МБОУ «»Кривошеинская СОШ»

Организация проектной деятельности

на уроках русского языка

и литературы

из опыта работы

Ивановой   Татьяны Петровны, учителя русского языка и литературы

Кривошеино - 2010

Оглавление

Введение……………………………………………………………………….....3

Глава 1. Организация проектной деятельности на уроках

русского языка и литературы…………………………………………………     6

1.1. Алгоритм деятельности учителя и учащихся  в технологии проектного

обучения. ………………………………….……………………………………….6

1.2.  Правила успешной проектной деятельности………………………………8

1.3. Общие подходы к структурированию проекта……………………………..9

1.4.  План действий учащихся в проекте…………………………………….......9

1.5.  Критерии оценивания работ учащихся…………………………………….10

Глава 2. Классификация проектов по русскому  языку и литературе……………………............................................................................... 11

2.1. Характеристика проектов по ведущему методу или виду деятельности   11

2.2.    Виды проектов по предметно- содержательной деятельности………    13

2.3.  Виды проектов по характеру координации проекта и

по количеству участников проекта……………………………………………  13

Глава 3. Использование метода учебного проекта на уроках литературы…. .14

Заключение……………………………………………………………………... 21

Список  использованной литературы………………………………............. 24

Приложение…………………………………………………………………..… 16

 Разработка урока литературы в 11 классе по теме: Разоблачение идей механизированного общества в романе-антиутопии  Евгения Замятина «Мы» (урок защиты проектов)

Введение.

Проектное обучение поощряет и усиливает истинное учение со сто роны учеников, так как оно: личностно-ориентированное; использу ет множество дидактических подхо дов - обучение в деле, совместное учение, мозговой штурм, эвристи ческое и проблемное обучение; самомотивируемо, то есть происходит возрастание интереса и вовлечен ности в работу по мере ее выполне ния; поддерживает педагогические цели на всех уровнях: от знания, применения до оценки; позволяет учиться на собственном опыте в кон кретном деле; приносит удовлетво рение ученикам, видящим продукт своего собственного труда.

                                                                                                                                В.В. Гузеев

  По определению, «проект» - это совокупность определенных дейс твий, документов, предварительных текстов, замысел для создания реального объекта, предмета, создания разного рода теоретического продукта. Это всегда творческая деятельность.

  Проектная деятельность – педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых знаний путем самообразования. Метод дает простор для творческой инициативы учащихся и педагога, подразумевает их дружеское сотрудничество, что создает положительную мотивацию ребенка к учебе. “Я знаю, для чего мне надо то, что я познаю. Я знаю, где и как эти знания применить”. Эти слова вполне могут служить девизом для участников проектной деятельности.

  Проект ценен тем, что в ходе его выполнения школьники учатся самостоятельно приобретать знания, получают опыт познавательной и учебной деятельности. Если ученик получит в школе исследовательские навыки ориентирования в потоке информации, научится анализировать ее, обобщать, видеть тенденцию, сопоставлять факты, делать выводы и заключения, то он в силу более высокого образовательного уровня легче будет адаптироваться в дальнейшей жизни, правильно выберет будущую профессию, будет жить творческой жизнью. Необходимость технологии – это объективное требование, и поэтому, как правило, каждый учитель со временем её вырабатывает. И здесь можно пойти двумя путями:

1) создать собственную технологию;

2) перенять то, что открыто другими.

  Проектный метод впервые был сформулирован и подробно описан американским педагогом Уильямом Килпатриком в первой четверти XX века. Килпатрик был приверженцем философских концепций Джона Дьюи, который исходил из того, что роль детства не ограничивается подготовкой к будущей взрослой жизни. Детство само по себе – полноценный период человеческого бытия. А это означает, что образование должно давать не только знания, которые понадобятся в будущем взрослому, но также знания, умения и навыки, способные уже сегодня помочь ребёнку в решении его насущных жизненных проблем. Иными словами, школа – это не место подготовки будущих взрослых, а место, где ребёнок живёт и учится жить в сложном окружающем мире, работать и общаться с другими людьми, и, в том числе, приобретать необходимые знания. Чтобы добиться этого, обучение должно ориентироваться на интересы и потребности учеников и основываться на личном опыте ребёнка. Проект – это буквально “нечто брошенное, пущенное вперед”. В последнее время это слово прочно вошло в нашу жизнь, и ассоциируется чаще всего со смелыми и оригинальными начинаниями в области интеллектуальной или практической деятельности человека, символизируя новизну и нестандартность подхода в решении задач самостоятельная деятельность обучающихся. Они выступают активными участниками процесса обучения, а не пассивными статистами. Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых обучающиеся:

1)   самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;

2)  учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;

3)   приобретают коммуникативные умения, работая в группах;

4)  развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения экспе римента, анализа, построения гипотез, обобщения);

5) развивают системное мышление.

      Основные требования к использованию проектной деятельности:

1.   Наличие значимой в исследовательском, творческом плане пробле мы или задачи, требующей поиска для ее решения.

2.   Проблема, затронутая в работе, должна быть, как правило, ориги нальной (если проблема не оригинальна, то должно быть ориги нальным ее решение).

3.   В основе деятельности должна быть самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) работа учащихся.

4.   Использование исследовательских методов.

5.   Выполненная работа должна демонстрировать глубину знания ав тором (авторами) избранной области исследования.

6.   Работа должна соответствовать установленным формальным кри териям, должна демонстрировать наличие теоретических (практических) достижений автора (авторов).

Глава 1. Организация проектной деятельности на уроках русского языка и литературы.

1.1.  Алгоритм деятельности учителя и учащихся  в технологии проектного обучения.

   Применение метода проектов на уроках русского языка и литературы, в первую очередь, имеет следующую цель - повышение практической, навыкообразующей направленности содержания. При этом приоритет отдается активным, интерактивным, игровым, лабораторным методам, исследовательской деятельности, методам творческого самовыражения. Создание проблемно-мотивационной  среды на уроке осуществляется разными формами: беседой, дискуссией, “мозговым штурмом”, самостоятельной работой, организацией “круглого стола”, консультацией, семинаром, лабораторной, групповой работой, ролевыми играми. Русский язык  как учебный предмет – плодотворная почва для проектной деятельности. Учителя часто сталкиваются с такими проблемами, как отсутствие читательского интереса среди учащихся, узкий кругозор, отсутствие навыка анализа и обобщения. Интересная работа в группах дает ребятам возможность почувствовать предмет, получить новые знания, а учителю – решать вышеперечисленные проблемы.

1.2.Правила успешной проектной деятельности

1. В команде нет лидеров. Все члены команды равны.
2. Команды не соревнуются.
3. Все члены команды должны получать удовольствие от общения друг с другом и от того, что они вместе выполняют проектное задание.
4. Каждый должен получать удовольствие от чувства уверенности в себе.
5. Все должны проявлять активность и вносить свой вклад в общее дело.  
6. Ответственность за конечный результат несут все члены команды, выполняющие проектное задание.

1.3. Общие подходы к структурированию проекта:

1. Начинать следует всегда с выбора темы проекта, его типа, количества участников.

2. Далее необходимо продумать возможные варианты проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики. Сами же проблемы выдвигаются учащимися с подачи учителя (наводящие вопросы, ситуации, способствующие определению проблем, видеоряд с той же целью, т.д.). Здесь уместна "мозговая атака" с последующим коллективным обсуждением.

3. Распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений

4. Самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или групповым исследовательским, творческим задачам.

5. Промежуточные обсуждения полученных данных в группах (на уроках или на занятиях в научном обществе, в групповой работе в библиотеке, медиатеке, пр.).

6. Защита проектов, оппонирование.

7. Коллективное обсуждение, экспертиза, результаты оценки.

1.4. План действий учащихся в проекте 

Каждая группа, участвующая в проекте, получает “План действий учащихся в проекте”, включающий в себя:

1. Выбор темы проекта (исследования).
2. Ставим цель. (Для чего я это делаю? Какого результата я хочу достичь?) Записать ответы.
3. Если это исследование, то затем нужно выдвинуть предположение – гипотезу. (Сделай свое предположение о том, какой будет результат и почему?) Записать ответы.
4. Выбираем метод. (Что нужно сделать, чтобы получить результат?) Записать план своих действий, время выполнения каждого шага.
5. Собираем данные (ставим эксперименты, собираем необходимую информацию, материал, оформляем его, сверяем свои действия по времени, которое определили для каждого шага).
6. Получаем результаты. (Если что-то не удалось – это тоже результат).
7. Анализируем результаты. (Сравниваем полученные результаты с данной гипотезой).
8. Делаем выводы. (Планируем дальнейшую деятельность). Даем оценку действиям в группе.
9. Защищаем результат в коллективе. Получаем общую оценку результатов.

Эти памятки помогают учащимся успешно двигаться к достижению цели – созданию проекта. 

        1.5.         Критерии оценивания работ учащихся

1.   Степень самостоятельности в выполнении различных этапов ра боты над проектом.

2.    Степень включённости в групповую работу и чёткость выполне ния отведённой роли;

3.    Практическое использование предметных и общешкольных ЗУН;

4.    Количество новой информации, использованной для выпол нения проекта;

5.    Степень осмысления использованной информации;

6.    Уровень сложности и степень владения использованными ме тодиками;

7.    Оригинальность идеи, способа решения проблемы;

8.    Осмысление проблемы проекта и формулирование цели проекта или исследования;

9. Уровень организации и проведения презентации: устного сообще ния, письменного отчёта, обеспечения объектами наглядности;

10.  Владение рефлексией;

11.  Творческий подход в подготовке объектов наглядности презентации;

12.  Социальное и прикладное значение полученных результатов.

Глава 2. Классификация проектов по русскому языку и литературе.

Различают следующие виды проектов:

- по ведущему методу или виду деятельности обучающихся;

- по предметно – содержательной деятельности;

- по характеру координации проекта;

- по количеству участников проекта.

2.1. Характеристика проектов по ведущему методу или виду деятельности

1. Исследовательские проекты полностью подчинены логике, пусть не большого, но исследования, и имеют структуру, приближенную или полностью совпадающую с подлинным научным исследованием.

