Личные разработки уроков и мероприятий
план-конспект занятия по краеведению (8, 9, 10 класс)

Тема урока: Единовластие Цезаря.

Раздел: Древний Рим.

Тип урока: урок открытия новых знаний.

Цель урока: организовать деятельность обучающихся по изучению личности Юлия Цезаря и его военно-политической деятельности.

Задачи урока:

1) образовательные: познакомить обучающихся с биографией и отличительными чертами характера Юлия Цезаря, способностями, и тактикой его деятельностью; сформировать знания о предпосылках и причинах распада римской республики.

2) развивающие: создать условия для развития коммуникативных навыков монологической и диалогической речи обучающихся;

содействовать развитию умения анализировать, сравнивать, обобщать исторические факты, устанавливать причинно-следственные связи;

содействовать формированию самостоятельной познавательной деятельности через смысловое чтение;

способствовать развитию умений работать с историческими документами, картой, осуществлять рефлексивную деятельность;

3) воспитательные: способствовать воспитанию культуры общения при разных формах работы; содействовать развитию культуры речи; способствовать развитию интереса к истории и повышению уровня личной мотивации на уроке;

содействовать воспитанию личностных качеств – целеустремленность, уверенность, лидерство.

Методологический подход: антропологический подход.

Педагогические технологии:

1) технология критического мышления

2) проблемно-диалоговое обучение

3) технология смыслового чтения

Приемы:

1) «ключевые слова», «инсерт», прием «ЗХУ», «синквейн».

Формы работы:

1) фронтальная, парная, групповая.

Оборудование и средства обучения: учебник, историческая карта, компьютер, проектор, презентация, видеоматериал, памятки для учащихся, цветные карандаши, магниты…..

Планируемые результаты:

предметные: сформировать знания о личности Юлия Цезаря, важнейших аспектах его деятельности, о предпосылках и причинах распада римской республики, используя различные источники информации.

метапредметные УУД:

самостоятельно организовывать учебное взаимодействие; определять собственное отношение к исторической личности и ее деятельности; формулировать свою точку зрения, точно и полно выражать свои мысли в соответствие с учебными задачами; обнаруживать и формулировать учебную проблему, темы и задачи учебного занятия; давать определения понятий; проводить анализ, сравнения и обобщения фактов и явлений, устанавливать причинно-следственные связи в ходе исследования учебного материала.

личностные УУД:

содействовать появления личной мотивации к изучению исторического материала; формировать навыки нравственно-этического оценивания на примере личности Юлия Цезаря.

Ход урока.

1) Организационный момент.

Слайд 1. Здравствуйте, ребята и уважаемые коллеги! Меня зовут Михаил Геннадьевич, я приглашаю вас на урок истории Древнего Рима! Все ли готовы и настроены на урок?

Надеюсь, наш урок подарит радость общения, и наполнит сердца благородными чувствами. (пауза).

Великий английский драматург У. Шекспир говорил «Весь мир - театр, а люди в нем - актеры!...» Т.е. он подчеркивал, что каждый человек в жизни играет свою роль: (пауза) семьянина, гражданина, лидера. Но какую бы эпоху мы не рассматривали, большое влияние на ход истории, культуру и развитие общества оказывают конкретные личности.

И сегодня, речь пойдет о величайшей личности Древнего мира, которая и в наши дни привлекает внимание всех, кто интересуется историей. Надеюсь, что все будут активно работать и это поможет нам открыть новые знания. Предлагаю работать по алгоритму (обратить внимание на карточку на доске): Итак, что мы «Знаем».

2) Актуализация знаний.

- Какая форма правления была установлена в древнеримском обществе?

- Объясните понятие республика?

Слайд 2. (Что такое республика – это форма правления, при которой власть избирается народом. 509 г. до н.э. – установление республики).

- Какие социальные группы можно выделить в этом обществе? (Патриции - (коренные жители Рима, самые знатные из которых присвоили себе власть в Сенате) и плебеи (переселенцы (ремесленники, крестьяне и т.д.)) – это граждане Рима, не обладали реальной властью. Формально плебеи участвовали в управление государством, но реальной властью не имели.

И какая группа не являлась гражданами и не имела прав? - рабы. Слайд 3.

- Скажите по одному слову о положение рабов в Риме? (Угнетенные, бедные, униженные, бесправные, грязные, отношение как вещам, как животным). (Не затягивать).

Вывод учителя. Т.е. у рабов было растоптано их человеческое достоинство, с ними обращались жестоко, как с животными. – Учитель.

- Учитывая недовольство и ненависть рабов к римской власти ОТВЕТЬТЕ, Какое событие произошло и чем оно закончилось?

Слайд 4. (Подчеркнуть – тоже выдающаяся личность!)

- Какие личности сыграли основную роль в подавлении этого восстания? (Красс, Помпей).

3) Изучение нового материала.

После победы над Спартаком, они получили популярность и славу, и были избраны консулами. Между ними началась борьба за власть.

- Какую цель преследовал каждый из них? (стать первым, становить свою власть).

- Каким словом мы назовем эту цель?

Слайд 5. (Единовластие - правление, при котором вся власть сосредоточена в руках одного лица).

Слайд 6. Однако, в это же время огромным влиянием в Риме стал пользоваться еще один человек, который вмешался в борьбу за власть. И звали его Гай Юлий Цезарь. Именно эту личность мы сегодня рассмотрим.

Сформулируйте тему урока.

Слайд 7. «Единовластие Цезаря»

Сформулируем цель урока?

Что мы должны определить? Вспомните слова Шекспира? Роль….

- Какую? В чем? …. Роль личности в истории не только в истории Рима, а если мы говорим о выдающемся деятеле, то и в мировой истории.

- Слайд 8. Цель урока – определить роль личности Юлия Цезаря в истории Древнего мира.

Что мы хотим «Хотим узнать» на уроке (обратить внимание на карточку на доске)

- Посмотрите на тему и ОТВЕТЬТЕ.

Учебный задачи:

1) рассмотреть личность Юлия Цезаря;

2) выделить личностные качества Цезаря;

3) узнать о его деятельности;

4) определить результаты его деятельности.

Вы совершенно верно отметили задачи урока.

Слайд 9. Кроме этого, я предлагаю ответить на ПРОБЛЕМНЫЙ ВОПРОС: В чем причины упадка Римской республики?

Этот вопрос является, главным вопросом нашего урока, на который мы ответим в ходе урока.

Итак, первая задача рассмотреть личность Юлия Цезаря.

Слайд 10. 1) Личность Юлия Цезаря.

Работаем с историческим документом в парах. Внимательно прочитайте текст. И в самом тексте отмечаете знаками:

Плутарх о Цезаре

Цезарь происходил из знатного рода и получил образование в лучших школах Рима и Греции. Он всюду хотел быть первым, но не было у него ни славы полководца, ни войска для борьбы за власть. Меж тем молодость его прошла. Цезарь жаловался друзьям: «В моем возрасте Александр Македонский уже правил столькими народами, а я до сих пор не совершил ничего замечательного»…

…Цезарь был в высшей степени одарен способностями к красноречию на государственном поприще и ревностно упражнял свое дарование, так что, ему принадлежало второе место в этом искусстве после Цицерона, он заботился больше о том, чтобы стать первым благодаря власти и силе оружия…

…В самом Риме Цезарь, благодаря своим красноречивым защитительным речам в судах, добился блестящих успехов, а своей вежливостью и ласковой обходительностью добился любви простонародья…

… Щедро расточая свои деньги и покупая ценой величайших трат краткую и непрочную славу, в действительности получая великие блага за дешевую цену, он, прежде чем получить первую должность, имел долгов на 1 300 талантов. Народ стал настолько расположен к нему, что каждый выискивал новые должности и почести, которыми можно было вознаградить Цезаря. Да и обеды, пиры и вообще блестящий образ жизни содействовали постепенному росту его влияния в государстве…

…Рассказывают, что, когда Цезарь проезжал мимо бедного городка с немногочисленным населением, его приятели спросили со смехом: «Неужели и здесь есть раздоры из-за должностей, споры о первенстве?» «Что касается меня, - ответил им Цезарь с полной серьезностью, - то я предпочел бы быть первым здесь, чем вторым в Риме»…

…Любовь его к опасностям не вызывала удивления у тех, кто знал его честолюбие, но всех поражало, как он переносил лишения, которые казалось, превосходили его физические силы, ибо он был слабого телосложения, с белой и нежной кожей, страдал головными болями и припадками. Однако он не использовал свою болезненность как предлог для изнеженной жизни.

+ положительные черты характера

- отрицательные черта характера

? (вопросительным знаком) – его сомнительные качества, которые требуют уточнения.

- Красноречие, образованность, целеустремленность, честолюбие, хитрость, зависть.

Кто уже нашел? Берем карточку и помещаем на доску.

Целеустремленность… (На что устремлена его цель? – захватить единоличную власть).

Слайд 11. Честолюбие – чрезмерное жажда почестей. Не путайте со словом честь! Вы это слово разбирали на уроках Светской этики. Что такое честь? Честь – достойные уважения и гордости нравственные качества и поступки человека. (Доброта, справедливость).

- Как вы думаете, все ли качества пригодились ему в этой борьбе? (Да, все).

- А что мешало ему в достижении этой цели? Выделите слова!

(Болезненность, слабое телосложение, слабое физическое здоровье).

Но, несмотря на слабое здоровье, болезни, он, преодолевая боль, двигался к своей мечте.

- Каким качеством мы назовем это? (Мужество, стойкость, вера в свои силы). Хорошо!

2) Деятельность Юлия Цезаря.

Теперь рассмотрим, как Цезарь реализовал себя в политической деятельности.

Работаем с учебником, открыли страницу - 252.

Найдите в тексте учебника.

– Какие события и действия Цезаря повлияли на его приход к власти? (Помирил Красса и Помпея – Он стал другом или притворился?) (притворился другом Помпея и Красса).

- С какой целью? - (усыпил внимание, воспользовался моментом) был избран консулом и направился в поход на Галлию (Заальпийскую Галлию). Покажите на карте.

- Для чего он совершил этот поход? (авторитет, слава).

Эти действия вызвали зависть и у Красса и у Помпея.

- Какие действия предпринимают Красс и Помпей?

Ответы:

- В действиях Красса проявляется дух соперничества.

- Помпей стал плести интриги. (Он повел себя некрасиво)

Слайд 12. ДАВАЙТЕ ПОСМОТРИМ ВИДЕОФРАГМЕНТ, который начинается с военных действий Галлии.

Вопросы:

- Каково было решение Сената? (Сняли с должности консула).

- Почему Сенат пошел на поводу Помпея? (Сенаторы боялись лишиться места в главном органе государства).

- Каковы были ответные действия Цезаря?

(Слайд 13.

– перешел р. Рубикон,

- «Жребий брошен»;

– в 49 г. до н.э. – захват власти Цезарем в Риме).

- С тех пор, стала крылатой его фраза – ПРИШЕЛ, УВИДЕЛ, ПОБЕДИЛ!!!

- Какие личностные качества проявились в действиях Цезаря?

- Почему Сенат объявил его пожизненным диктатором? (Потому что Сенат боялся новых восстаний, видя как его встречает беднота).

Давайте рассмотрим понятие «Диктатор». Кто это? Найдите это в учебнике стр. 254.

Слайд 14. (Диктатор - правитель, обладающий неограниченной властью и не обязанный ни перед кем отчитываться в своих действиях.)

Став диктатором, Цезарь выполнил часть своих обещаний, который дал народу.

- заново были отстроены города Коринф и Карфаген, куда переселились бедняки;

- для народа устраивались бесплатные раздачи хлеба, грандиозные праздники и зрелища;

- десятки тысяч ветеранов были наделены землей.

Ребята кого мы называем ветеранами?

Слайд 15 (Ветеран – опытный воин, отслуживший срок военной службы).

А сейчас проведем ритмическую разминку, она называется «Перкуссия».

Прошу всех встать, выйти из-за парт. Я показываю движения, а вы повторяете за мной. Сначала медленно.

1. 2 притопа правой ногой, 2 … - левой ногой. Правой ладонью по бедру, левой ладонью…

Правым кулаком по плечу, левым кулаком…

Руки скрестили…

Кастаньеты. Раз, два..

Ладошки по щекам. Раз, два…

И рот… Спасибо.

2. А теперь повторим.

3. И еще раз быстрее.

Итак, в результате установления диктатуры, вся Римская республика пришла в упадок.

Слайд 16. А теперь, вернемся проблемному вопросу: Почему Римская республика пришла в упадок?

Причины упадка Римской Республики:

- рост территории римской республики; (Большая территория, управлять сложно)

- гражданские войны и восстания рабов; (восстание Спартака, борьба между патрициями и плебеями)

- были нарушены принципы демократии; Слайд17.

- Повлияла ли диктатура на устройство римской республики? Повлияло. Граждане были ущемлены в правах и свободах. Т.е. нарушены принципы демократии.

3) ДИКТАТОРСТВО ЦЕЗАРЯ.

Новоявленный диктатор, получил еще большую славу и могущество. Его профиль чеканился на монетах, его статуи увенчивали коронами, а сам Цезарь восседал на золотом троне.

