План-конспект урока литературы в 5 классе на тему «Поэтический образ Родины в стихах поэтов 20 века».
план-конспект урока по литературе (5 класс) на тему

План-конспект урока литературы в 5 классе на тему       «Поэтический образ Родины в стихах поэтов 20 века».

     Цели урока:

-   образовательная: познакомить учащихся с поэтическим образом России в стихах поэтов 20 века (А. Блок, А. Белый, С. Есенин) и дать понятие «цветопись»;

• развивающая: совершенствование навыков выразительного чтения продолжение формирования ЗУН анализа художественного текста, , продолжение работы по развитию творческого и воссоздающего воображения, ассоциативного мышления;
• воспитательная: продолжение формирования чувства любви к Родине и родной природе.

Оборудование: портреты А. Блока, А. Белого, С.А. Есенина, учебник-хрестоматия (ч. 2), фотографии С.А. Есенина, его семьи, фотографии есенинских мест, фотографии пейзажей (на стендах), карточки с заданиями.

Сегодня все  заменит мультимедиа.

На доске: число, тема урока

Словарная работа: роса медвяная – роса  медовая (в значении «смола»); зелень пряная – зелень душистая; проталинка – едва появившаяся из-под подтаявшего снега земля; волна гремучая – волна, круто изогнутая; вкрадчиво – осторожно; под кручею – в небольшом углублении земли, в овраге.

На другой стороне доски: плетни -  ограды, низенькие заборчики, которые ограждают поле в деревне; кепи – кепка; лайковая перчатка – перчатка, сшитая из тончайшей кожи.

Ход урока:

1. Организационный момент.
2. Проверка д\з: (ученики сдают дневники читателя с выполненным творческим заданием)
3. Работа по теме урока.

Начнем наш урок со стихотворения, которое написал Матвей Малацион.  

Матвей: Стихотворение «Россия». Я написал его сам и посвятил своей Родине». Читает стихотворение:

Да, есть в России чудеса:

Простор, покой и красота,

Озера, реки, города –

Горжусь Россией я не зря!

Я лес люблю, люблю поля,

Богата всем моя земля:

И кормит нас, и поит нас,

На жизнь мы получили шанс.

Россию не дадим в обиду –

Ведь наши прадеды и деды

С винтовками в руках шагали,

Кровь за Отчизну проливали.

Горжусь, что россиянин я,

Россия – родина моя.

О ней стихи свои слагаю,

Свои ей песни посвящаю.

Не знаю, что бы делал я,

Не будь тебя, земля моя!

Учитель: Ребята, вам понравилось стихотворение?

Ученик: ………………..

Учитель (обращается к др. ученику): За что ТЫ любишь свою Родину?

Ученик: Здесь живут мои родители, бабушки и дедушки, в России красивая природа…… (другие варианты ответов)

Учитель: Дети, такое же  чувство любви к Родине, к России, испытываете не только вы. Оно пронизывают сердца многих людей, которые жили и живут в России.  Неслучайно к образу России обращаются и художники, и музыканты, и поэты. Сегодня я хочу назвать вам три имени: Александр Блок, Андрей Белый и Сергей Есенин (указать на портреты писателей).   

     Цель нашего урока  – познакомиться с поэтическим образом России, созданным этими поэтами.

     Александр Блок, Андрей Белый и Сергей Есенин – поэты-современники, они жили в начале 20 века, и каждый из них в своих стихах  признался в любви  к России. Откройте тетради и запишите число и тему урока.

Александр Блок и Андрей Белый написали одноименные стихотворения о Родине – «Россия».

 Вот каким предстает образ России в стихотворении Блока «Россия»:

Россия, нищая Россия,

Мне избы серые твои,

Твои мне песни ветровые –

Как слезы первые любви!

«Нищая Россия» - так называет Блок свою Родину, и в то же время живет в поэте безмерная любовь к ней, к своей единственной и неповторимой, родной и близкой  его сердцу Родине. Но ярче всего образ Родины представлен в стихотворениях Сергея Александровича Есенина. Есенин показывает красоту своей Родины через красоту природы, поэтому  стихотворения  поэта отличаются особой  яркостью, богатством образов, напевностью.

 Краткая биографическая справка (по ходу учитель обращает внимание на фотографии):

     Сергей Александрович Есенин родился 21 сентября 1895 года в Рязанской губернии в селе Константинове в простой крестьянской семье. Детство свое он провел в доме зажиточного деда. Дед поэта привил ему интерес к фольклору: к народным песням, сказкам и мифам. Это  нашло отражение в стихах поэта. Так, одним из любимейших мифов Есенина был миф о происхождении мира от брака неба и земли. Именно поэтому природа в стихах Есенина живая, она одухотворена, в своей способности чувствовать окружающий мир она подобна человеку. Чтобы убедиться в этом, давайте с вами прочитаем стихотворение «Черемуха».

Учитель читает стихотворение.