 Структура исследовательских проектов:

•   аргументация актуальности принятой для исследования темы,

•   определение проблемы исследования, его предмета и объекта,

•   обозначение задач исследования в последовательности приня той логики,

•   определение методов исследования, источников информации,

•   выдвижение гипотез решения обозначенной проблемы, опреде ление путей ее решения,

•   обсуждение полученных результатов, постановка выводов, оформление результатов исследования, обозначение новых проблем на дальнейший ход исследования.

2. Творческие проекты предполагают соответствующее оформление результатов. Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников.

3. Информационные проекты. Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении,  ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты так же, как и исследовательские, требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы над проектом.

Структура информационного проекта может быть обозначена следующим образом:

 цель проекта,

 предмет информационного поиска,

 источники информации (СМИ, интервью, анкетирование, «мозговая атака»),

 способы обработки информации (анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами, аргументированные выводы),

 результаты информационного поиска (статья, аннотация, реферат, доклад, видео и др.),

 презентация.

4. Практико-ориентированные проекты отличает четко обозначенный с самого результат деятельности участников проекта. Причем этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников.

5. Игровые проекты. В таких проектах структура только намечается и остается открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои. Результаты таких проектов могут намечаться в начале проекта, а могут вырисовываться лишь в его конце.

2.2. Виды проектов по предметно – содержательной деятельности:

1) культурологические (реферативные работы);

2) лингвистические (сочинения разных жанров, таблицы, пособия);

2.3. Виды проектов по характеру координации проекта и по количеству участников проекта:

1) с открытой координацией (жесткий), с закрытой координацией (гибкий);

2) личностный, парный, групповой.

Чтобы у учащихся выработать навыки сотрудничества, вовлечь в активный процесс получения и переработки информации,  организуется такое взаимодействие, которое включает в себя связки “ученик - ученик”, “ученик – учитель”, “учитель – ученик”, “ученик – класс”, при помощи методов, фиксирующих внимание на большой группе: опрос, дискуссия, диспут, обзор информации, инсценировки, обсуждения.

Глава 3. Использование метода учебного проекта на уроках литературы

 Образованный человек в современном обществе – это не только и не столько человек, вооруженный знаниями, но умеющий добывать, приобретать знания, делать это целенаправленно по мере возникновения у него потребности при решении стоящих перед ним проблем, умеющий применить имеющиеся знания в любой ситуации. В связи с этим возникают новые для образования проблемы: формирование у учащихся информационной и коммуникативной компетенций. Инновационный поиск новых средств приводит педагогов к пониманию того, что нам нужны деятельностные, групповые, игровые, ролевые, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные и прочие формы и методы обучения. Значительную роль в решении этих проблем играет метод учебных проектов, который в последние годы приобретает все большую популярность среди педагогов.

 Литература как учебный предмет – замечательная, плодородная почва для проектной деятельности. Учителя-словесники часто сталкиваются с такими проблемами как отсутствие читательского интереса среди учащихся, узкий кругозор, отсутствие навыка анализа и обобщения. Интересная работа в группе даст ребятам почувствовать предмет, получить новые знания, а учителю – решить вышеперечисленные проблемы. Знания по истории, мировой художественной культуре – дисциплинам, смежным с литературой,- могут и должны помогать в работе над литературным проектом.

Метод учебного проекта – это одна из личностно ориентированных технологий, способ организации самостоятельной деятельности учащихся, направленный на решение задачи учебного проекта, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные, исследовательские, поисковые и прочие методики.

В основе каждого проекта лежит проблема. Целью проектной деятельности становится поиск способов решения проблемы. Алгоритм подготовки к запуску учебного проекта по литературе можно представить в виде схемы:

Учебный проект

В самом общем виде при осуществлении проекта можно выделить следующие этапы: 

1. Погружение в проект;
2. Организация деятельности;
3. Осуществление деятельности;
4. Презентация результатов.

 Следовательно, выполнение задания требовало от учащихся не только знания содержания произведения, творческого подхода к работе, но и организаторских, коммуникативных умений.

Подобные задания вызывают большой интерес у обучающихся, оживляют учебный процесс, как правило, ученики хорошо справляются с этим заданием. А учитель, во-первых, получает дополнительную возможность углубить знания учащихся по теме, т.к. во время презентации своих работ ученики аргументируют выбор тех или иных сюжетов произведений, дают обобщенную характеристику главным героям. Во-вторых, учитель изучает индивидуальные способности учащихся, наблюдает за их коллективной деятельностью, выявляя интеллектуальных лидеров и обучающихся, нуждающихся в поддержке учителя.

Проектные  задания по литературе в 5-7 классах вызывают живой интерес обучающихся, создают условия для интеграции знаний из различных областей искусства.

Работа над различными проектами продолжается и в следующих классах.

Учебный проект, который возможно предложить обучающимся 8 класса, - сборник работ, объединенный названием “История моей семьи в истории Родины”, можно предложить  после изучения рассказа В.Астафьева “Фотография, на которой меня нет”. Отправной точкой к созданию проекта будет последняя фраза из рассказа: “Деревенская фотография – своеобразная летопись нашего народа, настенная его история”.

Алгоритм работы над учебным проектом

Тема:  “История моей семьи в истории моей Родины”, 8 класс

Тип проекта: творческий

  Для решения возникшей проблемы учащиеся должны будут найти в семейных альбомах самую старую (или самую интересную, на их взгляд) фотографию, рассказать не только о том, где и когда она была сделана, но и узнать у родителей или бабушек и дедушек о людях, изображенных на ней, их судьбах и тем самым прийти к выводу о том, как история нашей страны, народа отразилась в судьбах их предков, какой вклад внесли они в историю своего народа. Подобная работа, во-первых, сближает старшее и младшее поколения, воспитывает и в тех, и в других взаимное уважение, во-вторых, пробуждает у обучающихся интерес к образу жизни предшествующих поколений, что в конечном итоге несколько снимает напряженность в разрешении вечной проблемы “отцов” и “детей”.

  Кроме этого, в ходе подготовки проекта закладываются умения сбора и систематизации информации, что способствует формированию и развитию информационной и коммуникативной компетенций.

  Важен также и познавательный аспект, т.к. учащиеся, рассматривая старые фотографии, попытаются узнать, где и когда была сделана фотография, опишут  костюмы начала и середины 20 века, что способствует  развитию интереса к прошедшей эпохе, образу жизни людей.

В 9 классе самая значимая и объемная тема – “Жизнь и творчество А.С.Пушкина”, поэтому реализации цели обобщения учебного материала по данной теме может послужить работа над созданием проекта “Памятник А.С.Пушкину”. Работа над этим проектом подробно описана в журнале “Литература в школе” №6 за 1998 год (статья Р.Д.Мадер “Как мы создавали памятник Пушкину”). Реализация этого проекта поможет  ученикам создать свой образ Пушкина, сделать его близким и даже “родным”.

  Развитию информационной и коммуникативной компетентности обучающихся 10 класса будет способствовать подготовка проекта по лирике Ф.И.Тютчева. Как известно, поэзия Тютчева недостаточно глубоко понимается школьниками, не всегда находит эмоциональный отклик в их душах.

  На 1-м этапе – погружении в проект – учитель должен пробудить  у обучающихся интерес к теме проекта, очертить  проблемное поле, расставляя акценты значимости. В результате проблематизации учитель совместно с учащимися определит цель и задачи проекта – поиск способов решения проблемы проекта.

  На 2-м этапе учитель организует школьников в группы, определяя цели и задачи каждой из них. Например:

1. Представить краткий биографический очерк;
2. Собрать и представить материал о художественном мире поэта по различным направлениям:

1. Философские взгляды Тютчева и философская поэзия;
2. Природа в ранней и поздней лирике Тютчева;
3. Особенности композиции стихотворений;
4. Роль антитезы в стихотворениях поэта и др.

  При определении заданий для каждой группы необходимо учитывать характер задания: реферативный, исследовательский или творческий. И в связи с этим используем дифференцированный и индивидуальный подход с учетом учебных возможностей, интересов, склонностей учащихся. В этом проявляется также личностно ориентированный аспект проектной деятельности. На втором этапе происходит и планирование работы по решению задач проекта.

  3-й этап – осуществление деятельности. Именно на этом этапе обучающиеся проявляют большую самостоятельность в поиске информации по теме, при знакомстве с критической литературой в журналах, монографиях, в сети Интернет, отборе, анализе, систематизации, обобщении материала. Безусловно, обучающиеся должны владеть всеми методами и технологиями, которые они используют в самостоятельной работе. Когда детям не хватает знаний, каких-либо умений, наступает благоприятный момент для подачи нового материала. Учитель постоянно контролирует, нормально ли идет ход деятельности, каков уровень самостоятельности, ведь при подготовке проекта важен не только результат работы, но и сам процесс приобретения новых знаний и умений.

  4-й этап -  презентация проекта – как одна из целей проектной деятельности обязателен и с точки зрения ученика, и с точки зрения учителя, т.к. именно на презентации появляется ощущение завершенности. Этот этап необходим для анализа проделанного, самооценки и оценки со стороны, демонстрации результатов.

Продуктом проектной деятельности учащихся станут тематические статьи реферативного характера, сочинения по личным впечатлениям, анализ стихотворений, статьи исследовательского характера по анализу различных аспектов мастерства поэта, иллюстрации к стихотворениям Тютчева.

Алгоритм работы над учебным проектом

Тема: “Поэзия Ф.И.Тютчева”, 10 класс

Тип проекта: исследовательский, творческий

  Для успешной работы на этапе презентации нужно научить обучающихся сжато излагать свои мысли, логически связно выстраивать сообщение, готовить наглядность, вырабатывать структурированную манеру изложения материала. Здесь понадобятся приемы самоанализа и рефлексии. В связи с этим значительно возрастает роль учителя, который обобщает, резюмирует, дает оценку. Несомненно, важным итогом работы обучающихся является оценка результатов, где участники проекта делятся мнениями, учитель оценивает активность обучающихся, креативность, качество и объем использования источников.

Заключение.