- Как вы считаете, смирились ли противники Цезаря с его новым положением? (Нет, не смирились, часть старых сенаторов была враждебно настроена) (Помпей – к тому времени он был убит).

- Каким образом они могли устранить Цезаря? (Да, выход был один, нужно было убить Цезаря).

- Как вы думаете, догадывался ли Цезарь о покушении на его жизнь? (Да!)

Друзья советовали ему окружить себя телохранителями, но Цезарь сказал, «лучше один раз умереть, чем каждый день бояться смерти».

Цезарь ввел в состав главного органа власти большое число новых сенаторов, среди которых был его молодой друг Брут, к которому он относился как сыну. Задача заговорщиков заключалась в том, чтобы склонить молодых членов Сената, и в том числе Брута, принять участие в убийстве

Слайд 18. Давайте посмотрим видеофрагмент, где мы увидим Брута.

Внимание на экран!!!

Слайд 19. - Какие чувства испытывал Брут, перед тем как нанести последний удар? (Сомнения, нерешительность, страх, неуверенность и в тоже время стыд за свою трусость, неблагодарность и малодушие).

15 марта 44 г. до н.э. – убийство Цезаря. Так закончилась эпоха Юлия Цезаря.

4) Первичное закрепление. Работа в группах (по 4 человека).. (3 минуты). (Учитель не отмечает правильность и неправильность).

Слайд 20. Правила работы в группе:

- при обсуждение выслушивать каждое мнение, не перебивать говорящего;

- работать должен каждый на общий результат;

- о готовности ответа группа подает сигнал (соединить руки).

1 и 3 парты повернулись назад, работаем в группах по 4 человека.

Задание 1 группе: Напишите синквейн.

Задание 2 группе: Напишите синквейн.

Задание 3 группе. Работа с атласом.

Пользуясь атласом (стр.26-27), определите границы Римской Республики до завоеваний Цезаря. Обратите внимание на условные обозначения.

Задание 4 группе. Работа атласом.

Пользуясь атласом (стр.26-27), определить границы Римской Республики, присоединенные Юлием Цезарем. Обратите внимание на условные обозначения.

Задание 5 группе. Работа с атласом.

Пользуясь атласом (стр.26-27), перечислите территории, попавшие в зависимость от Рима к 44 г. до н.э. Обратите внимание на условные обозначения.

Задание 6 группе. ЭКСПЕРТЫ.

Оцените работу каждой группы и поставьте оценку.

Проверка работы каждой группы. (Учитель не отмечает правильность и неправильность). Спасибо!!!

Эксперты, чья группа составила лучший синквейн….

Какая группа лучше справилась с заданием по карте. (Показать)

III. Рефлексия. (1-2 минуты).

Давайте подведем итоги. «Что мы узнали» на уроке? (обратить внимание на алгоритм на доске).

Слайд 21. (Задачи урока). Посмотрите на слайд. Мы выполнили поставленные задачи урока?

Слайд 23. (Цель урока – роль личности Юлия Цезаря в мировой истории.) Давайте вернемся к цели нашего урока – определить роль личности Юлия Цезаря в мировой истории. Выскажите свое мнение. (4-5 человек). Дополнить. Сделайте вывод. (2-3 человека).

- Ребята, а с какой исторической личностью мы можем сравнить Цезаря? (Александр Македонский) – Да!

Слайд 24. Вывод:

- Он добился такой же славы, и благодаря ему Рим значительно расширил свои границы.

- Это первый случай, когда один человек обладая мощной харизмой смог ликвидировать республиканский строй и уничтожить демократию;

- Погибнув, Цезарь стал мучеником в глазах современников и потомков, и именно это заложило новую форму правления – единовластие;

- в последующем слово «ЦАРЬ» произошло от слова «ЦЕЗАРЬ»;

- К тому же, при нем был создан новый календарь, в котором каждый год начинался 1 января, а один из месяцев назван его именем.

- Ребят, а можем мы считать Цезаря образцом для подражания? (Давайте этот вопрос мы оставим открытым, пусть каждый сам определит ответ на этот вопрос).

- Выделить самых активных ребят.

Вам было интересно на уроке?

Надеюсь, что теперь когда вы услышите имя Цезарь, вы вспомните те события о которых мы сегодня говорили. Мне приятно было познакомиться с Вами, понравилась Ваша активность на уроке, Ваш настрой. Надеюсь, что каждый из вас, открыл для себя что-то новое.

Встали! Урок окончен!

Самоанализ урока

В своем анализе я хочу остановиться на некоторых, наиболее важных аспектах организации и проведения занятия.

Перед собой я поставила цель организовать деятельность обучающихся по изучению личности по изучению личности Юлия Цезаря его военно-политической деятельности и роли в мировой истории.

Для достижения цели необходимо было решить задачи: (Образовательные) организовать деятельность ребят по изучению личности Юлия Цезаря и тактикой его деятельности; сформировать знания о хронологии, предпосылках и причинах распада римской республики. (Развивающие) создать условия для развития коммуникативных навыков; содействовать развитию умения анализировать, сравнивать, обобщать, устанавливать причинно-следственные связи; содействовать формированию самостоятельной познавательной деятельности и осуществлять рефлексию; (Воспитательные) содействовать развитию культуры общения, способствовать развитию интереса к истории и повышению личной мотивации на уроке.

В основе урока лежит антропологический подход, который позволил усилить внимание к роли личности в истории в процессе развития государства и цивилизации. Антропологический подход обращает учителя к личности человека как главной и основной ценности мироздания. Через призму этого подхода, в ходе урока был использован ряд педагогических технологий. Во-первых – технология критического мышления (включающих три обязательных фазы). Фаза вызова использована для создания личной мотивации ребят в начале урока. А в ходе урока реализованы две другие фазы – осмысление и рефлексия. Так же в структуре урока использован алгоритм приема «ЗХУ». (Полностью прием этот не использовали).

В начале урока проведена актуализация имеющихся знаний, восстановлена хронология и установлены причинно-следственные связи событий. При изучение нового материала я постаралась сочетать усвоение знаний в готовом виде и в процессе самостоятельного поиска. Так обучающиеся самостоятельно сформулировали цель и учебные задачи.

Во-вторых, были использованы технологии проблемно-диалогового обучения и смыслового чтения. В процесс поиска решений поставленных задач использовались следующие приемы: инсерт, ключевые слова, сравнение, мозговой штурм. При открытии новых знаний обучающиеся работали с разными источниками информации: историческими документами, картой, схемами, учебником и презентацией. Использование фрагментов фильма Юлий Цезарь способствовало дополнительной визуализации содержания урока и создавало дополнительную личную мотивацию. Мной были созданы условия для развития монологической и диалогической речи учеников в процессе познания, для учебного взаимодействия в процессе фронтальной, парной и групповой работы.

При ответе на проблемный вопрос учащиеся, верно, определили причины упадка Римской республики. А на этапе рефлексии мной был сделан упор на закрепление содержания материала, а не на оценку эмоциональных ощущений учащихся. (Рефлексия – обращение назад. Мы обращались назад к содержанию урока, а не занимались прикреплением смайликов на доску) – НА ВСЯКИЙ СЛУЧАЙ. При этом организована групповая работа по составлению синквейна и с атласами. В конце занятия ребята дали оценку выполнения поставленных задач и цели урока, отметили работу лучших групп.

Считаю, что поставленные мной цель и задачи урока были в основном выполнены. Это, в свою очередь, способствовало достижению следующих предметных результатов: формированию знаний о личности и деятельности Юлия Цезаря, развитию умений работать с разными источниками информации. На уроке были созданы условия для формирования метапредметных УУД: самостоятельная организация учебного взаимодействия; умение определять и выражать свои мысли в соответствие с учебными задачами, обнаруживать и формулировать учебную проблему, цель и задачи учебного занятия, проводить анализ, сравнение и обобщение фактов и явлений, устанавливать причинно-следственные связи. А также урок способствовал формированию личностных УУД: появлению личной мотивации к изучению исторического материала, что в свою очередь развивает навыки самоопределения, смыслообразования и нравственно-этической оценки на примере личности Юлия Цезаря.

Хочу отметить, что большинство учеников проявили активность на уроке, выражали свое мнение, давали критическую оценку изучаемым событиям, были вовлечены в диалог, проявляли заинтересованность.

Для предупреждения утомления была организована динамическая пауза. Считаю, что темп урока был оптимальным, я постаралась создать атмосферу доброжелательности и сотрудничества.

Ученики говорят свои синквейны.

- Цезарь

- Хитрый. Умный

- Привлекает, завоевывает, правит

- Стал могущественным диктатором Рима!

- Великий человек.

Тема урока: Александр Македонский и его завоевания.

Раздел: Древняя Греция.

Тип урока: урок открытия новых знаний.

Цель урока: организовать деятельность обучающихся по изучению личности Александра Македонского и о военных походах греко-македонского войска.

Задачи урока:

1) образовательные: познакомить обучающихся с биографией и отличительными чертами характера Александра Македонского, способностями, его деятельностью и военной стратегией; сформировать знания о хронологии, направлениях, особенностях и итогах военных походов греко-македонского войска.

2) развивающие: создать условия для развития коммуникативных навыков монологической и диалогической речи обучающихся;

содействовать развитию умения анализировать, сравнивать, обобщать исторические факты, устанавливать причинно-следственные связи;

содействовать формированию самостоятельной познавательной деятельности через смысловое чтение;

способствовать развитию умений работать с историческими документами, картой, осуществлять рефлексивную деятельность;

3) воспитательные: способствовать воспитанию культуры общения при разных формах работы; содействовать развитию культуры речи; способствовать развитию интереса к истории и повышению уровня личной мотивации на уроке;

содействовать воспитанию личностных качеств – целеустремленность, уверенность, бесстрашие, лидерство.

Педагогические технологии:

1) технология критического мышления

2) проблемно-диалоговое обучение

3) технология смыслового чтения

Приемы:

1) «ключевые слова», «инсерт», прием «ЗХУ», «синквейн».

Формы работы:

1) фронтальная, парная, групповая.

Оборудование и средства обучения: учебник, атласы, контурные карты, историческая карта, компьютер, проектор, презентация, видеоматериал, памятки для учащихся, цветные карандаши, магниты…..

Планируемые результаты:

предметные: сформировать знания о личности Александра Македонского, важнейших событиях его военных походов, используя различные источники информации, продолжить развивать умения работать с исторической картой.

метапредметные УУД:

самостоятельно организовывать учебное взаимодействия; определять собственное отношение к исторической личности и ее деятельности; формулировать свою точку зрения, точно и полно выражать свои мысли в соответствие с учебными задачами; обнаруживать и формулировать учебную проблему, темы и задачи учебного занятия; давать определения понятий; проводить анализ, сравнения и обобщения фактов и явлений, устанавливать причинно-следственные связи в ходе исследования учебного материала.

личностные УУД:

содействовать появления личной мотивации к изучению исторического материала; формировать навыки нравственно-этического оценивания на примере личности Александра Македоснкого.

Ход урока.

1) Организационный момент.

Здравствуйте, ребята и уважаемые коллеги! Меня зовут Михаил Геннадьевич, я приглашаю вас на урок истории Древнего мира! Все ли готовы и настроены на урок?

Надеюсь, наш урок подарит радость общения, и наполнит сердца благородными чувствами.

Ребята, история – особая наука. Мы часто слышим выражение, многоликая история, т.е. историю создают личности, герои, люди. Можно ли однозначно судить о человеке по его лицу и внешности? (нет.) Тогда как обычно оценивают людей в обществе? (По их делам и поступкам.) О человеке судят не по словам, а по делам.

И сегодня, речь пойдет о величайшем историческом деятеле всех времен и народов. Надеюсь, что все будут активно работать и это поможет нам открыть новые знания. Предлагаю работать по алгоритму (обратить внимание на карточку на доске): Итак, что мы «Знаем».

2) Актуализация знаний.

Давайте вспомним события, которые происходили в Древней Греции после смерти Перикла. Слайд 1. Посмотрите на слайд и ответьте, Какие события связаны с этими датами?

1 дата – 431-404 гг. до н.э.

Что происходило в эти годы? (полный ответ).

Кто участвовал в этой войне? (т.е. это была война внутри государства или междоусобная война).

Объясните понятие междоусобица?

Слайд 2. Междоусобица – раздор или война между различными группами населения внутри государства. (выделить ключевые слова).

2 дата – 338 г. до н.э.

-Второе событие произошло раньше и позже?

- Почему? (летоисчисление введется в обратном порядке).

- Какое событие связано с этой датой? Кто участвовал в этой битве? Каковы итоги?

- Есть ли связь между этими событиями?

- Благодаря кому македонцы подчинили Грецию?

Филипп II сыграл решающую роль в захвате Греции.

- Какие военные действия он планировал дальше?

- Удалось ли это ему? Почему?

- Кто стал его преемником? Как объясним это слово «преемник»? (это не только наследник престола, но и продолжатель его дела).

Сформулируйте тему урока.

Слайд 3. «Александр Македонский и его военные походы»

Сформулируйте цель урока?

Наводящие вопросы:

- Без Македонского возможны были бы эти походы?

