Урок-путешествие по произведению М.М. Пришвина "Кладовая солнца"
методическая разработка по литературе (6 класс) по теме

                                                 Урок  литературы  6  класс

                               Тема: «Трудный путь человека к правде жизни».

           Урок – путешествие по произведению М.М. Пришвина «Кладовая солнца».

                                Кузнецова Елена Васильевна, учитель русского языка и литературы

       Цели:

      Обучающие:  раскрыть мастерство Пришвина как писателя;  показать единство человека и природы, задуматься об ответственности человека за судьбу природы и за близких людей, повторить теорию литературы (портрет, изобразительно-выразительные средства)

     Развивающие:  совершенствовать технику выразительного чтения, развивать устную речь, учиться навыку анализа текста.

    Воспитательные:  прививать интерес к урокам литературы посредствам внедрения различных форм работы и использования иллюстративного материала, воспитывать нравственные качества учащихся на примере героев произведения.

    Оборудование:  рисунки детей, звуки птиц (аудиозапись), компьютер, проектор, экран, разработанная презентация.

      1 группа:   Вопросы:

1. Найти в тексте описание – характеристику главных героев – Насти и Митраши.
2. Что называется портретом в литературном произведении?
3. Какие черты детей наиболее дороги автору?
4. Описать жизнь Насти и Митраши после смерти родителей.

       2 группа:  

1. Выделить сравнения и эпитеты, которые помогают понять отношение автора к детям.
2. Почему поссорились брат и сестра?
3. Найти тревожные нотки в описании раннего утра. С чем связана эта тревога?
4. Почему Настя забыла о брате?

 3  Группа:

1. Зачем писатель рассказывает историю сосны и ели? Случайно ли она предшествует ссоре Митраши и Насти?
2. Какой смысл вкладывает автор в слова «Кладовая солнца»?
3. Что такое олицетворение?

Индивидуальные задания:

1. Иллюстрировать эпизод «У лежачего камня».
2. Выразительное чтение наизусть притчи о сосне и ели.
3. Выразительное чтение эпизода – описание раннего утра в лесу (восхода солнца)
4. Рассказать кратко историю Травки и Антипыча.
5. Как складывался опасный путь Митраши.
6. Расскажите как вела себя Настя оставшись одна.

                                                            Ход урока

          Мотивация учебной деятельности, постановка цели и задач.

         Слово учителя:

           - На прошлых уроках мы познакомились с замечательным писателем

       М.М. Пришвиным и прочитали его сказку – быль «Кладовая солнца».

Слайд 1 (На доске портрет писателя: он сидит на пеньке, взгляд устремлен вдаль)

          -  Перед вами один из портретов Пришвина.  Обратите внимание на его одежду, позу, взгляд.

          -  Каким изображен писатель на портрете? (Сидящим на пеньке в охотничьем снаряжении, с пристальным взглядом, устремленным вдаль, на окружающую природу)

          -  Сын писателя Петр Михайлович Пришвин вспоминал об отце: «После охотничьего броска по торфяным болотам, немного передохнув, он энергично забрасывает ногу на ногу, вынимает из бокового кармана записную книжку, кладет её на коленку, берет карандаш и начинает что-то записывать, изредка прерывая запись, смотрит в бездонное небо, шевелит губами и опять спешно что-то записывает».

         -  А как вы думаете, что он может записывать?

У Пришвина много растений, повадок животных, их мест обитания. Писатель любил природу был наблюдательным, внимательным.  Вы уже знаете про его «дом на колесах», что он был путешественником, много ездил и ходил по стране, искал уединение в природе. Мы сегодня с вами подобно М.М. Пришвину тоже отправимся в путешествие тропою писателя вслед за его героями Настей и Митрашей, посмотрим, какие трудности пришлось испытать им  в дороге, как они с ними справились, чему научились, какую правду жизни хранил лесник Антипыч.

Слайд 2 (Настя и Митраша отправляются в поход за клюквой)

         Работа над содержанием произведения.

1. Слово учителя;

-   Сам Пришвин говорил: «Я. друзья мои, пишу о природе, сам же только о людях и думаю». Это прослеживается и в его сказке-были «Кладовая солнца».

