть особенности стиля писателя. 

Владение монологической и диалогической речью.

Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатный материал; поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа.

Читать роман «Отцы и дети»

75

Роман «Отцы и дети».

Отражение в романе

 политической борьбы 60-х гг. Смысл названия. Композиция.

Цель: показать, как отражены в романе политическая борьба 60-х гг., положение пореформенной России; раскрыть смысл названия романа, нравственную и философскую проблематику произведения

Проблемная

 лекция, беседа, проблемные задания

Фронтальная, групповая

Знать, как отражены в романе

 политическая борьба 60-х гг., положение пореформенной России; смысл

названия романа, нравственную и философскую

проблематику романа. Уметь выявлять нравственную и философскую

 проблематику романа в работе с текстом.

Свободная работа с текстом

художественного стиля, понимание его специфики

Жданов, М.

 Роман Тургенева в школьном

изучении. – Л., 1972. Лебедев, Ю. Роман

Тургенева «Отцы и дети»- М., 1982

Выбрать из текста материал к анализу образов героев

76

Базаров в среде Кирсановых. Идеологические и социальные разногласия героев.

Аналитическая беседа, выступления учащихся,работа с текстом, видеофильмом.

Фронтальная, индивидуальная.

З н а т ь: понятие «тайный психологизм», содержание произведения. У м е т ь: анализировать текст; характеризовать особенности сюжета, композиции, роль ИВС; выразительно читать текст(П).

У м е т ь: сопоставлять эпизоды «Встреча на постоялом дворе» и «Первое столкновение Базарова с Кирсановым» с их воплощением в фильме «Отцы и дети» (Т.).

Способность передавать содержание прочитанного текста в развернутом виде; владение монологической и диалогической речью.

Браже Т.Г. Целостное изучение эпического произведения. Пособие для учителя М., 1964. С.34-50.

Перечитать главы Х – Х1 романа и ответить на вопрос: «В чем различие общественно-политических и эстетических взглядов Базарова и братьев Кирсановых?» Инд.задание: подбор синонимов к слову сказал (гл.Х).

77

«Отцы» в романе.

Базаров и родители: анализ XX-XXI глав.

Ц е л и: создать условия для раскрытия смысла конфликта «новых людей» с собственными родителями; отметить душевное богатство, нравственную чистоту, народную основу образов родителей Базарова.

Аналитическая беседа, выразительное чтение отрывков романа. Фрагмент из х/ф “Отцы и дети ”: анализ.

Групповая, индивидуальная.

З н а т ь: содержание изучаемых глав в тексте; систему художественных образов.

У м е т ь: владеть различными видами пересказа; строить устные и письменные высказывания; выражать свое отношение к поступкам  героев; участвовать в диалогах роль ИВС; выразительно читать текст

Инсценировка отрывков из романа. Найти в тексте “спорные сцены” .

Сообщения учащихся:

– «Родители Базарова»(Т).

Владение монологической и диалогической речью. Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатные материал.

Браже Т.Г. Целостное изучение эпического произведения. Пособие для учителя М., 1964 С.89-96.

Прочиать гл.ХХ11-ХХVI.

Инд.задание: исследовать мотив дуэли в русской литературе (Пушкин, Лермонтов, Тургенев); подготовить сообщение «Аркадий и Базаров».

78

Базаров и его «спутники». Базаров и Одинцова: анализ гл. XIV-XIX глав.

Ц е л ь: показать, как особенности развития конфликта «Базаров - мир дворянства; как автор относится к герою и его «окружению»; смысл такого сопоставления, выявить детали проблемы взаимоотношений Базарова и Одинцовой.

Пересказ-анализ, аналитическая беседа, выразительное чтение текста, работа с презентацией.

Коллективная, индивидуальная.

З н а т ь: содержание произведения. У м е т ь: анализировать текст; характеризовать особенности сюжета, композиции, роль ИВС; выразительно читать текст(П).

У м е т ь: раскрывать секреты психологического мастерства писателя.

Сообщения учащихся:

–  «Любовь в романах Тургенева». (Т)

Способность передавать содержание прочитанного текста в развернутом виде; владение монологической и диалогической речью

Браже Т.Г. Целостное изучение эпического произведения. Пособие для учителя

Прочитать главы ХХ-ХХ1. Ответить на вопросы.

Инд.задание: рассказать о стариках Базаровых.

79

Второй цикл странствий героя и его роль в раскрытии идейно-художественной концепции романа. Развязка взаимоотношений Базарова с Кирсановыми-старшими и Аркадием. Анализ гл.XXII-XXVI.

Ц е л и: показать смысл «второго цикла странствий героя», проследить развитие действия и характеров в романе.

Аналитическая беседа,  работа с текстом и видеофрагментами Фрагмент из х/ф “Отцы и дети ”: анализ.

Групповая, индивидуальная.

З н а т ь: содержание изучаемых глав в тексте; систему художественных образов.

У м е т ь: владеть различными видами пересказа; строить устные и письменные высказывания; выражать свое отношение к поступкам  героев; участвовать в диалогах

Сообщения учащихся:

– Мотив дуэли в классической литературе (Пушкин, Лермонтов, Тургенев).

–  Аркадий и Базаров.(Т)

Владение монологической и диалогической речью. Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатные материал.

Браже Т.Г. Целостное изучение эпического произведения. Пособие для учителя М., 1964 С.97-102.

Прочитать последние главы и эпилог.

80

Смысл финала романа  «Отцы и дети»: анализ главы XXVI и эпилога, анализ сцен болезни и смерти Базарова^[1].

Ц е л ь: проанализировать последние главы романа, эпилог; выявить авторскую позицию по отношению к герою.

Аналитическая беседа,  работа с текстом и видеофрагментами, выразительное чтение фрагментов романа, мини-сочинение. Фрагмент из х/ф “Отцы и дети ”: анализ.

Групповая, индивидуальная.

З н а т ь: содержание изучаемых глав в тексте; систему художественных образов.

У м е т ь: владеть различными видами пересказа; строить устные и письменные высказывания; выражать свое отношение к поступкам  героев; участвовать в диалогах, роль ИВС; выразительно читать текст

Мини-сочинение.

Тема «Почему Тургенев заканчивает роман сценой героя?»

Владение монологической и диалогической речью. Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатные материал.

Браже Т.Г. Целостное изучение эпического произведения. Пособие для учителя М., 1964 С.102-107.

Подготовить конспекты статей Д.И.Писарева, М.А.Антоновича, Н.Н.Страхова. ИЛИ: Кластер «Роман в критике».

81

Философские итоги романа. Замысел Тургенева и отношение к роману современников. Роман в критике. Конспектирование.

Ц е л ь: определить отношение автора к произведению и герою, каков был замысел писателя, показать, как был воспринят роман современниками, создать условия для понимания идейного и художественного своеобразия романа, его противоречивость.  

Лекция с элементами аналитической беседы.

Групповая, индивидуальная.

З н а т ь: содержание изучаемых критических статей.

У м е т ь: владеть различными видами пересказа; строить устные и письменные высказывания; выражать свое отношение к прочитанному; участвовать в диалогах.

Выступление учащихся с фрагментами конспектов и тезисными планами статей. (Т.)

Владение монологической и диалогической речью. Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатные материал.

Браже Т.Г. Целостное изучение эпического произведения. Пособие для учителя М., 1964 С.113-108.

Написать отзыв о понравившемся эпизоде романа. ИЛИ:

Кластер «Герои романа». Синквейн «Базаров».

82-83

Итоговые уроки о Базарове. Просмотр видеофильма «Отцы и дети». Семинар.

Ц е л ь: подвести итоги изучения романа, показать, как роман Тургенева может быть интерпретирован в киноискусстве.

Семинар. Проблемные задания. Фрагменты из х/ф “Отцы и дети ”.

Коллективная.

У м е т ь: строить устные и письменные высказывания; выражать свое отношение к прочитанному и просмотренному; участвовать в диалогах (П).

У м е т ь: анализировать произведение киноискусства (Т.)

Владение монологической и диалогической речью. Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатные материал.

Подготовиться к сочинению.

84

Подготовка к домашнему сочинению по рома И. С. Тургенева.

Цель: определить круг тем, составить план, отобрать материал, определить границы темы, полно раскрыть ее

Самостоятельное планирование и проведение

 исследования

Индивидуальная

Уметь осмыслить тему, определить ее границы, полно раскрыть, правильно и грамотно оформить текст

Владение навыками создания собственного текста и его редактирования

Савина, Л. Н. Уроки

 литературы в 10 кл. -Волгоград: Учитель, 2004. -с. 18

Домашнее сочинение по творчеству Тургенева

85

Ф. И. Тютчев. Личность и судьба поэта. Тематика. Философский характер лирики. Мастерство.

Цель: познакомить с личностью Ф. И. Тютчева, разнообразием тематики его поэзии; показать философский характер лирики и мастерство; дать понятие «чистое искусство»

Проблемная

лекция, беседа, проблемные задания

Фронтальная, групповая

Знать о

романтической литературе второй половины XIX в., ее представителях, об эстетической концепции поэтов «чистого искусства», об изобразительно-выразительных средствах их произведений; о философском

характере лирики Тютчева.

Уметь

 анализировать стихотворение в единстве формы и содержания,

определять авторский стиль.

Уметь делать сравнительный анализ стихотворений поэтов «чистого искусства» и поэтов

демократического направления, «иллюстрации», коллажи стихотворений Ф. Тютчева. Составление литературно-музыкальных композиций по творчеству поэта.

Поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа. Использование мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для систематизации информации. Свободная работа с текстом

художественного стиля, понимание его специфики. Создание

собственного текста

Харитонова, О. Любовная

лирика Тютчева. ЛВШ,№ 1, 1998

Страницы учебника

Индивидуал. сообщение «Три загадки Ф.Тютчева»

86

Тютчев-философ, певец русской природы. Единство мира и философия природы в его лирике. «Silentium!», «He то, что мните вы, природа…», «Тени сизые смесились…», «Полдень», «День и ночь», «Осенний вечер», «Как хорошо ты, о море ночное…», «Природа — Сфинкс…», «Певучесть есть в морских волнах…», «Еще земли печален вид…» и др. Анализ стихотворений.

 Ц е л и: дать представление о биографии поэта, эмоционально погрузить учащихся в тютчевскую поэзию, выявить наиболее яркие и характерные особенности тютчевских стихов о природе, подчеркнуть, что внешне обычная жизнь Тютчева была полна драматизма, сложностей и неоднозначностей, что его внутренний мир полон раздумий о жизни, размышлений о тайнах бытия, что его поэзия — это прежде всего философская поэзия, поэзия мысли, показать своеобразие «мыслящей поэзии» Ф.И.Тютчева в сопоставлении со стихотворениями современников.