- Что мы должны определить? Какую… В чем? Не только в походах, но и в целом в мировой истории.

Слайд 4. Цель урока – роль личности Александра Македонского в мировой истории.

Что мы хотим «Хотим узнать» на уроке (обратить внимание на карточку на доске)

- Какие задачи мы должны решить для достижения цели? Посмотрите на тему и ответьте.

1) рассмотреть личность Александра Македонского;

2) выделить личностные качества А. Македонского;

3) узнать о его деятельности;

- Если это походы, что мы должны узнать о походах?

4) выделить важнейшие сражения, узнать их детали и определить итоги (Что?).

Вы совершенно верно отметили задачи урока, я предлагаю следующий план. Слайд 5.

ПЛАН НЕ ОЗВУЧИВАТЬ!

I. Личность Александра Македонского.

II. Основные сражения.

III. Падение Персии.

IV. Завершение похода и его итоги.

Я добавил один пункт в план, «Падение Персии», в связи с этим, что нас интересует? Причины (сформулируйте вопрос) «Почему Персия проиграла Македонии?» Слайд 6.

Этот вопрос является проблемным, главным вопросом нашего урока, на который мы ответим в конце занятия.

I. Изучение нового материала

Итак, работаем по плану.

1) Личность Александра Македонского.

Работаем с историческим документом в парах. Внимательно прочитайте текст. И в самом тексте отмечаете знаками: Слайд 7.

+ положительные черты характера

- отрицательные черта характера

? (вопросительным знаком) – его сомнительные качества, которые требуют уточнения.

Плутарх об Александре

Александр считал себя потомком Геракла и Эака - деда знаменитого Ахилла, самого доблестного из греческих воинов, сражавшихся под Троей.

С детства в Александре проявились честолюбие, смелость, вера в свои силы(уверенность). В отличие от отца он стремился только к военной славе.

Александр был чрезвычайно высокомерен. Когда друзья однажды спросили его, не хочет ли он принять участие в Олимпийских состязаниях, он ответил: «Охотно, если мне придется соревноваться с царями». (Гордыня).

Каждый раз, когда приходило известие о новой победе македонян, одержанной Филиппом, Александр с беспокойством говорил товарищам: «Боюсь, что отец совершит все сам и не оставит на нашу долю ни одного славного подвига!»

Александр был очень отважен и решителен. Эти качества проявились в нем с детства. Однажды Филиппу предложили купить дикого коня по имени Буцефал. Конь оказался совершенно диким, вставал на дыбы, бил копытами и кусался. Филипп отказался от покупки, но 14 летний Александр смог укротить Буцефала, который стал ему верным товарищем во всех его походах.

С детства Александр пристрастился к чтению и получил прекрасное образование. Его учителем был великий ученый Аристотель. Он сумел привить способному мальчику не только интерес к военному делу и политике, но и увлечь его медициной и естественными науками.

(Целеустремленность).(Найти в тексте). Когда ему исполнилось 16 лет, Филипп, отправляясь в поход, поручил сыну управлять всей Македонией. Когда в отсутствие Филиппа в Македонию прибыли послы Персии, Александр, радушно их принял; и заинтересовано расспрашивал о протяженности дорог, о способах путешествия в глубь Персии, о самом царе — каков он в борьбе с врагами, каковы силы и могущество персов.

Смелость, уверенность, честолюбие, высокомерие, образованность, целеустремленность, гордыня.

Кто уже нашел? Берем карточку и помещаем на доску.

Целеустремленность… (Куда устремлена его цель? Не только захватить Персию, но и весь мир.)

Слайд 8. Честолюбие – чрезмерное жажда почестей. Не путайте со словом честь! Вы это слово разбирали на уроках Светской этики. Что такое честь? Честь – достойные уважения и гордости нравственные качества и поступки человека. (доброта, справедливость).

Гордыню не путать с гордостью. Гордыня – это высокомерие, зазнайство. Гордость – это чувство собственного достоинства. (Найдите и прочитайте фразу, где проявляется его гордыня, зазнайство.).

2) Поход Александра Македонского на Восток.

Давайте рассмотрим основные моменты похода Александра Македонского на Восток и поработаем с картой.

- Покажите на карте Македонию и Персию и сравните площадь? Какие государства были подчинены Персии? (Египет, Финикия, Вавилон). Дружно ли жили народы в составе Персии? Нет, там шли междоусобные войны.

Этой ситуацией Александр воспользовался, и в 334 г до н.э. со своим войском переправился через пролив Гелеспонт (показать на карте) и вторгся в пределы Персии

Слайд 9. (картинка) 334 г. до н.э. – начало похода.

Для переправы он использовал 160 кораблей.

Слайд 10. «Численность войск» (Войско Александра Македонского – 30 тысяч отборной пехоты, 5 тысяч конницы, 15 тысяч – легкая пехота и лучники; Персидское войско – 20 тысяч конницы, 20 тысяч – наемная пехота.).

334 г. до н.э. – сражение на р. Граник.

Первое сражение состоялось на реке Граник. (показать на карте). Работаем в парах с контурными картами, найдите реку Граник и отметьте крестиком «x» место битвы.

У македонцев была худшая позиция, т.к. персы располагались на крутом обрывистом берегу. Александр приказал без промедления атаковать персов, и битва закончилась полной победой македонцев.

- Почему? (численность больше, опыт, подготовка македонцев лучше, личные качества Александра).

- Какие качества пригодились Александру в этой битве? (смелость, отвага, бесстрашие, целеустремленность).

Слайд 11. (схема битвы).Следующая крупная битва произошла близ города Исс в 333 г. до н.э. – битва при Иссе. Отметим на контурной карте место сражения крестиком «x».

Работаем с учебником – (открыли страницу 201.) – найдите в тексте учебника, «какое событие или действие решило исход битвы?». (Александр прорвался с конницей к колеснице Дария III, персидский царь бежал с поля боя, следом все его войско. – показать по схеме).

- Какие качества Александра проявились в этой битве? (решительный стремительный, смелый).

- Охарактеризуйте действия Дария? (трусливый, нерешительный, бездарный полководец).

Слайд 12. (картиика). Далее после Иссы Александр направился в Финикию, которая находилась под гнетом Персии. Битва произошла в городе Тир - 332 г. до н.э. – осада и взятие города Тир. Отметьте на контурной карте город Тир крестиком «x». Битва была не простой, жители города оказали ожесточенное сопротивление, т.к. не хотели подчиняться новым завоевателям.

Ребята, работаем с учебником стр.201-202. Найдите в тесте учебника:

- В чем была сложность взятия этого города и как Александр решил эту задачу? (Обсудите в парах).

Отметить (крепость на скалистом острове, была окружена кораблями с таранами и метательными машинами). Македонцы подожгли Тир, убили всех защитников, мирных жителей обратили в рабство.

Смотрим дальше на карту. Показать на карте, куда далее направился Александр? В Египет. Египтяне встретили его с почестями и объявили живым богом на земле и богом солнца. Слайд 13. (Александр в Египте).

- Почему его встретили так приветливо?

(жители Египта не хотели, чтобы их постигла такая же участь как жителей Тира). Он в Египте основал город Александрию. Где определил места будущих улиц, храмов, площадей.

- Отметьте на контурной карте Александрию. Каким знаком отметим? (кружочком).

Проведем ритмическую разминку, она называется «Перкуссия».

Прошу всех встать, выйти из-за парт. Я показываю движения, а вы повторяете за мной. Сначала медленно.

1. 2 притопа правой ногой, 2 … - левой ногой. Правой ладонью по бедру, левой ладонью…

Правым кулаком по плечу, левым кулаком…

Руки скрестили…

Кастаньеты. Раз, два..

Ладошки по щекам. Раз, два…

И рот… Спасибо.

2. А теперь повторим.

3. И еще раз быстрее.

После Египта Александр направился в центр Персии. Где произошла решающая битва – 331 г. до н.э. битва при Гавгамелах. Отметьте на контурной карте место сражения крестиком «x».

Слайд 14. ( 331 г. до н.э. – битва при Гавгамелах. Численность войск: Македония и Персия – 40 тысяч – пехота; 7 тысяч – конница; 210 тысяч – пехота; 50 тысяч – всадников

(показать на карте).

- Оцените соотношения сил. Мог ли Александр однозначно рассчитывать на победу?

Давайте посмотрим видеофрагмент этой битвы.

Слайд 15. ВИДЕО «Гавгамелы». (Обращение к воинам Александра Македонского, маневр Александра Македонского со своей конницей, движение фаланги, бегство Дария III).

Слайд 16. Схема сражения при Гавгамелах. Посмотрите схему битвы и ответьте: «Что помогло Александру победить?»…. Александр всегда направлял удар своей конницы в направлении ставки Дария.

- Как себя повел Дарий III? …. После этого за свою трусость Дарий III был убит своими воинами.

- Посмотрите на карту и ответьте, почему это сражение стало решающим? (Это открывало путь македонцам в центр Персии и главным городам – Вавилону, Персеполю). Вскоре эти города были захвачены, победы шли одна за другой. Он стал - «Царем Азии».(показать по карте).

Итак, а теперь вернемся к проблемному вопросу.

Слайд 17. Проблемный вопрос: «Почему Персия проиграла Македонии?»

Слайд 18. Причины поражения Персии:

- междоусобные войны ослабили государство (между государствами в составе Персии – Вавилон, Сирия, Египет, Финикия). Вспомните о раздробленности Персии.

- отсутствие стратегии и трусливость Дария III;

- разобщенные силы наемной армии;

- слабое техническое оснащение;

- устаревшее оружие;

Одержимый идей захватить мир, он отправляется в Индию.

Слайд 19. (с ИНДИЙСКИЙ ПОХОД. Индийский поход. 327– 325 гг. до н.э. – индийский поход.

В этой стране победы давались очень тяжело и поход пришлось свернуть. Смотрим видео. (Видео со слонами).

Почему Александр Македонский повернул свое войско обратно?

- труднопроходимые джунгли;

- субтропические дожди размывают землю, затрудняют проходимост;

- индийские слоны;

- индийские лучники;

Посчитайте длительность похода. (Воины устали и отказывались выполнять приказы).

Армия вернулась в Вавилон, у Александра были планы военного похода на Запад, но 323 г. до н.э. он внезапно заболел, и умер. Когда Александр умирал, его спросили друзья-военачальники «Кому ты оставляешь царство?» Он сказал «достойнейшему». А кто будет надгробной жертвой? Он выдохнул «Вы»! Пророчество Александра сбылось: 30 дней его тело лежало непогребенным, пока полководцы боролись за власть; и 20 лет по всем землям и морям от Афин до Вавилона не утихали войны. Так завершилась эпоха Великих завоеваний Александра Македонского.

II. Первичное закрепление. Работа в группах (по 4 человека).. (3 минуты). (Учитель не отмечает правильность и неправильность).

Слайд 20. Правила работы в группе:

- Выбрать капитана (лидера);

- при обсуждение выслушивать каждое мнение, не перебивать говорящего;

- работать должен каждый на общий результат;

- о готовности ответа группа подает сигнал (соединить руки).

1 и 3 парты повернулись назад, работаем в группах по 4 человека.

Задание 1 группе: Напишите синквейн.

Задание 2 группе: Напишите синквейн.

Задание 3 группе. Работа с контурной картой.

Выделите первый этап походов Александра Македонского на Восток. Для этого обозначьте желтой линией это направление на контурной карте.

Задание 4 группе. Работа с контурной картой.

Выделите второй этап походов Александра Македонского на Восток. Для этого обозначьте красной линией это направление на контурной карте.

Задание 5 группе. Работа с контурной картой.

Выделите третий этап походов Александра Македонского на Восток. Для этого обозначьте зеленой линией это направление на контурной карте.

Задание 6 группе. ЭКСПЕРТЫ.

Оцените работу каждой группы и поставьте оценку.

Проверка работы каждой группы. (Учитель не отмечает правильность и неправильность). Спасибо! ПОВЕСИТЬ контурные карты групп на магнитную доску!!!

Слайд 21. (картинка?). Историки обычно выделяют три этапа (1 этап – захват Малой Азии, Восточного побережья Средиземного моря и Египта, 2 этап - захват центральной части Персии, 3 этап – поход в Индии). (Показать по карте.).

Эксперты, чья группа составила лучший синквейн….

Какая группа точнее определила этапы походов.

III. Рефлексия. (1-2 минуты).

Давайте подведем итоги. «Что мы узнали» на уроке? (обратить внимание на алгоритм на доске).

Слайд 22. (План урока). Посмотрите на слайд. Мы выполнили план урока?

Слайд 23. (Цель урока – роль личности Александра Македонского в мировой истории.) Давайте вернемся к цели нашего урока – определить роль личности Александра Македонского в мировой истории. Выскажите свое мнение. (4-5 человек). Дополнить. Сделайте вывод. (2-3 человека).

Слайд 24. Вывод: Александр Македонский – гениальный полководец, который впервые в истории совершил крупнейшие завоевания, не потерпел ни одного поражения, объединил культуру народов Запада и Востока, что способствовало развитию цивилизации.

- А народы Востока получили счастье и свободу?

