Рабочие программы по литературе
рабочая программа по литературе (6 класс) на тему
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 239.5 КБ |
![]() | 223.5 КБ |
![]() | 403.5 КБ |
![]() | 299 КБ |
Предварительный просмотр:
«Согласовано» Руководитель МО ____________/Киселева И.В./ Протокол №___от « ___ »______20___г. | «Согласовано» Заместитель руководителя по УВР МОУ-ООШ № 7 _____________/Филянина О.А/ «__»____________20___г. | «Утверждаю» Руководитель МОУ-ООШ № 7 _____________/Долгов А.а. Приказ № ___ от «__»____20___г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по ЛИТЕРАТУРЕ
6 класс
предмет, класс и т.п.
Учитель: Киселева Ирина Владимировна
/высшая квалификационная категория/
Ф.И.О., категория
Рассмотрено на заседании
педагогического совета
протокол № __
от «___» ________ 2011__ г.
2011 - 2012 учебный год
Пояснительная записка.
Настоящая программа по литературе для 6 класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и программы общеобразовательных учреждений «Литература» под редакцией В.Я. Коровиной, 7-е издание, М. Просвещение 2006. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.
Рабочая программа по литературе представляет собой целостный документ, включающий пять разделов: пояснительную записку; учебно-тематический план; содержание тем учебного курса; требования к уровню подготовки учащихся; перечень учебно-методического обеспечения.
Общая характеристика учебного предмета
Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.
Согласно государственному образовательному стандарту, изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:
- воспитание духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к родной культуре, обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; воспитание любви к русской литературе и культуре, уважения к литературам и культурам других народов; обогащение духовного мира школьников, их жизненного и эстетического опыта;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, устной и письменной речи учащихся; формирование читательской культуры, представления о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественной литературы, эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов;
- освоение знаний о русской литературе, ее духовно-нравственном и эстетическом значении; о выдающихся произведениях русских писателей, их жизни и творчестве, об отдельных произведениях зарубежной классики;
- овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением необходимых сведений по теории и истории литературы; умением выявлять в них конкретно-историческое и общечеловеческое содержание, правильно пользоваться русским языком.
Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.
Содержание школьного литературного образования концентрично – оно включает два больших концентра (5-9 класс и 10-11 класс). Внутри первого концентра три возрастные группы: 5-6 класс, 7-8 класс и 9 класс.
Первая группа активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет собственно техникой чтения, именно поэтому на уроках с первой группой важно уделять внимание чтению вслух, развивать и укреплять стремление к чтению художественной литературы.
Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведение, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.
Главная идея программы по литературе – изучение литературы от мифов к фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе XVIII, XIX, XX веков. В программе соблюдена системная направленность: в 5-6 классах это освоение различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведение писателей, знакомство с отдельными сведениями по истории создания произведений, отдельных фактов биографии писателя (вертикаль). Существует система ознакомления с литературой разных веков в каждом из классов (горизонталь).
Ведущая проблема изучения литературы в 6 классе – художественное произведение и автор, характеры героев.
Чтение произведение зарубежной литературы в 6 классе проводится в начале и в конце учебного года.
Одним из признаков правильного понимания текста является выразительность чтения учащимися. Именно формированию навыков выразительного чтения способствует изучение литературы в 5-6 классах.
В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельно чтения.
Программа рассчитана на 2 часа в неделю, 34 рабочие недели, итого 68 часов (из них 10 уроков развития речи, 11 уроков внеклассного чтения).
Учебно-тематический план.
Содержание | Кол-во часов |
Введение. | 1 |
Устное народное творчество. | 3 |
Из древнерусской литературы. | 1 |
Из русской литературы 18 века | 3 |
Из русской литературы XIX века. | 29 |
Из русской литературы XX века. | 20 |
Зарубежная литература. | 11 |
Всего часов | 68 |
Содержание тем учебного курса.
Введение. Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герой. Отношение автора к герою. Способы выражения авторской позиции.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Обрядовый фольклор. Произведения обрядового фольк лора: колядки, веснянки, масленичные, летние и осенние обрядовые песни. Эстетическое значение обрядового фольк лора.
Пословицы и поговорки. Загадки — малые жанры устно го народного творчества. Народная мудрость. Краткость и простота, меткость и выразительность. Многообразие тем. Прямой и переносный смысл пословиц и поговорок. Афо ристичность загадок.
Теория литературы. Обрядовый фольклор (началь ные представления). Малые жанры фольклора: пословицы и поговорки, загадки.
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
«Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе».
Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов (патриотизма, ума находчивости).
Теория литературы. Летопись (развитие представления)
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА.
Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о писателе-баснописце.
Басни «Листы и Корни», «Ларчик», «Осел и Соловей». Крылов о равном участии власти и народа в достижении общественного блага. Басня «Ларчик» - пример критики мнимого «механика мудреца» и неумелого хвастуна. Басня «Осел и Соловей» - комическое изображение невежественного судьи, глухого к произведениям истинного искусства.
Теория литературы. Басня. Аллегория (развитие представлений).
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о писателе. «Узник». вольнолюбивые устремления поэта. Народно-поэтический колорит стихотворения. «Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и красоты природы, красоты жизни. Радостное восприятие окружающей природы. Роль антитезы в композиции произведения. Интонация как средство выражения поэтической идеи.
«И. И. Пущину». Светлое чувство дружбы — помощь в суровых испытаниях. Художественные особенности стихотворного послания. «Зим няя дорога». Приметы зимнего пейзажа (волнистые туманы, луна, зимняя дорога, тройка, колокольчик однозвучный, песня ямщика), навевающие грусть. Ожидание домашнего уюта, тепла, нежности любимой подруги. Тема жизненного пути.
«Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Книга (цикл) повестей. Повествование от лица вымышленного автора как художественный прием.
«Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Прием антитезы в сюжетной организации повести. Пародирование романтических тем и мотивов. Лицо и маска. Роль случая в композиции повести.
«Дубровский». Изображение русского барства. Дубров ский-старший и Троекуров. Протест Владимира Дубровско го против беззакония и несправедливости. Бунт крестьян. Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, незави симости личности. Романтическая история любви Владими ра и Маши. Авторское отношение к героям.
Теория литературы. Эпитет, метафора, композиция (развитие понятий). Стихотворное послание (начальные представления).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте «Тучи». Чувство одиночества и тоски, любовь поэта-изгнанника к оставляемой им Родине. Прием сравнения как основа построения стихотворения. Особенности инто нации.
«Листок», «На севере диком...», «Утес», «Три пальмы» Тема красоты, гармонии человека с миром. Особенности сражения темы одиночества в лирике Лермонтова.
Теория литературы. Антитеза. Двусложные (ямб, хорей) и трехсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) раз меры стиха (начальные понятия). Поэтическая интонация ( начальные представления).
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.
«Бежин луг». Сочувственное отношение к крестьянским детям. Портреты и рассказы мальчиков, их духовный мир. Пытливость, любознательность, впечатлительность. Роль картин природы в рассказе.
Федор Иванович Тютчев. Рассказ о поэте.
Стихотворения «Листья», «Неохотно и несмело...». Передача сложных, переходных состояний природы, запечат левающих противоречивые чувства в душе поэта. Сочетание космического масштаба и конкретных деталей в изображе нии природы. «Листья» — символ краткой, но яркой жизни. «С поляны коршун поднялся...». Противопоставление су деб человека и коршуна: свободный полет коршуна и земная обреченность человека.
Афанасий Афанасьевич Фет. Рассказ о поэте.
Стихотворения: «Ель рукавом мне тропинку завеси ла...», «Опять незримые усилья...», «Еще майская ночь», «Учись у них — у дуба, у березы...». Жизнеутверждающее начало в лирике Фета. Природа как воплощение прекрас ного. Эстетизация конкретной детали. Чувственный харак тер лирики и ее утонченный психологизм. Мимолетное и неуловимое как черты изображения природы. Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. Природа как естественный мир истинной красоты, служащий прообра зом для искусства. Гармоничность и музыкальность поэти ческой речи Фета. Краски и звуки в пейзажной лирике.
Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие понятия).
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о жиз ни поэта.
Историческая поэма «Дедушка». Изображение декабрис та в поэзии. Героизация декабристской темы и поэтизация христианской жертвенности в исторической поэме.
«Железная дорога». Картины подневольного труда. На род — созидатель духовных и материальных ценностей. Мечта поэта о «прекрасной поре» в жизни народа. Свое образие композиции стихотворения. Роль пейзажа. Значение эпиграфа. Сочетание реальных и фантастических картин. Диалог-спор. Значение риторических вопросов в стихотво рении.
Теория литературы. Стихотворные размеры (закре пление понятия). Диалог. Строфа (начальные представле ния).
Николай Семенович Лесков. Краткий рассказ о писа теле.
«Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм. Горькое чувство от его унижен ности и бесправия. Едкая насмешка над царскими чинов никами. Особенности языка произведения. Комический эффект, создаваемый игрой слов, народной этимологией. Сказовая форма повествования.
Теория литературы. Сказ как форма повествования (начальные представления). Ирония (начальные представле ния).
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.
«Толстый и тонкий». Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуация. Разоблачение лицемерия. Роль художественной детали.
Теория литературы. Юмор (развитие понятия).
Родная природа в стихотворениях русских поэтов
Я. Полонский. «По горам две хмурых тучи...», «Посмот ри, какая мгла...»; Е. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист...», «Чудный град...»; А. Толстой. «Где гнутся над нутом лозы...».
Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе. Художественные средства, передающие различные состояния в пейзажной лирике.
Теория литературы. Лирика как род литературы развитие представления).
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.
«Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои А. Платонова.
Александр Степанович Грин. Краткий рассказ о писателе.
«Алые паруса». Жестокая реальность и романтическая мечта в повести. Душевная чистота главных героев. Отно шение автора к героям.
Михаил Михайлович Пришвин. Краткий рассказ о пи сателе.
«Кладовая солнца». Вера писателя в человека, доброго и мудрого хозяина природы. Нравственная суть взаимоотно шений Насти и Митраши. Одухотворение природы, ее участие в судьбе героев. Смысл рассказа о ели и сосне, растущих вместе. Сказка и быль в «Кладовой солнца». Смысл названия произведения.
Теория литературы. Символическое содержание пейзажных образов.
Произведения о Великой Отечественной войне
К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смолен щины...»; Н. И. Рыленков. «Бой шел всю ночь...»; Д. С. Са мойлов. «Сороковые».
Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство скорбной памяти о павших на полях сражений и обостряющие чувство любви к Родине, ответственности за нее в годы жестоких испытаний.
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.
«Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы. Нравственные проблемы рассказа — честность, доброта, понятие долга. Юмор в рассказе. Яркость и самобытность героев (Санька Левонтьев, бабушка Катерина Петровна), особенности ис пользования народной речи.
Теория литературы. Речевая характеристика героя.
Валентин Григорьевич Распутин. Краткий рассказ о писателе.
«Уроки французского». Отражение в повести трудностей военного времени. Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные юному герою. Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика.
Теория литературы. Рассказ, сюжет (развитие поня тий). Герой-повествователь (развитие понятия).
Николай Михайлович Рубцов. Краткий рассказ о поэте.
«Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема Родины в поэзии Рубцова. Человек и природа в «тихой» лирике Рубцова.
Фазиль Искандер. Краткий рассказ о писателе.
«Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера. Чувство юмора как одно из ценных качеств человека.
Родная природа в русской поэзии XX века
А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном...» С. Есенин. «Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша»; А.. Ахматова. «Перед весной бывают дни такие...».
Чувство радости и печали, любви к родной природе родине в стихотворных произведениях поэтов XX век Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием, выраженным в стихотворении. Поэтизация родне природы.
ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА
Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла (в переложе нии Куна): «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид». Геродот. «Легенда об Арионе».
Теория литературы. Миф. Отличие мифа от сказки.
Гомер. Краткий рассказ о Гомере. «Одиссея», «Илиада»как эпические поэмы. Изображение героев и героические подвиги в «Илиаде». Стихия Одиссея — борьба, преодоле ние препятствий, познание неизвестного. Храбрость, смет ливость (хитроумие) Одиссея. Одиссей — мудрый прави тель, любящий муж и отец. На острове циклопов. Полифем. «Одиссея» — песня о героических подвигах, мужественных героях.
Теория литературы. Понятие о героическом эпосе (начальные представления).
Фридрих Шиллер. Рассказ о писателе.
Баллада «Перчатка». Повествование о феодальных нра вах. Любовь как благородство и своевольный, бесчеловеч ный каприз. Рыцарь — герой, отвергающий награду и защищающий личное достоинство и честь.
Проспер Мериме. Рассказ о писателе.
Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой при роды. Превосходство естественной, «простой» жизни и исторически сложившихся устоев над цивилизованной с ее порочными нравами. Романтический сюжет и его реалисти ческое воплощение.
Марк Твен. «Приключения Гекльберри Финна». Сходство и различие характеров Тома и Гека, их поведение в критических ситуациях. Юмор в произведении.
Антуан де Сент-Экзюпери. Рассказ о писателе.
«Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча. Мечта о естественном отношении к вещам и людям. Чистота восприятий мира как величайшая ценность. Утвер ждение всечеловеческих истин. (Для внеклассного чтения).
Теория литературы. Притча (начальные представ ления).
Произведения для заучивания наизусть.
А.С. Пушкин. Узник. И.И. Пущину. Зимнее утро.
М.Ю. Лермонтов. Парус. Тучи. «На севере диком…». Утес.
Н.А. Некрасов «Железная дорога» (фрагменты)
Ф.И. Тютчев. «Неохотно и несмело...»
А.А. Фет. «Ель рукавом мне тропинку завесила…»
А.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист…»
А.А. Блок. Летний вечер.
А.А. Ахматова «Перед весной бывают дни такие…»
1 – 2 стихотворения по теме «Великая Отечественная война.
Произведения для самостоятельного чтения.
Мифы, сказания, легенды народов мира.
Гомер. «Илиада». «Одиссея».
Русские народные сказки. Сказки народов мира.
Из русской литературы XVIII века
Г. Р. Державин. «Лебедь».
Из русской литературы XIX века
К. Н. Батюшков. «На развалинах замка в Швеции».
Д. В. Давыдов. «Партизан».
Ф. Н. Глинка. «Луна». «Утро вечера мудренее». «Москва2.
А. С. Пушкин. «Жених». «Во глубине сибирских руд...». «Выстрел».
К. Ф. Рылеев. «Державин».
Е. А. Баратынский. «Родина».
Н. М. Языков. «Родина». «Настоящее». «Две картины».
Ф. И. Тютчев. «Сон на море». «Весна». «Как весел грохот летних бурь...».
А. В. Кольцов. «Не шуми ты, рожь...». «Лес».
М. Ю. Лермонтов. «Воздушный корабль». «Русалка». «Мор ская царевна».
А. Н. Майков. «Боже мой! Вчера — ненастье...». «Сено кос». «Емшан».
И. С. Тургенев. «Хорь и Калиныч».
Н. А. Некрасов. «Влас».
Ф. М. Достоевский. «Мальчик у Христа на елке».
Н. С. Лесков. «Человек на часах».
Л. Н. Толстой. «Хаджи-Мурат».
А. П. Чехов. «Беззащитное существо». «Жалобная книга».
Из русской литературы XX века
К. Г. Паустовский. «Бакенщик». «Растрепанный воробей».
В. К. Железников. «Чудак из шестого «Б». «Путешествен ник с багажом». «Хорошим людям — доброе утро».
А. А. Лиханов. «Последние холода».
В. П. Астафьев. «Деревья растут для всех».
М. М. Пришвин. «Таинственный ящик». «Синий лапоть». «Лесная капель».
В. П. Крапивин. «Брат, которому семь». «Звезды под дождем».
Из зарубежной литературы
Э. По. «Овальный портрет».
М. Твен. «История с привидением».
О. Генри. «Вождь краснокожих».
А. Конан Дойл. «Горбун».
Г. Честертон. «Тайна отца Брауна».
№ п/п Урока | Дата проведения урока | Тема | Элементы содержания | Домашнее задание (страницы учебника) | Материалы и оборудование | Примечание | |
1 | Введение. Художественное произведение и автор. Изображение характеров героев. | Литература как художественное отражение жизни. Книга и ее роль в жизни человека. Художественное произведение и его автор. | 3 - 5 | словарная работа
| |||
Тема 1. Устное народное творчество-3 час. | |||||||
2 | Урок 1. Устное народное творчество. Обрядовый фольклор. Обрядовые песни. | Обрядовый фольклор. Календарно-обрядовые песни: колядки, масленичные, весенние, осенние. Эсте тическое зна чение обрядо вого фольклора | 6 - 11 | песни об рядового фолькло ра; иллюстрация «Масленица» худ. Б. Кустодиева, ре продукция «Хоро вод. Лубок» | |||
3 | Урок 2. Пословицы и поговорки как малый жанр фольклора. Их народная мудрость. Загадки как малый жанр фольклора. Афористичность загадок. Урок внеклассного чтения | Малые жанры устного народ ного творчест ва. Краткость и простота, мет кость и вырази тельность. Многообразие тематики | 11 - 15 | ||||
4 | Урок 3. Русский фольклор. «В чём красота и мудрость русских обрядов?» Урок развития речи. | Развитие устной речи | Ответ на вопрос | обрядо вые песни в испол нении ансамбля «Веретенце»; ис полнение учащи мися русских обря довых песен. Иллюстрации и репродукции ху дожника Б. Кустодиева | |||
Тема 2. Из древнерусской литературы-1 час | |||||||
5 | Урок 1. Русские летописи. «Повесть временных лет». «Сказание о белгородском киселе»Исторические события и вымысел. Обучение чтению. Беседа. | Древнерусская литература. Русская летопись и история её возникновения. Люди Древней Руси. Отражение в летописи исторических событий и народных идеалов (патриотизма, ума, смелости, отваги, находчивости). Связь древнерусской литературы с устным народным творчеством | 16 - 24 | Репродукция Картины В.В.Васнецова «Нестор- Летописец» | |||
Тема 3. Из литературы XVIII века- 3 час. | |||||||
6 | Урок 1. Русские басни. И. И. Дмитриев. Слово о баснописце. «Муха». | Обучение чтению. | 25 - 30 | ИКТ | |||
7 | Урок 2. И. А. Крылов. Слово о баснописце. «Осёл и соловей». | 30 - 37 | |||||
8 | Урок 3. И. А. Крылов «Ларчик». Критика мнимого «механики мудреца» и неумелого хвастуна. «Листы и корни». Развитие понятия об аллегории. | Обучение чтению. | 37 - 44 | ||||
Тема 4. Из русской литературы XIX века-29 час. | |||||||
9 | Урок 1. А. С. Пушкин. Слово о поэте. Стихотворение «Узник» как выражение вольнолюбивых устремлений поэта. | Период кишиневской ссылки в жизни поэта. Вольнолюбивая лирика Пушкина | 45 – 52, 54 | Литография «Царское Село» (гл. «Литературные места России»), репродукция картины И. Е. Репина «Пушкин на лицейском экзамене», репродукция картины Н.Н. Ге «Пушкин и Пущин в селе Михайловском», гравюра А.Фаворского «Пушкин-юноша». | |||
10 | Урок 2. А. С. Пушкин. «Зимнее утро». Тема и поэтическая идея стихотворения. Подготовка к домашнему сочинению по анализу стихотворения «Зимнее утро». Обучение чтению. | Пейзажная лирика поэта. | 55 - 57 | ||||
11 | Урок 3. А. С. Пушкин. Тема дружбы в стихотворении «И. И. Пущину». Жанр стихотворного послания. Эпитет, метафора как средства создания художественных образов в лирике А. С. Пушкина. | Лицейские годы и лицейская Лирика А.С.Пушкина. Искренняя, глубокая дружба. Жанр стихотворного послания | 53, 57 - 59 | ||||
12 | Урок 4. А. С. Пушкин. Цикл «Повести Белкина», «Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. «лицо и маска» героев повести. Внеклассное чтение. | Повести Бел кина» - книга (цикл)повестей. Инсценировка эпизодов | 150 - 152 | Музыка: П.И. Чай ковский «Сенти ментальный вальс | |||
13 | Урок 5. А. С. Пушкин «Дубровский». Картины жизни русского барства. Конфликт Андрея Дубровского и Кирилы Троекурова. Обучение чтению. | История создания романа. Картины жизни русского барства. Конфликт двух помещиков. проблематика произведения. | 59 - 88 | ИКТ, репродукция Кустодиева «Дубровский» и Шамаринова «На псарне у Троекурова». | |||
14 | Урок 6. Протест Владимира Дубровского против несправедливых порядков, произвола и деспотизма. Анализ эпизода «Пожар в Кистенёвке. Практикум. | Протест Владимира Дубровского против произвола и деспотизма. | 89 - 122 | ||||
15 | Урок 7. Романтическая история любви Владимира Дубровского и Маши Троекуровой. Авторское отношение к героям. Обучение устному рассказу | Воспитание и характер Маши Троекуровой, ее взаимоотношения с отцом. Сцена объяснения с Дубровским. Второе свидание Маши и Дубровского. | 122 - 145 | ||||
16 | Урок 8. Подготовка к домашнему сочинению «Защита человеческой личности в повести А. С. Пушкина «Дубровский»». Урок развития речи. | Последова тельность рас крытия темы. Художествен ные средства, с помощью кото рых автор рас сказывает о своих героях. Отбор мате риала. | 146 - 150 | ||||
17 | Урок 9. Контрольная работа или тестирование по творчеству А. С. Пушкина. | Урок контроля. | |||||
18 | Урок 10. М. Ю. Лермонтов. Слово о поэте. «Тучи». Основное настроение и композиция стихотворения. Обучение чтению. | Детские годы поэта в Тарха нах. Жизнь М.Ю. Лермон това в Москве. Мотивы грусти, одиночества, тоски и любви поэта-изгнанника к оставляемой им Родине. Особенности поэтических интонаций сти хотворения | 153 - 159 | Музыка: П.И. Чай ковский «Сенти ментальный вальс» | |||
19 | Урок 11. М. Ю. Лермонтов. «Три пальмы». Разрушение красоты и гармонии человека с миром. Двусложные и трёхсложные размеры стиха. Поэтическая интонация. Практикум. | Разрушение красоты и гар монии человека с миром приро ды. Особенно сти композиции стихотворения. Олицетворение как один из ху дожественных приемов, его роль. Аллите рация. Поэти ческая интона ция | 159 - 162 | Музыка: А. Хача турян: концерт для скрипки с оркест ром, колыбельная из балета «Гаяне». | |||
20 | Урок 12. Антитеза как основной композиционный приём в стихотворениях М. Ю. Лермонтова «Листок», «На севере диком…». Особенности выражения темы одиночества. Обучение анализу одного стихотворения. | Антитеза как основной ком позиционный прием стихо творений. Осо бенности вы ражения моти ва одиночества | 163 - 166 | ||||
21 | Урок 13. Классное сочинение «Моё любимое стихотворение М. Ю. Лермонтова». | Урок развития речи. | |||||
22 | Урок 14. И. С. Тургенев. Слово о писателе. Цикл рассказов «Записки охотника» и их гуманистический пафос. «Бежин луг». Духовный мир крестьянских детей. Обучение чтению. | Иван Сергее вич Тургенев -автор «Записок охотника». Цикл рассказов «Записки охот ника» и их гу манистический пафос. Рассказ «Бежин луг». Изображение крестьянских детей в расска зе: портреты героев как средство изо бражения их характеров. Народные ве рования и пре дания. Автор ское отношение к героям | 167 - 180 | иллюстрации худ. А. Пахомова | |||
23 | Урок 15. Роль картин природы в рассказе «Бежин луг». Портреты героев как средство изображения их характеров. И. С. Тургенев – мастер портрета и пейзажа. Практикум. | 180 - 199 | Репродукция кар тины В.Маковского «Ночное» | ||||
24 | Урок 16. Ф. И. Тютчев. Слово о поэте. Особенности изображения природы в лирике Ф. И. Тютчева. «Неохотно и несмело…», «С поляны коршун поднялся…». Роль антитезы в стихотворении. Обучение чтению. | Ф.И. Тютчев. Передача сложных, переходных состояний природы, запечатлевающих противоречивые чувства в душе поэта. Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие понятия). | 200 - 204 | Музыка: романс на стихи Тютчева «Вешние воды» муз. С. Рахманинова. | |||
25 | Урок 17. Ф. И. Тютчев. «Листья». Обучение анализу одного стихотворения. Практикум. | 204 - 206 | |||||
26 | Урок 18. А. А. Фет Слово о поэте. «Ель рукавом мне тропинку завесила…». Природа как воплощение прекрасного. | А.А.Фет - рус ский поэт 19 века. Стихотворе ния «Ель ру кавом мне тропинку за весила...», «Еще майская ночь», «Учись у них - у дуба, у березы...» Переплетение природы и любви. Жизнеут верждающее начало в лири ке Фета. При рода как во площение пре красного, как естественный мир истинной красоты. Мело дичность, ли ричность, на певность лири ки Фета | 207 - 210 | Музыка: Ф. Шу берт «Аве Мария» | |||
27 | Урок 19. А. А. Фет. «Ещё майская ночь». Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. «Учись у них – у дуба, у берёзы…». Природа как мир истины и красоты. | 210 - 214 | |||||
28 | Урок 20. Психологизм, гармоничность и музыкальность поэтической речи Ф. И. Тютчева и А. А. Фета. Краски и звуки в пейзажной лирике. Подготовка к домашнему сочинению. | Урок развития речи. | Дом.сочинение | ||||
29 | Урок 21. Н. А. Некрасов. Слово о поэте. «Железная дорога». Картины подневольного труда. Величие народа-созидателя. Обучение чтению. | Н.А.Некрасов -певец тяжелой доли русского народа. Карти ны подневоль ного труда и прекрасной осенней поры, изображенные в стихотворе нии. Величие народа в сози дании духовных и материаль ных ценностей | 215 - 217 | иллюстрация худ. И. Глазунова «Железная доро га», худ. К. Савиц кого «Ремонтные работы на желез ной дороге» | |||
30 | Урок 22. Своеобразие композиции стихотворения Н. А. Некрасова «Железная дорога»: эпиграф, диалог-спор, сочетание реальности и фантастики, роль пейзажа, особенности поэтических интонаций. Практикум. | Особенности композиции стихотворения: эпиграф, диа лог-спор, соче тание реально сти и фанта стики, роль пейзажа, осо бенности по этических ин тонаций, зна чение ритори ческих вопро сов | 218 - 225 | ||||
