Рабочая программа по литературе 5 класс
рабочая программа по литературе (5 класс) по теме
Состав УМК:
· Меркин Г.С., Зинин С.А., Чалмаев В.А. Программа 5-11 класс;
· Информационно-методические материалы по использованию УМК;
· Меркин Г.С., Меркин Б.Г. Планирование и материалы к учебнику 5 класса
· Соловьева Ф.Е. Уроки литературы.
· Меркин Г.С. Рабочая тетрадь.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
planir._liter.5_kl.doc | 369 КБ |
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Нормативная база преподавания
В Концепции модернизации российского образования основная цель, стоящая перед современной школой, определяется так: «Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т. е. ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования». Речь идет не только об усвоении учащимися определенной суммы знаний, но и о развитии личности, познавательных и творческих способностей. В этих условиях основными подходами к преподаванию литературы в школе являются деятельностный, культуроведческий, практико-ориентированный и личностно ориентированный подходы, что определяет соответствующие требования к содержанию и методическому аппарату учебно-методических комплектов (УМК).
Состав УМК:
- Меркин Г.С., Зинин С.А., Чалмаев В.А. Программа 5-11 класс;
- Информационно-методические материалы по использованию УМК;
- Меркин Г.С., Меркин Б.Г. Планирование и материалы к учебнику 5 класса
- Соловьева Ф.Е. Уроки литературы.
- Меркин Г.С. Рабочая тетрадь.
Учебник соответствует основным задачам современного литературного образования, учитывает требования Государственного стандарта основного общего образования и знакомит учащихся с вершинами отечественной и мировой художественной литературы в 5 классе. Автор сосредоточил основное внимание на проблемах воспитания у школьников любви и уважения к книге, развития творческих способностей и формирования культуры. Учитывая возрастные особенности, автор старается разнообразить приемы и методы работы в классе и предлагает, помимо традиционных вопросов, литературные игры и задания, ориентированные на развитие фантазии.
Методический аппарат программы серьезно продуман, связан с задачами воспитания творческого читателя. Значительное место отведено развитию устной и письменной речи. Учитель может осуществлять уровневую дифференциацию обучения. Задания и вопросы репродуктивного, продуктивного и творческого уровней способствуют росту мотивации учащихся к вдумчивому прочтению произведений, воспитанию квалифицированных читателей. Все задания учебника и рабочей тетради развивают мыслительные, аналитические способности детей, их воображение. Вопросы всегда требует доказательности в ответах. Особый интерес учащихся к произведению вызывают проблемные вопросы. Они дают возможность учителю организовывать мини-дискуссии во время уроков, услышать разные точки зрения учащихся, определить, какая из них совпадает с авторской. В программе Г.С. Меркина прослеживается связь с другими искусствами. Ученики работают с качественно подобранными иллюстрациями, которые несут большую дидактическую и воспитательную нагрузку. На уроках осуществляется связь с живописью, кино, мультипликацией.
Очень высок воспитательный потенциал учебника. Вопросы и задания всех рубрик, к каждой теме позволяют учителю осуществлять непрерывный процесс экологического, нравственного, патриотического воспитания.
Вопросы и задания в УМК Г.С.Меркина помогут учителю организовать различные по форме уроки, которые условно можно назвать диалогическими (беседа, диспут, семинар), монологическими (лекция, конференция), интерактивными (литературно-музыкальная композиция, концерт, ролевая игра, инсценировка, заочная экскурсия, путешествие), соревновательными (литературная игра и викторина) и исследовательскими (урок-практикум).
Трудностей в использовании программы Г.С. Меркина нет
Содержание программы учебного курса
5 класс
Введение
Книга — твой друг. Книга и ее роль в духовной жизни человека и общества (родина, край, искусство, нравственная память). Литература как искусство слова. Писатель — книга — читатель. Книга художественная и учебная.
Особенности работы с учебной хрестоматией (сведения о писателях, художественные произведения, вопросы и задания, статьи, справочный аппарат, иллюстрации и т. д.).
Из мифологии
Рассказ о мифе и мифологии. Миф — своеобразная форма мироощущения древнего человека, стремление к познанию мира. Миф как явление эстетическое. Основные категории мифов. Возникновение мифов. Мифологические герои и персонажи.
Античный миф: происхождение мира и богов: «Рождение Зевса», «Олимп». Представления древних греков о сотворении Вселенной, богов и героев. Гомер. «Одиссея» («Одиссей на острове циклопов. Полифем»). Рассказ о Гомере. Сюжет мифа. Образы Одиссея и Полифема.
Теория литературы: миф, легенда, предание; мифологический сюжет; мифологический герой; мифологический персонаж.
Развитие речи: подбор ключевых слов и словосочетаний, различные виды пересказа, словесное рисование, выборочное чтение отдельных эпизодов и их пересказ.
Связь с другими искусствами: гомеровские сюжеты в изобразительном искусстве и книжной графике.
Краеведение: легенды, мифы и предания в регионе.
Возможные виды внеурочной деятельности: час поэзии (или вечер одного стихотворения) — чтение наизусть стихотворений из античной поэзии.
Из устного народного творчества
Истоки устного народного творчества, его основные виды.
Сказки. Волшебная сказка: «Царевна-лягушка». Сюжет в волшебной сказке: зачин, важное событие, преодоление препятствий, поединок со злой силой, победа, возвращение, преодоление препятствий, счастливый финал. Сказочные образы. Нравственная проблематика сказки: добрая и злая сила в сказках. Бытовая сказка: «Чего на свете не бывает». Отличие бытовой сказки от волшебной. Сюжеты и реальная основа бытовых сказок. Своеобразие лексики в сказках. Сказка и миф: сходства и различия. Сказки народов России. «Падчерица».
Теория литературы: загадки, пословицы, поговорки (развитие представлений); антитеза, антонимы, иносказание. Сказка Типы сказок (о животных, волшебные, бытовые). Особенности сказок (присказка, зачин, повтор, концовка, постоянные эпитеты, сравнения и пр.). Сказочный персонаж. Типы сказочных персонажей. Образы животных, образ-пейзаж.
Развитие речи: работа со словарями, составление словарной статьи; сказывание сказки; сочинение собственной сказки.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями книжная выставка, кинофильмы и мультипликации по мотива сказочных сюжетов.
Краеведение: сказки и другие жанры фольклора в регионе.
Возможные виды внеурочной деятельности: вечер сказок фольклорный праздник, предметная неделя и др.
Из древнерусской литературы
Создание первичных представлений о древнерусской литературе.
Из «Повести временных лет» («Расселение славян», «Кий, Щек и Хорив», «Дань хазарам»). История: исторические события, факты жизни государства и отдельных князей и их отражение в древнерусской литературе (право на вымысел у древнерусского автора); нравственная позиция автора в произведения древнерусской литературы.
Теория литературы: начальное понятие о древнерусской литературе; летопись.
развитие речи: пересказ текстов древнерусской литератур.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями.
Краеведение: родной край в произведениях древнерусской литературы.
Басни народов мира
Эзоп. Краткие сведения о баснописце. Басня «Ворон и Лисица»- Раскрытие характеров персонажей в баснях: ум, хитрость, сообразительность, глупость, жадность; элементы дидактизма в басне.
Теория литературы: басня, притча, эзопов язык.
Развитие речи: выразительное чтение, письменный ответ на вопрос.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.
Русская басня
Русские басни. Русские баснописцы XVIII века. Нравственная проблематика басен, злободневность. Пороки, недостатки, ум, глупость, хитрость, невежество, самонадеянность; просвещение и невежество — основные темы басен. Русская басня в XX веке.
В.К. Тредиаковский. Краткие сведения о писателе. Басня
«Ворон и Лиса».
А.П. Сумароков. Краткие сведения о писателе. Басня «Ворона и Лиса».
И.А. Крылов. Краткие сведения о писателе. Детство. Отношение к книге. Басни: «Ворона и Лисица», «Демьянова уха», «Волк на псарне», «Свинья под Дубом» и др. по выбору. Тематика басен И.А. Крылова. Сатирическое и нравоучительное в басне. Образный мир басен И.А. Крылова.
СВ. Михалков. Басни: «Грибы», «Зеркало». Тематика, проблематика.
Теория литературы: басенный сюжет; мораль, аллегория, сравнение, гипербола.
Развитие речи: различные типы чтения (в том числе чтение наизусть, конкурс на лучшее чтение, чтение по ролям); инсценирование басни.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями мультипликации басен И.А. Крылова.
Краеведение: заочная экскурсия («У памятника И.А. Крылову»); сбор материалов о баснописцах региона.
Возможные виды внеурочной деятельности: «В литературной гостиной» — конкурс на лучшую инсценировку басни; устный журнал «Дедушка Крылов».
Из литературы XIX века
А.С. ПУШКИН
Краткие сведения о детстве и детских впечатлениях поэта Пушкин и книга. А.С. Пушкин и няня Арина Родионовна. Стихотворение «Няне». Образы природы в стихотворениях поэт «Зимняя дорога». «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». «Пушкинская сказка — прямая наследница народной». Гуманистическая направленность пушкинской сказки. Герои и персонажи в «Сказке...». Литературная сказка и ее отличия от фольклорной; добро и зло в сказке А.С. Пушкина чувство благодарности; верность, преданность, зависть, подлость; отношение автора к героям. Поэма «Руслан и Людмила» (отрывок). Сказочные элементы. Богатство выразительных средств.
Теория литературы: первое представление о пейзажной лирике; риторическое обращение; фольклорные элементы.
Развитие речи: выразительное чтение, в том числе наизусть; письменный ответ на вопрос; рассказ о герое; словесно рисование.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациям портреты поэта. Кинематографические и музыкальные произведения на сюжеты сказок А.С. Пушкина.
Краеведение: литературная викторина («Пушкинские места в Москве и Петербурге»).
Возможные формы внеурочной деятельности: конкурс на лучшее знание сказок А.С. Пушкина, вечер пушкинской сказки
Поэзия XIX века о родной природе
А.А. Фет. «Чудная картина...»
М.Ю.Лермонтов. «Когда волнуется желтеющая нива...» ф.И. Тютчев. «Есть в осени первоначальной... », «Весенние воды».
Е.А. Баратынский. «Весна, весна! как воздух чист!..» И.З.Суриков. «В ночном ».
М.Ю. ЛЕРМОНТОВ
Краткие сведения о детских годах писателя. Стихотворение «Бородино». История создания стихотворения. Бородинская битва и русский солдат в изображении М.Ю. Лермонтова. Художественное богатство стихотворения. История и литература; любовь к родине, верность долгу.
Теория литературы: эпитет, сравнение, метафора (развитие представлений о тропах); звукопись.
Развитие речи: выразительное чтение наизусть, письменный ответ на вопрос учителя, творческая работа «На Бородинском поле», составление кадров кинофильма (мультфильма).
