Урок "Жизнь одного стихотворения Г.Гейне в русской литературе 19 века"
методическая разработка по литературе (10 класс) на тему

            Тема: Жизнь одного стихотворения  Г. Гейне в русской лирике Х1Х века

                          (Г.Гейне  «Ein  Fichtenbaum stehrt  einsam»).

                                                              10 класс

                                                                     Учитель Попова Елена Александровна

                                                                     МОУ «СОШ № 36» г. Пермь.

1. Обоснование подхода к теме: В основе урока лежит сопоставительный анализ нескольких переводов стихотворения Г.Гейне «Ein  Fichtenbaum stehrt  einsam», сделанных в ХIХ веке разными русскими поэтами. Сопоставительный анализ способствует возникновению интереса к тексту произведения, сравнение оригинала и различных переводов, помимо собственно анализа лирического стихотворения, позволяет вести диалог культур, включать учащихся в пространство европейской литературы. Сравнительный анализ различных переводов также помогает увидеть различные подходы к переводу стихотворения, глубже проникнуть в его художественный мир, понять особенности творческого подхода того или иного русского поэта. На предшествующем уроке учащиеся рассматривали другие переводы стихов Г.Гейне, сделанные Ф.И.Тютчнвым и работали с отрывками из  статьи Ю.Тынянова «Тютчев и Гейне».1

             На уроке ведется работа со  стихотворениями:

             Ф.Тютчева «С чужой стороны»                                       1826г.

             М.Лермонтова «На севере диком…»                             1841г.

             М. Михайлова «На северном голом утёсе…»               1845г.

            А .Майкова «Инеем снежным, как ризой, покрыт…» 1886г.

Цели урока: совершенствовать читательскую компетенцию учащихся через выполнение

                      небольшого самостоятельного исследования и сопоставительный анализ

                      различных переводов стихотворения Г.Гейне

Задачи: - познакомить учащихся с различными переводами стихотворения Г. Гейне «Ein  Fich-

              tenbaum stehrt  einsam»;

              - совместно с учащимися определить, что включает в себя понятие художественный

                перевод лирического стихотворения;

              - создать условия для развития монологической речи учащихся,

              - организовать работу по развитию аналитических умений учащихся;

              - работать над умением самостоятельно интерпретировать художественный текст;

              - воспитывать любовь к русской поэии.

      Предварительная подготовка к уроку:

1. Группа учащихся, изучающая немецкий язык получила задание сделать подстрочный перевод стихотворения Г.Гейне «Ein  Fichtenbaum stehrt  einsam»;

                    на уроке немец кого языка был выбран наиболее удачный для последующей работы  

2.    Учащиеся,  обладающие способностью у рисованию, получили задание: передать

       ощущения, мысли, образы, возникшие при чтении стихотворения Ф.Тютчева «С чу-

       жой стороны».

1. Остальные самостоятельно анализировали по выбору  получившийся у них подстрочник со стихотворениямиА. Майкова, М.Михайлова, М. Лермонтова.

      Ход урока

    Вступительное слово учителя.  Мы завершаем с вами разговор о творчестве А.Фета и Ф. Тютчева и других поэтов середины Х1Х века. Изучая творчество Тютчева, мы говорили о том, что он много занимался переводами на русский язык стихотворений европейских поэтов. В частности он первым открыл для русского читателя стихи немецкого поэта Гейне.

       Связи России и Германии были довольно тесными, Германия была для России образцом, в том числе и в сфере культуры, поэтому обращение к немецкой литературе   было закономерным. Освоение культуры выражалось в переводе текстов, творческом их переосмыслении, использование мотивов, тем, образов, идей

     У одного стихотворения Гейне удивительная судьба: к его переводу обращались в Х1Х века разные поэты,  и мы сегодня имеем возможность  сравнить эти переводы,  проследить, как создавались образы и увидеть различные подходы к искусству перевода.

       Сегодня на уроке мы будем говорить о стихотворении Гейне «Ein  Fichtenbaum stehrt  einsam». В переводе Ф.И.Тютчева оно называлось «С чужой стороны»

1. Мотивация. Формулировка целей и задач урока.                                      

( Слайд №2. Портрет Ф.И.Тютчева и текст стихотворения)

                      На севере мрачном, на дикой скале,

                      Кедр одинокий под снегом белеет.