Учитель: Какие слова показались вам непонятными?

Словарная работа (ученики списывают в тетради слова с доски): роса медвяная – роса  медовая (в значении «смола»); зелень пряная – зелень душистая; проталинка – едва появившаяся из-под подтаявшего снега земля; волна гремучая – волна, круто изогнутая; вкрадчиво – осторожно; под кручею – в небольшом углублении земли, в овраге.

Учитель: Какие картины возникли в вашем воображении, когда вы слушали это стихотворение?

Ученик: ……………………………………….

Учитель: Какие признаки весны отмечает Есенин в этом стихотворении?

Ученик: Черемуха расцвела, «роса медвяная сползает по коре», «зелень пряная сияет в серебре», «бежит, струится маленький серебряный ручей», «зелень золотистая на солнышке горит»).

Учитель: Как вы думаете, почему стихотворение называется

«Черемуха»?

Ученик: Потому что для поэта главным признаком наступления весны является не роса медвяная, не проталинки на земле, не ручейки, а  именно цветение черемухи.

Учитель: Какие эпитеты использует Есенин? .

Ученик: Черемуха душистая, ветки золотистые, роса медвяная (сочетает в себе черты и сравнения (роса медвяная = смола) и эпитета), зелень пряная, маленький серебряный ручей, зелень золотистая.

Учитель: Дети, давайте с вами еще раз прочитаем первую строфу стихотворения.

Ученик читает 1 строфу. 

Учитель: Скажите, что значит «черемуха душистая»?

Ученик: Это значит черемуха, источающая вкусный запах, аромат весны.

Учитель: Как вы объясните эпитет «ветки золотистые», ведь поэт пишет не об осени, когда листва на ветках деревьев окрашивается в золотой цвет, в цвет осени?

Ученик: Ветки золотистые – это ветки, облитые солнечным светом, а лучи солнца всегда золотистые.

Учитель: Скажите, а ручей, о котором пишет поэт, в самом деле серебряный, сделанный из серебра?

Ученик: Нет, серебряный ручей – это эпитет, слово употреблено в переносном значении, это значит, что вода в ручье такая чистая, что похожа на серебро.

Учитель: Как вы понимаете эпитет «зелень золотистая»? Ведь само слово «зелень» предполагает листву зеленого, а не золотистого цвета.

Ученик: «Зелень золотистая» - это зелень, которая купается в солнечных лучах.

Учитель: Скажите, какое настроение эпитеты придают стихотворению?

Ученик: Эпитеты придают стихотворению весеннее, светлое, радостное настроение.

Учитель: Сколько строф в этом стихотворении?

Ученик: Пять строф.

Учитель: Определите рифму стихотворения?

Ученик: Рифма перекрестная.

Учитель: Молодцы, ребята, я рада, что вы так хорошо прочувствовали есенинские строки. Продолжим.

Устное словесное рисование:

Учитель: Представьте себе, что перед вами лист бумаги, краски и кисти. Скажите, какие краски вы бы использовали, чтобы нарисовать иллюстрации к стихотворению?

Ученик: Зеленый – цвет весенней листвы, травы; голубой – цвет ручейка;    золотой – цвет смолы и солнечных лучей, белый – цвет цветов черемухи, коричневый – цвет земли, проталины.

Учитель: Итак, мы с вами решили, что иллюстрации к этому стихотворению должны быть по-весеннему светлыми, солнечными. В литературе есть специальный прием, который называется «цветопись» и служит для создания в стихотворении особого настроения. Цветопись – это использование поэтом слов с цветовым значением. Найдите в тексте слова с цветовым значением.

Ученик: ветки золотистые, зелень, серебряный, зелень золотистая.

Учитель: Скажите, при помощи какого художественного средства создается впечатление, что черемуха живая?

Ученик: При помощи олицетворения.

Учитель: Найдите в тексте олицетворения.

Ученик: Ветки золотистые, что кудри, завила; бежит, струится маленький серебряный ручей; черемуха душистая, развесившись, стоит; ручей ей песенки поет.

Учитель: А как называется прием, который использован в строках:

И ветки золотистые,

Что кудри завила.

(если не догадаются, то объяснить значение союза «что»: И ветки золотистые, КАК кудри завила).

Учитель: Где еще в тексте использовано сравнение?

Ученик:    

Ручей волной гремучею

Все ветки обдает…

(если не найдут, то помочь и объяснить, что сравнение здесь формально выражено творительным падежом словосочетания «волной гремучею»).

Учитель: Круто изогнутое течение ручья сравнивается поэтом с волной гремучею. И  в воде ручья отражаются черемуховые ветки.

Учитель: Какое настроение передано в стихотворении?

Ученик: В стихотворении передано светлое весеннее настроение.

2 ученика выразительно читают стихотворение.

