Нестандартные формы уроков в повышении эмоционального восприятия пейзажной лирики А.С. Пушкина
статья по литературе (8 класс) по теме

Нестандартные формы уроков в повышении эмоционального восприятия пейзажной лирики А.С. Пушкина

Лукьяшко О.В.,

учитель русского языка

НП ЦО «Лицей «Столичный»,

город Москва.

Значение образования и способностей не ограничивается только экономическими последствиями, а имеет многоаспектное воздействие, представляя собой основной фактор совокупного развития человека и общества. Возможности экономического прогресса любого человека все больше зависят от степени его образования – чем оно выше, тем больше возможностей для восхождения на верх общественной пирамиды.

Повышение уровня образования способствует  и повышению общего уровня жизни, поэтому необходимо искать пути, способы и средства его совершенствования и повышения эффективности.

«Важнейшая задача, которая стоит перед всеми общественными институтами, – научить ребенка тому, чтобы он сам прежде всего и в первую очередь стал субъектом образования своей личности, отчего и зависит высокое качество получаемого  им образования и всей его последующей жизни» (5,22).

Образование не может пассивно идти  вслед за событиями и изменениями в обществе, оно должно быть в авангарде, ориентировать общественную среду на новые перспективы. Развивая познавательную деятельность школьников, учителя одновременно готовят их к открытию нового, непознанного, укрепляют в них новаторский, творческий дух. Нововведения как в обществе, так и в воспитании и образовании одновременно являются и результатом, и  эффективным путем, и средством преобразования общества. Инновации в образовании направлены на достижение непосредственных учебных целей и долгосрочных задач.

Гуманитарным наукам особое внимание начинают уделять в инновационном плане только в последние два десятилетия. Судьбу долгих общественных наук разделяет и педагогика. Инновационное обучение характеризуется по функциональным свойствам: как особый тип овладения знанием, альтернативный по отношению к традиционному, «нормативному» обучению. Если  «нормативное обучение» направлено на усвоение правил деятельности в повторяющихся  ситуациях, то инновационное обучение подразумевает развитие способностей к совместным действиям в новых ситуациях.

На сегодняшний день  в инновационном обучении занимает не последнее место  проблема диалогового общения, и хотя она не является новой, все-таки в ряде технологий она сводится к проблеме общения, актуализации смыслообразующей, рефлексивной и других функций личности.  Диалог предстает не только как средство обучения, но и как сущностная характеристика технологий, определяющая ее цель и содержание (3, 123).

Диалог подразделяется на:

1. Внутриличностный (противоречие сознания и эмоций).
2. Культурных смыслов, на котором и строится технология диалога культур.
3. Как речевое общение людей.

Диалог имеет свои цели:

1.Формирование диалогического сознания и мышления, освобождающего его от плоского рационализма,

2.Обновление предметного содержания, сопряжение в нем различных, несводимых друг к другу культур, форм деятельности, смысловых спектров.

Помимо целей, диалог  содержит в себе концептуальные идеи:

1. Диалог, диалогичность есть неотъемлемый компонент внутреннего содержания личности.
2. Многоголосье мира существует в индивидуальном сознании в форме внутреннего диалога.
3. Диалог не есть проявление противоречий, а сосуществование и взаимодействие  никогда не сводимых в единое целое сознаний.

В «Диалоге культур» диалог выступает в двух функциях:

1. Форма организации обучения.
2. Принцип организации самого содержания науки:

а)    Диалог – определение самой сути и смысла усваиваемых и творчески формируемых понятий.

б) Диалог культур в контексте современной культуры развивается вокруг основных вопросов бытия, основных точек удивления.

в) Диалог в сознании ученика (и учителя) как основа реального развития гуманитарного мышления.

Наша задача заключается как раз в постепенном развитии гуманитарного мышления школьников, в побуждении учащихся формулировать и высказывать имеющиеся у них идеи, «сталкивать» школьников с явлениями действительности.

Этой цели может служить урок-диалог в восьмом  классе на тему: «Унылая пора! очей очарованье…» (по пейзажной лирике А.С. Пушкина).

Данная форма урока позволяет расширять кругозор школьников, закреплять понятие «пейзаж в литературе», рассматривать особенности пушкинских творений, понимать чувства поэта, пробуждать в учащихся желание  мыслить, а также развивать навыки  общения.