                      И сладко заснул он в инистой мгле,

                      И сон его вьюга лелеет.

                      Про юную пальму всё снится ему,

                      Что в дальних пределах Востока.

                      Под пламенным небом над знойном холму

                      Стоит и цветёт одинока…

                                                             1826г.

Размышления над рисунками, выполненными учащимися по стихотворению Ф.И.Тютчева «С чужой стороны»

     Учащиеся отмечают, что рисунки  у всех учащихся получились очень разными, хотя иллюстрировали они текст одного стихотворения. На вопрос почему? ответили, что это произошло потому, что у каждого своё восприятие произведения, понимание его смысла, что в рисунках отразилось восприятие того, кто рисовал (автора).

                 Затем  определили  цели урока:

                    - проанализировать и сравнить различные переводы стихотворения Г.Гейне;

                    - пронаблюдать, что происходит с основными образами, мотивами, идеей

                      стихотворения в различных переводах;

                    - выявить особенности подхода к переводу у различных авторов, отметить общее и

                      отличное;

                    - сформулировать своё представление о художественном переводе.

   Сколько человек участвуют в сотворчестве?( поэт – переводчик - читатель)

2.    Работа над текстом стихотворения  Ф.И.Тютчева «С чужой стороны»

 (Слайд № 3. Немецкий текст и подстрочник, сделанный ученицей. Он был отмечен учителем немецкого языка как наиболее точный)

1. Чтение стихотворения на языке оригинала и подстрочный перевод.
2. Учащиеся сравнивают подстрочный перевод с переводом Ф.И.Тютчева:

      Слайд №4 (портрет Ф.Тютчева и текст стихотворения)

                              С чужой стороны

             На севере мрачном, на дикой скале

             Кедр одинокий под снегом белеет.

             И сладко заснул он в инистой мгле,

             И сон его вьюга лелеет.

             Про юную пальму всё снится ему,

             Что в дальних пределах Востока,

             Под пламенным небом на знойном холму

             Стоит и цветёт одинока.

                                                          1826г.

   - Совпадает ли ритм стихотворений?

   - Какое лирическое переживание лежит в основе стихотворения

     Ф.И.Тютчева ?

  - Какие образы используют авторы, чтобы передать чувство

    одиночества?  

  - Каков основной композиционный приём?

  - Очень ли разнятся лексика перевода и оригинала?

  - Каково настроение стихотворений?

 -  Предположите, почему разница в названиях?

     Учащиеся выявляют в ходе наблюдения, что Тютчев стремился передать лексическое, метрическое и образное своеобразие подлинника. Озаглавив стихотворение, чего нет у Гейне, придал ему характер собственной лирической темы. Учащиеся обращают внимание на то, что в Гейне в стихотворении Ель, а при переводе у Тютчева появляется Кедр.

   - Что это, поэтическая небрежность или стремление к точности образа?  

-    Что вносит в стихотворение превращение ели в кедр?

                          Учащиеся вспоминают, что в немецком языке слова Ель и Кедр одного грамма-

                 тического рода – мужского. Они приходят  к выводу, что в этом выразилось стремле

                  ние Тютчева к точности передачи образности и смысла подлинника, так как у Гейне

речь идёт именно о любовном томлении, одиночестве любящих. Отмечено также, что у Тютчева больше эпитетов, чем в подлиннике.

    Таким образом ученики  делают вывод, что Тютчев при переводе стихотворения стремился к передаче не только основного настроения, но и ритмики и мысли и образности.

 Дополнения учителя: Исследователи (Ю.Тынянов) считают, что название « Чужой стороны», данное стихотворению  Ф.И.Тютчевым, показывает, что сам Тютчев использовал гейневский материал для своей лирической темы – «разлука с родиной».

Это  противоречит отчасти лирическому сюжету. Учащиеся отметили это сохранение мужского и женского рода при переводе. Также Тынянов отмечает, что перевод Тютчева максимально приближен к метрическому строю оригинала.

3. Выступления  учащихся по стихотворным переводам М.Михайлова, А.Майкова, М.Лермонтова

                          Слайд №5 ( портрет М.Михайлова и текст стихотворения )

                           Перевод М.Михайлова.