Подготовленное выступление учащегося. Анализ презентации. Работа с аудиозаписями.

Чтение и анализ лирики. Беседа, чтение наизусть стихотворений, работа со словарем.

Коллективная, групповая.

З н а т ь:

понятия «пантеизм», «двоемирие», «натурфилософия».

У м е т ь: владеть различными видами анализа; анализировать идейно-тематические, художественные особенности, композицию произведений, строить устные и письменные высказывания на предложенную тему

Чтение наизусть стихотворений.

Сопоставления: стихотворение Тютчева «Silentium!» и стихотворение Жуковского «Невыразимое»; стихотворение «Природа — Сфинкс…» и ранние стихотворения «Не то, что мните вы, природа…» и «Певучесть есть в морских волнах…»; стихотворения Тютчева «Как хорошо ты, о море ночное…», Жуковского «Море» и Пушкина «К морю». Доклад: «Пушкин, Фет и Тютчев в их отношении к природе».

Осознанное и беглое чтение текста. Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатный материал.

ИКТ

http://www.univertv.ru/video/filologiya/literaturovedenie/russkaya_literatura/xix_vek/fityutchev/

Инд.зад.: сообщение на тему «Роль архаизмов в тютчевской лирике», «Историко-культурный комментарий к стихотворению «Цицерон». «Найдите черты сходства в стихотворении Тютчева и рассказе Тургенева «Живые мощи», эпиграфом к которому писатель берет тютчевские строки».
Самостоятельно составить вопросы для анализа текстов или дать алгоритм анализа стихотворений: «Цицерон», «Эти бедные селенья…», «Над этой темною толпой…». Жанр лирического фрагмента в его творчестве. «Нам не дано предугадать…», «Умом Россию не понять…», «Слезы людские, о слезы людские…».

87

Политические и историко-философские взгляды Ф. И. Тютчева. Тема России в его творчестве. Человек и история в лирике Ф. И. Тютчева. Жанр лирического фрагмента в его творчестве. "Эти бедные селенья...", "Нам не дано предугадать...", "Умом Россию не понять...", "Цицерон", "Слезы людские...".

Лекция с элементами беседы; выявление романтических традиций в творчестве поэта, анализ стихотворения, работа со словарем.

Работа с аудиозаписями.

Групповая.

З н а т ь: понятие «интеллектуальная лирика», «лирический фрагмент».

У м е т ь: владеть различными видами пересказа, анализа; анализировать идейно-тематические, художественные особенности, композицию произведений, строить устные и письменные высказывания на предложенную тему

Сообщение:«Роль архаизмов в тютчевской лирике». Доклад: «Родина в поэзии Тютчева и Некрасова».

Осознанное и беглое чтение текста. Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатный материал.

ИКТ

Инд.задания: подготовить сообщения об истории стихотворений; подготовить анализ стихотворения «Предопределение». Исследование лексики, характеризующей три ключевых образа стихотворения: Он, Она, толпа. Наизусть любое из предложенных стихотворений.

88

Любовная лирика Ф. И. Тютчева. Любовь как стихийная сила и как «поединок роковой». «О, как убийственно мы любим...», «Последняя любовь», «Я помню время золотое...» и «К. Б.» («Я встретил Вас — и все былое...»). Обучение сопоставительному анализу стихотворений.

Ц е л и: совершенствовать навык литературоведческого анализа, обучать сопоставительному анализу стихотворений; показать, что жизнь как философская категория, по мнению Тютчева, — это противоборство враждебных сил, любовь как проявление жизни тоже не лишена противоречий и парадоксов.

Практическое занятие, работа со словарем, проблемные задания. Выразительное чтение стихотворений. Работа с аудиозаписями.

Коллективная, групповая, индивидуальная.

З н а т ь: понятие «стихотворный цикл».

У м е т ь: владеть различными видами пересказа, анализа; анализировать идейно-тематические, художественные особенности, композицию произведений, строить устные и письменные высказывания на предложенную тему(П., Т.).

Чтение наизусть.

Сообщение:

- Лексика, характеризующая три ключевых образа стихотворения: Он, Она, толпа («О, как убийственно мы любим…»).

Сопоставление: «Я помню время золотое...» (1836), посвященное 16-летней Амалии, и позднее «К. Б.» — «Крюденер. Баронессе»

Осознанное и беглое чтение текста. Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатный материал.

ИКТ

Поиск стихотворений об отношении поэта к утру и вечеру, дню и ночи. Сопоставительный анализ образов времени суток в лирике Тютчева. Выбор одного из стихотворений, предназначенных для текстуального анализа, и его самостоятельная интерпретация.

89

Особенности «денисьевского цикла»

Беседа

Инд. сообщения

90-91

РК Основные мотивы лирики И.Кашпурова

Биография А.А. Фета

92-93

А. А. Фет. Личность и судьба поэта. «Вечные» темы в лирике Фета: природа, поэзия, любовь, смерть. Эстетические принципы, психологизм.

Цель: познакомить с

 личностью А. А. Фета, эстетическими принципами, особенностями тематики творчества, мастерством

Проблемная

лекция, беседа,

проблемные задания

Фронтальная, групповая

Знать о глубоком психологизме лирики А. А. Фета, об изобразительно-выразительных средствах его

 произведений. Уметь анализировать стихотворения А. А. Фета

Уметь делать сравнительный анализ стихотворений поэтов «чистого искусства» и поэтов демократического

 направления, «иллюстрации», коллажи

 стихотворений А. Фета Составление литературно-музыкальных композиций по творчеству поэта.

Смирнов. Два единства (композиция по стихотворениям Фета и Тютчева). ЛВШ, 1990. Митин, Г. О жизни, о смерти, о вечности. ЛВШ, №3, 1996

Письменный анализ стихотворения «Печальная береза» или по выбору

Составить план сочинения по тв-ву Фета и Тютчева

94

Любовная лирика Фета и её утонченно чувственный психологизм. "Шепот, робкое дыханье...", "Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали...", "Певице", "Ещё одно забывчивое слово...", "На качелях" и др. Гармония и музыкальность поэтической речи и способы их достижения. Импрессионизм поэзии Фета. Анализ стихотворений.

Ц е л и: путем анализа конкретных стихотворений дать учащимся понять, что Фет - мастер словесного изображения тончайших состояний в душе человека, что для фетовской поэзии характерны фрагментарность, эскизность и повышенная эмоциональность в изображении единства мира природы и чувств человека, метафоричность, динамичность и музыкальность художественных образов, необычный синтаксис, полный параллелизмов, повторов, ритмических пауз, богатых поэтических интонаций, звуковой инструментовки.

Практическое занятие, работа со словарем: понятия. Выступления учащихся.  

Групповая.

З н а т ь: понятия«импрессионизм», «стихотворный цикл», «звукопись», «ассонанс», «аллитерация», «лексический параллелизм», «умолчание», синтаксические приемы, способствующие созданию мелодичности фразы.

У м е т ь: владеть различными видами пересказа, анализа; анализировать идейно-тематические, художественные особенности, композицию произведений, строить устные и письменные высказывания на предложенную тему(П., Т.).

Сообщения о выбранных стихотворениях. Размышление над вопросом: «Что общего в ситуациях этих стихотворений и что отличает их по настроению и образам?»
Дискуссия о том, реализует ли романс многозначность чувств и мыслей стихотворения. Беседа по сопоставлению стихотворений Пушкина «Я помню чудное мгновенье...», Фета «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали...» и Тютчева «Я встретил вас — и все былое...». Бесконечность любви у Пушкина и Фета и ее предельность у Тютчева.

Осознанное и беглое чтение текста. Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатный материал.

ИКТ

Сопоставить музыкальные интерпретации стихотворения Фета по выбору учащегося. ИЛИ: сочинить рассказ «Рождение стихотворения»Подготовить сообщения о творчестве Н. Заболоцкого, А. Тарковского и Д. Самойлова. Подготовить комментарий одного-двух стихотворений поэтов.

95

Н. С. Лесков. Жизнь и творчество. Личность и судьба писателя. Конспектирование. Комментированное чтение фрагментов произведений.

Ц е л и: познакомить учащихся с жизнью и творчеством Н.С.Лескова; вызвать интерес к теме праведничества в его произведениях; совершенствовать навык анализа художественного произведения.

Лекция учителя, сообщения учащихся, работа с презентацией.

Коллективная, индивидуальная.

З н а т ь: основные факты биографии писателя; содержание сказки (П).

У м е т ь: воспринимать и анализировать изучаемое произведение (П); определять род и жанр литературного произведения;

выявлять авторскую позицию.

Сообщения: - Карикатура на общественную жизнь России в романе «Некуда».
-«Соборяне» как роман о праведниках и богатырях духа.
 - Любовь как критерий истины в повести «Несмертельный Голован».
- «Удивительные и даже невероятные люди» в сказе «Левша» и рассказе «Человек на часах» (с обобщением ранее изученного)- Тема праведничества в рассказе «Заячий ремиз».

Владение монологической и диалогической речью.

Поиск нужной информации по заданной теме характеризовать систему образов.

ИКТ.

Преподавание литературы в 10 классе: Книга для учителя. Часть 11/ Под ред.проф.Г.А.Обернихиной. – М.:АРКТИ, 2003. С.32-59.

http://www.univertv.ru/video/filologiya/literaturovedenie/russkaya_literatura/xix_vek/nsleskov/?mark=all

Прочитать материал учебника.

Прочитать повесть «Очарованный странник». Составить цитатный план и подготовить рассказ о «внешней» биографии Ивана Флягина, включающий в себя ключевые эпизоды его жизни.

Инд.зад.: подготовить сообщение об истории создания повести; составить карту маршрута главного героя; рассказать о жанровых особенностях жития и хождения;

96

Повесть  «Очарованный странник». Идейно-художественное своеобразие. Особенности сюжета. Смысл названия.

Цель: познакомить с

основными вехами творческого пути Лескова, особенностями его творческой манеры,

 воссоздать галерею его героев: праведников и злодеев, не принимающих серой

будничной жизни; разъяснить смысл названия произведения; рассмотреть тему

 праведничества в повести, композицию, жанр

 (сказ-повествование), фольклорные мотивы; представить жизнь Ивана Флягина как символа духовного пробуждения

русского народа

Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация, проблемная лекция, проблемные задания.

Фронтальная, индивидуальная, групповая

Знать творческий путь Н. С. Лескова, особенности его

 творческой манеры, героев: праведников и злодеев, не принимающих серой будничной жизни.

Уметь делать

 индивидуальные

сообщения о жизни и творчестве Лескова; объяснять смысл

названия повести,

 определять элементы композиции, жанр (сказ-повествование); раскрывать тему праведничества в повести, роль

 фольклорных мотивов,

Уметь делать

 сообщение «Образы праведников в произведениях Лескова».