Для осуществления данной цели может помочь:

1. музыкальный фон урока (чтобы придать большую эмоциональность уроку, следует подобрать мелодию с легким шумом дождя и колыханием ветра, например Emilia-Twist of Fate);
2. художественное оформление класса (в начале работы вывешиваются иллюстрации с изображением осеннего пейзажа).

Методист-словесник М.А. Рыбникова считает, что успех педагогической деятельности зависит от понимания детских душ, от того, как учитель преподносит сложный материал и вкладывает его в сознание ребенка. Ученая пишет, что «обучение должно быть воздействующим на различные стороны восприятия ребят, на органы чувств и на разные сферы сознания». (4, 295-296)

Иными словами, обращаясь к нашей форме урока, учитель должен позаботится об обстановке в классе, которая  способствует повышению эмоционального восприятия школьников.  Кроме того, нам очень важно диалоговое  общение, суть которого заключается в постепенном развитии гуманитарного мышления школьников.

 Итак,  задача подобного урока заключается в развитии коммуникативных навыков, а также в повышении эмоционального восприятия пейзажной лирики А.С. Пушкина.

Дальнейшая работа  предполагает задействование одиннадцати человек  в выразительном чтении стихотворения «Осень», так как данный отрывок состоит из одиннадцати строф.

В начале работы над творением напоминаем, что необходимо проанализировать форму произведения, которая тесно связана  с содержанием.

Известно, что «форма» и «содержание» -  это философские категории, во взаимосвязи которых, содержание, будучи определяющей стороной целого, представляет единство всех составных элементов объекта, его свойств, внутренних процессов, связей, противоречий и тенденций.   «Форма»  есть способ существования и выражения содержания.  Г.Н.  Поспелов в качестве первичного разделения берет такие общие категории, как «содержание» и «форма».  Данная методологическая тенденция в большей степени отвечает реальной структуре произведения. Она более обоснована с точки зрения философии и методологии. Категории «содержания» и «формы», превосходно разработанные еще в системе Гегеля, стали важными категориями диалектики и неоднократно успешно применялись в анализе самых разных сложно организованных объектов.

«Содержание» литературного произведения мы можем определить как его сущность, духовное существо, а «форму» – как способ существования этого содержания. Содержание, иными словами, - это «высказывание» писателя о мире, определенная эмоциональная и мыслительная реакция на те или иные явления действительности.  «Форма» -  та система средств и приемов, в которой эта реакция находит выражение, воплощение.  «Форма» художественного произведения имеет две основные функции: внутреннюю (выражает содержание) и внешнюю (обнаруживается в воздействии произведения на читателя).  Значение второй функции состоит в том, что «форма» оказывает на читателя эстетическое воздействие, потому что именно она выступает носителем эстетических качеств  художественного произведения. В пределах художественного произведения «содержание» обладает безусловностью, в отношении его нельзя поставить вопрос «зачем оно существует?», его нельзя выдумать – оно непосредственно приходит из первичной реальности (из общественного бытия людей или из сознания автора).  «Форма»  существует  для «чего-то» – для воплощения содержания.  В настоящий момент изучение художественных произведений «от формы к содержанию» не имеет принципиального значения, потому что любой подход может найти свои оправдания (А.Б. Есин, 1998).

На этапе анализа «формы» стихотворения большое значение для организации диалога имеют следующие вопросы и задания:

 1. Рассмотрите соотношение «читатель» и «лирический герой» «Осени». 2.Каково отношение «лирического героя»  к временам года? 3.Согласны ли Вы с мнением поэта?

Ответ на первый вопрос предполагает скрытый диалог с «лирическим героем» произведения. Школьники, читая творение, приходят к выводу, что в «Осени» сильно звучащее «я» поэта, которое воздействует на читателя. Учащиеся сопоставляют чувства и мысли «лирического героя» с собственными впечатлениями от прочитанного:

Дни поздней осени бранят обыкновенно,

Но мне она мила, читатель дорогой…

                                                  (1, 373)

Я снова жизни полон – таков мой организм

(Извольте мне простить ненужный прозаизм)

                                                     (1,374)

«Лирический герой» ведет задушевный разговор с читателем. Каждая строка творения проникнута откровенностью и добротой: «Сказать Вам откровенно, из годовых времен я рад лишь ей одной» (1,373).Обращения, используемые поэтом в стихотворении, побуждают читателя к размышлениям.

Ответ на второй вопрос позволяет вникнуть в содержание творения, понять мировоззрение писателя.