Связь с другими искусствами: портрет, работа с иллюстрациями, в том числе с материалами о Бородинской панораме в
Москве.
Краеведение: литературная игра «Что? Где? Когда?» или викторина («Тарханы — Москва»; «На поле Бородина»).
Н.В. ГОГОЛЬ
Краткие сведения о писателе. Малороссия в жизни и судьбе Н.В. Гоголя. Повесть «Ночь перед Рождеством». Отражение в повести славянских преданий и легенд; образы и события повести. Суеверие, злая сила, зло и добро в повести.
Теория литературы: мифологические и фольклорные мотивы в художественном произведении; фантастика; сюжет; художественная деталь, портрет, речевая характеристика.
Развитие речи: краткий выборочный пересказ, подбор материала для изложения с творческим заданием, формулировка учащимися вопросов для творческой работы, словесное рисование.
Связь с другими искусствами: выставка «Различные издания повести Н.В. Гоголя».
Краеведение: литературная викторина «На родине Н.В. Гоголя ».
Возможные виды внеурочной деятельности: написание сценария, инсценирование фрагментов повести.
И.С. ТУРГЕНЕВ
Детские впечатления И.С. Тургенева. Спасское-Лутовиново в представлениях и творческой биографии писателя. Рассказ «Муму» и стихотворение в прозе «Воробей». Современники о рассказе «Муму». Образы центральные и второстепенные; образ Муму. Тематика и социальная проблематика рассказа. Социальная несправедливость, бесправие, беззаконие, добродетельность, добросердечие, добродушие, доброта, добронравие, гуманность, сострадание в рассказе. И.С. Тургенев о языке: стихотворение в прозе «Русский язык».
Теория литературы: рассказ; углубление представления о теме художественного произведения; стихотворение в прозе эпитет, сравнение (развитие представлений).
Развитие речи: краткий выборочный пересказ, сопоставление персонажей, рассказ о герое по плану, письменный отзыв на эпизод, словесное рисование (портрет героя), составление вопросов и заданий для литературной викторины (конкурс) чтение наизусть.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся, экранизация рассказа И.С. Тургенева.
Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия «Спасское-Лутовиново».
Н.А. НЕКРАСОВ
Детские впечатления поэта. Стихотворение «Крестьянские дети». Основная тема и способы ее раскрытия. Отношение автора к персонажам стихотворения. Стихотворение «Тройка».
Теория литературы: фольклорные элементы в художественном произведении; строфа; эпитет, сравнение (развитие представлений).
Развитие речи: выразительное чтение, рассказ о герое, работа со словарями.
Связь с другими искусствами: иллюстрации к поэме.
Краеведение: страницы устного журнала о Н.А. Некрасове. («Грешнево — Карабиха».)
Л.Н. ТОЛСТОЙ
Сведения о писателе. Л.Н. Толстой в Ясной Поляне. Яснополянская школа. Рассказ «Кавказский пленник». Творческая история. Тема и основные проблемы: смысл жизни, справедливость; свобода, неволя в повести. Две жизненные позиции (Жилин и Костылин). Любовь как высшая нравственная основа в человеке. Своеобразие сюжета. Речь персонажей и отражение в ней особенностей характера и взгляда на жизнь и судьбу. Отношение писателя к события.
Теория литературы: рассказ (развитие представлений); портрет; завязка, кульминация, развязка.
Развитие речи: различные виды чтения, письменный отзыв на эпизод, рассказ по плану, письменная формулировка вывода, дискуссия.
Связь с другими искусствами: выставка-конкурс рисунков учащихся.
Краеведение: материалы к выставке о Л.Н. Толстом («Ясная Поляна»).
А.П. ЧЕХОВ
Детские и юношеские годы писателя. Семья А.П. Чехова. Врач А.П. Чехов и писатель Антоша Чехонте. Книга в жизни А.П. Чехова. Рассказ «Злоумышленник»: тема; приемы создания характеров и ситуаций; отношение писателя к персонажам. Жанровое своеобразие рассказа.
Теория литературы: юмор (юмористическая ситуация), комическая ситуация, ирония; роль детали в создании художественного образа; антитеза, метафора, градация.
Развитие речи: чтение по ролям, пересказ юмористического произведения, отзыв об эпизоде, подготовка учащимися вопросов и заданий для экспресс-опроса.
Связь с другими искусствами: рисунки учащихся.
Краеведение: создание диафильма «По чеховским местам (Мелихово)
Из литературы XX века
И.А. БУНИН
Детские годы И.А. Бунина. Семейные традиции и их влияние на формирование личности. Книга в жизни И.А. Бунин Стихотворение «Густой зеленый ельник у дороги...»: тема природы и приемы ее реализации; художественное богатство стих творения; второй план в стихотворении. Рассказ «В деревне слияние с природой; нравственно-эмоциональное состояние персонажа. Выразительные средства создания образов.
Теория литературы: стихотворение-размышление, образ- пейзаж, образы животных (развитие представлений).
Развитие речи: пересказ и чтение наизусть, цитатный план, письменный ответ на вопрос.
Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия «Литературный Орел».
Л.Н. АНДРЕЕВ
Краткие сведения о писателе. Рассказ «Петька на даче основная тематика и нравственная проблематика рассказ (тяжелое детство; сострадание, чуткость, доброта). Роль эпизода в создании образа героя; природа в жизни мальчика Значение финала.
Теория литературы: тема, эпизод, финал.
Развитие речи: пересказ краткий, выборочный; составление вопросов; письменный ответ на вопрос.
А.И. КУПРИН
Краткие сведения о писателе. Рассказ «Золотой петух» Тема, особенности создания образа.
Теория литературы: рассказ (расширение и углубление представлений); характеристика персонажа, портрет героя.
Развитие речи: пересказ от другого лица, отзыв об эпизоде
Связь с другими искусствами: рисунки учащихся.
А.А. БЛОК
Детские впечатления А. Блока. Книга в жизни юного А. Блока. Блоковские места (Петербург, Шахматово)
Стихотворение «Летний вечер»: умение чувствовать красоту природы и сопереживать ей; стихотворение «Полный месяц над лугом...»: образная система, художественное своеобразие стихотворения.
Теория литературы: антитеза.
развитие речи: выразительное чтение, рассказ с использованием ключевых слов, альтернативное изложение.
Краеведение: подбор материала о блоковском Петербурге и имении Шахматово.
С.А. ЕСЕНИН
Детские годы С. Есенина. В есенинском Константинове. Стихотворения: «Ты запой мне ту песню, что прежде...», «Поет зима — аукает... », «Нивы сжаты, рощи голы... » — по выбору. Единство человека и природы. Малая и большая родина.
Теория литературы: эпитет, метафора, сравнение, олицетворение (развитие представлений о понятиях).
Развитие речи: чтение наизусть, цитатный план.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, художественными и документальными фотографиями.
Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия «Константиново — Москва».
А.П. ПЛАТОНОВ
Краткие биографические сведения о писателе. Рассказ «Никита». Тема рассказа. Мир глазами ребенка (беда и радость; злое и доброе начало в окружающем мире); образ Никиты.
Развитие речи: рассказ о писателе, художественный пересказ фрагмента, составление словаря для характеристики предметов и явлений.
Связь с другими искусствами: рисунки учащихся.
П.П. БАЖОВ
Краткие сведения о писателе. Сказ «Каменный цветок». Человек труда в сказе П.П. Бажова (труд и мастерство, вдохновение). Приемы создания художественного образа.
Теория литературы: сказ, отличие сказа от сказки, герой повествования, афоризм.
Развитие речи: пересказ от другого лица, отзыв об эпизоде. Связь с другими искусствами: рисунки учащихся. Краеведение: Екатеринбург П.П. Бажова.
Н.Н. НОСОВ
Краткие сведения о писателе. Рассказ «Три охотника» :тема, система образов.
Развитие речи: пересказ.
Е.И. НОСОВ
Краткие сведения о писателе. Рассказ «Как патефон петуха от смерти спас». Добро и доброта. Мир глазами р бенка; юмористическое и лирическое в рассказе. Воспитание чувства милосердия, сострадания, участия, заботы о беззащитном.
Теория литературы: юмор (развитие представлений).
Развитие речи: пересказ (краткий и от другого лица), письменный ответ на вопрос, инсценированное чтение.
Возможные виды внеурочной деятельности: инсценирование.
Родная природа в произведениях писателей XX века
Час поэзии «Поэзия и проза XX века о родной природе»:
В.Ф. Боков. «Поклон »;
Н.М. Рубцов. «В осеннем лесу »;
Р. Г. Гамзатов. «Песня соловья »;
В.И. Белов. «Весенняя ночь»;
В.Г. Ра с п у т и н. «Век живи — век люби» (отрывок).
Из зарубежной литературы
Д. ДЕФО
Краткие сведения о писателе. Роман «Жизнь, необыкновенные и удивительные приключения Робинзона Крузо» (отрывок). Сюжетные линии, характеристика персонажей (находчивость, смекалка, доброта), характеристика жанра.
Теория литературы: притча, приключенческий роман, роман воспитания, путешествие (первичные представления о данных понятиях).
Развитие речи: различные виды пересказа, изложение с элементами сочинения.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.
Х.К. АНДЕРСЕН
Краткие сведения о писателе, его детстве. Сказка «Соловей»: внешняя и внутренняя красота, благодарность.
Теория литературы: волшебная сказка (развитие представлений), авторский замысел и способы его характеристики.
Развитие речи: различные виды пересказов, письменный отзыв об эпизоде.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.
Возможные виды внеурочной деятельности: написание сценария мультфильма, инсценирование сказки и ее постановка.
М. ТВЕН
Краткие сведения о писателе. Автобиография и автобиографические мотивы. Роман «Приключения Тома Сойера» (отрывок): мир детства и мир взрослых.
Теория литературы: юмор, приключения как форма детской фантазии.
Развитие речи: различные виды чтения и пересказа, письменный отзыв о герое.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.
Ж. РОНИ-СТАРШИЙ
Краткие сведения о писателе. Повесть «Борьба за огонь» (отдельные главы). Гуманистическое изображение древнего человека. Человек и природа, борьба за выживание, эмоциональный мир доисторического человека.
Развитие речи: составление плана, письменная и устная характеристика героя.
ДЖ. ЛОНДОН
Краткие сведения о писателе. Детские впечатления. «Сказание о Кише» (период раннего взросления в связи с обстоя тельствами жизни; добро и зло, благородство, уважение взрослых).
Теория литературы: рассказ (развитие представлений). Развитие речи: различные виды пересказов, устный письменный портрет героя.
А. ЛИНДГРЕН
Краткие сведения о писательнице. Роман «Приключены Эмиля из Аённеберги » (отрывок).
Возможные виды внеурочной деятельности: литературна викторина.