 Характеризовать образ Ивана Флягина как символа

духовного пробуждения русского народа.

Поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа. Свободная работа с текстом художественного стиля, понимание его специфики. Использование мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для систематизации информации

Лесков, А. Жизнь Лескова. Столярова, И. В. В поисках идеала.-Л., 1978. Матвеева, Л. Трагедия двух Катерин. (Литература, № 26, 1998.)

Телегин, С. Национальное и мифологическое у Лескова в

повести

«Очарованный

странник». ЛВШ, № 1, 1996.

Подумать над названием повести.

Подготовить сообщение на одну из тем: «Сказ в творчестве Н.С.Лескова», «Внешняя и духовная биография Ивана Флягина» (в жанре повествования»), Инд.зад.: 1. Сопоставьте судьбу странника Флягина и героев поэмы Некрасова «Кому на Руси жить хорошо».
  2. Чем образ Флягина созвучен образу Ильи Муромца, упомянутого в главе первой? Сопоставьте этих героев.

97

Поэтика названия сказа «Очарованный странник». Тема дороги и изображение этапов духовного пути личности. Смысл странствий главного героя.

Ц е л и: выявить особенности языка лесковского пейзажа; речевой характеристики героя , показать мастерство Лескова в создании диалога; особенности авторского стиля; своеобразие жанра и композиции повести.  

Проблемные задания. Работа с о словарем. Работа с фрагментами в/ф .

Групповая, индивидуальная.

З н а т ь: понятия «сказ», «хроника», содержание повести; образную природу словесного искусства (П).

У м е т ь: выразительно читать текст; сопоставлять эпизоды (П); строить устные и письменные ответы; участвовать в диалоге по прочитанному произведению

Размышления:

–В чем смысл названия повести.?

– Почему повесть можно назвать «хроникой», «сказом»? (Т).

Сочинение:

Почему странник «очарованный»7

Проведение информационно-смы-слового анализа текста. Выбор вида чтения в соответствии с поставленной  целью; извлечение необходимой информации из источников; владение основными видами публичных выступлений.

ИКТ.

Преподавание литературы в 10 классе: Книга для учителя. Часть 11/ Под ред.проф.Г.А.Обернихиной. – М.:АРКТИ, 2003. С.32-59.

Прочитать повесть «Тупейный художник». Подготовить инсценировку.

98

Вн/чтение. Н. С. Лесков. «Тупейный художник». Самобытный характер и необычная судьба русского человека. Анализ рассказа.

Ц е л и: дать представление о содержании рассказа и  особенностях создания лесковских характеров; подчеркнуть эстетическое начало в русском человеке как основу «праведничества».

Работа творческих групп (актеры;
биографы; теоретики и литературные критики;
языковеды и культурологи).

Групповая.

З н а т ь: содержание рассказа; образную природу словесного искусства (П).

У м е т ь: выразительно читать текст; сопоставлять эпизоды (П); строить устные и письменные ответы; участвовать в диалоге по прочитанному произведению

Дискуссия: «Что очаровывает русского человека?»

Проведение информационно-смы-слового анализа текста. Выбор вида чтения в соответствии с поставленной  целью; извлечение необходимой информации из источников; владение основными видами публичных выступлений.

ИКТ.

Преподавание литературы в 10 классе: Книга для учителя. Часть 11/ Под ред.проф.Г.А.Обернихиной. – М.:АРКТИ, 2003. С.32-59.

Прочитать А.Губин «Молоко волчицы»

99-100

РК А.Губин «Молоко волчицы». Особенности сюжетной линии.

Беседа

Биография Салтыкова-Щедрина

101

М. Е. Салтыков-Щедрин. Жизнь и творчество. Ознакомительная беседа по материалам учебника.

Ц е л и: познакомить учащихся с личностью М.Е.Салтыкова-Щедрина и его творчеством; донести социально-обличительный  смысл «Губернских очерков», художественные особенности и стиль писателя..

Сообщения учащихся с элементами аналитической беседы и литературной композиции. . Проблемные задачи Чтение учителем фрагментов писем М. Е. Салтыкова.

Групповая,  индивидуальная.

З н а т ь: основные факты биографии писателя; содержание «Губернских очерков» (П).У м е т ь: участвовать в дискуссии: «Что побудило поэта, продолжателя пушкинской традиции в Лицее, стать сатириком?», воспринимать и анализировать изучаемое произведение (П); определять род и жанр литературного произведения;

выявлять авторскую позицию.

Сообщение ученика о сотрудничестве Салтыкова в журнале «Современник». Аналитический пересказ повести «Запутанное дело».

Владение монологической и диалогической речью.

Поиск нужной информации по заданной теме характеризовать систему образов.

Преподавание литературы в 10 классе: Книга для учителя. Часть 11/ Под ред.проф.Г.А.Обернихиной. – М.:АРКТИ, 2003. С.7-12.

1) Прочитать сказки «Медведь на воеводстве», «Богатырь».

Отметить элементы фольклора.

2) В словарь: понятия комическое, сатирическое, сатира, пародия, сарказм, гипербола, гротеск. Привести примеры из сказок Щедрина. Индивидуальное задание ( по группам) : подготовить сжатый комментированный пересказ «Дикий помещик», «Карась-идеалист», «Добродетели и пороки», «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил» (перечитать).

102

Проблематика и поэтика сказок Салтыкова-Щедрина.  Анализ сказок «Медведь на воеводстве», «Богатырь». Приемы сатирического воссоздания действительности в щедринских сказках.

Ц е л ь: учить видеть своеобразие щедринских сказок,  выявлять тематику, проблематику  и особенности поэтики сказок.

Урок-семинар. Чтение и обсуждение результатов самостоятельной работы.

Коллективная.

Групповая.

З н а т ь:

понятия комическое, сатирическое, сатира, пародия, сарказм, гипербола, гротеск, эзопов язык.

У м е т ь: видеть сатирическое в произведениях писателя, отличать народную сказку от щедринской.

Сжатый комментированный пересказ «Дикий помещик», «Карась-идеалист», «Добродетели и пороки», «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил»

Осознанное и беглое чтение текста. Владение монологической и диалогической речью.

Преподавание литературы в 10 классе: Книга для учителя. Часть 11/ Под ред.проф.Г.А.Обернихиной. – М.:АРКТИ, 2003. С.12-16.

Выписать из текста любой сказки примеры иронии, гиперболы, гротеска, смещения различных стилевых планов в пределах одной сказки.Прочитать и проанализировать сказку «Премудрый пискарь».

103-104

«История одного города». Замысел, история создания, жанр и композиция романа. Образы градоначальников. Идейно-художественный анализ произведения.

Ц е л и: познакомить учащихся с романом-хроникой; вызвать интерес к теме государственной власти; совершенствовать навык анализа художественного произведения.

1 урок. «История одного города». Смысл названия, композиция, жанр. Идейно-художественный анализ произведения.

2 урок. Город Глупов и его обитатели (по роману-хронике «История одного города»). Идейно-художественный анализ произведения.

Аналитическая беседа, комментированное чтение отрывков.

Коллективная, индивидуальная.

З н а т ь: содержание прочитанных глав. (П).

У м е т ь: воспринимать и анализировать изучаемое произведение (П); определять род и жанр литературного произведения;

выявлять авторскую позицию.

У м е т ь: сопоставлять тексты древнерусских летописей и щедринской «летописи». (П.)

Владение монологической и диалогической речью. Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатный материал; поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа.

Преподавание литературы в 10 классе: Книга для учителя. Часть 11/ Под ред.проф.Г.А.Обернихиной. – М.:АРКТИ, 2003. С.17-31.

Прочитать материал в учебнике, ответить на вопросы по тексту. Прочитать главы: «Органчик», «Сказание о шести градоначальницах», «Голодный город», «Соломенный город», .«Подтверждение покаяния. Заключение».

Подготовиться к зачету по творчеству писателя.

105

РК Основные мотивы лирики В.Ащеулова

Беседа. Практикум

Биография Н.А.Некрасова

106

Время и Н.А. Некрасов, поэт и гражданин. Общая характеристика творчества. Народность лирики Некрасова. Конспектирование. Анализ стихотворений: «Человек сороковых годов» (1866—1867) «Родина», «Замолкни, Муза мести и печали!..»,
«Муза».

Ц е л и: дать представление о жизненном пути и творческом кредо поэта, об этапах «роста души» поэта-гражданина; выявить значения понятий «гражданин» и «поэт-гражданин» в поэтической системе Некрасова.

Лекция.

Конспектирование.

Работа с учебником.

Чтение и аспектный анализ стихотворений, принадлежащих к разным этапам творчества поэта.

Коллективная, групповая, индивидуальная.

З н а т ь: основные факты биографии и творческого пути поэта, содержание его стихотворений; образную природу словесного искусства; художественную трактовку образа (П).

У м е т ь: владеть различными видами пересказа; строить устные и письменные высказывания в связи с подготовкой к сочинению (П).

Размышление: «Какое значение мы вкладываем в слово „гражданин“ сегодня?», «Менялись ли представления о понятии „гражданин“ в сознании поколений?».

Дискуссия об «идеале общественного деятеля» в современных социокультурных условиях. Сочинения на темы: «Человек девяностых годов XX века», «Человек начала XXI века», навеянных прочтением стихотворения Некрасова «Человек сороковых годов» (1866—1867).

Владение монологической и диалогической речью.

Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатный материал; поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа.

ИКТ

Письм.ответ на вопрос: «В чем заключается предназначение поэта с точки зрения Некрасова и с вашей точки зрения?». Выписать и выучить определение жанра песни, баллады.

Инд.зад.: мини-сочинения на тему «Народ в поэзии Некрасова и живописи передвижников: И.Крамского, В.Иванова, И.Репина, Н.Касаткина и др.».

107

Основные мотивы лирики Н. А. Некрасова. Новаторский характер его поэзии.

Цель: дать понятие об основных мотивах лирики, новаторстве Н. А. Некрасова

Проблемная лекция, беседа, проблемные задания

Фронтальная, групповая

Знать основные мотивы лирики, новаторство Н. А. Некрасова, трехсложные размерь! стиха. Уметь анализировать стихотворения Н. А. Некрасова с точки зрения их идейного содержания и художественной формы.

стиля, понимание его специфики. Владение навыками создания собственного текста

Чуковский, К. Мастерство

 Некрасова. - М., 1971. Федотов, О. Похоже на грозу, но все-таки стихи. (Литература, № 10, 1998.)

Письменный анализ стихотворения по выбору

Знать содержание поэм «Коробейники», Мороз, Красный нос», «Русские женщины»

108

«Н. А. Некрасов. Поэма «Кому на Руси жить хорошо». Образы крестьян-правдоискателей в поэме.