31 | Урок 23. Н. А. Некрасов. Историческая поэма «Дедушка». Декабристская тема в творчестве Н. А. Некрасова. Урок внеклассного чтения. | Декабристская тема в творчестве Н.А. Некрасова. | 225 - 241 | История: исторический комментарий (1859 г. – манифест об амнистии сосланным в Сибирь декабристам; декабрист Волконский – прототип главного героя). ИЗО: иллюстрации Клементьевой к поэме. | |||
32 | Урок 24. Контрольная работа по творчеству М. Ю. Лермонтова, Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, И. С. Тургенева, Н. А. Некрасова. | Урок контроля знаний | 242 - 244 | ||||
33 | Урок 25. Н. С. Лесков. Слово о писателе. «Левша». Понятие о сказе. Трудолюбие, талант, патриотизм русского человека из народа. Изображение представителей царской власти. Бесправие народа. | «Сказ о туль ском косом левше и о стальной бло хе» - «шедевр лесковского творчества» (Ю. Нагибин). Понятие о ска зе. Националь ный характер в рассказе: та лант и трудо любие как отличительные черты русского человека | 245 - 276 | две обложки к сказу «Левша» художни ков Н. Кузьмина, Кукрыниксов | |||
34 | Урок 26. Особенности языка повести Н. С. Лескова «Левша». Изображение лучших качеств русского народа. Урок развития речи. | Сказ Лескова и фольклор. Особенности языка. Приемы сказочного по вествования: зачин, повторы, диалоги, кон цовка и их роль в произведе нии. Понятие каламбура | 276 - 295 | иллюстрации худ. Н. Кузьмина и Кукрыниксов | |||
35 | Урок 27.А. П. Чехов. Слово о писателе. «Пересолил», «Лошадиная фамилия» и другие рассказы Антоши Чехонте. Урок внеклассного чтения. | История созда ния рассказа. Нравственные проблемы рас сказа. Отноше ние автора к герою. Жанр анекдота. По нятие о пара доксе | 296 - 299 | ИКТ | |||
36 | Урок 28. А. П. Чехов. «Толстый и тонкий». Разоблачение лицемерия в рассказе. Речь героев и художественная деталь как источник юмора. Практикум. | . Речь героев и художественная деталь как источник юмора. Разоблачение чинопочитания и лицемерия в рассказе. | 300 - 302 | Иллюстрацию к рассказам | |||
37 | Урок 29. Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века. Я. П. Полонский, Е. А. Баратынский, А. К. Толстой. | Урок- проект | 303 - 309 | ИКТ | |||
Тема 5. Из русской литературы XX века – 20 час. | |||||||
38 | Урок 1. А. С. Грин. Рассказ о писателе. «Алые паруса». Победа романтической мечты над реальностью жизни. Авторская позиция в произведении. Урок внеклассного чтения. | Победа романтической мечты над реальностью | 3 - 28 | иллюстрации худ. В. Высоцкого, В. Власова | |||
39 | Урок 2. А. П. Платонов. Слово о писателе. «Неизвестный цветок». Прекрасное – вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои А. П. Платонова. | История создания сказки-были «Неизвестный цветок». Авторское отношение к героям | 29 - 37 | иллюстрация худ. В. Горяева | |||
40 | Урок 3. М. М. Пришвин. Слово о писателе. «Кладовая солнца». Нравственная суть взаимоотношений Митраши и Насти. | Заочная экскурсия в деревню Дунино на родину писателя. Сказка-быль «Кладовая солнца». Две загадки Анти пыча: «что есть правда, какая она, где живет, как ее найти» и совет «ходить голенькими и разутыми». Образ мудрого правдоискате ля-рассказчика Характеристика образа Насти: черты характе ра, поведение, отношение к окружающим Характеристика образа Митра ши: черты ха рактера, пове дение, отноше ние к окружаю щим. Авторское отношение к герою | 38 - 58 | иллюстрация худ. Е. Рачева | |||
41 | Урок 4. Образ природы в сказке-были М. М. Пришвина «Кладовая солнца». Анализ эпизода «Рассказ о ели и сосне, растущих вместе» | 59 - 72 | иллюстрация худ. Е. Рачева | ||||
42 | Урок 5. Особенности композиции и смысл названия сказки-были М. М. Пришвина «Кладовая солнца». Подготовка к сочинению. Урок развития речи. | 72 - 74 | |||||
43 | Урок 6. Классное сочинение «Человек и природа в сказке –были М. М. Пришвина «Кладовая солнца». Урок контроля. | Последовательность раскрытия темы. Художественные средства, с помощью которых автор рассказывает о своих героях... Цель сравне ния Насти и Митраши | |||||
44 | Урок 7. Стихи русских поэтов о Великой Отечественной войне. Слово о поэтах-фронтовиках. К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины…», Д. С. Самойлов. «Сороковые» и др. Урок развития речи. | Патрио тические чувст ва авторов и их мысли о Роди не и о войне | 75 - 81 | ИКТ | |||
45 | Урок 8. А. А. Лиханов. «Последние холода» Дети и война. Урок внеклассного чтения. | Ав тобиографич ность рассказа. | 82 - 83 | ||||
46 | Урок 9. В. П. Астафьев. Слово о писателе. «Конь с розовой гривой». Картины жизни и быта сибирской деревни и послевоенные годы. Нравственные проблемы рассказа. | Яркость и самобытность языка рассказа. Авторское от- ношение к ге роям. Нравст венная про блематика про изведения | 84 - 105 | иллюстрация худ. Т. Мазурина | |||
47 | Урок 10. В. П. Астафьев. «Конь с розовой гривой». Юмор в рассказе. Особенности использования народной речи в художественном произведении. Урок развития речи. | Роль речевых характеристик в создании образов героев рас- сказа. Юмор в рассказе | 106 - 107 | ||||
48 | Урок 11. В. Г. Распутин. Слово о писателе. «Уроки французского». Герой рассказа и его сверстники. Отражение в повести трудностей военного времени. Обучение чтению. | Герой рассказа и его сверстники. Отражение трудностей военного времени | 108 - 131 | иллюстрация худ. И. Пчелко | |||
49 | Урок 12. Нравственные проблемы рассказа В. Г. Распутина «Уроки французского». Роль учительницы Лидии Михайловны в жизни мальчика. Подготовка к сочинению. | Нравственные проблемы рас сказа. Жизнен ные уроки. Роль учитель ницы Лидии Михайловны в жизни главного героя | 131 - 149 | ||||
50 | Урок 13. Классное сочинение «Нравственный выбор моего ровесника в произведениях В. П. Астафьева и В. Г. Распутина». Урок развития речи. | Темы сочине ний: «Добро возвращается добром», «Ис тинное добро бескорыстно», «Жизненные уроки» | иллюстрация худ. И.Пчелко | ||||
51 | Урок 14. В. М. Шукшин. Слово о писателе. Рассказ «Срезал». Особенности героев Шукшина. Рассказ «Критики». | Особен ности характе ров героев-«чудиков» | 150 - 165 | ИКТ иллюстрация худ. И. Пчелко | |||
52 | Урок 15. Ф. Искандер. Слово о писателе. «Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера. Юмор и его роль в рассказе. | Нравственные вопросы в рассказе. Влияние учителя на формирование детского харак тера. Юмор и его роль в рас сказе. Смысл заглавия | 165 - 185 | иллюстрация учебника к расска зу | |||
53 | Урок 16. Контрольная работа или тестирование по творчеству Н. С. Лескова, А. П. Чехова, М. М. Пришвина, литературе о Вов. | Урок контроля. | |||||
54 | Урок 17. Родная природа в русской поэзии XX века. А. А. Блок. Слово о поэте. «Летний вечер», «О, как безумно за окном…». С. А. Есенин. Слово о поэте. «Мелколесье. Степь и дали…», «Пороша». Обучение выразительному чтению. | Трагическое мироощущение человека нача ла 20 века. Стихотворе ния «Летний вечер», «О, как безумно за окном...». Ут рата душевного покоя, тоска по гармонии | 186 - 190 | ИКТ | |||
55 | Урок 18. А. А. Ахматова. Слово о поэте. «Перед весной бывают дни такие…». Обучение анализу одного стихотворения. Практикум. | Слово о по этессе. Поэти зация родной природы. Своеобразие лирики А. Ахматовой | 190 - 191 | ||||
56 | Урок 19. Н. М. Рубцов. Слово о поэте. «Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема Родины в поэзии Рубцова. | Основные мо тивы лирики поэта. Человек и природа в «тихой» лирике Н.М. Рубцова. Искренняя лю бовь к Родине и близким лю дям. Особенно сти лирики Н. Рубцова | 191 - 194 | Музыка Г.Свиридова | |||
57 | Урок 20. Г. Тукай. Слово о поэте. «Родная деревня», «Книга». К. Кулиев. Слово о поэте. «Когда на меня навалилась беда…». Тема Родины и народа. | Урок внеклассного чтения. | 195 - 201 | ||||
Тема 10. Из зарубежной литературы-11 час. | |||||||
58 | Урок 1. Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла: «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид». Понятие о мифе. | Мифы Древней Греции - древ нейшие произ ведения народ ного творчест ва, колыбель европейской культуры и ли тературы. Боги и герои древне греческой ми фологии. От ражение в древнегрече ских мифах представлений об идеальном человеке | 202 - 212 | иллюстрации «Подвиги Геракла» | |||
59 | Урок 2. Геродот. Слово о писателе и историке. «Легенда об Арионе». Отличие мифа от сказки. | Слово о Геро доте. Легенда об Арионе. Миф и реаль ность | 212 - 214 | ||||
60 | Урок 3. Гомер. Слово о Гомере. «Илиада» и «Одиссея» как героические эпические поэмы. Хитроумный Одиссей: характер и поступки. Понятие о героическом эпосе. Урок внеклассного чтения. | Изображение героев и герои ческих подви гов. Великие испытания, вы павшие на до лю героев. Противоречи вые образы Одиссея и Ахилла: высо кое и низкое, возвышенно-поэтическое и житейски-прозаическое. Мысль Гомера о многообразии и богатстве да рований чело века | 215 - 248 | иллюстрации Д.Бисти к «Илиа де» и И.Пчелко «Одиссей на ост рове циклопов» | |||
61 | Урок 4. М. Сервантес Сааведра. Слово о писателе. «Дон Кихот». Проблема истинных и ложных идеалов. Герой, живущий в воображаемом мире. Урок внеклассного чтения. | «Дон Ки хот» - пародия на рыцарский роман. Герой, живущий в во ображаемом мире. Образ Санчо Пансы | 249 - 251 | сти хотворение Д.С. Мережковского «Дон Кихот» иллюстрация Е.Е. Моисеенко «Ламанч» | |||
62 | Урок 5. Ф. Шиллер. Слово о писателе. Баллада «Перчатка». Проблемы благородства, достоинства и чести. | Жанр баллады. По вествование о феодальных нравах. Рыцарь - герой, отвер гающий награ ду и защи щающий дос тоинство и честь. Пробле ма благородст ва, достоинства и чести в бал ладе | 252 - 258 | иллюстрация худ. Б. Дехтерева | |||
63 | Урок 6. П. Мериме. Новелла «Маттео Фальконе». Конфликт естественной жизни и цивилизованного общества. Романтизм и реализм в произведении. Урок внеклассного чтения. | Проспер Мериме -французский писатель-реалист, мас тер новеллы и разносторонняя личность. Кон фликт естест венной жизни и цивилизованно го общества. Романтический сюжет и его реалистическое воплощение | 258 - 279 | иллюстрация худ. И.Пчелко | |||
64 | Урок 7. Антуан де Сент-Экзюпери. Слово о писателе. «Маленький принц» как философская сказка-притча. | Удиви тельная жизнь удивительного писателя. Ос новные темы и мотивы сказки. Большой мир маленького принца | 279 - 299 | ИКТ | |||
65 | Урок 8. Антуан де Сент-Экзюпери. Слово о писателе. «Маленький принц». Маленький принц, его друзья и враги. Мечта о естественных отношениях между людьми. Понятие о притче. | 279 - 299 | |||||
66 | Урок 9. М. Твен. «Приключения Гекльберри Финна». Дружба Тома и Гека. Их поведение в критических ситуациях. Урок внеклассного чтения. | Слово о писа теле, памятни ке его героям. Стремление к независимости -отличительное качество ма леньких героев М.Твена. Приемы созда ния детских характеров. Юмористиче ское и комиче ское в романе | кадры видеофильма «Приклю чения Тома Сойе ра» | ||||
67 | Урок 10. Письменный ответ на вопрос «Что изменило во мне изучение литературы в 6 классе?» | Урок контроля. | |||||
68 | Урок 11. Итоговый урок. Выявление уровня литературного развития учащихся. Задания для летнего чтения. Урок развития речи. | Выяв ление уровня литературного развития уча щихся 6 класса |
Требования к уровню подготовки учащихся за курс литературы 6 класса.
В результате изучения литературы ученик должен знать:
- содержание литературных произведений, подлежащих обязательному изучению;
- наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежащих обязательному изучению (по выбору);
- основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков;
- основные теоретико-литературные понятия;
уметь:
- работать с книгой
- определять принадлежность художественного произведения к одному из литературных родов и жанров;
- выявлять авторскую позицию;
- выражать свое отношение к прочитанному;
- выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
- владеть различными видами пересказа;
- строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
- участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою;
Перечень учебно-методического обеспечения.
Печатные издания.
Для учащихся:
Коровина В.Я. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 6 класса: В 2ч. - М.: Просвещение, 2008.
Литература: 6 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на CD-ROM / Сост. В.Я.Коровина, В.П..Журавлев, В.И.Коровин. - М.: Просвещение, 2008.
Для учителя:
Коровина В.Я., Збарский И.С. Литература: Методические советы: 6 класс. - М.: Просвещение, 2006.
Мультимедийные пособия.
Фонохрестоматия для учебника литературы 6 класс.
Уроки литературы в 6 классе. Издательство Кирилла и Мефодия.
Дополнительная литература:
1) Универсальные поурочные разработки по литературе. 6 класс. Н.В. Егорова.
Москва «ВАКО» 2009 r учебникам – хрестоматиям: В.П. Полухиной (М.: Просвещение); Т.Ф.Курдюмовой (М.:Дрофа)
2) Конспекты уроков для учителя литературы. 6 – 10 классы. Авторы: В.Ю.Антышева, Н.А.Айрапетова, И.Ф.Бородина, И.А.Виноградов и др. М.: Гуманист. Изд. Центр ВЛАДОС, 2009
3) В.П.Полухина. Читаем, думаем, спорим… Дидактические материалы по литературе. 5 класс.Москва «Просвещение» 2009
Предварительный просмотр:
«Согласовано» Руководитель МО ____________/Киселева И.В./ Протокол №___от « ___ »______20___г. | «Согласовано» Заместитель руководителя по УВР МОУ-ООШ № 7 _____________/Филянина О.А/ «__»____________20___г. | «Утверждаю» Руководитель МОУ-ООШ № 7 _____________/Долгов А.а. Приказ № ___ от «__»____20___г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по ЛИТЕРАТУРЕ
7 класс
предмет, класс и т.п.
Учитель: Киселева Ирина Владимировна
/высшая квалификационная категория/
Ф.И.О., категория
Рассмотрено на заседании
педагогического совета
протокол № __
от «___» ________ 2011__ г.
2011 - 2012 учебный год
Пояснительная записка
Назначение учебного предмета (литературы) - формирование полноценной личности, эстетическое и нравственное развитие, развитие читательской самостоятельности и творческих способностей учащихся средней школы.
Программа призвана обеспечить:
- приобщение учащихся к богатствам отечественной и мировой художественной литературы;
- развитие у учащихся способности эстетического восприятия и оценки художественной литературы и воплощенных в ней явлений жизни;
- воспитание высокого эстетического вкуса и гражданской идейно-нравственной позиции у учащихся;
- формирование представлений учащихся о литературе как о социокультурном феномене, занимающем специфическое место в жизни нации и человечества;
- воспитание речевой культуры учащихся.
Изучение литературы на ступени основного общего образования и на базовом уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих целей:
цели формирования:
Освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко - литературных сведений и теоретико -литературных понятий; формирование умений и овладение навыками чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.
цели образования:
Развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся.
цели воспитания:
Воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры.
цели формирования ключевых компетенций:
Применение знаний к созданию устного или письменного связного текста, оценки литературных произведений; умение использовать знания для поиска нужной информации о литературе, о конкретном произведении и его авторе; умение написать доклад, реферат по заданной теме.
Настоящая программа представляет собой курс литературы, предназначенный для изучения в 7 классе, и основывается на следующих программно-методических материалах:
- Программа по литературе под редакцией В.Я. Коровиной
издательство «Просвещение», Москва, 2008. - Примерная программа основного общего образования по учебному
предмету, составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и предложена Министерством образования РФ.
Учебники, рекомендуемые Министерством образования РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2009-2010 учебный год:
- Учебник.Автор: Коровина В.Я. др. Литература 7 класс (в 2-х частях).
Москва, «Просвещение».2008. - Дидактические материалы «Читаем, думаем, спорим» 7 класс. Москва.
«Просвещение».2006.
3. Литература: 7 класс: Методические советы/ Под ред В.Я. Коровиной.
Москва. «Просвещение»,2005.
Текущий контроль знаний, умений и навыков осуществляется в форме сочинений (характеристика героя, отзыв о книге, герое), зачетов. Данный курс рассчитан на 68 часов.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
РУССКИЙ ФОЛЬКЛОР
Предания как поэтическая биография народа.
Исторические предания: «Воцарение Ивана Грозного», «Сороки-ведьмы», «Петр и плотник».
Выражение в фольклоре национальных черт характера. Народное представление о героическом.
Былины «Илья Муромец и Соловей-разбойник», Вольга и Микула Селянинович», «Садко».
Былины как героические песни эпического характера, своеобразие их ритмико-мелодической организации. Былина и сказка. Выражение в былинах исторического сознания русского народа. Былинный сюжет. Традиционная система образов в русском героическом эпосе. Герои былин, образы богатырей.
Малые жанры фольклора.
Жанровые признаки пословицы и поговорки. Отражение в пословицах народного опыта. Метафорическая природа загадок. Афористичность и образность малых фольклорных жанров.
Древнерусская литература
Утверждение в литературе Древней Руси высоких нравственных идеалов: любви к ближнему, милосердия, жертвенности. Религиозный характер древнерусской литературы.
"Поучение” Владимира Мономаха (возможен выбор другого произведения).
Жанр и композиция “Поучения”. Основы христианской морали в "Поучении". Слава и честь родной земли, духовная преемственность поколений как главные темы "Поучения".
«Повесть о Петре и Февронии Муромских» (возможен выбор другого произведения).
Представления писателей Древней Руси о духовной красоте человека. Изображение идеальных человеческих отношений. Тема любви и святости в повести. Цельность характеров героев.
литература XVIII века
Классицизм и сентиментализм в русской литературе. Социальная и нравственная проблематика произведений русских писателей XVIII века. Обращение литературы к жизни и внутреннему миру «частного» человека. Отражение многообразия человеческих чувств, освоение темы “человек и природа”.
М.В. Ломоносов
Жизнь и творчество (обзор).
«Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ее Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны, 1747 года» (фрагменты). Жанр оды. Прославление в оде важнейших ценностей русского Просвещения: мира, родины, науки. Средства создания образа идеального монарха.
Г.Р. Державин
Жизнь и творчество (обзор)
Стихотворения: «Признания», «На птичку»? «Река времён...».
Отражение в лирике поэта представлений о подлинных жизненных ценностях. Философская проблематика произведений Державина.
литература XIX века
Романтизм и реализм в русской литературе XIX века. Проблематика произведений: человек и мир, человек и общество, человек и история. Свобода и ответственность личности. Образ «маленького» человека. Обращение русских писателей к историческому прошлому Отечества. Размышления о национальном характере. Нравственный смысл исторических сюжетов.
В.А. Жуковский
Жизнь и творчество (обзор).
Баллада «Лесной царь».
Баллада как лироэпический жанр. Сюжетные особенности баллад В.А. Жуковского. Образная система баллады. Нравственное содержание баллады.
А.С. Пушкин
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Песнь о вещем Олеге». Поэтическая интерпретация эпизода из «Повести временных лет». Тема судьбы и пророчества в «Песни…».
Повесть «Станционный смотритель». Образ Самсона Вырина и тема "маленького человека". Образ повествователя. Выразительность и лаконизм пушкинской прозы.
Поэма «Медный всадник» (отрывок). Образ Петербурга в поэзии Пушкина.
М.Ю. Лермонтов
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Молитва», «Ангел», «Когда волнуется желтеющая нива...». Тема Бога в лирике поэта. Развитие и переосмысление пушкинских традиций в пейзажной лирике Лермонтова.
Поэма «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова».
Сюжет поэмы, его историческая основа. Образ Ивана Грозного и тема власти. Нравственная проблематика и особенности конфликта в "Песне…". Калашников и Кирибеевич: сила и цельность характеров героев. Особенности языка поэмы, ее связь с устным народным творчеством.
Н.В. Гоголь
Слово о писателе.
Повесть «Тарас Бульба».
Историческая и фольклорная основа повести. Героико-патриотический пафос повести, прославление товарищества, осуждение предательства. Остап и Андрий, принцип контраста в изображении героев. Трагизм конфликта отца и сына. Столкновение любви и долга в душах героев. Особенности изображения человека и природы в повести. Роль детали в раскрытии характера.
И.С. Тургенев
Слово о писателе.
Цикл рассказов «Записки охотника». Рассказ: «Бежин луг».
Отражение существенных черт русского национального характера в рассказах. Авторские раздумья о жизни народа. Роль психологической детали. Мастерство пейзажа.
«Стихотворения в прозе»: «Близнецы», «Русский язык», «Два богача».
Жанровые особенности стихотворений в прозе. Многообразие их тематики. Лирико-философские раздумья автора о мире и человеке, о величии, красоте и образности русской речи. Музыкальность прозы Тургенева.
Н.А. Некрасов
Слово о поэте.
Стихотворение «Размышления у парадного подъезда».
Народные характеры и судьбы в стихотворениях Некрасова. Повествовательное начало в лирике Некрасова.
Поэма «Русские женщины» («Княгиня Трубецкая»). Историческая основа произведения Величие духа русской женщины. Анализ эпизода «Встреча княгини Трубецкой с губернатором Иркутска».
М.Е. Салтыков-Щедрин
Слово о писателе.
Сказки: «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил», «Премудрый пискарь», «Медведь на воеводстве».
Особенности сюжетов и проблематики "сказок для детей изрядного возраста". Обличение нравственных пороков общества, сатира на барскую Русь. Образ народа в сказках. Отражение парадоксов народной жизни в сказках. Сильные и слабые стороны народного характера. Эзопов язык. Аллегория, фантастика, фольклорные мотивы в сказках.
Л.Н. Толстой
Слово о писателе.
Повесть «Детство» (возможен выбор другой повести).
Роль внутреннего монолога в раскрытии характера героя. Изображение внутреннего мира ребенка, сложность его чувств и переживаний. Тема детской открытости миру.
А.П. Чехов
Слово о писателе.
Рассказы «Хамелеон», «Злоумышленник».
Особенности авторской позиции в рассказе. Роль художественной детали, ее связь с внутренним состоянием персонажа и авторским отношением к нему. Сатирический пафос произведения.
Стихи русских поэтов XIX века о родной природе. В.А.Жуковский «Приход весны». Ф.И.Тютчев «Весенние воды», «Умом Россию не понять». А.А.Фет «Вечер», «Это утро…». А.К.Толстой «Край ты мой, родимый край…», «Благовест».
литература ХХ века
Обращение писателей ХХ века к художественному опыту своих предшественников. Исторические события, их восприятие современниками. Своеобразие русской поэзии ХХ века. Художественные искания русских писателей ХХ века. Человек и история в литературе ХХ века: проблема выбора пути. Русская литература советского времени. Проблема героя. Годы военных испытаний и их отражение в литературе. Утверждение нерушимости нравственных устоев в сложных жизненных обстоятельствах (революции, гражданская война, Великая Отечественная война).
И.А. Бунин
Слово о писателе.
Рассказы: «Лапти», «Цифры».
Нравственный смысл произведения. Выразительность и точность художественной детали в прозе Бунина. Роль детали в рассказах Бунина. Художественное мастерство Бунина-прозаика.
М. Горький
Слово о писателе.
Повесть «Детство».
Традиции Л.Н. Толстого, их переосмысление Горьким. «Свинцовые мерзости жизни» и живая душа русского человека. Изображение внутреннего мира подростка. Активность авторской позиции.
Легенда о Данко из повести «Старуха Изергиль».
Романтический характер легенды.
В.В. Маяковский
Слово о поэте.
Стихотворения: «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче», «Хорошее отношение к лошадям».
Реальное и фантастическое в сюжете произведения. Представление поэта о сущности творчества. Сатира в творчестве Маяковского. Мещанство как социальная опасность Особенности поэтического языка Маяковского. Роль рифмы.
А.Т. Твардовский
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Братья», «Спасибо, моя родная…», «Снега темнеют синие…», «Июль – макушка лета…», «На дне моей жизни…». Философские проблемы в лирике поэта. Развитие понятия о лирическом герое.
Ю.П. Казаков
Слово о писателе.
Рассказ «Тихое утро».
Образы детей в рассказе. Поведение и поступки героев в сложной ситуации. Нравственная проблематика произведения. Роль природы в рассказе.
Л.Н. Андреев.
Слово о писателе. «Кусака».
Сострадание и бессердечие как критерии нравственности человека. Гуманистический пафос произведения.
А.П. Платонов.
Слово о писателе. «Юшка». Друзья и враги героя. Его непохожесть на окружающих людей. Внешняя и внутренняя красота человека. Призыв к состраданию и уважению к человеку.
Стихи поэтов XX века о Родине, родной природе. (В.Я.Брюсов, Ф.Сологуб, С.Есенин, Н.Рубцов). Единство человека и природы. Общее и индивидуальное в восприятии природы русскими поэтами.
Интервью с поэтом – участником ВО войны. Интервью как жанр публицистики. Трудности и радости грозных лет войны в стихах А.А.Ахматовой, К.Симонова, А.Сурикова, А.Твардовского, Н.Тихонова.
Е. Носов.
Слово о писателе.
Рассказы «Кукла», «Живое пламя». Нравственная проблематика рассказа.
Ф. Абрамов.
Слово о писателе.
Рассказ «О чём плачут лошади». Эстетические и нравственно-экологические проблемы рассказа. Понятие о литературной традиции. Литературные традиции в данном произведении.
Д.С. Лихачёв.
Слово о писателе, учёном, гражданине. «Земля родная» (главы) как духовное напутствие молодёжи. Публицистика, мемуары как жанр литературы.
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Р. Бёрнс. Честная бедность.
Японские трехстишия (хокку, или хайку).
Дж. Байрон. «Тыкончил жизни путь, герой...»
Д. Олдридж. «Отец и сын».
О. Генри. Дары волхвов.
Р. Бредбери «Всё лето в один день»
Календарно – тематический план
Контрольные работы- 3
Внеклассное чтение- 13
Р.речи- 8 (письменные работы- 7)
№п/п | Тема раздела | Количество часов | Виды контроля |
1. | Введение | 1 | ответы на вопросы |
2. | Устное народное творчество | 4 | Чтение наизусть, сочинение, иллюстрирование произведений, ответы на вопросы |
3. | Из древнерусской литературы | 3 | Ответы на вопросы, пересказ |
4. | Из литературы 18 века | 2 | Ответы на вопросы, пересказ |
5. | Из литературы 19 века | 30 | Чтение наизусть, сочинение, иллюстрирование произведений, ответы на вопросы, инсценирование произведений, пересказ, сочинение, контрольная работа, проекты. |
6. | Из литературы 20 века | 21 | Чтение наизусть, сочинение, иллюстрирование произведений, ответы на вопросы, инсценирование произведений, пересказ, сочинение, контрольная работа, проекты. |
7. | Из литературы народов России | 1 | ответы на вопросы |
8. | Из зарубежной литературы | 5 | Ответы на вопросы, иллюстрации произведений, пересказ, сочинение |
9. | Заключительный урок | 1 | ответы на вопросы |
ИТОГО | 68 |
Произведения для заучивания наизусть
Седьмой класс
Былины: Вольга и Микула Селянинович. Садко (отрывок по выбору учащихся).
Пословицы и поговорки (на выбор).
М. В.Ломоносов. Ода на день восшествия на Всерос сийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года (отрывок).