- На его примере многие полководцы учились и добились блестящих побед.

Слайд 25. Например: генералиссимус А.В. Суворов, фельдмаршал М.И. Кутузов, а также наш земляк (адмирал Ф.Ф. Ушаков). Они являются нашими национальными героями, в честь этих людей по всей стране установлены памятники, названы улицы и площади.

- Выделить самых активных ребят.

Вам было интересно на уроке?

Мне приятно было познакомиться с Вами, понравилась Ваша активность на уроке, Ваш настрой. Надеюсь, что каждый из вас, открыл для себя что-то новое.

Встали! Урок окончен!

Самоанализ урока

В своем анализе я хочу остановиться на некоторых, наиболее важных аспектах организации и проведения занятия.

Перед собой я поставила цель организовать деятельность обучающихся по изучению личности Александра Македонского и о военных походах греко-македонского войска.

Для достижения цели необходимо было решить задачи: (Образовательные) организовать деятельность ребят по изучению личности Александра Македонского и его деятельности; сформировать знания о хронологии, направлениях, особенностях и итогах военных походов македонского войска; (Развивающие) создать условия для развития коммуникативных навыков; содействовать развитию умения анализировать, сравнивать, обобщать, устанавливать причинно-следственные связи; содействовать формированию самостоятельной познавательной деятельности и осуществлять рефлексию; (Воспитательные) содействовать развитию культуры общения, способствовать развитию интереса к истории и повышению личной мотивации на уроке.

В процессе занятия мной было использовано ряд педагогических технологий. Во-первых – технология критического мышления (включающих три обязательных фазы). Фаза вызова использована для создания личной мотивации ребят в начале урока. А в ходе урока реализованы две другие фазы – осмысление и рефлексия. Так же в структуре урока использован алгоритм приема «ЗХУ». (Полностью прием этот не использовали).

В начале урока проведена актуализация имеющихся знаний, восстановлена хронология и установлены причинно-следственные связи событий. При изучение нового материала я постарался сочетать усвоение знаний в готовом виде и в процессе самостоятельного поиска. Так обучающиеся самостоятельно сформулировали цель и учебные задачи.

Во-вторых, были использованы технологии проблемно-диалогового обучения и смыслового чтения. В процесс поиска ответа на проблемный вопрос использовались следующие приемы: сравнение, инсерт, ключевые слова, мозговой штурм. При открытии новых знаний обучающиеся работали с разными источниками информации: историческими документами, картой, атласами, схемами, учебником и презентацией. Использование фрагментов фильма Александр способствовало дополнительной визуализации содержания и создавало дополнительную личную мотивацию. Мной были созданы условия для развития монологической и диалогической речи учеников в процессе познания, для учебного взаимодействия в процессе фронтальной и групповой работы.

На этапе первичного закрепления, обучающиеся верно определили причины поражения Персии. А на этапе рефлексии мной был сделан упор на содержательный, а не эмоциональный самоанализ деятельности учащихся. При этом организована групповая работа по составлению синквейна и с контурными картами. В конце занятия ребята дали оценку выполнения плана и достижения цели урока, отметили работу лучших групп.

Считаю, что поставленные мной цель и задачи урока были в основном выполнены. Это, в свою очередь, способствовало достижению следующих предметных результатов: формированию знаний о личности Александра Македонского, важнейших событиях его военных походов, развитию умений работать с разными источниками информации. На уроке были созданы условия для формирования метапредметных ууд: самостоятельная организация учебного взаимодействия; умение определять и выражать свои мысли в соответствие с учебными задачами, обнаруживать и формулировать учебную проблему, темы и задачи учебного занятия, проводить анализ, сравнение и обобщение фактов и явлений, устанавливать причинно-следственные связи. А также урок способствовал формированию личностных УУД: появлению личной мотивации к изучению исторического материала; формированию навыков нравственно-этического оценивания на примере личности Александра Македонского.

Хочу отметить, что большинство учеников проявили активность на уроке, выражали свое мнение, давали критическую оценку изучаемым событиям, были вовлечены в диалог, проявляли заинтересованность.

Для предупреждения утомления была организована динамическая пауза. Считаю, что темп урока был оптимальным, я постаралась создать атмосферу доброжелательности и сотрудничества.

Публичное представление

собственного инновационного педагогического опыта учителя истории

Духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся являются первостепенной задачей современной образовательной системы и представляют собой важный компонент социального заказа для образования. Образованию отводится ключевая роль в духовно-нравственной консолидации российского общества.

«Родной край, его история» – писал академик Дмитрий Сергеевич Лихачев, – «основа, на которой только и может осуществляться рост духовной культуры всего общества».

Методическая проблема, над которой работаю «Формирование духовно-нравственных ценностей на уроках истории и обществознания в условиях ФГОС».

1. Актуальность и перспективность

Вопрос духовно-нравственного воспитания детей является одной из ключевых проблем, стоящих перед каждым учителем, обществом и государством в целом.

Общество лишь тогда способно ставить и решать масштабные национальные задачи, когда у него есть общая система нравственных ориентиров. А есть эти ориентиры там, где хранят уважение к родному языку, к самобытной культуре и к самобытным культурным ценностям, к памяти своих предков, к каждой странице нашей отечественной истории.

Целью моего опыта является развитие личности школьника и привитие ему основополагающих принципов нравственности на основе патриотизма, гражданственности, социальной солидарности и культурно-исторических традиций России.

Духовно-нравственное воспитание является важнейшей стороной формирования и развития личности ребёнка. Чрезвычайно остро стоит проблема развития нравственной и духовной культуры общества, и в связи с этим совершенно очевидна необходимость обращения школы патриотизму, гражданственности как одному из важнейших средств раскрытия нравственного потенциала личности, стимулирования его развития. Педагог призван формировать у учеников нравственные ориентиры, без которых знания могут быть направлены во зло человечеству. Он должен найти основу духовно-нравственного развития детей на уроках истории и обществознания.

Отсюда вытекают основные задачи уроков истории и обществознании:

1. Всестороннее развитие личности, творческого потенциала, духовно - нравственное воспитание на уроках истории и обществознания.

2. Активизация познавательной деятельности учащихся.

3. Формирование личностных основ российской гражданской идентичности.

4. Развитие у учеников социальной ответственности и приверженность к общечеловеческим ценностям.

Гипотеза - Развитие духовно-нравственных ценностей на уроках истории и обществознания должно способствовать формированию высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны.

Практическая значимость. Духовно-нравственное воспитание является одним из основных компонентов исторического образовательного процесса в школе, что помогает вырастить честных, добрых, трудолюбивых людей, поможет найти им своё место в жизни, использовать полученные знания и умения на благо Родины.

Таким образом, ведущей идеей моей педагогической деятельности является целенаправленная работа по формированию духовно-нравственных ориентиров школьников на уроках истории и обществознания.

Мотивом для постановки педагогической проблемы стали: низкий уровень гражданской позиции современных молодых людей; конфликты, возникающие на национальной и религиозной почве; низкий уровень культуры общения и поведения; отсутствие исторической памяти многих молодых людей по важнейшим историческим событиям предыдущих эпох; отсутствие интереса к образованию, труду и к самореализации.

Теоретическая база педагогического опыта: гуманистическая концепция о человеке как главной ценности (Н.А. Бердяев, Д. Дьюи, А. Маслоу, К. Роджерс, Э. Фромм и др.); теории развития личности и деятельности (Б.Г. Ананьев, Выготский, А.Н. Леонтьев, Рубинштейн и др.); теоретические положения о личностно-ориентированном обучении (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.Ю., И.С. Якиманская и др.); А.Л.Журавлёв, А.Б.Купрейченко и др.); концептуальные идеи педагогической поддержки (О.С. Газман, Е.А. Александрова, А.В. Мудрик, Т.В. Фролова, И.Д. Фрумин, И.С. Якиманская и др);

Концептуальность. Основой разработки и реализации моего опыта стало изучение федерального государственного образовательного стандарта общего образования, где ведущей является Концепция духовно-нравственного развития и воспитания. Концепция определяет цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания личности, систему базовых национальных ценностей, принципы духовно-нравственного развития и воспитания личности.

Воспитание должно быть ориентировано на достижение определенного идеала. На какой же идеал ориентирует нас Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности?

Современный национальный воспитательный идеал – это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

Основным содержанием духовно-нравственного развития, воспитания и социализации являются базовые национальные ценности. Эти ценности мы храним в культурных и семейных традициях, передаем от поколения к поколению. Опора на эти ценности помогает человеку противостоять разрушительным влияниям.

Каковы же наши традиционные источники нравственности? Это Россия, наш многонациональный народ и гражданское общество, семья, труд, искусство, наука, религия, природа¸ человечество. Соответственно этому и определяются базовые национальные ценности:

– Патриотизм – любовь к своей малой Родине, своему народу, к России, служение Отечеству;

– гражданственность – закон и порядок, свобода совести и вероисповедания, правовое государство;

– социальная солидарность – свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь, достоинство;

– человечество – мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество,

– наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;

– семья – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;

– труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость;

– традиционные российские религии – представление о вере, духовности, религиозной жизни человека, толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога;

Идейные ресурсы современного образования заложены в ФГОС, проекте «Наша новая школа» и новой редакции Закона об образовании. В этих документах говорится о компетентностном подходе в обучении.

Что же такое компетенция? Это готовность человека действовать в любой ситуации.

Для современного школьника базовыми являются компетенции:

– информационная (готовность к работе с информацией);

– коммуникативная (готовность к общению с другими людьми);

– кооперативная (готовность к сотрудничеству с другими людьми);

– проблемная (готовность к решению проблем).

Иными словами, необходима интегрированность всех программ духовно-нравственного развития личности.

Духовно-нравственное воспитание школьника происходит главным образом и прежде всего в процессе обучения. На самом деле урок – место разнообразных коллективных действий и переживаний, накопления опыта нравственных взаимоотношений. На моих уроках дети приучаются к самостоятельной работе, для успешного осуществления которой, необходимо соотносить свои усилия с усилиями других, научиться высказывать свою позицию и слушать своего товарища, сопоставлять свои знания со знаниями остальных, помогать и принимать помощь. На уроках школьники переживают вместе острое чувство радости от самого процесса получения новых знаний, огорчения от неудач, ошибок.

Традиционные подходы к нравственному образованию школьников в основном и выстраивались на передаче готового нравственного опыта. Перед собой я ставил задачу обогащения нравственного опыта учащихся путем внедрения более продуктивных педагогических технологий (системно-деятельный подход, личностно-ориентированный), способствующих актуализации собственной деятельности учащихся по решению проблемных ситуаций на уроках истории и обществознания.

Самостоятельная работа учащихся на уроках истории является распространенным приемом активизации мыслительной деятельности. Постановка перед учащимися мыслительных задач, цель которых состоит в самостоятельном получении ответа на поставленный вопрос, максимально активизирует их мышление, побуждает сравнивать факты, формулировать правила, определения. Виды самостоятельной работы учащихся: работа с учебной и справочной литературой; разнообразные формы работы, связанные с решением задач; лабораторно-практические работы; работа с раздаточным материалом; работа со схемами; рецензирование ответов своих товарищей на уроках.

Проблемное обучение ставит своей целью так освещать учебные вопросы, чтобы вызывать самостоятельную мыслительную деятельность учащихся, а через нее обеспечивать активное, целенаправленное внимание, восприятие, запоминание и т. д. Выдвижение проблемы в данном случае осуществляется с целью активизации мышления школьников в процессе восприятия нового материала.

Обязательным элементом на уроке является обращение к личному опыту детей и их размышлениям по обсуждаемой теме через моделирование жизненных ситуаций. Ведь опыт может быть востребован и развит самим субъектом лишь в ходе реальных отношений, переживаний, затрагивающих его личностные ценности. В связи с этим также использую ситуационный подход, соответственно которому процесс обучения осуществляется через создание личностно-утверждающей, личностно-развивающей ситуации.

Образование должно быть направлено, прежде всего, на создание условий для раскрытия личности человека, а предметы история и обществознание помогают маленькому человеку найти собственную позицию в обществе, определить свое место в жизни, сформулировать свое собственное отношение к таким понятиям как «толерантность», «общечеловеческие ценности».

Результативность опыта

В результате работы над формированием духовно-нравственных ценностей учащихся, результатами формирования личности каждого ребенка стали:

- желание и умение учиться;

- доброжелательное отношение друг к другу и ко всем людям;

- умение культурно общаться;

- стремление аргументировать свои решения;

- умение брать ответственность за поступки на себя;

- активность учащихся – «слабые» должны чувствовать уверенность в своих силах; «сильные» ощущать необходимость и пользу в помощи товарищу.

Главная проблема при использовании данного опыта – между необходимостью возрождения духовно-нравственного воспитания школьников и недостаточной разработанностью системы такого воспитания в учебном процессе.

Публичное представление

собственного инновационного педагогического опыта учителя истории

Духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся являются первостепенной задачей современной образовательной системы и представляют собой важный компонент социального заказа для образования. Образованию отводится ключевая роль в духовно-нравственной консолидации российского общества.

«Родной край, его история» – писал академик Дмитрий Сергеевич Лихачев, – «основа, на которой только и может осуществляться рост духовной культуры всего общества».