  Конечно, примерно треть обучаемых хотят учиться, но хотят делать это в знакомой им манере, они умеют учиться, но предпочитают это делать с помощью известных им средств и способов.  Такая позиция обучающихся вполне объяснима, т. е. они субъективно трактуют эффективность обучения через безопасность, они хотят предсказуемости учебных действий. Познавательная мотивация в этом случае бывает высокой.                                     В современных условиях преподаватель должен сделать все возможное, чтобы ученик испытал радость от приложенных усилий, пережил успех достижения цели. Ученик же, получая теоретически обоснованные способы действий, знания, может самостоятельно вырабатывать подобные способы действий в незнакомых ситуациях или новые способы при решении поставленных проблем. Именно этому способствует метод проекта.

Основные требования к использованию метода проектов можно определить тремя вопросами:

1. зачем?
2. для чего (кого)?
3. как?

Первое требование – это наличие либо субъективно, либо социально значимой для ученика проблемы. Очень важный момент, что при использовании метода проектов проблема не предлагается ученикам в готовом виде, как это часто бывает в проблемных методах, а с помощью различных приемов, средств наглядности учащиеся подводятся к самостоятельной формулировке проблемы и гипотез её решения. Формулировка проблемы – это и есть ответ на вопрос “зачем?”.

Второе требование: необходима практическая, теоретическая или познавательная значимость предполагаемых результатов, т.е. ученик должен осознавать, где и как он может применить полученные знания, какой продукт проекта будет его логическим завершением.                                       Соотношение проблемы и практической реализации её решения и делает метод проектов столь привлекательным для системы образования.

Третья важная характеристика метода проектов – его самостоятельность, которая определяется, с одной стороны, имеющейся возможностью проявить свои способности, самостоятельно выбрать пути решения задачи, с другой стороны, личностной мотивацией выполнения проекта.

Каждый новый проект не только опирается на опыт работы учащихся над предыдущим проектом, на сформированные навыки, но и способствует приращению новых знаний и умений.

Таким образом, разработка проекта – это путь к саморазвитию личности через осознание собственных потребностей, через самореализацию в предметной деятельности. Среди современных педагогических технологий в последние годы проектная деятельность учащихся приобретает все большую популярность, т.к. она

1. Личностно ориентирована;
2. Характеризуется возрастанием интереса и вовлеченности в работу по мере ее выполнения;
3. Позволяет реализовывать педагогические цели на всех этапах;
4. Позволяет учиться на собственном опыте, на реализации конкретного дела;
5. Приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт собственного труда.

В качестве заключения заметим, что невозможно заставить человека творить. Как писал фантаст А.Азимов в своем замечательном рассказе “Профессия”, человек сам должен прийти к желанию искать, пробовать и ошибаться. И только тот, кто готов отстаивать свое право творить, способен на настоящее творчество,  задача же учителей русского языка - мотивировать учащихся на это творчество, помочь им делать свои маленькие, а может, (кто знает?) и большие открытия.

Список использованной литературы

Альбеткова, Р.И. Игра на уроках словесности в 7 классе [Текст]/ Русская словесность, 2000, № 4, С.67 – 71.

Басова, Н.В. Педагогика и практическая психология [Текст] /  Н.В. Басова. – Ростов – на – Дону, 1999, С.111-115.

Бедерханова, В.П. Педагогическое проектирование в инновационной деятельности [ Текст]: Учебное пособие / В.П.Бедерханова, Б.П. Бондарев. – Краснодар, 2000. -  54 с.    

Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно – ориентированного образования [ Текст]. -  Ростов – на – Дону, 2000. – 352 с.

Гин, А. Приемы педагогической техники [Текст]/ «Вита – Пресс». – М.,

1999.- 125 с.

Кульневич, С.В. Совсем необычный урок. Практическое пособие [Текст] /  С.В.Кульневич, Т.П. Лакоценина.- Ростов – на- Дону, 2001, - 160 с.

Шоган, В.В. Модульная организация педагогической практики [Текст] / В.В. Шоган, Н.Н. Мкртчян, О.В. Третьякова .- Ростов – на -  Дону, 2000, - 175 с.

Якиманская, И.С. Технология личностно – ориентированного образования [Текст] // Журнал «Директор школы». – 2000. - № 7. – 145 с.

Приложение.

Тема: Разоблачение идей механизированного общества в романе-антиутопии  Евгения Замятина «Мы» (2 часа)

(урок защиты проектов)

(11 класс)

                                                                                     Эпиграф урока:

Только тот свободен, кто

 самостоятельно мыслит и не

повторяет чужих слов, смысла

которых он не понимает.

Б. Ауэрбах

Цели:

- образовательные: содействовать формированию представ лений учащихся о противоречиях в творческой судьбе писателя и романе Замятина «Мы»; спо собствовать освоению новых форм поиска обработки и анализа информации; организовать деятельность учащихся по выявлению прогностической силы романа Е. Замятина в сопоставлении с другими произведениями;

-развивающие: способствовать формированию  коммуникативной и исследовательской компетентности; создать условия для развития креативности на уроке и во время подготовки различных видов проектов;  

-воспитательные: приобщить учащихся к нравственным ценностям; способствовать формированию чувства коллективного сотрудничества и гражданской ответственности.

Оборудование:  портрет Е. И. Замятина; иллюстрации к роману; групповые проекты на компьютере;  таблица для оценки проекта;  лозунги-цитаты из романа.

Словарь:  утопия;  антиутопия; оксюморон.

Методические приемы:

- работа в малых группах с выбранными проектами (информационный, исследовательский, творческий, игровой) по теме урока;

- выразительное чтение наизусть отрывков из романа;

- создание экспедиционного журнала в результате посещения Единого Государства;

- написание статьи в газету  под рубрикой «Нельзя молчать!»

  Учебник: «Русская литература XX века» под редакцией Коровина

Тип урока: урок обобщения, систематизации знаний и умений учащихся.

Форма организации учебной деятельности: защита проектов.

Ход урока                                                                                           

Организационный момент. Знакомство с темой и целями урока.

 Учитель. Запишите тему урока, эпиграф и про блему:

«Выстоит ли человек «нового мира перед все усилива ющимся насилием над его совестью, душой, волей».

Вы уже познакомились с биографией писателя, его творче ством, выбрали темы проектов и готовы к защите.

Итак, слово - творческим группам.

1-й проект

Информационный

Группа обобщает материал предыдущего урока.

Тема: Противоречия в судьбе и творчестве писателя.

Жанр и смысл названия «Мы». История публикации.

Проблема: почему роман, написанный более 80 лет назад, не потерял актуальности?

Евгений Иванович Замятин прожил недолгую (1884—1937 гг.), но до отказа наполненную событиями, размышлениями, творческую жизнь. Судьба его - одна из многих драм нашей культуры. Считался неугодным писателем, шел вразрез с господствующей Идеологией. После полувекового забвения, запретов произведе ния Замятина нашли своего читателя только в 90-е годы XX века.

Вся его жизнь построена на противоречиях.

Писатель не принимал шаблонов в жизни, неустанно искал свежие образы, метафоры. Он мастер русской литературы.

Учитель. В курсе изучения литературы мы не раз встречались с утопией. Что это за жанр?

Утопия (греч. «и» - нет, «топос» - место, буквально: нет места) - литературный жанр, описывающий искусственно созданное идеальное государственное и общественное устройство.

Антиутопия - это показ идеального государства, которое дошло в своем развитии до абсурда.

Нам знакомы его черты. («История одного города» Салтыкова-Щедрина.)

Новый жанр был реакцией на политику тоталитарного го сударства. Насколько прав был в своих предвидениях Замятин, считавший, что возникновение тоталитарных режимов вызвало серь езные сомнения в существовании идеального общества. Поэтому и возник жанр антиутопии.

Писатель мечтал опубликовать «Мы» в России, но цензу ра сказала: «Нет!» Роман получил известность за границей - в 1924 году тепло встречен американской критикой. Только в 1952 году был опубликован русский текст, но не на родине пи сателя, а в США. Лишь в 1988 году, почти 70 спустя после его написания, роман вышел в России. И мы имеем возможность читать его, размышлять над его страницами.

Рамки романа - антиутопия, думается, для Замятина слишком узки. Иными словами, наличие фантастики порождено не только спецификой жанра, сколько стремлением художника выйти за пределы действительности и проверить истинность тех или иных идей.

А фантастический сюжет обретает «достоверность», поскольку основывается на античных мифах, библейских сюжетах.

Практическая значимость проекта.

Работая над данной темой, мы задумались над тем, почему роман «Мы» актуален сегодня, и пришли к выводу, что он пре достерегает любое общество от опасности, в котором «Я» не су ществует, разоблачает идеи механизированного общества. (Лица без эмоций, душа без лирики, люди запрограммированные.) Ка ждый человек в России, да и вся страна в целом сегодня должны задуматься о сохранении своего имени - необычного, загадочно го, индивидуального. Не хотелось бы вновь превратиться в се рую маску.

Учитель. Прошу оценить защиту информационного проект по критериям:

- содержание;

- эмоциональность и речь;

- практическая значимость.

Учитель (подводит итог выступления группы). Вы показали свою компетентность при обобщении материала о Замятине, его произведении в виде схем. Чувствуется, что проведена большая поисковая и творческая работа.

2-й проект

Исследовательский

Тема: Модель идеального государства.

Взаимоотношения личности и государства.

Проблема: найдена ли долгожданная гармония общественного и личного. Решение свободы и счастья.

Практическая значимость проекта.

Выступления учащихся.

Учитель. Что является предметом изображения в романе Замятина «Мы»?

(Будущее 31-го века.)

   Чтение и анализ романа.

  Роман открывается объявлением в Государственной Газете: «Через 120 дней заканчивается постройка ИНТЕГРАЛА. Бли зок великий, исторический час, когда первый ИНТЕГРАЛ взовь ется в мировое пространство... Вам предстоит благодетельному игу разума подчинить неведомые существа, обитающие на иных планетах, - быть может, еще в диком состоянии свободы.   Если они не поймут, что мы несем им математически безошибочное счастье, наш долг заставить их быть счастливыми.

  От имени Благодетеля объявляется всем нумерам Единого Государства:

  Всякий, кто чувствует себя в силах, обязан составлять трак таты, поэмы, манифесты, оды и иные сочинения о красоте и ве личии Единого Государства...