-  Итак, давайте обобщим, что мы узнали о главных героях Насте и Митраше. Слайд  3 (Портреты детей)

        2.  Фронтальная беседа с элементами выборочного чтения текста и пересказом.

        а) Характеристика детей.

              -  Рассказчик рисует нам портреты детей. Что называется портретом в литературном произведении?   (Описание внешности героя, его лица, фигуры, одежды)

             -  Прочитайте портреты Насти и Митраши.  (домашнее задание 1группы)

             -  Уже в самом начале повести Пришвин через описание внешности сумел показать духовную красоту героев и свое отношение к ним.  Назовите эпитеты и сравнения, с помощью которых  характеризуются дети?  (Настя – золотая курочка на высоких ножках. Веснушки, как золотые монетки, носик чистенький;   Митраша – мужичок в мешочке, в золотых веснушках, носик тоже чистенький, как у сестры).

             -  Как характеризуют героев данные сравнения и эпитеты?

             -  Какое чувство автора передает это описание?    (Автор называет Настю не курицей, а курочкой, этим выражает свою нежность к девочке. Вся она улыбчивая,  похожая на веселое солнышко. Не меньшей симпатией пользуется и брат).

             -  Что во внешности Митраши больше всего подчеркивает писатель?    (силу, упорство, настойчивость)

             -  Какие черты характера детей наиболее дороги автору?      (Трудолюбие, желание дружно работать и участвовать в жизни села)

             -  Докажите словами из текста, что дети отличаются трудолюбием, деловитостью, хозяйственностью.     (Жили дружно, вместе вели хозяйство, заботились друг о друге …)

             -  Найдите в тексте слова, с помощью которых автор дает прямую оценку своим героям, выражая им сочувствие, годясь ими, радуясь их успехам?         («Они были очень милые …,досталось однако, детишкам бедным и большая забота…»,  «Но  очень что-то скоро умненькие и дружные ребята сами всему научились» , « и какие это были умненькие детишки» , «не было ни одного дома, где бы жили и работали так дружно, как наши любимцы»)

             -  Можно ли каждого из детей назвать «полным человеком», как в повести Платонова «Корова» машинист назвал Васю?      (Да,  Митраша – маленький по возрасту, но душа у него, как у взрослого, по-настоящему сильного человека. И у Насти большое сердце, доброта)

             -  Ребята, мы отметили с вами, что дети жили дружно, были добродушными,  но почему же они поссорились? (домашнее задание 2 группы)      

  (Они поссорились не потому, злые они действительно любили друг друга . Но каждый из них поглощен своими делами. Настя мечтает о большом сборе клюквы, Митраша хочет исследовать новую тропу. Поэтому, еще готовясь к походу, дети плохо слушают друг друга. Настя пропустила рассказ брата о палестинке. Это настораживает, потому что в походе дети должны держаться вместе и следовать общим правилам.)

             -  Давайте закроем на секунду глаза и представим, что мы с вами ранним весенним утром оказались в лесу с Митрашей и Настей, которые отправились в лес за клюквой.

           (Звучат голоса птиц – аудиозапись)

             -  Голоса каких птиц мы услышали в весеннем лесу? Скажите словами текста.  (читаем …)

             -  Пение птиц, новые цветочки белого подснежника и лиловые, мелкие, ароматные цветочки волчьего лыка - всё встречает наступление рассвета, восход солнца.

Слайд 4 (Восход солнца в лесу)    

       б) Анализ эпизода «У лежачего камня»

             -  Перед вами иллюстрации эпизода «У лежачего камня». Наши ребята вот так представили себе эту картину и изобразили её на своих рисунках. А как Пришвин описывает ранее утро в лесу?    (гл.4   2 абзац  «Когда первые лучи солнца …)

             -  С каким чувством описывает автор утро?  

(Писатель восхищается красотой весеннего утра. Восход солнца изображается, как праздничное торжество, солнце названо великим; Приветственное пение птиц звучит как гимн ему. Горячее и чистое солнце несет радость всему живому).