Методическая проблема, над которой работаю «Формирование духовно-нравственных ценностей на уроках истории и обществознания в условиях ФГОС».

1. Актуальность и перспективность

Вопрос духовно-нравственного воспитания детей является одной из ключевых проблем, стоящих перед каждым учителем, обществом и государством в целом.

Общество лишь тогда способно ставить и решать масштабные национальные задачи, когда у него есть общая система нравственных ориентиров. А есть эти ориентиры там, где хранят уважение к родному языку, к самобытной культуре и к самобытным культурным ценностям, к памяти своих предков, к каждой странице нашей отечественной истории.

Целью моего опыта является развитие личности школьника и привитие ему основополагающих принципов нравственности на основе патриотизма, гражданственности, социальной солидарности и культурно-исторических традиций России.

Духовно-нравственное воспитание является важнейшей стороной формирования и развития личности ребёнка. Чрезвычайно остро стоит проблема развития нравственной и духовной культуры общества, и в связи с этим совершенно очевидна необходимость обращения школы патриотизму, гражданственности как одному из важнейших средств раскрытия нравственного потенциала личности, стимулирования его развития. Педагог призван формировать у учеников нравственные ориентиры, без которых знания могут быть направлены во зло человечеству. Он должен найти основу духовно-нравственного развития детей на уроках истории и обществознания.

Отсюда вытекают основные задачи уроков истории и обществознании:

1. Всестороннее развитие личности, творческого потенциала, духовно - нравственное воспитание на уроках истории и обществознания.

2. Активизация познавательной деятельности учащихся.

3. Формирование личностных основ российской гражданской идентичности.

4. Развитие у учеников социальной ответственности и приверженность к общечеловеческим ценностям.

Гипотеза - Развитие духовно-нравственных ценностей на уроках истории и обществознания должно способствовать формированию высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны.

Практическая значимость. Духовно-нравственное воспитание является одним из основных компонентов исторического образовательного процесса в школе, что помогает вырастить честных, добрых, трудолюбивых людей, поможет найти им своё место в жизни, использовать полученные знания и умения на благо Родины.

Таким образом, ведущей идеей моей педагогической деятельности является целенаправленная работа по формированию духовно-нравственных ориентиров школьников на уроках истории и обществознания.

Мотивом для постановки педагогической проблемы стали: низкий уровень гражданской позиции современных молодых людей; конфликты, возникающие на национальной и религиозной почве; низкий уровень культуры общения и поведения; отсутствие исторической памяти многих молодых людей по важнейшим историческим событиям предыдущих эпох; отсутствие интереса к образованию, труду и к самореализации.

Теоретическая база педагогического опыта: гуманистическая концепция о человеке как главной ценности (Н.А. Бердяев, Д. Дьюи, А. Маслоу, К. Роджерс, Э. Фромм и др.); теории развития личности и деятельности (Б.Г. Ананьев, Выготский, А.Н. Леонтьев, Рубинштейн и др.); теоретические положения о личностно-ориентированном обучении (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.Ю., И.С. Якиманская и др.); А.Л.Журавлёв, А.Б.Купрейченко и др.); концептуальные идеи педагогической поддержки (О.С. Газман, Е.А. Александрова, А.В. Мудрик, Т.В. Фролова, И.Д. Фрумин, И.С. Якиманская и др);

Концептуальность. Основой разработки и реализации моего опыта стало изучение федерального государственного образовательного стандарта общего образования, где ведущей является Концепция духовно-нравственного развития и воспитания. Концепция определяет цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания личности, систему базовых национальных ценностей, принципы духовно-нравственного развития и воспитания личности.

Воспитание должно быть ориентировано на достижение определенного идеала. На какой же идеал ориентирует нас Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности?

Современный национальный воспитательный идеал – это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

Основным содержанием духовно-нравственного развития, воспитания и социализации являются базовые национальные ценности. Эти ценности мы храним в культурных и семейных традициях, передаем от поколения к поколению. Опора на эти ценности помогает человеку противостоять разрушительным влияниям.

Каковы же наши традиционные источники нравственности? Это Россия, наш многонациональный народ и гражданское общество, семья, труд, искусство, наука, религия, природа¸ человечество. Соответственно этому и определяются базовые национальные ценности:

– Патриотизм – любовь к своей малой Родине, своему народу, к России, служение Отечеству;

– гражданственность – закон и порядок, свобода совести и вероисповедания, правовое государство;

– социальная солидарность – свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь, достоинство;

– человечество – мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество,

– наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;

– семья – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;

– труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость;

– традиционные российские религии – представление о вере, духовности, религиозной жизни человека, толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога;

Идейные ресурсы современного образования заложены в ФГОС, проекте «Наша новая школа» и новой редакции Закона об образовании. В этих документах говорится о компетентностном подходе в обучении.

Что же такое компетенция? Это готовность человека действовать в любой ситуации.

Для современного школьника базовыми являются компетенции:

– информационная (готовность к работе с информацией);

– коммуникативная (готовность к общению с другими людьми);

– кооперативная (готовность к сотрудничеству с другими людьми);

– проблемная (готовность к решению проблем).

Иными словами, необходима интегрированность всех программ духовно-нравственного развития личности.

Духовно-нравственное воспитание школьника происходит главным образом и прежде всего в процессе обучения. На самом деле урок – место разнообразных коллективных действий и переживаний, накопления опыта нравственных взаимоотношений. На моих уроках дети приучаются к самостоятельной работе, для успешного осуществления которой, необходимо соотносить свои усилия с усилиями других, научиться высказывать свою позицию и слушать своего товарища, сопоставлять свои знания со знаниями остальных, помогать и принимать помощь. На уроках школьники переживают вместе острое чувство радости от самого процесса получения новых знаний, огорчения от неудач, ошибок.

Традиционные подходы к нравственному образованию школьников в основном и выстраивались на передаче готового нравственного опыта. Перед собой я ставил задачу обогащения нравственного опыта учащихся путем внедрения более продуктивных педагогических технологий (системно-деятельный подход, личностно-ориентированный), способствующих актуализации собственной деятельности учащихся по решению проблемных ситуаций на уроках истории и обществознания.

Самостоятельная работа учащихся на уроках истории является распространенным приемом активизации мыслительной деятельности. Постановка перед учащимися мыслительных задач, цель которых состоит в самостоятельном получении ответа на поставленный вопрос, максимально активизирует их мышление, побуждает сравнивать факты, формулировать правила, определения. Виды самостоятельной работы учащихся: работа с учебной и справочной литературой; разнообразные формы работы, связанные с решением задач; лабораторно-практические работы; работа с раздаточным материалом; работа со схемами; рецензирование ответов своих товарищей на уроках.

Проблемное обучение ставит своей целью так освещать учебные вопросы, чтобы вызывать самостоятельную мыслительную деятельность учащихся, а через нее обеспечивать активное, целенаправленное внимание, восприятие, запоминание и т. д. Выдвижение проблемы в данном случае осуществляется с целью активизации мышления школьников в процессе восприятия нового материала.

Обязательным элементом на уроке является обращение к личному опыту детей и их размышлениям по обсуждаемой теме через моделирование жизненных ситуаций. Ведь опыт может быть востребован и развит самим субъектом лишь в ходе реальных отношений, переживаний, затрагивающих его личностные ценности. В связи с этим также использую ситуационный подход, соответственно которому процесс обучения осуществляется через создание личностно-утверждающей, личностно-развивающей ситуации.

Образование должно быть направлено, прежде всего, на создание условий для раскрытия личности человека, а предметы история и обществознание помогают маленькому человеку найти собственную позицию в обществе, определить свое место в жизни, сформулировать свое собственное отношение к таким понятиям как «толерантность», «общечеловеческие ценности».

Результативность опыта

В результате работы над формированием духовно-нравственных ценностей учащихся, результатами формирования личности каждого ребенка стали:

- желание и умение учиться;

- доброжелательное отношение друг к другу и ко всем людям;

- умение культурно общаться;

- стремление аргументировать свои решения;

- умение брать ответственность за поступки на себя;

- активность учащихся – «слабые» должны чувствовать уверенность в своих силах; «сильные» ощущать необходимость и пользу в помощи товарищу.

Главная проблема при использовании данного опыта – между необходимостью возрождения духовно-нравственного воспитания школьников и недостаточной разработанностью системы такого воспитания в учебном процессе.

Внеклассное мероприятие по православной культуре

Тема: «Доброта и милосердие человека».

Цели:

1) Создать условия для формирования понимания терминов: милосердие, доброта, бескорыстие.

1) Способствовать развитию духовности, нравственности.

3) Помочь учащимся осознать пути самовоспитания изучаемых качеств.

Оборудование:

Мультимедийная установка

Выставка рисунков учащихся.

Ход занятия.

Организационный момент.

Добрый день, ребята и уважаемые гости семинара! Сегодняшнее внеклассное занятие мы посвятим православной культуре и поговорим о доброте и милосердие человека.

1. Я предлагаю вашему вниманию притчу о милосердном самарянине (показ видеофрагмента).

Вопросы к видеофрагменту:

Притча о милосердном самарянине

Один еврей, законник, желая оправдать себя, (так как евреи считали "ближними своими" только евреев, а всех остальных презирали), спросил Иисуса Христа: "а кто мой ближний?"

Чтобы научить людей считать своим ближним всякого другого человека, кто бы он ни был, из какого бы народа ни происходил и какой бы веры ни был, а также, чтобы мы были сострадательны и милосердны ко всем людям, оказывая им посильную помощь в их нужде и несчастье, Иисус Христос ответил ему притчею.

"Один еврей шел из Иерусалима в Иерихон и попался разбойникам, которые сняли с него одежду, изранили его и ушли, оставив его едва живым.

Случайно тою дорогою шел еврейский священник. Он посмотрел на несчастного и прошел мимо.

Также и левит (еврейский церковный служитель) был на том месте; подошел, посмотрел и прошел мимо.

Затем, по той же дороге ехал самарянин. (Евреи презирали самарян так, что не садились с ними вместе за стол, даже старались не разговаривать с ними). Самарянин, увидев израненного еврея, сжалился над ним. Он подошел к нему, перевязал ему раны, возливая на них масло и вино. Потом посадил его на своего осла, привез в гостиницу и там заботился о нем. А на другой день, отъезжая, он дал хозяину гостиницы два динария (динарий - римская серебряная монета) и сказал: "позаботься о нем и, если издержишь больше этого, то я, когда возвращусь, отдам тебе".

После этого Иисус Христос спросил законника: "как думаешь ты, кто из этих троих был ближний попавшемуся разбойникам?"

Законник ответил: "оказавший ему милость, (то есть самарянин)".

Тогда Иисус Христос сказал ему: "иди, и ты поступай так же".

1) Какая главная мысль этой притчи? (одна из самых важных и глубоких притч Иисуса Христа, он дал нам подлинное откровение, откровение о том, кого мы должны считать ближними своими, упоминаемая в Евангелии от Луки. Данная притча показывает, что «примеры человеческой доброты встречаются у всех народов и во всех верах, что Закон и заповеди Божии исполняют люди самых разных национальностей и разных вероисповеданий»).

2) Какие положительные и отрицательные качества человеческие качества присущи героям притчи.

а) разбойникам (жестокие, немилосердные, бездушные)

б) священник и левит (равнодушные, безразличные, бесчувственные, каменные)

в) самарянин (милосердный, добрый)

Конечно, эта история произошла с самим Иисусом, которую он поведал в форме притчи, таинственный глубинный смысл которой заключается в том, что Человек, идущий из Иерусалима в Иерихон, Адам, а следовательно всё человечество, поддавшись соблазнам лишилось рая.

Разбойники – бесовские силы, которые позавидовали человеку и толкнули его на путь греха.

Раны – язвы греховные, обессиливающие нас.

Милосердный самарянин - сам Иисус Христос, который возлил на раны масло и вино. В народном восприятии со словом «масло» связывается слово «милость» и происходящий от него глагол «помиловать».

Масло – это слова проповеди о Радости спасения, а вино – строгое предупреждение о наказании для грешников.

Гостиница – Церковь Божья.

Гостинник – пастырь, священник.

Иисус сам был добрым, милосердным.

Кого же считать ближним?(ответы учащихся). ( На этот вопрос Христос отвечает притчей о милосердном самарянине. Он показывает, что своим ближним мы должны считать не только того, кто принадлежит к нашей церкви или придерживается нашего вероучения. Понятие ближнего никак не связано ни с расой, ни с цветом кожи, ни с классовыми различиями. Наш ближний — это каждый человек, нуждающийся в нашей помощи. Наш ближний — это каждая душа, раненная и избитая врагом. Самарянин исполнил заповедь: “Возлюби ближнего твоего, как самого себя”, показав тем самым, что он был более праведен, чем те, кто презирал его. Рискуя своей собственной жизнью (ведь дело происходило у опасного ущелья), он помог ему, как своему брату.)

2. Посмотрите на слайды других святых (Показ слайдов).