  Да здравствует Единое Государство, да здравствуют нумера, да здравствует Благодетель!»

  Не правда ли, эти лозунги напомнили нам социалистические: «Да здравствует Ленин! Партия! Народ!»

  Анализ данного текста.

• Познакомимся с моделью Единого Государства.

  Преимущества Единого Государства перед «древними обще ствами» (записи 3, 4, 20-я). Например, 3-я: «...наиболее оседлая форма жизни (наша) - есть вместе с тем и наиболее совершен ная (наша). Если люди метались по земле из конца в конец, так это только во времена доисторические, когда были нации, вой ны, торговли, открытия разных Америк. Но зачем, кому это те перь нужно?

Я не могу себе представить жизнь, не облеченную в циф ровые ризы Скрижали. О, Скрижаль, о сердце и пульс Единого Государства», - говорит один из героев.

Запись 4-я. «Недавно археологи откопали одну книгу 20-го века. В ней иронический автор рассказывает о дикаре и барометре... Вы смеетесь: но не кажется ли вам, что смеха гораздо более достоин европеец той эпохи...»    Описание недавно изобретенного музыкометра.    Вращая вот эту ручку, любой из вас производит до трех сонат в час. А с каким трудом давалось это вашим предкам. Они могли творить только доведя себя до припадков «вдохновения» - неизвестная форма эпилепсии. И вот вам забавнейшая иллюст рация того, что получилось, - музыка Скрябина 20-й век».  

Замятин прибегает к пародии для разоблачения идей меха низированного общества, в котором 10 000 000 нумеров-аудитоpoв. «Каждое утро с шестиколесной точностью в один и тот же час и в одну и ту же минуту... встаем, как один. В один и тот жe час, единомиллионно. Начинаем работу - единомиллионно кончаем. И, сливаясь в единое, миллионнорукое тело в одну и  ту ж, Скрижальную секунду, - мы подносим ложки ко рту, -и в одну и ту же секунду выходим на прогулку и идем в аудиториум, в зал тэйдоровских экзерсисов, отходим ко сну...»

Вывод: машинизирование обезличивает. Идеолог Пролет культа поэт А. Гастев провозглашал: «Разве не напоминает это нам пролетарскую идеологию, когда нормированные тенденции (план рабочих часов, отдых, перерыв и так далее) внедряются в социалистическое творчество, питание, квартиры, эстетические запросы пролетариев?» (Статья «О тенденциях пролетарской культуры».)

Обращаемся к записи 2-й.

«Проспект полон: в такую погоду, как всегда, музыкальный Завод всеми своими трубами пел Марш Единого Государства. Мерными рядами, по четыре, восторженно отбивали такт, шли нумера - сотни, тысячи Нумеров, в голубоватых юнифах, с золотыми бляхами на груди - государственный нумер каждого и ка ждый. И я - мы, четверо, - одна из бесчисленных волн в этом могучем потоке».

Вывод. Это описание - пародия на общество, которое не дает возможности для индивидуального мышления, подчиняет общему режиму психологию целого класса.

Вывод. Это не просто язык, это особый тип человеческого сознания, сознание которого, является достижением и главным преступлением Единого Государства, ибо в этом сознании про изошла подмена всех человеческих ценностей. Все личные, род ственные, семейные, товарищеские связи (что мы ценим сейчас, чем дорожим), они в этом обществе враждебны и деформирова лись в сознании нумеров.

Путь к идеальному счастью: решены все материальные про блемы и духовные запросы.

Финал: подвергаются Великой операции - удаляется фантазия.

Учитель. Ответ на проблемный вопрос: так найдена ли долго жданная гармония общественного и личного?

(«Стопроцентное счастье Единого Государства оплачено утратой личности, отказом от отцовства и материнства, потерей культуры, изгнанием за пределы города, а главное - не свободой. «Древняя легенда о рае... тем двум в раю был предос тавлен выбор: или счастье без свободы - или свобода без сча стья, третьего не дано. Они, олухи, выбрали свободу - и что же: потом века тосковали об оковах».)

Учитель. Так что же такое счастье для Единого Государства?

(Это избавление от мучений выбора между возможностью поступать так или иначе, это «идеальная» несвобода, это раб ство, воспринимаемое как высшее счастье. Но в том-то и дело, что свобода и счастье — это ложная альтернатива, ибо без свободы нет счастья:)

 Демонстрация рисунков, иллюстрации к произведению, комментарии к ним.

Практическая значимость проекта. Оценивается работа группы:

- содержание проекта;

- речь и эмоциональность выступающего;

- практическая часть.

Учитель. Результаты вашей деятельности позволяют прийти к выводу, что были решены серьезные проблемы. Ваша группа проявила компетенцию при анализе текста. Удачно противопос тавлены «Я» - «Мы» в виде чаши весов, найдено много оксю моронов. Спасибо.

- Попрошу группы показать лозунги Единого Государства. (Учащимся было дано предварительное задание на дом - выпи сать их.)

(«Мы - счастливейшее среднее арифметическое».

 «Единственное средство избавить человека от преступле ний - избавить его от свободы».

«Великая сила логики очищает все, чего бы она ни коснулась».

«Быть оригинальным - это нарушить равенство».

«Нами введены в русло все стихии - никаких катастроф не может быть».

«Сны - это серьезная психологическая болезнь».

«Всякий из нумеров имеет право - как на сексуальный про дукт - на любой номер».)

Учитель. Может ли быть счастливым человек в таком обществе?      

(Счастье превращено здесь в какой-то абсурд. Оно бездушное  и бездумное. Счастье — в несвободе.)

Учитель. Государство пошло не по пути удовлетворения духовных запросов, а по пути подавления, ограничения, строгой регламентации.

 Человеческая жизнь перестала быть высшей ценностью. О чем свидетельствует испытание ИНТЕГРАЛА - 10 нумеров, погибших при испытании, повествователь называет «малой третье го порядка».

Учитель. Но как чувствуют себя нумера в этом Государ стве? Дадим слово героям.

3-й проект

Игровой

Тема: Геометрическая система персонажей.

Проблема: что победит: разум или чувства?

 Герой Д-503 предлагает викторину «Узнай героя по деталям облика» (на экране вопросы).

1. Детская складочка на руке, милая, кругло обточенная. (О-90.)

2. Тонкая, резкая, упрямо гибкая. (И-330.)

3. Негрские губы.     (Р-13.)

4. Волосатые руки. (Д-503.)

5. Огромные, чугунные руки. (Благодетель.)

6. Зигзагообразная фигура.(S-47U.)

Герои романа О-90, И-330, Р-13, Д-503 рассказывают о себе. Д-503 - фанат ЕГ:

Диагноз: по-видимому, у вас образовалась душа.

Итак, ЕГ, с его абсурдной логикой, противостоит пробуж дающаяся душа, то есть способность любить, страдать. Она дела ет нумера человеком, личностью, индивидуальностью.

Представляет любовные треугольники, герой говорит о себе (предисловие к роману, выводит формулу).

Анализ сцены «Беседа Великого Благодетеля с героем Д-503». (Запись 36-я.)

Вывод. Человек способен, по мысли Замятина, не сломаться внутренне, однако противопоставление злу - трагическое проти востояние.

Практическая значимость проекта. Мы поняли, вот в чем раз гадка такого, казалось бы, необъяснимого явления, как аресты Сталиным ближайших к нему людей - Молотова, Калинина, Поскребышева. Родственные связи враждебны тиранической вла сти. Разрешалась только одна связь - между человеком и разного рода Благодетелями. Это была высшая проверка верности.

Учитель. Какие будут вопросы?

-  Идея несвободы - одна из страшных идей в романе. Мне кажется, что здесь Замятин как будто спорит с Достоевским. Как вы думаете, в чем?

(В романе «Преступление и наказание» Достоевский гово рит о гибельных последствиях свободы, вседозволенности и по казывает это во сне Расколъникова и всеобщей мировой язве и конце мира. Явного спора нет. Есть сходства: Д-503; подобно Раскольникову, проходит раздвоение личности и совершает пре ступление перед «нумерным» сообществом, затем - кризис (нака зание) и своеобразие «воскрешения» - возвращение его в лоно Единого Государства.)

Учитель. Такой высокий уровень коммуникации дает воз можность судить о серьезной подготовке, удачно выбрана сценка, актеры прекрасно справились со своею ролью.

Викторина оживила ваш проект. Стоит отметить и практиче скую часть: рисунки сделаны просто великолепно. Молодцы!

4-й проект

 Творческий

Тема: Надежда или беспросветный пессимизм?

Цель: познакомиться с бытом, поведением, мышлением, образом жизни Нумеров.

Итог экспедиции: выпуск телепередачи «За круглым столом».

Звучит композиция Георгия Свиридова «Время, вперед!». Ведущая садится за стол.

Ведущая. Здравствуйте! И вновь «Время» на  Первом ка нале. Почти два месяца российская общественность с нетерпе нием ждала возвращения группы ученых, которые отправились в путешествие «во времени» в весьма отдаленное будущее. Се годня эта экспедиция находится в нашей студии. Слово руково дителю группы.

Герой. Добрый день! Мы действительно только что верну лись из самого увлекательного путешествия всех времен и наро дов. Оно позволило проникнуть в глубь незнакомого мира бу дущего, того будущего, которое, вполне возможно, ожидает человечество. Цель, поставленная перед нами, была успешно выполне на: мы исследовали непонятную цивилизацию и готовы поведать миру о результатах нашей работы.

Ведущая. Расскажите нам, пожалуйста, о людях и об обществе мира будущего.

Герой. Наверное, самым удивительным в нашем путеше ствии оказалось общество - Единое Государство. В этом госу дарстве все едино. Люди вместо имен носят нумера. И если вы встретите одного из них, то будьте уверены, что все остальные -такие же. Вы знаете, наблюдая за их жизнью, я с каждым днем все больше осознавала всю нелепость происходящего. Представ ляете, нумера не знают, что такое простое человеческое счастье, любовь, дружба. По-моему, это просто ужасно.

Ведущая. А чем отличается Единое Государство от наше го? Вам, наверное, есть что рассказать?

