Рабочая программа по литературе 6 класс Сухих
рабочая программа по литературе (6 класс) по теме

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение  лицей №344

                                     Невского района Санкт-Петербурга

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

                                                              ПО ЛИТЕРАТУРЕ ДЛЯ 6 В КЛАССА

УЧИТЕЛЯ ШАРАПОВОЙ МАРИНЫ СЕРГЕЕВНЫ

на 2012-2013 учебный год

Методическое письмо "О преподавании учебного предмета "Литература"

в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего

 образования"

I. Государственный стандарт общего образования и его назначение

 Порядок ввода федерального компонента государственного стандарта общего образования. Федеральный компонент вводится с 2005/2006 учебного года в IX классах для организации предпрофильной подготовки; с 2006/2007 учебного года в I, V и X классах. Поэтапный период ввода стандарта завершается в 2010 году. Образовательные учреждения по мере готовности и по решению учредителя имеют право вводить федеральный компонент с 2004/2005 учебного года. Кроме того, уже с 2004 года федеральный компонент становится основой для развития системы переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров, деятельности Федерального экспертного совета, групп по подготовке Единого государственного экзамена, авторов рабочих учебных программ и учебников.

II. Место учебного предмета «Литература» в федеральном базисном учебном плане.

 Федеральный базисный учебный план для Российских образовательных учреждений. На ступени начального общего образования "Литературное чтение" преподается с 1 по 4 класс. В БУПе на этот учебный предмет отводится 2 ч в неделю. В основной и средней (полной) школе "Литература" относится к числу обязательных базовых общеобразовательных учебных предметов, т.е. является инвариантным предметом, обязательным для изучения в основной школе (с 5 по 9 класс) и в старших классах любого профиля. БУП позволяет изучать курс литературы в основной школе на углублённом уровне и выбирать базовый или профильный уровень изучения предмета в 10-11 классах. В Базисном учебном плане, утвержденном в 1998 г., учебные часы выделялись совокупно на изучение иностранного языка и литературы. Таким образом, не устанавливалось минимальное число учебных часов на предмет. Позитивной особенностью нового БУПа является выделение предмета "Литература" отдельной строкой.

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит следующее количество часов для обязательного изучения учебного предмета "Литература":

385 часов на этапе основного общего образования: в V, VI, VII, VIII классах выделяется по 70 часов (из расчета 2 учебных часа в неделю), в IX классе - 105 часов (из расчета 3 учебных часа в неделю);

210 часов на этапе среднего (полного) образования (базовый уровень): X - XI классах выделяется по 105 часов (из расчета 3 учебных часа в неделю).

350 часов на этапе среднего (полного) образования (профильный уровень): в X - XI классах выделяется по 175 часов (из расчета 5 учебных часа в неделю).

БУП позволяет увеличивать количество часов на изучение курса литературы при составлении региональных учебных планов и учебных планов образовательного учреждения. В соответствии с БУПом "часы, отведенные на компонент образовательного учреждения можно использовать для увеличения количества часов, отведенных на преподавание базовых и профильных учебных предметов федерального компонента". Таким образом, на освоение программы 9-го класса может быть выделено не 3, а 4 ч в нед., на изучение курса литературы базового уровня может быть выделено не 3, а 4-5 ч в нед., также может быть увеличено учебное время на освоение курса на профильном уровне с 5 до 6-8 ч в нед.

III. Федеральный компонент образовательного стандарта по литературе.

С учетом традиций литературного образования, программы для поступающих в вузы, часть произведений, изученных в основной школе, включается в итоговый контроль в XI классе: «Слово о полку Игореве»; басни И.А. Крылова; комедия «Недоросль» Д.И. Фонвизина; комедия "Горе от ума" А.С. Грибоедова; лирика В.А. Жуковского; лирика, романы "Евгений Онегин" и "Капитанская дочка" А.С. Пушкина; лирика, поэмы "Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова" и "Мцыри", роман "Герой нашего времени" М.Ю. Лермонтова;комедия "Ревизор" и поэма "Мертвые души" Н.В. Гоголя; сказки М.Е. Салтыкова-Щедрина"; поэма "Василий Теркин" А.Т.Твардовского; рассказ "Судьба человека" М.А.Шолохова.

IV. Концептуальные основы образовательного стандарта по литературе

Перенесены из основной школы в среднюю (полную) школу следующие произведения: поэма «Медный всадник» А.С.Пушкина (в базовый и профильный уровень), трагедия «Борис Годунов» А.С.Пушкина (в профильный уровень), поэма «Кому на Руси жить хорошо» Н.А.Некрасова (в базовый и профильный уровень);

 Перенесён из средней (полной) школы в основную школу следующий учебный материал: творчество Г.Р.Державина, В.А.Жуковского, романы А.С. Пушкина “Евгений Онегин” и М.Ю. Лермонтова “Герой нашего времени”, а также поэма Н.В. Гоголя “Мертвые души”.

 Изучение литературы первой половины XIX века в 9 классе завершается обзором, представляющим дальнейший путь развития отечественной литературы. Курс литературы в старшей школе по-прежнему строится на историко-литературной основе, однако значительно сокращен объем учебного материала, связанного с первой половиной XIX века (большая часть произведений этого периода осваивается в основной школе). Обращение к литературной эпохе первой половины XIX века в старших классах обусловлено задачей построения школьного курса литературы с учетом исторического контекста, а также задачей углубления знаний о творчестве А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, Н.В.Гоголя на примере анализа небольшого числа произведений малой художественной формы. Основная часть учебного времени в 10 классе отводится на освоение произведений второй половины XIX века.

В стандарте обновлен перечень писательских имен. Обновление проводилось с учетом анализа действующих программ литературного образования и предложений, сформулированных в процессе широкого общественно-профессионального обсуждения проекта документа. В отличие от прежних обязательных минимумов, в стандарт основного общего образования включены произведения А.Н. Радищева, А.К.Толстого, В.М.Гаршина, О.Э.Мандельштама, М.М.Зощенко, К.Г.Паустовского, Н.А.Заболоцкого, А.С.Грина, Н.М.Рубцова, В.М.Шукшина, Ч.Т.Айтматова, В.П.Астафьева, Ю.П.Казакова, В.Г. Распутина; в стандарт среднего (полного) общего образования - А.К.Толстого, М.И.Цветаевой О.Э.Мандельштама, В.Т.Шаламова. В стандарт средней (полной) школы (профильный уровень) включены романы Н.Г. Чернышевского «Что делать?» (обзорное изучение) и Е.И.Замятина «Мы».

Значительно изменен традиционный раздел «Зарубежная литература», который позволит учащимся выявить связи русской литературы с мировой, осознать художественное и идейное своеобразие русской литературы, раскрыть понятие "диалога культур". В сравнении со старшей школой перечень зарубежной литературы для основной школы более конкретизирован и развернут. Он включает античную лирику, фрагменты из гомеровского эпоса, «Божественной комедии» Данте, романа «Дон Кихот» М.Сервантеса, «Фауста» И.-В.Гете; сонеты и трагедии У.Шекспира, сказку А.Сент-Экзюпери «Маленький принц». Произведения Ф.Шиллера, Дж.Г.Байрона, П.Мериме, Э.А.По, О.Генри, Д. Лондона и др. составитель рабочей программы или учитель выбирает по своему усмотрению. В стандарте средней (полной) школы зарубежная литература дана рекомендательным списком писательских имен с предоставлением права выбора произведений.