A. С. П у ш к и н. Медный всадник (отрывок). Песнь о вещем Олеге. Борис Годунов (отрывок по выбору учащихся).
М. Ю.Лермонтов. Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова (фрагмент по выбору). Молитва. «Когда волнуется желтеющая нива...». Ангел (по выбору учащихся).
Н. В. Гоголь. Тарас Бульба (речь о товариществе).
И.С.Тургенев. Русский язык.
Н. А. Некрасов. Русские женщины (отрывок по выбору учащихся).
В.А.Жуковский. Приход весны. А. К. Толстой. «Край ты мой, родимый край...» или Благовест. И. А. Бунин. Родина (на выбор).
B. В. Маяковский. Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче. Хорошее отноше ние к лошадям (на выбор).
По теме «Великая Отечественная война»: 1—2 стихотво рения по выбору учащихся
(К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...», Е. М. Винокуров. Москвичи).
С.А.Есенин. «Топи да болота...». Н. А. Заболоцкий. «Я воспитан природой суровой...». Н. М. Рубцов. «Тихая моя родина...» (на выбор).
А. Т. Твардовский. «Снега потемнеют синие...»
№ | Тема урока | Количество часов | Дата | Основные понятия и термины | Домашнее задание | Материалы и оборудование | Примечание |
1 | Введение. Изображение человека как важнейшая идейно-нравственная проблема. | 1 | Структурные элементы книги (обложка, титул, фор зац, сноски, оглавление); создатели книги (автор, ху дожник, редактор, корректор, наборщик | Чтение статьи учебника, ответы на вопросы. | |||
2 | Предания как поэтическая автобиография народа. Исторические события. | 1 | Фольклор. Устное народ ное творчество | Чтение статьи учебника, ответы на вопросы, пересказ. | Фонохрестоматия, 01,02. | ||
3 | Понятие о былине. «Вольга и Микула Селянинович». Прославление мирного труда. | 1 | Былина. Руны. Мифологический эпос | Чтение статьи учебника, ответы на вопросы, комментирование худ. Текста, сравнение со сказкой. | Презентация «Былина как вид фольклора» Фонохрестоматия, 03 | ||
4 | Внеклассное чтение. Новгородский цикл былин. «Садко». Своеобразие былины. «Калевала» | 1 | Героический эпос, афори стические жанры фольклора. | Чтение статьи учебника, ответы на вопросы, устное словесное рисование. | |||
5 | Пословицы и поговорки. Пословицы народов мира. Собиратели пословиц. | 1 | Пословицы, поговорки | Чтение статьи учебника, ответы на вопросы, толкование пословиц и поговорок. | |||
6 | Древнерусская литература. «Повесть временных лет». «Поучение» Владимира Мономаха. | 1 | . Поучение | Чтение статьи учебника, ответы на вопросы, пересказ, анализ текста. | |||
7 | «Повесть о Петре и Февронии Муромских». Нравственные идеалы и заветы. | 1 | Устное словесное рисование, чтение по рлям, комментирование текста, анализ текста. | Фонохрестоматия,04 | |||
8 | Развитие речи. Подготовка к письменной работе на одну из тем: «Какое воплощение нашла народная мудрость в произведениях УНТ?» «Что воспевает народ в героическом эпосе?» «Приемлемы ли для современного читателя идеалы и заветы Древней Руси?» «В чем значение древнерусской литературы для современного читателя?» | 1 | Сочинение-рассуждение по избранной теме. | ||||
9 | М.В.Ломоносов. Слово о поэте и ученом «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества госуда рыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года». | 1 | Ода | Выразительное чтение оды, анализ теста оды. | Фонохрестоматия,05 | ||
10 | Г. Р.Державин. «Река вре мен в своем стремленьи...», «На птичку...», «Признание». | 1 | Ода | Подготовка рассказа о поэте на основе дополнительных источников, ответы на вопросы, комментирование и анализ текста. | Фонохрестоматия, 06 | ||
11 | А. С. П у ш к и н. Слово о поэте. Интерес Пушкина к истории России. «Полтава» | 1 | Ода. | Презентация (Диск «Уроки лит-ры. 6-10 класс). | |||
12 | А. С. Пушкин. «Медный всад ник» Выражение чувства любви к Родине | 1 | Фонохрестоматия, 07 | ||||
13 | А. С. Пушкин. «Песнь о вещем Олеге» и ее летописный источ ник. | 1 | Баллада. | Чтение, анализ, ответы на проблемные вопросы, инсценирование отрывка. | Фонохрестоматия, 08 | ||
14 | А. С. Пушкин. «Борис Годунов»: Образ летописца Пимена. Зна чение труда летописца в исто рии культуры. | 1 | Устное словесное рисование «Три приезда на станцию». Установка ассоциативных связей с произведениями живописи, анализ эпизодов. | ||||
15 | А. С. Пушкин. «Станционный смотритель». Изображение «маленького че ловека» | 1 | Повесть | Ответы на вопросы. | Фонохрестоматия, 09 | ||
16 | Дуня и Минский. Анализ эпизо да «Самсон Вырин у Минского». Проверочная работа. | 1 | Эпизод. | Анализ эпизода. | |||
17 | М. Ю.Лермонтов. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого оприч ника и удалого купца Калашни кова». | 1 | Фольклоризм литературы | Индивидуальные задания исследовательского характера на тему: «Быт и обычаи Руси 17 века». | Фонохрестоматия, 10 Презентация (Диск «Уроки лит-ры. 6-10 класс). | ||
18 | Нравственный поединок Ка лашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным | 1 | Анализ текста (эпизод поединка героев, диалоги купца Калашникова, Кирибеевича и Алены Дмитриевны), сопоставление «Песни…» с произведениями УНТ. | «Энциклопедия Кирилла и Мефодия» | |||
19 | М. Ю. Лермонтов. «Когда вол нуется желтеющая нива...». «Молитва», «Ангел». | 1 | Лирическое произведение. | Анализ стихотворения. | Фонохрестоматия,11, 12,13 | ||
20 | Н. В. Гоголь. О писателе. «Тарас Бульба». Историче ская основа по вести. | 1 | Повесть. | Исследовательская работа о борьбе украинского народа за независимость в 15-16 веках. Составление цитатного плана к теме «Образ матери в первой главе». | Презентация. | ||
21 | Смысл противопоставления Остала и Андрия. Патриотиче ский пафос повести. | 1 | Литературный герой. | Сравнительная характеристика героев. | |||
22 | Нравственный облик Тараса Бульбы и его товари щей-запорожцев | 1 | Эпическое произведение. Литературный герой. | Пересказ с изменением лица. Составление плана к характеристике Тараса. | |||
23 | Урок разви тия речи. Особенности изображения природы и людей в повести Гоголя. Подготовка к сочинению по по вести Н. В. Гоголя «Тарас Буль ба»: «Авторская оценка образа Тараса Бульбы», «Смысл противопоставления образов Остапа и Андрия в повести Н.В.Гоголя «Тарас Бульба», «Роль картин природы в понимании человеческих характеров (по повести Н.В.Гоголя «Тарас Бульба». | 1 | Сочинение. Тема и проблематика повести. | Комментирование эпизода. Анализ текста. Самостоятельная работа над сочинением. | «Энциклопедия Кирилла и Мефодия» | ||
24 | И. С. Тургенев. О писателе. Цикл рассказов «Записки охотника» и их гуманистический пафос. «Бирюк» | 1 | Рассказ. | Рассказ о писателе. Пересказ произведения. Сообщение о крепостном праве в России. Составление тезисного плана на вопрос: «Как автор относится к изображенному в рассказе?» | Фонохрестоматия,14 Презентация (Диск «Уроки лит-ры. 6-10 класс). | ||
25 | И. С. Тургенев. Стихотворения в прозе. «Русский язык». «Близнецы». «Два богача». | 1 | Стихотворение в прозе. | Комментированное чтение, анализ текста. Сочинение-миниатюра «Почему характер языка – «свидетельство судьбы народа»?» | Фонохрестоматия,15,16,17 | ||
26 | Урок контроля. Контрольная работа по творчеству М.Ю.Лермонтова, Н.В.Гоголя, И.С.Тургенева (тест). | Тест. | |||||
27 | Н. А. Некрасов. О поэте. «Русские женщины»: «Кня гиня Трубецкая» | 1 | Поэма. | Сообщение «Историческая основа произведения». Сообщения о декабристках. | Фонохрестоматия,18 Презентация. | ||
28 | Урок внеклассного чтения. А. Некрасов. « Размышления у парадного подъезда» Боль поэта за судьбу народа. | 1 | Стихотворение. | Выразительное чтение, устное словесное рисование с цитированием (описание ходоков). | |||
29 | Урок внеклассного чтения. А. К. Толстой. Слово о поэте. Исторические баллады «Васи лий Шибанов» и «Михайло Реп нин». | 1 | Баллада. | Составление краткого словаря устаревших слов, использованных автором в балладах. | |||
30 | М. Е. Салтыков-Щедрин. «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». | 1 | Повесть. Сказка. | Составление цитатного плана сказки. | Фонохрестоматия,19 | ||
31 | М. Е. Салтыков-Щедрин. «Ди кий помещик». Смысл названия сказки. Понятие о гротеске. | 1 | Сказка. | Самостоятельная работа по таблице:»Кого, в чем и как обличает автор». Анализ текста. | |||
32 | Л. Н.Толстой. Слово о писа теле. «Детство» (главы). Авто биографический характер по вести. | 1 | Повесть. | Комментированное чтение, анализ глав. | Презентация (Диск «Уроки лит-ры. 6-10 класс). | ||
33 | Главный герой повести Л. Н. Толстого «Детство». Его чувства, поступки и духовный мир. Проверочная работа по творчеству Н.Некрасова, М.Салтыкова-Щедрина, Л.Толстого. | 1 | Повесть. Главный герой. | Тест. | |||
34 | И. А. Б у н и н. «Цифры». И. А. Б у н и н. Слово о писате ле. «Цифры». Сложность взаи мопонимания детей и взрос лых. | 1 | Психологический рассказ. Герой-повествователь. | Написать отзыв на рассказ «Цифры» или составить план рассказа. Характеристика главных героев. | «Уроки литературы Кирилла и Мефодия» | ||
35 | Развитие речи. И. А. Б у н и н. «Лапти». Подготовка к сочинению «Золотая пора детства» | 1 | Рассказ. | Написать продолжение рассказа «Лапти». Стилистический анализ эпизода «…было большое горе» (1 абзац). | |||
36 | А.П. Чехов. «Хамелеон». Живая картина нравов. | 1 | Юмор, сатира. | Анализ текста. | Фонохрестоматия,20 | ||
37 | Средства создания комического в рассказе Чехова «Хамелеон» | 1 | Юмор, сатира. | Тест по рассказу. | |||
38 | Два лица России в рассказе А.П. Чехова «Злоумышленник». | 1 | Юмор, сатира. | Чтение по ролям. Характеристика главных действующих лиц. | Фонохрестоматия,21 | ||
39 | Урок внеклассного чтения. Смех и слёзы в рассказах А.П. Чехова «Тоска», «Размазня» | 1 | Юмор, сатира. Жанр рассказа. | Презентация киносценария по рассказу «Хамелеон», защита обложки к этому рассказу. Инсценирование рассказа «Злоумышленник». Блиц-тест. | |||
40 | Стихи русских поэтов XIX века о родной природе. В.А. Жуковский, А.К. Толстой, И.А. Бунин | 1 | Эпитет, метафора, олицетворение, сравнение. | Чтение и анализ стихотворений. Установление ассоциативных связей с произведениями живописи. | «Энциклопедия Кирилла и Мефодия» | ||
41 | М. Горький. О писателе. «Детство». Изображение «свинцовых мерзостей жизни». | 1 | Автобиографическая повесть. | Подбор цитат, комментирование, анализ текста. | «Уроки литературы Кирилла и Мефодия» | ||
42 | М. Горький «Яркое, здоровое, творческое в русской жизни»: Бабушка, Цыганок | 1 | Автобиографическая повесть. | Инсценирование эпизода «Учение», инд. Сообщения «Алеша и Цыганок» (гл.2), «Алеша и Хорошее Дело» (гл.8). Устное словесное рисование «Бабушка глазами Алеши» (гл.2). Художественный пересказ «Молитвы и рассказы бабушки», «Бабушка в сцене пожара» (гл.4), «Пляска бабушки» (гл.3). | Фонохрестоматия,22 | ||
43 | Обучение анализу эпизода из повести М. Горького «Детство» | 1 | Эпизод. | Анализ эпизода «Пожар». | |||
44 | Урок внеклассного чтения. «Легенда о Данко» из рассказа М. Горького «Старуха Изергиль». | 1 | Легенда. | Устное словесное рисование (или собственная иллюстрация) «Памятник горьковскому герою». | «Энциклопедия Кирилла и Мефодия» | ||
45 | В. В. Маяковский. «Необычайное приклю чение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». | 1 | Метафора. Фантастика. Стихотворение. | Анализ стихотворения. Составление таблицы «Лексический анализ стихотворения». | Фонохрестоматия,23 | ||
46 | Урок внеклассного чтения. В. В. Маяковский. «Хорошее отношение к лошадям». Два взгляда на мир. | 1 | Стихотворение. | Мини-сочинение по начальной фразе «Мне нравятся/не нравятся стихи В.В.Маяковского, потому что…» | Фонохрестоматия,24 | ||
47 | Л. Н. А н д ре е в. «Кусака». Сострадание и бессердечие как критерии нрав ственности человека. | 1 | Рассказ. Гуманистический пафос произведения. | Составление цитатного плана. | «Уроки литературы Кирилла и Мефодия» | ||
48 | А. П. Платонов. «Юшка». Друзья и вра ги главного героя. | 1 | Рассказ. | Комментированное чтение, анализ текста. | Фонохрестоматия,25 | ||
49 | Урок внеклассного чтения. А.П. Платонов. «В прекрасном и яростном мире». Труд как основа нравственности. | 1 | Рассказ. | Самостоятельная работа: объяснить название рассказа (письменно). Сравнительный анализ героев произведений А.Платонова. | «Уроки литературы Кирилла и Мефодия» | ||
50 | Урок развития речи. Подготовка к домашнему сочинению. «Нужны ли в жизни сочувствие и сострадание»? | 1 | Сочинение-рассуждение. | Письменная работа. Тест. | |||
51 | Б.Л. Пастернак «Июль», «Никого не будет в доме…» | 1 | Фонохрестоматия,26,27 | ||||
52 | Урок внеклассного чтения. Интервью с поэтом – участником ВОВ. | 1 | Интервью как жанр публицистики. | Конкурс чтецов «Стихи о войне». | Фонохрестоматия,30,31,32 | ||
53 | Ф.А. Абрамов. «О чём плачут лошади». Эстетические и нравственные проблемы рассказа. | 1 | Понятие о литературной традиции. Рассказ. | Составление плана рассказа. | |||
54 | Е. И. Н о с о в. «Кукла». Нравст венные проблемы рассказа. | 1 | Автобиографический рассказ. | Чтение по ролям. Составление характеристики героя. Сравнение рассказа Носова со стихотворением К.Случевского «Кукла». | |||
55 | Е. И. Н о с о в. «Живое пламя». Обучение анализу эпического произведения. | 1 | Рассказ. | Анализ текста. Устное словесное рисование (описание маков). | |||
56 | Урок внеклассного чтения. Ю. П. Казаков. «Тихое утро». Герои рассказа и их поступки. | 1 | Рассказ. Юмор в рассказе. Лиризм описания природы. | Составить цитатный план своего рассказа о мальчиках. | |||
57 | Урок внеклассного чтения. Стихи поэтов XX века о Родине, родной природе, восприятии окружающего мира (В. Брюсов, Ф. Сологуб, С. Есенин, Н. Руб цов) | 1 | Лирическое произведение. | Конкурс чтецов «Тебе, край родной, посвящается…» Исследовательская работа: устный рассказ по одной из картин И. Шишкина, И. Левитана, А. Саврасова и др. с включением в него строк стихотворений о природе. | Фонохрестоматия,34,35,36,37,38 «Энциклопедия Кирилла и Мефодия» | ||
58 | А. Т. Твардовский. «Снега потемнеют си ние...», «Июль — макушка ле та...», «На дне моей жизни...». | 1 | Стихотворение. | Сочинение-миниатюра «Русский пейзаж глазами А.Т.Твардовского» с использованием лексики Твардовского и ассоциативной лексики. | Фонохрестоматия,28,29 | ||
59 | Урок внеклассного чтения. Д. С.Лихачев. «Земля родная» (главы) как ду ховное напутствие молодежи. | 1 | Публицистика, мемуары как жанр литературы. | Сообщение на тему: «Искусство моего родного края». | |||
60 | М. М. Зощенко. Слово о пи сателе. «Беда». Смешное и грустное в рассказах писателя | 1 | Рассказ. Юмор. Ирония. | Отзыв на рассказ. | Фонохрестоматия,33 | ||
61 | Урок внеклассного чтения. Песни на слова русских поэтов XX века. А. Вертинский. «Доченьки»; И. Гофф. «Рус ское поле» | 1 | Стихотворение. Песня. | Выразительное чтение. | Фонохрестоматия,39,40,41,42,43,44 | ||
62 | Расул Гамзатов. «Опять за спиною родная земля… », «О моей Родине» | 1 | Стихотворение. | Анализ текста. | |||
63 | Р. Бернс «Честная бедность», представления о справедливости и честности. | 1 | Фольклор, пословицы, антитеза, метафоры. | Подбор пословиц, отражающих идею каждого куплета, комментирование по строфам. | Фонохрестоматия,45 | ||
64 | Дж.Г. Байрон «Ты кончил жизни путь, герой…», прославление подвига во имя свободы Родины. | 1 | Лирическое произведение. | Анализ стихотворения. Сопоставление лирического героя Байрона с героями русской литературы, которые будут жить «в песнях родины святой». | |||
65 | Японские хокку. Особенности жанра. | 1 | Хокку. | Сочинение хокку. | Фонохрестоматия, 46 | ||
66 | Нравственные проблемы в произведениях зарубежных писателей. О.Генри «Дары волхвов» | 1 | Новелла. | Сочинение-характеристика Деллы или Джима. | Фонохрестоматия, 47 | ||
67 | Урок внеклассного чтения. Р. Д. Брэдбери «Каникулы». Мечта о победе добра. | 1 | Фантастика. | Письменный ответ на вопрос: «О чем мальчик написал в записке?» | |||
68 | Выявление уровня литературного развития учащихся. Задание на лето. | 1 | Тест. |
Требования к знаниям и умениям
Учащиеся за курс 7 класса должны
знать:
- Содержание прозы и поэтических произведений, представленных по
программе, понимая теоретическое понятие «художественное
пространство и время». - Жанры, литературные роды, художественную деталь, юмор, сатиру,
гротеск. - Характеризовать и оценивать главных героев произведений,
сопоставлять героев одного или нескольких произведений. - Определять принадлежность произведения к одному из
литературных родов и жанров; давать устный или письменный
развернутый ответ на проблемный вопрос.
уметь:
- Выразительно читать, в частности наизусть, изученные произведения
и их фрагменты. - Пересказывать короткие произведения с сохранением их стиля.
- Выражать личностное отношение к изображенному.
- Пользоваться аппаратом книги и доступной справочно-
библиографической литературой (словарями). - Писать сочинения на доступную литературную или свободную тему.
ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
1. Учебник
- Коровина В.Я. Литература: 7 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. – М.: Просвещение, 2009.
2. Методические пособия
- Архипова Н.П., Байдакова Т.Б., др. Уроки литературы с применением информационных технологий. 6-10 классы. Методическое пособие с электронным приложением. – М.: Глобус, 2009.
- Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе. 7 класс. – М.: ВАКО,2009.
- Золотарёва И.В., Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе. – М.: «ВАКО», 2010.
- Коровина В.Я. Литература: Методические советы: 7 класс. – М.: Просвещение, 2003.
- Кутейникова Н.Е. Уроки литературы в 7 классе: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 2008.
- Марченко А.М. Анализ стихотворения на уроке: Книга для учителя. –М.: просвещение, 2008.
- Тимофеев Л.И., Тураев С.В. Краткий словарь литературоведческих терминов. – М.: Просвещение,2001.
3. Дидактические материалы
- Коровина В.Я. Читаем, думаем, спорим…: Дидактические материалы по литературе: 7 класс. – М.: Просвещение, 2006.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Литература, использованная при подготовке программы
- Государственный стандарт общего образования.
- Примерная программа основного общего образования по литературе.
- Коровина В.Я., Журавлёв В.П., Коровин В.И., Збарский И.С., Полухина В.П. Программа по литературе: 5-11 кл. – М.: Просвещение, 2008.
- Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе. 7 класс. – М.: ВАКО,2006.
2.Литература, рекомендованная для учащихся
- Мещерякова М. Литература в таблицах и схемах. – М.: Просвещение, 2000.
- Обернихина Г.А., Соколов Л.Э., Вольнова И.А. Как писать сочинения?: Рабочая тетрадь для 5-8 классов. – М.: Просвещение, 2004.
- Коровин В.И. Русская поэзия 19 века. – М., 1983.
- Школьный энциклопедический словарь / под ред. В.И. Коровина. – М., 2000.
3. Образовательные диски
- Литература: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на CD-ROM/ Сост. В.Я Коровина, В.П.Журавлёв, В.И.Коровин. – М.: Просвещение, 2008.
- «Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия 2009 г.»
- Уроки литературы с применением информационных технологий. 6-10 классы. – М.: Глобус, 2009.
- Уроки литературы Кирилла и Мефодия.
Предварительный просмотр:
«Согласовано» Руководитель МО ____________/Киселева И.В./ Протокол №___от « ___ »______20___г. | «Согласовано» Заместитель руководителя по УВР МОУ-ООШ № 7 _____________/Филянина О.А/ «__»____________20___г. | «Утверждаю» Руководитель МОУ-ООШ № 7 _____________/Долгов А.а. Приказ № ___ от «__»____20___г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по ЛИТЕРАТУРЕ
8 класс
предмет, класс и т.п.
Учитель: Киселева Ирина Владимировна
/высшая квалификационная категория/
Ф.И.О., категория
Рассмотрено на заседании
педагогического совета
протокол № __
от «___» ________ 2011__ г.
2011 - 2012 учебный год
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта общего образования (2004 год) и Программы по литературе для 5-11 классов (авторы: В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин, И.С. Збарский, В.П. Полухина; под редакцией В.Я. Коровиной. — М.: Просвещение, 2008 с учетом учебного плана МОУ Арбатская средняя школа села Арбаты Республики Хакасия на 2009-2010 учебный год.
Общая характеристика учебного предмета.
Литература – базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.
Изучение литературы на базовом уровне сохраняет фундаментальную основу курса, систематизирует представления учащихся об историческом развитии литературы, позволяет учащимся глубоко и разносторонне осознать диалог классической и современной литературы. Курс строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.
Данная рабочая программа ориентирована на содержание авторской программы, учебник-хрестоматию для 8 класса, обеспечивающие процесс обучения.
Ц е л и.
Изучение литературы в основной школе на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:
• воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
• развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления, эстетических и творческих способностей учащихся, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;
• освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и формы, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; формирование общего представления об историко-литературном процессе;
• совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний; написания сочинений различных типов; поиска, систематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети Интернета.
Место предмета в базисном учебном плане.
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации в 8 классе отводит 68 часов для обязательного изучения учебного предмета «Литература» на этапе основного среднего образования. (из расчета 2 учебных часа в неделю).
При составлении планирования уроков предусмотрены в рамках отведенного времени часы на развитие письменной речи учащихся.
Стандарт ориентирован на воспитание школьника – гражданина и патриота России, развитие духовно-нравственного мира школьника, его национального самосознания. Эти положения нашли отражение в содержании уроков. В процессе обучения должно быть сформировано умение формулировать свои мировоззренческие взгляды и на этой основе – воспитание гражданственности и патриотизма.
Содержание, рекомендуемое к усвоению в 8 класс
ВОСЬМОЙ КЛАСС
Введение
Русская литература и история. Интерес русских пиcателей к историческому прошлому своего народа. Историзм творчества классиков русской литературы.
Устное народное творчество
В мире русской народной песни (лирические, исторические песни). Отражение жизни народа в народной песне: «В темном лесе», «Уж ты ночка, ноченька тем ная...», «Вдоль по улице метелица метет...», «Пугачев в темнице», «Пугачев казнен».
Частушки как малый песенный жанр. Отражение различных сторон жизни народа в частушках. Разнообразие тематики частушек. Поэтика частушек.
Предания как исторический жанр русской народной прозы. «О Пугачеве», «О покорении Сибири Ерма ком...». Особенности содержания и формы народных преданий.
Теория литературы. Народная песня, частушка (развитие представлений). Предание (развитие пред ставлений).
Из древнерусской литературы
Из «Жития Александра Невского». Защита русских земель от нашествий и набегов врагов. Бранные под виги Александра Невского и его духовный подвиг само пожертвования.
Художественные особенности воинской повести и жития.
«Шемякин суд». Изображение действительных и вымышленных событий — главное новшество литерату ры XVII века. Новые литературные герои — крестьянские и купеческие сыновья. Сатира на судебные порядки, ко мические ситуации с двумя плутами.
«Шемякин суд» — «кривосуд» (Шемяка «посулы лю бил, потому так он и судил»). Особенности поэтики бытовой сатирической повести.
Теория литературы. Летопись. Древнерусская повесть (развитие представлений). Житие как жанр литературы (начальные представления). Сатирическая г к. весть как жанр древнерусской литературы (начальны, представления).
Из литературы XVIII века
Денис Иванович Фонвизин. Слово о писателе. «Недоросль» (сцены). Сатирическая направленное п. комедии. Проблема воспитания истинного гражданина.
Теория литературы. Понятие о классицизме Основные правила классицизма в драматическом про изведении.
Из литературы XIX века
Иван Андреевич Крылов. Поэт и мудрец. Язвитель ный сатирик и баснописец. Краткий рассказ о писателе.
«Лягушки, просящие царя». Критика «обществен ного договора» Ж.-Ж. Руссо. Мораль басни. «Обоз». Критика вмешательства императора Александра I в стратегию и тактику Кутузова в Отечественной войне 1812 года. Мораль басни. Осмеяние пороков: самонаде янности, безответственности, зазнайства.
Теория литературы. Басня. Мораль. Аллегория (развитие представлений).
Кондратий Федорович Рылеев. Автор дум и сатир. Краткий рассказ о писателе. Оценка дум современниками.
«Смерть Ермака». Историческая тема думы. Ермак Тимофеевич — главный герой думы, один из предводи телей казаков. Тема расширения русских земель. Текст думы К. Ф. Рылеева — основа песни о Ермаке.
Теория литературы. Дума (начальное пред ставление).
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ об отношении поэта к истории и исторической теме в литературе.
«Туча». Разноплановость содержания стихотворе ния — зарисовка природы, отклик на десятилетие вос стания декабристов.
К*** («Я помню чудное мгновенье...»). Обогаще ние любовной лирики мотивами пробуждения души к шорчеству.
«19 октября». Мотивы дружбы, прочного союза и единения друзей. Дружба как нравственный жизненный Стержень сообщества избранных.
«История Пугачева» (отрывки). Заглавие Пушки на («История Пугачева») и поправка Николая I («Исто рия пугачевского бунта»), принятая Пушкиным как бо лее точная. Смысловое различие. История пугачевского восстания в художественном произведении и историче ском труде писателя и историка. Пугачев и народное восстание. Отношение народа, дворян и автора к пред водителю восстания. Бунт «бессмысленный и беспо щадный» (А. Пушкин).