Цель: дать представление об истории создания поэмы, ее проблематике и композиции, особенностях жанра, принципе фольклорного восприятия мира в ней; обрисовать образы бунтарей-правдоискателей, выявить средства

характеристики персонажей, их роль в раскрытии идейного замысла поэмы

Проблемная

 лекция, беседа, проблемные задания

Фронтальная, индивидуальная, групповая

Знать историю создания поэмы. Уметь определять проблематику и композицию,

особенности жанра, принцип

 фольклорного восприятия мира в ней.

Уметь обращаясь к тексту, характеризовать образы бунтарей-

правдоискателей, выявлять средства характеристики персонажей, их роль в раскрытии идейного замысла поэмы

Свободная работа с текстом

художественного стиля, понимание его специфики. Умение

 развернуто

обосновывать

суждения,

 приводить

доказательства

Розанова, Л. Поэма Некрасова «Кому на Руси жить хорошо»:

комментарий. - Л., 1970

Задания по 1 главе по группам

109

Стихия народной жизни и ее яркие представители в поэме "Кому на Руси жить хорошо". Проблемы осмысления Некрасовым народного бунта. Многообразие крестьянских типов. Крестьяне-правдоискатели. Тема женской доли и образ Матрены Тимофеевны Корчагиной. Анализ образов. Семинар.

Ц е л и: выявить особенности организации образной структуры поэмы: воссоздание многоуровневой системы взаимоотношений персонажей из разных социальных слоев (крестьяне; «люди малые»: мастеровые, нищие, солдаты, ямщики; становые, сотские, странники, разбойники, дворовые, купцы, священнослужители, помещики), выделение отдельных образов «крупным планом», изображение огромного числа персонажей, «мелькающих в кадре», порой без установления социальной принадлежности; обсудить образы мужиков-правдоискателей, эпизодических персонажей; обнаружить специфику изображения картин народной жизни, природы в поэме.

Выступления учащихся по группам, работа с презентацией.

Групповая.

З н а т ь: содержание глав; образную природу словесного искусства; художественную трактовку образов (П).

У м е т ь: владеть различными видами пересказа; анализировать композицию произведения, строить устные и письменные высказывания в связи с подготовкой к сочинению (П).

Размышление. Поиск ответов на вопросы: «Почему так много внимания поэт уделил рассказу о судьбе женщины-крестьянки?», «Каков композиционный замысел части?», «Почему поэт „доверил“ самой героине рассказать о себе?», «Какие фольклорные образы, обряды, жанры использует Некрасов в этой главе? С какой целью?», «Почему испытания не покорили Матрену Тимофеевну?», «Почему поэт стремился к тому, чтобы создать образ несломленной судьбой женщины?»

Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатный материал.

ИКТ

Чтение и анализ-интерпретация глав «Поп», «Помещик», части «Последыш». Выявить художественные приемы изображения тех, кому, по мнению мужиков, «живется весело (счастливо), вольготно на Руси».

110

Представители помещичьей Руси в поэме (образы помещиков Оболта-Оболдуева, кн. Утятина и др. и их идейный смысл). Дореформенная и пореформенная Россия. Тема социального и духовного рабства. Сатирические приемы в изображении помещиков. Анализ образов помещиков.

Ц е л и:       анализировать главы, выявить художественные приемы изображения тех, кому, по мнению мужиков, «живется весело (счастливо), вольготно на Руси».
      

 Семинар. Работа с текстом.  
      

Коллективная, индивидуальная.

З н а т ь: содержание глав; образную природу словесного искусства; художественную трактовку образов (П).

У м е т ь: владеть различными видами пересказа; анализировать композицию произведения, строить устные и письменные высказывания в связи с подготовкой к сочинению

Обсуждение проблемы греха помещичьего и греха крестьянского.

Ответ на вопрос: «Почему нет счастливых среди властителей?»

Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатный материал.

Чтение главы «Пир на весь мир» и Эпилога.

Анализ образа Гриши Добросклонова (по группам).  Выучить наизусть одну из песен Г.Добросклонова.

111

Проблема счастья и ее решение в поэме. Народный заступник Гриша Добросклонов. Идейная позиция писателя. Анализ главы «Пир на весь мир» и Эпилога

Ц е л и: выявить самобытность образа  Гриши Добросклонова.

Работа с текстом, выступления учащихся, работа с презентацией.

Групповая, индивидуальная.

З н а т ь: содержание глав; образную природу словесного искусства; художественную трактовку образов (П).

У м е т ь: владеть различными видами пересказа; анализировать композицию произведения, строить устные и письменные высказывания в связи с подготовкой к сочинению (П).

Чтение наизусть.

Обсуждение темы «Народные заступники в поэме». Размышление над вопросами: «Почему именно в Грише Добросклонове Некрасов видит „воплощение счастия народного“?»; «Почему только Гриша Добросклонов признан Некрасовым настоящим народным заступником и человеком счастливым?»

Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатный материал.

ИКТ

По группам: подготовить сообщения по темам: Найдите в поэме "Кому на Руси жить хорошо" черты "эпопеи современной жизни". Чем такая эпопея отличалась от классических образцов? Подтвердите свои доказательства примерами из текста.

Составьте план композиции поэмы, задуманный Некрасовым первоначально. Какие главы не были написаны поэтом? В чем сложность композиции поэмы?

Проследите по тексту поэмы изменения понятия "счастье". Как странники понимают "счастье" в начале своего пути? Как меняется их представление о счастье в середине и в конце поэмы? Выпишите определения счастья, которые дают разные герои поэмы, и дайте им оценку.

112

Тема женской доли в поэме. Образ Матрены Тимофеевны. Нравственный идеал счастья в поэме «Кому на Руси жить хорошо».

Цель: показать лучшие черты русского национального характера в образе Матрены Тимофеевны, роль фольклора в характеристике героини; дать понятие о проблеме нравственного идеала счастья, нравственного долга, греха, покаяния в поэме, образе Гриши Добросклонова как народного заступника

Проблемные

задания

Фронтальная, групповая, индивидуальная

Знать о проблеме нравственного идеала счастья, нравственного долга, греха, покаяния в поэме.

Уметь, обращаясь к тексту, выявлять лучшие черты

 русского

 национального характера в образе Матрены Тимофеевны, роль фольклора в

 характеристике героини; характеризовать

 образ Гриши Добросклонова как народного заступника,

Уметь

 характеризовать и сравнивать образы Матрены Тимофеевны и

Катерины Кабановой.

Прокшин, В. Поэма

Некрасова «Кому на Руси жить хорошо». - М., 1986

Краткий пересказ 3 главы, анализ, беседа по тексту

выписать из текста эпизоды о счастье

113

РК В.Грязев «Пристань». Истинный и ложный патриотизм, материнский долг. Нравственный выбор главных героев

Биография Н.Г.Чернышевского

114

Н. Г. Чернышевский. Жизнь, творчество, эстетические взгляды. Конспектирование.

Ц е л и (на всю тему): познакомить учащихся с судьбой писателя, критика и общественного деятеля, с его эстетическими взглядами, представленными в диссертации «Эстетические отношения искусства к действительности», с романом «Что делать?», его проблематикой и поэтикой, особенностями жанра романа-утопии.

Лекция с элементами беседы, проблемные задачи.

Коллективная, групповая

З н а т ь: понятие «идеологический роман», основные факты биографии писателя (П). У м е т ь: воспринимать и анализировать изучаемый текст

Поиск нужной информации по заданной теме.

Сообщение: - «Н.Г.Чернышевский и писатели демократического лагеря».

Владение монологической и диалогической речью.

Прочитать следующие главы романа "Что делать?": "Жизнь Веры Павловны в родительском доме", "Особенный человек", Первый, Второй, Третий, Четвертый сны Веры Павловны. Ответить на вопросы по группам.

115

Н.Г.Чернышевский. Анализ романа «Что делать?». Структура романа. Система образов («новые люди» и их теория «разумного эгоизма»; «особенный человек»). Смысл снов, иллюзий, утопий в художественной структуре романа. Четвертый сон Веры Павловны как социальная утопия

Ц е л ь: проанализировать структуру романа, систему образов, выявить идеал будущего общества, представленный в романе Чернышевского; показать  смысл снов, иллюзий, утопий в художественной структуре произведения романа.

Проблемные задания, работа в группах, работа с текстом, сообщения учащихся.

Групповая.

З н а т ь: понятие «идеологический роман», «ложная интрига».

У м е т ь: воспринимать и анализировать поэтику романа, раскрывать  его проблематику

У м е т ь: самостоятельно проводить исследование художественного своеобразия романа.

Мини-сочинение творческого характера. (Т.)

Владение монологической и диалогической речью.

Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатный материал; поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа.

Письм. работа

116-117

Вн/чтение – РК Расул Гамзатов Жизнь и творчество (обзор). Особенности лирики поэта.

Биография Ф.М.Достоевского

118

Жизненный и творческий путь Ф.М.Достоевского.  Знакомство с биографией писателя. Обзорное изучение повести «Бедные люди» и романа «Униженные и оскорбленные».

Ц е л и: познакомить с фактами биографии писателя и историей создания его произведений и их содержанием.

Лекция учителя с элементами аналитической беседы и выступлениями учащихся

Фронтальная, групповая.

З н а т ь: факты биографии писателя, содержание произведений.

У м е т ь:

анализировать произведения; выражать свое отношение к увиденному; пользоваться нужными цитатами из текста; писать отзывы о произведении

Размышления: «К пушкинской или гоголевской традиции изображения „маленького человека“ ближе это произведение Достоевского?», «Почему Макар Девушкин не смог возродиться, полюбив Вареньку?», «Почему Достоевский сочувствует мечтателям и какие опасности видит в мечтательстве?» 

Поиск нужной информации в источниках различного типа; использование мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для обработки, передачи, систематизации информации

ИКТ

Преподавание литературы в 10 классе: Книга для учителя. Часть 11/ Под ред.проф.Г.А.Обернихиной. – М.:АРКТИ, 2003. С.61-75.

http://www.univertv.ru/video/filologiya/literatura/biografii_pisatelej/fmdostoevskij_ch1

Биография писателя (по учебнику). Чтение I части романа. Анализ эпизода «Сон Раскольникова» в главе 5.

По группам: комментированный пересказ глав.

Инд.зад.: подготовить справку об истории создания романа; отследить изменение настроений героя; выявить символические детали и объяснить их смысл.

119

История создания романа «Преступление и наказание». Смысл названия романа. Беседа по содержанию 1 части. Комментированное чтение фрагментов романа.

Ц е л и: познакомить с историей создания романа, провести идейно-тематический и художественный анализ 1 части

Сообщения учащихся, обобщение читательских впечатлений, беседа, комментированное чтение фрагментов, работа с фрагментами кинофильма.