Обновлен также перечень литературных произведений писателей, чье творчество традиционно изучалось в школьном курсе литературы. Внесены изменения в списки стихотворений и рассказов писателей-классиков. Определены обязательные для изучения произведения А.И.Солженицына (в основной школе – рассказ «Матрёнин двор», в старшей – повесть «Один день Ивана Денисовича»).

В стандарте профильного уровня указаны поэма М.Ю.Лермонтова «Демон», пьеса А.Н.Островского «Лес», проза В.В.Набокова. Обязательным для базового и профильного уровня является обзорное знакомство с романом Б.Л.Пастернака «Доктор Живаго».

Кроме того, в стандарт включены новые разделы: «Поэты пушкинской поры»; «Поэзия конца ХIХ- начала ХХ века»; «Литература народов России» (предлагаемый перечень последнего раздела является примерным и может варьироваться в разных субъектах Российской Федерации).

Перечень писательских имён второй половины ХХ века значительно обновлён, расширен и представлен разделами: «Проза второй половины ХХ века»; «Поэзия второй половины ХХ века»; «Драматургия второй половины ХХ века»; «Литература последнего десятилетия» (этот раздел не включает конкретных писательских имен, оставляя свободу выбора за учителем).

Стандарт не содержит слов “например”, “или” (прежние обязательные минимумы, построенные на этом принципе, затрудняли организацию итогового контроля и не содействовали преемственности ступеней образования "школа -вуз"). Значительная часть стандарта сохраняет установку на изучение конкретных произведений. Целый ряд произведений «золотого фонда» русской литературы заявлен в проекте стандарта безальтернативно (что соответствует программам для поступающих в вузы): И.С.Тургенев «Отцы и дети», Ф.М.Достоевский «Преступление и наказание», М.А. Шолохов «Тихий Дон» (в прежних минимумах учителю предоставлялся выбор:«Преступление и наказание» или «Идиот», «Отцы и дети» или «Дворянское гнездо», «Тихий Дон» или «Поднятая целина» и т.д.). Альтернативно в стандарте представлены только романы М.А. Булгакова: “Мастер и Маргарита” или “Белая гвардия”.

Перечень произведений является инвариантной частью содержания литературного образования, при этом он не «перекрывает» все учебное время и предполагает расширение списка художественных произведений в рабочих программах. Данный перечень включает три уровня детализации учебного материала:

1. названо имя писателя с указанием конкретных произведений (например, Л.Н.Толстой "Война и мир"); лирика крупнейших поэтов-классиков (А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, Н.А.Некрасова, С.А.Есенина и др.) представлена достаточно большим, четко зафиксированным списком стихотворений с указанием на обязательное изучение помимо названных еще двух (трёх, четырёх) стихотворений по выбору учителя, тот же принцип выдержан при перечислении рассказов А.П.Чехова);
2. названо имя писателя без указания конкретных произведений: определено только число художественных текстов, выбор которых предоставляется автору программы или учителю (так представлено творчество В.М.Шукшина, М.М. Зощенко, А.П.Платонова, и др.);
3. предложен список имен писателей и указано минимальное число авторов, произведения которых обязательны для изучения: выбор писателей и конкретных произведений из предложенного списка предоставляется автору программы или учителю (например, писательские имена сгруппированы в рекомендательные списки: "поэты пушкинской поры", "Поэзия конца XIX – начала XX вв», "Литература народов России" и др.)

Таким образом, в значительном числе случаев стандарт предоставляет учителю и составителю рабочей программы осуществить свой выбор художественных произведений. Однако степень конкретизации перечня произведений на разных ступенях образования различна. Стандарт старшей школы наполовину состоит из конкретно названных произведений, тогда как стандарт основного общего образования предоставляет больше возможностей для реализации индивидуальных творческих решений (лишь треть перечня состоит из конкретно указанных произведений, в 70% случаев предоставляется право выбора произведения).

Разгрузка содержания образования

В стандарте последовательно проведена установка на изучение целостного текста художественного произведения. Курс литературы опирается на текстуальное, а не на обзорное изучение произведений, включенных в обязательный минимум. Однако с учетом ограниченного учебного времени небольшое число произведений снабжено пометами, указывающими на возможность изучить текст не в полном объеме. В стандарте основной школы этот принцип распространяется на ряд произведений зарубежной литературы: предлагается изучать фрагменты «Илиады» и «Одиссеи» Гомера, «Божественной комедии» Данте, романа «Дон Кихот» М.Сервантеса, «Фауста» И.-В.Гете. В курс русской литературы с пометой "обзор" включен только роман «Путешествие из Петербурга в Москву» А.Н. Радищева (обзор предполагает общее знакомство с тематикой и проблематикой произведения без привлечения текстуального анализа). Не в полном объеме предлагается изучать поэму А.Т.Твардовского «Василий Теркин» (можно ограничиться тремя главами).

В стандарт средней (полной) школы (базовый уровень) с пометой "обзор" включены два романа: "История одного города" М.Е.Салтыкова-Щедрина и "Доктор Живаго" Б.Л.Пастернака. Роман-эпопея М.А.Шолохова «Тихий Дон» дается с другой пометой - "обзорное изучение", что требует от учащихся знакомства с полным текстом романа, однако на уроках анализируется только основная тематика и проблематика произведения, центральные образы и ключевые эпизоды, наиболее важные художественные особенности романа-эпопеи.

В стандарте средней (полной) школы (профильный уровень) с пометой "обзор" дан только роман Н.Г.Чернышевского "Что делать?"; "История одного города" М.Е.Салтыкова-Щедрина дана с пометой "обзорное изучение". Роман Б.Л.Пастернака "Доктор Живаго" изучается обзорно с анализом отдельных фрагментов.

Соответствие содержания стандарта возрастным особенностям развития учащихся (реализация в предметном содержании)

Распределение учебного материала по двум ступеням общего образования соответствует принципу возрастающей сложности. Например, в основной школе творчество И.С.Тургенева представлено небольшими произведениями (рассказы, повесть, стихотворения в прозе), а в средней (полной) школе - романом "Отцы и дети"; творчество Л.Н.Толстого в основной школе также представлено рассказами и повестью (по выбору), в старших классах - романом "Война и мир". Отбор произведений для старшей школы учитывает возрастающий интерес школьников к нравственно-философской проблематике произведений и психологическому анализу.