        в)  Работа над выразительным чтением.

              -  Удалось … при чтении передать чувства автора?       А кто может прочитать, выразив восхищение писателя, показав торжественность момента?   (выразительное чтение эпизода)

              -  А нашим художникам удалось передать красоту и торжественность восходящего солнца?   (ответы учащихся)

              -  Видите, ребята, образно, красочно описать природу можно и словами, как, делает писатель, и кистью и красками, как художники.

              -  Мы любуемся красотой природы, а Настя с Митрашей видели её ?    (Нет)

              -  Почему?    

    (Замерзшие дети сидели на камне, дожидаясь, когда к ним придут лучи солнца и согреют их хоть немного. Они неподвижны, как «изваяния», и  ничего не замечают. Не случайно автор называет здесь героев «охотниками за сладкой клюквой», ведь все их мысли поглощены походом).

              -  В описании утра есть тревожные нотки. Найдите их.  (Домашнее задание 2 группы)      

  (Тревога чувствуется в драке тетерева с вороном, в движении облаков, в стоне сосны и ели)

              -  С чем связана эта тревога? О чём природа предупреждает читателя?       (Тревога связана тем, что еще до восхода солнца дети начали спорить, по какой дороге идти. А когда солнце взошло и они собрались продолжить путь, спор разгорался с новой силой и завершился ссорой, в результате чего брат и сестра пошли в разные стороны).

              -  Именно во время отдыха на камне перед детьми встает проблема выбора пути.

         г) Угадай эпизод.

Слайд 5 (Сосна и ель)                                

              -  Посмотрите на доску. Перед вами пейзаж.  Сопоставьте его с эпизодом в тексте. Что отражено на данной иллюстрации?      

  (Этот эпизод отражает притчу о сосне и ели, растущих вместе)

              -  Прочитаем выразительно наизусть данный фрагмент …  (чтение наизусть)

              -  Какова жизнь у сосны и ели?            (ответ учащихся)

              -  Зачем писатель рассказывает историю сосны и ели?   (Домашнее задание

 3 группы)                        

(Пришвин проводит параллель между детьми и деревьями. Легко угадывается сопоставление Насти и Митраши с елью и сосной, которые мужественно растут в неподходящем для деревьев месте – болоте. Герои произведения – сироты. Сиротливо выглядят и два хвойных дерева. Настя и Митраша, как эти деревья, ссорятся и мирятся. Деревья ветвями ранят друг друга, а дети – словами. Так всегда в жизни: обижаем чаще всего самого близкого человека.)

               -  Случайно ли ссоре Насти и Митраши предшествует притча о сосне и ели?     (Не случайно. В страданиях сосны и ели угадывается боль, которую причинили друг другу брат и сестра. И «  корни с малолетства сплелись», они постоянно борются за самоутверждение. И невозможно их разделить, потому что они умрут друг без друга. Знают об этом сосна и ель и будто предупреждают Настю и Митрашу о том, что может произойти, если дети разойдутся.)

      д) Олицетворение

    Писатель наделил природу признаками живых существ. Как называется в литературе прием, когда неодушевленные предметы описываются, как живые существа?             (олицетворение)

                  -   Является ли природа героем произведения?

                  -  Какую роль она играет в жизни детей?                

  (Пришвин описывает природу, как будто серая хмарь, злой ветер, стон деревьев хотели предупредить детей об опасности и горюют с ними.)

                  -  Таким образом, с этого момента начинается выбор каждого из детей собственного пути. Обычный лес с помощью образов сосны и ели, которые вместе растут, стонут и плачут на все болото, превращается в заколдованный, сказочный, где разговаривают звери и птицы, где живут собака – друг человека и волк – враг человека. Самое главное, начинается своеобразное испытание героев;  в этом лесу проявляются их истинные качества.

Слайд 6 (Изображение леса)      

      е) Пересказ эпизода

                     -  Ребята, мы с вами продолжаем наш путь.  Вот ветхий домик – сторожка, где раньше жил лесник Антипыч.        