Итоговый урок
Встреча в литературной гостиной («Путешествие в ми книги»), или «Литературный карнавал», или литературный час («Я хочу рассказать вам...»).
Для заучивания наизусть И.А. Крылов. Басня — на выбор.
А.С. Пушкин. Отрывок из «Сказки о мертвой царевне о семи богатырях».
М.Ю. Лермонтов. «Бородино» (отрывок). Н.А. Некрасов. Одно из стихотворений — по выбору. Одно из стихотворений о русской природе поэтов XIX век А.А. Блок. «Летний вечер».
И.А. Бунин. Одно из стихотворений — по выбору. С.А. Есенин. Одно из стихотворений — по выбору. Одно из стихотворений о русской природе поэтов XX века
Для домашнего чтения
Античные мифы
Ночь, Луна, Заря и Солнце. Нарцисс.
Сказания русского народа
Устроение мира. Первая битва Правды и Кривды. Рождение Семаргла, Стрибога. Битва Семаргла и Черного Змея.
Детская Библия
Русское народное творчество
Сказки: «Лиса и журавль», «Ворона и рак», «Иван — крестьянский сын и чудо-юдо», «Поди туда — не знаю куда, принеси то — не знаю что».
Загадки, частушки, пословицы, поговорки.
Литературные сказки
В.Ф. Одоевский, Л.Н. Толстой, А.Н. Толстой (1—2 по выбору).
Сказки братьев Гр и мм, Ш. П е р р о, Х.К. А н д е р с е н а (1— 2 по выбору).
Из древнерусской литературы
Домострой. Как детям почитать и беречь отца и мать, и повиноваться им, и утешать их во всем.
Из «Хождения за три моря » Афанасия Никитина.
Из литературы XVIII века
М.В. Ломоносов. «Лишь только дневный шум умолк...»
Из литературы XIX века
И.А. Крылов. «Ларчик», «Обоз ». К.Ф. Рылеев. «Иван Сусанин». Е.А. Баратынский. «Водопад». А.С.Пушкин. «Кавказ», «Выстрел». М.Ю. Лермонтов. «Ветка Палестины», «Пленный рыцарь», «Утес».
А.В. Кольцов. «Осень», «Урожай».
Н.В. Гоголь. «Заколдованное место».
Н.А. Некрасов. «Накануне светлого праздника».
Д.В. Григорович. «Гуттаперчевый мальчик».
И.С. Тургенев. «Бежин луг», из «Записок охотника».
В.М. Г а р ш и н. «Сказка о жабе и розе».
А.А. Фет. «Облаком волнистым...», «Печальная береза».
И.С. Никитин. «Утро», «Пахарь».
Я.П. Полонский. «Утро».
Требования к уровню подготовки учащихся
Важнейшими умениями в 5классах являются следующие:
- умение правильно, бегло и выразительно читать тексты художественных и публицистических произведений;
- выразительное чтение произведений или отрывков наизусть;
- осмысление и анализ изучаемого в школе или прочитанного самостоятельно художественного произведения (сказка, стихотворение, глава повести и пр.);
- умение обосновывать свое суждение, давать характеристику героям, аргументировать отзыв о прочитанном произведении;
- умение выявлять роль героя, портрета, описания, детали, авторской оценки в раскрытии содержания прочитанного произведения;
- умение составлять простой и сложный планы изучаемого произведения;
- умение объяснять роль художественных особенностей произведения и пользоваться справочным аппаратом учебника;
- умение владеть монологической и диалогической речью, подготовка сообщений, докладов, рефератов;
- умение письменно отвечать на вопросы, писать сочинения на литературную и свободную темы;
- умение выявлять авторское отношение к героям, сопоставлять высказывания литературоведов, делать выводы и умозаключения;
- умение высказывать собственное суждение об иллюстрациях.
Нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся по литературе.
- Оценка устных ответов.
При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:
- знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения;
- умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев;
- понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения;
- знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно;
- умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи;
- уметь владеть монологической литературной речью, логически и последовательно отвечать на поставленный вопрос, бегло, правильно и выразительно читать художественный текст.
При оценке устных ответов по литературе могут быть следующие критерии:
Отметка «5»: ответ обнаруживает прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев, роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; привлекать текст для аргументации своих выводов; раскрывать связь произведения с эпохой; свободно владеть монологической речью.
Отметка «4»: ставится за ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; за умение объяснить взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошо владеть монологической литературной речью; однако допускают 2-3 неточности в ответе.
Отметка «3»: оценивается ответ, свидетельствующий в основном знание и понимание текста изучаемого произведения, умение объяснять взаимосвязь основных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения, но недостаточное умение пользоваться этими знаниями при анализе произведения. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения установленным нормам для данного класса.
Отметка «2»: ответ обнаруживает незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, слабое владение монологической речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.
- Оценка сочинений.
Сочинение – основная форма проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
С помощью сочинений проверяются:
а) умение раскрыть тему;
б) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;
в) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе отметки считаются отметками по литературе.
Содержание сочинения оценивается по следующим критериям:
- соответствие работы ученика теме и основной мысли;
- полнота раскрытия темы;
- правильность фактического материала;
- последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений учитывается:
- разнообразие словаря и грамматического строя речи;
- стилевое единство и выразительность речи;
- число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.
Отметка | Основные критерии отметки | |
Содержание и речь | Грамотность | |
«5» |
В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочетов. | Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка. |
«4» |
В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов. | Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки. |
«3» |
В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов. | Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические ошибки и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок, а также 4 грамматические ошибки. |
«2» |
В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов. | Допускаются: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок. |
Примечание:
1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую отметку за сочинение на один балл.
2. Первая отметка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
3. На оценку сочинения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях.
3. Оценка тестовых работ.
При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 78 – 89 %;
«3» - 60 – 77 %;
«2»- менее 59 %.
Учебно-тематическое планирование по литературе
Классы – 5 Р
Учитель – Садреева Лилия Ильдаровна
Количество часов
Всего – 70 часов; в неделю – 2 часа
Целесообразно проведение следующего количества письменных контрольных работ:
- Классных сочинений – 3
- Домашних сочинений -1
Литература
1. «Программа по литературе для 5-11 классов общеобразовательной школы»авт-сост. Г.С.МеркинС.А.Зинин,В.А.Чалмаев.
2.Учебник «Литература 5 класс» (автор- составитель Г.С.Меркин).В двух частях.-7-е изд.-М.: ООО «ТИД» «Русское слово»,2009.
3.Планирование и материалы к курсу «Литература 5 класс» (авторы- составители Г.С.Меркин, Б.Г. Меркин). М.: ООО «ТИД» «Русское слово»,2008.
4.Соловьёва Ф.Е. Литература 5 класс. Рабочая тетрадь. В 2ч. М.: ООО «ТИД» «Русское слово»,2008.
Дополнительная литература
1.Античная литература. Рим. Хрестоматия. Издательство: Высшая школа, 2003 год
2.Литература. Тесты. 5-8 классы.Издательство: Дрофа, 2002 год
3.Чудакова Н. В. Литература Древней Руси. Издательство: Мнемозина, 1999 год
4. Шинкарев В.Всемирная литература Издательство: Красный Матрос, 2000 год
5.Я познаю мир: Литература.Издательство: АСТ, 2006 год
6.Энциклопедия для детей. Том 9. Русская литература. Часть 1Издательство: Аванта+, 2006 год
7.Энциклопедия для детей. Том 15. Всемирная литература. Часть 1. От зарождения словесности до Гете и Шиллера.Издательство: Аванта+, 2005 год
8.Энциклопедия для детей. Том 15. Всемирная литература. Часть 2. XIX и XX века Издательство: Аванта+, 2005 год
Учебно-тематическое планирование
№ | Тема урока | Кол-во часов | Тип урока | Характеристика деятельности учащихся или виды учебной деятельности | Виды контроля измерители | Планируемые результаты освоения материала | Домашнее задание | Дата проведения | |
План | Факт | ||||||||
1 | Книга — твой друг. | 1 | Урок по теории литературы | Беседа о прочитанных книгах, викторина по знакомым произведениям. Чтение и осмысление пословиц о книге, высказываний писателей. Выразительное комментированное чтение статей учебника (с. 3-5). Словарно-лексическая работа Составление рассказа на основе вопросов учебника (с. 5-6) | Беседа по вопросам, лексическая работа, пересказ | Уметь выделять главное в абзаце, осуществлять дедуктивное обобщение, уметь выразительно читать, устно высказываться | Составьте пересказ мифа «Рождение Зевса» | ||
2 | Античный миф. «Рождение Зевса» | 1 | Комбинированный урок | Выразительное чтение, заполнение таблицы, пересказ | Уметь отличать миф от жанров фольклора, определять миф | Прочитать миф «Олимп». | |||
3 | «Олимп» | 1 | Комбинированный урок | Выразительное чтение мифа Различные виды пересказа Словесное рисование (портрет Полифема). Словарно-лексическая работа. Анализ понравившегося эпизода Составление плана легенды. Подбор книг для выставки: Гомер «Одиссея»; А.И. Немеровский «Мифы и легенды Древнего Востока»; И.В. Рак «Мифы Древнего Египта». Предания и мифы средневековой Ирландии | Особенности работы с учебной хрестоматией (сведения о писателях, художественные произведения, вопросы и задания, статьи, справочный аппарат, иллюстрации | Уметь применять понятия мифологии в ответах. Уметь пересказывать, выборочно читать | Прочитать «Одиссей на острове цкилопов» | ||
4 | «Одиссей на острове циклопов. Полифем» | 1 | Просмотр фрагментов фильма с элементами беседы | связанных с «магическим» числом «3». Нахождение в мифе слов с уменьшительно- ласкательными суффиксами. Формулирование вывода | Словесное рисование | Уметь находить портрет героя в тексте, отбирать признаки ключевые. Уметь давать характеристику образа | Подготовить легенды и мифы о богах и героях | ||