Учащиеся 10-х и 11-х классов получают возможность осваивать учебную дисциплину “Литература” на общеобразовательном или профильном уровне. Базовый уровень изучения литературы предполагает знакомство учащихся с наиболее общими, фундаментальными основами предмета, однако изучение литературы на этом уровне сохраняет традиционную основу курса, играющего важнейшую роль в формировании нравственной сферы личности ученика, его культурного багажа. Профильный уровень изучения литературы предполагает овладение учащимися основами исследовательской деятельности в рамках предмета "Литература", обеспечивает преемственность ступеней образования (школа - вуз гуманитарного профиля), т.е. способствует успешной подготовке к профессиональной деятельности в гуманитарной области. При этом акцент делается на формировании общей литературоведческой культуры, умении анализировать художественный текст с использованием знаний в области истории и теории литературы с привлечением литературной критики (в стандарт включены фрагменты статей Н.А.Добролюбова, А.А.Григорьева, А.В.Дружинина, Д.И.Писарева). Не менее важными являются умения делать обобщения на литературно-художественном материале, сопоставлять литературные произведения разных эпох. Обязательный минимум для классов с профильным уровнем изучения предмета допускает некоторое расширение списка изучаемых произведений: трагедия А.С.Пушкина "Борис Годунов", поэма М.Ю.Лермонтова "Демон", роман Н.Г.Чернышевского "Что делать?", пьеса А.Н.Островского "Лес", одна из пьес А.П.Чехова (помимо "Вишневого сада"), одно произведение (по выбору) Л.Н.Андреева, одна поэма (по выбору) С.А.Есенина, рассказы И.Э.Бабеля, роман "Мы" Е.И.Замятина, одно произведение (по выбору) В.В.Набокова, лирика Н.А.Заболоцкого, фрагменты романа А.И.Солженицына "Архипелаг ГУЛАГ". Увеличивается на одно-три произведения и число произведений малой формы (стихотворения, рассказы). Все эти произведения не включаются в материал для организации итогового контроля. В целом профильный уровень предполагает не столько расширение круга писательских имен и произведений, сколько освоение литературного материала на ином, углубленном, уровне (различие в степени глубины анализа произведения показано в примерных программах, которые детализируют стандарт).

Преемственность содержания образования на разных ступенях общего образования

Учебный материал на всех ступенях общего образования выстроен таким образом, что учащийся неоднократно обращается к творчеству А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, Н.В.Гоголя, Ф.М.Достоевского, Л.Н. Толстого и др. писателей-классиков, постепенно приобретает представление о творческом и жизненном пути писателей, анализирует устойчивые для русской и мировой литературы темы и проблемы. В начальной школе закладываются основы литературного образования, круг чтения обеспечивается изучением доступных младшим школьникам жанров литературы. На ступени основного общего образования необходимо продолжать работу по совершенствованию навыка осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения, развитию восприятия литературного текста, формированию умений читательской деятельности, по воспитанию интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы. В основной школе в соответствии с возрастными особенностями учащихся выделяются три этапа. На первом этапе (5-6 классы) формируется потребность в систематическом чтении и анализе художественных произведений, развивается эмоциональная сфера школьников. Одна из важнейших задач – включение учащихся в творческую деятельность, увеличение доли их самостоятельности. На втором этапе (7 - 8 классы) формируются первоначальные представления о закономерностях развития литературы. Совершается постепенное овладение умениями анализа литературного произведения, увеличивается объем самостоятельно выполняемых заданий. Особое место отводится выпускному классу основной школы, где требуется обобщение и систематизация полученных знаний, где и ставятся задачи предпрофильной подготовки учащихся.

V. Соотношение содержания стандартов и примерных программ

 Примерная программа основного общего образования не распределяет учебный материал по отдельным классам, выделяя три этапа литературного образования в рамках основного общего образования: 5-6 классы, 7-8 классы и 9 класс. Содержание литературного образования на этих этапах разбито на разделы, согласно основным вехам развития русской литературы. Такая последовательность определяется универсальным для многих действующих программ принципом: преподавание курса в каждом из классов основной школы строится чаще всего по хронологическому принципу. Таким образом, разделы программы соответствуют основным этапам развития русской литературы, что соотносится с задачей формирования у учащихся представления о логике развития литературного процесса.

V-VI классы

На этом этапе происходит формирование представления о специфике литературы как искусства слова, умения осознанного чтения, способности общения с художественным миром произведений разных жанров (в первую очередь лирики и эпоса). Сопоставительный анализ произведений, близких по теме, сюжету, образам, приучает школьников видеть своеобразие авторской позиции. Теоретико-литературные понятия, изучаемые в 5-6 классах, в основном охватывают внутреннюю структуру произведения от тропов до композиции. Творческие работы учащихся должны включать сочинения разных типов (характеристика литературного героя, сопоставление эпизодов, проблемой, отзыв о прочитанной книге), а также могут включать сочинение загадок, сказок, басен, киносценариев, рассказов, стихотворений, баллад, и др.

VII-VIII классы

На этом этапе на первый план выходят задачи развития способности формулировать и аргументированно отстаивать личностную позицию, связанную с нравственной проблематикой произведения. Совершенствуются умения анализа и интерпретации художественного текста, предполагающие установление связей произведения с исторической эпохой, культурным контекстом, литературным окружением и судьбой писателя. Важной задачей литературного образования становятся систематизация представлений о родах и жанрах литературы. Теория литературы включает в себя изучение литературных родов (эпос, лирика, драма) и жанров (роман, биография, житие, притча, проповедь, исповедь, новелла, стихотворение в прозе, послание, эпиграмма, ода, сонет, элегия, комедия, трагедия). Углубляются представления о понятиях, изученных ранее. Сочинения усложняются по объему и проблематике: сравнительная характеристика героев, сопоставление близких сюжетов в произведениях разных авторов. Ученики также могут создавать стилизации в жанре народной лирической песни, оды, эпиграммы и др.

IX класс

Этот этап литературного образования является переходным, так как в IX классе решаются задачи предпрофильной подготовки учащихся, закладываются основы систематического изучения историко-литературного курса. 9 класс готовит учеников к историко-литературному курсу старших классов. Теория литературы в 9 классе помогает проследить исторические изменения в поэтике литературных родов и жанров. Усложняются понятия о структуре произведения (фантастическое и реальное, антитеза в композиции, реминисценции и заимствования, пародии, средства создания образа в литературе и кино и т. д.), о стихотворной речи (акцентный стих, пиррихий, спондей и проч.), о национальном и индивидуальном началах в художественном стиле.

Темы сочинений и творческих работ ориентируют на проблемный анализ художественных произведений.

Примерная программа для V-VI и VII-VIII классов является в большей степени открытой для различных вариантов авторских концепций курса, нежели программа для IX класса, традиционно имеющая более жесткую структурно-содержательную основу.

Обязательным при составлении авторских программ и тематического планирования является выделение часов на развитие речи: в V-VI классах учащиеся должны за учебный год написать не менее 4 сочинений (из них 3 аудиторных сочинения), в VII-VIII классе – не менее 5 сочинений (из них 4 аудиторных сочинения), в IX классе – не менее 6 сочинений (из них 5 аудиторных сочинений).

Примерная программа среднего (полного) общего образования по литературе (как для базового, так и для профильного уровней) также не распределяет учебный материал по отдельным классам: все содержание литературного образования структурировано по разделам согласно этапам развития русской литературы, что соответствует принципу построения курса на историко-литературной основе.

В примерной программе распределены не все учебные часы. Так, в программе для основной школы резерв свободного учебного времени составляет 66 учебных часов (или 17%) В примерной программе среднего (полного) общего образования по литературе (базовый уровень) резерв свободного учебного времени составляет 30 учебных часов (или 14%). В примерной программе среднего (полного) общего образования по литературе (профильный уровень) резерв свободного учебного времени составляет 50 учебных часов (или 14%). Указанный резерв времени позволяет реализовать авторские подходы, использовать разнообразные формы организации учебного процесса, внедрять современные методы обучения и педагогические технологии. При составлении планирования уроков необходимо предусмотреть в рамках отведенного времени часы на развитие письменной речи учащихся.

