Как это было...(литературная встреча)
методическая разработка по литературе (11 класс) по теме

               Филиал  МОУ «Ерышовская  средняя общеобразовательная  школа    

                       Ртищевского района Саратовской области» с. Малиновка

               Литературная встреча

          «Как это было…»

(«Донские рассказы»  М.А.Шолохова)

    Учитель русского языка и литературы  -Исаева  Лиана  Вахтанговна

                                                        ( I категория)

                                                              -1-

Цель урока: 1) вооружить учащихся системой знаний о «Донских рассказах»              

                            М.А.Шолохова;

                     2)формировать у учащихся нравственные качества, не    

                      совместимые с насилием над человеком;

                    3)развивать познавательный интерес, творческие способности,  

                      познавательные способности- речь, воображение, восприятие.

Оборудование: портрет М.А.Шолохова, сборник «Донские  рассказы»,    

                           интерактивная  доска

Эпиграф:       А я стою один меж них

                       В ревущем пламени и дыме

                       И всеми силами своими

                       Молюсь за тех и за других.

                                                              М.Волошин.

                                                                    -2-

                                                               Ход урока.

I.Организационный момент.

II Изучение нового материала.

1. Вступительное слово учителя.

- Добрый день, уважаемые гости, добрый день, уважаемые ученики! Сегодня у нас литературная встреча по «Донским рассказам» М.А.Шолохова. Почему назрел такой разговор? Поясню.

  Снова широко обсуждается и в печати, и в киноискусстве творчество          

М. Шолохова, теперь особенно в связи с уроками истории советского общества. И снова расхождение во взглядах…

   Беспримерный  случай в истории литературы: более 80 лет идёт спор о его сложной образной системе, проблематике, творческой истории произведений.

Это несмотря на то, что на немалое расстояние отодвинуты от нас отражённые события и мы постепенно стали привыкать к тому, будто 1-ая Мировая война осталась за горами времени, гражданскую заслонила Отечественная. Словом, острота сюжетов как будто бы должна сгладиться. В век атома, космодромов, лавины техники иными стали проблемы, чем в те годы, когда трактор, радио, электрическая лампочка  в деревне принимались за чудо.

   Но вот настали 90-ые  – время перестройки — и  всё прошлое, что  было в 20-м веке, приблизилось, встало перед нами как реальность, которая требует нового осмысления. Особенно время революции и последующие 90 с лишним лет. И Шолохов,  один из самых наблюдательных свидетелей эпохи, яркий её летописец, в чём-то должен быть прочитан иначе, нежели раньше. Его могучее  влияние первые читатели его произведений  ощутили уже в то время, когда только что появилось одно из первых изданий «Тихого Дона» - томики в коричневом переплёте, небольшого формата, с портретом автора на обложке: он был тогда совсем молодой, в кубанке. Давно это было… Как это было…   Попробуем разобраться. (второй слайд)

    Предоставляю слово своему  коллеге (подготовленному ученику), который расскажет нам об основных положениях статьи доктора филологических наук, автора книги и статей по советской литературе Бирюкова Фёдора Григорьевича.

-3-

2.Краткий пересказ  основных положений статьи учеником.

3.Слово учителя, сопровождающееся работой учащихся.

-М. Волошин, известный вам тем, что был выше разделения людей на «белых» и «красных», оставил нам в душу проникающие строки (зачитываю эпиграф, второй слайд).

 Это же в равной мере относится и к самому Шолохову.

Вы прочитали не один рассказ из сборника и, конечно же, обратили внимание на тематическое их единство. Если бы не было названия у сборника, то как бы вы назвали его, учитывая названия рассказов? (дом задание).

 Какое содержание вкладывает автор в это слово – КОЛОВЕРТЬ?

      (учащиеся говорят о лексическом значении этого слова, высказывают собственные мысли)

Какие направления человеческой жизни, жизни людей того времени исследует автор? Посмотрим, как раскрывает свои мысли в самых различных рассказах автор.

(третий слайд)

-Закружила коловерть людей, потеряли они нравственные ориентиры, и вот они убивают, убивают, убивают… В рассказе «Родинка» - отец сына, в «Продкомиссаре» - сын отца, в «Коловерти» - сын отца и брата, в рассказе «Семейный человек» - отец своих детей, в «Червоточине»- отец  со старшим сыном лишает жизни другого сына.

(краткий сюжет и худ. Зачитывание главных, по мнению учащихся, эпизодов, обоснование выбора)

-Автор исследует необычайный по силе конфликт поколений, когда дети во имя чужих идей идут против родителей, отвергают весь старинный, сформированный веками уклад, а вместе с ним перечёркивают всю жизнь своих близких и даже устраняют их за ненадобностью. Так поступает герой рассказа «Продкомиссар» Иван Бодягин, такая же семейная драма непонимания  складывается у героев и в рассказах «Червоточина», «Бахчевник».