Слайды

Николай Чудотворец

Александр Невский

Андрей Первозванный

Сергий Радонежский

Серафим Саровский

Иоанн Креститель

Ф.Ф. Ушаков

- Что их объединяет? (Они причислены к лику святых за свои милосердные поступки, добрые деяния, добрые дела.)

- А кто из наших земляков причислен к лику святых?

- А что вы понимаете под этими словами «доброта» и «милосердие»?

(Ответы учащихся).

3. А вот так трактуются эти слова в словаре С.И. Ожегова:

Доброта – отзывчивость, душевное расположение к людям, стремление делать добро другим.

Милосердие – готовность помочь кому-нибудь или простить кого-нибудь из сострадания, человеколюбия.

Милосердный человек – это человек, у которого доброе, милое, отзывающееся на беды других людей, жалеющее, сочувствующее им сердце.

Добро… Доброта… Милосердие…

понятия очень близкие неразделимые, идут рука об руку.

4. А вот как говорил мудрый русский народ о добре. Каждый из вас возьмет из ларца знаний пословицу и прочтет ее всем (выборочно, кто хочет прочитать, не более 5-7 чел.).

Делать добро спеши. Жизнь дана на добрые дела.

Милостивому человеку и Бог подаёт.

Добрым путём Бог правит.

Нам добро, никому зло – то законное житьё.

Слушайся добрых людей – на путь наведут.

Доброе братство лучше богатства.

Торопись на доброе дело, а худое само приспеет.

Учись доброму – худое на ум не пойдёт.

Добро помни твёрдо.

За добро плати добром.

Истинное добро всегда просто.

Добра желаешь – добро и делай.

Час в добре проживёшь, всё горе позабудешь.

Добро не умрёт, а зло пропадёт.

Добро не лихо – ходит тихо.

Добрый человек придёт, словно свету принесёт.

Добрые умирают, да дела их живут.

Доброе дело само себя хвалит.

Доброе дело лучше мягкого пирога.

Злой человек не проживёт в добре век.

Доброе дело питает и разум и тело.

Добро помни, а зло забывай.

Сделав добро, не попрекай.

4. Конечно, народная мудрость помогает нам делать добрые дела, учиться быть милосердными.)

-Нужно ли быть милосердным? Стоит ли тратить на других свои время, энергию, любовь, деньги? Может ли быть выгода от милосердия? Можно ли ждать оплаты за такой поступок? (Ответы учащихся) Помощь должна быть бескорыстной.

- А сейчас обратите внимание на слайды, но прежде разобьемся на группы для обсуждения вопросов.

- А теперь посмотрите на слайды и ответьте на вопросы.

Показ слайдов о добрых и злых поступках людей.

- лесные пожары - люди, страдающие от голода

- наводнения - детские дома-интернаты

-землетрясения - теракт

- онкобольные - локальные войны

- Предложите какие меры можно предпринять, для того чтобы помочь людям оказавшихся в трудной жизненной ситуации, стихийных бедствиях, трагедиях?

Пословица: «Где трудно дышится, Где горе слышится, Будь первый там»

- Прокомментируйте пословицу, что оно означает?

- Назовите примеры в современной жизни о милосердных, добрых поступках?

До сих пор в человечестве не всегда царит закон милосердия и любви, который, если бы ему следовали, преобразил бы весь мир, сделав невозможными и войны и всякую неправду человеческих отношений, вызванных ненавистью и враждой. (К слайдам, посвященные плохим поступкам).

5. Часто из-за своей лени, эгоизма, себялюбия мы не успеваем делать добрые дела, ведь доброе слово может спасти человеку жизнь, а когда вспоминаем, то бывает уже поздно, как это случилось с мальчиком, который написал следующее письмо. (Зачитывается отрывок из книги С.Ф.Ивановой «Введение во храм слова» стр. 73)

Здравствуй, дорогая и любимая бабушка!

Вот я и пишу тебе письмо. Ты даже не просила, а я сам сел и пишу. Я живу хорошо, только скучаю по тебе очень. Я вспоминаю, как писал сочинение на Восьмое марта в прошлом году и в нем написал про твои руки, потому что подглядел у Надьки Мирошкиной. А сам-то я ничего такого не испытывал.

Бабулечка, миленькая моя, я теперь помню твои руки и все твои морщинки. Даже помню, как пахнут они — оладушками и солнышком. Я очень плохой человек, а ты «ни за что» меня любила. Я же не умел тебя любить даже "за что". А теперь я научился тебя любить, но ты этого не знаешь.

Бабушка, родная, я стану хорошим, правда-правда! Тебе не будет никогда за меня стыдно. И я постараюсь стать таким, каким я тебе всегда казался.

Мне теперь очень стыдно... Ты прости меня за то, что я не хотел писать тебе писем, за то, что не ходил тебя проведывать, когда ты лежала в больнице. Я убегал в кино, а маме говорил, что нас учительница на дополнительные занятия оставила. Я тогда не умел думать, что тебя может просто не стать...

Я помню, как ты мне в больнице сказала, что человек жив до тех пор, пока его помнят. Я тебя буду долго-долго помнить, всегда! Я только успокаиваю себя тем, что тебе сейчас, когда ты умерла, не больно...

По теме этого письма есть пословица: «Что имеем не храним, потерявши - плачем».

- Кто хочет прокомментировать это письмо?

- Подумайте и скажите, а мы всегда внимательны к своим родным и близким?

6. Как научиться быть милосердным и добрым?

1. Проявлять усердие в добрых делах.

2. Не ждать похвалы за сделанное доброе дело.

3. Не впускать в сердце высокомерие, гордыню.

4. Соблюдать Божьи заповеди.

5. Бороться с равнодушием, ленью, бездействием, лицемерием.

7. Итог.

- Что мы сегодня узнали нового?

- Какие понятия? (Доброта, Милосердие, Милосердный человек)

- Как научиться быть милосердным и добрым?

В заключении занятия захотелось ли вам сделать доброе дело? (поднимите руки.) Тогда будьте внимательны тем, кто рядом с вами и спешите делать добрые дела! Добрый пример может сделать больше для блага мира, чем все наши заявления.

Правовой квест «Путешествие по ПравоГраду.

Цели:

• закрепить, посредством игры, полученные на уроках правоведения знания;
• формировать представление о значимости правовых знаний в повседневной жизни;
• воспитывать у старшеклассников уважение к закону, формировать правовую культуру.

Тип игры: правовой квест (квест – интеллектуальный сюжетный вид игр, проходящий в помещении, на улицах города или за его пределами).

Описание игры:

• в игре принимают участие 3 команды по 5 человек, которые получают карту маршрута (маршрут одинаковый, но очередность остановок разная, старт и финал – общий), состоящего из нескольких остановок;
• направление маршрута зашифровано в виде правовых загадок, на каждой остановке команды должны решить правовую ситуацию;
• побеждает команда, решившая все ситуации и дошедшая первая до финальной остановки.

Необходимые условия:

• остановки должны находиться на расстоянии друг от друга;
• маршрут продуман так, чтобы команды не попали одновременно на одну и ту же остановку;
• целесообразно использовать на остановках задания разного типа, можно применять инсценировки, неожиданные для участников;
• на каждой остановке должны находиться ведущие, которые будут давать задание командам или инсценировать ситуации;
• у команд с собой не должно быть никакой литературы, шпаргалок, мобильных телефонов;
• команду сопровождает наблюдатель, который не вмешивается в ход игры, но следит за тем, чтобы команды не нарушали правила, за что в конце игры могут быть предусмотрены какие-нибудь штрафы.

Ход игры

1. Маршруты

3. Ситуации на остановках

Школьный двор

Команда ищет во дворе правонарушение.

Во дворе сидят юноша (18 лет) и девочка (15 лет), рядом баночки с пивом.

Команда должна выяснить возраст задержанных и указать на правонарушение: административный проступок. Юноша подлежит административной ответственности, а в отношении девушки (ей нет 16 лет, административной ответственности она не подлежит) – могут быть вызваны родители и составлен административный протокол.

Девочка начинает хныкать:

- Я не виновата, это все Ростик. Он меня и покурить уговорил, у него конопля есть. Говорит: «давай расслабимся». Вот мы и покурили…

Команда должна указать, что в этом случае Игорь уже подлежит уголовной ответственности за привлечение несовершеннолетней к употреблению наркотиков и за сбыт наркотиков.

Если они правильно ответили, то предложите им в качестве «взятки» кодовую цифру. Если нет, то исправьте и дайте зашифрованную цифру.

Кабинет истории

Вова спорит с учительницей, отвлекает ее от работы, произнося слова:

- А я имею право!

Учительница: Вова, не мешай мне работать.

Вова: А в статье 13 Конвенции о правах ребенка написано, что я имею право свободно выражать свое мнение.

Учитель: А что написано во второй части этой статьи ты знаешь?

Вова смотрит растерянно, показывает на вошедших: а вот они знают, что написано во второй части статьи о праве ребенка на свободное выражение своего мнения?

Ответ команды. Часть 2 статьи 13: Осуществление этого права может подвергаться некоторым ограничениям, которые необходимы: для уважения прав и репутации других лиц.

Случай с учительницей как раз под это правило подходит.
*********************************

Вова, выслушав ответ: а вот я еще прочитал в статье 15, что имею право на свободу ассоциаций и свободу мирных собраний. Мы уже и объявление сделали в интернете с друзьями, что на следующей неделе хотим на стадионе провести флешмоб в защиту прав бездомных собак. Уже 130 человек откликнулись. Но я там, в статье, прочитал, что и здесь могут быть какие-то ограничения. Так имеем мы с друзьями право на свободу мирных собраний или нет?

Ответ команды. В отношении осуществления данного права не могут применяться какие-либо ограничения, кроме тех, которые применяются в соответствии с законом и которые необходимы в демократическом обществе в интересах государственной безопасности или общественной безопасности, общественного порядка, охраны здоровья или нравственности населения или защиты прав и свобод других лиц (Часть 2 статьи 15 Конвенции). Для того чтобы провести подобное мероприятие, необходимо заблаговременно уведомить органы исполнительной власти или органы местного самоуправления (Федеральный закон N 54-ФЗ "О собраниях, митингах, демонстрациях, шествиях и пикетированиях").

Вова. Ясно. С флешмобом пролетели, ну да ладно. Все равно некогда: на работу устраиваюсь. У меня друг договорился, что нас возьмут в бар официантами, будем после уроков каждый день работать, кроме воскресенья. Правда, там работать с 18 до 2 часов ночи, но ничего, зато деньги хорошие платят, а отосплюсь в воскресенье. Я же имею право на труд! Мне уже 16 лет, со мной даже трудовой договор могут подписать.

Ответ команды. Рабочий день несовершеннолетнего с 16 до 18 лет в учебное время не может превышать 17,5 час/нед. С 18 до 2 часов ночи – это 8-часовой рабочий день, 5 дней – 40 часов. Кроме того, запрещено привлечение несовершеннолетних к работам в ночное время, а также положено два выходных дня.

Музей (1 этаж)

Как только команда появилась на 1 этаже, к ней подходит ведущий и дает первое задание.

Найдите картины, которые иллюстрируют одну из конституционных обязанностей граждан Российской Федерации (воинская обязанность. Команда должна назвать эту обязанность).

Второе задание

Назовите обязанности, закрепленные в Конституции Украины.

Ответ команд. Номера статей не обязательно, главное их перечислить.

• 1. Ст. 59. Защита Отечества, независимости и территориальной целостности России.
• 2. Ст. 58. Сохранение окружающей среды.
• 3. Ст. 57. Каждый обязан платить, налоги и сборы в порядке и размерах, установленных законом.
• Каждый обязан неукоснительно соблюдать Конституцию РФ и законы России, не посягать на права и свободы, честь и достоинство других людей.
• 5. Ст. 53. Основное общее образование.
• 6. Забота совершеннолетних детей о нетрудоспособных родителях. Забота о своих детях.

Третье задание

Приведите примеры того, как могут быть нарушены права человека в результате невыполнения обязанности платить законно установленные налоги и сборы.

Ответ команд (номера статей необязательно, перечислить все тоже необязательно, пусть назовут хоть что-то.)

• Право на социальную защиту
• Право на заработную плату
• Право на бесплатную медицинскую помощь в государственных и муниципальных учреждениях
• Право на бесплатное образование в государственных и муниципальных учреждениях

Начальная школа (2 этаж).

Мы с вами на территории начальной школы, а здесь еще любят играть, читать сказки, поэтому и вам задание – сказочное.

Перед вами имена сказочных героев и названия прав человека. Вы должны привести в соответствие имена сказочных героев и права, которые были нарушены в отношении их.

Ответы:

Столовая (1 этаж)

Как только команда появляется, Саша «покупает» булочку, разворачивается и роняет ее. Поднимает булочку и обращается к продавцу:

- Мне не нравится эта булочка, она мятая какая-то, грязная, я не хочу ее. Верните мне деньги.

Продавец отказывается. Саша обращается к команде:

- Ну как это так, эта булочка испорчена. Пусть продавец вернет мне деньги.

Ответ команды

После оплаты покупатель является собственником товара и сам несёт ответственность за его случайную порчу.