Коллективная, групповая, индивидуальная.

З н а т ь: основные факты биографии писателя; историю создания романа; содержание 1 части (П).

У м е т ь: воспринимать и анализировать изучаемое произведение (П); определять род и жанр литературного произведения;

выявлять авторскую позицию.

З н а т ь: особенности художественной манеры писателя.

Поиски проблемного вопроса, организующего изучение романа и создающего установку на его анализ: «Почему Раскольников совершает преступление и в чем состоит его наказание?»

Владение монологической и диалогической речью.

Поиск нужной информации по заданной теме характеризовать систему образов.

ИКТ

Преподавание литературы в 10 классе: Книга для учителя. Часть 11/ Под ред.проф.Г.А.Обернихиной. – М.:АРКТИ, 2003. С.61-75. http://www.univertv.ru/video/filologiya/literaturovedenie/russkaya_literatura/xix_vek/fmdostoevskij_ch1/?mark=all

Читать роман. Составить характеристику Лужина или план «Изображение Петербурга». Индивидуальное задание: сделать сообщение на темы «История семьи Мармеладовых», «Смерть Мармеладова», «Смерть Катерины Ивановны». Часть 1 и часть 5.

Размышления Раскольникова Ч.1, гл. 2-4

120-121

Эпоха кризиса в «зеркале» идеологического романа Достоевского. Тема «униженных и оскорбленных» в романе. Образ Петербурга и средства его создания в романе. Анализ сцен.

Ц е л и: показать, как Достоевский рисует Петербург и какие приемы он при этом использует,  проанализировать соответствующие сцены, выявить авторскую позицию

Сообщения учащихся, обобщение читательских впечатлений, беседа по тексту , комментированное чтение фрагментов и анализ сцен романа, работа с фрагментами кинофильма.

Коллективная, групповая, индивидуальная.

З н а т ь: содержание романа (П).

У м е т ь: воспринимать и анализировать изучаемое произведение (П); определять род и жанр литературного произведения;

выявлять авторскую позицию.

Сообщения на темы «История семьи Мармеладовых», «Смерть Мармеладова», «Смерть Катерины Ивановны».

Проблемный вопрос урока: «Мармеладовы — жертвы города или преступники?»

Владение монологической и диалогической речью.

Поиск нужной информации по заданной теме характеризовать систему образов.

ИКТ

Преподавание литературы в 10 классе: Книга для учителя. Часть 11/ Под ред.проф.Г.А.Обернихиной. – М.:АРКТИ, 2003. С.80-81. http://video.yandex.ru/users/atexizonrdv/collection/544/?p=1

Читать роман. Описать пути, отвергнутые Раскольниковым: пути Разумихина, Лужина, Лебезятникова, Свидригайлова. Групповая работа по выявлению авторского отношения к этим персонажам в тексте романа. Инд.задание: подготовить сообщение на тему «Развитие отношений Лужина и Дуни».

122

Образ Раскольникова и тема «гордого человека» в романе. Пути, отвергнутые Раскольниковым. Разумихин. Лебезятников. Лужин. Свидригайлов. «Двойники» героя. Анализ сцен.

Ц е л и: показать, как связаны герои-антиподы и «двойники», раскрыть сходство и различие жизненных позиций героев.

Беседа по вопросам,

групповая работа по выявлению авторского отношения к этим персонажам в тексте романа. Работа с презентацией.  

Коллективная, групповая, индивидуальная.

З н а т ь: содержание романа (П).

У м е т ь: воспринимать и анализировать изучаемое произведение (П); определять род и жанр литературного произведения;

выявлять авторскую позицию.

Сообщение на тему «Развитие отношений Лужина и Дуни».

Дискуссия: «Почему после известия о самоубийстве Свидригайлова Раскольников решил признаться в преступлении?»

Владение монологической и диалогической речью.

Поиск нужной информации по заданной теме характеризовать систему образов.

ИКТ

Преподавание литературы в 10 классе: Книга для учителя.

Перечитать сцены разговора Раскольникова с Порфирием Петровичем: ч.III, гл.4,5,6; ч.IV, гл.5; ч.VI, гл.2). В чем суть теории Раскольникова?

Инд.зад.: письменно ответить на предложенные вопросы.

123

Смысл теории Раскольникова. Диалоги Раскольникова и Порфирия Петровича. Анализ эпизодов.

Ц е л и: раскрыть смысл и содержание  теории Раскольникова, проанализировать эпизод «Раскольников дома у Порфирия Петровича», отследить психологическое состояние героя.

Чтение диалогов Раскольникова и Порфирия Петровича и составление учениками в групповой работе режиссерских ремарок к каждому из них. Просмотр и оценка классом фрагментов фильма Л. Кулиджанова.

Коллективная, групповая.

З н а т ь: содержание романа (П).

У м е т ь: воспринимать и анализировать изучаемое произведение (П); определять род и жанр литературного произведения;

выявлять авторскую позицию.

Проблемный вопрос урока: «Почему Порфирий Петрович смог „вычислить“ Раскольникова и из каких соображений ведет его к покаянию?»

 Дискуссия: «Сочувствие бедным людям, протест против несправедливого общества или желание самоутверждения ведут Раскольникова к преступлению?»

Владение монологической и диалогической речью.

Поиск нужной информации по заданной теме характеризовать систему образов.

ИКТ

Преподавание литературы в 10 классе: Книга для учителя. Часть 11/ Под ред.проф.Г.А.Обернихиной. – М.:АРКТИ, 2003. С.80-81. http://video.yandex.ru/users/atexizonrdv/collection/544/?p=1

Перечитать главы, связанные с Раскольниковым и Соней: ч.III, гл.4; ч.IV, гл.4; ч.V, гл.4; ч.VI, гл.8 и эпилог. Подготовиться к семинару по проблемам: «Причины совершенного Раскольниковым преступления»; «В чем преступление и в чем наказание Раскольникова». Инд.зад.: творческий пересказ (пересказ от лица Сони ее встреч с Раскольниковым).

124

Причины преступления Родиона Раскольникова. Анализ сцен и опорных высказываний.

Ц  е л и: раскрыть истинные (не только социальные, но и идейные) причины преступления героя, сформулировать основные тезисы по теме «Наказание Раскольникова».

Аналитическая беседа, работа с текстом, работа в группах-командах, работа с видеофрагментами.

Коллективная, групповая, индивидуальная.

З н а т ь: содержание романа (П).

У м е т ь: воспринимать и анализировать изучаемое произведение (П); определять род и жанр литературного произведения;

выявлять авторскую позицию.

Проблемный вопрос урока: «Сочувствие бедным людям, протест против несправедливого общества или желание самоутверждения ведут Раскольникова к преступлению?»

Дискуссия: «Почему Раскольников убивает не только старуху-процентщицу, но и Лизавету?», «Почему Раскольникову, несмотря на его лихорадочное состояние, удалось замести следы своего участия в преступлении?»

Сравнение: две исповеди — Мармеладова и Раскольникова: «Что сближает и что различает эти исповеди?»

Владение монологической и диалогической речью.

Поиск нужной информации по заданной теме характеризовать систему образов.

Исследовательский уровень: К., СП.

ИКТ

Преподавание литературы в 10 классе: Книга для учителя. Часть 11/ Под ред.проф.Г.А.Обернихиной. – М.:АРКТИ, 2003. С.80-81. http://video.yandex.ru/users/atexizonrdv/collection/544/?p=1

Подготовиться для беседы по теме «Оппоненты Раскольникова», «Положительный идеал Достоевского». Анализ сцен: «Разговор офицера со студентом», «Первый сон Раскольникова».

Поразмышлять над вопросом: «Почему Раскольников явился с повинной?».

Перечитать эпилог.

125

Оппоненты Раскольникова (Соня, Порфирий Петрович, Разумихин, Дуня). Почему Раскольников явился с повинной? Роль эпилога в раскрытии авторской позиции.

Ц е л и: показать, как через систему оппонентов героя развенчивается его идея, помочь осознать учащимся идейный смысл эпилога романа.

Урок-диспут.

Беседа по тексту с записью тезисов.

Коллективная, групповая.

З н а т ь: содержание романа, понятия «герои-антагонисты» и «герои-двойники» (П).

У м е т ь: воспринимать и анализировать изучаемое произведение (П); определять род и жанр литературного произведения;

выявлять авторскую позицию.

Дискуссия: «Почему Раскольников явился с повинной?»

Владение монологической и диалогической речью.

Поиск нужной информации по заданной теме характеризовать систему образов.

ИКТ

Преподавание литературы в 10 классе: Книга для учителя. Часть 11/ Под ред.проф.Г.А.Обернихиной. – М.:АРКТИ, 2003. С.80-81. http://video.yandex.ru/users/atexizonrdv/collection/544/?p=1

Сообщения: «Вечные проблемы, поставленные Достоевским», «Портреты Достоевского», «Сны героя и их композиционная роль», «Прием гиперболизации, проявляющийся в снах, галлюцинациях, кошмарах Раскольникова», «Речевая характеристика героя», «Пейзажи Достоевского», «Роль цвета», «Образы-символы в романе».

Составить план сообщение на тему «Мастерство Достоевского».

По группам:

1. Инсценировка «Критики о Достоевском».

2. Сообщение «Достоевский и Ницше».

126

Значение образа Сони Мармеладовой в романе "Преступление и наказание".

Урок-диспут.

Беседа по тексту с записью тезисов.

Коллективная, групповая.

З н а т ь: содержание романа, понятия «герои-антагонисты» и «герои-двойники» (П).

У м е т ь: воспринимать и анализировать изучаемое произведение (П); определять род и жанр литературного произведения;

выявлять авторскую позицию.

127

Библейские мотивы и образы в романе. Тема гордости и смирения

128

Роль внутренних монологов и снов героев в романе.

Проблемная лекция с элементами театрализации.

Коллективная, групповая.

З н а т ь: содержание романа, понятия «идеологический роман и герой-идея», «полифония» (П).

У м е т ь: воспринимать и анализировать изучаемое произведение (П); определять род и жанр литературного произведения;

выявлять авторскую позицию.

Сообщения: «Вечные проблемы, поставленные Достоевским», «Портреты Достоевского», «Сны героя и их композиционная роль», «Прием гиперболизации, проявляющийся в снах, галлюцинациях, кошмарах Раскольникова», «Речевая характеристика героя», «Пейзажи Достоевского», «Роль цвета», «Образы-символы в романе».

Владение монологической и диалогической речью.

Поиск нужной информации по заданной теме характеризовать систему образов.

Исследовательский уровень: К., СП.