Учитель: Сейчас вы получите карточки со строфами из стихотворений Есенина. Ваша задача – найти в них слова, которые выражают цветовые значения, но сначала обратите внимание на слова, которые могут у вас вызвать затруднения.

Раскрыть другую сторону доски (словарная работа): плетни -  ограды, низенькие заборчики, которые ограждают поле в деревне; кепи – кепка; лайковая перчатка – перчатка, сшитая из тончайшей кожи.

Задремали звезды золотые,

Задрожало зеркало затона,

Брезжит свет на заводи речные

И румянит сетку небосклона.

Улыбнулись сонные березки,

Растрепали шелковые косы.

Шелестят зеленые сережки,

И горят серебряные росы.

(«С добрым утром!», 1914).

Гаснут красные крылья заката,

Тихо дремлют в тумане плетни.

Не тоскуй, моя белая хата,

Что опять мы одни да одни.

(«Гаснут красные крылья заката…», 1916).

Я с грустью озираюсь на окрестность:

Какая незнакомая мне местность!

Одна, как прежняя, белеется гора,

Да у горы высокий серый камень.

(«Возвращение на Родину», 1924).

Я иду долиной. На затылке кепи,

В лайковой перчатке смуглая рука.

Далеко сияют розовые степи,

Широко синеет тихая река.

(«Я иду долиной…», 1925).

Синий туман. Снеговое раздолье,

Тонкий лимонный лунный свет.

Сердцу приятно с тихою болью

Что-нибудь вспомнить из ранних лет.

(«Синий туман…», 1925).

Ученики выполняют задания (подчеркивают на листках слова с цветовым компанентом, потом мы все это проговариваем вслух).

 Проверка правильности выполненного задания.

Учитель: Вы убедились, что в стихотворениях Есенина  цветопись – любимый  художественный прием для создания образа родной природы. Скажите, какие цвета встречаются в его стихотворениях?

Ученик: Золотой, серый, розовый, зеленый, серебряный, красный, белый, синий.

Учитель: Цветом Родины, цветом Руси был для Есенина синий цвет, синь. Синь – это цвет гармонии и покоя, цвет той особой, грустной и дорогой сердцу поэта России, которую так любил Есенин.

Учитель: Как видим, любовь Есенина к России была огромной, и он видел  красоту ее природы во всем многообразии ее проявления. Хочется узнать, какой вы видите свою родину,Россию.

Домашнее задание: На формате А-4 выполнить творческую работу «Моя Россия». Это может быть сочинение-миниатюра, стихотворение или рисунок.

Оценивание работы учащихся на уроке.

Список литературы:

1. Бондаренко М.А. «А душу можно ль рассказать?» Поэзия Сергея Есенина в школе 11 класс // Литература в школе. – 2003. - № 10 (с. 24-27).
2. Бондаренко М.А. «А душу можно ль рассказать?» Поэзия Сергея Есенина в школе // Литература в школе. – 2004. - № 1; № 2; № 6; № 10.
3. Гулин А.В. “В сердце светит Русь…” Духовный путь Сергея Есенина // Литература в школе. – 2001. - № 4 (с. 7-13);
4. Занковская Л.В. Характерные черты стиля Сергея Есенина в школе // Литература в школе. – 2003. - № 10 (с. 8-13);
5. Захаров А.Н. Художественно-философский мир Есенина  // Литература в школе. – 2004. - № 2 (с. 7-11);
6. Изучение творчества С.А. Есенина в школе: Пособие для учителя. – Киев: Рад. шк., 1986. – 175 с.
7. Осетров Е. “На родине Есенина” // Русская литература: Учебная хрестоматия для 7 класса средней татарской общеобразовательной школы / Авт.-сост. М.Г. Ахметзянов, Т.В. Воронцова и др.; под ред. М.П. Ахметзянова. – Казань: Магариф, 1997. –  с. 316-317.
8. Русская литература: Учебная хрестоматия для 7 класса средней татарской общеобразовательной школы / Авт.-сост. М.Г. Ахметзянов, Т.В. Воронцова и др.; под ред. М.П. Ахметзянова. – Казань: Магариф, 1997. – 463 с.
9.  Русская литература в 7 классе татарской школы: Метод. руководство к учеб. хрестоматии / М.Г. Ахметзянов, М.В. Ведишенкова, Р.Ф. Мухаметшина и др. – Казань: Магариф, 1999. – 163 с.
10.  Шубникова-Гусева Н.И. С.А. Есенин в жизни и творчестве: Учеб. пособие для шк., гимназий и колледжей – 2-е изд. – М.: Русское слово, 2003.
11.  Шубникова-Гусева Н.И. Творчество С.А. Есенина в школе // Литература в школе. – 2004. - № 2 (с. 12-17);
12.   Юдкевич Л.Г. Лирический герой Есенина. Казань, 1971.

  Урок подготовили студентка 5 курса, гр. 1014 филологического             факультета КГУ Галиева Айгуль и учитель  Бурнашева Н.А.