Роман «Капитанская дочка». Гринев — жизненный путь героя, формирование характера («Береги честь смолоду»). Маша Миронова — нравственная красота ге роини. Швабрин — антигерой. Значение образа Савель-ича в романе. Особенности композиции. Гуманизм и историзм Пушкина. Историческая правда и художест венный вымысел в романе. Фольклорные мотивы в ро мане. Различие авторской позиции в «Капитанской доч ке» и «Истории Пугачева».
Теория литературы. Историзм художественной литературы (начальные представления). Роман (началь ные представления). Реализм (начальные представ ления).
«Пиковая дама». Место повести в контексте творче ства Пушкина. Проблема «человек и судьба» в идейном содержании произведения. Соотношение случайного и закономерного. Смысл названия повести и эпиграфа к ней. Композиция повести: система предсказаний, наме ков и символических соответствий. Функции эпиграфов. Система образов-персонажей, сочетание в них реаль ного и символического планов, значение образа Петер бурга. Идейно-композиционная функция фантастики. Мотив карт и карточной игры, символика чисел. Эпилог, его место в философской концепции повести.
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о писателе, отношение к историческим темам и воплоще ние этих тем в его творчестве.
«Мцыри». Поэма о вольнолюбивом юноше, вырван ном из родной среды и воспитанном в чуждом ему 00 ществе. Свободный, мятежный, сильный дух герои Мцыри как романтический герой. Образ монастыря и образы природы, их роль в произведении. Романтичс ски-условный историзм поэмы.
Теория литературы. Поэма (развитие пред ставлений). Романтический герой (начальные предстаи ления), романтическая поэма (начальные представлс ния).
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о пи сателе, его отношение к истории, исторической теме в художественном произведении.
«Ревизор». Комедия «со злостью и солью». Исто рия создания и история постановки комедии. Поворот русской драматургии к социальной теме. Отношение современной писателю критики, общественности к ко медии «Ревизор». Разоблачение пороков чиновничест ва. Цель автора — высмеять «все дурное в России» (Н. В. Гоголь). Новизна финала, немой сцены, своеоб разие действия пьесы «от начала до конца вытекает из характеров» (В. И. Немирович-Данченко). Хлестаков и «миражная интрига» (Ю. Манн). Хлестаковщина как об щественное явление.
Теория литературы. Комедия (развитие пред ставлений). Сатира и юмор (развитие представлений).
«Шинель». Образ «маленького человека» в литерату ре. Потеря Акакием Акакиевичем Башмачкиным лица (одиночество, косноязычие). Шинель как последняя надежда согреться в холодном мире. Тщетность этой меч ты. Петербург как символ вечного адского холода. Не злобивость мелкого чиновника, обладающего духовной силой и противостоящего бездушию общества. Роль фантастики в художественном произведении.
Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Краткий рассказ о писателе, редакторе, издателе.
«История одного города» (отрывок). Художествен но-политическая сатира на современные писателю по рядки. Ирония писателя-гражданина, бичующего осно ванный на бесправии народа строй. Гротескные образы градоначальников. Пародия на официальные историче ские сочинения.
Теория литературы. Гипербола, гротеск (раз-пи те представлений). Литературная пародия (началь ны!! представления). Эзопов язык (развитие понятия).
Николай Семенович Лесков. Краткий рассказ о пи сателе.
«Старый гений». Сатира на чиновничество. Защита беззащитных. Нравственные проблемы рассказа. Де таль как средство создания образа в рассказе.
Теория литературы. Рассказ (развитие пред ставлений). Художественная деталь (развитие пред ставлений).
Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писа теле. Идеал взаимной любви и согласия в обществе.
«После бала». Идея разделенности двух России. Противоречие между сословиями и внутри сословий. Контраст как средство раскрытия конфликта. Психоло гизм рассказа. Нравственность в основе поступков ге роя. Мечта о воссоединении дворянства и народа.
Теория литературы. Художественная деталь. Антитеза (развитие представлений). Композиция (раз витие представлений). Роль антитезы в композиции произведений.
Поэзия родной природы А. С. Пушкин. «Цветы последние милей...», М. Ю. Лермонтов. «Осень»; Ф. И. Тютчев. «Осенний вечер»; А. А. Фет. «Первый ландыш»; А. Н. Майков. «Поле зыблется цветами...».
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.
«О любви» (из трилогии). История о любви и упу щенном счастье.
Теория литературы. Психологизм художест венной литературы (развитие представлений).
Из русской литературы XX века
Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писа теле.
«Кавказ». Повествование о любви в различных ее состояниях и в различных жизненных ситуациях. Мастерство Бунина-рассказчика. Психологизм прозы пистеля.
Александр Иванович Куприн. Краткий рассказ о писателе.
«Куст сирени». Утверждение согласия и взаимопо нимания, любви и счастья в семье. Самоотверженноси. и находчивость главной героини.
Теория литературы. Сюжет и фабула.
Александр Александрович Блок. Краткий рассказ о поэте.
«Россия». Историческая тема в стихотворении, его современное звучание и смысл.
Сергей Александрович Есенин. Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта.
«Пугачев». Поэма на историческую тему. Характер Пугачева. Сопоставление образа предводителя восста ния в разных произведениях: в фольклоре, в произведе ниях А. С. Пушкина, С. А. Есенина. Современность и ис торическое прошлое в драматической поэме Есенина.
Теория литературы. Драматическая поэма (на чальные представления).
Иван Сергеевич Шмелев. Краткий рассказ о писа теле.
«Как я стал писателем». Рассказ о пути к творчест ву. Сопоставление художественного произведения с до кументально-биографическими (мемуары, воспомина ния, дневники).
Писатели улыбаются
Журнал «Сатирикон». Тэффи, О. Дымов, А. Авер ченко. «Всеобщая история, обработанная „Сатириконом"» (отрывки). Сатирическое изображение исторических событий. Приемы и способы создания са тирического повествования. Смысл иронического пове ствования о прошлом.
М. Зощенко. «История болезни»; Тэффи. «Жизнь и воротник». Для самостоятельного чтения. Сатира и юмор в рассказах сатириконцев.
Михаил Андреевич Осоргин. Краткий рассказ о пи-I .поле.
«Пенсне». Сочетание фантастики и реальности в рассказе. Мелочи быта и их психологическое содержа ние). Для самостоятельного чтения.
Александр Трифонович Твардовский. Краткий рас сказ о писателе.
«Василий Теркин». Жизнь народа на крутых перело мах и поворотах истории в произведениях поэта. Поэти ческая энциклопедия Великой Отечественной войны. Тема служения Родине.
Новаторский характер Василия Теркина —- сочетание черт крестьянина и убеждений гражданина, защитника родной страны. Картины жизни воюющего народа. Реалистическая правда о войне в поэме. Юмор. Язык поэ мы. Связь фольклора и литературы. Композиция поэмы. Восприятие поэмы читателями-фронтовиками. Оценка поэмы в литературной критике.
Теория литературы. Фольклор и литература (развитие понятия). Авторские отступления как элемент композиции (начальные представления).
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о жизни писателя.
«Возвращение». Утверждение доброты, сострада ния, гуманизма в душах солдат, вернувшихся с войны. Изображение негромкого героизма тружеников тыла. Нравственная проблематика рассказа.
Стихи и песни о Великой Отечественной войне 1941—1945 годов
Традиции в изображении боевых подвигов наро да и военных будней. Героизм воинов, защищающих свою Родину: М. Исаковский. «Катюша», «Враги со жгли родную хату»; Б. Окуджава. «Песенка о пехоте», «Здесь птицы не поют...»; А. Фатьянов. «Соловьи»; Л. Ошанин. «Дороги» и др. Лирические и героические песни в годы Великой Отечественной войны. Их при зывно-воодушевляющий характер. Выражение в лири ческой песне сокровенных чувств и переживаний каж дого солдата.
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.
«Фотография, на которой меня нет». Автобиографический характер рассказа. Отражение военного времени. Мечты и реальность военного детства. Дружеская атмосфера, объединяющая жителей деревни.
Теория литературы. Герой-повествователь (развитие представлений).
Русские поэты о Родине, родной природе
И. Анненский. «Снег»; Д. Мережковский. «Родное», «Не надо звуков»; Н. Заболоцкий. «Вечер ни Оке», «Уступи мне, скворец, уголок...»; Н. Рубцов. «По вечерам», «Встреча», «Привет, Россия...».
Поэты Русского зарубежья об оставленной ими Родине. Н. Оцуп. «Мне трудно без России...» (отрывок); 3. Гиппиус. «Знайте!», «Так и есть»; Дон-Аминадо. «Бабье лето»; И. Бунин. «У птицы есть гнездо...». Об щее и индивидуальное в произведениях русских поэтов.
Из зарубежной литературы
Уильям Шекспир. Краткий рассказ о писателе.
«Ромео и Джульетта». Семейная вражда и любовь героев. Ромео и Джульетта — символ любви и жертвен ности. «Вечные проблемы» в творчестве Шекспира.
Теория литературы. Конфликт как основа сю жета драматического произведения.
Сонеты — «Кто хвалится родством своим со зна тью...», «Увы, мой стих не блещет новизной...».
В строгой форме сонетов — живая мысль, подлин ные горячие чувства. Воспевание поэтом любви и друж бы. Сюжеты Шекспира — «богатейшая сокровищница лирической поэзии» (В. Г. Белинский).
Теория литературы. Сонет как форма лириче ской поэзии.
Жан Батист Мольер. Слово о Мольере.
«Мещанин во дворянстве» (обзор с чтением от дельных сцен). XVII век — эпоха расцвета классицизма в искусстве Франции. Мольер — великий комедиограф эпохи классицизма. «Мещанин во дворянстве» — сатира на дворянство и невежественных буржуа. Особенности классицизма в комедии. Комедийное мастерство Народные истоки смеха Мольера. Общечеловеческий смысл комедии.
Теория литературы. Классицизм. Сатира (раз-питие понятий).
Джонатан Свифт. Краткий рассказ о писателе.
«Путешествия Гулливера». Сатира на государст венное устройство и общество. Гротесковый характер изображения.
Вальтер Скотт. Краткий рассказ о писателе.
«Айвенго». Исторический роман. Средневековая Ан глия в романе. Главные герои и события. История, изображенная «домашним образом»: мысли и чувства героев, переданные сквозь призму домашнего быта, об становки, семейных устоев и отношений.
Виды контроля:
— промежуточный: пересказ (подробный, сжатый, выборочный, с изменением лица); выразительное чтение, развернутый ответ на вопрос, анализ эпизода; составление простого или сложного плана по произведению, в том числе цитатного; составление сравнительной характеристики по заданным критериям; викторина, игра.
— итоговый (за полугодие): сочинение на основе литературного произведения или анализ эпизода; тест, включающий задания с выбором ответа, с кратким ответом, проверяющие начитанность учащегося, теоретико-литературные знания; творческий зачет, защита проектов.
График контрольных и творческих работ
Тема урока. Основное содержание | Дата | развитие речи | Контр. работы |
1-я четверть | |||
Подготовка к домашнему сочинению «Человек и история в фольклоре, древнерусской литературе и в литературе XVIII века» (на примере 1—2 произведений) | 1 | ||
Контрольная работа по творчеству А. С. Пушкина | 1 | ||
2-я четверть | |||
Обучение сочинению по поэме М. Ю.Лермонтова «Мцыри «Анализ эпизода в поэме „Мцыри" (по выбору учащегося)».«Мцыри как романтический герой». «Природа и человек в поэме „Мцыри" | 1 | ||
Подготовка к домашнему сочинению «Роль эпизода в драматическом произведении» (на примере элементов сюжета и композиции комедии Н. В. Гоголя «Ревизор») | 1 | ||
Обучение анализу эпизода из романа «История одного города». Подготовка к домашнему сочинению | 1 | ||
Контрольная работа по творчеству М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя, М. Е. Салтыкова-Щедрина | 1 | ||
3 четверть | |||
Подготовка к домашнему сочинению по рассказам Н. С. Лескова, Л. Н. Толстого, А. П. Чехова, И. А. Бунина, А. И. Куприна | 1 | ||
Урок-конференция. Образ Пугачева в фольклоре, произведениях А. С. Пушкина и С. А. Есенина. Подготовка к домашнему сочинению | 2 | ||
Контрольная работа по творчеству Л. Н. Толстого, А. П. Чехова, И. А. Бунина, А. А. Блока, С. А. Есенина | 1 | ||
4 четверть | |||
Классное сочинение «Великая Отечественная война в литературе XX века»(произведение по выбору учащегося) | 1 | ||
Литература и история в произведениях, изученных в 8 классе. Зачет | 2 | ||
ИТОГО: | 8 | 5 |
ПРОИЗВЕДЕНИЯ ДЛЯ ЗАУЧИВАНИЯ НАИЗУСТЬ
Исторические песни. О Пугачеве, Ермаке (на выбор).
А. С. Пушкин. Капитанская дочка (отрывок).
М. Ю. Лермонто в. Мцыри (отрывки по выбору учащихся).
Н. В. Гоголь. Ревизор (монолог одного из героев на вы бор).
Л. Н. Толстой. После бала (отрывок на выбор).
А. Т. Тва рдовский. Василий Теркин (отрывок на выбор).
О Родине и родной природе (2—3 стихотворения на выбор).
ПРОИЗВЕДЕНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ
Фольклор. Русские народные песни и баллады. «В темном лесе, в темном лесе...». «Уж ты ночка, ты ноченька темная «Ивушка, ивушка, зеленая моя...». «Ах вы ветры, ветры буи ные...». Авдотья Рязаночка.
Из русской литературы XVIII века
Н. М. Карамзин. Наталья, боярская дочь.
Из русской литературы XIX века И. А. Крылов. 3—4 басни на выбор. К. Ф. Рылеев. «Я ль буду в роковое время...». Иван Сусанин.
П. А. Вяземский. Тройка.
Е. А. Баратынский. 3—4 стихотворения на выбор. А. В. Кольцов. Русская песня. Разлука. А. С. Пушкин. «Вновь я посетил...». Повести Белкина. М. Ю. Лермонтов. Маскарад.
Н. А. Некрасов. «Душно! Без счастья и воли...». «Ты все гда хороша несравненно...».
Ф. И. Тютчев. Поэзия. «Пошли, Господь, свою отраду...».
А. А. Фет. «На заре ты ее не буди...». «Буря на небе вечер нем...». «Я жду... Соловьиное эхо...».
А. Н. Майков. «Вчера — и в самый миг разлуки...».
И. С. Тургенев. Певцы.
A. П. Чехов. Толстый и тонкий. Другие рассказы.
Из русской литературы XX века
B. Г. Короленко. Мгновение. М. Горький. Старуха Изергиль. И. Ф. Анне не кий. Снег.
Д. С. Мережковский. Родное. Не надо звуков. «Крот кий вечер тихо угасает...».
К. Д. Бальмонт. Безглагольность. «Меж подводных стеб лей...».
А. А. Блок. Стихотворения (на выбор). А. Белый. Заброшенный дом.
М. А, Волошин. Коктебель.
А.А.Ахматова. Вечером. «Вечерние часы перед сто ном...». «Проводила друга до передней...». С. А. Есенин. Письмо матери. Н. М. Рубцов. «В святой обители природы...». А. Т. Аверченко. О шпаргалке.
A. Т. Твардовский. Теркин на том свете,-
B. П. Астафьев. Ангел-хранитель.
A. С. Грин. Бегущая по волнам. Н. Н. Дубов. Горе одному. Ч.Айтматов. Ранние журавли. Л. С. Соболев. Морская душа. В.Ф.Тендряков. Весенние перевертыши.
Из зарубежной литературы У. Шекспир. Ромео и Джульетта. Двенадцатая ночь. Дж. Свифт. Путешествия Гулливера.
B. Скотт. Айвенго.
П. М е р и м е. Таманго. Г.Уэллс. Война миров. Э. П о. Золотой жук.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКОВ ЛИТЕРАТУРЫ В 8 КЛАССЕ
Раздел | Всего часов | В т.ч. на изучение нового материала | развитие речи | контр. работы | вн. чтение |
Введение (1 час) | 1 | 1 | |||
Устное народное творчество (2 часа) | 2 | 2 | |||
Древнерусская литература (2 часа) | 2 | 1 | 1 | 1 | |
Русская литература XVIII века (3 часа) | 3 | 2 | 1 | ||
Русская литература XIX века (33 часа) | 33 | 24 | 4 | 2 | 3 |
Русская литература XX века (19часов) | 19 | 9 | 5 | 1 | 4 |
Зарубежная литература (6 часов) | 6 | 4 | 2 | ||
Итоги года (2 часа) | 2 | 2 | |||
68 | 68 | 42 | 11 | 5 | 10 |
№ п/п | Система уроков (тема и цель урока) | Информационно- | Педагогические средства, формы | Вид деятельности учащихся. Творческие и индивидуальные задания | Планируемый результат и уровень освоения. Компетенции | Дата проведения | Домашнее задание | Примечание | ||||
Учебно-познавательная
| Информационная | |||||||||||
Введение ( 1 час) | ||||||||||||
1 | Введение. Литература и история. Ц е л и: дать представление об образности как отличительном признаке художественной литературы, литературе как искусстве слова | М. Мещерякова. Литература в таблицах и схемах. (М., 2000). Читаем, думаем, спорим: книга для самостоятельной работы уч-ся по литературе. 8 кл. / сост. Г. И. Беленький. (М., 1995) Опорные записи, материалы из учебника истории, иллюстрации, репродукции (из каб. МКХ) | Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация, составление тезисов лекции, плана статьи, пересказ | Групповая | З н а т ь: понятие «художественная литература» У м е т ь: составлять тезисы и план прочитанного; владеть различными видами пересказа ( | Сочинение-миниатюра (попытка создать свой художественный образ) | Умение перефразировать мысль; владение монологической и диалогической речью | С.3-4, повт. УНТ | ||||
Устное народное творчество (2 часа) | ||||||||||||
2 | Устное народное творчество. Отражение жизни народа в народных песнях. Лирические и исторические песни. Частушка как песенный жанр Цели: повторить жанры УНТ, показать особенности жанра народной песни, развивать навыки выразительного чтения, навыки анализа текста | М. Мещерякова. Литература в таблицах и схемах. Читаем, думаем, спорим: книга для самостоятельной работы уч-ся по литературе. 8 кл. / сост. Г. И. Беленький. Опорные записи, материалы из учебника истории, иллюстрации, репродукции (из каб. МКХ) | Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация | Групповая | З н а т ь: образную природу словесного искусства. У м е т ь: составлять тезисы и план прочитанного; владеть различными видами пересказа | Сочинение-миниатюра (попытка создать свой художественный образ) | Умение перефразировать мысль; владение монологической и диалогической речью | Написать частушку, сделать иллюстрацию к народной песне | ||||
3 | Предания как исторический жанр русской народной прозы. «О Пугачеве», «О покорении Сибири Ермаком». Цели: раскрыть особенности содержания и художественной формы преданий, сопоставить предания с историческими песнями и другими жанрами фольклора. | М. Мещерякова. Литература в таблицах и схемах. Дидактические материалы для 8 кл. “Читаем, думаем, спорим Опорные записи, материалы из учебников литературы и истории, иллюстрации, репродукции картин | Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация | Коллективная. Групповая | З н а т ь: содержание песен и приданий. У м е т ь: анализировать образы , определять тематику и проблематику произведения.
| У м е т ь: самостоятельно делать выводы, анализировать
| Владение монологической и диалогической речью | ” | пересказ | |||
Из древнерусской литературы (2 часа) | ||||||||||||
4 | Житийная литература как особый жанр древнерусской литературы. «Житие Александра Невского» Цели: развить понятие о древнерусской литературе, расширить представление об особенностях житийного жанра, ознакомить с текстом «Повести…» |
Картина П. Корин «Александр Невский» | Организация совместной учебной деятельности | Групповая | З н а т ь: содержание и историческую основу “Повести о житии … Александра Невского»”. Уметь: объяснять смысл понятия «духовная литература», раскрывать духовно-едейное содержание, сравнивать житие с УНТ | Использование материала с уроков ИЗО, МХК. Восстановить по тексту путь пре | Выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью | Подг. Сообщ Соч-рассуждение. |
| |||
5 | «Шемякин суд» как сатирическое произведение 17 века. Действительные и вымышленные события. Особенности поэтики бы товой сатирической повести Цели: показать идейно-художественное своеобразие «Повести…»как сатирического произведения, описания иллюстраций, развивать навыки анализа текста, навыки монологичской речи и выразительного чтения, реализация межпредметных связей с ИЗО |
Картины П. Корина, Г.Семирадского, В.Серова. | Беседа по вопросам, комментарии учителя, описание иллюстраций, выразительное чтение по ролям | Групповая | З н а т ь: определение сатирической повести, содержание и историческую основу “Повести о Шемякином суде»” Уметь: находить приемы сатирического изображения, жанровые особенности сатирической повести. | Использование материала с уроков ИЗО, МХК. Восстановить по тексту путь пре | Выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью | Подг. Разв ответ |
| |||
Из литературы 18 века. (4 часа) | ||||||||||||
6 | Д. И. Фонвизин. «Недоросль» (сцены). Слово о писателе. Сатирическая направленность комедии. Проблема воспитания истинного гражданина. Понятие о классицизме. Речевые характеристики главных героев как средство создания комического Ц е л и: познакомить с творчеством Д. И. Фонвизина; раскрыть особенности классицистической драматургии | М. Мещерякова. Литература в таблицах и схемах. Дидактические материалы для 8 кл. “Читаем, думаем, спорим Опорные записи, материалы из учебников литературы и истории, иллюстрации, репродукции картин ИКТ | Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация | Коллективная. Групповая | З н а т ь: содержание пьесы, черты классицизма. У м е т ь: анализировать образы комедии, определять тематику и проблематику произведения.
| У м е т ь: самостоятельно делать выводы, анализировать конфликт комедии.
| Владение монологической и диалогической речью | Подг. Рассказ о судьбе Стародума, выписать афоризмы, отв на вопросы | ” | |||
7 | Анализ эпизода комедии Д. И. Фонвизина «Недоросль» (по выбору учителя). Особенности анализа эпизода драматического произведения. Основные правила классицизма в драматическом произведении Цель: раскрыть идеалы Стародума, гуманистический пафос комедии | Золотарева И.В., Крысова Т.А. Поурочные разработки по литературе. 8 класс. Опорные записи, материалы из учебников литературы и истории, иллюстрации, репродукции картин | Рассказ, чтение по ролям, самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, комментирование текста | Коллективная. Групповая | Уметь: анализировать текст, называть персонажей, выражающих авторскую оценку, объяснять, как каждый из них оказывается в поместье Простаковой, давать характеристику героям | Уметь подбирать синонимы к ключевым понятиям рассуждений положительных героев: добродетель, благочестие, добронравие. | ||||||
8 | РР. Подготовка к домашнему сочинению «Человек и история в фольклоре, древнерусской литературе и в литературе XVIII века» (на примере 1—2 произведений) Цель: обучение составлению плана, использованию цитатного материала |
Опорные записи, материалы из учебников литературы и истории, иллюстрации, репродукции картин | Сообщение | Коллективная. Групповая | Уметь: отбирать литературный материал для сочинения | Уметь находить отражение в комедии идей Просвещения | Рассуждение на тему «Митрофан – зеркало Простаковой» | Дописать сочинение | ||||
Из русской литературы 19 века (30 часов) | ||||||||||||
9 | И. А. Крылов. Слово о баснописце. Басни «Лягушки, просящие царя» и «Обоз», их историческая основа. Мораль басен. Сатирическое изображение человеческих и общественных пороков Цели: расширить знания учеников о баснописце и его баснях, развивать навыки анализа текста, выразительного чтения | В. Золотарева. Поурочные разработки. 8 кл. Портрет И.А.Крылова, иллюстрации к басням | Викторина, рассказ учителя, беседа, выразительное чтение | Групповая | З н а т ь: основные этапы жизненного пути И.А. Крылова, особенности жанра баснен и их содержание . У м е т ь: воспринимать и анализировать текст; определять жанр литературного произведения; формулировать идею, проблематику произведения; давать характеристику герою | Мини-сочинение по морали одной из басен?
| Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатный материал. Владение монологической и диалогической речью | И | Выучить наизусть |
| ||
10 | И. А. Крылов — поэт и мудрец. Многогранность личности баснописца. Отражение в баснях таланта Крылова — журналиста, музыканта, писателя, философа Ц е л ь: формировать навык написания сочинения на заданную тему | Мещерякова. Литература в таблицах и схемах Дидактические материалы для 8 кл. “Читаем, думаем, спорим | Самостоятельная работа над сочинением | Индивидуальная | З н а т ь: содержание прочитанного произведения. У м е т ь: выбрать жанр сочинения, составить план, сформулировать идею, подобрать цитатный материал, редактировать написанное. | У м е т ь: писать сочинения в жанре проблемной аналитической статьи.
| Свободная работа с текстами, с дополнительной литературой, самостоятельный поиск необходимой информации на заданную тему | М ”. А. А. Крундешев. Как работать над сочи- | ||||
11 | К. Ф. Р ы л е е в. Слово о поэте. Думы К. Ф. Рылеева. Дума «Смерть Ермака» и ее связь с русской историей. Тема расширенния русских земель. Образ Ермака Тимофееиича. Дума Рылеева и народное предание «О покорении Сибири Ермаком»: сопоставительный анализ. Понятие о думе. Характерные особенности жанра. Народная песня о Ермаке на стихи К. Ф. Рылеева Цели: ознакомить учеников с личностью К.Ф. Рылеева, дать понятие о жанре думы, развивать навыки выразительного чтения |
Портрет К.Ф. Рылеева, иллюстрации к «Думам…» | Анализ творческих работ, рассказ учителя, выразительное чтение | Индивидуальная | З н а т ь: содержание прочитанного произведения. У м е т ь: выбрать жанр сочинения, составить план, сформулировать идею, подобрать цитатный материал, редактировать написанное. | У м е т ь: писать сочинения в жанре проблемной аналитической статьи.
| Свободная работа с текстами, с дополнительной литературой, самостоятельный поиск необходимой информации на заданную тему | М ”. А. А. Крундешев. Как работать над сочи- |
| |||
12 | А. С. Пушкин. Слово о поэте. Его отношение к истории и исторической теме в литературе.Стихотворения «Туча», «К***» («Я помню чудное мгновенье...»), «19 октября». Их основные темы и мотивы. Особенности поэтической формы Цель: познакомить с историей создания стихотворений | История: историко- биографический ИКТ | Знать: историю создания стихотворения; | |||||||||
13 | А. С. Пушкин и история. Историческая тема в творчестве Пушкина (на основе изученного в 6—7 классах)» | |||||||||||
14 | А. С. Пушкин. «История Пугачева» (отрывки). История пугачевского восстания в художественном произведении и историческом труде писателя. Отношение к Пугачеву народа, дворян и автора Ц е л и (на всю тему): должны иметь представление об исторической основе романа, о жанре, композиции, идейном содержании, системе характеров (углубить понятие о художественном образе-характере), средствах характеристики персонажей (портрете, пейзаже, речи героя и т. д |
В/ф “Писатели России. Пушкин” (19 мин), использование материала урока истории о Пугачевском восстании | Беседа, работа с книгой | Групповая, фронтальная | З н а т ь: основные факты жизни и творческого пути А. С. Пушкина; исторические источники; содержание изучаемого произведения. У м е т ь: владеть различными видами пересказа; участвовать в диалоге по прочитанному произведению; выявлять авторскую позицию | У м е т ь: делать сообщение о Пугачевском восстании, о работе Пушкина над образом Пугачева (отрывки из “Истории Пугачевского бунта” А. С. Пушкина).