Герой. Вы знаете, основное отличие в том, что город окру жен Зеленой Стеной, которая наглухо отделяет «машинный» совершенный мир от «неразумного» мира птиц, животных, деревь ев... Такая замкнутость привела нас в ужас.

Герой. Ступив на мостовые этих стеклянных улиц, первое, что пришло в голову, - это всем известная поговорка: «Что име ем - не храним, потерявши - плачем».

Герой. Ведь мы не почувствовали дуновения ветерка, не увидели солнечных бликов на лужицах асфальта, не услыша ли щебетания птиц и шелеста листвы.

Герой. Все было искусственно, неправдоподобно. На долю секунды мне даже показалось, что я сплю и вижу сон, но никак не могу очнуться от этого кошмара.

Герой. Да, мы предвидели, что попадем в необычный мир. И более всего нашим ожиданиям соответствовали стеклянные дома, «стеклянная жизнь». Людям нечего скрывать друг от друга. За ними легче наблюдать, выискивая нарушителей порядка жизни.

Ведущая. Неужели все настолько одинаковы?

Герой. Нет. Не все! В Едином Государстве есть группа за мечательных, отважных людей - бунтарей, которые не подчи няются всеобщему порядку, отстаивая свободу личности. Они называют себя МЕФИ в честь героя легенды, человека с горя щим сердцем, летящего к свободе. Члены этой организации со противляются системе, выходят за стены города, говорят с внеш ними людьми. Это потомки тех немногих, кто ушел после Великой Двухсотлетней войны в леса. Но их общество на примитивной стадии развития. Мефи ведут упорную борьбу за независимость. И, я уверен, они добьются своей цели - станут свободными.

Ведущая. Так все-таки: надежда или беспросветный пес симизм?

Герой. Конечно, надежда!

Ведущая. А какова личная жизнь этих людей?

Герой. В Государстве существует надзор за частной жиз нью граждан, включая и любовные отношения, которые устанав ливаются законом, согласно которому мужчине или женщине выдаются розовые билетики. Но речь идет не о создании семьи. Только нумера с определенными физическими данными имеют на это право. Малейшее пробуждение души жестоко карается. Люди настолько терпимы ко всему, что совершенно безразличны и подавлены. Я считаю, что невозможно быть терпимым ко всему. Любовные отношения - это яркие странички в жизни каждого, они скрашивают нашу жизнь. Я уверена, что любовь - главный смысл человеческого существования.

Ведущая. Спасибо за такой увлекательный и познаватель ный рассказ. А сейчас позвольте представить вашему вниманию статью газеты «ИНН» под заголовком «Нельзя молчать!».

«То, что увидели ученые в Едином Государстве, поразило все человечество. В том мире вся жизнь подчинена математиче ским законам. Человек в этом государстве - абсолютно безлич ная единица. Люди не могут фантазировать, они не свободны,

у них нет личной жизни. Все это похоже на лагеря, которые были при Гитлере, Сталине. Мы, журналисты, считаем, что не имеем права молчать и призываем уважать друг друга. Радоваться каждому дню, помнить о своих предках и относиться к ним с почтением. Надо сделать все, чтобы человечество было счастливо».

Учитель. Вы настолько увлекли меня своим проектом, что мне на минуту показалось, что я телезритель. Позвольте задать вопрос. Так выстоит ли человек перед все усиливающимся на силием над его совестью, волей, душой?

Учитель. Знаменитый немецкий поэт Фридрих Рюккерт говорил: «Как ничтожен человек, при всем величии твоем, в срав нении с вселенной! Как велик ты, при всей своей ничтожности, ты - частица вселенной». И этой частицей осознали себя неко торые герои произведения, поэтому именно надежду, а не пес симизм внушают они нам своими поступками. Замятин был убежден, что никогда не приживется в обществе этот механизи рованный коллектив, не знающий ни любви, ни счастья, ни ра дости в жизни.

Оценивается выступление по критериям.

Учитель (подводит итог). Работала группа профессио нально. Вы попробовали расширить область социальной компе тенции. Надеюсь, сумели расположить к себе телезрителей.

Учитель. Письменно ответьте на вопрос: что бы вы взяли в будущее из нашего общества?

Выборочно работы зачитываются.

Учитель (поводит итоги работы в группах, делает вывод). Сейчас вы ответили на тему урока и разоблачили идеи механизи рованного общества: это и несвобода, и подавление личности, и вседозволенность. Все это ведет к деформации общества, и чело век пытается выстоять перед все усиливающимся насилием над его совестью, душой, волей.

Автор создал гротескную модель Государства, в котором идея равенства обернулась всеобщей уравниловкой. Благопо лучная жизнь построена «именно на отказе от собственной лично сти». В романе нет «я», существует только «мы». Но человече ская природа не выносит безличного существования.

Содержание романа направлено против опасности, которая подстерегает любое общество, в котором произошло смещение ценностей, а значение отдельной личности нивелировано полно стью, низведено до уровня «винтика в государственной машине». Однако Единое Государство не чувствует себя в полной безо пасности. Не случайно в этой стране создана целая система по давления инакомыслия.

Но почему же насилие над личностью вызывает не болевую реакцию, а восторг? Дело в том, что у ЕГ есть оружие пострашнее Газового Колокола. И это оружие - слово. Именно слово может не только подчинить человека чужой воле, но и оправдать насилие, рабство, заставить человека поверить, что несвобода - это и есть счастье.

И все же никакие деформации не смогли уничтожить живую душу народа, убить в нем стремление к свободе, полноте чело веческого бытия. И в этом мы убедились сегодня на уроке, слу шая ваши проекты.

Домашнее задание. Сочинение-эссе «Мое впечатление от ро мана Замятина».

МБОУ «Кривошеинская СОШ»

Павел Иванович Чичиков

 Выполнили работу

Семченко Д., Костык Е., Шлейхер Ю.,   ученицы  9 А   класса

  Руководитель Иванова Т.П.

Содержание.

Введение. Актуальность темы……………………………………….3

I. «Практический человек» Павел Иванович Чичиков……………4

I.1. Социально-психологический портрет Чичикова…………….4

I.2.  Фантастический проект Чичикова……………………………9

I.3. Чичиков – «живая» или «мёртвая» душа?.............................11

II. Практическая часть………………………………………………..16

I.1. Литературные аналогии образа Чичикова……………………16

II.2.  Чичиковы наших дней…………………………………………….18

Заключение………………………………………………………………..20

Литература………………………………………………………………21

Введение

Изучив программное произведение, мы предположили, что образ Чичикова-предпринимателя типичен в наше время. Мы исследовали, какие качества и свойства характера способствуют появлению подобных дельцов-аферистов.

В качестве доказательств своей гипотезы мы выявили наличие героев, подобных Чичикову в современной литературе и жизни.

Наша работа основана на компиляции и анализе статей и монографий известных литературоведов. (Аксаков К.С., Воронский А., Манн Ю.В.,  Николаев П.А., Розанов В.В. и др.)

При написании работы мы использовали методы анализа и синтеза, а также описательный метод.

Цель  работы – выяснить сущность образа Чичикова и его типичность в современной действительности.

Для реализации данной цели поставили следующие задачи:

1. выявить особенности и качества характера главного героя;
2. проанализировать результат пути гоголевского персонажа;
3. изучить научно-критическую литературу;
4. найти аналогии образа Чичикова в современной литературе и жизни;
5. провести социологическое исследование.

Работа включает введение, основную часть с подглавами, практическую часть, заключение и список литературы.

В 1-ой части I главы мы рассмотрели социально-психологические особенности Чичикова, позволившие встать ему на путь преступления; во 2-ой части рассмотрели, как развивался фантастический проект Чичикова и социально-историческую обстановку, способствующую развитию аферы.

В 3-ей части выявили сущность главного героя его принадлежность к «мёртвой» или «живой» душе. В практической части мы провели параллель с современной действительностью, нашли литературные аналогии.  

Результаты работы можно использовать при изучении произведения в школе, для расширения своих знаний об эпохе Гоголя, при подготовке сообщений, рефератов.

«Практический человек» Павел Иванович Чичиков.

I.1  Социально-психологический портрет Чичикова

Центральный герой поэмы – Павел Иванович Чичиков. Гоголь назвал своего героя одним из многих жителей просвещённых городов.

Чичиков – типичный представитель тех дельцов, которые в большом количестве появлялись в России 30-х годов, когда резко обозначился кризис крепостнической системы. Отец дал юному Чичикову совет: «Всё сделаешь и всё прошибёшь на свете копейкой».  

Портрет Чичикова кажется на первый взгляд несколько аморфным. И это ощущение Гоголь подчёркивает с первого же момента появления героя …  Не красавец, но и недурной наружности, «ни слишком толст, ни слишком тонок», нельзя сказать чтобы стар, однако же и не так, чтобы слишком молод», «человек средних лет», «чин не слишком большой и не слишком малый». Таков он – главный  герой «Мёртвых душ». Во всем умеренность и середина, безличность, начисто исключающая подлинно человеческие страсти и движение души. Чичиков – единственный  персонаж, история жизни которого раскрыта во всех деталях, всесторонне художественно исследована. Чтобы понять Чичикова как общественно-психологический тип, надо осмыслить тайну его происхождения и постигнуть те жизненные условия, под влиянием которых формировался его характер.

Характер Чичикова показан в динамике, в непрерывном развитии, в столкновении с различными препятствиями, постоянно возникающими на его пути. Но, что же за человек Чичиков? Входит ли он в общую картину Руси «с одного боку» или как-то выпадает из неё? Чичиков, отчасти чиновник и отчасти помещик, должен был бы оказаться где-то в этих кругах, стать в общий ряд с другими героями, выделяясь, может быть, степенью своей пошлости.  

       Психология Чичикова раскрывается другими приёмами, чем психология поместных владетелей. Манилов, Коробочка, Ноздрёв, Собакевич характеризуются какой-либо одной существенной чертой, которая выражает основу и характер их косной и неподвижной жизни. В отношении Чичикова Гоголь, чтобы ярче осветить происхождение и жизненное развитие нового типа, осмыслить его историческое место, подробно останавливается на биографии, характере и психологии героя. Он показывает, как сложилось его умение приспосабливаться к обстановке, ориентироваться в любой ситуации. Применительно к условиям меняется манера и тон разговора героя. Одним мы видим его у Манилова, другим – у Коробочки, третьим – в новых каких-либо обстоятельствах. Везде он очаровывает, у некоторых даже вызывает восхищение, и всегда достигает своей цели. Чичиков обладает многими преимуществами, которых нет у поместных дворян. На его стороне некоторое образование, энергия, предприимчивость.