Слайд 7 (Сторожка  лесника)

                     -  Перескажите кратко историю Травки и Антипыча .  (Индивидуальный пересказ)

                     -  Настя и Митраша жили дружно; их связывают кровные узы, а что сближает Антипыча и Травку, человека и собаку?                      

 ( Они – друзья; только близкие люди, родственники или настоящие друзья, заботятся друг о друге )

                     -  В  чем состояла забота друг о друге Антипыча и Травки?

  Слайд 8 (Забота собаки и человека друг о друге)

                (Антипыч любил свою собаку, кормил её, берёг от волков, она гоняла зверя для Антипыча, но не для себя.)

                     -  Почему Травке было трудно привыкнуть к дикой жизни?      

        (Она не привыкла жить для себя. Она все время помнит о своем хозяине: «…плач сплетенных навеки деревьев не могла выносить собака: деревья животному напоминали о его собственном горе». Травка должна была теперь жить для себя. Она могла поймать много зайцев и не быть голодной. Но Травке этого было мало. Она уже не могла жить без человека, как дикий волк. Травка хотела, чтобы ее любили и чтобы она служила людям.)

                     -  Какова же правда Антипыча, которую он должен был перешепнуть Травке?

(Правда в том, чтобы жить не для себя, а для других, в любви к ближнему.)

                     -  Как вы думаете, знали правду мудрого Антипыча Настя и Митраша?

              (Не знали, если бы знали, то не бросили друг друга в лесу, не забыли бы о волшебных свойствах человеческой доброты, любви и ответственности.)

Слайд 9  (Волк Серый Помещик)

                     -  А Серый Помещик знал?                  

                (Нет, поэтому жил один. Был злой, никого не любил.)

                     -  Хорошо ли живется Серому Помещику?                

      (Нет, он одинокий, у него нет друзей, он ни оком не заботится, о нём тоже никто не беспокоится.)

        ж) Пересказ эпизода

                     -  Вернёмся к нашим героям. Расскажите, как складывается опасный путь Митраши?   (индивидуальное задание)

Слайд 10 (Опасный путь Митраши)

                  (Довольно широкая болотная тропа расходилась вилкой. Из-за упрямства пошел по слабенькой тропе. Оказался на Блудовом болоте. Если бы не Травка, то погиб бы в болоте. Затем встретился с волком Серым Помещиком и застрелил его.)

                    -  Почему Травка пришла на помощь мальчику?

(Травка спасла Митрашу, потому что он напоминал ей Антипыча, а Травка очень скучала одна. Когда Антипыч был живой, Травка была веселая и ни о чем не беспокоилась. Она ловила зайцев и приносила их Антипычу. Но Антипыч умер, и Травка все время выла. Когда она увидела Митрашу, то подумала, что это Антипыч. Когда же он позвал ее, то у Травки не осталось никакого сомнения. Митраша назвал ее «умница», «милая Затравушка», «голубушка» и этим напоминал доброго хозяина. Митраша позвал ее, и она поползла к нему. Но он ее схватил за ногу, и она поняла, что так бы Антипыч не сделал, и хотела убежать. Но Митраша уже вырвался из болота. Он позвал ее и обнял, и она нашла себе хозяина.)

  Слайд 11 (Травка спасает Митрашу)

                    - Вернемся на дорогу, по которой пошла Настя.

         З) пересказ эпизода

                    -  Расскажите, как вела себя Золотая Курочка, оставшись одна?

Слайд 12 (Дорога Насти)

                  (Настя пошла по протоптанной тропе, по которой  «все люди ходили, но потом все же свернула с неё. Набрела на палестинку. Увлеклась сбором ягод и забыла о Митраше. Её охватывает жадность. «Ей больше хотелось», «ссыпать горсточку за горсточкой». Она попала под власть унижающего человека чувства жадности. Это уже не прежняя «золотая курочка».)                            

                    -  Такая жадность не нравится писателю. Как он показывает своё отношение?    