Указанные в программе часы, отведенные на изучение творчества того или иного писателя, предполагают возможность включения, кроме названных в программе, и других эстетически значимых произведений, если это не входит в противоречие с принципом доступности и не приводит к перегрузке учащихся.

VI. Рекомендации по использованию действующих учебников и УМК.

Система литературного образования отказалась от единой типовой программы и созданных на ее основе учебников, за последние годы подготовлены и внедрены в практику работы школы вариативные программы, учебники и учебные пособия по литературе.

С 2005/2006 учебного года вводится предпрофильная подготовка в 9-х классах, а с 2006/2007 учебного года должен начаться широкий переход на профильное обучение в старших классах общеобразовательных учреждений Российской Федерации. Учитывая, что создание новой учебной литературы возможно не ранее, чем через 3-4 года, на первых этапах введения профильного обучения будут использоваться имеющиеся учебники. В связи с этим к 2004/05 учебному году будут подготовлены методические рекомендации по использованию учебников при организации изучения предмета на базовом или на профильном уровне. В методических рекомендациях будут даны указания на то, какой материал учебника может быть исключен при изучении предмета на базовом (профильном) уровне; а также будут ссылки на дополнительные источники, которые могут компенсировать недостающий в учебниках материал.

При переходе на новый стандарт, начиная с 10 класса, необходимо учитывать новое распределение содержания учебного материала между основной и средней (полной) школой. В том случае, если в 9 классе не были изучены такие произведения русской классики, как «Евгений Онегин» А.С. Пушкина, «Герой нашего времени» М.Ю.Лермонтова и «Мертвые души» Н.В. Гоголя, этот материал обязательно должен быть изучен в 10 классе либо за счет добавления часов из компонента образовательного учреждения на изучение базового курса литературы, либо за счет введения обязательного спецкурса, на котором в течение года будут проанализированы указанные произведения.

Пояснительная записка

Статус документа

Рабочая программа по литературе для 6 «А» класса на 2012-2013 учебный год составлена на основе Программы общеобразовательных учреждений по литературе для  5 – 11 классов / авт.-сост. Т.В. Рыжкова, И.Н. Гуйс, Г.Л. Вирина \ под ред. И.Н. Сухих.– М.: Издательский центр «Академия», 2010, в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта общего образования по литературе и обязательного минимума содержания учебных программ.  

Место предмета

На обучение литературе  в 6 «В» классе базисным учебным планом ГБОУ лицея №344 Невского района Санкт-Петербурга в соответствии с Федеральным базисным учебным планом  на 2012-2013 учебный год отводится 105 часов (3 часа в неделю).

Цели и задачи изучения литературы

Изучение литературы на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:

1. воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
2. развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного  и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;
3. освоение текстов художественной произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;
4. овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературе; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.

Задачи изучения литературы представлены двумя категориями: воспитательной и образовательной.

        Воспитательные задачи:

1. формирование эстетического идеала, развитие эстетического вкуса для верного и глубокого постижения прочитанного, содействия появления прочного, устойчивого интереса к книге;
2. воспитание доброты, сердечности и сострадания как важнейших качеств развитой личности.

Образовательные задачи:

1. формирование умений творческого углублённого чтения, читательской самостоятельности, умений видеть текст и подтекст, особенности создания художественного образа, освоение предлагаемых произведений как искусства слова;
2. формирование речевых умений – умений составить план и пересказать прочитанное, составить конспект статьи, умений прокомментировать прочитанное, объяснить слово, строку и рассказать об их роли в тексте, умений видеть писателя в контексте общей культуры, истории и мирового искусства.

Расширения целей и задач при изучении предмета в рабочей программе по сравнению с авторской  программой за счёт введения регионального компонента не произошло, так как часы регионального компонента на обучение литературе в 6  классе базисным учебным планом ГБОУ лицея №344 Невского района Санкт-Петербурга не предусмотрены.

Обоснование  отличительных особенностей рабочей программы по сравнению с авторской программой.

 В результате сопоставления  рабочей и авторской программ выявлено расхождение в распределении часов, отводимых на изучение ключевых тем курса. Тематическое планирование авторской программы предполагает минимальное количество уроков литературы в неделю — 2 часа (70 часов в году). В  учебном плане ГБОУ лицей №344 количество часов на изучение литературы в 6 классе – 3 часа в неделю (105 часов  в учебном году).  На основании решения кафедры учителей русского языка и литературы в планирование  были внесены  следующие изменения: увеличено время на чтение и изучение произведений, работу по развитию речи, просмотр экранизаций  и их обсуждение и сопоставление с произведениями – всего  35 часов.

Требования к уровню подготовки учащихся

Учащиеся  должны знать:

1. авторов и содержание изученных художествен ных произведений;
2. основные  теоретические  понятия,   связанные  с изучением исторических произведений (исторические жанры,  особенности решения проблемы  времени на страницах художественного произведения и др.);

уметь:

1. определять связь литературного произведения со временем; понимать сложности соотношения времени изображенного, времени, когда создано произведение, и времени, когда оно прочитано;
2. использовать различные формы изучения худо жественных произведений исторической тематики: ис торический комментарий, исторический документ, со поставление изображения одних и тех же событий в произведениях разных жанров и в произведениях раз ных писателей;
3. определять авторскую позицию писателя;
4. создавать творческие работы, связанные со стили зацией текстов конкретной эпохи;
5. пользоваться   различными   справочными   изда ниями, в том числе и связанными с исторической тема тикой;
6. использовать различные виды искусства для ком ментирования произведений о конкретной эпохе и для сопоставления произведений разных искусств об одной эпохе.
7. правильно, бегло и выразительно читать тексты художественных и публицистических произведений;
8. выразительно читать произведения или отрывков из них наизусть;
9. осмысливать и анализировать изучаемое в школе или прочитанное самостоятельно художественное произведение;
10. определять принадлежность произведения к одному из литературных родов (эпос, лирика, драма), к одному из жанров или жанровых образований (эпические и драматические тексты);
11. обосновывать своё суждение, давать характеристику героям, аргументировать отзыв о прочитанном  произведении;
12. выявлять роль героя, портрета, описания, детали, авторской оценки в раскрытии содержания прочитанного произведения;
13. составлять простой и сложный планы изучаемого произведения;
14. объяснять роль художественных особенностей произведения и пользоваться справочным аппаратом учебника;
15. владеть монологической и диалогической речью, подготовка сообщений, докладов, рефератов;
16. письменно отвечать на вопросы, писать сочинения на литературную и свободную темы;
17. выявлять авторское отношение к героям, сопоставлять высказывания литературоведов, делать выводы и умозаключения;
18. умение высказывать собственное суждение об иллюстрациях.

Общая характеристика учебного предмета.

Литература - базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуаль ном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального са мосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эсте тически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.

Примерная программа составлена с учетом преемственности с программой начальной школы, закладывающей основы литературного образования. На ступени основного общего образования не обходимо продолжать работу по совершенствованию навыка осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения, развитию восприятия литературного текста, формированию умений чита тельской деятельности, воспитанию интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром ху дожественной литературы.

Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и текстуальное изучение художественных произведений, составляющих золотой фонд русской классики. Каждое классическое произведение всегда актуально, так как обращено к вечным человеческим ценностям. Школьник постигает категории добра, справедливости, чести, патриотизма, любви к человеку, семье; понимает, что национальная самобытность раскрывается в широком культурном контексте. Целост ное восприятие и понимание художественного произведения, формирование умения анализировать и интерпретировать художественный текст возможно только при соответствующей эмоционально-эстетической реакции читателя. Ее качество непосредственно зависит от читательской компетенции, включающей способность наслаждаться произведениями словесного искусства, развитый художест венный вкус, необходимый объем историко- и теоретико-литературных знаний и умений, отвечаю щий возрастным особенностям учащегося.

Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания худо жественных произведений и теоретико-литературных понятий:

- осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;

- выразительное чтение художественного текста;

- различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);

- ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;

- заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;

- анализ и интерпретация произведения;

- составление планов и написание отзывов о произведениях;

- написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;

- целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.

Учебный предмет «Литература» - одна из важнейших частей образовательной области «Фи лология». Взаимосвязь литературы и русского языка обусловлена традициями школьного образова ния и глубинной связью коммуникативной и эстетической функции слова. Искусство слова раскры вает все богатство национального языка, что требует внимания к языку в его художественной функ ции, а освоение русского языка невозможно без постоянного обращения к художественным произве дениям. Освоение литературы как учебного предмета - важнейшее условие речевой и лингвистиче ской грамотности учащегося. Литературное образование способствует формированию его речевой культуры.

Литература тесно связана с другими учебными предметами и, в первую очередь, с русским языком. Единство этих дисциплин обеспечивает, прежде всего, общий для всех филологических наук предмет изучения - слово как единица языка и речи, его функционирование в различных сферах, в том числе эстетической. Содержание обоих курсов базируется на основах фундаментальных наук (лингвистики, стилистики, литературоведения, фольклористики и др.) и предполагает постижение языка и литературы как национально-культурных ценностей. И русский язык, и литература форми руют коммуникативные умения и навыки, лежащие в основе человеческой деятельности, мышления. Литература взаимодействует также с дисциплинами художественного цикла (музыкой, изобразитель ным искусством, мировой художественной культурой): на уроках литературы формируется эстетиче ское отношение к окружающему миру. Вместе с историей и обществознанием литература обращается к проблемам, непосредственно связанным с общественной сущностью человека, формирует историзм мышления, обогащает культурно-историческую память учащихся, не только способствует освоению знаний по гуманитарным предметам, но и формирует у школьника активное отношение к действи тельности, к природе, ко всему окружающему миру.

Одна из составляющих литературного образования – литературное творчество учащихся. Творческие работы разных жанров способствуют развитию аналитического и образного мышления школьников, в значительной мере формируя его общую культуру и социально-нравственные ориентиры.

Ведущая  тема года «Открытие человека» подразумевает знакомство шестиклассников с образами персонажей, созданными в разные эпохи и в разных странах с помощью художественных средств, выбор которых продиктован особенностями литературных направлений и индивидуальной манеры писателей.  «Открытие человека» — это и обнаружение сегодняшним школьником многообразия человеческих характеров и позиций, точек зрения, обусловленных средой и мировоззрением или мирочувствованием личности. И,наконец, «Открытие человека» предполагает столкновение этических и эстетических оценок в сознании ребенка. Все это вместе учит его формировать собственное суждение о персонажах словесного искусства, суждение не однозначное (нравится — не нравится; хорошо — плохо), а сложное и обязательно обоснованное.

Автор произведения тоже становится объектом открытия и субъектом диалога с читателем. Здесь начинается формирование представлений об авторе-творце и авторе-повествователе в соотнесении с рассказчиками. Одна из главных задач курса — учить читателя видеть проявление автора-творца во всех элементах художественного произведения. Безусловно, за один учебный год эта задача не решается — формирование и развитие этого умения будет продолжаться вплоть до окончания учеником средней школы.

В основе методики, которая предлагается учителю, лежат акмеологический, деятельностный и компетентностный подходы, дифференциация и персонализация образовательного процесса, метод проектов (коллективных творческих дел), а также современные информационные технологии в литературном образовании. Выбор методологии обусловлен главной целью литературного образования — литературным развитием школьников, которое рассматривается авторами учебно-методического комплекта как триединый процесс: культурное развитие ребенка, совершенствование его читательской деятельности и развитие его творческих способностей, прежде всего литературно-творческих.

Используемые формы, способы и средства проверки и оценки результатов обучения по данной программе

Основной формой проверки и оценки результатов обучения  по  данной программе являются:

 сочинения  на литературную тему,

итоговые тесты по теме и разделу,

создание художественных проектов,

итоговая контрольная работа за год.

Перечень обязательных  практических   работ:

1. сочинений – 4 (из них 3 классных и 1 домашнее).

Литература, включающая и учебно-методический комплект,  для реализации рабочей программы:

1. И.Н. Сухих. «Литература. Программа для 5-6 классов (базовый уровень)». – М.: Академия. Филологический факультет СПбГУ, 2010).
2. Базовый учебник: «Литература: учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений: основное общее образование: в 2 ч. » / авт.-сост. Т.В. Рыжкова, И.Н. Гуйс, Г.Л. Вирина\ под ред. И.Н. Сухих.– М.: Издательский центр «Академия», 2010. – Ч. 1: 304с., Ч. 2: 320 с. В учебник включены произведения из федерального компонента Государственного стандарта общего образования. Статьи, предшествующие произведениям, создают у учащихся установку на чтение, а теоретико-литературные статьи с примерами и заданиями нацеливают на анализ литературных произведений. Учебник оснащен словарем литературоведческих терминов и рубрикой «Советы», материалы которой дают импульс к творческой деятельности. Ученикам предлагается принять участие в художественных проектах, мотивирующих изучение литературы. Гриф: Допущено Минестерством образования и науки РФ

1. Методическое пособие для учителя: «Литература в 6 классе. Книга для учителя с тематическим планированием: методическое пособие: основное общее образование» / Т.В. Рыжкова, И.Н. Гуйс. – М.: Издательский центр «Академия», 2010. 
2. Рыжкова Т.В. и др. Тетрадь по литературе для 6 класса общеобразовательных учреждений / Под ред. И.Н.Сухих. – М.: Издательский центр «Академия», 2010.  В тетрадь включены вопросы, требующие письменных ответов, материалы для сопоставительного анализа и задания игрового и творческого характера. Кроме того, они содержат задания, формирующие умение применять теоретико-литературные знания на практике.

3.  В тетради включены вопросы, требующие письменных ответов, материалы для сопоставительного анализа и задания игрового и творческого характера. Кроме того, они содержат задания, формирующие умение применять теоретико-литературные знания на практике.

ИНФОРМАЦИЯ ОБ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ТЕХНОЛОГИЯХ ОБУЧЕНИЯ

Учебно-тематический план

Содержание тем учебного курса.

                                            6 класс                (105 часов)

Тема 1. Герой в мифах. (6 часов, из них 1 час на урок внеклассного чтения)

Изучаемые произведения:

      Мифы о сотворении  мира и человека, античные мифы о героях (Геракл, Ахилл, Орфей). Легенда об Арионе.