5 | Вн. чт. Легенды и мифы о богах и героях. Самостоятельная работа по теме «Мифы и легенды Древней Греции» | 1 | Урок внеклассного чтения | «О чем в мифе говорится с величайшей любовью?» Сопоставление славянских и древнегреческих богов. Составление кроссворда «Боги древних славян» | Ответы на вопросы | Уметь пересказывать, объяснять значение устаревших слов, инсценировать | Прочитать статью учебника «Из устного народного творчества», «Загадки» | ||
6 | Истоки устного народного творчества, его основные виды. Загадки. | 1 | Просмотр фрагментов фильма с элементами беседы | Истоки устного народного творчества, его основные виды. Сюжет в волшебной сказке; зачин, важное событие, преодоление препятствий, счастливый финал. Сказочные образы. Нравственная проблематика. Народные представления о долге жены, о ее духовном облике | Беседа по вопросам, выразительное чтение, составление таблицы, сочинение загадок | Уметь различать виды устного народного творчества. Уметь различать виды загадок, определять жанр. | Записать 5 известных пословиц и поговорок.. | ||
7 | Пословицы и поговорки | 1 | Комбиниров анный | Истоки устного народного творчества, его основные виды. Сюжет в волшебной сказке; зачин, важное событие, преодоление препятствий, счастливый финал. Сказочные образы. Нравственная проблематика. Народные представления о долге жены, о ее духовном облике | Работа с учебником, Составление таблицы, Сообщение о В.И. Дале. | Уметь различать пословицы и поговорки. Уметь создавать текст на основе пословицы | Стр. 25, задание 1 | ||
8 | Сказки. Волшебная сказка «Царевна-лягушка». | 1 | Урок-игра «Умники и умницы» | Эстетика волшебной сказки. Нравоучительный и философский смысл сказок. Собиратели сказок. Народная мораль в характере и поступках героев | Словесное рисование, беседа по вопросам | Уметь выразительно читать, отвечать на вопросы, составлять план, объяснять значение устаревших слов. Уметь различать виды народных сказок | Прочитать сказку «Чего на свете не бывает». Выписать слова, характерные для речи мужика. | ||
9 | Бытовая сказка «Чего на свете не бывает». Отличие бытовой сказки от волшебной. | 1 | Урок-размышле ние | Отличие бытовой сказки от волшебной. Своеобразие лексики | Работа с текстом, выразительное чтение, беседа по вопросам, персказ | Уметь определять вид сказки, давать речевую характеристику | Прочитать сказку «Падчерица», сравнить с «Морозко» | ||
10 | «Падчерица» | 1 | Комбинированный | Отличие бытовой сказки от волшебной. Своеобразие лексики | Пересказ, анализ сказки, выявление первоначальных впечатлений, заполнение таблицы | Уметь отличить народную сказку от литературной | Ответить на вопросы 1-3 | ||
11 | Р/р. Подготовка к домашнему сочинению. Сочинение собственной сказки. | 1 | Урок развития речи | Выступления учащихся, беседа по содержанию, сжатый пересказ | Сообщения учащихся, работа с таблицей | Уметь сочинить собственную сказку | Сочинить сказку | ||
12 | Из «Повести временных лет» («Расселение славян», «Кий, Щек и Хорив», «Дань хазарам»). | 1 | Интегрированный урок истории и литературы | Первичные представления о древнерусской литературе. «Расселение славян», «Кий, Щек и Хорив», «Дань хазарам». Исторические события, факты жизни государства и отдельных князей и их отражение в древнерусской литературе | Различные виды пересказа, беседа по вопросам, пересказ | Уметь различать жанры древнерусской литературы. Уметь пересказывать статью учебника, отвечать на вопросы | Прочитать отрывки «Повести временных лет»: «Кий, Щек, Хорив». Прочитать статью учебника «Эзоп» | ||
13 | Эзоп. Краткие сведения о баснописце. Басня «Ворон и Лисица» | 1 | Комбини-рованный урок | Русские басни. Русские баснописцы XVDI в. Нравственная проблематика басен. Сатирическое и нравоучительное в баснях. В.К. Тредиаковский. Краткие сведения о писателе. «Ворона и Лиса». А.П. Сумароков. Краткие сведения о писателе. «Ворона и Лиса». «Бродячие сюжеты в баснях». Различные способы реализации одного итого же сюжета. Своеобразие пафоса басен (комические и поучительные элементы). | Сообщение, выразительное чтение. | Уметь выразительно читать, пересказывать, объяснять значение устаревших слов, понимать иносказательный подтекст басен | Прочитать статью «Русские басни», подготовить в/ч басни В.К. Тредиаковского «Ворон и Лиса» | ||
14 | В.К. Тредиаковский. Басня «Ворон и Лиса». А.П. Сумароков. Басня «Ворона и Лиса». | 1 | Урок-игра | Жанр басни в мировой литературе. Знаменитые предшественники И.А. Крылова: а) античность (Эзоп и б) французские баснописцы эпохи классицизма (Лафонтен, Буало); в) русские баснописцы XVIII в. (Сумароков, И. Хменицев, | Письменный ответ на вопрос учителя «Нравственная проблематика басен, злободневность» | Уметь определять жанр басни, понимать иносказательный подтекст, выразительно читать по ролям | Прочитать статью учебника, посвященную И. А. Крылову, вопросы 1-4. В/ч «Ворона и Лисица», «Демьянова уха», «Волк на псарне», «Свинья под Дубом» | ||
15 | Басни И.А. Крылова. | 1 | Комбинированный урок | Жанр басни в творчестве Крылова. Народные истоки басен И. Крылова, его мировосприятие. Обличение пороков (глупости, хитрости, невежества в баснях | Устные высказывания, выразительное чтение | Уметь определять мораль басни, находить авторскую позицию, сопоставлять персонажей. | Выучить одну из басен наизусть. Подготовить в/ч басни С. В. Михалкова «Грибы» | ||
16 | С.В. Михалков. Басни «Грибы», «Зеркало». Тематика, проблематика. | 1 | Урок-инсценировка | Динамизм и многозначность характеров в баснях. Защита баснописцем нравственных устоев общества | Различные виды чтения, инсценировка, чтение наизусть | Уметь определять мораль басни, находить авторскую позицию, сопоставлять персонажей. | Сочинить басню, использовав мораль из изученных басен | ||
17 | Внеклассное чтение. «В литературной гостиной» Инсценировка басен И.А. Крылова. | 1 | Урок внеклассного чтения | Чтение по ролям | Уметь инсценировать басню | Подготовить пересказ статьи «Из русской литературы XIX века» | |||
18 | Краткие сведения об А. С. Пушкине. А. С. Пушкин «Няне» | 1 | Урок-презентация | Семья поэта и книга Пушкин и няня Арина Родионовна. Стихотворение «Няне» | Анализ стихотворения, сообщение, таблица. | Уметь отличать прозу от поэзии, находить рифму, сравнение, олицетворение. | Прочитать «Сказку о мертвой царевне и о семи богатырях», вопросы 1, 2 | ||
19 | А. С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» | 1 | Урок-игра «Умники и умницы» | Гуманистическая направленность пушкинской сказки. Понятие о стихотворной сказке. нравственная проблематика. Воскресшая сила добра. Литературные приемы создания сказочной ситуации | Рассказ о герое | Уметь определять жанр сказки, сравнивать тексты, сравнивать героев. Уметь отвечать на вопросы учебника, составлять характеристику литературного героя, отличать прозу от поэзии | вопросы | ||
20 | А. С. Пушкин Поэма «Руслан и Людмила» (отрывок) | 1 | Комбинированный | Работа с ключевыми понятиями: сказочные традиции, i мотивы народного творчества. Мотивы народного творчества в поэме. Богатство выразительных средств. Сказочная основа вступления к поэме. Природа волшебного в сказке. Поэма «Руслан и Людмила» в живописи и музыке | Пересказ, выразительное чтение | Уметь работать с художественным текстом. Уметь определять функции художественно-изобразительных средств в повествовании | Выучить наизусть отрывок из поэмы «Руслан и Людмила» | ||
21 | А. С. Пушкин «Зимняя дорога» | 1 | Анализ поэтического текста | Выступления учащихся, работа по содержанию повести, творческая работа | Выразительное чтение | Уметь выразительно читать, использовать словесное рисование, объяснять значение устаревших слов. Уметь анализировать поэтический текст, используя схему анализа | Выучить наизусть стихотворение | ||
22 | Черты сходства и различия волшебной и литературной сказки | 1 | Урок-диалог | Работа с ключевыми понятиями: сказочные традиции, i мотивы народного творчества. Мотивы народного творчества в поэме. Богатство выразительных средств. Сказочная основа вступления к поэме. Природа волшебного в сказке. | Беседа по вопросам, словесное рисование | Уметь находить сходства и различия народной и литературной сказки | Составить таблицу | ||
23-24 | Поэзия XIX века о родной природе. | 2 | Анализ поэтического текста | Комментированное чтение стихотворений, беседа по прочитанному материалу, словарная работа. | Выразительное чтение, анализ поэтического текста | Уметь анализировать поэтический текст, используя схему анализа. | В/ч стихотворений А.А. Фет. «Чудная картина...» М.Ю. Лермонтов. «Когда волнуется желтеющая нива...» Ф.И. Тютчев. «Есть в осени первоначальной...», «Весенние воды». Е.А. Баратынский. «Весна, весна! как воздух чист!.. И.З. Суриков. «В ночном». | ||
25 | М.Ю. Лермонтов. Стихотворение «Бородино». | 1 | Комбинированный | Детские годы поэта. Родное гнездо Тарханы. Воспоминания о детстве в лирике поэта («И вижу я себя ребенком...»). Начало литературной деятельности, интерес к истории России | Сообщение, беседа по вопросам | Уметь определять композицию произведения | Прочитать стихотворение «Бородино» | ||
26 | Бородинская битва и русский солдат в изображении М.Ю. Лермонтова. Художественное богатство стихотворения. | 1 | Урок - анализ | . История создания «Бородино». Бородинская битва и русские солдаты в изображении поэта. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Их достоверность.. | Работа с иллюстрациями | Уметь выразительно читать, объяснять значение устаревших слов, составлять план текста. Уметь наблюдать за развитием сюжета. | Наизусть «Бородино» (отрывок). Составить устный портрет старого и молодого солдата. | ||
27 | Н.В. Гоголь. Краткие сведения о писателе. Малороссия в жизни и судьбе Н.В. Гоголя. | 1 | Урок-презентация | Краткие сведения о писателе. Малороссия в жизни и судьбе Н.В. Гоголя. Фантастика народных сказок в произведении. Отражение в повести славянских преданий и легенд. Реалистическое и фантастическое. Образы и события. Яркость и выразительность народной речи в повести | Сообщение, ответы на вопросы | Уметь составлять рассказ о писателе, используя дополнительные материалы | Подготовить рассказ о фантастических существах | ||