| Использование различных видов чтения. Владение монологической и диалогической речью | Читать повесть, характеристика Гринева |
| |||
15 | А. С. Пушкин. «Капитанская дочка». История создания произведения. Герои и их исторические прототипы труде Пушкина. Народное восстание в авторской оценке Ц е л и: определить жанровые особенности произведения; проследить по тексту этапы формирования характера Петра Гринева – молодого русского дворянина | М. И. Гильдельсон. Капитанская дочка: комментарии. (Л., 1977). Альбом “А. С. Пушкин | Аналитическая беседа; работа с текстом | Групповая | З н а т ь: содержание изучаемого произведения; этапы формирования характера героя. У м е т ь: владеть различными видами пересказа; участвовать в диалоге по прочитанному произведению; Выделять смысловые части текста | У м е т ь: рассуждать о роли отца, матери, Савельича в воспитании Петруши Гринёва. Сообщения: – Первые жизненные испытания П. Гринёва. – Что такое милосердие | Владение основными видами публичных выступлений; следование этическим нормам и правилам ведения диалога | 3-5 гл., рассказ о жизни Гринева | ” | |||
16 | Гринев: жизненный путь героя. Нравственная оценка его личности. Гринев и Швабрин. Гринев и Савельич Ц е л и: проследить по тексту путь духовного становления главного героя; его отношения с людьми | Б. И. Турьянская, Е. В. Комиссарова. Литература в 8 кл.: урок за уроком. (М.: Русское слово, 2009) | Аналитическая беседа; работа с книгой | Групповая | З н а т ь: содержание изучаемых глав в тексте; систему художественных образов повести. У м е т ь: владеть различными видами пересказа; участвовать в диалоге по вопросам; давать характеристику героям | Письменный ответ “Как и почему изменилось отношение Гринёва к своему пребыванию в крепости?” | Владение основными видами публичных выступлений; следование этическим нормам и правилам ведения диалога | 6-7 гл, пересказ о падении Белогорской крепости, словарь устар. слов | ||||
17 | Семья капитана Миронова. Маша Миронова – нравственный идеал Пушкина Ц е л и проверить знание устаревших слов: сформировать представление о двух героях повести – Гринёве и Швабрине, их поступках и мотивах поведения; выделить основные проблемы | Б. И. Турьянская, Е. В. Комиссарова. Литература в 8 кл.: урок за уроком. (М.: Русское слово, 2009) Фрагмент из х/ф “Капитанская дочка” | Проблемные задания | Групповая | З н а т ь: содержание изучаемых глав в тексте; систему художественных образов. У м е т ь: сопоставлять эпизоды текста и сравнивать героев; выражать свое отношение к поступкам героев; выявлять авторскую позицию | Сообщение: – Роль пейзажа и интерьера в художественном тексте; – Роль эпиграфа в повести | Владение основными видами публичных выступлений; следование этическим нормам и правилам ведения диалога | Гл. 8-12, подг. Разв. ответы, найти эпизоды, cв. с Пугачевым | ||||
18 | Пугачев и народное восстание в романе и в историческом труде Пушкина. Народное восстание в авторской оценке Ц е л и: выявить способыыыы и средства характеристики героев, создать условия для раскрытия смысла названия повести; отметить душевное богатство, нравственную чистоту, народную основу образа |
Фрагмент из х/ф “Капитанская дочка” | Аналитическая беседа | Групповая | З н а т ь: содержание изучаемых глав в тексте; систему художественных образов. У м е т ь: владеть различными видами пересказа; строить устные и письменные высказывания; выражать свое отношение к поступкам героев; участвовать в диалогах | Инсценировка отрывков из романа. Найти в тексте “зеркальные сцены” продолжать совершенствовать навык составления сравнительной характеристики персонажей, уметь выбирать тему сочинения, определять ее границы, аргументированно, по плану ее раскрывать | Владение монологической и диалогической речью. Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатные материал | 13-14 гл, подг. Хар-ки Маши и Швабрина |
| |||
19 | Гуманизм и историзм А. С. Пушкина в романе «Капитанская дочка». Историческая правда и художественный вымысел. Особенности композиции. Фольклорные мотивы. Понятие о романе и реалистическом произведении. Подготовка к сочинению по роману А. С. Пушкина «Капитанская дочка» Ц е л и: раскрыть смысл названия повести, доказать, что образ Маши Мироновой – нравственный идеал Пушкина, развивать навыки анализа текста, умение обобщать и систематизировать материал | В. Н Катасонов. Тема чести и милосердия в повести Пушкина “Капитанская дочка”. (ЛВШ, № 6, 1991) Репрдукция картины С. Герасимова к повести | Самостоятельное планирование и проведение исследования, пересказ, беседа , описание иллюстраций | Групповая | З н а т ь: исторические сведения о Пугачевском восстании; содержание изучаемого произведения, его проблематику. У м е т ь: характеризовать особенности сюжета, композиции; выявлять авторскую позицию и свое отношение к прочитанному | Рассуждения:: – Почему сложились особые отношения у Гринёва и Пугачева? – “Зеркальные” сцены в романе | Владение монологической и диалогической речью; умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства | Подг. к итоговому уроку, инд. задания | ||||
20 | А. С. Пушкин. «Пиковая дама». Проблема человека и судьбы. Система образов персонажей в повести. Образ Петербурга. Композиция повести: смысл названия, эпиграфов, символических и фантастических образов, эпилога | |||||||||||
21 | Контрольная работа по творчеству А. С. Пушкина | |||||||||||
22 | М.Ю. Лермонтов. Слово о поэте. Воплощение исторической темы в творчестве Лермонтова Ц е л и: дать представление об основных фактах биографии поэта и особенностях его поэтической манеры; познакомить с особенностями историзма, эволюции подхода к истории в творчестве Лермонтова, обобщение ранее изученного. |
В/ф “С Лермонтовым в Кисловодске”, романс Рубинштейна и Варламова “Горные вершины”, портреты Лермонтова | Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация | Групповая | З н а т ь: основные факты жизни и творчества М. Ю. Лермонтова. У м е т ь: определять род и жанр литературного произведения; выразительно читать произведение, в том числе выученные наизусть отрывки; соблюдать нормы литературного произношения; выражать свое отношение к прочитанному | Рассуждения: – Сравнение как основной композиционный прием в стихотворениях поэта | Осознанное и беглое чтение текстов различных стилей и жанров, проведение информационно-смысло-вого анализа текста | Прочитать поэму «Мцыри» |
| |||
23 | М.Ю. Лермонтов «Мцыри». Мцыри как романтический герой. Воспитание в монастыре Ц е л и: создать условия для понимания поэтического сюжета, сосредоточенного на передаче внутренних переживаний, ощущений человека, его чувств и настроений; познакомить с историей создания, композицией, идейно-тематическим и художественным содержанием поэмы | М. Мещерякова. Литература в схемах и таблицах. О. Тактанишвили. Симфоническая поэма “Мцыри”, иллюстрации к поэме ИКТ | Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация, выразительное чтение, словарная работа | Групповая | З н а т ь: содержание изучаемого произведения. У м е т ь: анализировать поэтический текст; характеризовать особенности сюжета, композиции, роль ИВС; выразительно читать стихотворения | Пейзажи Кавказа в произведениях Лермонтова | Способность передавать содержание прочитанного текста в развернутом виде; владение монологической и диалогической речью | Сост. Цитатный план, подготовить рассказ, отв. на вопросы |
| |||
24 | Особенности композиции поэмы «Мцыри». Роль описаний природы в поэме. Анализ эпизода из поэмы «Мцыри». Развитие представления о жанре романтической поэмы Ц е л и: создать условия для понимания идейного содержания поэмы, свободолюбивой личности героя и его стремления к независимости; совершенствовать навык анализа поэтического текста в единстве формы и содержания, письменно высказываться на предложенную тему, дать первоначальное понятие о романтизме | Иллюстрации Л. Пастернака к поэме “Мцыри” | Организация совместной учебной деятельности | Групповая | З н а т ь: содержание изучаемого произведения; оценку образа Мцыри В. Г. Белинским. У м е т ь: анализировать поэтические произведения; выделять смысловые части художественного текста; характеризовать особенности сюжета, композиции, роль ИВС | Рассуждения: – Что узнал о жизни и о себе Мцыри за три дня скитания? – Смысл, заключенный в эпиграфе . | Умение развернуто обосновывать суждения, давать оценку поступкам героев; приводить доказательства, используя цитатный материал | Подготовить выразительно чтение наизусть отрывка из поэмы, читать статьи учебника с. 240-244 |
| |||
25 | Обучение сочинению по поэме М. .Лермонтова «Мцыри «Анализ эпизода в поэме „Мцыри" (по выбору учащегося)». «Мцыри как романтический герой». «Природа и человек в поэме „Мцыри" Ц е л и: подготовить учащихся к домашнему сочинению; составить рабочие материалы к обсуждаемым темам; проанализировать приемы построения образа и способы художественной обрисовки, учить работать с критической литературой | Обобщенные записи, грамзапись “Мордвинов читает “Мцыри” | Организация совместной учебной деятельности, , работа с критической литературой | Групповая | З н а т ь: образную природу словесного искусства; художественую трактовку образа (П). У м е т ь: делать выводы в результате анализа текста, фрагмента; выразительно читать фрагменты, в том числе наизусть. владеть различными видами пересказа; строить устные и письменные высказывания в связи с подготовкой к сочинению | Темы: 1. Чем меня привлекает Мцыри? 2. Подвиг ради свободы | Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатный материал; поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа | Написать сочинение-характеристику по поэме «Мцыри» |
| |||
26 | Н. В. Гоголь. Слово о писателе. Его отношение к истории, исторической теме в художественном творчестве. сторические произведения в творчестве Гоголя (с обобщнием изученного в 5—7 классах) Ц е л и Ц е л и: дать представление об основных фактах биографии поэта и особенностях его поэтической манеры; познакомить с особенностями историзма, эволюции подхода к истории в творчестве Гоголя, обобщение ранее изученного. | М. Мещерякова. Литература в таблицах и схемах М. Грачева. “Взято мною из действительности”. За строками гоголевской сатиры. (ЛВШ, № 2, 1996) Таблица “Особенности драматического произведения”, в/ф “Место действия “Ревизора”, плртрет гоголя, иллюстрации к произведению | Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация, беседа по вопросам | Индивидуальная. Групповая | З н а т ь: особенности драматического произведения; литературного жанра; определение понятия “комедия” У м е т ь: составлять тезисы к лекции; определять роль и жанр литературного произведения; выразительно читать фрагменты по ролям; владеть различными видами пересказа.
| Характеристика действующих лиц комедии, устное рисование | Использование различных видов чтения; владение монологической и диалогической речью | Подг. характеристики действ. лиц, подг. выраз. чтение | ||||
27 | Н. В. Гоголь. «Ревизор» как социальная комедия «со злостью и солью». История создания комедии и ее первой постановки. «Ревизор» в оценке современников Ц е л и: создать условия для понимания жизненной основы комедии; понять обстоятельства, приведшие чиновников к роковой ошибке |
Ф. Моллер, Д. Кардовский. Эскизы декораций к “Ревизору” | Организация совместной учебной деятельности | Групповая | З н а т ь: основы сценического поведения; содержание комедии. У м е т ь: владеть различными видами пересказа; участвовать в диалоге по прочитанному произведению; выразительно читать фрагменты комедии; выражать свое отношение к прочитанному ( | Первые сценические опыты. “Сыграть” (объяснить) поведение своего персонажа | Владение основными видами публичных выступлений; умение обосновывать суждения, приводить цитатный материал | Отв. на вопросы, характеристика Хлестакова, подг. выраз. чт. |
| |||
28 | Разоблачение пороков чиновничества в пьесе. Приемы сатирического изображения чиновников. Развитие представлений о комедии, сатире и юморе Ц е л и: совершенствовать умение анализировать драматические произведения; получить представление о характере Хлестакова, понять механизм его превращения, выяснить отношение автора | Л. Тодоров. Почему везет Хлестакову, или Возвращение к традиционному изучению “Ревизора”. (ЛВШ, № 5, 1998). Дидактический материал “Читаем, думаем, спорим”, с. 64–69 Иллюстрации А. Константиновского, Н. Кузьмина к “Ревизору” | Самостоятельное планирование и проведение исследования, комментированное чтение | Групповая | З н а т ь: основы сценического поведения; содержание комедии. У м е т ь: выразительно читать фрагменты, перевоплощаться в героев; характеризовать особенности сюжета, композиции, роль ИВС в создании образов; владеть различными видами пересказа | Подготовить инсценировку из эпизодов (по группам); словесный портрет Хлестакова | Владение основными видами публичных выступлений; умение обоснованно приводить доказательства при помощи цитатного материала | Отв. на вопросы, инд. задания | ||||
29 | Хлестаков. Понятие о «миражной интриге». Хлестаковщина как нравственное явление | |||||||||||
30 | Особенности композиционной структуры комедии. Специфика завязки, развития действия, кульминации, истинной и ложной развязки, финала, немой сцены. Подготовка к домашнему сочинению «Роль эпизода в драматическом произведении» (на примере элементов сюжета и композиции комедии Н. В. Гоголя «Ревизор») Ц е л и: создать условия для понимания ситуации рождения страха перед ревизией, как основы комедийного действия.; систематизировать и обобщить изученное о героях комедии; раскрыть роль финала, смысл эпиграфа; составить тезисы по статье В. Г. Белинского, систематизация и обобщение изученного материала в форме теста; подготовка к домашнему сочинению | И. Соколова. Обобщенный урок-беседа по комедии Гоголя “Ревизор”. (ЛВШ, № 2, 1996) Дидактический материал “Читаем, думаем, спорим”. В/ф “Памятник” (Гоголю) “Не зарастет народная тропа” | Аналитическая беседа, работа с книгой, демонстрация | Групповая | З н а т ь: содержание статьи Белинского о комедии “Ревизор”; определение понятия “хлестаковщина”. У м е т ь: составлять тезисы к статье; обобщать изученное по характерам героев; выражать свое отношение к прочитанному; сопоставлять эпизоды и сцены комедии; сравнивать героев; строить устные и письменные высказывания | Выписать из текста комедии выражения, ставшие крылатыми. Сообщения: – Трактовка образа Хлестакова различными актерами; – Белинский о Городничем | Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатный материал; владение основными видами публичных выступлений | Домашнее сочинение. Темы:
2. Почему такой ничтожный человек как Хлестаков мог показаться чиновникам ревизором? 3. Что бы мог рассказать Хлестаков сослуживцам о пребывании в уездном городе? (Т) | ||||
31 | Н. В. Гоголь. «Шинель». Образ «маленького человека» в литературе (с обобщением ранее изученного). Потеря Башмачкиным лица. Духовная сила героя и его противостояние бездушию общества | Дидактические материалы для 8 кл. “Читаем, думаем, спорим”. ИКТ | Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация | Коллективная. Групповая | З н а т ь: текст повести У м е т ь: воспринимать и анализировать
| У м е т ь: самостоятельно проводить исследование художественного своеобразия создания образов героев: лиричность, музыкальность, философские раздумья | Свободная работа с текстами | Озаглавить главы, гр. задания | ||||
32 | Мечта и реальность в повести «Шинель». Образ Петербурга. Роль фантастики в повествовании | ИКТ | Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация, работа над планом | Коллективная. Групповая | З н а т ь: текст повести У м е т ь: воспринимать и анализировать
| У м е т ь: самостоятельно проводить исследование художественного своеобразия создания образов героев: лиричность, музыкальность, философские раздумья | Свободная работа с текстами | Определить элементы композиции, выр. чтение 16 гл., инд. задания |
| |||
33 | М. Е. Салтыков-Щедрин. Слово о писателе, редакторе, издателе. «История одного города» (отрывок). Художественно-политическая сатира на общественные порядки. Обличение строя, основанного на бесправии народа. Образы градоначальников. Средства создания комического в произведении. Ирния, сатира. Гипербола, гротеск. Пародия. Эзопов язык Ц е л и: дать представление о личности и творчестве М.Е. Салтыкова-Щедрина; напомнить особенности жанра сказки в творчестве писателя, расширить представление о сатирической направленности произведений писателя | ИКТ Портрет писателя, выставка иллюстраций | Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация, пересказ, комментированное чтение | Коллективная. Групповая | З н а т ь: текст повести У м е т ь: воспринимать и анализировать
| У м е т ь: самостоятельно проводить исследование художественного своеобразия создания образов героев: лиричность, музыкальность, философские раздумья | Свободная работа с текстами | Подг. чтение фрагмента, сост. словарик трудных слов подг. Пересказ. |
| |||
34 | Обучение анализу эпизода из романа «История одного города». Подготовка к домашнему сочинению Ц е л и: показать своеобразие историзма М.Е. Салтыкова-Щедрина, развивать навыки анализа текста, пересказа и выразительного чтения |
Портрет писателя, выставка иллюстраций ИКТ | Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация, пересказ, комментированное чтение | Коллективная. Групповая | З н а т ь: текст повести У м е т ь: воспринимать и анализировать
| У м е т ь: самостоятельно проводить исследование художественного своеобразия создания образов героев: лиричность, музыкальность, философские раздумья | Свободная работа с текстами | Подг. письм ответ на вопрос, подг. Сообщение – инд. |
| |||
Контрольная работа по творчеству М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя, М. Е. Салтыко ва-Щедрина | ||||||||||||
35 | Н.С.Лесков. Слово о писателе. Нравственные проблемы рассказа «Старый гений». Защита обездоленных. Сатира на чиновничество. Развитие понятия о рассказе. Художественная деталь как средство создания художественного образа Ц е л и: дать представление о личности и творчестве писателя, показать своеобразие историзма Н.С. Лескова, развивать навыки анализа текста, пересказа и выразительного чтения | ИКТ Портрет писателя, выставка иллюстраций Дидактические материалы для 8 кл. “Читаем, думаем, спорим”. | Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация, пересказ, комментированное чтение | Коллективная. Групповая | З н а т ь: текст повести У м е т ь: воспринимать и анализировать
| У м е т ь: самостоятельно проводить исследование художественного своеобразия создания образов героев: лиричность, музыкальность, философские раздумья | Свободная работа с текстами | Подг. рассуждение на тему «Кто виноват в страданиях героини?» Прочитать рассказ Толстого «После бала» | ||||
36 | Л. Н. Толстой. Слово о писателе. Социально-нравственные проблемы в рассказе «После бала». Образ рассказчика. Главные герои. Идея разделенности двух России. Мечта о воссоединении дворянства и народа Ц е л и: расширить знания о личности и творчестве Л. Н. Толстого; показать своеобразие историзма писателя, показать особенности композиции рассказа “После бала”, ее роли, дать понятие о роли приема антитезы в идейной и художественной ткани рассказа | С. Волков. Рассказ Л. Н. Толстого “После бала”. (Литература, № 6, 1996) Илюстрации А. Пастернака и Д. Кардовского к рассказу | Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация, | Групповая | З н а т ь: основные факты жизни и творческого пути Л. Н. Толстого; содержание рассказа. У м е т ь: воспринимать и анализировать художественный текст; выделять смысловые части рассказа, составлять план прочитанного; формулировать тему, идею, проблематику произведения | Интеграция с уроками русского языка. Наблюдать: роль речевых повторов, эпитетов, однородных членов предложений | Способность передавать содержание прочитанного текста; владение монологической и диалогической речью | Отв. на вопросы, подготовить характеристику героев | ||||
37 | Мастерство Л. Н. Толстого в рассказе «После бала». Особенности композиции. Антитеза, портрет, пейзаж, внутренний монолог как приемы изображения внутреннего состояния героев. Психологизм рассказа Ц е л и: совершенствовать навык анализа прозаичных произведений, учить умению видеть авторскую позицию и позицию рассказчика, совершенствовать навык устного и письменного высказывания | Г. И. Беленький. “Читаем, думаем, спорим С. Волков. Рассказ Л. Н. Толстого “После бала”. (Литература, № 6, 1996) | Организация совместной учебной деятельности, работа с таблицей | Групповая | З н а т ь: содержание изучаемого произведения; прием “контраста”. У м е т ь: находить при анализе текста ИВС; сопоставлять эпизоды рассказа; владеть различными видами пересказа; участвовать в диалоге | Размышление: – История названия одного рассказа. Сравнение героев по плану сравни- тельной характеристики | Владение основными видами публичных выступлений; следование этическим нормам и правилам ведения диалога | Отв. на вопросы, подготовить характеристику героев, прочитать рассказ «Севастополь в декабре» | ||||
38 | Нравственные проблемы повести Л. Н. Толстого «Отрочество» Ц е л и: создать условия для понимания главной мысли рассказа о моральной ответственности человека за все, что совершается в жизни; выявить позицию автора и рассказчика, : | Проблемное изложение С. Волков. Рассказ Л. Н. Толстого “После бала”. (Литература, № 6, 1996) | Аналитическая беседа, проблемные задачи | Групповая | З н а т ь: содержание рассказа; приемы анализа текста. | У м е т ь: сопоставлять эпизоды рассказа; выявлять авторскую позицию; выражать свое отношение к прочитанному; владеть различными видами пересказа | Владение основными видами публичных выступлений; поиск нужной информации по заданной теме | Написать сочинение, подг. выр. чт. Н аизусть одного ст. пейзажной лирики | ||||
39 | Поэзия родной природы в творчестве А. С.Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Ф.И.Тютчева, А. А. Фета, А. Н. Майкова Ц е л и: учить умениям выразительно читать стихотворение, видеть роль ИВС в раскрытии идеи произведения, строить письменное высказывание – анализ поэтического текста | ИКТ | Проблемные задания | Индивидуальная. Групповая | У м е т ь: выразительно читать стихотворение, видеть роль ИВС в раскрытии идеи произведения, строить письменное высказывание – анализ поэтического текста.
| З н а т ь: отрывок наизусть | Умение выразительно читать произведение, развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства; умение вступать в речевое общение | Прочитать рассказ Чехова «О любви» |
| |||
40 | А. П. Чехов. Слово о писателе. Рассказ «О любви» (из трилогии) как история об упущенном счастье. Психологизм рассказа Ц е л и: расширить знания о личности и творчестве А.П. Чехова; развивать навыки анализа текста, пересказа и выразительного чтения | ИКТ Портрет писателя, выставка иллюстраций | Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация, пересказ, комментированное чтение | Коллективная. Групповая | З н а т ь: текст рассказа У м е т ь: воспринимать и анализировать
| У м е т ь: самостоятельно проводить исследование художественного своеобразия создания образов героев: лиричность, музыкальность, философские раздумья | Свободная работа с текстами | Письм. ответить на вопрос 5, читать рассказ «Тоска». инд |
| |||
Русская литература XX века 19 часов) | ||||||||||||
41 | И. А. Бунин. Слово о писателе. Проблема рассказа «Кавказ». Мастерство И. А. Бунина-прозаика Ц е л и: расширить знания о личности и творчестве И.А. Бунина;показать особенности его творческой индивидуальности, развивать навыки анализа текста, пересказа и выразительного чтения | ИКТ Портрет писателя, выставка иллюстраций | Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация, пересказ, комментированное чтение | Групповая | З н а т ь: основные факты жизни и творческого пути И. А. Бунина содержание рассказа У м е т ь: анализировать художественный текст; сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев; выражать свое отношение к прочитанному | Рассуждения: – Почему у Чехова и Бунина ситуации схожи, а формы разрешения различны? – Почему герой Бунина в финале погибает? | Владение монологической и диалогической речью; выбор и использование выразительных средств языка | Сочинение-размышление по рассказу |
| |||
42 | А. И. Куприн. Слово о писателе. Нравственные проблемы рассказа «Куст сирени». Представления о любви и счастье в семье. Понятие о сюжете и фабуле Ц е л и: познакомить учащихся с фактами жизни и творчества А. И. Куприна, вызвать интерес к его произведениям; выявить нравственные проблемы рассказа “Куст сирени” | ИКТ | Лекция, рассказ, беседа, работа с книгой | Индивидуальная | З н а т ь: основные факты жизни и творческого пути А. И. Куприна; содержание рассказа. У м е т ь: анализировать художественный текст; выделять смысловые части рассказа; формулировать тему, идею, про блему произведения; выражать свое отношение к героям рассказа | Сопоставление героев Тургенева, Чехова и Куприна; мини-сочинение “О любви” | Владение монологической и диалогической речью; поиск нужной информации по заданной теме | Сочинение –рассуждение, читать рассказ Горького «Челкаш» |
| |||
43 | Урок-диспут «Что значит быть счастливым?». Подготовка к домашнему сочинению по рассказам Н. С. Лескова, Л. Н. Толстого, А. П. Чехова, И. А. Бунина, А. И. Куприна | Проблемное изложение Г. И. Беленький. Читаем, думаем, спорим. (М., 1995. С. 95–97) | Аналитическая беседа, проблемные задачи | Фронтально-индивидуальная | З н а т ь: содержание рассказа; приемы сопоставительного анализа . У м е т ь: характеризовать особенности сюжета, композиции, роль ИВС в рассказе; выявлять авторскую позицию; сопоставлять поступки героев, использовать сравнительные характеристики; участвовать в дискуссии. | Рассуждения: – Какую роль играет пейзаж в рассказе? – Определить яркие контрасты – Анализ сцены-драмы (чтение по ролям). – Кому сочувствует автор, кого обвиняет? Мини-сочинение. “Что значит быть счастливым?” | Выбор и использование ИВС; владение монологической и диалогической речью; поиск нужной информации по заданной теме | Подг. сравнительную характеристику | ||||
44 | А. А. Б л о к. Слово о поэте. Историческая тема в его твор честве. «Россия». Образ России и ее истории. Обучение выразительному чтению ”. Ц е л и: дать представление о личности А. Блока и об исторической теме в его творчестве; учить выразительному чтению стихотворения поэта | Картина Бубнова “Утро на Куликовом поле” | Беседа по вопросам, комментарии учителя, выразительное чтение, элементы анализа поэтического текста | Фронтальная, комментированное чтение | З н а т ь: основные факты жизни и творчества поэта У м е т ь: определять род и жанр литературного произведения; формулировать тему, идею, проблематику произведения; выразительно читать произведения. | З н а т ь: отрывок наизусть Размышление: – Герои Куликовской битвы – в боях за Родину | Осознанное и беглое чтение текста различных стилей и жанров | Подг. выразит. Чтение, отв. на вопросы | . | |||
45 | С. А. Есенин. Слово о поэте. «Пугачев» — поэма на историческую тему. Образ предводителя восстания. Понятие о драматической поэме Ц е л и расширить представление о личности С. Есенина и об исторической теме в его творчестве; учить выразительному чтению и анализу поэмы. | ИКТ | Беседа по вопросам, комментарии учителя, выразительное чтение, элементы анализа поэтического текста | Фронтальная, комментированное чтение | З н а т ь: основные факты жизни и творчества поэта У м е т ь: определять род и жанр литературного произведения; формулировать тему, идею, проблематику произведения; выразительно читать произведения . | З н а т ь: отрывок наизусть
| Осознанное и беглое чтение текста различных стилей и жанров | Подг. выразит. Чтение, отв. на вопросы |
| |||
46-47 | Урок-конференция. Образ Пугачева в фольклоре, произведениях А. С. Пушкина и С. А. Есенина. Подготовка к домашнему сочинению | ИКТ | ||||||||||
48 | И.С.Шмелев. Слово о писателе. Рассказ «как я стал писателем» -- воспоминание о пути к творчеству. Цель: кратко ознакомить учеников с личной и творческой биографией писателя, развивать навыки анализа текста, выразительного чтения и пересказа. | И. В. Золотарёва. Поурочные разработки по литературе. 8 кл. | Рассказ учителя, выразительное чтение, пересказ, элементы анализа текста. | Фронтальная, комментированное чтение | З н а т ь: основные факты жизни и творчества писателя У м е т ь: формулировать тему, идею, проблематику произведения ; выразительно читать произведения. | У м е т ь: определять род и жанр литературного произведения | Осознанное и беглое чтение текста различных стилей и жанров | Написать рассказ на тему «Как я написал свое первое сочинение» | ||||
49 | Журнал «Сатирикон». «Всеобщая история, обработанная „Сатириконом"» (отрывки). Са тирическое изображение исторических событий. Ироническое повествование о прошлом и современности; Тэффи. «Жизнь и воротник»; М. М.Зощенко. «История болезни» Ц е л и: познакомить учащихся с произведениями Зощенко, Тэффи, приобщить к восприятию сатиры и юмора, выяснить средства создания автором юмористического произведения | ИКТ И. В. Золотарёва. Поурочные разработки по литературе. 8 кл. (М.: ВАКО, 2009) | Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация | Групповая | З н а т ь: содержание изучаемых произведений; образную природу словесного искусства. У м е т ь: воспринимать и анализировать художественный текст; характеризовать особенности сюжета, композиции, роль ИВС; выявлять авторскую позицию.