По мнению Ю.Манна, Чичикову легко оказаться зеркалом любого из этих собеседников, потому что в нем есть все те качества, которые составляют основу их характеров. И эта «многогранность» Чичикова, родственность его «мертвым душам» помещиков позволяет сделать его главным героем поэмы. Характер Чичикова, а не только его афера   объединяет главы «Мертвых душ».

Павел Иванович Чичиков одарен был многими качествами, но прежде всего, избытком здоровья. "Кровь Чичикова играла сильно, и нужно было много разумной воли, чтоб набросить узду на все то, что хотело бы выпрыгнуть и погулять на свободе".

Ловкость героя – необыкновенная. Он умеет подойти к каждому человеку, быстро разгадывая особенности характера людей, и умеет расположить в свою пользу новых знакомых. Личина воспитанности помогает ему втираться в доверие.  

          Павел Иванович – существователь. В этом – основное  его свойство. Его мысль целиком подчинена его физическим потребностям. Паскаль утверждал: "Мысль  отличает существо человека, без нее нельзя его себе представить. Человек создан для мышления". Павел Иванович наглядно опровергает собою Паскаля. Он не создан для мышления, его надо представлять без мысли, он не знает самостоятельного наслаждения человеческим умом, не имеет ни умственных, ни вообще духовных потребностей. Павел Иванович возит с собой роман "Графиню Лаварьер", но даже и эту книгу не в силах он преодолеть.

           Чтобы дать волю и простор себе, как существователю с сильно играющей кровью и  носом, звучащим трубой, Павлу Ивановичу пришлось многое претерпеть. С детства ему внушали истину, что товарищи выдадут, а копейка никогда не выдаст и уже тогда понятливый Павлуша увидел, что действительно, без копейки кровь только скиснет.

И Павлуша все сильней и крепче стал ее зажимать в кулаках. Дорваться до нее было, однако, нелегко: на первых порах надо было обнаружить благонравие и готовность угождать начальству. Новое ломилось в двери.

 Этим новым были: "копейка", промышленная Европа, сукна, мебель, безделушки, "тряпки", "галантерея какая-нибудь", белье голландское, "дилижанс эдакий", батистовые воротнички, словом "канальство". Старое же было: крепостные души, барщина, охранительные пошлины на заграничное "канальство", недостаток свободных рабочих рук, и в то же время нищета, аракчеевские порядки, расправы, взятки, чинодральство, попы, свечи. Новое не мирилось со старым. Но старое все еще господствовало в жизни, к нему надо было хотя бы по внешности приспособляться. Отсюда – ханжество, лицемерие, прислужничество, благонадежное поведение по наружности с внутренним стремлением к канальству.

Павлуша сделался приобретателем. Гоголь называет его также и хозяином, но хозяином Павел Иванович не был. Костанжогло, по его словам, веселила работа, не только деньги, прибыток, но и то, что он всему причина и творец. Павла Ивановича работа, творчество нисколько не радуют, хотя он терпелив и вынослив. "Копейка" нужна ему не ради ее самой, как Плюшкину, не для того, чтобы отсидеться в усадьбе, как Собакевичу, или чтобы превратить Россию в аграрно-промышленную страну, как Костанжогло, она нужна ему, чтобы дать волю сильно играющей крови. Павел Иванович превыше всего ценит удобства, довольства, благополучия.

          По справедливому замечанию А.Воронского и И.Золотусского, Павел Иванович существователь-приобретатель – аферист, по-нынешнему – рвач. Но он аферист не по призванию; наоборот, сам по себе он любит солидность, законность, порядочность, что не мешает ему быть порядочным подлецом. [4;8].

          Павел Иванович отнюдь не скряга. "В нем не было привязности собственно к деньгам для денег; им не владели скряжничество и скупость. Нет, не они двигали им, ему мерещилось впереди жизнь во всех довольствиях, со всякими достатками, экипажи, дом, отлично устроенный, вкусные обеды, вот что беспрерывно носилось в голове его..."

Вспомним  дорожную  шкатулку  Чичикова – это  же  поэма!  Это поэма о приобретательстве, накопительстве,  выжимании  пота во имя полумиллиона. Там все  в  порядке,  все разложено  по полочкам – и  чего там только  нет!  И сорванная с тумбы городская афишка, и приглашение  на свадьбу, и театральный билет, и какие-то  записочки, счетца.  И  гербовая бумага  лежит отдельно, и деньги в потайном ящичке, и приспособления для туалета. И романчик всунут на случай  праздного препровождения времени. Та же  куча  Плюшкина,  только  не растрепанная,  неорганизованная, бессмысленно  наваленная,  а приведенная  в симметрию,  где каждый предмет – к  делу, где все  спланировано, лишнее отметено, нужное  не позабыто. Чичиков – реалист, его надуть трудно. [8].  

   Судя  по подорожным,  он сумел  везде побывать – и  на  севере, и  на  юге, и на Волге, и бог знает где.  Он  и на границе  служил, и Малороссию объездил,  и в Белоруссии и Польше побывал. Он вольный  казак в  отличие  от  своих прикрепленных к департаментским стульям предшественников. Он перекати-поле, он "запорожец"  в некотором роде, хотя и носит  чин коллежского  советника.  По чину ему положено было бы  сидеть   на месте, расти на  этом месте  и произрастать, накапливать крестики  и  оклад, пенсию и  движимое-недвижимое. Он  же волею судеб брошен в житейское  море и носится по его бурным волнам.

 Чичиков,  надорвавшись  на  легких  предприятиях  (имевших,  правда,  в перспективе  капитальную цель), ищет покоя  и  прочности.  Он хочет  осесть,

перестать ездить – и  для того ездит.

Гоголь пропускает образ Чичикова через ассоциацию его с образами животных.  С одной стороны, Чичиков не раз оказывается в ситуации, весьма близкой животным, насекомым и т. д.  «...Да у тебя, как у борова, вся спина и бок в грязи! где так изволил засалиться?» – говорит    ему Коробочка. На балу, ощущая «всякого рода благоухания», «Чичиков подымал только нос кверху да нюхал» –    действие, явно намекающее на поведение собак. У той же Коробочки спящего Чичикова буквально облепили мухи – «одна  села ему на губу, другая на ухо, третья норовила как бы усесться на самый глаз» и т. д. На протяжении всей поэмы животные, птицы, насекомые словно теснят Чичикова, набиваясь ему в «приятели». А с другой стороны, случай на псарне Ноздрева не единственный, когда Чичиков оскорбился такого рода «дружбой». Проснувшись у Коробочки, Чичиков «чихнул опять так громко, что подошедший в это время к окну индейский петух... заболтал ему что-то вдруг и весьма скоро на своем странном языке, вероятно, «желаю здравствовать», на что Чичиков сказал ему дурака».  

Чувство обиды предполагает или биологическое равенство, или же превосходство обидчика. Своей неожиданной репликой Чичиков снимает эту дистанцию, словно допуская возможность оскорбления себя со стороны «индейского петуха».

В другом месте сказано, что Чичиков «не любил допускать с собой ни в коем случае фамильярного обращения, разве только если особа была слишком высокого звания». Чичиков словно хочет возвыситься над тем уровнем, где жизнь человеческая почти совпадает с животным существованием. Но самой своей амбициозностью он комическим образом ставит животных в ряд человеческих существ – только  с еще меньшим чином.

Сложность характера образа Чичикова отмечают многие исследователи. В частности, В.Ф.Переверзев отмечает, что «образ этот остался неоконченным, но и в неоконченном виде он производит впечатление лучшего из всех образов сложного характера. …Когда вы пытаетесь определить, что это за разновидность небокоптителя, вы испытываете затруднение. В его натуре нет ни одной резко выдающейся черты, которую можно было бы положить в основу определения… Сейчас он произведёт впечатление чувствительной, деликатной натуры, а через пять минут удивит вас грубой выходкой;  то он прямо подавит вас своей солидностью… Он неуловим, как вьюн».

I.2  Фантастический проект Чичикова

Чичиков ведёт сюжет «Мертвых душ». Он связывает воедино разно- образные события и человеческие судьбы. Павел Иванович по своей социальной природе отличается от круга помещиков. Этот человек новой, буржуазной формации – «приобретатель», хищник. Очень важно  осмыслить его характер, его внутренний мир, историческое место подобных людей в современной жизни.

          В общих чертах ясно – Чичиков  хотел заложить умерших крестьян под видом живых, взять за них деньги и скрыться. Однако при этом не всем понятно, за счёт кого хотел нажиться гоголевский герой и кто больше всего пострадал бы, если бы проделка удалась. На праве дворян закладывать собственных крестьян, то есть получать ссуду под залог крепостных душ, построена и вся афера Чичикова с покупкой мёртвых душ. Если ценные вещи закладывались в натуре, то, разумеется, земли и крестьяне закладывались по официально оформленным, подтверждённым местными властями документам, свидетельствующими,  что заложенное действительно имеется. Умершие или беглые крестьяне официально считались в наличии, за них помещики обязаны были платить налог – подушную  подать.

Этим обстоятельством и воспользовался Чичиков, скупая у помещиков мёртвые души как живые, с целью заложить их в опекунский совет и получить кругленькую сумму денег. Сделка была выгодна и для помещика- душевладельца – получив от Чичикова хоть малую сумму за несуществую- щего крестьянина, он избавлялся вместе с тем от необходимости вносить за него в казну подушную подать. Подлость Чичикова состояла и в том, что он намеревался заложить фиктивных крестьян не куда-либо, а в опекунский совет. Ведь именно на содержание сирот шли деньги, вырученные от залоговых операций. Тем самым Чичиков рассчитывал нажиться на горе и слезах обездоленных детей, и без того полуголодных и плохо одетых. Это было понятно каждому современнику Гоголя. Это важно знать и нам, чтобы понять всю безнравственность аферы Чичикова.[16].