Теоретико-литературные знания:

      Представление о мифе. Мифологический герой. Представление о легенде. Крылатые слова и выражения. Миф и литература.

Художественная и аналитическая деятельность:

      Поиск информации о мифологических героях. Истолкование  фразеологизмов и крылатых выражений и включение их в собственную речь. Отзыв

 об экскурсии в музей или об одном из произведений античного искусства (скульптура, архитектура, вазопись). Отзыв о кинофильме или мультфильме  на античный сюжет.

Культурное пространство:

     Античные образы  в европейском искусстве и современной культуре.

Для самостоятельного чтения:     

    Гомер. «Одиссея», «Илиада».

    Овидий.  «Метаморфозы».

    Н.А. Кун.  «Легенды и сказания Древней Греции и Древнего Рима», «Легенды и мифы Древней Греции».

    М.Л. Гаспаров. «Занимательная Греция».

    И.А. Ефремов. «На краю Ойкумены».

Тема 2. Герой и человек в фольклоре.  (8 часов, из них 2 часа на урок развития речи)

Изучаемые произведения:

1. Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник».
2. Баллада «Авдотья Рязаночка».

Теоретико-литературные знания:

      Былина. Фольклорная баллада. Гипербола, антитеза, замедление действия, постоянные эпитеты, образный параллелизм, повторы. Ритм. Художественная и аналитическая деятельность:

     Иллюстрирование произведений, выразительное чтение, отзывы о художественных и анимационных фильмах на сюжеты русских фольклорных

произведений.

Культурное пространство:

     Древняя Русь и ее культура. Стилизация. Картины В.М.Васнецова, «Богатырская симфония» А.П.Бородина.

    Фольклорные образы в современном искусстве.

Для самостоятельного чтения:     

    Былины Киевского цикла: «Илья Муромец и Калинин-царь», «Добрыня и змей», «Добрыня и Василий Каземирович», «Бой Добрыни с Дунаем», «Добрыня и Маринка», «Добрыня и Алеша», «Алеша Попович и Тугарин Змеевич», «Алеша Попович и сестра Петровичей», «Ставр Годинович».

     Былины Новгородского цикла: «Садко».

     Русские былины в переложениях А.К. Толстого: «Садко», «Змей Тугарин».

Тема 3. Герой и человек в литературе.  (часов, из них  час на урок внеклассного чтения)

Раздел 1. Человек в историческом времени. (  часов)

Изучаемые произведения:

1. Летопись «Повесть временных лет», «Сказание о походе Олега на Царьград», «Сказание о Кожемяке», «Сказание о белгородском киселе».
2. А.С.Пушкин. «Песнь о вещем Олеге».
3. А.К.Толстой. «Курган», «Василий Шибанов».
4. И.А.Крылов. «Волк на псарне».

Теоретико-литературные знания:

1. Летопись, летописные сказания. Особенности летописного повествования. Документальное и художественное.
2. Баллада. Историческая основа произведения. Документальное и художественное. Высокая лексика. Архаизмы и историзмы. Строфа. Ритм и метр.
3. Образ времени и пространства в балладе. Баллада на исторический сюжет. Представление о романтизме и романтическом герое. Представление о художественном вымысле и художественной условности. Стилизация.
4. Документальное и художественное в басне. Аллегория и мораль в баснях И.А.Крылова. Мораль и позиция автора.

Художественная и аналитическая деятельность:

1. Иллюстрирование древнерусских сказаний. Описание впечатлений от русского православного храма. Стилизованная под летопись запись о современных событиях.
2. Сопоставление летописного источника с художественным произведением. Выразительное чтение. Анализ иллюстраций. Составление слайдфильма.
3. Выразительное чтение. Сопоставление баллады А.К.Толстого «Курган» с балладой М.Ю.Лермонтова «Три пальмы». Наблюдение над образами персонажей и выявление романтических черт произведения. Сопоставление художественной трактовки событий с документальными фактами. Составление киносценария по эпизоду. Осмысление роли тропов в создании образов и атмосферы баллады.
4. Расшифровка аллегорий в басне. Выразительное чтение. Обобщенное толкование басни.

Культурное пространство:

1. История, культура, верования и быт Древней Руси. Киев. Византия. Князь Олег. Походы Олега
2. Предания о смерти Олега. В.М.Васнецов — иллюстратор.
3. Эпоха Ивана Грозного, опричнина. Отношения Ивана Грозного с князем Андреем Курбским.
4. Тема войны 1812 года в русском искусстве.

Для самостоятельного чтения:     

       Сказания из «Повести временных лет» (основание Киева, смерть Игоря, месть княгини Ольги за смерть Игоря, о княжении Святослава, о Ярославе). «Сказание о Борисе и Глебе». «Повесть о разорении Рязани Батыем».

      А.Я. Дегтярев, И.В. Дубов. «Начало Отечества».

      Л.Д. Любимов. «Искусство Древней Руси».

      В. Ян. «Чингизхан»,  «Батый».

      А.К. Толстой. «Князь Ростислав», «Князь Серебряный».

     Н.С. Тихонов. «Баллада о гвоздях», «Баллада о синем пакете».

     М.Ю. Светлов. «Гренада».

     А.К. Виноградов. «Три цвета времени».

Раздел 2. Человек в эпоху крепостного права. (  часов)

Изучаемые произведения:

1)  А.В. Кольцов. «Песня пахаря», «Горькая доля».

2)  И.С.Тургенев. «Муму».

3)  Н.А.Некрасов. «Крестьянские дети», «Железная дорога».

4)  Н.С.Лесков. «Левша».

Теоретико-литературные знания:

1. Первоначальное представление о народности в искусстве. Песня как жанр лирики. Ритм, звуковой мелодизм.
2. Повесть, композиция, система образов персонажей. Характер в литературном произведении. Автор в эпическом произведении. Отличия повести от рассказа. Образ человека в лирическом стихотворении и повести.
3. Лиро-эпическое произведение. Поэма. Образ автора в поэме. Отличия лирического произведения от эпического. Представление об индивидуальном стиле писателя.
4. Представление о сказе. Художественная условность. Гипербола.

Художественная и аналитическая деятельность:

1. Сочинение-повествование о человеке с элементами портрета (описания). Сопоставление стихотворений А.В.Кольцова и повести И.С.Тургенева

«Муму».  Составление плана повести. Сопоставление образа крестьянина с образами русской природы в пейзажной живописи И.И.Шишкина по тематике и стилю. Рассказы о героях картин А.Г. Венецианова и К.А.Зеленцова.

2. Иллюстрирование и устное словесное рисование эпизодов из прочитанных произведений И.С.Тургенева, Н.А. Некрасова, А.В.Кольцова. Сочинение «История, рассказанная бабушкой (дедушкой)» с сохранением особенностей речи рассказчика. Отзыв о кинофильме С. Овчарова  «Левша». Подбор литературы по темам «Русское прикладное искусство», «Знаменитые русские мастера».

Культурное пространство:

1. Крепостное право, барская усадьба, быт помещика и крепостного крестьянина.
2. Крестьянский труд. Крестьянская тема в русском изобразительном искусстве.
3. Русское прикладное искусство и ремесленные изделия: костюм, украшения, посуда, оружие и т.п.;  русские мастера.