Влад: Вы такие умные, а помогите мне. Я заказал по интернету спортивный костюм, давно о таком мечтал. Получил посылку, оплатил заказ и его доставку, а костюм мне не понравился, совсем мне не подходит. Что мне делать?

Ответ команды

Потребитель имеет право обменять непродовольственный товар надлежащего качества на аналогичный у продавца, у которого он был приобретен, если товар не удовлетворил его по форме, габаритам, фасону, цвету, размеру или по другим причинам не может быть им использован по назначению.

Потребитель имеет право на обмен товара надлежащего качества в течение четырнадцати дней, не считая дня покупки.

В данной ситуации покупатель может в течение 14 дней после получения товара отправить его обратно, а фирма обязана вам отправить новый костюм, а если на момент письма такого товара нет, то фирма должна вернуть деньги не позднее 30 дней с момента получения посылки.

Саша: у меня родители купили холодильник, который сломался через 19 месяцев при гарантии 2 года. Мы сдали холодильник в гарантийную мастерскую, а там из-за отсутствия запчастей его ремонтировали 6 месяцев. А потом потребовали оплаты ремонта под предлогом, что гарантийный срок холодильника кончился. И что нам делать: платить или нет?

Ответ команды

Платить не должны. При выполнении гарантийного ремонта гарантийный срок увеличивается на время пребывания продукции в ремонте.

Указанное время исчисляется со дня, когда потребитель обратился с требованием об устранении недостатков.

Гарантийное обязательство не прекращается в случае невозможности выполнения такого обязательства в виду отсутствия необходимых для его выполнения материалов, комплектующих или запасных частей

****************

Влад: Я лечил в платной стоматологической поликлинике зубы. Мне врач удалил не тот зуб. Извинился просто, а возвращать деньги отказался, ведь он потом удалил и больной зуб. Что же, у меня теперь зуба здорового нет. Придется потом вставлять, а это лишние расходы…

Ответ команды

Исполнитель несет ответственность за вред, причиненный жизни и здоровью потребителя, который возник в связи с использованием вещей, материалов, оборудования, приборов, инструментов, приспособлений или иных средств, необходимых для оказания им услуг.

Потребитель по своему выбору имеет право на:

1. безвозмездного устранения недостатков в предоставленных услугах в разумный срок;
2. соответствующего уменьшения цены оказанной услуги.

Спортивный зал

Команда входит в спортивный зал, слышит плач ребенка.

Максим (рассказывает, что с ним случилось): Когда я возвращался из школы, ко мне подошли группа старшеклассников. Они сняли с меня куртку и шапку. Я заплакал и попросил вернуть вещи. В ответ один из старшеклассников ударил меня по лицу и пригрозил, что если я кому-то об этом расскажет, то они вообще меня убьют.

Через несколько дней они же встретили меня во дворе моего дома и потребовали денег. Я испугался, что меня будут снова бить, и сказал, что деньги есть дома. Мальчишки пошли вместе со мной и оставили после себя полный разгром. Я с ужасом ждал прихода родителей, так как боялся рассказать им правду.

Я так и не смог признаться отцу, что со мной случилось и он меня наказал –жестоко выпорол.

Неужели я сам виноват, что со мной произошло?

Ответ команды

1) Действия старшеклассников подлежат уголовной ответственности, так они совершили разбой и нанесли телесные повреждения Максиму. Кроме того, если их действия в квартире привели к имущественному вреду, то они должны возместить его (гражданско-правовая ответственность).

2) Отец мальчика нарушал право ребенка на защиту от всех форм физического или психического насилия.

Максим: И что мне делать? Куда мне обратиться?

Ответ команды

Максим должен рассказать все родителям. По поводу происшествия со старшеклассниками, если ему есть уже 14 лет, он может самостоятельно подать заявление в полицию. Или же это могут сделать его родители.

Если он, по-прежнему, боится отца, то он может обратиться в службу по делам семьи и молодежи, к любому взрослому, кому он доверяет, например, к учителю или директору школы или позвонить по телефонам доверия.

Библиотека

Как только команда входит в библиотеку.

Алина: Тише. В библиотеки надо соблюдать тишину, чтобы не мешать тем, кто читает, выбирает книги или готовиться к занятиям. Вам необходимо решить правовое уравнение.

А + Б + В Г Д + Ж + І И + В + М (З + Л + Н + Е) = ?

Є Е М К

А – возраст наступления административной ответственности;

Б – максимальный срок административного ареста;

В – количество ветвей государственной власти;

Г – количество субъектов РФ;

Д – день принятия конституции РФ;

Ж – брачный возраст в РФ;

І – количество элементов формы государства;

И – возраст полной дееспособности;

М – количество видов республик;

З – срок работы Государственной думы РФ;

Л – возраст призыва на срочную воинскую службу;

Є – граничная продолжительность рабочей недели;

Е – день начала учебного года;

К – количество элементов правоотношений.

Н – возраст наступления уголовной ответственности за особо тяжкие преступления.

4. Финал

На каждой остановке за правильно выполненной здание команда получает кодовое число, за выполненное с ошибкой – зашифрованное число. Назначение кодовых цифр – тоже сюрприз для команд.

На последней остановке числа складываются в номер мобильного телефона (если часть чисел зашифровано, то команда теряет время на расшифровке), добавляется номер мобильного оператора, получают телефон и делают звонок. По телефону команде сообщают, куда им надо прибыть для завершения игры.

Урок в 5 классе

по теме: «Восстание Спартака»

Цель: подвести учащихся к пониманию причин начала восстания Спартака, причин его поражения, познакомить с героической личностью Спартака.

Задачи:

• активизировать мыслительную деятельность ребят;
• формировать навык работы у учащихся с историческим документом;
• развивать умение учащихся определять причинно-следственные связи, самостоятельно анализировать изучаемые события, делать выводы, правильно показывать на карте изучаемые объекты;
• развивать умение объективно оценивать себя и свои результаты;

воспитание чувства гуманного отношения друг к другу, гражданственности.

Оборудование:

1. н/карта “Древняя Италия” или “Восстание Спартака”;
2. учебник “История Древнего мира ” – автор Г.И. Годер;
3. карточки с текстом для групп;
4. историческая справка о Спартаке;
5. фрагменты из книги Рафаэлло Джованьоли “Спартак”, стр.545;
6. основные понятия и даты: г.Капуя, Галлия, Везувий, Красс, Лукулл, Помпей, 74–71 гг. до н.э.;
7. рабочий лист по теме “Восстание Спартака”;
8. использование новых информационных технологий (слайд-шоу).

План урока:

1. Причины восстания.
2. Походы восставших.
3. Итог восстания.

Ход урока

I. Организационный момент.

Здравствуйте ребята, уважаемые гости.

Сегодня на уроке мы будем рассматривать тему «Восстание Спартака», но прежде проверим ваше домашнее задание по теме «Земельный закон братьев Гракхов». Итак, отвечаем на вопросы:

II. Опрос домашнего задания.

1. Как повлияло завоевание римлянами средиземноморских стран на положение римского крестьянства?

2. Расскажите о деятельности Тиберия Гракха.

3. Расскажите об основных положениях земельного закона Гракха.

4. Расскажите о деятельности Гая Гракха.

5. Как вы думаете, почему братья Гракхи не сумели провести свои реформы до конца? И в каком случае они могли провести свои реформы? Ответ обоснуйте?

Итак, мы с вами узнали, как жили простые крестьяне-земледельцы, каким было положение рабов в Риме. Рабов становилось все больше и больше. Недовольство и ненависть их к рабовладельцам росли. Все это выливалось в самые разные виды протеста - побеги, порча орудий труда, неповиновение, высшей формой борьбы – было восстание. Как вы думаете, почему они протестовали? О чем они мечтали?

Наконец в 73-71 гг. до н.э. произошло одно из самых крупных восстаний рабов в Римском государстве под предводительством Спартака.

Выясним, как проходило восстание Спартака. Могло ли восстание рабов привести к победе и ликвидацию рабовладельческого общества?

III. Объяснение нового материала.

1. Вашему вниманию предлагается исторический документ. Я вам даю время ознакомиться с этим документом, после этого вы должны ответить на мои вопросы по этому документу. Внимательно ознакомьтесь с документом. (3-4 минуты).

2. Беседа по вопросам к документу.

• Почему началось восстание рабов в городе Капуе? (Недовольство рабов, попавших в школу гладиаторов, тем, что их насильно сюда привезли и начали обучать военному делу. Кроме того, несправедливость хозяина по отношению к ним.)
• Сколько рабов собиралось бежать из школы? (200 рабов, но сбежали только 78.)
• Чем были вооружены восставшие рабы? (Кухонными ножами, вертелами.)
• Кого выбрали своим предводителем восставшие рабы? (Предводителей было выбрано 3 человека, но первым из них был Спартак.)
• Что рассказывает Плутарх о Спартаке. (Спартак - из Фракии, смелый, сильный.)

Итак, мы с вами выяснили, то, что восстание под предводительством Спартака началась из-за плохого обращения с ними своего хозяина, и выяснили, что они боролись за свою свободу. Возглавил эту борьбу, смелый, решительный, умный гладиатор Спартак.(Кроме него Эномай и Крикс.

А теперь давайте рассмотрим ход этого восстания, какие произошли битвы в ходе этого восстания, и как они завершились.

3. Для этого вы должны самостоятельно прочитать пункты 2 и 3 учебника на стр. 247 -249.

4. Беседа по прочитанному и работа по карте (с. 237 Вигасина или с. 262 Михайловского).

- Где первоначально устроили свой лагерь восставшие в Капуе рабы? (На вершине вулкана Везувий.)

- Куда направил восставших Спартак после того, как они выдержали бой у подножия Везувия? (На юг страны.)

- Какие народы участвовали в восстание Спартака?(Галлы, греки ,германцы, фракийцы – это были те покоренные народы, которых завоевал Рим, и поэтому они с самоотверженностью, доблестью воевали за свою свободу и свободу своего народа от господства Рима).

- Как Спартак организовал столь разрозненное войско? (По римскому образцу, где была сильна дисциплина. )

- Почему Спартак повел свое войско к Альпам? (Он понимал, что римляне сильны, что их

будет трудно разбить, он хотел перейти горы и дать свободу своим воинам.)

- Все ли были согласны с планом Спартака? Почему? (Нет, Крикс отделился).

- Дойдя до Альп, куда повернул свое войско Спартак? (На юг Италии, на о. Сицилия.)

- Ребята, как вы думаете, почему он не перешел Альпы, а отправился на юг Италии? (Новый план Спартака – на остров Сицилию. Там множество рабов: мы нуждаемся в людях, в оружии и продовольствии. Лишь пополнив армию, мы двинемся на Рим.)

5. Итак, поставив перед собой новую цель, Спартак стал для Рима самой грозной и опасной силой. Против Спартака Рим срочно мобилизовал все свои войска, во главе которого поставили Марка Лициния Красса, который поднял дисциплину в римской армии путем казни каждого 10 по жребию (децимация). Кроме этого Рим вызвал римские войска под командованием Лукулла Луция Лициния и Гнея Помпея. Красс сумел «запереть» восставших на юге Аппенинского полуострова, создав сильное военное укрепление. Пираты, у которых Спартак хотел за плату взять суда, его обманули. Восставшие попали в западню. На помощь Крассу прибыли со своими войсками полководцы Помпей и Лукулл. Восставшие сражались храбро, но силы их были неравны, они были разбиты. Сам Спартак пал на поле боя. Вот что пишет об этом Плутарх:

«Перед началом боя ему подвели коня, но он выхватил меч и убил его, говоря, что в случае победы ему достанется много хороших коней от врагов, в случае же поражения он не будет нуждаться и в своем. С этими словами он устремился на самого Красса, пробиваясь сквозь оружие и не замечая ран; однако он не добрался до Красса, хотя и убил двух столкнувшихся с ним центурионов. Наконец, покинутый своими соратниками, бежавшими с поля, он стоял один, окруженный врагами, и, сражаясь, пал под их ударами».

IV. Закрепление нового материала.

- Почему восстание Спартака потерпело поражение?

Ответы:

а) Войско Спартака уступало по своей организации регулярной армии римлян.

б) У Спартака не было четкого плана действий.

в) Восставших обманули пираты.

- Могло ли восстание рабов привести к победе и ликвидации рабовладельческого общества?

Почему?

Составьте синквейн – стихотворения из 5 строчек

1 строчка – существительное.

2 строчка – 2 прилагательных – качества Спартака

3 строчка – 3 глагола – чем он занимался

4 строчка – целая фраза – ваше отношение к Спартаку

5 строчка – ключевое слово- ваше отношение к Спартаку.

V. Подведение итогов. Оценки. Д/З – параграф 51, прочитать и пересказывать, работать с картой. Выполнить в РТ №

Урок по истории: Либеральные реформы 60-70-х гг. XIX в.

1. Цель урока: сформировать представление о сущности буржуазных реформ 60-70-х гг. XIX в.

2. Задачи урока:

1) образовательная: рассмотреть основные положения земской и городской реформы; функции органов местного самоуправления; сущность судебной реформы; основные направления военной реформы; изменения принципа комплектования армии; реформирование начальной и средней школы; введение университетской автономии.