Чичиков в самом деле герой между мошенниками, поэт своего дела: затевая свой подвиг,  он буквально  увлекается мыслью: «А главное то хорошо, что предмет-то покажется всем невероятным, никто не поверит». Он веселится своему необычайному изобретению, радуется будущему изумлению мира, который до него не мог выдумать такого дела, и почти не заботится о последствиях в порыве своей предприимчивости.

Однако успех Чичикова объясняется не только «сложным составом» его личности. Его афера поддерживается всеобщим беспорядком в стране, бедственным положением крестьян: «А теперь же время удобное, недавно была эпидемия, народу вымерло, слава Богу, не мало.

В «Мертвых душах» афера Чичикова неожиданно определила жизнь сотен людей, став на некоторое время в центре внимания всего «города NN», хотя, разумеется, степень участия персонажей в этом «происшествии» различная.

Один из первых рецензентов «Мертвых душ» писал, что Селифан и Петрушка не связаны с главным персонажем единством интереса, выступают «без всякого отношения к его делу».

Это неточно. Спутники Чичикова безразличны к его «делу». Зато «дело» небезразлично к ним. Когда перепуганные чиновники решили произвести дознание, то очередь дошла и до людей Чичикова, но «от Петрушки услышали только запах жилого покоя, «негоция» Чичикова приобретает такой размах, что втягивает в свою сферу совершенно неожиданных участников: «показался какой-то Сысой Пафнутьевич и Макдональд Карлович, о которых и не слышно было никогда; в гостиных заторчал какой-то длинный, длинный... такого высокого роста, какого даже и не видано было...»

Близкий приятель Гоголя критик С.П.Шевырёв определил порок Чичикова как «страсть к приобретению» и отмечал, что она «ужасно как заразительна, что на Чичиковых урожай, что Чичиков есть настоящий герой нашего времени». Сам же Гоголь писал: «Ибо что ни говори, не прийди в голову Чичикову эта мысль (о покупке мёртвых душ), не явилась бы на свет сия поэма». [18].

I.3  Чичиков – «живая» или «мёртвая» душа?

Отторжение от народного, человеческого целого, грозящее утратой нравственных ориентиров, – вот, в понимании Гоголя, одна из проблем современности…

 Чичиков в своем путешествии искал «мертвых душ», но ведь Гоголь не Чичиков, почему же в его копилке человеческих типов оказались одни только мертвые души? И кто они, «мертвые души», описанные Гоголем?  Какой напрашивается итог чичиковской одиссеи по городам и весям России? Гоголь весьма определенно наталкивает на него читателя: во всей России покупатель мертвых душ не встретил ни одного настоящего консерватора твердых правил, которые бы недвусмысленно отвергли негоцию, не соответствующую, как витиевато выразился Манилов, «гражданским постановлениям и дальнейшим видам России».

 Итак, с одной стороны, Чичиков выглядит «подпольщиком», скрывающим свои истинные мотивы от господствующей идейной и административно-полицейской цензуры, с другой — он в любом месте тотчас же оказывается среди единомышленников, готовых к соучастию.

Находясь в обществе, ухаживая за дамами,  «просто приятными и приятными во всех отношениях», свершая сделки с помещиками, Чичиков складывал о себе мнение этого общества, мнение света. На балу, в отношениях с губернаторской дочкой, с «приятными» дамами мы видим, что в деятельном негодяе просвечивает что-то человеческое. Его энергия – отражение внутренней противоречивости. Мнение света можно выстроить в виде цепочки эпитетов, которыми  награждается Чичиков в ходе сюжета поэмы. (Приложение 1.) Что сделал он, чтобы заслужить такую оценку? А оценка эта – результат «дел»,   производимых Чичиковым.

Автор задаёт вопрос: «Кто же он?» Сам же утверждает: «Почему же подлец, зачем же быть так строгу к другим? Теперь у нас подлецов не бывает, есть люди благонамеренные, приятные… Справедливее всего назвать его: хозяин, приобретатель».

Композиционно Гоголь низводит героя, прежде, однако, давая ему характеристики по восходящей, доведя их до абсурда: Чичиков  – Антихрист, и, наконец, подлец, приобретатель, хозяин. (Приложение 2.) Последние качества героя (подлость, приобретательство) можно назвать одним словом – пошлость.

Это низшее, низменное качество. Противоположное ему – возвышенное, прекрасное. Упав с этой высоты, уже трудно подняться. Ответ на причины такого падения автор даёт в тексте произведения: «Приобретение – вина всего; из-за него произвелись дела, которым свет даёт название не очень чистых».

Ю.Манн приходит к выводу, что поведение Чичикова – это серия рефлекторных поступков. Подтверждением тому есть мгновенная готовность к ответу на любой спор и любой запрос «общества».

 «О чем бы разговор ни был, он <Чичиков> всегда умел поддержать его: шла ли речь о лошадином заводе, он говорил и о лошадином заводе; говорили ли о хороших собаках, и здесь он сообщал очень дельные замечания; трактовали ли касательно следствия, произведенного казенною палатою, – он  показал, что ему небезызвестны и судейские проделки; было ли рассуждение о биллиардной игре – и  в биллиардной игре не давал он промаха; говорили ли о добродетели, и о добродетели рассуждал он очень хорошо, даже со слезами на глазах; об выделке горячего вина, и в горячем вине знал он прок...»

О добродетели Чичиков рассуждал «даже со слезами на глазах». Это, конечно, заученные слезы. Но лицемерие, обратившееся в штамп, по крайней мере, при начале своем предполагает способность к отличению добра от зла. И в связи с тем же Чичиковым автор заметит в конце первого тома: «Нельзя, однако же, сказать, чтобы природа героя нашего была так сурова и черства и чувства его были до того притуплены, чтобы он не знал ни жалости, ни сострадания...» [9].

Есть в характере Чичикова черта, которая придает всем eго свойствам новое значение и делает его первым лицом в галерее подлости. Какая? Поразительная гиб кость, цепкость, приспособляемость к любым обстоятель ствам. Чудеса приспособляемости демонстрирует весь его жизненный путь. Ведь он еще ребенком начал копить деньги с полтины и вскоре зашил в мешочек первые пять рублей. А как он постиг дух учителя, как влез в камен ное сердце старого повытчика, как виртуозно надул и того и другого!

Что же касается службы Чичикова в таможне, то гоголевский герой мог бы потягаться с самыми хитроумными из сыщиков и преступников. Необыкновенную живучесть выказал гоголевский ге рой и после двух своих провалов: он ушел, как колобок, от суда, сохранил незапачканным послужной список, даже деньги кое-какие затаил. Прошло немного времени — и вот он уже вновь занят спекуляцией, которая вполне может сделать его «миллионщиком».

Итак, перед нами находчивый мошенник? Гоголь прямо заявляет, что берет в герои подлеца, а не доброде тельного человека, потому что «обратили в рабочую ло шадь добродетельного человека, и нет писателя, который бы не ездил на нем, понукал и кнутом, и всем, чем по пало». Гоголь намекает, что добродетельный герой пре вратился в затасканную фигуру, что это не живой чело век («остались только ребра да кожа вместо тела»), а ходячий набор добродетелей. «Нет, пора припрячь и под леца, — заключает он. — Итак, припряжем подлеца».

Но  Чичиков — подлец и мошенник не более, чей любой чиновник города N, «знающий дело». Подлость Чичикова — «концентрированное» выражение той мора ли, которая в кругах, правивших Россией, считалась доб родетельной и почтенной. Об этом явственно сказал пи сатель уже в первой главе «Мертвых душ», сравнивая «толстых и тонких» чиновников. Ведь идеал губернского общества — толстые. «У тоненького в три года не останет ся ни одной души, не заложенной в ломбард; у толстого спокойно, глядь — и явился где-нибудь в конце городе дом, купленный на имя жены, потом близ города деревенька, потом и село со всеми угодьями. Наконец, толстый, послуживши богу и государю, заслуживши всеобщее уважение, оставляет службу, перебирается и делается помещиком, славным русским барином, хлебосолом, и живет, и хорошо живет».

Вот почему в изображении Чичикова синонимами ока зываются столь разные слова: подлец, хозяин, приобре татель. И ключевое слово тут «приобретатель».

Итак, перед нами если и авантюрист, то претендующий на роль «хозяина жизни», если и подлец, то вырази тель господствующей общественной морали. Сегодня он может еще потерпеть неудачу («пострадать за правду», как говорил Павел Иванович), но завтра... Как знать, кем будет Чичиков завтра?

Задача писателя-реалиста несравненно сложнее: он рисует живого человека, естественные задатки которого извращены, приобрели «подлую» направленность в ре зультате воздействия уродливых общественных отноше ний. «...Мудр тот, — замечает Гоголь,— кто не гнушается никаким характером, но, вперя в него испытующий взгляд, изведывает его до первоначальных причин».

Иронизируя над своим героем, безжалостно разобла чая его претензии на благородство и благопристойность, Гоголь вместе с тем восхищается его практическим умом и упорством. «Надобно отдать справедливость неодоли мой силе его характера, — говорит Гоголь о Чичикове. — После всего того, чтобы достаточно было если не убить, то охладить и усмирить навсегда человека, в нем не по тухла непостижимая страсть»!

Гоголевский герой в своей жизни одно любил горячо и искренно — свое лицо, и одно по-настоящему трогало его душу — собственное благополучие. А что ка сается других, то он, подобно Собакевичу, будет руковод ствоваться своими интересами. Сентиментальные настроения ему не помешают.

Надо ему — и он едет в те «углы нашего государства, которые более других пострадали от несчастных случаев, неурожаев, смертностей и прочего и прочего...»  Едет, разумеется, не с тем, чтобы сострадать и помогать, но чтобы «удобнее и дешевле накупить потребного народа».

И это свойство Чичикова имеет отнюдь не только личный характер. Итак, Чичиков — образное обобщение очень широкого круга явлений — от взяток до захватнических войн. При всем разнообразии этих явлений у них одна суть — при обретение, т. е. удовлетворение любыми средствами эгоистических интересов, прикрытое самыми благопри стойными доводами и объяснениями.