28 | Повесть «Ночь перед Рождеством». Отражение в повести славянских преданий и легенд; образы и события повести. | 1 | Комбинированный урок | Истории, близкие народным поверьям как основа сюжета повести Н.В. Гоголя. Нечистая сила в произведении. Поэтизация чистой и светлой любви. Суеверие, злая сила, победа добра. Юмор в повести. Сочетание комического и лирического, светлого и мрачного | Краткий выборочный пересказ, словесное рисование, подбор материала для изложения с творческим заданием, формулировка учащимися вопросов для творческой работы | Уметь сравнивать характеры персонажей, находить приёмы народной сказки, определять роль фантастики, анализировать эпизод | Подготовиться к контрольному тестированию по теме « Литература XIX века» | ||
29 | Контрольное тестирование | 1 | Урок контроля | Тест | Прочитать рассказ И. С. Тургенева «Му-му» | ||||
30 | Краткие сведения об И. С. Тургеневе. «Муму». Рассказ «Муму» и стихотворение в прозе «Воробей». Современники о рассказе «Муму». | 1 | Урок-презентация | Детские впечатления писателя. Спасское- Лутовиново в представлениях и творческий биографии И. С. Тургенева. История создания рассказа, его сюжет и герои. Губительное влияние крепостного права на господ и их слуг. Тематика и социальная проблематика рассказа Отношение автора к событиям. Социальная несправедливость, бесправие, беззаконие | Краткий выборочный пересказ, рассказ о герое по плану, письменный отзыв на эпизод, словесное рисование | Уметь составлять рассказ о писателе, используя дополнительные материалы. Уметь сопоставлять персонажей, анализировать эпизод, создавать характеристику героя | Составить письменный рассказ о героях, живущих в доме барыни (Гаврила, Капитон, кастелянша, дядя Хвост) | ||
31 | Образ Герасима. Тематика и социальная проблематика рассказа. | 1 | Комбинированный | Герасим и барыня. Герасим и дворня. Нравственные качества Герасима: сила, достоинство, сострадание к окружающим, великодушие, трудолюбие. Причины самовольного возвращения героя в родную деревню. | Краткий выборочный пересказ, сопоставление персонажей, рассказ о герое по плану, письменный отзыв на эпизод, словесное рисование (портрет героя), составление вопросов и заданий для литературной викторины (конкурс), чтение наизусть. | Уметь сопоставлять персонажей, анализировать эпизод, создавать характеристику героя, определять роль изобразительно-выразительных средств в тексте | Подготовить пересказ эпизодов «Пропажа Муму», «Муму вернулась» | ||
32 | Социальная несправедливость, доброта, сострадание в рассказе И. С. Тургенева «Муму» | 1 | Урок-суд | Немой протест героя — символ немоты крепостных крестьян. Роль пейзажа в сюжете рассказа. Внутренняя связь рассказа и стихотворения в прозе «Щи». Выражение в рассказе любви автора к русскому народу | Краткий выборочный пересказ, сопоставление персонажей, рассказ о герое по плану, письменный отзыв на эпизод, словесное рисование (портрет героя | Уметь создавать характеристику персонажа с опорой на средства создания образа | Подготовить иллюстрации к рассказу. | ||
33 | Р/р Классное сочинение. Сочинение-анализ эпизода спасения Муму | 1 | Урок развития речи | Письменный отзыв на эпизод | Творческая работа | Уметь анализировать эпизод, выполнять языковой разбор | Наизусть стихотворение «Русский язык» | ||
34 | И.С. Тургенев о языке. Стихотворение в прозе «Русский язык». | 1 | Урок-исследование | Анализ стихотворения | Уметь сопоставлять разные произведения, выполнять языковой разбор | Подготовить сообщение о Н. А. Некрасове | |||
35 | Н.А.Некрасов Детские впечатления поэта. Стихотворение «Крестьянские дети». | 1 | Урок-путешествие | Детские впечатления поэта. Тема крестьянской жизни. Характеристика персонажа. Элементы народной поэтики в поэме. Основная тема и способы ее раскрытия. Отношение автора к персонажам стихотворения | Работа с иллюстрациями, выразительное чтение. | Уметь составлять рассказ о писателе, используя дополнительные материалы. Уметь подбирать заголовки к частям стихотворения, определять авторскую позицию, основную мысль | Составить цитатный план стихотворения, наизусть фрагменты стихотворения | ||
36 | Н. А. Некрасов «Тройка» | 1 | Урок-размышление | Яркость изображения крестьянских детей. Их жизнерадостность, любознательность и оптимизм | Цитатный план, выразительное чтение, анализ, беседа. | Уметь выявлять авторскую позицию, анализировать стихотворение. | Написать словарную статью «Строфа», опираясь на материалы раздела. | ||
37 | Л.Н. Толстой Сведения о писателе. Историко-литературная основа рассказа «Кавказский пленник» | 1 | Урок-презентация | Краткие сведения о писателе. Л.Н. Толстой в Ясной Поляне. Яснополянская школа. Творческая история рассказа «Кавказский пленник». Своеобразие сюжета | Выборочный пересказ, письменный отзыв на эпизод, рассказ по плану, различные виды чтения, дискуссия | Уметь составлять рассказ о писателе, используя дополнительные материалы | Составить устные портреты героев по 1 и 2 главе. Составить описание быта татар | ||
38 | Рассказ «Кавказский пленник». Тема и основные проблемы: смысл жизни, справедливость; свобода, неволя в повести. | 1 | Урок-игра «Умники и умницы» | Две жизненные позиции (Жилин и Костылин). Осуждение в рассказе трусости и слабости духа. Прославление силы воли, мужества, стойкости и находчивости. Речь персонажей и отражение в ней особенностей характера и взгляда на жизнь и судьбу. Авторское отношение | Выборочный пересказ, письменный отзыв на эпизод, рассказ по плану, различные виды чтения, дискуссия | Уметь работать с текстом художественного произведения. Уметь находить элементы сюжета, сопоставлять образы героев, выявлять авторскую позицию, проблематику | Составить цитатный план 4-6 глав | ||
39 | Две жизненные позиции в рассказе «Кавказский пленник» (Жилин и Костылин). | 1 | Урок-исследование | Душевная близость людей из враждующих лагерей. Отношения людей разных национальностей. Бессмысленность и жестокость национальной вражды. Любовь как высшая нравственная основа в человеке. Отношение писателя к событиям | Письменный отзыв на эпизод, рассказ по плану, различные виды чтения, дискуссия | Уметь находить элементы сюжета, сопоставлять образы героев, выявлять авторскую позицию, проблематику | Подготовить пересказ статьи учебника «Сюжет и фабула» | ||
40 | Р/ р Подготовка к сочинению «Над чем меня заставил задуматься рассказ Л. Н. Толстого «Кавказский пленник»? | 1 | Урок развития речи | Чтение стихотворений наизусть, комментарий, анализ | Сочинение | Уметь формулировать тезис сочинения, подбирать аргументы и примеры, делать вывод | Написать небольшое сочинение на тему «Над чем меня заставил задуматься рассказ Л. Н. Толстого «Кавказский пленник»? | ||
41 | А.П. Чехов Детские и юношеские годы писателя. Врач А.П. Чехов и писатель Антоша Чехонте | 1 | Урок-презентация | Детские и юношеские годы писателя. Семья Чехова. Врач А.П. Чехов и писатель Антоша Чехонте. Книга в жизни Чехова. Тема рассказа «Пересолил». Приемы создания характеров и ситуаций. Отношение писателя к персонажам. Жанровое своеобразие рассказа | Чтение по ролям, отзыв на эпизод, пересказ | Уметь составлять рассказ о писателе, используя дополнительные материалы | Составить рассказ об А. П. Чехове. Прочитать рассказ «Злоумышленник» | ||
42 | Рассказ «Злоумышленник».Приемы создания характеров и ситуаций; отношение писателя к персонажам. Жанровое своеобразие рассказа. | 1 | Урок-размышление | Аналитическая беседа, лексическая работа | Инсценировка отрывков из рассказов А.П.Чехова | Уметь анализировать текст, определять жанр, находить антитезу, приёмы создания характеров, элементы сюжета | Прочитать юмористические рассказы А. П. Чехова | ||
43 | Внеклассное чтение. Юмористические рассказы А.П.Чехова | 1 | Урок внеклассного чтения | Аналитическая беседа, лексическая работа | Пересказ, беседа по вопросам | Уметь пересказывать эпизод, выразительно читать, создавать отзыв о книге | Подготовить сообщение об И. А. Бунине | ||
44 | И.А. Бунин. Детские годы И.А. Бунина. Стихотворение «Густой зеленый ельник у дороги...»: | 1 | Урок-презентация | Детские годы И. Бунина. Семейные традиции и их влияние на формирование личности. Книга в жизни И.Бунина. Тема природы и приемы ее реализации в стихотворении «Густой...» | Пересказ и чтение наизусть, цитатный план, письменный ответ на вопрос. | Уметь составлять рассказ о писателе, используя дополнительные материалы. Уметь анализировать поэтический текст, определять тему. | Прочитать рассказ И. А. Бунина «В деревне». Составить цитатный план рассказа (1-2 части) | ||
45 | И. А. Бунин «В деревне» | 1 | Урок-размышление | Живописание природы как эстетической ценности. Восприятие главным героем природы и окружающего мира: Слияние мальчика с состояние персонажа | Пересказ и чтение наизусть, цитатный план, письменный ответ на вопрос. | Уметь анализировать поэтический текст, определять роль приёмов в создании образов | Наизусть одно из стихотворений И. А. Бунина | ||
46 | Л.Н. Андреев. Краткие сведения о писателе. Рассказ «Петька на даче». Мир города в рассказе. | 1 | Комбинированный урок | Краткие сведения о писателе. Основная тематика рассказа (тяжелое детство, сострадание, чуткость, доброта). | Пересказ краткий, выборочный; составление вопросов; письменный ответ на вопрос. | Уметь определять жанр, выявлять нравственную проблематику, роль эпизода в тексте, анализировать эпизод, составлять характеристику героя | Прочитать рассказ Л. Н. Андреева «Петька на даче» | ||
47 | Л. Н. Андреев «Петька на даче». Тематика и нравственная проблематика рассказа | 1 | Урок-диалог | Роль эпизода в создании образа героя, природа в жизни мальчика. Значение финала | Пересказ краткий, выборочный; составление вопросов; письменный ответ на вопрос. | Уметь определять жанр, выявлять нравственную проблематику, роль эпизода в тексте, анализировать эпизод, составлять характеристику героя | Подготовить сообщение об И. А. Куприне. Прочитать рассказ «Золотой петух» | ||
48 | А.И. Куприн. Краткие сведения о писателе. Рассказ «Золотой петух» Тема, особенности создания образа. | 1 | Урок-презентация | Запись лекционного материала, работа с учебником, творческая работа | Пересказ от другого лица, отзыв об эпизоде | Уметь создавать характеристику персонажа, определять идейно-художественное своеобразие | Составить устный отзыв об услышанном или увиденном вами в природе. | ||
49 | А.А. Блок. Детские впечатления А. Блока. Стихотворение «Летний вечер». | 1 | Анализ поэтического текста | Детские впечатления А.А. Блока. Книга в жизни юного Блока. Блоковские места (Петербург, Шахматово). Стихотворения «Летний вечер» и «Полный месяц встал над лугом...». Умение поэта чувствовать природу и сопереживать ей. Художественное своеобразие стихотворения | Выразительное чтение, рассказ с использованием ключевых слов, альтернативное изложение. | Уметь анализировать поэтический текст, рассказывать о поэте по ключевым словам | Выучить наизусть стихотворение А. А. Блока «Летний вечер» | ||