В диалог  с читателем вступает  Пушкин, он делится своим мнением о временах года, с теплом отзывается о суровой зиме, не любит пробуждения природы, то есть весны, и вздыхает о лете, которое заставляет нас страдать от засухи, пыли и зноя:

Теперь моя пора: я не люблю весны;

Скучна мне оттепель, вонь, грязь – весной я болен;

Суровою зимой я более доволен, люблю ее снега

………………………………………………………

Ох, лето красное, любил бы я тебя,

Когда б не зной, да комары, да мухи…

                                                       (1, 372)

 Какая любовь чувствуется в многострадальном сердце поэта, когда он пишет о «золотой поре»! «Сказать Вам откровенно, из годовых времен я рад лишь ей одной» (1,372). Искренность лирического героя звучит в данных строках. Осенняя природа подобна  деве, осужденной на смерть: «Бедняжка клонится без ропоты, без гнева… Она жива еще сегодня, завтра нет» (1, 374). Осень вселяет оптимизм в душевный мир Пушкина: «И с каждой осенью я расцветаю вновь; здоровью моему полезен русский холод; к привычкам бытия вновь чувствую любовь… я снова счастлив, молод» (1, 374). Желание творить вырывается  наружу, «пальцы просятся к перу, перо к бумаге, минута – и стихи свободно потекут…» (1, 375). Отметим, что на протяжении всего стихотворения писатель не теряет контакта с читателем, он ведет диалог, заставляет размышлять вместе с ним, а в этом помогают вопросительные и восклицательные предложения: «А зимних праздников  блестящие тревоги?.. Но надо знать и честь, полгода снег да снег…»,  «Как это объяснить? Мне нравится она…», «Унылая пора! очей очарованье!» (1,374). 

Давая ответ на третий вопрос, школьники высказывают собственные мнения о временах года. Кто-то соглашается с точкой зрения писателя, кто-то противоречит его суждениям. Таким образом, становятся очень важными рассуждения учеников, которые учатся работать в коллективе,  пополняют словарный запас, выражают вслух собственную точку зрения на происходящие события.

 Для усиления эмоционального восприятия детей, следует заострить внимание на пейзажной зарисовке октября:

Октябрь уж наступил – уж роща отряхает

Последние листы с нагих своих ветвей;

Дохнул осенний хлад – дорога промерзает…

После прочтения  отрывка учитель задает вопросы:

1. Каким образом поэт убеждает нас в превосходстве осени над всеми временами года?  2. Какие бы тона красок использовали бы Вы, если бы писали картину октябрьской поры?

В описание осеннего пейзажа вложена вся душа поэта. Легкой кистью вырисовывается умирание природы:  «роща отряхает последние листы», «пруд уже застыл»… Но по-прежнему милой для Пушкина остается «золотая пора»,  блистающая смиренно тихою красой.  Ища ответы на поставленные вопросы, школьники не только рассуждают, обращаясь постоянно к тексту, но и развивают собственное воображение и фантазию.

        Отметим, что Пушкин – мастер слова, поэт почти не пользуется  цветописью в стихотворении, но по  таким строчкам, как «и будит лай собак уснувшие дубравы», «и мглой волнистою покрыты небеса», «но гаснет краткий день», можно представить осеннюю пору, когда последний желтый лист опадет с  ветки дерева и напомнит человеку о скором приходе зимы, когда нашему взору предстанут голые поля, а по утрам тонкий слой льда покроет лужицы. Эпитеты «багровый» цвет, «пышное» увяданье помогают ярче представить  красоту осени.  В желтых, оранжевых, коричнево-зеленых красках блистает природа под чуть пригревающими лучами солнца. И только Пушкин мог сказать, что «увяданье» природы действительно «пышное».

Итак, анализируя «форму» произведения, мы акцентируем внимание на диалоговом общении. Так как  учащиеся ведут «диалог» с Пушкиным, то важной стороной является взаимопонимание и проникновение в мир чувств и переживаний друг друга. Поэт сумел донести до наших дней свои мысли и  вызвать читателя на диалог.

В процессе анализа пейзажной лирики А.С. Пушкина нельзя оставить вне внимания  стихотворения  «Погасло дневное светило», (1820),   «Редеет облаков летучая гряда»  (1820)… В работе с этим стихотворением можно увеличить долю самостоятельности школьников. Помимо предложенных творений  восьмиклассники находят пейзажные стихотворения и обмениваются мнениями, демонстрируя  навыки анализа.  