Для самостоятельного чтения:     

      А.В. Кольцов. Стихотворения.

      И.С. Тургенев. Рассказы из «Записок охотника»: «Певцы», «Свидание».

      П.П. Бажов. Сказы.

      Р.П. Погодин. «Тишина».

      С.А. Могилевская. «Крепостные королевны».

Раздел 3. Человеческие недостатки. (  часов)

Изучаемые произведения:

1. И.А.Крылов. «Свинья под дубом»
2. А.П.Чехов. «Хамелеон».
3. М.М.Зощенко. «Аристократка», «Галоша».

Теоретико-литературные знания:

1. Сатирическое и юмористическое изображение в литературе. Афоризм.
2. Рассказ. Драматическое и эпическое. Комическое и средства его создания. Художественная деталь. Авторское отношение.
3. Сказ, образ повествователя. Точка зрения героя и точка зрения автора. Комическое и его художественные средства.

Художественная и аналитическая деятельность:

1. Сочинение риторической и поэтической басен. Рисование  шаржей и карикатур. Отзыв об иллюстрациях к одному из сборников басен Крылова. Составление сборника афоризмов из басен Крылова.
2. Выразительное чтение. Устное словесное рисование. Сочинение юмористического рассказа. Инсценирование рассказа Чехова.
3. Сочинение юмористического рассказа-сказа. Иллюстрирование, драматизация и инсценирование рассказов Зощенко. Рецензия (отзыв) на один из самостоятельно прочитанных рассказов Зощенко.

Культурное пространство:

1. Писатели-баснописцы. Сатирическое и юмористическое в изобразительном искусстве — карикатура и шарж.
2. Быт российской провинции второй половины XIX в. Художественный фильм И. Ильинского и Ю. Саакова «Эти разные, разные, разные лица». Актеры — исполнители ролей в постановках чеховских произведений.
3. Россия начала XX в. Быт и искусство страны Советов. Художественный фильм Л.Гайдая «Не может быть!» по произведениям М.Зощенко.

Для самостоятельного чтения:     

И.А. Крылов. Басни

Ф.Д. Кривин. Басни и притчи.

А.П. Чехов. «Смерть чиновника», «Пересолил», «Налим», «Свадьба».

М.М. Зощенко. Рассказы.

В.М. Шукшин. «Срезал», «Критики».

Раздел 4. Человек, цивилизация и природа.(  часов)

Изучаемые произведения:

1. Д.Дефо. «Робинзон Крузо».
2. А.А.Фет. «Я пришел к тебе с приветом…», «Учись у них — у дуба, у березы…».
3. Ф.И.Тютчев. «С поляны коршун поднялся…», «Есть в осени первоначальной…», «Фонтан».
4. С.А.Есенин. «Я покинул родимый дом…».
5. Б.Л.Пастернак. «Июль».
6. Н.А.Заболоцкий. «Осенние пейзажи».
7. Ч.Т.Айтматов. «Белый пароход».

Теоретико-литературные знания:

1. Роман. Приключенческий роман. Метафорический образ. Антитеза. Композиция романа.
2. Лирическое стихотворение. Ритм, рифма. Строфа. Антитеза. Символ. Композиция лирического стихотворения. Чувство и мысль в стихотворении.
3. Строфика. Ритм, рифма. Тропы. Поэтическая интонация. Атмосфера стихотворения. Образ лирического героя. Авторское отношение и способы  его выражения в лирике. Лирический цикл. Антитеза.
4. Повесть. Повесть-сказка. Композиция повести. Образы персонажей, образы природы. Легенда. Роль фольклорных элементов в художественной литературе.

Художественная и аналитическая деятельность:

1. Анализ иллюстраций к роману. Сочинение устных рассказов. «Остров Робинзона как рай» и «Остров Робинзона как ад» (от лица Робинзона). Рассказ о путешествии. Подбор научно-популярной литературы по теме «Человек и цивилизация». Отзыв об одном из кинофильмов на сюжет «Робинзона Крузо» (режиссеры Р.Харди; Дж.Миллер; А.Андриевский; Т.Шабер).
2. Выразительное чтение. Самостоятельное сопоставление стихотворений А.А.Фета и Ф.И.Тютчева на тему «Человек в его взаимоотношениях с природой». Прослушивание романсов на стихи Фета и Тютчева и отзыв об одном из них. Сочинение стихотворений и музыки к стихам.
3. Сопоставление поэтических интонаций Фета, Тютчева и Есенина. Лексический анализ. Выделение ведущих образов и средств их создания. Анализ композиции. Выразительное чтение. Сочинение об июле. Устное словесное рисование иллюстраций к стихотворениям. Сочинение лирических миниатюр об осени.
4. Рассказ от лица одного из героев повести Ч.Т.Айтматов. «Белый пароход». Устное словесное рисование. Сопоставление образов персонажей. Отзыв о кинофильме Б.Шамшиева по повести Ч.Айтматова и размышление над его финалом.

Культурное пространство:

1. Эпоха Просвещения и просветители. Писатель Д.Дефо.
2. А.А.Фет и Ф.И. Тютчев — русские поэты. Русская лирическая поэзия и музыка. Искусство романса.
3. Русская поэзия XX в. Песни на стихи С.Есенина.
4. Быт, верования, фольклор киргизского народа. Культурная традиция.

Для самостоятельного чтения:     

Д.Свифт. «Приключения Гулливера».

Ф. Купер «Зверобой» и другие романы.

Р. Стиль. «История Александра Селькирка».

Ф.И. Тютчев. Стихотворения.

А.А. Фет. Стихотворения.        

С.А. Есенин. Стихотворения.

Ч.Т. Айтматов. «Первый учитель».

Г.Н. Троепольский. «Белый Бим, Черное Ухо».

Э. Сетон-Томпсон. Рассказы о животных.

Д. Пеннак. «Собака пёс», «Глаз волка».

Раздел 5. Человек в поисках счастья..(  часов)

Изучаемые произведения:

      1)    Э.Т.А. Гофман. «Щелкунчик и мышиный король».

      2)    Н.В.Гоголь. «Ночь перед Рождеством».

      3)    А.Грин. «Алые паруса».

      4)    Е.Л.Шварц. «Обыкновенное чудо».

Теоретико-литературные знания:

1. Реальное и сказочное в художественном произведении. Первоначальное представление о двоемирии и двойниках. Композиция: роль вставных эпизодов. Первоначальное представление о романтизме.
2. Фольклор и литература. Сказочная повесть. Фантастическое и реалистическое. Комическое. Образ места и времени действия. Конфликт. Образ повествователя и образы персонажей. Второстепенные персонажи. Смысл образа. Портрет. Речь как элемент характеристики персонажа. Украинизмы. Индивидуальный стиль писателя.
3. Феерия. Повесть. Представление о романтизме, романтическом герое и романтическом конфликте. Композиция. Роль пейзажа. Способы создания художественного образа. Антитеза.
4. Драма как род литературы. Пьеса. Спектакль. Конфликт в драме. Способы выражения авторского отношения в драме. Способы создания образов персонажей в драме.