50 | С.А. Есенин. Детские годы С. Есенина. Стихотворения: «Ты запой мне ту песню, что прежде.. «Поет зима — аукает... », «Нивы сжаты, рощи голы... » — по выбору. Единство человека и природы. | 1 | Анализ поэтического текста | Детские годы Есенина. В есенинском Константинове «Ты запой мне ту песню, что прежде…» «Нивы сжаты, рощи голы…». Малая и большая родина. Художественные приемы и музыка стиха | Выразительное чтение, чтение наизусть | Уметь анализировать поэтический текст, определять роль приёмов в создании образов, роль языковых средств. Уметь выразительно читать, объяснять значение устаревших слов | Выучить наизусть стихотворение С. А. Есенина по выбору. | ||
51-52 | А.П. Платонов Краткие биографические сведения о писателе. Рассказ «Никита». Тема рассказа. Мир глазами ребенка | 2 | Урок-презентация | Краткие сведения о Платонове А.П. Тема рассказа. Беда и радость, доброе и злое начало в окружающем мире. Главный герой рассказа, единение мальчика с природой, одухотворение природы в его воображении, чередование радости, страдания и счастья. Оптимистическое восприятие окружающего мира | Рассказ о писателе, художественный пересказ фрагмента, составление словаря для характеристики предметов и явлений. | Уметь определять жанр, выполнять языковой разбор, анализировать текст по вопросам. Уметь воспринять и осмыслить особый мир платоновских героев | Прочитать рассказ А. П. Платонова «Никита» Составить цитатный план рассказа. Прочитать сказ П. Бажова «Малахитовая шкатулка» | ||
53-54 | П.П. Бажов Краткие сведения о писателе. Сказ «Каменный цветок». Приемы создания художественного образа | 2 | Урок-презентация | Краткий рассказ о писателе. Реальность и фантастика в сказке. Честность, добросовестность главного героя. Стремление к совершенному мастерству. Тайны мастерства | Пересказ от другого лица, отзыв об эпизоде | Уметь выполнять языковой анализ произведения, различать сказ и сказку, находить сказовое повествование, читать по ролям, создавать отзыв | Составить цитатный план сказа. Прочитать статью «В мире художественного слова П. П. Бажова». Подготовить пересказ любого рассказа Н. Носова | ||
55 | Н.Н. Носов Краткие сведения о писателе. Рассказ «Три охотника». Тема, система образов. | 1 | Урок-презентация | Краткие сведения о писателе. | Пересказ, письменный ответ на вопрос | Уметь выполнять композиционный анализ рассказа, находить элементы сюжета, определять жанр | Прочитать статью учебника о Е. Носове и рассказ «Как патефон петуха от смерти спас». | ||
56 | Рассказ «Как патефон петуха от смерти спас». Добро и доброта | 1 | Комбинированный | Краткие сведения о писателе. Мир глазами ребенка, юмористическое и лирическое в рассказе. Воспитание чувства милосердия, сострадания, участия, заботы о беззащитном | Пересказ, письменный ответ на вопрос | Уметь выполнять композиционный анализ рассказа, находить элементы сюжета, определять жанр | Прочитать рассказ В. П. Астафьева «Зачем я убил коростеля?» | ||
57 | Внеклассное чтение: В.П. Астафьев. «Зачем я убил коростеля?» | 1 | Урок внеклассного чтения | Пересказ, беседа по вопросам | Уметь сопоставлять разные рассказы, анализировать речь персонажей | Подготовить в/ч стихотворений : В.Ф. Боков. «Поклон »; Н.М. Рубцов. «В осеннем лесу » | |||
58-59 | Час поэзии «Поэзия и проза XX века о родной природе» В.Ф. Боков. «Поклон »; Н.М. Рубцов. «В осеннем лесу», Р.Г. Гамзатов. «Песня соловья»; В.И. Белов. «Весенняя ночь»; В.Г. Распутин. «Век живи — век люби» | 2 | Урок-размышление | Выразительное чтение отрывков, защита проектов | Чтение наизусть | Уметь анализировать поэтический текст. Уметь выразительно читать, рассказывать о поэте, применять устное словесное рисование | Наизусть одно из стихотворений | ||
60 | Контрольное тестирование | 1 | Урок контроля знаний | Тест | Обобщение изученного материала, умение применять полученные знания | Сообщение по биографии Д. Дефо | |||
61-62 | Д. Дефо Краткие сведения о писателе. Роман «Жизнь, необыкновенные и удивительные приключения Робинзона Крузо» (отрывок) | 2 | Урок-презентация Анализ эпизода | Краткие сведения о жизни талантливого писателя Д. Дефо. Черты характера главного героя (смелость, находчивость, способность не поддаваться панике и унынию, стойкость и трудолюбие) | Различные виды пересказа, беседа по вопросам | Уметь характеризовать поведение и характер героя, его душевные и нравственные качества, которые помогли выжить на острове | Прочитать статью, посвященную творчеству Д. Дефо, и отрывок из романа. Подготовить художественный пересказ отрывка. | ||
63 | Х.К. Андерсен Краткие сведения о писателе, его детстве. Сказка «Соловей»: внешняя и внутренняя красота, благодарность. | 1 | Урок-путешествие | Слово о писателе, его детстве. Библейские, мифологические мотивы в сказке. Сюжет сказки из семи рассказов. Реальное и фантастическое в произведении | Различные виды пересказов, письменный отзыв об эпизод, исследовательская работа с текстом. | Уметь находить сюжетные линии, создавать характеристику персонажа, определять жанр, проблематику, анализировать эпизод, сравнивать образы героев. | Прочитать сказку «Соловей». Подготовить рассказ о произведения М. Твена, прочитанных самостоятельно. | ||
64-65 | М. Твен Краткие сведения о писателе. Автобиография и автобиографические мотивы. Роман «Приключения Тома Сойера» | 2 | Урок-диалог | Краткие сведения о писателе. Автобиографическая повесть и ее герои. Провинциальный американский Санкт-Петербург на Миссисипи и его обитатели. Том и Гек. Дружба мальчиков. Приключения подростков, их смелость, фантазия и авантюризм. Бэкки Тетчер и Том. Внутренний мир героев М: Твена, черты характера Изобретательность в играх - умение сделать окружающий мир интересным | Различные виды чтения и пересказа, письменный отзыв о герое. | Уметь создавать характеристику персонажа, определять жанр, проблематику, способы создания образа персонажа, анализировать эпизод, сравнивать образы героев | Почитать главу VI из «Приключений Тома Сойера» в учебнике. Прочитать статью в учебнике, посвященную Ж. Рони-Старшему | ||
66 | Ж. Рони - старший Краткие сведения о писателе. Повесть «Борьба за огонь» (отдельные главы). | 1 | Комбинированный урок | Краткие сведения о писателе. Гуманистическое изображение доисторического человека. Человек и природа, борьба за выживание | Составление плана, письменная и устная характеристика героя. | Уметь определять жанр, находить проблематику, сравнивать героев, оценивать их поступки | Составить цитатный план глав. Подготовить сообщение о Дж. Лондоне. | ||
67 | ДЖ. Лондон Краткие сведения о писателе. Детские впечатления. «Сказание о Кише» | 1 | Урок-презентация | Краткие сведения о писателе. Его детские впечатления. Период раннего взросления. Характер мальчика -смелость, мужество, изобретательность, смекалка, чувство собственного достоинства - опора в трудной жизни. Мастерство писателя в поэтическом изображении жизни северного народа | Различные виды пересказов, устный и письменный портрет героя. | Уметь определять роль портрета героя в его характеристике, находить проблематику, создавать характеристику героя | Прочитать «Сказание о Кише». Составить цитатный план. Выполнить задание 3. | ||
68 | А. Линдгрен. Краткие сведения о писательнице. Роман «Приключения Эмиля из Аённеберги» (отрывок). | 1 | Комбинированный | Краткие сведения о писателе. Жизнелюбие, доброта - основные мотивы произведения | Заполнение таблицы, сообщения учащихся, художественный пересказ. | Уметь определять роль портрета героя в его характеристике, находить проблематику, создавать характеристику героя | Подготовиться к сочинению | ||
69 | Р/р. Классное сочинение «Мир детства и мир взрослых в творчестве зарубежных писателей» | 1 | Урок развития речи | Написание сочинения | Уметь формулировать тезис сочинения, подбирать аргументы и примеры, делать вывод | Список на лето | |||
70 | Резерв | 1 |
Средства контроля
Материалы для контрольных, самостоятельных и проверочных работ.
Контрольные вопросы и задания по теме «Мифология»
1. Дайте определения следующим понятиям:
а) Бродячие певцы Древней Греции — ...
б) Богиня счастья — ...
в) Богиня плодородия — ...
г) Циклоп — ...
д) Бог врачевания — ...
е) Богиня земли — ...
ж) Древние музыкальные инструменты греков и россиян —...
з) Дике —...
и) Миф —...
к) Мойры —...
л) Бог огня — ...
м) Громовержец —... н) Ярило — ...
- Составьте кроссворд «Боги Древней Греции».
- Согласно славянской легенде, Земля была рождена: а) из воды; б) из облака; в) из молока; г) из масла.
- Чего не увидел бог Сварог в поднебесье: а) Солнца; б) Месяца; в) Океана; г) Земли?
- Кто, по представлениям древних славян, охраняет покой и порядок на воде: а) лесовик; б) нимфа; в) домовой; г) русалка?
- Бог солнца у славян: а) Семарг; б) Сварог; в) Хоре; г) Перун.
- Род — отец и мать всех богов славян. Составьте ряд од-нокоренных слов со словом «род».
Проверочная работа по теме «Пословицы и поговорки»
1. Прочитайте размышления известного фольклориста В.Н. Добровольского и современное определение пословицы и
подготовьте небольшое сообщение об этом жанре устного народного творчества. Предварительно составьте план своего со-
общения.
«Пословица изображается жизненным опытом, им же подтверждается или отрицается» (В.Н. Добровольский).
Пословица — краткое, устойчивое в речи, образное народное изречение. По отношению к своему буквальному смыслу употребляется в переносном значении (Литературный энциклопедический словарь).
- Вспомните и запишите несколько пословиц об учении и науке.
- Напишите небольшой рассказ, который уместно завершить одной из приведенных ниже пословиц. Озаглавьте свое сочинение.
а) Где виден путь прямой, там не езди по кривой; б) Добрый плачет с печали, а злой — от радости; в) За двумя зайцами погонишься — ни одного не поймаешь.
4. К данным пословицам других народов подберите близкие по смыслу русские пословицы.
а) Яблоки недалеко падают от своего дерева (татарская); б) Лучше и надежнее верный мир, нежели ожидаемая победа (Т. Ливии); в) Не могут быть разом и волки сыты, и козлы целы (иллирийская); г) Каждая лисица свой хвост хвалит (чешская); д) Нет рода без урода (сербская); е) Где много нянек, там дитя без носу (польская); ж) Где коротко, там и рвется (литовская); з) Своя тяжесть не тяжела (немецкая); и) Надобно с волками выть (французская).