                                        На северном голом утёсе

                                        Стоит одинокая ель.

                                        Ей дремлется. Сонную снежным

                                        Покровом одела метель.

                                        И ели мерещится пальма,

                                        Что в дальней восточной земле

                                        Одна молчаливо горюет

                                        На зноем сожжённой скале.

                                                                                 1845

                      Учащиеся отметили, что М.Михайлов стремился к точности перевода, слово ель 

                сохранено в его переводе, от этого стихотворение для русского читателя приобретает

               более обобщённый смысл, на первый  план выходит тема одиночества, любовная тема

               не так явна. Учащиеся работали со статьей Н.А.Добролюбова «Песни Гейне в переводе

               М. Михайлова». Добролюбов отмечал, что настроение подлинника Михайлову

               передать удалось.

                            Слайд №6  (портрет А.Майкова и текст стихотворения)

                              Перевод А.Майкова

                                                              ***

                                         Инеем снежным, как ризой, покрыт

                                         Кедр одинокий в пустыне стоит.

                                         Дремлет, могучий, под песнями вьюги,

                                         Дремлет и видит – на пламенном юге

                                         Стройная пальма растёт и с тоской

                                         Смотрит на север его ледяной.

                                                                                         1866г.

                     Учащиеся обратили внимание на, что А.Майков сохранил тему одиночества любя-

           щих , их  невозможности быть вместе и тоже при переводе ель  заменил на  кедр.  У него нет деления на строфы,  несколько другой ритм, но настроение стихотворения Гейне передано точно.

                          Слайд № 7 (портрет М.Лермонтова и текст стихотворения )

                                                           ***

                                        На севере диком стоит одиноко

                                        На голой вершине сосна,

                                        И дремлет, качаясь, и снегом сыпучим

                                        Одета,  как ризой, она.

                                        И снится ей все, что в пустыне далёкой,

                                        В том крае, где солнца восход,

                                        Одна и грустна на утёсе горючем

                                        Прекрасная пальма растёт.

                                                                            1841г.

                    Учащиеся отметили, что  Лермонтову было важно передать мотив человеческого

           одиночества и разобщённости людей, а не только горечь неразделённой любви. У

           Лермонтова пальма и сосна одного грамматического рода. Он «поднимает» свой перевод

          К одному из основных мотивов своей лирики – мотиву одиночества. У него больше

          эпитетов и метафор, чем в оригинале, что делает стихотворение более эмоциональным.

          Также ребята отметили, что во всех стихотворениях основной композиционный приём

          антитеза.

4. Обобщение наблюдений и выводы.

Дополнения и уточнения  учителя: Стихотворение Гейне, написанное в 1822 году, одно из важнейших в Юношеском цикле  «Лирическое интермеццо». Лейтмотив всего цикла – тема любви. Поэт томится по недосягаемой возлюбленной, к любви героя причастен весь мир, вся природа.   Русские поэты при переводе этого стихотворения сохранили всё это. Такой перевод называют синтетическим, он заставляет забыть, что перед нами перевод. Мы с вами увидели, что каждый поэт привносит в перевод что-то своё: М.Михайлов переводит почти буквально, Тютчев усиливает мрачность и грусть, Лермонтов придаёт теме философскую, мировоззренческую глубину. Кроме того, хотелось бы ещё раз подчеркнуть, что в переводах усилена эмоциональность за счет использования эпитетов.

Что же такое художественный перевод лирического стихотворения?

                       Учащиеся делают вывод, что художественный перевод – это сотворчество.

              Поэт- переводчик бережно относится к подлиннику, сохраняет мотивы, образы,

             ритмику стиха. Вместе с тем он вносит что-то своё, его присутствие, мироощущение,

             взгляды, опосредованно даже факты биографии  ощущаются в стихотворении. Поэтому

             все переводы отличаются друг от друга, в этом проявляется талант авторов.

5. Домашнее задание на выбор.

1. Сравните  переводы стихотворения, сделанные  Тютчевым и Фетом и ответьте на вопрос: Как в переводах проявилась индивидуальность каждого?
2. Напишите небольшое размышление на тему: Почему стихотворение Гейне

оказалось таким притягательным для русских поэтов , обращавшихся к нему в разные годы?