Обойти   упоминающиеся выше стихотворения нельзя.  Все дело в том, что щедрая, праздничная, сияющая природа Причерноморья пленила воображение поэта, поэтому писатель во многих  своих творениях запечатлел жизнь этой поры. В данных произведениях скрывается и волнение сердца, и светлая печаль воспоминаний о юности, и упоение радостями жизни, и яркие краски крымского пейзажа.

На этапе анализа стихотворения «Редеет облаков летучая гряда»  школьникам предлагается сравнить  лирического героя «Осени» и данного стихотворения. Легко заметить, что перед нами совершенно другой образ. В произведении чувствуется  легкая томность. Если в стихотворении «Осень» эмоции вырываются наружу, то в данном творении  поэт ведет повествование об увиденном наяву, но пропущенного уже через сердце:

Редеет облаков печальная гряда;

Звезда печальная, вечерняя звезда,

Твой луч осеребрил увядшие равнины,

И дремлющий залив, и черных скал вершины;

Люблю твой слабый свет в небесной вышине:

Он думы разбудил, уснувшие во мне…

(1,177)

Чтобы усложнить работу восьмиклассников, настроить их на диалог и в то же время  сделать урок более интересным, мы предлагаем не просто найти эпитеты в  стихотворении, но и подобрать эпитеты к существительным: «гряда», «звезда», «равнины», «свет», а также сопоставить их с художественными средствами, используемыми А.С. Пушкиным в стихотворении. Так, например, ученики подбирают следующие тропы:

Подобная работа позволяет расширять словарный запас школьников, действует на их эмоциональное состояние, активизируя одновременно и деятельность. После проделанной работы ученики ведут рассуждения, отвечая на вопрос учителя: Почему пушкинские эпитеты более удачны? С помощью данных художественных средств, поэт мастерски рисует читателю прелести и недостатки времен года. Далее школьники разбирают особенности и функции пейзажа, сравнивая стихотворения «Осень» и «Редеет облаков печальная гряда…». В ходе работы восьмиклассники приходят к выводу, что пейзаж Пушкина можно слышать, видеть, осязать: «как весело, обув железом острым ноги, скользить по зеркалу стоячих, ровных рек…» (1, 373), «звенит промерзлый дол и трескается лед…» (1, 374). Картины природы действуют и на внутреннее состояние человека, нас пленяет красота русской местности и заставляет размышлять о жизни.

        Чтобы проверить усвоенность пройденного материала, на дом учащимся можно предложить темы, которые вновь заставят их поразмышлять и  повести диалог с Пушкиным:

1. «Я» и пушкинская осень.
2. Разговор с Пушкиным о зиме.
3. «Я не люблю весны…» Размышления вслух: «за» или «против» мнения Пушкина.
4. «Ох,  лето красное, любил бы я тебя…» Общение с поэтом.

Восьмиклассники еще раз должны выявить отношение поэта к временам года, обращаясь к пейзажным стихотворениям Пушкина, а также выразить собственное мнение по данной проблеме, соглашаясь или вступая в спор с писателем.

Общение на уроке литературы в нестандартной ситуации ориентирует класс на  положительный эмоциональный контакт, духовную общность, взаимное доверие, доброжелательность. Главными принципами диалогического общения являются эмоциональная и личностная раскрытость партнеров, психологический настрой на  состояние друг друга, безоценочность, доверительность и искренность выражения чувств и состояний.

Примечание: 1. Пушкин А.С. Избранные сочинения: в 2-х т. Т.1 / Вст. ст. и примеч. Г. Макогоненко; Примеч. Д. Благого.  М. «Художественная литература» 1980. 2. Есин А.Б.  Принципы и приемы анализа литературного произведения: Учебное пособие. – М.: Флинта. Наука. 1998. – С. 25-34. 3. Поспелов Г.Н. Проблемы литературного стиля. М. 1970. – 31-90. 4.Рыбникова М.А.  Избранные труды. Академия педагогических наук РСФСР. М. 1958. – С.294-297. 5.Селевко Г.К.  Современные образовательные технологии. Учеб. пособие для пед. вузов и инст. Повыш. Квалиф. Ред. Народ. Образ. М. 1998 – С 123. 6. Управление  качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие Под ред. М.М. Поташника. М. Пед. общ-во России 2000 – С.22.