 Слайд 13 (Лось)                    

(Пришвин описывает великана-лося и говорит, что ему, такой громадине, хватает сосновой корочки и лепестков болотного трилистника. Лось, увидев Настю, всю мокрую и грязную, передвигающую большую корзину, не боится девочку. Он  не видит в ней человека. Упрёк писателя в прямом вопросе: « Откуда же у человека при его могуществе берётся жадность даже к очень кислой ягоде клюкве?»)

                    -  Что же заставило Настю осознать свой поступок?   (Встреча со змеёй.)                                                                                      

 Ей представилось будто она вышла из шкуры змеиной. Лось, узнав в ней человека, прыгнул из осинника. И Настя вспомнила о Митраше, услышала близкий выстрел и закричала. Митраша ответил ей. Настя вмиг к нему прибежала.)

                     -  Девочка в дальнейшем глубоко переживала случившееся, отдала больным детям целебную клюкву.

            Настя и Митраша – дети. Им свойственно ошибаться. Митраша проявил упрямство и легкомыслие. Настя – жадность. Но природа учит их уму-разуму, и они учатся у природы.

                      -  Пришвин заканчивает своё произведение словами: «Вот такие богатства скрыты в наших болотах». Называет их кладовыми солнца.

                      -  Какой смысл вкладывает автор в слова «Кладовая солнца»?

                                                                                                            (задание 3 группы)

                   (На этом болоте торф, целебная клюква, рядом лес, травы. Это не только Блудово  болото, но и огромная кладовая природы с её богатствами, а также человек – мудрый хозяин природы.)

                      -  Я думаю, есть и иной смысл в названии произведения. Недаром он рассказывал нам  о  приключениях Насти и Митраши, об Антипыче и Травке. Как вы думаете? Какое богатство приобрели они в лесу на болоте?                

       (Настя и Митраша поняли, что дружба, взаимопомощь - это тоже богатство. Их  научила Травка. Возможно,  она передала детям мудрую правду Антипыча, когда помогала им.)

  Слайд 14 (Кладовая солнца: два значения)

                       -  Как вы думаете, осознали они свои ошибки, произойдет такой случай у брата с сестрой?                

      (Дети много поняли в лесу. Настя и Митраша будут любить друг друга, заботятся друг о друге, как Антипыч и Травка, не оставлять в беде.)

                       -  Значит, кладовая солнца – это и человек с его лучшими душевными качествами.

      Слайд 15 (Фото Пришвина)

                 Творческая работа         

             -  Ребята, мы прочитали замечательное произведение. Научились многому у такого мастера слова, как Пришвин, любить природу, наблюдать, всматриваться в окружающий нас удивительный мир. А также писатель учит нас выражать свои мысли, чувства ярко, образно, красиво.

           Попробуем теперь  и мы, следуя советам Пришвина,  выполнить творческое задание.

           Мы с вами уже отмечали, что писатель говорил о том, что он пишет о природе,  а сам только о людях и думает.

                      -  Дайте письменный ответ на вопрос:

                      -  Каким Пришвин хотел видеть человека?

                                                     (письменная работа)

                      -  Послушаем ваши ответы.            

                (Человек, по мнению Пришвина, должен быть разумным хозяином природы, знать, любить и понимать её, как любил и понимал её сам писатель. Природными богатствами пользоваться разумно, без жадности. И конечно же, не терять лучшие человеческие качества: доброту, щедрость, верность, взаимовыручку, трудолюбие.)

       Итог  урока.

Слайд 16 (Высказывание Пришвина)

                       -  М.М. Пришвин писал: «Всё прекрасное на земле от солнца, и всё хорошее от человека». Прав ли он?                  

           (Солнце дает жизнь всему живому, и человек должен быть добрым, как солнце: дарить другим радость,  не только людям, а всем другим существам.)

                       -  А вы добрые?  Другим людям, животным хорошо с вами?

                      -  Так давайте задумаемся над своим поведением. Я думаю, Пришвин заставил нас задуматься о многом, в том числе и о своих душевных качествах. Ведь самое трудное – победить что-то плохое в самом себе, своей душе, чтобы жить в добре, любви со всеми.

              Домашнее задание:   Написать мини – сочинение  «Дружба в моей жизни»

             Выставление оценок.