ИКТ

Преподавание литературы в 10 классе: Книга для учителя. Часть 11/ Под ред.проф.Г.А.Обернихиной. – М.:АРКТИ, 2003. С.80-81. http://video.yandex.ru/users/atexizonrdv/collection/544/?p=1

129

Композиционная роль эпилога в романе "Преступление и наказание".

Практикум.

130

Проблема нравственного выбора. Смысл названия произведения.

Домашнее сочинение «Проблема нравственного выбора».

131-132

Вн/чтение. Романы «Идиот» и «Братья Карамазовы»: особенности проблематики. Обзорное изучение: чтение и обсуждение фрагментов.

Ц е л и: показать, что романы Достоевского есть размышление над природой человека и идеей общественного прогресса.

Беседа-анализ сюжета и системы образов романа и выяснение роли добра в судьбах героев и развитии действия. Работа с презентацией и видеофрагментами.

Коллективная, групповая.

З н а т ь: содержание романов (П).

У м е т ь: воспринимать и анализировать изучаемое произведение (П); определять род и жанр литературного произведения;

выявлять авторскую позицию.

Проблемные вопросы урока: «Кто виновен в гибели Настасьи Филипповны?»; «Почему Христос не оспаривает речь инквизитора?»

Владение монологической и диалогической речью.

Поиск нужной информации по заданной теме характеризовать систему образов.

Подготовиться к К\р. Составить кластер «Герои романа Достоевского»,.

133

Личность и судьба Л. Н. Толстого. Религиозные и нравственные искания.

Цель: познакомить с жизнью и творчеством Л. Н. Толстого, особенностями его творческого метода, религиозными и нравственными исканиями

Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация

Фронтальная, индивидуальная, групповая

Знать основные этапы жизни и

творчества Толстого, особенности его

 творческого метода, суть религиозных и нравственных исканий. Уметь делать индивидуальные

сообщения на

заданную тему.

Поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа Исполь зование мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий

Ломунов, К. «Жизнь Льва Толстого». -М., 1981

Т.1ч.1беседа

134

«Война и мир». История создания и идейно-художественное своеобразие романа-эпопеи.

Цель: познакомить с историей создания произведения,

жанровым и идейно-

художественным своеобразием, особенностями сюжета, смыслом названия

Проблемная

 лекция, беседа,

проблемные

 задания

Фронтальная, групповая

Знать историю

создания и смысл названия произведения.

Уметь видеть

 жанровое, идейно-художественное своеобразие,

особенности сюжета романа-эпопеи.

для

систематизации информации. Свободная работа с текстом

художественного стиля, понимание его специфики. Владение навыками создания собственного

Бочаров, С. Роман Толстою «Война и мир». -М., 1978. Громов, П. О стиле Л. Толстого. В книге: Диалектика

души в «Войне и мире».-Л., 1977

Т.1.ч.1 подготовиться к опросу и проверке знаний текста

135

«Война и мир»: замысел романа. Смысл названия  и своеобразие жанра.  Эпизод «Вечер в салоне А.П.Шерер. Петербург. Июль 1805 года» (т.1, ч.1, гл.1-1V). Анализ. Критическое изображение высшего света в романе.

Ц е л и: выявить идейно-художественную концепцию автора, отраженную в названии романа, показать, почему автор обратился именно к началу века, к эпохе войн с Наполеоном показать срывание Толстым «всех и всяческих масок» с великосветского общества; какие нормы утверждает, какие отвергает писатель; раскрыть конфликт с этим обществом Андрея Болконского и Пьера Безухова.

Аналитическая беседа. Проблемные задания, чтение с комментариями, пересказ-анализ, аналитическая беседа, устное словесное рисование

Фронтальная, групповая

З н а т ь: понятие «роман-эпопея».

У м е т ь: сопоставлять разные значения ключевых слов заглавия; выявлять авторскую позицию; выражать свое отношение к прочитанному

Интеграция с уроками русского языка.

Наблюдать: роль многозначных слов,  союза «и» однородных членов предложений

У м е т ь: делать проект “Высший свет в изображении Л.Н.Толстого ”.

Владение основными видами публичных выступлений; поиск нужной информации по заданной теме

Браже Т.Г. Целостное изучение эпического произведения. Пособие для учителя. М., 1964. С.127-133, С.134-145.

Перечитать  главы 1-VI и подготовить рассказ о салоне Шерер, используя текст и давая идейно-художественный анализ этих сцен.

1 гр. – перечитать гл.VII-XI и XIV-XVII; 2 гр. – гл.XXII-XXV и ответить на вопрос: что различного и общего в поведении гостей и хозяев на именинах у Ростовых (для 1 гр.) и в доме старого Болконского (для 2 гр.) по сравнению с салоном Шерер?

136

«Дорога чести» Андрея Болконского» в романе Л. Н.

Толстого «Война и мир».

Цель: проследить путь

нравственных исканий А.

 Болконского, выявить средства характеристики персонажа

Проблемные

 задания

Индивидульная, групповая

Уметь

характеризовать путь нравственных исканий А. Болконского, выявлять средства

 характеристики персонажа.

Уметь

анализировать ЭПИЗОД.

Т.2 ч1-3 поиски смысла Болконского, Безухова

137

Путь исканий Пьера

 Безухова в романе Л. Н.

Толстого «Война и мир».

Цель: проследить путь

 исканий Пьера, «диалектику души» героя

Проблемные

задания

Индивидуальная, групповая

Уметь

характеризовать путь нравственных исканий

П. Безухова, выявлять средства

характеристики персонажа, видеть прием «диалектики души» в изображении героя.

Уметь давать сравнительную характеристику А. Болконского и П. Безухова.

Свободная работа с текстом художественного

стиля, понимание его специфики. Владение навыками создания собственного текста

Лебедев, Ю.

Судьба человека и смысл его

жизни в мироощущении Толстого. ЛВШ, № 1, 1991

Инд. сообщения

«Отношение Толстого к войне» «Проблема героизма по Толстому»

138

Эпизоды «Именины в доме ростовых» (гл.VII-XIX и ХIV-XVII) м «Приезд князя Андрея в Лысые Горы» (гл.XXII-XXV). Анализ. Сопоставление и контраст как основной композиционный прием романа.

Цель: на примере Ростовых и Болконских показать иные слои дворянства, с другими нормами жизни; выявить основной композиционный принцип романа.

Проблемные задания. 

Групповая

У м е т ь: выразительно читать произведение; анализировать текст (П); формулировать тему, идею, проблематику (П); владеть различными видами пересказа; выражать свою точку зрения (П).

У м е т ь: сопоставлять эпизоды и героев; участвовать в диалоге, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою (Т).

Владение монологической и диалогической речью;  умение вступать в речевое общение, участие в диалоге, диспуте

Браже Т.Г. Целостное изучение эпического произведения. Пособие для учителя. М., 1964. С.145-158.

Прочитать и обдумать следующие главы: ч.II, гл.2, 3, 4, 8, 9, 12, 14, 21, 15, 20, 21; ч.III, гл. 11 -19. Как изображается война 1805 г.? Сделать в тетради заметки о кн.Андрее и Кутузове. Инд.задания:

воссоздать путем пространственно-временного рассказа картину одного из сражений.

139

«Мысль народная» в романе как идейно-художественная основа толстовского эпоса. Феномен «общей жизни» и образ «дубины народной войны» в романе. Тихон Щербатый и Платон Каратаев как два типа народно-патриотического сознания. Анализ образов.

Ц е л ь: решить вопрос о специфике постановки Толстым народной темы в сопоставлении с современной писателю литературой.

Беседа, тест, мини-сочинение

Фронтальная, индивидуальная.

У м е т ь: выразительно читать произведение; анализировать текст (П); формулировать тему, идею, проблематику (П); владеть различными видами пересказа; выражать свою точку зрения (П).

У м е т ь: сопоставлять эпизоды и героев; участвовать в диалоге, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою. Мини-сочинение на тему: каким видится Толстому русский народ?»

Участие в проектной деятельности. Владение монологической и диалогической речью;  умение вступать в речевое общение, участие в диалоге, диспуте.

Браже Т.Г. Целостное изучение эпического произведения. Пособие для учителя. М., 1964. С.255-265.

Ответить на вопросы по образам Кутузова и Наполеона. Индив.задание: подготовить доклад на тему «Образ Наполеона и тема «бонапартизма» в произведениях русских классиков».

140

«Мысль семейная» и ее развитие в романе: семьи Болконских и Ростовых и семьи-имитации (Берги, Друбецкие, Курагины и т.д.). Семинар.

Ц е л ь: систематизировать материал по теме.

Беседа, работа с  демонстрацией.

Фронтальная, индивидуальная.

У м е т ь: выразительно читать произведение; анализировать текст (П); формулировать тему, идею, проблематику (П); владеть различными видами пересказа; выражать свою точку зрения (П).

У м е т ь: сопоставлять эпизоды и героев; участвовать в диалоге, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою (Т).

Участие в проектной деятельности. Владение монологической и диалогической речью;  умение вступать в речевое общение, участие в диалоге, диспуте.

Браже Т.Г. Целостное изучение эпического произведения. Пособие для учителя. М., 1964. С.267-268.

Ответить на вопросы по образу Наташи Ростовой и Марьи Болконской.

141

«Женский вопрос» в романе. Черты нравственного идеала автора в образах Наташи Ростовой и Марьи Болконской. Семинар.

Ц е л ь: систематизировать материал по теме.

Беседа, работа с  демонстрацией, диспут на тему «Идеал ли Наташа Ростова?».

Фронтальная, индивидуальная.

У м е т ь: выразительно читать произведение; анализировать текст (П); формулировать тему, идею, проблематику (П); владеть различными видами пересказа; выражать свою точку зрения (П).

У м е т ь: сопоставлять эпизоды и героев; участвовать в диалоге, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою (Т).

Участие в проектной деятельности.

Владение монологической и диалогической речью;  умение вступать в речевое общение, участие в диалоге, диспуте.

Браже Т.Г. Целостное изучение эпического произведения. Пособие для учителя. М., 1964. С.269-270.

Д.\с.

Темы: 1.Какие проблемы поднимает Толстой в своем романе?

2. Взгляды Толстого на смысл жизни.

3. Портреты героев Толстого и иллюстрации к роману.4. Природа и музыка в романе.5. Поведение человека на войне.

6.Женские образы в романе

142

Изображение войны 1805-1807 годов (т.1, ч.II и III). Идейно-художественные особенности изображения Толстым войны.

Цель: выявить идейно-художественные особенности изображения Толстым войны, его отношение к ней.

Беседа по тексту, рассказ учителя, доклады-сообщения  учащихся.Проблемные задания. 

Групповая, индивидуальная

З н а т ь: содержание глав.

У м е т ь: выразительно читать произведение; анализировать текст (П); формулировать тему, идею, проблематику (П); владеть различными видами пересказа; выражать свою точку зрения (П).