       (краткий сюжет и худ зачитывание эпизодов учащимися, обоснование  

      выбора)

-Никакими революциями, честным дележом земли не сделать людей счастливыми. М. Шолохов – писатель –гуманист, его произведения направлены против любого насилия над человеком. Он показывает выход из кровавого месива

-4-

человеческой жестокости. И это особенно ярко показано в рассказах «Алёшкино сердце», «Чужая кровь», «Один язык».

 (краткий сюжет и худ зачитывание главных, по мнению учащихся, эпизодов, обоснование выбора)

-О жизненности рассказов говорит хотя бы тот факт, что прообразом Алёшки был Алексей Фёдорович Крамсков, живший в станице Каргинской. Это с ним случилось то, о чём говорится в рассказе. А семьёй, которая приютила мальчика и дала дорогу в жизнь, была семья Шолоховых.

(четвертый слайд)

Всем ходом своих рассказов автор хочет сказать: только сам человек может изменить окружающий мир. Он должен подняться над обидами, забыть о горе, научиться прощать врагов, т. е. попытаться вернуться к жизни по заповедям Христа, и тогда мир медленно, но постепенно станет очищаться. Путь очищения долог, много будет жертв, и прежде всего  пострадают те, кто сделал первый шаг, но этот шаг важен, иначе процесс расчеловечивания  общества будет уже необратим.

-Удивительно чётко прослеживается детская тема в рассказах Шолохова. Во время любых междоусобиц страдают прежде всего дети. Взрослый человек, в котором  уже была заложена нравственная основа, может оправиться, начать жить заново. Но ребёнок, у которого на глазах убивали отца и мать («Обида»), ребёнок, который узнаёт, что отец убил его  мать («Шибалково семя»),  ребёнок, видевший, как умерли от голода его маленькая сестрёнка и мать, а старшую сестрёнку убили из-за тарелки щей («Алёшкино сердце»), ребёнок,  чей отец зверски расправился

со всей семьёй («Бахчевник»), такой ребёнок не сможет вырасти полноценным человеком. Он или сам превратится в зверя, или всю жизнь будет до смертной тоски страдать по своим близким и не находить себе на земле места.

              (зачитывание  ключевых эпизодов указанных произведений)

- Особая  тема в рассказах Шолохова – тема женской судьбы. Женщины более всего приближены к природе, следовательно, в их душах ещё сохранились нравственные  ценности, заложенные этой самой природой. Их линия всегда жертвенна. Достаточно вспомнить рассказ «Бахчевник» и рассказ «Лазоревая степь».

4.Слово учителя о мастерстве Шолохова-писателя.

- Не будем забывать, что уже первое произведение Шолохова – фельетон «Испытание» -- показало чёткость сюжетно-композиционно построения, лаконизм авторских описаний, остроту конфликта, мастерство диалога, в котором нет лишних, необязательных слов, яркие речевые портреты персонажей, жизненность ситуаций, показало мастерство Шолохова –писателя.

-5-

Следует разобраться, зачем автор употребляет такое большое количество диалектных слов.

                                       ( выслушиваю мнение учащихся)

      -Согласна с вами. Сохраняя весь колорит народной речи, Шолохов максимально приближает нас к событиям на Дону, мы забываем, что читаем произведения писателя, создаётся ощущение, что мы сами становимся участниками описываемых событий, беспристрастными их очевидцами.

В чём особенность шолоховского языка, в чём необычность употребляемых им художественных средств: различных метонимий, эпитетов?

                                (выслушиваю мнение учащихся)

Верно. Создаётся ощущение, что степь, леса, река Дон – это живые существа, которые  участвуют во всех событиях и переживают их так же, как люди. Пейзаж помогает  раскрыть внутреннее состояние героев.

Уместен ли натурализм в рассказах?

                              (учащиеся высказывают свои мнения)

Да. Используя это явление в литературе, автор как нельзя правдивее показывает кровавую вакханалию на Дону.

III. Обобщение материала.

- Если в нескольких словах рассказать о том, какими предстают  20-ые годы в «Донских рассказах» М.Шолохова, то какие это будут слова?

                                    (выслушиваю мнение учащихся)

(пятый слайд)

       -  Двадцатые годы в изображении М.А.Шолохова – это время, необратимо расколовшее русский мир; это эпоха великого горя народного.

                                                          -6-

                                                   Литература

1. Журнал  «Литература в школе» №4, 1993г.
2. Журнал «Литература в школе» №3, 1999г.
3. Сборник «Донские рассказы», М., «Просвещение», 1985г.