| Сообщения: – История журнала “Сатирикон”; – Как создается юмор Тэффи?; – Кого, что высмеивает в своих рассказах М. Зощенко? | Использование различных видов чтения; умение перефразировать мысль; владение монологической и диалогической речью | Подг. выразит. чтение или пересказ близко к тексту одного из отрывков, читать рассказы Тэффи, Зощенко, подг. инсценировку одной из сцен. | ||||
50 | М. А. О с о р г и н. Слово о писателе. Сочетание реальности и фантастики в рассказе «Пенсне» Ц е л и : кратко ознакомить учащихся с биографией и творчеством М.А.Осоргина, ; учить выразительному чтению и анализу текста. | И. В. Золотарёва. Поурочные разработки по литературе. 8 кл. | Беседа по вопросам, комментарии учителя, выразительное чтение, элементы анализа поэтического текста | Фронтальная, комментированное чтение | З н а т ь: основные факты жизни и творчества писателя У м е т ь: формулировать тему, идею, проблематику произведения; выразительно читать произведения
| У м е т ь: определять род и жанр литературного произведения | Осознанное и беглое чтение текста различных стилей и жанров | Придумать свою историю о каком-нибудь предмете | ||||
51 | Контрольная работа по творчеству Л. Н. Толстого, А. П. Чехова, И. А. Бунина, М. Горьк го, А. А. Блока, С. А. Есенина | |||||||||||
52 | А. Т. Твардовский. Слово о поэте. Поэма «Василий Теркин». Картины фронтовой жизни в поэме. Тема честного служения Родине. Восприятие поэмы современниками Ц е л и: дать представление о фактах биографии Твардовского, об истории создания “Книги для бойца”, жанровом новаторстве поэмы | ИКТ Картина Ю. Непринцева “Отдых после боя” | Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация | Групповая | З н а т ь: образную природу словесного искусства; содержание изучаемого произведения. У м е т ь: определять род и жанр литературного произведения; формулировать тему, идею, проблематику изучаемого произведения; дать характеристику героев | Составление плана статьи “Как был написан “Василий Тёркин”. Сообщение: – Пушкинские традиции в поэме “Василий Тёркин” | Поиск нужной информации по заданной теме; использование различных видов чтения | Подг. выразит. чтение поэмы Твардовского «Василий Теркин», отв на вопросы |
| |||
53 | Василий Теркин — защитник родной страны. Новаторский характер образа Василия Теркина. Правда о войне в поэме Твардовского Ц е л и: совершенствовать навык анализа поэтического произведения; выделить основные темы и проблемы; отметить стилевое многообразие поэмы | “Читаем, думаем, спорим”, с. 151. | Организация совместной учебной деятельности, тестирование, подготовка к сочинению | Фронтальная. Групповая | З н а т ь: содержание изучаемых глав; образную природу словесного искусства У м е т ь: характеризовать особенности сюжета, композиции, роль; выявлять авторскую позицию; выражать свое отношение к прочитанному. | Размышления: – Картина фронтового быта; – Сочетание юмора и патетики; – Роль художественных изобразительных средств. Чтение наизусть отрывка из поэмы А. Т. Твардовского “Василий Тёркин”.
| Поиск нужной информации по заданной теме: владение основными видами публичных выступлений | Подготовиться к сочинению, составить план, подобрать цитаты. |
| |||
54 | Композиция и язык поэмы «Василий Теркин». Юмор. Фольклорные мотивы. Авторские отступления. Мастерство А. Т. Твардовского в поэме Ц е л и: совершенствовать навык анализа поэтического произведения, проследить, как в поэме сочетается героика и юмор, выявить определяющие качества Василия Тёркина, определять роль ИВС | И. В. Золотарёва. Поурочные разработки по литературе. 8 кл. (М.: ВАКО, 2009) | Самостоятельная работа с использованием текста поэмы. | Индивидуальная | З н а т ь: образную природу словесного искусства У м е т ь: анализировать художественный текст; давать характеристику герою; характеризовать особенности сюжета, композиции, роль ИВС; выражать свое отношение к прочитанному; участвовать в диалоге. | Размышление: – “А был он лишь солдат” Мини-сочинение: – “Ради жизни на земле” | Владение монологической и диалогической речью; выбор и использование выразительных средств языка | Читать статью о Платонове и рассказ «Возвращение» | ||||
55 | А. П. Платонов. Слово о писателе. Картины войны и мирной жизни в рассказе «Возвращение». Нравственная проблематика и гуманизм рассказа Ц е л и: воспринимать и анализировать художественный текст, формулировать тему, идею, проблематику, давать характеристику героев | И. В. Золотарёва. Поурочные разработки по литературе. 8 кл. (М.: ВАКО, 2009) | Проблемные задания | Групповая | У м е т ь: выразительно читать произведение; анализировать текст; формулировать тему, идею, проблематику; выражать свою точку зрения. | У м е т ь: участвовать в диалоге, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою | Владение монологической и диалогической речью; умение вступать в речевое общение, участие в диалоге, диспуте | Подг. выразит. чтение наизусть ст. о ВОВ | ||||
56 | Урок-концерт. Стихи и песни о Великой Отечественной войне. Боевые подвиги и военные будни в творчестве М. Исаковского («Катюша», «Враги сожгли родную хату...»), Б. Окуджавы («Песенка о пехоте», «Здесь птицы не поют...»), А. Фатьянова («Соловьи»), Л. Ошанина («Дороги») Ц е л и: развитие письменной и устной речи, формирование умений логически строить свой ответ, подкрепляя текстом стихов, совершенствование навыка выразительного чтения | ИКТ Грамзаписи песен о ВОВ | Самостоятельное планирование и проведение исследования | Групповая | З н а т ь: поэтов военного времени и их творчество; знать стихи наизусть. У м е т ь: выразительно читать произведения, в том числе наизусть; соблюдать нормы литературного произношения; владеть различными видами пере Сказа; участвовать в диалоге по прочитанным произведениям | Составить литературную композицию по стихам о ВОВ. Составление мультилитературного проекта | Владение монологической и диалогической речью; умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге, диспуте; осознанное и беглое чтение текстов различных стилей и жанров | Читать об В.Астафьеве и рассказ «Фотография, на которой меня нет» | А | |||
57 | В. П. Астафьев. Слово о писателе. Проблемы рассказа «Фотография, на которой меня нет». Отражение военного времени в рассказе. Развитие представлений о герое-повествователе Ц е л и: познакомить учащихся с жизнью и творчеством В. Астафьева; вызвать интерес к теме детства в рассказе “Фотография, на которой меня нет”; совершенствовать навык анализа художественного произведения |
Портрет писателя, выставка книг | Организация совместной учебной деятельности | Групповая | З н а т ь: основные факты жизни и творчества писателя; содержание рассказа. У м е т ь: воспринимать и анализировать художественное произведение; выделять и формулировать тему, идею, проблематику изучаемого произведения; владеть различными видами пересказа. | Рассуждения: – Роль бабушки в жизни писателя. – Сопоставление с образом бабушки в творчестве М. Горького – Образ учителя | Осознанное и беглое чтение текстов различных стилей и жанров, проведение информационно-смысло-вого анализа текста | Подг. выр.чт. наизусть ст. русских поэтов о Родине, о природе и сообщения о их жизни и творчестве |
| |||
58-59 | Классное сочинение «Великая Отечественная война в литературе XX века»(произведение по выбору учащегося) | |||||||||||
60-61 | Русские поэты о Родине, родной природе. Поэты Русского зарубежья об оставленной ими Родине. Мотивы воспоминаний, грусти, надежды Ц е л и: познакомить учащихся с гражданской поэзией русских поэтов и поэтов Русского Зарубежья; создать условия для ос мысления этой темы в творчестве поэтов (Иннокентий Анненский. Николай Заболоцкий, Николай Рубцов, Пастернак, Николай Оцуп, Зинаида Гиппиус, Иван Бунин) | И. В. Золотарёва. Поурочные разработки по литературе. 8 кл. (М.: ВАКО, 2009). М. Бондаренко. Поэзия Н. Рубцова в школе. (ЛВШ, № 8, 1998) | Проблемные задания | Групповая | З н а т ь: образную природу словесного искусства У м е т ь: определять род и жанр литературного произведения; выразительно читать стихи, в том числе выученные наизусть; строить устные и письменные высказывания в связи с изученными произведениями; участвовать в диалоге по прочитанным произведениям | Рассуждения: – …Отчизне посвятим души прекрасные порывы… – “Мне трудно без России” Подготовить литературную композицию по творчеству Н. Рубцова | Осознанное и беглое чтение текста различных стилей и жанров, про- ведение информационно-смысло-вого анализа текста | Чит. трагедию «Ромео и Джульетта», инд. – рассказ о Шекспмре | ||||
Зарубежная литература. | ||||||||||||
62 | У. Ш е к с п и р. Слово о писателе. «Ромео и Джульетта». Поединок семейной вражды и любви. «Вечные проблемы» в трагедии Шекспира. Конфликт как основа сюжета драматического произведения. Анализ эпизода из трагедии «Ромео и Джульетта» Ц е л и (на всю тему): дать представление об отдельных произведениях зарубежной литературы, относящихся к периоду Возрождения, литературы XIX в., литературы XX в.; совершенствовать навык анализа прозаических произведений в единстве формы и содержания | ИКТ С. Прокофьев. Музыка к балету “Ромео и Джульетта” | Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация, тестирование | Фронтальная | З н а т ь: основные факты жизни и творчества В. Шекспира; содержание трагедии “Ромео и Джульетта” У м е т ь: воспринимать и анализировать художественное произведение; определять род и жанр литературного произведения; характеризовать особенности сюжета, композиции, роль ИВС | Интегрированный урок литературы и английского языка. Монолог Ромео и Джульетты на английском языке. Сообщения учащихся: – В. Шекспир – представитель эпохи Возрождения. – Поэтические переводы Шекспира | – Поиск нужной информации по заданной теме. – Использование различных видов чтения |
| ||||
63 | Сонеты У. Шекспира. «Кто хвалится родством своим и зна тью...», «Увы, мой стих не блещет новизной ...». Воспевание поэтом любви и дружбы. Сонет как форма лирической поэзии |
Иллюстрации художника Ф. Шмаринова | Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация | Фронтально-групповая | З н а т ь: содержание пьесы; образную природу словесного искусства. У м е т ь: выразительно читать текст по сценам; сопоставлять сцены (на балконе и сцена 3 акта); строить устные и письменные ответы; участвовать в диалоге по прочитанному произведению | Размышления: –Как природа раскрывает чувства героев? – Почему пьесу Шекспира можно назвать гимном любви?. Сочинение: Герой трагедии, о котором мне хотелось бы рассказать | Выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью; извлечение необходимой информации из источников; владение основными видами публичных выступлений | Читать «Путешествия Гулливера», инд. – подг. пересказ |
| |||
64-65 | Ж.-Б. М о л ь е р. «Мещанин во дворянстве» (сцены). Сатира на дворянство и невежественных буржуа. Черты классицизма в комедии Мольера. Мастерство писателя. Общечеловеческий смысл комедии . Ц е л и: познакомить с творчеством Ж.-Б. Мольера; раскрыть особенности классицистической драматургии |
Опорные записи, материалы из учебников литературы и истории, иллюстрации, репродукции картин | Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация | Коллективная. Групповая | З н а т ь: содержание пьесы, черты классицизма. У м е т ь: анализировать образы комедии, определять тематику и проблематику произведения.
| У м е т ь: самостоятельно делать выводы, анализировать конфликт комедии.
| Владение монологической и диалогической речью | ” | Подобрать высказывания о воспитании, подг. Инсценировку последнего явл. 5 действия |
| ||
66 | Дж. Свифт. Слово о писателе. «Путешествия Гулливера» как сатира на государственное устройство общества Ц е л и: познакомить учащихся с личностью Д. Свифта и его творчеством; выявить глубинное содержание его романа, развивать навыки выразительного чтения, анализа текста | И. В. Золотарёва. Поурочные разработки по литературе. 8 кл. (М.: ВАКО, 2009) | Проблемные задачи | Групповая | З н а т ь: основные факты биографии писателя; содержание сказки У м е т ь: воспринимать и анализировать изучаемое произведение | Выписать крылатые выражения из сказки.
| Владение монологической и диалогической речью. Поиск нужной информации . | Читать о В. Скотте и отрывок из романа «Айвенго» | ||||
67 | Вальтер Скотт. Слово о писателе. «Айвенго» как исторический роман. Цель: расширить понятие о жанре исторического романа, рассказать о Вальтере Скотте как родоначальнике историсеского романа, о его концепции истории и человека в романе, развивать навыки анализа текста |
Портрет писателя | Проблемные задачи, рассказ учителя, беседа по вопросам, сопоставительный анализ текстов | Групповая | З н а т ь: основные факты биографии писателя; содержание сказки У м е т ь: воспринимать и анализировать изучаемое произведение; определять род и жанр литературного произведения; выявлять авторскую позицию; характеризовать систему образов. | Выписать крылатые выражения из сказки.
| Владение монологической и диалогической речью. Поиск нужной информации по заданной теме | Подг. к зачету |
| |||
68 | Литература и история в произведениях, изученных в 8 классе. Итоги года и задание на лето. | ИКТ | Викторина, беседа | Фронтально-групповая | З н а т ь: основные факты биографии писателей; содержание произведений У м е т ьопределять род и жанр литературного произведения; выявлять авторскую позицию; характеризовать систему образов. | У м е т ь: воспринимать и анализировать изученные произведения | Владение монологической и диалогической речью. Поиск нужной информации по заданной теме |
|
Требования к уровню подготовки учащихся 8 класса
Учащиеся должны знать:
— авторов и содержание изученных художественных произведений;
— основные теоретические понятия: народная песня, частушка, предание (развитие представлений); житие как жанр литературы (начальное представление); мораль, аллегория, дума (начальное представление); понятие о классицизме, историзм художественной литературы (начальное представление); поэма, роман, романтический герой, романтическая поэма, комедия, сатира, юмор (развитие представлений); прототип в художественном произведении, гипербола, гротеск, литературная пародия, эзопов язык, художественная деталь, антитеза, композиция, сюжет и фабула, психологизм художественной литературы (развитие представлений); конфликт как основа сюжета драматического произведения, со- нет как форма лирической поэзии, авторское отступление как элемент композиции (начальное представление); герой-повествователь (развитие представлений).
Учащиеся должны уметь:
— видеть развитие мотива, темы в творчестве писателя, опираясь на опыт предшествующих классов;
— обнаруживать связь между героем литературного произведения и эпохой;
— видеть своеобразие решений общей проблемы писателями разных эпох;
— комментировать эпизоды биографии писателя и устанавливать связь между его биографией и творчеством;
— различать художественные произведения в их родовой и жанровой специфике;
— определять ритм и стихотворный размер в лирическом произведении;
— сопоставлять героев и сюжет разных произведений, находя сходство и отличие в авторской позиции;
— выделять общие свойства произведений, объединенных жанром, и различать индивидуальные особенности писателя в пределах общего жанра;
осмысливать роль художественной детали, её связь с другими деталями и текстом в целом;
— видеть конкретно-историческое и символическое значение литературных образов;
— находить эмоциональный лейтмотив и основную проблему произведения, мотивировать выбор жанра;
— сопоставлять жизненный материал и художественный сюжет произведения;
— выявлять конфликт и этапы его развития в драматическом произёедении; сравнивать авторские позиции в пьесе с трактовкой роли актерами, режиссерской интерпретацией;
— редактировать свои сочинения и сочинения сверстников.
Учебное и учебно-методическое обеспечение по литературе
для учащихся:
1. Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. Литература: 8 класс: Учебник в 2 ч. — М.: Просвещение, 2010.
2. Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. Читаем, думаем, спорим...: 8 класс: дидактические материалы по литературе. — М.: Просвещение, 2009.
3. Литература: 8 класс: Фонохрестоматия на СО-ЕОМ 1 Сост. Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. — М: Просвещение, 2003.
для учителя:
1. Аркин И.И. Уроки литературы в 8 классе. Практическая методика. — М.: Просвещение, 2008.
2. Золотарева И.В., Крысова Т.А. Поурочные разработки по литературе. 8 класс. — М.: ВАКО, 2009.
3. Коровина В.Я., Збарский И.С., Коровин В.И. Литература: 8 класс: Методические советы. — М.: Просвещение, 2008.
4. Кутейникова Н.Е. Уроки литературы в 8 классе: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 2008.
5. Марченко А.М. Анализ стихотворения на уроке: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 2008.
6. Турьянская Б.И. и др. Литература в 8 классе. Урок за уроком. — М.: Русское слово, 2007.
7. Электронное учебное пособие Кирилла и Мефодия.
8. ЦОРы Сети Интернет
9. Мультимедийные презентации
Предварительный просмотр:
«Согласовано» Руководитель МО ____________/Киселева И.В./ Протокол №___от « ___ »______20___г. | «Согласовано» Заместитель руководителя по УВР МОУ-ООШ № 7 _____________/Филянина О.А/ «__»____________20___г. | «Утверждаю» Руководитель МОУ-ООШ № 7 _____________/Долгов А.а. Приказ № ___ от «__»____20___г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по ЛИТЕРАТУРЕ
9 класс
предмет, класс и т.п.
Учитель: Киселева Ирина Владимировна
/высшая квалификационная категория/
Ф.И.О., категория
Рассмотрено на заседании
педагогического совета
протокол № __
от «___» ________ 2011__ г.
2011 - 2012 учебный год
Пояснительная записка.
Настоящая программа по литературе для 9 класса составлена на основе федерального компонента государственного стандарта общего образования (2004г.) и программы общеобразовательных учреждений «Литература» под редакцией В.Я. Коровиной, 7-е издание, М. Просвещение, 2006. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.
Содержание школьного литературного образования концентрично – оно включает два больших концентра (5-9 класс и 10-11 класс). Внутри первого концентра три возрастные группы: 5-6 класс, 7-8 класс и 9 класс.
В 9 классе подводятся итоги работы за предыдущие годы, расширяются сведения о биографии писателя, происходит знакомство с новыми темами, проблемами, писателями, углубляется работа по осмыслению прочитанного, активно привлекается критическая, мемуарная и справочная литература.
Курс литературы в 9 классе строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, который решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.
Ведущая линия изучения литературы в 9 классе – литература как величайшая духовно-эстетическая ценность, освоение идейно-эстетического богатства родной литературы, ее лучших образцов.
Изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:
- воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечест венной культуры;
- развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; фор мирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи уча щихся;
- освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;
- овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.
Чтение и изучение произведений зарубежной литературы проводится в конце изучения курса литературы в 9 классе.
Концентр 5-9 классов готовит школьников к восприятию линейного историко-литературного курса 10-11 классов формирует грамотного читателя. Теория литературы помогает проследить исторические изменения в поэтике литературных родов и жанров.
Программа 9 класса рассчитана на 102 часа (3 часа в неделю), из них на развитие речи - 11 часов, на контроль усвоения знаний - 4 часа, резерв - 3 часа.
Виды контроля:
- промежуточный: пересказ (подробный, сжатый, выборочный, художественный, с изменением лица), выразительное чтение, в том числе и наизусть. Развернутый ответ на вопрос, викторина, анализ эпизода, анализ стихотворения, комментирование художественного текста, характеристика литературного героя, конспектирование (фрагментов критической статьи. Лекции учителя, статьи учебника), сочинение на литературную тему, сообщение на литературную и историко-литературную темы, презентации проектов
- итоговый: анализ стихотворения, развернутый ответ на проблемный вопрос, литературный ринг, выполнение заданий в тестовой форме.
ДЕВЯТЫЙ КЛАСС (102 ч)
Введение
Литература и ее роль в духовной жизни человека.
Шедевры родной литературы. Формирование потребно сти общения с искусством, возникновение и развитие творческой читательской самостоятельности.
Теория литературы. Литература как искусство слова (углубление представлений).
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Беседа о древнерусской литературе. Самобытный харак тер древнерусской литературы. Богатство и разнообразие жанров.
«Слово о полку Игореве». История открытия памятника, проблема авторства. Художественные особенности произве дения. Значение «Слова...» для русской литературы после дующих веков.
Теория литературы. Слово как жанр древнерусской литературы.
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА
Характеристика русской литературы XVIII века. Граж данский пафос русского классицизма.
Михаил Васильевич Ломоносов. Жизнь и творчество. (Обзор.) Ученый, поэт, реформатор русского литератур ного языка и стиха.
«Вечернее размышление о Божием величестве при слу чае великого северного сияния», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Им ператрицы Елисаветы Петровны 1747 года». Прославле ние Родины, мира, науки и просвещения в произведениях Ломоносова.
Теория литературы. Ода как жанр лирической по эзии.
Гавриил Романович Державин. Жизнь и творчество. (Об зор.)
«Властителям и судиям». Тема несправедливости силь ных мира сего. «Высокий» слог и ораторские, декламаци онные интонации.
«Памятник». Традиции Горация. Мысль о бессмертии поэта. «Забавный русский слог» Державина и его особен ности. Оценка в стихотворении собственного поэтического новаторства.
Александр Николаевич Радищев. Слово о писателе. «Путешествие из Петербурга в Москву». (Обзор.)
Широкое изображение российской действительности. Кри тика крепостничества. Автор и путешественник. Особенно сти повествования. Жанр путешествия и его содержатель ное наполнение. Черты сентиментализма в произведении. Теория литературы. Жанр путешествия.
Николай Михайлович Карамзин. Слово о писателе.
Повесть «Бедная Лиза», стихотворение «Осень». Сенти ментализм. Утверждение общечеловеческих ценностей в повести «Бедная Лиза». Главные герои повести. Внимание писателя к внутреннему миру героини. Новые черты рус ской литературы.
Теория литературы. Сентиментализм (начальные представления).
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА
Беседа об авторах и произведениях, определивших лицо литературы XIX века. Поэзия, проза, драматургия XIX века в русской критике, публицистике, мемуарной литературе.
Василий Андреевич Жуковский. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Море». Романтический образ моря.
«Невыразимое». Границы выразимого. Возможности по этического языка и трудности, встающие на пути поэта. Отношение романтика к слову.
«Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуковского: сюжетность, фантастика, фольклорное начало, атмосфера тайны и символика сна, пугающий пейзаж, роковые пред сказания и приметы, утренние и вечерние сумерки как граница ночи и дня, мотивы дороги и смерти. Баллада «Светлана» — пример преображения традиционной фанта стической баллады. Нравственный мир героини как средо точие народного духа и христианской веры. Светлана — пленительный образ русской девушки, сохранившей веру в Бога и не поддавшейся губительным чарам.
Теория литературы. Баллада (развитие представ лений).
Константин Николаевич Батюшков. Слово о поэте.
«Пробуждение», «Мой гений», «Есть наслаждение и в дикости лесов...». (Обзор.) Поэзия чувственных радостей и удовольствий. Романтическая мечта о счастье, о домашнем уюте, о наслаждении искусством, природой, любовью. Элегическая грусть о скоротечности жизни человека. Вос поминание как преодоление мыслей о смерти и разлуке. Лирический герой.
Теория литературы. Лирический герой (развитие представлений).
Евгений Абрамович Баратынский. Слово о поэте. (Обзор.)
«Разуверение», «Муза», «Мой дар убог...». Разочарова ние в жизни, в любви — отличительная черта лирики Баратынского как элегического поэта. Зависимость элеги ческих настроений от высших роковых законов бытия. Своеобразие любовных и психологических элегий. Баратын ский как представитель «поэзии мысли».
(Произведения Батюшкова и Баратынского предлагают ся для самостоятельного прочтения учащимися по индиви дуальным заданиям учителя).
Александр Сергеевич Грибоедов. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Горе от ума». Обзор содержания. Картина нравов, галерея живых типов и острая сатира. Общечеловеческое звучание образов персонажей. Меткий афористический язык. Особенности композиции комедии. Критика о комедии (И. А. Гончаров. «Мильон терзаний»). Преодоление канонов классицизма в комедии.
Александр Сергеевич Пушкин. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Стихотворения «Деревня», «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «Анчар», «На холмах Грузии лежит ночная мгла...», «Я вас любил: любовь еще, быть может...», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...».
Одухотворенность, чистота, чувство любви. Дружба и друзья в лирике Пушкина. Раздумья о смысле жизни, о поэзии...
Поэма «Цыганы». Герои поэмы. Мир европейский, цивилизованный и мир «естественный» — противоречие, невозможность гармонии. Индивидуалистический характер Алеко. Романтический колорит поэмы.
«Евгений Онегин». Обзор содержания. «Евгений Оне гин» — роман в стихах. Творческая история. Образы глав ных героев. Основная сюжетная линия и лирические от ступления.
Онегинская строфа. Структура текста. Россия в романе. Герои романа. Татьяна — нравственный идеал Пушкина. Типическое и индивидуальное в судьбах Ленского и Оне гина. Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа. Пушкинский роман в зеркале критики (при жизненная критика — В. Г. Белинский, Д. И. Писарев; «органическая» критика — А. А. Григорьев; «почвенники» — Ф. М. Достоевский; философская критика начала XX века; писательские оценки).
«Моцарт и Сальери». Проблема «гения и злодейства». Трагедийное начало «Моцарта и Сальери». Два типа миро восприятия, олицетворенные в двух персонажах пьесы. Отражение их нравственных позиций в сфере творчества.
Теория литературы. Роман в стихах (начальные пред ставления). Реализм (развитие понятия). Трагедия как жанр драмы (развитие понятия).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Герой нашего времени». Обзор содержания. «Герой на шего времени» — первый психологический роман в рус ской литературе, роман о незаурядной личности. Главные и второстепенные герои.
Особенности композиции. Печорин — «самый любопыт ный предмет своих наблюдений» (В. Г. Белинский).
Печорин и Максим Максимыч. Печорин и доктор Вер-нер. Печорин и Грушницкий. Печорин и Вера. Печорин и
Мери. Печорин и «ундина». Повесть «Фаталист» и ее философско-композиционное значение. Споры о романтиз ме и реализме романа. Поэзия Лермонтова и «Герой наше го времени» в критике В. Г. Белинского.