2) развивающаяся: продолжить формирование навыка работы с документами, умения анализировать, находить причинно-следственные связи, высказывать свою точку зрения, давать собственную оценку историческим событиям.

3) воспитательная: формировать активную жизненную и гражданскую позицию.

3. Основные понятия: земство; куриальная система выборов; имущественный ценз; возрастной ценз; гражданское общество; правовое государство; суд присяжных; мировой суд; всеобщая воинская повинность; университетская автономия.

Основные даты: 18 июня 1863 г. — новый Университетский устав; 1 января 1864 г. — «Положение о губернских и уездных земских учреждениях»; 20 ноября 1864 г. — издание Судебных уставов; 16 июня 1870 г. — Городовое положение; 1 января 1874 г. — Устав о воинской повинности.

Персоналии: Александр II, Д. А. Милютин.

4. Оборудование урока: документы учебника, рабочая тетрадь, презентация.

5. План урока:

1. Реформа местного самоуправления.

2. Судебная реформа.

3. Военная реформа.

4. Реформы в области просвещения.

5. Значение либеральных реформ 60-70-х годов XIX в.

Ход урока.

1. Организационный момент.

2. Проверка домашнего задания

Добрый день, ребята, уважаемые гости нашего урока. Сегодня мы поговорим о Либеральных реформах Александра II, царя реформатора, или как его прозвал народ «царь-освободитель».

Итак, сначала давайте проверим домашнее задание. Ответьте пожалуйста на мои вопросы?

1. Назовите причины отмены крепостного прав?

2. С помощью опорных понятий ответить на вопросы.(3 слайд)

РЕДАКЦИОННЫЕ КОМИССИИ

МАНИФЕСТ

ГРАЖДАНСКИЕ ПРАВА

ЛИЧНАЯ СВОБОДА

ПЕРЕВОД НА ВЫКУП
ВРЕМЕННООБЯЗАННЫЕ КРЕСТЬЯНЕ

МИРОВОЙ ПОСРЕДНИК

ОТРЕЗКИ

УСТАВНАЯ ГРАМОТА

Вопросы:

1) Где обсуждался проект крестьянской реформы? Кто из либеральных государственных деятелей активно участвовал в разработке крестьянской реформе?

2) На каких условиях была проведена крестьянская реформа? Почему Александр II остановился на этих условиях?

3. Назовите прогрессивные и регрессивные черты крестьянской реформы?

4. Как вы относитесь к этой крестьянской реформе?

5. В чем историческое значение реформы 1861 года? Правомерно ли называть эту реформу Великой? (4 слайд)

Крестьянская реформа 1861 года – важнейший исторический акт, переломный момент в истории России:

• Создавала необходимые условия для утверждения капитализма;
• Способствовала росту темпов экономического развития;
• Способствовала складыванию новой социальной структуры, появлению новых социальных слоев – пролетариата и промышленной буржуазии, изменению самого крестьянина.

Реформа отмены крепостного права была непоследовательной и противоречивой.

Во-первых, она ущемляла экономические интересы помещиков, ликвидировала их монополию на эксплуатацию крестьянского труда.

Во вторых, реформа носила грабительский характер по отношению к крестьянам.

6. Тест на 7 мин.

3. Объяснение нового материала.

Итак, отмена крепостного права коренным образом изменила структуру общественных отношений. Изменившаяся ситуация требовала принятия новых законов, введения новых институтов управления. Эту задачу в определенной мере выполнили реформы 60-70 – х годов XIX века.

За отменой крепостного права в 60-70 – х годах последовали и другие реформы:

Земская реформа

Городская реформа

Судебная реформа

Военная реформа

Реформа в области народного просвещения

Ребята, давайте вместе подумаем, почему Александр II решил дальше проводить свои реформы, и попробуем определить причины проведения либеральных реформ?

- После отмены крепостного права помещики утратили административную и судебную власть над крестьянами;

- Государство не могло осуществлять все местное управление руками чиновников: для этого не хватало ни кадров, ни финансовых средств;

- Дворянство требовало повысить его роль в местном управлении в качестве компенсации за утрату власти над крестьянами;

- Дореформенный русский суд, сословный, зависевший от администрации и негласный, после отмены крепостного права стал окончательно непригоден;

- Рекрутская система не только не обеспечивала российскую армию подготовленными резервами, но и была возможна лишь в условиях крепостного права: свободного человека невозможно было на долгие годы вырвать из семьи и отправить в казарму;

- Реформа системы просвещения была необходима, так как Россия далеко отставала от Европы по уровню грамотности населения;

Либеральные реформы 60–70-х гг. XIX в. активно изучались и изучаются историками. Историки XIX – начала XX в. оценили эти реформы как великие, а советские историки считали их незавершенными и половинчатыми. Почему существует такое расхождение в оценке либеральных реформ? Сегодня мы должны определить основные положения либеральных реформ, отметить их положительные и отрицательные стороны, если они есть. И попытаемся дать оценку тем либеральным реформам. В этом нам поможет таблица, которую в процессе работы мы должны заполнить.

Итак, начнем мы нашу работу с реформы местного самоуправления.

1) Земская реформа – принята императорским указом от 1 января 1864 г. – «Положение о губернских и уездных земских учреждениях». Были созданы новые органы местного самоуправления – земства. Давайте разберем основные положения этой реформы. Внимательно смотрим на слайды, фиксируем основные положения в тетрадях. Потом у меня к вам будут несколько вопросов. (слайды 8-11).

Рассмотрите таблицу и проанализируйте состав земских собраний, какой можно сделать вывод? (12 слайд).

Какие же вопросы были призваны решать земства? Чтобы ответить на вопрос, прочитайте выдержку из Положения о губернских и уездных земствах, помещенную на с. 157.

Обратите внимание на слайд – Деятельность земств. Прочитайте внимательно. Какие выводы можно сделать по этим статистическим данным?(13 слайд).

Итак, определите недостатки и преимущества земской реформы?

2. Судебная реформа – 20 ноября 1864 г. принятие новых судебных уставов.

Цель: прекратить злоупотребления в суде, подрывавшие авторитет верховной власти.

Суд строился по принципам буржуазного права (17 слайд).

1) Бессословность - представители всех сословий судятся одним судом

2) Гласность - судебные заседания открыты для всех

3) Состязательность - на процессе две стороны: обвиняющая прокурор и защищающая - адвокат «состязаются»

4) Независимость от администрации

5) Несменяемость судей - т.е. судью нельзя уволить за вынесение неугодного властям приговора

6) суд присяжных заседателей

Сообщение: О суде присяжных заседателей, как он работает, нам расскажет Кшнякина Настя. По примеру судебного дела над Верой Засулич! Внимательно слушаем, у меня будут к вам несколько вопросов.

Определите положительные и отрицательные черты суда присяжных заседателей?

Эта реформа была проведена наиболее последовательно и системно.

Выделите основные преимущества и недостатки судебной реформы? (21 слайд)

3. Военная реформа – 1 января 1874 г.

Самостоятельная работа прочитать п. Военные реформы.

1. Каковы главные цели военной реформы?

2. Каковы ее основные направления?

3. В чем вы видите влияние отмены крепостного права на реформы в армии?

4. Как изменился порядок комплектования русской армии?

5. Кто и почему был освобожден от призыва в армию?

Какие можно выделить преимущества и недостатки военной реформы?

4. Реформа в области просвещения.

Работа в группе.

Какие можно отметить недостатки и преимущества реформы образования?

5. Историческое значение реформ.

Оцените историческое значение либеральных реформ 60–70-х гг. XIX в. Объясните свою оценку.

Великие реформы были близки к революционному перевороту. Ни одна страна в мире не имела подобного опыта проведения столь широкомасштабных преобразований, захватывающих самые разнообразные области жизни и свершавшихся в течение полутора десятилетий. Эти революционные по своему характеру и последствиям преобразования - реформы 60 - 70-х гг. XlX века не сопровождались общественными потрясениями. В ходе этих реформ мирно вместо России Феодальной рождалась Россия Буржуазная. Однако самодержавие не решилось до конца использовать свой шанс – довести до конца буржуазные реформы. И эта упущенная возможность позже вылилась в большие потрясения – убийство Александра II, контрреформы АлександраIII, и, наконец, открыла путь к революциям ХХ века.

6. Домашнее задание:

Подготовиться к самостоятельной работе, повторить содержание и значение реформ

Александра II по п.21-22, стр.146-152. Проверить свои знания можно с помощью практикума на сайте:

Проверочный тест

Вариант I

1) Назовите войну, приведшую российскую экономику к следующим результатам:

- дефицит государственного бюджета составил 800 млн рублей серебром;

- посевные площади сократились на 35%;

- в 13 раз сократился вывоз хлеба в Европу;

- практически прекратился импорт сырья и промышленного оборудования, что вызвало массовые банкротства предпринимателей.

1) Кавказская 2) Крымская 3) Балканская 4) Северная

2) Что даровала реформа 1861 г. крестьянам?

1) равные сословные права с мещанами;

2) землю без всякого выкупа

3) личную свободу

4) личную свободу и всю землю

3) Для осуществления выкупа земли по заказу 19 февраля 1861 г. крестьянин единовременно должен был внести 20-25 % всей выкупной суммы. Кто выплачивал помещикам остальную часть?

1) государство 2) земство 3) помещики 4) церковь

4) Главную роль в разработке документов крестьянской реформы сыграл

1) Н.А. Милютин 2) П.В. Валуев

3) К.П. Победоносцев 4) Д.А. Милютин

5) Временнообязанные крестьяне должны были:

1) платить оброк или отрабатывать барщину в пользу своего бывшего владельца;

2) бесплатно трудиться на государство 2 раза в неделю

3) принимать активное участие в общественных работах в своем уезде

4) нести обязанности в пользу государства

6. Для подготовки крестьянской реформы в 1858 году был создан

1) Непременный совет 2) Главный комитет

3) Негласный комитет 4) Государственный совет

7) На каких условиях реформа 1861 г. предоставляла крестьянам землю?

1) полностью за счет государственной казны;

2) бесплатно;

3) за выкуп при содействии правительства

4) за счет помещиков

8) Что такое отрезки?

1) земля, которой наделялись крестьяне по реформе 1861 г.;

2) земля, которую отрезали у помещиков в пользу крестьян;

3) часть крестьянского надела, оказавшаяся «лишней» по сравнению с установленной в 1861 г. нормой

4) земля, которая отрезалась в пользу государства

9) Кто такой мировой посредник?

1) представитель нейтрального государства, организующий мирные переговоры;

2) доверенное лицо крестьянской общины, участвующее в разрешении споров между общиной и властями;

3) представитель помещиков, исполняющий административно-полицейские функции в ходе реализации Крестьянской реформы

10) Отмена крепостного права предоставляла личную свободу крестьянам:

1) без земли и без выкупа; 2) с землей за большой выкуп помещикам;

3) за небольшую выплату правительству; 4) без земли с ограничением многих личных прав.

В1. Крестьянин, не приступивший к совершению выкупной сделки называется _________________

Проверочный тест

Вариант II

1. Александр II правил с

1) 1801 по 1825 годы 2) 1825 по 1855 годы

3) 1855 по 1881 годы 4) 1881 по 1894 годы

2) Какой срок был установлен для внесения крестьянами выкупных платежей за землю;

1) 70 лет; 2) 10 лет; 3) 49 лет; 4) 35 лет

3) Какие крестьяне считались временнообязанными?

1) не заключившие выкупные сделки со своими помещиками после объявления реформы
2) крестьяне сибирских губерний

3) государственные крестьяне

4) монастырские крестьяне

4) Какие категории крестьян по закону 19 февраля 1861 г. вообще лишались своих наделов?

1) все крестьяне; 2) монастырские;

3) бывшие дворовые; 4) государственные крестьяне;

5) Какие права получили бывшие владельческие крестьяне после отмены крепостного права?

А) Выступать от своего имени в суде

Б) Поступать на государственную службу

В) Переходить в сословия мещан и купцов

Г) Свободно выходить из общины с землей

Д) Самостоятельно заключать сделки

1) АВД 2) БВД 3) ВГД 4) АГД

6) Реформа 1861 г. сохраняла за помещиками право собственности на:

1) ранее принадлежавших им дворовых людей

2) все принадлежавшие им земли;

3) часть помещичьей земли

7) Отмена крепостного права немедленно предоставляла крестьянам:

1) право владеть землей, промыслами, внести торговлю; 2) уравнивание в правах с другими сословиями

3) свободную продажу своего надела 4) свободный уход в город на заработки

8) К прогрессивным чертам Крестьянской реформы относятся:

1) освобождение крестьян с правом иметь промыслы, заключать сделки, покупать землю;

2) сохранение помещичьего землевладения;

3) отрезки;

4) чересполосица.

9) Когда был принят манифест об отмене крепостного права?

1) 3 января 1857 г. 2) 20 ноября 1857 г.

3) 10 октября 1860 г. 4) 19 февраля 1861 г.

10) Как назывался документ, где прописаны были размеры крестьянских наделов, также оброк и барщина временнообязанных ?

1) уставная грамота 2) манифест 3) рескрипт 4) договор

В1. Участки земли, превышающие норму надела и отошедшие к помещикам - _______________