5. Определите тему и основную мысль приведенных ниже пословиц. С чем сравнивается в некоторых из них
книга?
а) Будешь книги читать — будешь все знать; б) В книге ищи не буквы, а мысли; в) Книга в счастье украшает, а в несчастье утешает; г) Книга для ума — что теплый дождь для всходов; д) Книга мала, а ума придала; е) Книга подобна воде: дорогу пробьет везде; ж) Ум без книги — что птица без крыльев;
з) Книги не любят, когда их чтут, а любят, когда их читают;
и) Кто много читает, тот много и знает; к) Читай, Фома, набирай ума; л) Читать не размышляя — что есть не пережевывая;
м) Чтение — вот лучшее учение.
- Найдите в пословице Книги не любят, когда их чтут, а любят, когда их читают слова, имеющие близкое звучание, но разное значение. Какую роль они выполняют в пословице? Определите значение слова чтут.
- Как вы понимаете заключительную часть определения поговорки «...поговорка грамматически или логически не закончена и лишена обобщающего поучительного смысла»!
- Запишите две-три пословицы. Подберите к ним близкие по смыслу поговорки.
- В произведениях устного народного творчества часто употребляются слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Приведите примеры пословиц и поговорок с такими словами.
10. Прочитайте пословицы о пользе учения. Выпишите из них слова с приставками не-, недо-, пере-. Определите значение этих приставок.
1. Недоученный хуже неученого, переученный хуже недоученного. 2. Ученье — свет, а неученье — тьма. 3. Ученый водит, неученый следом ходит. 4. Незнайка лежит, а знайка далеко бежит. 5. Знайка дорожкой бежит, незнайка на печи лежит.
Контрольная работа по теме «Загадки, пословицы, поговорки»
1. Дайте определения понятиям:
а) Фольклор — ...
б) Малые жанры фольклора — ...
в) Пословица — ...
г) Поговорка — ...
д) Загадка —...
- Вспомните не менее двух пословиц на следующие темы: ученье, здоровье, труд, верность слову.
- Напишите записку или письмо шуточного характера. Используйте в них одну из данных пословиц: Люди пахать, а мы руками махать; Мало, да честно, а и немного, да сытно.
4. В чем разница между пословицей и поговоркой?
5. Нарисуйте иллюстрацию к одной из данных пословиц: Идет княгиня, на плечах корзина, а в корзине мякина (о зазнайстве, гордыне); Мы с тобой как рыба с водой (о дружбе).
Самостоятельная работа по теме «Сказки»
1. Дайте определения понятиям:
а) Сказка — ...
б) Композиция — ...
в) Сказки бывают следующих видов:...
г) Сказки состоят из следующих элементов:...
д) В сказках часто используются следующие художественно-выразительные средства:...
- Каковы особенности сказки «Царевна-лягушка»?
- Почему Василиса названа Премудрой?
- Назовите зачин и концовку сказки «Царевна-лягушка».
- Приведите примеры гиперболы из сказки «Царевна-лягушка».
- Перечислите знаменитых сказителей.
- Какую роль играет запрет в волшебных сказках?
- Нарисуйте иллюстрацию к любому фрагменту сказки « Царевна-лягушка».
- К какому типу относится сказка «Чего на свете не бывает»? Свой ответ аргументируйте.
Контрольные вопросы и задания по теме «Древнерусская литература»
1. По какой причине и в каком году возникла необходимость в распространении книг?
2. Дайте определение: Летопись —...
3. Кто автор «Повести временных лет»?
4. Расскажите историю названия города «Киев».
5. Что значит прочитать книгу от доски до доски? Откуда пошло это выражение?
6. Когда и где была издана первая печатная книга?
7. Как звали русского первопечатника?
8. Назовите создателей славянской азбуки.
9. Когда и где проводится День славянской письменности?
Контрольные вопросы и задания по теме «Басни»
1. Дайте определения следующим понятиям:
а) Басня —...
б) Родоначальник басни — ...
в) Эзопов язык — ...
г) Аллегория — ...
д) Басня состоит из — ...
2. С какими сказками можно сравнить басни? Обоснуйте ответ.
3. В чем проявляется иносказательный смысл басен?
4. Внимательно рассмотрите иллюстрацию к басне «Свинья под Дубом». Помимо указанных в произведении басенных персонажей (Свинья, Дуб), вы найдете на ней и изображение ворона. Как вы думаете, почему художник поместил эту птицу на свою иллюстрацию?
5. Перечислите известных вам баснописцев.
6. Сочините свою басню в прозе или стихах. Какой порок вы в ней будете высмеивать?
Самостоятельная работа по поэме А.С. Пушкина «Руслан и Людмила»
- Придумайте названия к нескольким эпизодам поэмы «Руслан и Людмила».
- Какому определению, на ваш взгляд, более соответствует поэма А.С. Пушкина? Свой ответ аргументируйте.
Поэма — крупное стихотворное произведение с повествовательным или лирическим сюжетом (Литературный энциклопедический словарь).
Поэма — большое многочастное стихотворное произведение, принадлежащее отдельному автору {Краткая литературная энциклопедия).
- Определите основные события Песни первой поэмы. Запишите их в левой части таблицы, в правой приведите соответствующие им строки из текста. У вас получится цитатный план.
- Какие события намечает фрагмент Песни первой поэмы от слов: «Но, страстью пылкой утомленный...» до слов: «И пир веселый им не в пир...»?
- В поэме «Руслан и Людмила» среди других персонажей присутствует и автор — А.С. Пушкин. Найдите такие эпизоды. В каком качестве присутствует в них автор: в роли рассказчика, свидетеля происшедшего или в каком-нибудь еще? Письменно ответьте на этот вопрос.
- Попробуйте сформулировать основные события Песни второй поэмы в виде цитатного плана.
- Запишите ключевые слова и словосочетания, которые передавали бы основной ход событий Песни третьей.
- Вспомните, какие поступки совершают Рогдай, Фарлаф и Руслан, после чего попытайтесь нарисовать их портреты. В текст своего рассказа включите эпитеты для характеристики персонажей.
Исследование. И в народных сказках, и в сказке В.А. Жуковского «Спящая царевна», и в поэме А.С. Пушкина «Руслан и Людмила» для достижения своей цели герои должны преодолеть препятствия, которые встречаются на их пути. Изобразите цепочку этих препятствий для каждого персонажа в отдельности (Василиса Прекрасная, царевич, Руслан). Легкие, с вашей точки зрения, препятствия обозначьте треугольником, более сложные — кружочком, очень сложные — квадратом. После этого попытайтесь сделать вывод о схожести и различии пути героя к цели в народной сказке «Василиса Прекрасная», сказке В.А. Жуковского «Спящая царевна» и поэме А.С. Пушкина «Руслан и Людмила». 10. Творческая работа. Какой эпизод в поэме А.С. Пушкина «Руслан и Людмила» произвел на вас наиболее сильное впечатление? Напишите о нем отзыв с обоснованным выводом.
Контрольные вопросы и задания по теме «А. С. Пушкин»
- Где и в какой семье родился А. С. Пушкин? Кто из близких людей оказал на него наибольшее влияние?
2.По эпизодам «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях» составьте план кинофильма. Выпишите ключевые слова для характеристики царевны и царицы.
- Дайте определения следующим понятиям:
а) Риторическое обращение — ...
б) Ритм —...
в) Эпитет —...
г) Отличие литературной сказки от фольклорной заключается в...
- Приведите примеры обычных и риторических обращений из «Сказки о мертвой царевне...».
- Чем отличается прозаическая речь от стихотворной?
Самостоятельная работа по рассказу И.С. Тургенева «Муму»
1. Помогает ли название рассказа понять его смысл?
2. Подберите из текста рассказа слова, словосочетания и предложения, наиболее точно характеризующие основные качества характера Герасима, Татьяны, барыни, Капитона, слуг.
3. Какой эпизод произвел на вас самое сильное впечатление? Почему?
4. Опишите отношение Герасима к Муму. Особо подчеркните, что значила собачка для Герасима.
5. Устное рисование. Подберите ключевые слова и по ним нарисуйте устно портрет одного из персонажей рассказа.
6. Запишите план (простой, сложный, цитатный) для характеристики Герасима. Подготовьте ответ по этому плану.
7. Продолжите ряд слов, характеризующих Татьяну: добрая...
8. Продолжите ряд слов, характеризующих барыню: богатая...
9. Считаете ли вы поступок Герасима, утопившего Муму, жестоким? Свой ответ аргументируйте.
10. Исследование. Работа с образно-выразительными средствами художественной прозы.
- Как вы думаете, возможна ли в наши дни история, подобная той, что воссоздана в рассказе И.С. Тургенева «Муму»? Постарайтесь обосновать свой вывод.
- Свое отношение к прочитанному можно выразить не только словом, но и цветом. Какие цвета преобладали бы, если бы вы описывали характер Герасима, Татьяны, барыни, Капитона?
- Творческая работа в малых группах. Составьте сжатый пересказ рассказа «Муму». Для этого разбейте произведение на отдельные эпизоды, озаглавьте их, кратко сформулируйте основное содержание эпизода.
- Конкурс. Подготовьте по два-три вопроса для литературной викторины «И.С. Тургенев и его рассказ «Муму».
.
Самостоятельная работа по рассказу Л.Н. Толстого •«Кавказский пленник»
- Напишите словарную статью к слову рассказ.
- Вы знакомы с понятиями «сюжет» и «фабула». В таблице отразите основные эпизоды сюжета и элементы фабулы рассказа «Кавказский пленник» (укажите либо название эпизода, либо фразы, где элемент фабулы начинается и где заканчивается). Помните, что основными элементами фабулы являются завязка, кульминация и развязка. Пролога и эпилога в художественном произведении может и не быть.
Сюжет | Фабула |
1. | 1. Пролог: |
2. | 2. Завязка: |
3. | 3. Кульминация: |
4. | 4. Развязка: |
5. | 5. Эпилог: |
Обратите внимание на то, что сюжетных эпизодов может быть больше, чем строк в таблице. В этом случае дополните таблицу.
- Рассказ Л.Н. Толстого состоит из шести пронумерованных частей, однако названия каждой части писатель не дает. Озаглавьте их сами. Подумайте, есть ли внутри каждой части завязка, развязка и кульминация.
- Напишите словарные статьи к данным словам и словосочетаниям: аршин, выправил отпуск, лощина, притолока, провожатые солдаты. Используйте любой толковый словарь.
- К какому стилю речи относится выделенное слово? Почему Л.Н. Толстой его использует?
«Переехали еще речку, стали подниматься по каменной горе, запахло дымом, забрехали собаки».