Основные мотивы лирики. «Смерть Поэта», «Парус», «И скучно и грустно», «Дума», «Поэт», «Родина», «Про рок», «Нет, не тебя так пылко я люблю...». Пафос вольности, чувство одиночества, тема любви, поэта и поэзии.
Теория литературы. Понятие о романтизме (закреп ление понятия). Психологизм художественной литературы (начальные представления). Психологический роман (на чальные представления).
Николай Васильевич Гоголь. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Мертвые души» — история создания. Смысл названия поэмы. Система образов. Мертвые и живые души. Чичи ков — «приобретатель», новый герой эпохи.
Поэма о величии России. Первоначальный замысел и идея Гоголя. Соотношение с «Божественной комедией» Данте, с плутовским романом, романом-путешествием. Жанровое своеобразие произведения. Причины незавер шенности поэмы. Чичиков как антигерой. Эволюция Чи чикова и Плюшкина в замысле поэмы. Эволюция образа автора — от сатирика к пророку и проповеднику. Поэма в оценках Белинского. Ответ Гоголя на критику Белин ского.
Теория литературы. Понятие о герое и антигерое. Понятие о литературном типе. Понятие о комическом и его видах: сатире, юморе, иронии, сарказме. Характер ко мического изображения в соответствии с тоном речи: обличительный пафос, сатирический или саркастический смех, ироническая насмешка, издевка, беззлобное коми-кование, дружеский смех (развитие представлений).
Александр Николаевич Островский. Слово о писателе.
«Бедность не порок». Патриархальный мир в пьесе и угроза его распада. Любовь в патриархальном мире. Любовь Гордеевна и приказчик Митя — положительные герои
пьесы. Особенности сюжета. Победа любви — воскрешение патриархальности, воплощение истины, благодати, красоты.
Теория литературы. Комедия как жанр драматургии (развитие понятия).
Федор Михайлович Достоевский. Слово о писателе.
«Белые ночи». Тип «петербургского мечтателя» — жад ного к жизни и одновременно нежного, доброго, несчаст ного, склонного к несбыточным фантазиям. Роль истории Настеньки в романе. Содержание и смысл «сентименталь ности» в понимании Достоевского.
Теория литературы. Повесть (развитие понятия).
Лев Николаевич Толстой. Слово о писателе.
«Юность». Обзор содержания автобиографической три логии. Формирование личности юного героя повести, его стремление к нравственному обновлению. Духовный конф ликт героя с окружающей его средой и собственными недостатками: самолюбованием, тщеславием, скептициз мом. Возрождение веры в победу добра, в возможность счастья. Особенности поэтики Л. Толстого: психологизм («диалектика души»), чистота нравственного чувства, внут ренний монолог как форма раскрытия психологии героя.
(Автобиографическая трилогия Л. Толстого предлагается для самостоятельного прочтения учащимися по индивиду альным заданиям учителя).
Антон Павлович Чехов. Слово о писателе.
«Тоска», «Смерть чиновника». Истинные и ложные ценности героев рассказа.
«Смерть чиновника». Эволюция образа маленького чело века в русской литературе XIX века. Чеховское отношение к маленькому человеку. Боль и негодование автора. «Тоска». Тема одиночества человека в многолюдном городе.
Теория литературы. Развитие представлений о жан ровых особенностях рассказа.
Из поэзии XIX века
Беседы о Н. А. Некрасове, Ф. И. Тютчеве, А. А. Фете и других поэтах (по выбору учителя и учащихся). Многообра зие талантов. Эмоциональное богатство русской поэзии. Обзор с включением ряда произведений.
Теория литературы. Развитие представлений о видах (жанрах) лирических произведений.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА
Богатство и разнообразие жанров и направлений рус ской литературы XX века.
Из русской прозы XX века
Беседа о разнообразии видов и жанров прозаических произведений XX века, о ведущих прозаиках России.
Иван Алексеевич Бунин. Слово о писателе.
Рассказ «Темные аллеи». Печальная история любви людей из разных социальных слоев. «Поэзия» и «проза» русской усадьбы. Лиризм повествования.
Михаил Афанасьевич Булгаков. Слово о писателе.
Повесть «Собачье сердце». История создания и судьба повести. Смысл названия. Система образов произведения. Умственная, нравственная, духовная недоразвитость — основа живучести «шариковщины», «швондерства». Поэти ка Булгакова-сатирика. Прием гротеска в повести.
Теория литературы. Художественная условность, фан тастика, сатира (развитие понятий).
Михаил Александрович Шолохов. Слово о писателе.
Рассказ «Судьба человека». Смысл названия рассказа. Судьба Родины и судьба человека. Композиция рассказа. Образ Андрея Соколова, простого человека, воина и тру женика. Автор и рассказчик в произведении. Сказовая манера повествования. Значение картины весенней приро ды для раскрытия идеи рассказа. Широта типизации.
Теория литературы. Реализм в художественной ли тературе. Реалистическая типизация (углубление понятия).
Александр Исаевич Солженицын. Слово о писателе. Рассказ «Матренин двор». Образ праведницы. Трагизм судьбы героини. Жизненная основа притчи.
Теория литературы. Притча (углубление понятия).
Из русской поэзии XX века
Общий обзор и изучение одной из монографических тем (по выбору учителя). Поэзия Серебряного века. Много образие направлений, жанров, видов лирической поэзии. Вершинные явления русской поэзии XX века.
Штрихи к портретам
Александр Александрович Блок. Слово о поэте.
«Ветер принес издалека...», «Заклятие огнем и мра ком», «Как тяжело ходить среди людей...», «О доблестях, о подвигах, о славе...». Высокие идеалы и предчувствие перемен. Трагедия поэта в «страшном мире». Глубокое, проникновенное чувство Родины. Своеобразие лирических интонаций Блока. Образы и ритмы поэта.
Сергей Александрович Есенин. Слово о поэте.
«Вот уж вечер...», «Гой ты, Русь моя родная...», «Край ты мой заброшенный...», «Разбуди меня завтра рано...», «Отговорила роща золотая...». Тема любви в лирике поэта. Народно-песенная основа произведений по эта. Сквозные образы в лирике Есенина. Тема России — главная в есенинской поэзии.
Владимир Владимирович Маяковский. Слово о поэте.
«Послушайте!» и другие стихотворения по выбору учи теля и учащихся. Новаторство Маяковского-поэта. Своеоб разие стиха, ритма, словотворчества. Маяковский о труде поэта.
Марина Ивановна Цветаева. Слово о поэте. «Идешь, на меня похожий...», «Бабушке», «Мне нра вится, что вы больны не мной...», «С большою нежнос
тью — потому...», «Откуда такая нежность?..», «Стихи о Москве». Стихотворения о поэзии, о любви. Особенности поэтики Цветаевой. Традиции и новаторство в творческих поисках поэта.
Николай Алексеевич Заболоцкий. Слово о поэте.
«Я не ишу гармонии в природе...», «Где-то в поле возле Магадана...», «Можжевеловый куст». Стихотворения о че ловеке и природе. Философская глубина обобщений поэта-мыслителя.
Анна Андреевна Ахматова. Слово о поэте.
Стихотворные произведения из книг «Четки», «Белая стая», «Вечер», «Подорожник», «ANNO DOMINI*, «Трост ник», «Бег времени». Трагические интонации в любовной лирике Ахматовой. Стихотворения о любви, о поэте и поэзии. Особенности поэтики ахматовских стихотворений.
Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте.
«Красавица моя, вся стать...», «Перемена», «Весна в лесу», «Любить иных тяжелый крест...». Философская глубина лирики Б. Пастернака. Одухотворенная предмет ность пастернаковской поэзии. Приобщение вечных тем к современности в стихах о природе и любви.
Александр Трифонович Твардовский. Слово о поэте.
«Урожай», «Родное», «Весенние строчки», «Матери», «Страна Муравия» (отрывки из поэмы). Стихотворения о Родине, о природе. Интонация и стиль стихотворений.
Теория литературы. Силлаботоническая и тоничес кая системы стихосложения. Виды рифм. Способы рифмов ки (углубление представлений).
Песни и романсы на стихи поэтов XIX—XX веков
Н. Языков. «Пловец» («Нелюд ский жанр, посредством словесного и музыкального ис кусства выражающий переживания, мысли, настроения человека.
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Античная лирика
Гай Валерий Катулл. Слово о поэте.
«Нет, ни одна средь женщин...», «Нет, не надейся приязнь заслужить...». Любовь как выражение глубокого чувства, духовных взлетов и падений молодого римлянина. Целомудренность, сжатость и тщательная проверка чувств разумом. Пушкин как переводчик Катулла («Мальчику»).
Гораций. Слово о поэте.
«Я воздвиг памятник...». Поэтическое творчество в системе человеческого бытия. Мысль о поэтических заслу гах — знакомство римлян с греческими лириками. Тради ции горацианской оды в творчестве Державина и Пушкина.
Данте Алигьери. Слово о поэте.
«Божественная комедия» (фрагменты). Множественность смыслов поэмы: буквальный (изображение загробного мира), аллегорический (движение идеи бытия от мрака к свету, от страданий к радости, от заблуждений к истине, идея восхождения души к духовным высотам через познание мира), моральный (идея воздаяния в загробном мире за земные дела), мистический (интуитивное постижение бо жественной идеи через восприятие красоты поэзии как божественного языка, хотя и сотворенного земным чело веком, разумом поэта). Универсально-философский харак тер поэмы.
Уильям Шекспир. Краткие сведения о жизни и творче стве Шекспира. Характеристика гуманизма эпохи Возрож дения.
«Гамлет» (обзор с чтением отдельных сцен по выбо ру учителя, например: монологи Гамлета из сцены пя той (1-й акт), сцены первой (3-й акт), сцены четвертой(4-й акт). «Гамлет» — «пьеса на все века» (А. Аникст). Общечеловеческое значение героев Шекспира. Образ Гам лета, гуманиста эпохи Возрождения. Одиночество Гамлета в его конфликте с реальным миром «расшатавшегося века». Трагизм любви Гамлета и Офелии. Философская глубина трагедии «Гамлет». Гамлет как вечный образ мировой ли тературы. Шекспир и русская литература.
Теория литературы. Трагедия как драматический жанр (углубление понятия).
Иоганн Вольфганг Гете. Краткие сведения о жизни и творчестве Гете. Характеристика особенностей эпохи Про свещения.
«Фауст» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: «Пролог на небесах», «У городских ворот», «Кабинет Фауста», «Сад», «Ночь. Улица перед домом Гретхен», «Тюрьма», последний монолог Фауста из второй части трагедии).
«Фауст» — философская трагедия эпохи Просвещения. Сюжет и композиция трагедии. Борьба добра и зла в мире как движущая сила его развития, динамики бытия. Проти востояние творческой личности Фауста и неверия, духа сомнения Мефистофеля. Поиски Фаустом справедливости и разумного смысла жизни человечества. «Пролог на небе сах» — ключ к основной идее трагедии. Смысл противопо ставления Фауста и Вагнера, творчества и схоластической рутины. Трагизм любви Фауста и Гретхен.
Итоговый смысл великой трагедии — «Лишь тот достоин жизни и свободы, кто каждый день идет за них на бой». Особенности жанра трагедии «Фауст»: сочетание в ней реальности и элементов условности и фантастики. Фауст как вечный образ мировой литературы. Гете и русская литература.
Теория литературы. Философско-драматическая по эма
Учебно-тематический план
Содержание | Кол-во часов | В том числе развитие речи |
Введение. | 1 | |
Литература Древней Руси | 5 | 2 |
Русская литература ХVIII века | 9 | |
Из русской литературы I половины ХIХ века | 3 |
|
А.С.Грибоедов «Горе от ума» ( 5+2р.р. ) | 5 | 2 |
Творчество А.С.Пушкина | 16 | 2 |
Творчество М.Ю.Лермонтова | 9 | |
Творчество Н.В.Гоголя | 3 | 1 |
Русская литература второй половины ХIХ века | 6 | 1 |
Русская литература ХХ века. Проза | 9 | 2 |
Русская литература ХХ века. Поэзия | 14 | 1 |
Из зарубежной литературы | 6 | |
Итоговые занятия по курсу 9 класса. Выявление уровня литературного развития учащихся. | 2 | |
Резервные уроки | 3 | |
Итого | 91 | 11 |
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
УРОКОВ ЛИТЕРАТУРЫ В 9КЛАССЕ
№ урока | Дата проведения | Тема урока. Основное содержание. | Кол-во часов | Результаты обучения (основные понятия и термины) | Формы и виды контроля Материалы и оборудование | Домашнее задание | Примечание |
1 | Введение. Литература как искусство слова и её роль в духовной жизни человека. | 1 | Знать образную природу словесного искусства, роль литературы в общественной и культурной жизни. Уметь аргументировано отвечать на поставленные вопросы, строить монологическое высказывание. | - Чтение и анализ высказывания историка Ключевского: «Человек – главный предмет искусства..» | Стр.3; Ответ на вопрос: «Согласны ли вы с мнением Ключевского, что литература дает понимание себя»? | ||
Литература Древней Руси (5+2р.р.) | |||||||
2 | Литература Древней Руси. Самобытный характер древнерусской литературы | 1 | Знать жанры литературы Древней Руси, ее самобытный характер. Уметь характеризовать данный период развития литературы. | Характеристика этапов развития древнерусской литературы. План. | Ср.4-8, вопросы стр.8 | ||
3 | «Слово о полку Игореве» - величайший памятник древнерусской литературы | 1 | Знать историческую основу «Слова», историю открытия памятника, основные версии авторства «Слова», особенности жанра. | Составление плана «Слова…». Сопоставление с летописным источником: сходства и различия | Стр.8-11, прочитать текст «Слова…» | ||
4 | Система образов «Слова…». Особенности языка и жанра произведения | Знать: жанр и композицию про изведения, художественное своеобразие «Слова», связи его с фольклором, о жизни «Слова» в искусстве. Уметь: выделять смысловые части художественного текста, формули ровать идею про изведения; выра зительно читать, соблюдая нормы литературного произношения. | Комментирование текста, установление ассоциативных связей «Слова…» и гравюр Фаворского, картины В.Васнецова. Анализ текста произведения по вопросам и заданиям, выявление его жанра. | Стр.11-33, работа с текстом | |||
5 | Образ русской земли в «Слове…», основные идеи произведения | 1 | Знать: нрав ственно-патриотическую идею «Слова». Уметь: выделять смысловые части художественного текста, формулировать идею произведения, выразительно читать текст. | Выразительное чтение и восприятие текста: «Вступление», «Золотое слово» Святослава. Как проявляется в «Золотом слове» Святослава идея произведения? В чем заключается патриотизм произведения? Какова роль изобразительно-выразительных средств в создании образа Родины? Каков голос автора? | Стр.33, вопр.№1,2,4 | ||
6 | Поэтическое искусство автора в «Слове…» | Знать: понятие образ автора, лирическое отступление. | Устное сочинение «Каким предстаёт в тексте поэмы князь...». Анализ образа ав тора. Почему мож но сказать, что ав тор - патриот? До казать это приме рами из текста. | Стр.34, вопр.5-7 | |||
7 | РР Анализ эпизода в «Слове..». «Плач Ярославны» | Знать содержание фрагмента, особенности композиционного строения эпизода. Понимать роль эпизода «Плач Ярославны» в идейном содержании произведения. Уметь комментировать и анализировать эпизод. | Выразительное чтение «Плача Ярославны», выявление восприятия и понимание образа Ярославны как идеального образа русской женщины. | Чт.наизусть, стр.34, вопр.3 | |||
8 | РР Подготовка к домашнему сочинению По «Слову…» | Знать текст произведения, его художественные особенности. Уметь составлять развернутый план сочинения в соответствии с выбранной темой, отбирать цитаты, отбирать литературный материал, логически его выстраивая и превращая в связный текст. | Формулировка тем сочинений с предварительным их обсуждением. Работа с текстовыми индивидуальными картами по подготовке к сочинению. | Домашнее сочинение | |||
Русская литература ХVIII века ( 9ч. ) | |||||||
9 | Характеристика русской литературы ХVIII века | 1 | Знать основные черты классицизма как литературного направления. Уметь сопоставлять исторические факты и литературные традиции | Чтение статьи учебника, составление тезисного плана или выписок (на выбор). Викторина по материалам статьи. | Стр.35-41, вопросы, сообщения | ||
10 | М.В.Ломоносов – ученый, поэт, реформатор русского литературного языка | 2 | Знать биографию М.В. Ломоносова, теорию 3 штилей, теорию стихосложения, особенности жанра оды. | Пересказ прочитанной статьи о поэте, ученом и реформаторе русского литературного языка. Ответы на основные вопросы: какие приметы классицизма можно отметить в оде? Какие строки привлекли внимание в оде и почему? | Стр.42-49 | ||
11 | М.В.Ломоносов. Прославление родины, мира, жизни и просвещения в произведениях в оде «На день восшествия…». Жанр оды. | 1 | Знать содержание оды, его особенность и форму. Умение назвать отличительные черты жанра оды, привести примеры прославления родины. Мира, жизни и просвещения в оде. | Ответ на проблемный вопрос: можете ли вы согласиться с тем, что в оде есть черты, которые выводят ее за пределы классицизма? Определение авторской позиции, композиционных ее частей, идейного содержания. Нахождение метафор как ведущего художественного изобразительного средства языка в оде. | Стр.50-58, стр.58-вопросы | ||
12 | Г.Р.Державин: поэт и гражданин. Обличение несправедливой власти в произведениях (ода «Властителям и судиям»). | 1 | Знать новаторство Державина, жанр гневная ода, особенности раскрытия темы пота и поэзии, власти. | Пересказ статьи учебника о Державине. Выразительное чтение оды «Властителям и судиям». Анализ оды. Ответ на проблемный вопрос: почему автора волнует позиция власти, ее отношения к народу и положение народа? | Стр.59-64, работа с текстом | ||
13 | Тема поэта и поэзии в лирике Г.Р.Державина. (Стихотворение «Памятник»). | 1 | Знать, какую роль отводит пэту и поэзии. Уметь воспринимать и анализировать поэтический текст. | Выразительно читают «Памятник». Ответы на вопросы на уровне восприятия и понимания произведения. | Стр.64-65, стр.67-вопросы | ||
14 | А.Н.Радищев. Главы «Путешествия из Петербурга в Москву» («Чудово», «Пешки», «Спасская Полесть»), Особенности повествования, жанра путешествия и его содержательного наполнения. | 1 | Знать взгляды Радищева на крепостное право, на самодержавие. | Кратко сообщают черты классицизма и сентиментализма в прочитанных главах, особенности жанра путешествия, факты из жизни и биографии А.Н.Радищева. пересказывают, комментируя главы «Путешествия…», определяют тему, идею произведения, авторскую позицию. Отвечают на проблемный вопрос: почему А.С.Пушкин назвал Радищева «врагом рабства»? | Стр.68-74 | ||
15 | А.Н.Радищев. (Глава «Любани»). Обличительный пафос произведения. | 1 | Знать черты сентиментализма, особенности жанра путешествия, идею прлоизведения Уметь сжато пересказывать текст с сохранением его художественных особенностей. | Сжатый пересказ главы «Любани», беседа на восприятие и понимание идеи. | Стр.74, вопр.№7 | ||
16 | Н.М.Карамзин – писатель и историк. Сентиментализм как литературное направление. | 1 | Знать биографию Карамзина, его заслуги как историка, журналиста, писателя, новаторский характер его литературного творчества, признаки сентиментализма. Уметь строить монологическое высказывание, работать с литературоведческим словарем. | Сообщение о писателе. Работа со словарем: сентиментализм. | Стр.75-85, прочитать «Бедная Лиза» | ||
17 | Н.М.Карамзин «Осень», «Бедная Лиза» - произведения сентиментализма. (Новые черты русской литературы. Внимание к внутренней жизни человека) | 1 | Знать содержание произведения. Уметь коротко пересказывать содержание произведения формулировать его идею, находить черты сентиментализма в произведении, давать характеристику героев, характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств , выявлять авторскую позицию. | Анализируют стихотворение «Осень». Коротко пересказывают содержание повести «Бедная Лиза», отвечают на вопросы (монологические ответы), в том числе и на проблемный вопрос: почему ускользает от человека счастье? | Стр.86-104, стр.103-вопр.2 | ||
Из русской литературы I половины ХIХ века ( 3ч.) | |||||||
18 | Золотой век русской литературы (обзор) | 1 | Знать общую характеристику русской литературы, отличительные черты романтизма, центральные темы русской литературы. Уметь давать развернутый ответ на вопрос. | Читают статью «Шедевры русской литературы, «Романтизм», развернуто отвечают на вопросы: Как вы понимаете слова Салтыкова-Щедрина, что литература – «сокращенная вселенная»? | Стр.105-113 | ||
19 | В.А.Жуковский. Жизнь и творчество (обзор). «Море», «Невыразимое» - границы выразимого в слове и чувстве. | 1 | Знать основные черты романтизма как литературного направления теоретико-литературные понятия элегия, баллада, лирический герой. | Кратко рассказывают о жизни и творчестве В.А.Жуковского, составляют таблицу или план. Выразительно читают стихотворения «Море», «Невыразимое», отвечают на вопросы на уровне восприятия и понимания: какой символический смысл имеет образ моря? Что в человеке и в природе, по мысли поэта, «невыразимо» в стихах? | Стр.114-132 | ||
20 | В.А.Жуковский. Баллада «Светлана». Особенности жанра. (Нравственный мир героини баллады.) | 1 | Знать жанровые особенности баллады, сюжет произведения. Уметь воспринимать романтический характер баллады и анализировать художественное произведение. | Читают статью учебника «Жанр баллады у Жуковского» и балладу «Светлана», отвечают на вопросы, в том числе и основной: «Почему поэт утверждает, что «главное – вера в провиденье?» | Стр.132-139, стр.140-вопросы | ||
А.С.Грибоедов «Горе от ума» ( 5+2р.р. ) | |||||||
21 | А.С.Грибоедов Жизнь и творчество. «К вам Александр Андреич Чацкий». Первые страницы комедии. | 1 | Знать основные этапы жизненного и творческого пути А.С. Грибоедова. | Чтение статьи учебника о Грибоедове, воспоминаний современников о писателе. Составление таблицы. Развернутое устное монологическое высказывание «Портрет писателя». | Стр.141-147 | ||
22 | «К вам Александр Андреич Чацкий». Анализ 1 действия комедии А.Н.Грибоедова «Горе от ума». | 1 | Знать особенности комедии как жанра, | Выявление специфики жанра комедии: работа со словарем (комедия, конфликт, интрига, сюжет) для понимания природы общественной комедии, «условности разговорного стиха». Краткий пересказ сюжета 1 действия. Выразительное чтение монологов с комментариями, восприятием и анализом (по плану). | Стр.166-вопр.№1-6 | ||
23 | «Век нынешний и век минувший». Анализ 2 действия комедии | 1 | Знать понятия проблематика, идейное содержание, система образов, внутренний конфликт. | Ученики повторяют значение терминов «экспозиция», «завязка», «внесценический персонаж», «развитие действия». Составляют словарь толкований слов: фагот, карбонарий, хрипун, пономарь, разумник, слов просторечной лексики. Чтение наизусть монологов Чацкого и Фамусова. Сопоставительный анализ монологов (по плану). Отвечают на вопросы: какие черты «века нынешнего» и «века минувшего» изображаются в споре Чацкого и Фамусова? Какие стороны московской жизни привлекают и отталкивают героев? | Стр.151-156 | ||
24 | «Можно ль против всех!» Анализ 3 действия | 1 | Знать понятия проблематика, идейное содержание, система образов, внутренний конфликт. Уметь давать характеристику данных персонажей, в том числе речевую, делать их сравнительную характеристику с Чацким, выявлять авторскую позицию. | Устные сочинения на основе кратких характеристик персонажей через речь, жесты, авторские ремарки, оценочные эпитеты. Выразительное чтение монологов и комментирование. Развернутый ответ на вопрос: кто из московских аристократов явился на бал в дом Фамусова, каковы их взгляды на службу. крепостное право, воспитание и образование, подражание иностранному? Анализ диалогов Чацкого и Софьи, Чацкого и Молчалина, сцены бала. | Стр.164-вопр.8-10 | ||
25 | «Не образумлюсь, виноват…» Анализ 4 действия | 1 | Знать текст комедии, определение развязки действия, открытого финала. Уметь давать характеристику персонажа, в том числе речевую, отбирать материал о персонажах пьесы, подбирать цитаты | Цитатные рассказы об одном из героев: Чацком, Молчалине, Софье, Фамусове. Выразительное чтение наизусть монолога Чацкого. Повторяют определение «развязка действия», «открытый финал». Развернутый ответ на вопрос: как понимают ум представители барской Москвы и Чацкий? В чем горе, которое приносит Чацкому ум? В чем драма Софьи, Чацкого? Почему критики называют финал комедии открытым? | Стр.164.-вопр.№11 | ||
26 | РР И.А.Гончаров «Мильон терзаний». Работа с критической литературой | 1 | Знать основные положения статьи. Уметь давать характеристику персонажа, в том числе речевую, отбирать материал из статьи И.А. Гончарова «Мильон терзаний» и из заметок А.С. Пушкина о Чацком. | Чтение статьи И.А.Гончарова «Мильон терзаний», запись основных положений (конспект или план-конспект) | Стр.158-164 | ||
27-28 | РР Классное сочинение обучающего характера по комедии А.Н.Грибоедова «Горе от ума». | 2 | Знать содержание комедии составлять план сочинения в соответствии с выбранной темой, пользуясь учебной картой, отбирать литературный материал, логически его выстраивать, превращая в связный текст. | Сочинение | Индивид.задания | ||
А.С.Пушкин ( 16+2р.р. ) | |||||||
29 | А.С.Пушкин. Жизнь и творчество. Лицейская лирика. Дружба и друзья в творчестве А.С.Пушкина УРОК-ПРОЕКТ | 1 | Знать основные этапы жизненного и творческого пути А.С.Пушкина, основные черты реализма как литературного направления Уметь создавать презентацию информационного проекта. | Пересказывают статью учебника (сжато), презентуют информационный проект с комментариями и обоснованными суждениями. Ответ на вопрос: что вы знаете о трагических обстоятельствах жизни А.С.Пушкина? | Записи в тетр. | ||
30 | Основные мотивы лирики А.С.Пушкина | 1 | Знать философские и христианские мотивы в лирике поэта. | Выразительное чтение стихотворений с выявлением (комментарий и анализ) идейно-художественного своеобразия | Стр.167171 | ||
31 | Развитие темы свободы в творчестве А.С.Пушкина | 1 | Знать: свобода в лирике поэта как политический, философский, нравственный идеал. Основы стихосложения. | Пересказ статьи учебника «Вольнолюбивая лирика А.С.Пушкина», выразительное чтение стихотворений «К морю», «Чаадаеву» (наизусть), «Анчар». Развернутый ответ на вопрос: почему тема свободы была так важна для поэта? Что объединяет эти стихотворения, какие мотивы? | Стр.171-178 | ||
32 | Дружба и друзья в лирике А.С.Пушкина | 1 | Знать адресаты пушкинской любовной и дружеской лирики, историю создания стихотворений. | Рассказ о друзьях А.С.Пушкина, выразительное чтение стихотворений на тему «Дружба и друзья в лирике А.С.Пушкина. Развернутый ответ навопрос: какие идеалы утверждает дружеская лирика? | Стр.178-184 | ||
33 | Любовная лирика А.С.Пушкина