У м е т ь: сопоставлять эпизоды и героев; участвовать в диалоге, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою (Т).

Владение монологической и диалогической речью;  умение вступать в речевое общение, участие в диалоге, диспуте.

Браже Т.Г. Целостное изучение эпического произведения. Пособие для учителя. М., 1964. С.159-183.

Продумать несколько вопросов (на выбор): проблема героизма, по Толстому; отношение Толстого к войне; почему 1805 год стал «эпохой неудач и срама»? Инд.задание: капитан Тушин до боя, в бою и после него, Кутузов и Багратион; кн.Андрей,  Николай Ростов, Денисов, Долохов в войне 1805 года; изображение солдат, пейзажи Австрии в романе и др. Прочитать 2 т. Ч.1

143

«Гроза двенадцатого года» (по роману Л. Н. Толстого «Война и мир»).

Цель: показать, какой смысл вкладывает автор в понятие «народная война», в чем видит Толстой величие русского

народа;    рассмотреть    образы Т. Щербатого и П. Каратаева, воплощающие

 противоположные стороны русского национального характера

Проблемная лекция, беседа, проблемные

 задания

Фронтальная, групповая

Уметь видеть в процессе анализа эпизодов, какой смысл вкладывает автор в понятие «народная война», в чем видит Толстой величие русского народа; понимать, что образы Т. Щербатого и П. Каратаева -воплощение противоположных сторон русского национального характера.

144

Сцена Бородинского сражения (т.III, ч.II). Анализ.

Цель: раскрыть единство патриотического настроения русского народа и роль исторической личности в этих условиях.

Комментированное чтение 1 главы, беседа по вопросам (или лекция), проблемные задания, пересказы-анализы учащихся, чтение отрывков с анализом,  заочная экскурсия,  тест.

Групповая, индивидуальная.

З н а т ь: содержание романа.

У м е т ь: выразительно читать произведение; анализировать текст (П); формулировать тему, идею, проблематику (П); владеть различными видами пересказа; выражать свою точку зрения (П).

У м е т ь: сопоставлять эпизоды и героев; участвовать в диалоге, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою (Т).

Владение монологической и диалогической речью;  умение вступать в речевое общение, участие в диалоге, диспуте.

Браже Т.Г. Целостное изучение эпического произведения. Пособие для учителя. М., 1964. С.223-255.

Прочитать и проанализировать гл.1 ч.1  и гл.4 ч.2 т.III.

Прочитать описание Бородинского сражения (т.3 ч.II гл.19- 25; т.3 ч.III гл.24-39) и проанализировать поведение героев. ИЛИ: составить сценарий этих глав; подготовить заочную экскурсию «С Пьером Безуховым до Бородина и обратно в Москву».  

145

Партизанская война. Бегство французов из России. Подведение итогов войны 1812 года (т.IV). Роль эпилога в раскрытии смысла романа. Анализ.

Ц е л ь: раскрыть особенности изображения Толстым партизанской войны и изменений, произошедших с героями.

Комментированное чтение 1 главы, беседа по вопросам (или лекция), проблемные задания, пересказы-анализы учащихся, чтение отрывков с анализом,  заочная экскурсия,  тест.

Групповая, индивидуальная.

З н а т ь: содержание романа.

У м е т ь: выразительно читать произведение; анализировать текст (П); формулировать тему, идею, проблематику (П); владеть различными видами пересказа; выражать свою точку зрения (П).

У м е т ь: сопоставлять эпизоды и героев; участвовать в диалоге, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою (Т).

Владение монологической и диалогической речью;  умение вступать в речевое общение, участие в диалоге, диспуте.

Браже Т.Г. Целостное изучение эпического произведения. Пособие для учителя. М., 1964. С.223-255.

Прочитать гл.1-11 ч.3 т.4, составить вопросы для беседыПодготовить доклад или оппонирование  по темам: «Общая оценка Толстым ПВ», «Тихон Щербатый – самый нужный человек в отряде», «Дела и люди партизанских отрядов». Составить план по теме «Изображение Толстым Отечественной войны 1812 года».

146

Роман «Война и мир». Истинный и ложный патриотизм в изображении Л. Н. Толстого. Образы Тушина и Тимохина.

Цель: показать роль приема антитезы в изображении войны 1805-1807 гг., войны 1812 г., при изображении «трутней» и истинных патриотов

Проблемные

 задания

Индивидульная, групповая

Уметь видеть роль приема антитезы в изображении Л. Н. Толстым истинного и ложного патриотизма,

анализировать эпизод романа.

Уметь

анализировать эпизод.

Свободная работа с текстом

художественного стиля, понимание его специфики. Владение навыками создания собственного текста

Лебедев, Ю. У философских истоков «мысли народной» в

 романе-эпопее Толстого «Война и мир». ЛВШ, №5, 1997

т.4 составить вопросы викторины на проверку знаний текста

147

«Нет величия там, где нет простоты, добра и правды» (Кутузов и Наполеон в романе «Война и мир»).

Цель: показать роль приема антитезы в создании характеров Кутузова и Наполеона, идейный смысл этого

 противопоставления

Проблемные

 задания

Индивидуальная, групповая

Уметь видеть роль антитезы в

 изображении Толстым истинного патриотизма, подлинного величия Кутузова и тщеславия,

безнравственности Наполеона, делать сравнительную характеристику героев.

Уметь производить анализ эпизода.

Выписать эпизоды образов Кутузова, Наполеона

148

Психологизм прозы Толстого. Приемы изображения душевного мира любимых героев автора («диалектика души»). Анализ ключевых эпизодов.

Ц е л ь: систематизировать материал по образам Пьера Безухова и Андрея Болконского.

Беседа, работа с  демонстрацией.

Фронтальная, индивидуальная.

У м е т ь: выразительно читать произведение; анализировать текст (П); формулировать тему, идею, проблематику (П); владеть различными видами пересказа; выражать свою точку зрения (П).

У м е т ь: сопоставлять эпизоды и героев; участвовать в диалоге, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою (Т).

Участие в проектной деятельности. Владение монологической и диалогической речью;  умение вступать в речевое общение, участие в диалоге, диспуте.

Браже Т.Г. Целостное изучение эпического произведения. Пособие для учителя. М., 1964. С.267-268.

Систематизировать материал по теме. Подготовить слайд-шоу.

149

Значение романа-эпопеи Толстого для развития русской реалистической литературы. Современники о романе. Комментированное чтение отзывов о романе.

Ц е л и: анализировать содержание статей Н.Н.Страхова о «Войне и мире», подвести итог сказанному о романе и его авторе.

Беседа, работа с  демонстрацией.

Фронтальная.

З н а т ь:

определение жанра «роман-эпопея»; содержание различных точек зрения на роман.

У м е т ь: владеть различными видами пересказа; выражать свою точку зрения

У м е т ь: участвовать в диалоге, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою (Т).

Диспут: «Кто и почему читает Толстого сегодня?»

Владение монологической и диалогической речью;  умение вступать в речевое общение, участие в диалоге, диспуте.

Браже Т.Г. Целостное изучение эпического произведения. Пособие для учителя. М., 1964.

Д/с. И подготовка к к/р. – на базовом уровне. Прочитать роман «Анна Каренина» - на профильном.

150

Домашнее сочинение

«Мой любимый герой в романе Л. Н. Толстого

«Война и мир».

Цель: выявить уровень усвоения темы, умение отбирать материал, определять

границы темы, полно, последовательно, грамотно ее раскрывать

Самостоятельное планирование и

проведение исследования

Индивидуальная

Уметь осмыслить тему, определить

ее границы, полно раскрыть,  правильно оформить текст

сочинения (речь, орфография, пунктуация).

Владение навыками создания собственного текста и его редактирования

Знание текста «Анна Каренина» анализ произведения

151

РК Толстой и Кавказ

152-153

Вн/чтение. Изображение войны в цикле «Севастопольские рассказы» и повести «Казаки». Анализ произведений.

Ц е л и: создать условия для понимания главной мысли рассказов и повести,  выявить позицию автора и рассказчика.

Аналитическая беседа, проблемные задачи

Групповая, индивидуальная

З н а т ь: содержание рассказов и повести; приемы анализа текста.

У м е т ь: сопоставлять эпизоды рассказов, повести; выявлять авторскую позицию; выражать свое отношение к прочитанному; владеть различными видами пересказа

Мини-сочинение.

Темы:

1.Война глазами Л.Н.Толстого.

2. Чем интересен для меня герой повести «Казаки»?

Владение основными видами публичных выступлений; поиск нужной информации по заданной теме

ИКТ

Читать первый том «Войны и мира»Л.Н.Толстого. Прочитать т.1, ч.1, гл.1-1V, просмотреть V-VI. Самостоятельно проанализировать сцены из жизни московского высшего общества (истории борьбы за наследство графа Безухова – гл. XII-XIII и XVIII-XXI).

154155

РК Гнеушев «Партизанский заслон»

Биография А.П.Чехова

156

Личность и судьба А. П. Чехова. Основные черты чеховского творчества, своеобразие мастерства писателя.

Цель: познакомить с жизненным и  творческим путем А. П. Чехова, его идейной и эстетической позицией, основной  проблематикой чеховского творчества, своеобразием мастерства

Лекция,

беседа,

работа с книгой,

демонстрация

Фронтальная,

индивидуальная, групповая

Знать жизненный

и Творческий путь

А. П. Чехова, его идейную и эстетическую позицию, основную проблематику чеховского творчества, своеобразие мастерства

писателя.

Уметь делать индивидуальные

сообщения о жизни и творчестве писателя.

Поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного

типа. Использование

мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для систематизации информации

Бердников, Г.

Чехов. - М.,

1978. (ЖЗЛ).

Сафонова, Н.

Величие человеческой души.

Мелихово. ЛВШ,

№2, 1997

«Человек в футляре», «Крыжовник», «О любви»

157

Особенности изображения «маленького человека» в прозе А. П. Чехова.

Цель: выявить основную идею рассказов: «футлярность» существования и духовная свобода, уход от настоящей жизни в «футляр»

Проблемная

лекция, беседа, проблемные задания

Фронтальная, групповая

Уметь выявить

 основную идею

 рассказов:

«футлярность» существования и духовная свобода, уход от настоящей жизни в «футляр» («Человек в футляре» -футляр страха и власти, «Крыжовник» - футляр

 собственности, «О любви» - футляр семьи).

Уметь анализировать рассказ.

Свободная работа с текстом

 художественного стиля, понимание его специфики. Владение навыками создания собственного текста

Семанова, М. Чехов –

художник.-М., 1976

Анализ рассказа «Ионыч». Основные приемы чеховской поэтики. Мини-сочинение «Что такое «футлярная жизнь?»