- На какие детали обращает внимание Жилин в первые сутки после своего пленения? Какое место в его наблюдениях занимает цвет?
С помощью каких языковых средств передан эпизод первой встречи Дины с Жилиным? Какое чувство девочки по отношению к пленному русскому офицеру подчеркивает писатель?
- Вспомните эпизод «спор о выкупе». Какие образно-выразительные средства применены здесь? (От слов: «Вскочил Абдул, начал руками махать...» до слов: «А убьете — ничего не возьмете».)
- Подготовьте устное сочинение-описание «В чужом доме» по второй части рассказа, от слов: «Горница хорошая...» до слов: «Потом один из гостей-татар повернулся к Жилину, стал говорить по-русски».
- Запишите ключевые слова для ответа на вопрос о том, как менялось отношение Дины к Жилину.
- Как относились татары к Жилину? Чем завоевал он их расположение? Все ли татары одинаково воспринимали русского пленного?
- Выпишите из четвертой части рассказа сравнения. С какой целью они употреблены?
- Художественная деталь занимает большое место в произведениях Л.Н. Толстого. Очень важные качества личности часто передаются автором через детали. Внимательно прочитайте пятую часть рассказа. Какие детали характеризуют личности Жилина и Костылина? Как по этим деталям можно судить об отношении к происходящему двух героев рассказа?
- Вы уже наблюдали за цветообразами в рассказе. В шестой, заключительной, части вновь возникает красный цвет — цвет заходящего солнца («Оглянулся Жилин, видит — налево за горой зарево красное загорелось...»). Какое значение для понимания происходящего имеет этот цвет и образ заходящего солнца теперь? Тот же, что и ранее, или какое-то иное? Какое?
- Есть ли в этой части другие цветообразы? Какие? Что они подчеркивают?
- Вы несколько раз внимательно вчитывались в содержание рассказа «Кавказский пленник», обратили внимание на образно-выразительные средства, задумались над характерами героев и персонажей.
Сделайте главный вывод. Чему учит рассказ Л.Н. Толстого, какова главная мысль произведения?
Самостоятельная работа по рассказу А. П. Чехова «Пересолил»
- Как вы думаете, над чем смеется А.П. Чехов? Запишите те грани характера, черты личности, которые подвергаются осмеянию в рассказе.
- В чем комизм ситуации, созданной А.П. Чеховым? А в чем серьезность оценки изображенного в произведении?
- Какую роль в создании комических ситуаций и характера играют реплики персонажа? Найдите его фразы, прокомментируйте их.
- Аргументируйте устно следующую мысль: «Тема и основная мысль данного рассказа выражены в названии — «Пересолил».
- Составьте небольшой юмористический рассказ на основе какой-либо ситуации, свидетелем или участником которой
вы были.
6. Литературовед З.С. Паперный в статье о АП. Чехове отмечал: «Чехов... создал юморески, которые никак не исчерпываются чистым юмором. Сквозь калейдоскопическую пестроту его ранних рассказов все более явственно проступают основные внутренние темы: человек и чин, поэзия и проза, фасад жизни и ее оборотная сторона. ...Человеческое оказывается не главным, не решающим в человеке, оно сразу же отступает перед его положением в обществе, рангом, служебным весом». Как вы поняли выражение фасад жизни и ее оборотная сторона? Подберите и запишите выражения, синонимичные данному.
- Какое из положений, высказанных З.С. Паперным, вы считаете верным для рассказа «Пересолил»? Обоснуйте свои соображения.
- Давайте понаблюдаем за стилем и языком рассказа А.П. Чехова.
а) Как вы понимаете выражение «этакое дитя природы»?Что ироничного в этом обороте?
б) Важную роль в рассказе А.П. Чехова при создании комической ситуации играет противопоставление (антитеза).
Вам это выразительное средство уже известно. Дайте ему определение. в) Найдите в тексте примеры антитезы и проанализируйте
ее по образцу.
Образец. Раньше ехал еле-еле, нога за ногу, а теперь ишь как мчится!
В данном предложении использованы две пары антонимов. Раньше — теперь (антонимы языковые), то есть эти слова противопоставляются всегда, в любом тексте. Еле-еле, нога за ногу — мчится (антонимы контекстуальные), то есть эти слова антонимизируются лишь в данном тексте, представляющем описание определенной ситуации. Усиливает выразительность антитезы использование в качестве одного из синонимичных компонентов фразеологизма нога за ногу.
г) Определите метафорическое значение названия рассказа «Пересолил». Усилению выразительности рассказа способствуют и другие метафоры-глаголы. Найдите их в тексте.
д) А. П. Чехов включает в речь возницы слова с ошибками. Найдите эти слова в тексте. Зачем автор их использует?
е) Какую цель преследует писатель, когда рядом со словами разговорно-просторечного стиля, часто с грубой окраской
{врал, дурак, окаянный, дура), использует иноязычное слово реприманд?
ж) Исследователи стиля А. П. Чехова не раз отмечали, что писатель, используя однородные члены предложения, ограничивает их число определенными пределами. Как правило, у него встречаются три однородных члена, которые создают напевность и ритмичность: «Было тихо, но холодно и морозно»; «Телега вдруг заскрипела, завизжала, задрожала». В последнем случае мы наблюдаем такой прием, как градация. Найдите в рассказе «Пересолил» примеры градации, связанные с движением телеги.
з) Обратите внимание на пунктуацию в рассказе. Подберите фразы с характерной пунктуацией в конце предложения (вопросительные, восклицательные с фигурой умолчания —многоточием в конце предложения). Как вы думаете, какова в них роль интонации конца предложения?
и) Из чего складывается у писателя образ? Из деталей и обыденных фраз, которые вдруг, как бы по волшебству, становятся необычными. Прочитайте нижеприведенный текст.
К. И. Чуковский отмечает в нем зоркость, наблюдательность Чехова. Вы же постарайтесь определить приемы (или хотя бы один прием), к которым обращался писатель в приведенных примерах.
«Вообще все в жизни было для него так любопытно, что он с охотничьим азартом выслеживал, как дорогую добычу, каждый, казалось бы, зауряднейший факт окружающей его обыденности:
и то, что голуби, взлетев над голубятней, становятся золотыми от солнца;
и то, что гуси на зеленом лугу тянутся длинной и белой гирляндой;
и то, что трусливая собака подходит к хозяину так, словно лапы ее касаются раскаленной плиты;
и то, что севастопольская бухта глядит как живая множеством голубых, синих, бирюзовых и огненных глаз;
и то, что ночью, когда эта бухта отражает в себе луну, ее вода походит местами на синий купорос, а местами кажется, что это совсем не вода, а сгустившийся лунный свет;
и то, что у пожилой губернаторши нижняя часть лица до того велика, что кажется, будто она держит во рту большой камень;
и то, что рулевой на пароходе «вертит колесо с таким видом, будто исполняет десятую симфонию»;
и то, что осмоленные бочки, горящие ночью, освещают собственный дым;
и то, что, когда заходящее солнце озаряет в саду паутину, паутина переливается красками радуги;
и то, что раздобревшая трактирщица есть «помесь свинины с белугой»;
и то, что у людей, ноздри которых глядят кверху, выражение лица кажется насмешливым и хитрым;
и то, что чем человек глупее, тем легче его понимает лошадь;
и то, что, когда выпадает в Москве первый снег, все становится мягко и молодо, и в душу просится «чувство, похожее на белый, молодой, пушистый снег», и все находится «под властью этого молодого снега»; и тысячи таких же зорко подмеченных — то поэтически светлых, то грустных, то гротескно-забавных подробностей жизни, к накоплению которых он вечно стремился».
к) Найдите в рассказе «Пересолил» примеры, продолжающие тот ряд, который наметил К.И. Чуковский.
л) Какую роль играют сравнения в рассказе?
м) Рассказ «Пересолил» написан в 1885 году. Какие устаревшие слова указывают на время написания произведения? Найдите их в тексте.
н) Одним из средств создания комической ситуации или комического характера в юмористическом произведении является гипербола. Вспомните определение гиперболы. Найдите в тексте образные выражения, содержащие преувеличение. Прочитайте их вслух. Почему «вранье» землемера кажется читателю смешным?
о) Подчеркните в гиперболах имена числительные, с помощью которых усиливается эффект преувеличения.
п) Назовите фразеологизмы, встретившиеся в тексте. Подберите к ним синонимы. Почему фразеологизмы выразительнее, ярче, чем синонимичные им слова?
р) С помощью каких суффиксов автор показывает, что лошадь с трудом везет седока?
Из литературы XX века
Творческая работа
(итоговое задание после изучения произведений И.А. Бунина, Л.Н. Андреева и С.А. Есенина)
Изучение произведений И.А. Бунина, Л.Н. Андреева и С.А. Есенина может завершаться творческой работой учащихся. Пятиклассникам предлагается написать собственный рассказ о деревне в жанре малой лирической прозы.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
РазделVIII рабочей программы по литературе, 5 кл . Электронное приложение.Презентации к урокам литературы в 5 классе, 1 четверть. Электронное приложение к рабочей программе
Презентации помогают учителю более ярко, чётко и доступно представить изучаемый материал, познакомить учеников с биографическими данными, осбенностями творчества поэтов, писателей....
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературе Класс – 11 Ф (физико-математический профиль) .
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературе составлена на основе авторской педагогической разработки комбинаторного типа " Программа " Литература для обучающихся 9-11 классов", авторы: Дёмина Н...
Рабочая программа по литературе для 6 класса (по программе В. Коровиной) Рабочая программа по литературе для 10 класса (по программе ]В. Коровиной)
Рабочая программа содержит пояснительную записку, тематическое планирование., описание планируемых результатов, форм и методов, которые использую на уроках. Даётся необходимый список литературы...
Рабочая программа по литературе для 5–9 классов на основе авторской программы В.Я.Коровиной и др. (Рабочие программы. Литература. 5-9 классы. Предметная линия учебников под редакцией В.Я.Коровиной)
Рабочая учебная программа по литературе для основного общего образования составлена в соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта общего образования по л...
рабочая программа по литературе 11 класс. Рабочая программа составлена на основе авторской программы по литературе под редакцией В.П.Журавлева, Ю.В.Лебедева 10-11 классы (Базовый уровень) Авторы: А.Н.Романова, Н.В.Шуваева. Москва «Просвещение», 2019 год
Рабочая программа по литературе 11 класс ФГОС...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО литературе Класс 10 Уровень базовый
Учебник: Ю.В. Лебедев. Литература. 10 класс, базовый уровень. Учебник для общеобразовательных учреждений. В двух частях. М.: Просвещение, 2019 г...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературе класс 11 уровень базовый
по учебнику «Русская литература ХХ века.11 класс» (ч.1,2) для общеобразовательных учебных заведений (авторы – В.П.Журавлев и др., М. «Просвещение», 2012г.)....