Художественная и аналитическая деятельность:

1. Характеристики героев с позиции Мари и с позиции взрослых. Создание киносценария художественного или анимационного фильма «Мари в волшебной стране». Драматизация эпизодов сказки и их инсценирование. Рисование костюмов и декораций к балету или театральному спектаклю по сказке Гофмана. Подбор музыкальных произведений для характеристики героев. Устное словесное рисование триптиха: «Щелкунчик под елкой», «Щелкунчик на поле брани», «Щелкунчик в момент объяснения с Мари». Сопоставление образов русского мастерового в «Левше» Н.С.Лескова, в «Малахитовой шкатулке» П.П.Бажова и королевского часовщика Дроссельмейера в «Щелкунчике и мышином  короле» Э.Т.А. Гофмана. Отзыв об одном из анимационных фильмов по сказке Гофмана.
2. Выразительное чтение по ролям диалогов персонажей. Сравнение образа Вакулы с образом фольклорного сказочного героя. Иллюстрирование повести Гоголя. Составление киносценария к эпизодам («Гости Солохи», «Вакула у Пацюка» и др.). Конкурс сказителей. Сочинение записок собирателя слов — путешественника по Украине.
3. Выразительное чтение эпизодов. Иллюстрирование повести. Составление плана произведения. Подбор цветового и музыкального лейтмотивов к каждой главе. Отзыв о кинофильме А. Птушко «Алые паруса» или сравнительный анализ образов Грэя и Ассоль в повести и кинофильме. Сочинение «Мечты сбываются!».
4. Графическое и вербальное рисование портретов персонажей сказки. Устные портреты-диптихи «Принцесса в первом и последнем действии», «Медведь в первом и последнем действии». Воссоздание историй персонажей. Описание или рисование портретной галереи «Король и его свита». Подбор музыкальных лейтмотивов. к образам персонажей и музыкального сопровождения к эпизодам пьесы. Отзыв о кинофильме М.Захарова «Обыкновенное чудо». Сравнение образов главных героев в пьесе и кинофильме.

Культурное пространство:

1. Немецкие рождественские традиции. Сказка Гофмана в других видах искусства: балет П.И.Чайковского «Щелкунчик», иллюстрации разных художников, анимация.
2. Культура Малороссии. Украинский фольклор. Запорожское казачество. Украина в жизни и творчестве писателей и живописцев — Н.В.Гоголя, А.И.Куинджи, И.Е.Репина и др. Русское Рождество и Новый год. Художественный фильм А. Роу «Вечера на хуторе близ Диканьки» и анимационный фильм З. и В. Брумберг «Ночь перед Рождеством».
3. Образ моря в литературе, изобразительном искусстве и музыке: И.К.Айвазовский, М.А.Волошин, У.Тёрнер, М.Чюрлёнис, К.Дебюсси, Н.А. Римский-Корсаков. Художественный фильм А. Птушко «Алые паруса».
4. Е.Шварц-драматург. Режиссеры — интерпретаторы пьес Е.Шварца (М.Захаров, Н.Кашеверова). Музыка в театре и кино. Художественный фильм М.Захарова «Обыкновенное чудо».

Для самостоятельного чтения:     

Э.Т.А. Гофман. «Золотой горшок»,  «Крошка Цахес по прозванию Циннобер».

Н.В. Гоголь. «Майская ночь, или Утопленница», «Сорочинская ярмарка», «Вий».

Былички.

Фольклорные сказки о солдате и черте.

М.Ю. Лермонтов. «Парус», «На севере диком…», «Утес».

М.Горький. «Макар Чудра».

А. Грин. «Бегущая по волнам». Рассказы.

Е.Л. Шварц. «Два клёна», «Золушка», «Снежная королева», «Голый король».

Т.Г. Габбе. «Город мастеров, или сказка о двух горбунах».

К. Гоцци. «Король-олень».        

М. Метерлинк. «Синяя птица».

С. Могилевская. «Повесть о кружевнице Насте и великом русском актере Федоре Волкове», «Театр на Арбатской площади».

Раздел 6. Дружеские чувства в жизни человека.(  часов)

Изучаемые произведения:

1. А.С.Пушкин. «И.И. Пущину»
2. В.В.Маяковский. «Хорошее отношение к лошадям».
3. В.Г. Распутин. «Уроки французского».

Теоретико-литературные знания:

1. Дружеское послание как жанр лирики. Строфа. Ритм. Тропы.
2. Способы выражения чувств  в  лирике. Лирический герой стихотворения. Композиция. Антитеза. Метафора. Звукопись. Ритм. Рифма. Строфа и строка — «лесенка» Маяковского.
3. Рассказ. Первоначальное представление о реалистическом произведении. Точка зрения. Идея.

Художественная и аналитическая деятельность:

1. Подготовка сообщений о лицейских друзьях А.С. Пушкина. Выразительное чтение. Анализ текста. Устное сочинение по картине Н.Н.Ге «Пушкин в селе Михайловском».
2. Сочинение киносценария. Выразительное чтение. Анализ текста.
3. Рассказ от третьего лица о ярком событии в жизни ребенка. Сочинение «Взрослые и дети».

Культурное пространство:

1. А.С. Пушкин и декабристы. Лицейские друзья поэта.
2. Искусство в послереволюционной России.
3. Жизнь в России в 50-е гг. XX в., послевоенный быт.

Для самостоятельного чтения:     

Книги о жизни А.С. Пушкина.

В.О. Богомолов. «Иван».

Ю.Я. Яковлев. Рассказы.

Ю.И. Коваль. «Недопёсок».

А. Тор. «Острова в океане».

Раздел 7. Человек в экстремальной ситуации.(  часов)

Изучаемые произведения:

1. А.С.Пушкин. «Выстрел».
2. П.Мериме. «Маттео Фальконе».

Теоретико-литературные знания:

1. Композиция повести. Конфликт и его развитие. Название как элемент композиции. Образы пространства и времени. Способы создания образов персонажей. Роль детали. Антитеза. Автор, повествователь, рассказчик. Представление о стиле пушкинской прозы.
2. Представление о реалистическом произведении. Новелла. Композиция. Конфликт. Способы создания образов персонажей. Портрет. Представление об индивидуальном стиле писателя.

Художественная и аналитическая деятельность:

1. Анализ текста. Составление плана повести. Осмысление роли названия. Составление характеристик героев. Подбор музыки к эпизодам и образам персонажей. Анализ иллюстраций к повести и ее иллюстрирование. Составление киносценария по эпизодам. Отзыв об исполнении повести чтецами-актерами или о кинофильме Н. Трахтенберга «Выстрел».
2. Составление плана новеллы. Наблюдения за динамикой переживаний и мыслей Фортунато. Анализ текста. Выявление мотивов поступков персонажей. Выразительное чтение. Отзыв о самостоятельно прочитанной новелле П.Мериме.

Культурное пространство:

1. Дуэль и дуэльная традиция в России. Представления о чести и достоинстве человека. Художники-иллюстраторы произведений А.С. Пушкина.
2. Корсика и корсиканские традиции. Связи между русской и французской литературами.

Для самостоятельного чтения:     

А.С. Пушкин. «Повести покойного Ивана Петровича Белкина»(«Метель», «Барышня-крестьянка»).

А. Гессен. «Жизнь поэта».

П.Мериме. «Таманго», «Взятие редута», «Песни западных славян» (в переводе А.С. Пушкина).

Календарно-тематическое планирование.

Формы и средства контроля.

Контрольно-измерительные материалы