158

Рассказ «Ионыч». Тема гибели человеческой души.

Цель: раскрыть проблему

 истинных и ложных ценностей в рассказе Чехова, показать принцип нисходящего развития личности. Роль детали

Проблемные

 задания

Индивидульная, групповая

Уметь раскрывать проблему истинных и ложных ценностей в рассказе Чехова, выявлять принцип нисходящего развития личности, роль детали в

характеристике

персонажей, в идейном содержании произведения.

Уметь

 анализировать рассказ.

венного текста

Рассказ Чехова

«Ионыч» РЯШ,

№ 2, 2000

Страницы учебника

выписать художеств. Приемы, раскрывающие губительную силу пошлости и обывательщ.

159

Утверждение красоты человеческих чувств и отношений. Тема любви в чеховской прозе. «

Рассказ учителя об истории создания, выступления-отчеты групп, аналитическая беседа, работа с видеофрагментами.

Словесное иллюстрирование и чтение в лицах эпизодов.

Групповая, коллективная.

З н а т ь: содержание изучаемого материала; позицию автора по отношению к поднимаемым проблемам.

У м е т ь: выделять смысловые части художественного текста; выявлять авторскую позицию; выражать свое отношение к прочитанному; владеть различными видами пересказа

Дискуссия: «Что губит человека и что возвращает его к подлинной жизни?»

Диспут: «Что такое интеллигентный человек?» по письмам и произведениям Чехова («Скучная история», «Попрыгунья», «Иванов», «Человек в футляре»).

Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатный материал; владение монологической и диалогической речью.

ИКТ

Преподавание литературы в 10 классе: Книга для учителя. Часть 11/ Под ред.проф.Г.А.Обернихиной. – М.:АРКТИ, 2003. С.175-177

 «Какие проблемы поднимает Чехов в своих рассказах?».

160

Рассказы «Дама с собачкой» и «Дом с мезонином». Анализ.

Ц е л и: анализировать сюжет, композицию рассказа, систему образов; выявить чеховскую деталь, подчеркнуть ее лаконизм и выразительность, способы выражения авторской позиции; обучению аналитическому чтению.

Аналитическая беседа, работа с видеофрагментами.

Словесное иллюстрирование и чтение в лицах эпизодов.

Организация совместной учебной деятельности.

Фронтальная, групповая, индивидуальная.

З н а т ь: содержание изучаемого материала; позицию автора по отношению к поднимаемым проблемам, образную природу словесного искусства; художественную трактовку образа (П)..

У м е т ь: выделять смысловые части художественного текста; выявлять авторскую позицию; выражать свое отношение к прочитанному; владеть различными видами пересказа,  строить устные и письменные высказывания в связи с подготовкой к сочинению

 Дискуссии о героях рассказа.

Тема «Смысл человеческой жизни по рассказу Чехова „Дама с собачкой“»,

Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатный материал; поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа, владение монологической и диалогической речью.

ИКТ

Преподавание литературы в 10 классе: Книга для учителя. Часть 11/ Под ред.проф.Г.А.Обернихиной. – М.:АРКТИ, 2003. С.175-177

 Д./с.

Прочитать рассказы «Студент», «Черный монах» и «Палата №6».

По группам подготовить анализ, очертив круг поднимаемых писателем проблем. Инд.задание: «Библейские и философские мотивы в рассказах Чехова»; «Символика в рассказах Чехова»..

161

Загадка «Студента», «Черного монаха» и «Палаты №6». Анализ рассказов.

Ц е л и: познакомить учащихся с содержанием рассказов и их интерпретацией в критике; донести философский смысл, художественные особенности и стиль чеховских новелл.

Проблемные задачи

Групповая.

З н а т ь: основное содержание рассказов (П).

У м е т ь: воспринимать и анализировать изучаемое произведение (П); определять род и жанр литературного произведения;

выявлять авторскую позицию.

Сообщения: «Библейские и философские мотивы в рассказах Чехова».

Дискуссия: «В чем смысл жизни по Чехову?»

Владение монологической и диалогической речью.

Поиск нужной информации по заданной теме характеризовать систему образов.

ИКТ

Преподавание литературы в 10 классе: Книга для учителя.

Прочитать пьесу «Вишневый сад». Инд.зад.: «МХАТ. История театра.», «История чеховской драматургии».

162

Пьеса «Вишневый сад». Жанровое своеобразие. Идейное содержание. Основной конфликт. Герои.

Цель: показать актуальность звучания пьесы в наше время, жанровое своеобразие, основной конфликт (внешний, внутренний), принципы группировки действующих лиц, средства характеристики персонажей

Проблемные

задания

Групповая

Уметь определять жанровое

 своеобразие, основной конфликт (внешний, внутренний), принципы

 группировки действующих лиц, средства

 характеристики персонажей, видеть особенности

чеховской драматургии, актуальность

 звучания пьесы в наше время.

Уметь разыграть эпизод из пьесы и прокомментировать актерский и режиссерский

замысел.

Путинцева, В. Когда болеет душа. (Литература, № 26, 1998.)Красухин, Г. Необходимое уточнение

(смысл)

 Литература, № 26, 1998.)

Ищук-Фадеева, Н. Вишневый сад: стиль -жанр - метод. (Литература, № 47,1997)

Доклад «Чехов и Московский художественный театр»

Конфликт. Этапы развития

163

«Вишневый сад» - прощание с прошлым. Символический смысл образа вишневого сада. Тема настоящего, прошлого и будущего России.

Ц е л и: обобщить и систематизировать материал по образам Раневской и Гаева, Фирса и Лопахина; рассмотреть глубину, противоречивость этих образов.

Проблемные задачи, аналитическая беседа.

Групповая.

З н а т ь: содержание изучаемого материала; позицию автора к проблеме разрушения дворянских гнезд; понятие «символическая деталь».

У м е т ь: выделять смысловые части художественного текста; выявлять авторскую позицию; выражать свое отношение к прочитанному; владеть различными видами пересказа

Сообщения о Яше, Дуняше, Шарлотте и Епиходове.

Размышление: «Ведь это не купец в пошлом смысле того слова…» (о Лопахине).

Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатный материал; владение монологической и диалогической речью.

ИКТ

Преподавание литературы в 10 классе: Книга для учителя. Часть 11/ Под ред.проф.Г.А.Обернихиной. – М.:АРКТИ, 2003. С.181-183

Прочитать 4 акт пьесы. Подготовить материал об Ане и Пете.

Выбрать фразы и эпизод для представления каждого (одного – на выбор)героя, прослеживание сквозных лейтмотивов, обнаружение подтекста реплик и сцен, соотнесение слуг и господ.

Инд.зад.Сообщения: герои «Вишневого сада» и рассказа «Невеста»; «Люди, заблудившиеся во времени. Пленники прошлого (Раневская, Гаев, Фирс), настоящего (Лопахин, Симеонов-Пищик, Яша), будущего (Трофимов)».

164

Анализ образов «новых людей». Лирическое и драматическое в пьесе.

Ц е л и: воспринимать и анализировать художественный текст, формулировать тему, идею, проблематику, давать характеристику героев.

Проблемные задания

Групповая

З н а т ь: понятие «лирическая комедия».

У м е т ь: давать характеристики юным героям пьесы; выразительно читать произведение; анализировать текст (П); формулировать тему, идею, проблематику (П); выражать свою точку зрения (П).

Сообщение: герои «Вишневого сада» и рассказа «Невеста».

У м е т ь: участвовать в диалоге, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою (Т)

Владение монологической и диалогической речью; умение вступать в речевое общение, участие в диалоге, диспуте.

ИКТ

Преподавание литературы в 10 классе: Книга для учителя. Часть 11/ Под ред.проф.Г.А.Обернихиной. – М.:АРКТИ, 2003. С.187

Ответить на вопросы: «Чьи планы представляют большую угрозу для Вишневого сада – Лопахинские или Петины?», «В чем смысл названия комедии?»

165

 «Вишневый сад» в контексте времени. Символический образ сада в комедии. Сложность и неоднозначность авторской позиции в произведении. Семинар.

Ц е л и: совершенствовать навык  анализа драматического произведения; выделить основные символы; отметить стилевое многообразие пьесы, раскрыть неоднозначность авторской позиции.

Проблемные задания, аналитическая беседа, работа с видеофрагментами.

Групповая

У м е т ь: давать героям пьесы и ее символическим образам; выразительно читать произведение; анализировать текст (П); формулировать тему, идею, проблематику (П); выражать свою точку зрения (П).

Размышление: «Чем пахнет, как слышится, что чувствуется, что видится (о вишневом саде)?»

Владение монологической и диалогической речью; умение вступать в речевое общение, участие в диалоге, диспуте.

ИКТ

Преподавание литературы в 10 классе: Книга для учителя. Часть 11/ 191

Домашнее сочинение по творчеству Чехова.

166

РК Творчество К. Хетагурова.

Стихотворения из

сборника «Осетинская лира».

Цель: обзорно познакомить

с жизнью и творчеством

К. Хетагурова, с основными

темами, мотивами и

образами его поэзии

Проблемная лекция,

работа с

книгой,

демонстрация

Индивидуальная: исследователь-

ские работы

на темы: «Поэзия К.

 Хетагурова и

фольклор», «Близость творчества К. Хетагурова поэзии Н. А. Некрасова»

Уметь раскрывать

особенности

изображения тяжелой

жизни простого

народа, тему

женской судьбы, образ

горянки в

произведениях поэта

Знать о специфике

художественной

образности в

 русскоязычных произведениях поэта

Свободная

работа со

стихотворными текстами и

 дополнительной литературой

Биография писателя по материалам учебника

167

РК Е.Карпов «Твой брат». Отношения между близкими людьми. Размышления о смысле жизни. Душевные страдания героев

168

Зарубежная литература ХIX века: темы, проблемы, образы. Анализ повести О.Бальзака «Гобсек».

Цели:  познакомить с западной литературой ХIX века; дать представление о творчестве О.Бальзака; создать условия для понимания учащимися проблем, поставленных Бальзаком в изучаемом произведении;  сравнить главного героя Бальзака с гоголевским Плюшкиным («Мертвые души»)..

Рассказ учителя, аналитическая беседа.

Коллективная, групповая

З н а т ь: содержание прочитанного произведения.

У м е т ь: анализировать текст; характеризовать особенности сюжета, композиции, роль ИВС; выразительно читать стихотворения

У м е т ь: давать характеристику проблемам, поднятым в произведении, формулировать позицию автора и комментировать ее, обосновывать свое отношение к проблеме, подбирать литературные аргументы.

Способность передавать содержание прочитанного текста в развернутом виде; владение монологической и диалогической речью. Умение развернуто обосновывать суждения, давать оценку поступкам героев; приводить доказательства, используя цитатный материал.