| 1 | Знать адресатов любовной лирики. Понимать образно-стилистическое богатство любовной лирики. Уметь выразительно читать ст-ия, комментировать их, давать развернутые ответы на вопросы. | Сообщение о любовных адресатах А.С.Пушкина, выразительное чтение стихотворений. Ответ на вопрос: почему же лирический герой не отрекается от любви, а воспевает ее?» | Стр.184-190 | ||
34 | Тема поэта и поэзии ( «Я памятник…», «Пророк». Обучение анализу одного стихотворения | 1 | Знать взгляды поэта на назначение поэта и поэзии. | Ответы на вопросы, в том числе и проблемные | Стр.190-194 | ||
35 | РР анализ лирического стихотворения А.С.Пушкина (по выбору учащихся) | 1 | Уметь составлять план сочинения в соответствии с выбранной темой, отбирать литературный материал, логически его выстраивать, превращая в связный | Анализ стихотворения по предложенному плану | Стр.195-вопр.7 | ||
36 | Контрольная работа Урок контроля по романтической лирике начала ХIХ века. | 1 | Знать содержание произведений. Уметь находить объяснение фактам, выбирать ответ, давать ответ на вопрос | Тестовые задания: «Методические рекомендации…» | Стр.195, вопр.11 | ||
37 | «Цыганы» как романтическая поэма: особенности композиции, образной системы, содержания, языка. | 1 | Знать признаки романтизма, сюжет поэмы, отличительные жанровые признаки, идейно-художественные особенности. Уметь комментировать текст, находить признаки романтизма и реализма, давать сопоставительную характеристику. | Характеристика героев, комментарий текста. | Стр.195-214 | ||
38 | «Собранье пестрых глав». Творческая история романа А.С.Пушкина «Евгений Онегин». | 1 | Знать теоретико-литературные определения, жанровые особенности стихотворного романа, композицию онегинской строфы. Уметь выделять смысловые части текста | Ответы на вопросы | Стр.214-226 | ||
39 | Онегин и столичное дворянское общество | 1 | Знать содержание 1-5 гл. романа, понимать, что такое тип «лишний человек». Уметь давать характеристику герою, высказывать собственные суждения о прочитанном | Развернутый ответ на вопрос, как характеризует Пушкин столичное дворянство. | Стр.226-232 | ||
40 | Онегин и поместное дворянское общество | 1 | Знать содержание глав, какое воплощение нашел тип лишнего человека в литературе | Развернутый ответ на вопрос, какой предстает в романе жизнь поместного дворянства. | Стр.248, вопр.8 | ||
41 | Типическое и индивидуальное в образах Онегина и Ленского. | 1 | Знать содержание глав романа, понимать типическое и индивидуальное в героях. Уметь давать характеристику литературному герою. | Ответы на проблемные вопросы | Стр.248, вопр.13 | ||
42 | Татьяна и Ольга Ларины. Татьяна – нравственный идеал Пушкина | 1 | Знать авторское отношение к героиням, оценку Татьяны Белинским. Уметь давать характеристику героя произведения | Сравнительная характеристика: монологический ответ с цитированием. | Стр.232-237, стр.248-вопр.9 | ||
43 | «Бегут. Меняясь, наши лета, меняя все, меняя нас». Татьяна и Онегин | 1 | Знать текст художественного произведения. Уметь логично в соответствии с планом изложить материал, соблюдая композицию сочинения | Ответы на вопросы. | Стр.248, вопр.10-11 | ||
44 | Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа. «Евгений Онегин» как энциклопедия русской жизни». | 1 | Знать идею произведения, лирические отступления в романе, авторскую позицию. Уметь различать образ автора и героя | Ответить на вопрос, почему без анализа лирических отступлений романа невозможно понять произведение. | Стр.236-240 | ||
45 | «Моцарт и Сольери» - проблема «гения и злодейства» | 1 | Знать содержание трагедии, уметь определять основную проблему: талант, труд. Вдохновение Уметь писать рассуждать по поднятым в произведении проблема. | Ответы-рассуждения по поднятым проблемам | Стр.199-209 | ||
46 | РР Подготовка к сочинению по роману. | 1 | Уметь составлять план сочинения в соответствии с выбранной темой, отбирать литературный материал, логически его выстраивать, превращая в связный текст с учетом норм русского литературного языка.. | Д/р сочинение | Домашнее сочинение | ||
М.Ю.Лермонтов ( 9ч. ) | |||||||
47 | Лирика М.Ю.Лермонтова. Жизнь и творчество. Мотивы вольности и одиночества в лирике Лермонтова. УРОК-ПРОЕКТ | 1 | Знать основные факты жизни и творческого пути поэта, основные тропы, уметь находить их в тексте | Выразительное чтение стихотворений, ответы на вопросы | Стр.251252 | ||
48 | Образ поэта – пророка в творчестве М,Ю. Лермонтова. | 1 | Знать основные мотивы лирики поэта. Уметь анализировать стихотворения по вопросам. | Анализ стихотворений на тему поэта и поэзии. Ответ на вопрос: «Согласны ли вы, что лермонтовский пророк начинается там, где пушкинский пророк заканчивается?» | Стр.252-258 | ||
49 | Адресаты любовной лирики М.Ю.Лермонтова и послания к ним. | 1 | Знать адресатов любовной лирики. Уметь анализировать текст на.лексическом уровне | Выразительное чтение стихотворений. Анализ любовной лирики | Стр.279-287 | ||
50 | Эпоха безвременья в лирике поэта. | 1 | Знать основные признаки эпохи. Уметь выделять смысловые части текста | Выразительное чтение стихотворного текста. Анализ стихотворений. Ответ на вопрос, можно ли назвать лирику поэта поэтическим дневником. | Стр.259-278 | ||
51 | Роман «Герой нашего времени». Обзор содержания. Сложность композиции. Первый психологический роман. | 1 | Знать понятия роман, психологический роман, содержание романа. Уметь характеризовать особенности сюжета и композиции | Викторина по тексту романа. Ответ на вопрос (на основе первичного восприятии): какова основная проблема романа? | Стр.288-294 | ||
52 | Печорин как представитель «портрета поколения» | 1 | Знать текст повести «Бэла». Уметь сопоставлять эпизоды романа и характеризовать персонажей | Ответ на вопрос: как в портрете Печорина угадывается противоречивость его характера. Устное словесное рисование. | Стр.294-314 | ||
53 | «Журнал Печорина» как средство самораскрытия его характера. Печорин в системе образов романа. УРОК-ПРОЕКТ. | 1 | Знать содержание«Журнала Печорина». Уметь представлять психологический портрет героя в системе образов. | Ответы на проблемные вопросы, монологические высказывания. | Стр.317, вопр.7-14 | ||
54 | Романтизм и реализм романа. Роман в оценке В.Г.Белинского. | 1 | Знать понятия реализм и романтизм, оценку романа «Герой нашего времени» В.Г.Белинским Уметь выявлять элементы реализма и романтизма в романе, сопоставлять их. | Развернутый ответ на вопрос: «Как проявляется романтическое и реалистическое в романе М.Ю.Лермонтова «Герой нашего времени». Дома: краткий конспект статьи В.Г.Белинского. | Стр.318, вопр.19 | ||
55 | Контрольная работа по лирике М.Ю Лермонтова, роману «Герой нашего времени» | 1 | тестовые задания: уровни А, В, С | контрольная работа | Индив.задания | ||
Н.В.Гоголь ( 3+1р.р. ) | |||||||
56 | Н.В.Гоголь. Страницы жизни и творчества. Проблематика и поэтика первых сборников «Вечера …», «Миргород». | 1 | Знать страницы жизни и творчества, проблематика и поэтика первых сборников «Вечера …», «Миргород». Гоголя Уметь выделять главное. | Сообщение о жизни и творчестве писателя на основе прочитанной статьи, презентация. Мини-исследование «памятники Н.В.Гоголю» | Стр.319-323 | ||
57 | Поэма «Мёртвые души». Замысел, история создания. Особенности жанра и композиции. Обзор содержания. Смысл названия. | 1 | Знать историю создания поэмы, композиционные особенности, жан ровое своеобразие. Уметь восприни мать художествен ное произведение в контексте эпох. | Объяснение смысла названия на основе прочитанного текста, жанра произведения. | Стр.325-335 | ||
58 | Чичиков как новый герой эпохи и как антигерой. Эволюция его образа. «Мёртвые» и «живые» души. Образ автора. УРОК-ПРОЕКТ | 1 | Знать содержание поэмы, представителей помещичьей Руси Манилов, Коробочка, Собакевич и Чичиков. Уметь анализировать эпизод, характери зовать образ города, персонажей поэмы, определять позицию автора. | Характеристика города и героев литературного произведения. | Стр.344-350, стр.365,вопр.7-11 | ||
59 | РР Поэма в оценке Белинского. Подготовка к сочинению. | 1 | Знать текст произведения, лирические отступления в нем, понятиие чичиковщина Понимать роль главного героя в системе образов. Уметь характеризовать Чичикова и других героев в системе образов, использовать в характеристике критические замечания литературоведо. | сочинение | Записи в тетради | ||
Русская литература второй половины ХIХ века ( 6+1р.р. ) | |||||||
60 | А.Н.Островский. Слово о писателе. «Бедность не порок». Особенности сюжета. Патриархальный мир в пьесе, любовь и её влияние на героев. Комедия как жанр драматургии. | 1 | Знать творческую биографию писателя, содержание произведения. Понимать патриархальный мир в пьесе, любовь и её влияние на героев, уметь характеризовать героев. | Рассказ о писателе на основе прочитанного. Характеристика героев. | Стр.391-396 | ||
61 | Л.Н.Толстой. Слово о писателе. «Юность». Обзор содержания трилогии. Формирование личности героя повести. УРОК-ПРОЕКТ | 1 | Знать особенности автобиографического произведения, содержание произведения, о трех периодах жизни человека в трилогии Уметь характеризовать внутренний мир героя через внешние проявления. | Рассказ о писателе, определение черт личности героя | Стр.3-14 (2 часть учебника) | ||
62 | А.П.Чехов. Слово о писателе. В мастерской художника. «Тоска», «Смерть чиновника». | 1 | Знать творческую биографию писателя, содержание рассказа, индивидуальную особенность рассказов писателя, эволюцию образа «маленького человека».. | Анализ рассказов: монологические ответы. | Стр.15-39 | ||
63-64 | Ф.М.Достоевский. Слово о писателе. «Белые ночи». Тип петербургского мечтателя, черты его внутреннего мира. | 2 | Знать содержание, уметь характеризовать изобразительно-выразительные средства Уметь определять элементы сентиментализма в повести, анализировать произведение, выделять проблему. | Рассказ о писателе на основе прочитанного. Характеристика внутреннего мира героя. | Стр.367-390 | ||
65 | РР Подготовка к сочинению – ответу на проблемный вопрос «В чём особенность изображения внутреннего мира героев русской литературы второй половины ХIХ века? ( На примере одного-двух произведений). | 1 | Знать содержание произведений, проблемы, которые поднимают в них авторы. Уметь создавать письменное сочинение | сочинение | Стр.40-вопросы | ||
66 | Поэзия второй половины ХIХ века. Н.А.Некрасов, Ф.И.Тютчев, А.А.Фет. Многообразие жанров, эмоциональное богатство. | 1 | Знать представителей русской поэзии второй половины ХIХ века: Н.А.Некрасов, Ф.И.Тютчев, А.А.Фет. Уметь анализировать поэтические произведения | Анализ поэтических произведений поэзии Н.А.Некрасова, Ф.И.Тютчева, А.А.Фета. | Записи в тетради | ||
Русская литература ХХ века. Проза ( 9ч. + 2р.р. ) | |||||||
67 | Русская литература ХХ века. Многообразие жанров и направлений. | 1 | Знать особенности русской литературы ХХ века. Иметь представление о многообразии жанров и литерных направлений. | Сообщение об особенностях русской литературы ХХ века6 жанры, литературные направления.. | Стр.41-43 | ||
68 | И.А.Бунин. Слово о писателе. «Тёмные аллеи». «Поэзия» и «проза» русской усадьбы. | 1 | Знать о жизни и творчестве писателя, рассказ «Тёмные аллеи». Уметь анализировать произведение | Анализ рассказа: монологические ответы.. | Стр-44-60 | ||
69-70 | М.А.Булгаков. Слово о писателе. «Собачье сердце» как социально-философская сатира на современное общество. Система образов. | 2 | Знать основные сведения о жизни и творчестве писателя. Знать содержание повести, особенности булгаковской сатиры, понятие шариковщины. Уметь раскрывать художественное своеобразие рассказа. Уметь определять нравственную проблематику повести | Анали с раскрытием художественного своеобразия проиведения, его нравственной проблематики. | Стр.111-118 | ||
70-71 | М.А.Шолохов. Слово о писателе. «Судьба человека». Образ главного героя. Судьба человека и судьба Родины. | 2 | Знать особенности композиции рас сказа «Судьба че ловека». Уметь характери зовать образ глав ного героя | Анализ рассказа: монологические ответы. | Стр-167-193 | ||
72 | А.И.Солженицын. Слово о писателе. «Матрёнин двор». Картины послевоенной деревни. Образ рассказчика. | 1 | Знать автобиогра фическую основу рассказа «Матренин двор». Уметь раскрывать художественное своеобразие расска за | Рассказ о писателе с презентацией. Анализ рассказа с элементами художественного пересказа и акцентом на художественном своеобразии. | Стр.233-277 | ||
73 | Тема «праведничества» в рассказе. Образ праведницы, трагизм её судьбы. | 1 | Знать текст произведения, понятие «праведничество», уметь объяснять смысл праведничества в рассказе, поднятые писателем проблемы. | Объяснение смысла «праведничества» в рассказе с опорой на текст произведения и поднятые писателем проблемы. Ответ на вопрос: как вы понимаете заключительную фразу произведения7 | Стр.277-282 | ||
74-75 | РР Контрольная работа Сочинение по произведениям (1-2, на выбор) второй половины ХIХ и ХХ века. | 2 | Знать основные факты из жизни и творчества писателя. Знать проблематику и идейное содержание произведения | сочинение | Индив.задания | ||
Русская литература ХХ века. Поэзия ( 14+1р.р. ) | |||||||
76 | Русская поэзия Серебряного века. | 1 | Знать содержание теоретико-литера турных терминов. Уметь выделять главное и значимое в учебном материале Уметь конспекти ровать лекцию | Записи в тетради | |||
77 | А.А.Блок. Слово о поэте. Образы и ритмы поэта. | 1 | Знать основные факты биографии поэта. Уметь выразительно читать наизусть стихотворения А.Блока | Сообщение о словотворчестве поэта на основе прочитанной статьи, выразительное чтение стихотворений. | Стр.61-74 | ||
78 | Трагедия лирического героя в «страшном мире». Своеобразие лирических интонации. | 1 | Знать особенности трагедии лирического героя в «страшном мире»., своеобразие лирических интонаций. | Анализ стихотворений. | Стр.75-76, анализ стихотв. | ||
79-80 | С.А.Есенин. Народно-песенная основа лирики поэта. Тема Родины. Размышления о жизни, природе,человеке. | 1 | Знать основные события творче ской биографии поэта, его про граммные произве дения. Уметь анализиро вать поэтический текст, выделяя тропы и стилисти ческие приемы | Выразительное чтение стихотворений и их анализ. | Стр.76-96 | ||
81 | В.В.Маяковский. Новаторство поэзии. Своеобразие стиха, ритма, интонаций. Маяковский о труде поэта. Словотворчество поэта. | 1 | Знать отдельные факты биографии поэта. Своеобразие ритма, интонации. Уметь выразительно читать стихотворения Маяковского. | Сообщение о словотворчестве поэта на основе прочитанной статьи, выразительное чтение стихотворений наизусть. | Стр.97-110 | ||
82-83 | М.И.Цветаева. Особенности поэтики. Стихи о поэзии, о любви, жизни и смерти. Образ Родины в лирическом цикле «Стихи о Москве». Традиции и новаторство. | 2 | Знать факты биографии поэтессы. Особенности новаторства, традиций, тематику стихотворений. Уметь выразительно читать и анализировать стихотворения. | Выразительное чтение стихотворений наизусть и их анализ. | Стр.119-129 | ||
84 | Н.А.Заболоцкий. Философский характер лирики поэта. Тема гармонии с природой, любви и смерти. | 1 | Знать факты биографии поэта. тематику стихотворений, их философский характер. Уметь выразительно читать и анализировать стихотворения. | Выразительное чтение стихотворений и их анализ. | Стр.148-166 | ||
85-86 | А.А.Ахматова. Слово о поэте. Трагические интонации в любовной лирике. Тема поэта и поэзии. Особенности поэтики. | 1 | Знать факты биографии поэтессы. Особенности новаторства, традиций, тематику стихотворений, трагические интонации в любовной лирике, отношение к поэту и поэзии. Уметь выразительно читать и анализировать стихотворения. | Сообщение о поэтессе с презентацией. Выразительное чтение стихотворений и их анализ. | Стр.130-147 | ||
87 | Б.Л.Пастернак. Философская глубина лирики поэта. Вечность и современность. | 1 | Знать факты биографии поэта. тематику стихотворений, их философский характер. Уметь выразительно читать и анализировать стихотворения. | Сообщение о поэте с презентацией. Выразительное чтение стихотворений и их анализ. | Стр.194-207 | ||
88-89 | А.Т.Твардовский. Слово о поэте. Раздумья о Родине и природе в лирике поэта. «Страна Муравия» (отрывки из поэмы). Мечта о преображении Родины. | 2 | Знать факты биографии поэта. тематику стихотворений, особенности творческого метода поэта. Уметь выразительно читать, пересказывать и анализировать стихотворения. | Сообщение о поэте с презентацией «К юбилею поэта». Выразительное чтение стихотворений и их анализ. | Стр.208-230 | ||
90 | РР Контрольная работа по русской лирике ХХ века. Тема Родины. Подготовка к домашнему сочинению. | 1 | Уметь анализировать произведение русской лирики ХХ века. | контрольная работа | Стр.230-233 | ||
Из зарубежной литературы ( 6ч. ) | |||||||
91 | Античная лирика. Катулл. Чувства и разум в любовной лирике поэта. Гораций. Поэтическое творчество и поэтические заслуги.«Я воздвиг памятник…» | 1 | Знать понятие античная лирика, особенности взгляда римлян на человека и эпоху. Уметь Сообщение о поэте с презентацией. Выразительное чтение стихотворений и их анализ. | Сообщение о поэте с презентацией. Выразительное чтение стихотворений и их комментарий с отражением особенности взгляда римлян на человека и эпоху. | Стр.303-308 | ||
92 | Данте Алигьери. «Божественная комедия» (обзор, фрагменты). Множественность смыслов и её философский характер. | 1 | Иметь представление о творчестве Данте, о героях произведения и знать содержание 1-3 песен «Ада». Уметь выразительно читать текст песен, определять их аллегорический характер. | Ответы на вопросы | Стр.315-325 | ||
93-94 | У.Шекспир. «Гамлет». (Обзор с чтением отдельных сцен). Гуманизм общечеловеческое значение героев. (Гамлет и его одиночество в конфликте с реальным миром. Трагизм любви. Гамлет как вечный образ мировой литературы.) | 2 | Знать основные факты из жизни Шекспира, содержание трагедии «Гамлет». Иметь представление о героях трагедии. Уметь участвовать в диалоге по прочи танному произведе нию, понимать чу жую точку зрения | Ответы на вопросы | Стр.326-335-4 Стр.335, вопросы | ||
95-96 | И.-В. Гёте. «Фауст». (Обзор с чтением отдельных сцен). Философская трагедия. Особенности жанра. Идейный смысл трагедии. (Противопоставление добра и зла. Поиски справедливости и смысла жизни. Смысл сопоставления Фауста и Вагнера. Фауст как вечный образ мировой литературы). | 2 | Знать основные факты из жизни Гете, содержание отдельных сцен. Уметь раскрывать мотивы поступков героев | Ответы на вопросы | Стр.335-346 | ||
97-98 | Итоговые занятия по курсу 9 класса. Выявление уровня литературного развития учащихся. | 2 | Ответы на вопросы (по уровням) | Ответы на вопросы. | Стр.347-348, вопросы Стр.348, вопросы | ||
99-102 | Резервные уроки | 3 |
Требования к уровню подготовки выпускников
В результате изучения литературы ученик должен знать/понимать:
- образную природу словесного искусства;
- общую характеристику развития русской литературы (этапы развития, основные литературные направления);
- авторов и содержание изученных произведений;
- основные теоретико-литературные понятия: литература как искусство слова, слово как жанр древнерусской литературы, ода как жанр лирической поэзии, жанр путешествия, сентиментализм (начальное представление), романтизм (развитие понятия), баллада развитие представления), роман в стихах (начальное представление), понятие о герое и антигерое, реализм (развитие понятия), Реализм в художественной литературе, реалистическая типизация (развитие понятия), трагедия как жанр драмы (развитие понятия), психологизм художественной литературы (начальное представление), понятие о литературном типе, понятие о комическом и его видах: сатире, иронии, юморе, сарказме; комедия как жанр драматургии: (развитие представлений), повесть (развитие понятии), развитие представлений о жанровых особенностях рассказа, художественная условность, фантастика (развитие понятий), притча (углубление понятия), системы стихосложений, виды рифм, способы рифмовки (углубление представлений), философско-драматическая поэма.
уметь:
- прослеживать темы русской литературы в их историческом изменении;
- определять индивидуальное и общее в эстетических принципах и стилях поэтов и писателей разных эпох;
- определять идейную и эстетическую позицию писателя;
- анализировать произведение литературы с учетом художественных особенностей и жанровой специфики;
- оценивать проблематику современной литературы;
- анализировать произведения современной литературы с учетом преемственности литературных жанров и стилей;
- различать героя, повествователя и автора в художественном произведении;
- осознавать своеобразие эмоционально-образного мира автора и откликаться на него;
- сопоставлять и критически оценивать идейные искания поэтов и писателей, сравнивая проблемы произведений, пути и способы их разрешения, общее и различное в них;
- находить информацию в словарях, справочниках, периодике, сети Интернет;
- выявлять авторскую позицию, отражать свое отношение к прочитанному;
- строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением.
Учебное и учебно-методическое обеспечение для ученика:
1. Литература. 9 кл.: Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2-х ч./Авт.-сост. В.Я.Коровина и др. - М.: Просвещение, 2008.
Словари и справочники:
- Быстрова Е. А. и др. Краткий фразеологический словарь русского языка. - СПб.: отд-ние изд-ва «Просвещение», 1994.-271с
- Лексические трудности русского языка: Словарь-справочник: А.А.Семенюк (руководитель и автор коллектива), И.Л.Городецкая, М.А.Матюшина и др. – М.:Рус.яз., 1994. – 586с.
- М.А.Надель-Червинская. Толковый словарь иностранных слов. Общеупотребительная лексика 9для школ, лицеев, гимназий). Г.Ростов-на-Дону, «Феникс», 1995г. С.608.
- Ожегов С. И. и Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка:80000 слов и фразеологических выражений / Российская АН.; Российский фонд культуры; - 2 – е изд., испр. и доп. – М.: АЗЪ,1995. – 928 с.
- Учебный словарь синонимов русского языка/Авт. В.И.Зимин, Л.П.Александрова и др. – М.: школа-пресс, 1994. – 384с.
- Электронные словари: Толковый словарь русского языка. С.И. и Н.Ю.Шведова
Словарь синонимов русского языка. З.Е.Александрова
Учебное и учебно-методическое обеспечение для учителя:
1. Аркин И.И. Уроки литературы в 9 классе: Практическая методика: Книга для учителя, - М.:
Просвещение, 2008.
2. Беляева Н.В. Уроки изучения лирики в школе. - М.: Вербум-М, 2004.
3. Вельская Л.Л. Литературные викторины. - М.: Просвещение, 2005.
4. Зинина Е.А., Федоров А.В., Самойлова Е.А. Литература: Сборник заданий для проведения экзамена в 9 классе. - М: Просвещение, 2006.
5. Коровина В.Я. Литература: 9 кл.: Методические советы / В.Я.Коровина, И.С.Збарский: под ред. В.И.Коровина. - М.: Просвещение, 2008.
6. Литература. 9 кл.: Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2-х ч./Авт.-сост. В.Я.Коровина и др. - М.: Просвещение, 2008.
7. Лейфман И.М. Карточки для дифференцированного контроля знаний по литературе. 9 класс, -М.: Материк Альфа, 2004.
9. Матвеева Е.И. Литература. 9 класс: Тестовые задания к основным учебникам. – М.:
Эскимо, 2008
10. Фогельсон И.А. Русская литература первой половины 19 века. - М.: Материк Альфа. 2006.
Интернет-ресурсы для ученика и учителя:
1. http://school-collection.edu.ru/catalog/pupil/?subject=8
2. Сеть творческих учителей http://www.it-n.ru/
3. http://rus.1september.ru/topic.php?TopicID=1&Page
Рабочее место учителя: оборудование:
- персональный компьютер;
- проектор;
- интерактивная лоска.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2011/12/15/picture-41852.jpg)
РазделVIII рабочей программы по литературе, 5 кл . Электронное приложение.Презентации к урокам литературы в 5 классе, 1 четверть. Электронное приложение к рабочей программе
Презентации помогают учителю более ярко, чётко и доступно представить изучаемый материал, познакомить учеников с биографическими данными, осбенностями творчества поэтов, писателей....
![](/sites/default/files/pictures/2014/03/27/picture-426802-1395931414.jpg)
Рабочая программа по литературе для 6 класса (по программе В. Коровиной) Рабочая программа по литературе для 10 класса (по программе ]В. Коровиной)
Рабочая программа содержит пояснительную записку, тематическое планирование., описание планируемых результатов, форм и методов, которые использую на уроках. Даётся необходимый список литературы...
Рабочая программа по литературе для 11 класса разработана на основе Примерной программы основного общего образования по литературе, соответствующей Федеральному компоненту государственного образовательного стандарта и авторской программы. Программа по лит
Рабочая программа по литературе для 11 класса разработана на основе Примерной программы основного общего образования по литературе, соответствующей Федеральному компоненту государственного образовател...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературе на 2014 – 2015 учебный год 6 класс (2 часа в неделю, за год 68 часов) Учебно-методический комплект: Планирование составлено на основе общеобразовательной программы Литература. 5 – 11 классы// Под
Настоящая программа по литературе для 6 класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования ...
![](/sites/default/files/pictures/2021/10/04/picture-810889-1633353536.jpg)
Рабочая программа по русскому языку 5 класс Разумовская, рабочая программа по литературе 5 класс Меркин, рабочая программа по русскому языку 6 класс разумовская
рабочая программа по русскому языку по учебнику Разумовской, Львова. пояснительная записка, календарно-тематическое планирование; рабочая программа по литературе 5 класс автор Меркин. рабочая программ...
![](/sites/default/files/pictures/2022/10/09/picture-879603-1665317566.jpg)
Рабочая программа по литературе для 5–9 классов на основе авторской программы В.Я.Коровиной и др. (Рабочие программы. Литература. 5-9 классы. Предметная линия учебников под редакцией В.Я.Коровиной)
Рабочая учебная программа по литературе для основного общего образования составлена в соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта общего образования по л...
![](/sites/default/files/pictures/2021/04/26/picture-1328210-1619443311.jpg)
рабочая программа по литературе 11 класс. Рабочая программа составлена на основе авторской программы по литературе под редакцией В.П.Журавлева, Ю.В.Лебедева 10-11 классы (Базовый уровень) Авторы: А.Н.Романова, Н.В.Шуваева. Москва «Просвещение», 2019 год
Рабочая программа по литературе 11 класс ФГОС...