Чичиков не противопоставлен, как иногда думают, уездным  помещикам и чиновничеству. Он лишь выделен на фоне этой среды как герой новой, капиталистической формации. Чичиков представляет тех, кого можно назвать «первонакопителями». Это они оценили силу капитала, предпочтя крупные денежные операции натуральному хозяйству. В ходе  исторического развития Чичиковы приходят на смену разлагающемуся классу дворян. Гоголь  подчеркивает, что новый тип приобретателя  намного опаснее прежних. Приобретательство перерастает у Чичикова в пред принимательство. В достижении корыстных целей он не останавливается ни перед чем, основывая свои действия на искусно завуалированной подлости. Последняя, самая гнусная его афера — покупка мертвых крестьянских душ с целью приобретения капитала. Афера не удалась. Чи чиков разоблачен, но разоблачен случайно, он уезжает из города, не понеся никакого наказания. Из этого видно, что Чичиков — «свой» человек в дворянско-чиновной среде, а его «неудача» случайна. [13].

Заветным желанием Гоголя было направить своего героя по пути, ведущему человеческую душу к совершенству. Пройдя все испытания, Чичиков должен был осознать неправедность своего пути. «И, может быть, в сем же самом Чичикове… заключено то, что потом повергнет в прах и на колени человека перед мудростью небес», – мечтал  Гоголь. «Презагадочный для меня человек Павел Иванович Чичиков. Ведь если бы с этакой волей и настойчивостью, да на доброе дело!» – вторит ему литературовед Муразов.

II. Практическая часть.

I.1  Литературные аналогии образа Чичикова

Изучая программные произведения на уроках, Интернет-ресурсы, исследования литературоведов, мы обнаружили образы, подобные образу Чичикова в «Мёртвых душах». Герои и идеи Гоголя перекочевали и расселились у писателей-сатириков начала XX века, как у себя дома (произведения М.Зощенко, И.Ильфа и Е.Петрова, М.Булгакова). Хотя гоголевские образы претерпели фантастические изменения, суть осталась та же.

24 сентября 1922 года в московской газете "Накануне" была опубликована небольшая повесть Михаила Булгакова "Похождения Чичикова". (Приложение 3.) Место и время действия — Москва 1920-х годов, то есть периода НЭПа, когда, по выражению Булгакова, наступил "торговый ренессанс" и

 оживились предприниматели самого разного свойства. «Похождения Чичикова» сразу же трактуют действительность через характерную метафору: "Диковинный сон... Будто бы в царстве теней, над входом в которое мерцает неугасимая лампада с надписью: "Мертвые души", шутник сатана открыл дверь. Зашевелилось мертвое царство, и потянулась из него бесконечная вереница. И двинулась вся ватага на Советскую Русь, и про- изошли в ней тогда изумительные происшествия". Уже в Москве, пересев в автомобиль, он <Чичиков> "ругательски ругал Гоголя": "Испакостил, изгадил репутацию так, что некуда носа показать. Ведь ежели узнают, что

я – Чичиков, натурально, в два счета выкинут к чертовой матери".
Но страхи оказались напрасными. Чичиков с удивлением обнаружил, что ничего не изменилось: "куда ни плюнь, свой сидит". И тут уж развернулся

Павел Иванович вовсю! 

Булгаков строит фельетон, раскрывая знакомые уже качества гоголевских героев в новой обстановке. Так, Чичиков берет в аренду предприятие "Пампуш на Твербуле" и наживает на нем миллиарды. Впоследствии выяснилось, что такого предприятия не существовало, а аббревиатура означает "Памятник Пушкину на Тверском бульваре".  Приемы реалистического гротеска Гоголя реализованы и в описании головокружительной карьеры Чичикова, и в том, как описана сцена его разоблачения.

Похождения талантливого мошенника и авантюриста показаны  в романах русских писателей И.Ильфа и Е.Петрова «Двенадцать стульев» (1928) и «Золотой теленок» (1931).

Сейчас, в период "рыночного безумия", захлестнувшего Россию в гораздо большей степени, чем в двадцатые годы, эти произведения весьма актуальны и соответствуют понятиям борьбы за справедливость.

Можно сделать вывод: причины появления гротеска в творчестве писателей вызваны проблемами внутреннего порядка, «душевными потребностями» – тоской, желанием выйти из ограничивающей невыносимой действительности.

II.2  Чичиковы наших дней

В ходе проведённого социологического исследования методом интервью среди представителей различного социального статуса мы выяснили, что практически все респонденты (100%) уверены в существовании образов, подобных Чичикову, в современной действительности.

- Что касается афериста-предпринимателя Чичикова, он действовал не в рамках закон. В  наше время тоже есть такие горе-предприниматели, которые нарушают закон, обманным путём предлагают некачественные услуги, некачественный товар, нарушают договоры, действуют в целях личной выгоды. Есть те, кто наживается на стариках и социально незащищённых людях, обманным путём овладевая их имуществом, деньгами. (Долькарт Л.П., предприниматель.)

- Образ Чичикова-предпринимателя типичен в наше время. Примеров нечистого предпринимательства сколько угодно. Можно вспомнить о Ходорковском, Мавроди. Таких примеров предостаточно в Удомле.

Часто у власти стоят не только люди  умные, но и люди, умеющие красиво говорить и много обещать. Для них часто «нравственность» – пустой звук, нужный  для продвижения по служебной лестнице. (Воробьёва Г.Н., специалист УО.)

 Мы узнали о таком понятии современной действительности, как «финансовые пирамиды». Практически каждый из респондентов так или иначе упоминает об этом явлении. Оказалось, что Интернет-источники, сводки газет и теленовостей буквально пестрят сообщениями о финансовых махинациях. Создатели многочисленных финансовых пирамид – те же современные Чичиковы, тонкие психологи, пользующиеся доверием честных людей и социальной нестабильностью.

Самыми яркими представителями финансовых пирамид являются М.Мавроди, В.Соловьёва («Властилина»).

К примеру, от деятельности «Властилины» пострадало 26 тысяч вкладчиков, а компенсацию получили только 558 человек!

Нынешние финансовые пирамиды, в отличие от своих предшественников, не создают громкой рекламы, и мы  не найдём никакой информации о них в газетах или на телевидении. Строжайшая тайна – вот  девиз таких организаций. Они не называются АО, ООО или ЗАО, а чаще всего бизнес-клубами для деловых людей. И попадают туда только через знакомых.

В настоящее время примером финансовой пирамиды в России является «программа NewPRO».

Заключение

Итак, мы выяснили, что Павел Иванович Чичиков – душа   скорее живая, чем мёртвая.

Загадка образа Чичикова состоит в его чрезвычайной живучести, основанной на удивительной способности приспосабливаться, тонком владении психологией окружающих, умением войти в доверие, неиссякаемой энергии.

 Мы пришли к выводу, что, во-первых, как герой бессмертного произведения, Чичиков уже бессмертен; во-вторых, Павел Иванович весьма противоречивая личность и не лишён и человеческих качеств; в-третьих, подобные прохиндеи есть и в нашей жизни, они не менее любезны и обходительны, чем незабвенный Павел Иванович, только одеты по моде XXI века и говорят чуть по-другому, а думают и действуют точно так же, как герой Гоголя.

Типичность образа Чичикова подтверждается появлением подобных героев в литературе послегоголевского  периода и в современной литературе, а также результатами проведённого социологического исследования.

Мы надеемся, что наступит прозрение у современных Чичиковых, и свои  богатые, неисчерпаемые  возможности они направят в нужное русло и станут  незаменимыми в любой сфере деятельности.

Литература

1. Аксаков К.С. Несколько слов о поэме Гоголя «Похождения Чичикова, или Мёртвые души». // Русская критика от Карамзина до Белинского. – М., 1981.
2. Белинский В.Г. Несколько слов о поэме Гоголя «Похождения Чичикова, или Мёртвые души». // Русская критика от Карамзина до Белинского. – М., 1981.
3. Булгаков М.А. Похождения Чичикова.  – М.: Художественная литература, 1991.
4. Воронский А. Гоголь. «Мёртвые души» – http://gogol.lit-info.ru/gogol/bio/voronskij/mertvye-dushi.htm
5. Воропаев В.А. Н.В.Гоголь: жизнь и творчество. – М.: Изд-во Моск. Университета, 2002.
6. Гоголь Н.В. Мёртвые души. – М.: Худ. литература, 1985.
7. Ермилов В. Гений Гоголя // Н.В.Гоголь. Мёртвые души. Анализ текста. – М., Дрофа, 2005.  
8. Золотусский И.П. Гоголь. – М.: «Молодая гвардия», 1979. – http://az.lib.ru/g/gogolx_n_w/text_0230.shtml
9. Манн Ю.В. Поэтика Гоголя. – М.,2005.
10. Маранцман В.Г. Художественная литература. – М.: Просвещение, 1991. – www.Alib.ru
11. Машинский С. И. Художественный мир Гоголя. – М.: Просвещение, 1971.
12. Нечипоренко Ю. Космогония Гоголя// Литература. – 2002.
13. Николаев П.А. Художественные открытия Гоголя// Н.В. Гоголь. Избранные сочинения в 2-х томах. Т.1. - М.: Художественная литература, 1978.  
14. Розанов В.В. О Гоголе. (Приложение двух этюдов). – www. nefedor.com.cgi-bin/hph
15. Петелин В.В. М.Булгаков. Жизнь. Личность. Творчество. – М.: Московский рабочий, 1989.
16.   Федосюк Ю.А. Что непонятно у классиков, или энциклопедия русского   быта XIX века. / Глава девятая. Дворяне и крестьяне. –    fictionbook.ru/author/fedosyuk_yuriyi_a/chto_neponyatno_u_klassikov

_ili_yenciklo...

17. Шведова С.О. Сатирическое и символическое в «Мёртвых душах» Гоголя. // Русская литература XIX век. От Крылова до Чехова. – М.: Просвещение, 2000.
18. Шевырёв С.П. «Похождения Чичикова, или мертвые души», поэма Гоголя. Русская критика XVIII--XIX веков. Хрестоматия. – М., Просвещение, 1978.