«Современные технологии к изучению истории правления Петра I в школе»
статья по краеведению

«Современные технологии к изучению истории правления Петра I в школе», Буш Татьяна Анатольевна – учитель истории и обществознания ГБОУ СОШ №349 с углубленным изучением английского языка

       “Любовь к родному краю, знание его истории – основа, на которой                       только и может осуществляться рост духовной культуры всего общества”

                                                                                                             Д.С. Лихачев

 Стратегией развития в сфере воспитания детей в Российской Федерации до 2025 года является воспитание высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины. Важнейшим аспектом данного вопроса является обращение к региональному компоненту, к изучению становления и развития не только российского государства в целом, но и к истории нашей малой родины - славного города Санкт-Петербурга и, прежде всего, истории деятельности его основателя – Петра Великого.

 25 октября 2018 года опубликован Указ Президента РФ В.В. Путина «О праздновании 350-летия со дня рождения Петра I». В нем отмечается большое значение реформ Петра I для истории России. Его заслуги для Российского государства бесценны.

 Падение Ниеншанца весной 1703 г. и создание рядом нового, более мощного оборонительного узла - Санкт-Петербургской крепости, привело к рождению новой столицы России, при котором охтинские берега стали одной из важных столичных частей города.

 Уже в 1721 году Россия провозглашена империей. Благодаря преобразованиям Петра I наша страна стала одной из великих держав мира.

 И в истории Охты Петру I принадлежит особенное место. Он основал здесь поселения, следил за их развитием, самолично помогал становлению ремесел. Неудивительно, что в 1911 г. Охтинское пригородное общество-орган местного самоуправления – решило почтить память императора сооружением ему монумента.

 К сожалению, в наше время почти полностью исчезли из городской лексики названия некоторых исторических районов и частей нашего города: Пески, Коломна, Чекуша. Намного ранее канули в Лету и некоторые особые типы населения, порожденной общей профессиональной спецификой этих мест – охтяне, охтинец, пороховчане. Утрачиваются не только названия и понятия, но и условия, породившие их.

 Предстоящий юбилей – 350-летие со дня рождения Петра I - имеет важное значение для системы школьного образования и воспитания, так как дает возможность актуализировать внимание учащихся к славной истории нашего Отечества, к знаменательным событиям и памятным датам петербургской истории, ратным и трудовым подвигам прошлых поколений, в которых заложен огромный потенциал для воспитания у подрастающего поколения патриотизма, гражданственности и национального самосознания через тематические уроки и внеурочные мероприятия.

 Цель: привлечение внимания к преобразовательной деятельности великого реформатора, определение роли и значения личности российского императора Петра Алексеевича и его реформ для отечественной и петербургской истории.

 При организации тематических мероприятий следует учитывать возрастные особенности учащихся. Согласно Закону Российской Федерации «Об образовании» учащиеся основной школы должны научиться самостоятельно ставить цели и определять пути их достижения, самостоятельно оценивать и регулировать свою деятельность, а учащиеся средней школы – самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность от постановки цели до получения и оценки результата, в том числе самостоятельно выбирать критерии для сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов.

 В работе учителя с историческим и краеведческим материалом необходимо эффективно использовать различные элементы педагогических технологий:

Технология развития критического мышления 

 Важным в данной технологии является следование трем фазам:

- Первая стадия (фаза) – вызов, когда ставится задача не только активизировать, заинтересовать учащегося, мотивировать его на дальнейшую работу, но и «вызвать» уже имеющиеся знания либо создать ассоциации по изучаемому вопросу, что само по себе станет серьезным активизирующим и мотивирующим фактором для дальнейшей работы. 

Например, решить проблемный вопрос: «Почему такая крупная страна как Россия, отставала в развитии от западноевропейских стран?» Составление кластера: «Какие существовали предпосылки реформ Петра I?»

- Вторая стадия (фаза) – осмысление (реализация смысла). На этой стадии идет непосредственная работа с информацией. Задачи стадии реализации смысла: - помочь активно воспринимать изучаемый материал, - помочь соотнести старые знания с новыми.

 Например, работа с документами: «Рабочая неделя Петра I. Собственноручная запись царя.»; «Из Указа о Единонаследии. 23 марта 1714 г.»; «Из юности честного зерцала…» и др. Для формирования навыков работы с источниками использую приём ПОПС (позиция, обоснование, подтверждение, следствие). Этот приём помогает высказывать аргументированную точку зрения, как автора документа, так и самого ученика. Предлагается прочитать документ, выделить основную мысль, начиная её словами «Я считаю, что…». Далее следует обоснование: «Потому что…». Подтверждается эта мысль словами из текста: «Я могу это подтвердить…». И, делается вывод: «Следовательно…». Вывод не должен противоречить первому высказыванию, но может его в чём-то повторить. Например, работа с документом «Рабочая неделя Петра» Позиция: Петру удалось осуществить множество преобразований, так как, он был трудолюбивым и деятельным монархом. Обоснование: Потому что, вся неделя была у царя расписана важными делами и даже воскресенье. Подтверждение: Я могу подтвердить это словами «А когда река станет, тогда, ежели много дел будет, четверг прибавить к сенатским делам». Следствие: Следовательно, Петр I ценил время, хотел успеть как можно больше. 

- Третья стадия (фаза) – рефлексия (размышление). На этой стадии информация анализируется, интерпретируется, творчески перерабатывается. Задачи стадии рефлексии: помочь обучающимся самостоятельно обобщить изученный материал. Самым популярным приемом, применяемым на стадии рефлексии, стал синквейн (пятистишие).

Петр Первый

Умный, целеустремленный,

Учил, строил, реформировал

Развивал флот, науку и культуру

Император

 Целью написания подобного стихотворения может быть отработка понятий, рефлексивная оценка пройденного.

 При использовании технологии критического мышления необходимо соблюдение определенных условий: активность участников процесса, разрешение высказывать разнообразные «рискованные» идеи и т. д.

 В соответствии с заявленным алгоритмом могут быть построены и занятия краеведческой направленности, например, по теме: «Какие нравственные уроки дает нам допетровский период Приневского края?», «Чтобы вы хотели видеть в устье Охты: археологический музей-парк под открытым небом или новый жилой массив?»

 Элементы технологии проектного обучения и исследовательский метод применяются на уроках истории, обществознания и во внеурочное время. В течении двух лет обучения (10-11 кл.) ребята пишут проект и создают продукт исследования. Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых учащиеся: самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников; учатся пользоваться полученными знаниями для решения познавательных и практических задач; приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах; развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения, публичная защита проекта); развивают системное мышление. Обучающиеся с большим интересом выбирают темы, связанные с Петром I, например: «Петр I - реформатор или жестокий правитель?», «Современные подходы в изучении деятельности Петра I в российской и зарубежной историографии». Технология составления исторического и краеведческого портфолио. Эта технология используется для оценивания текущей работы учащихся и достигаемых результатов. Она обладает большим потенциалом патриотического воспитания. По мере изучения программного материала по истории подбирается краеведческий материал из литературы, газет, журналов, семейного архива. Материал группируется учащимися в соответствии с индивидуальными запросами, интересами, целями. Портфолио выступает основой для подготовки проектов по краеведению, повышает мотивацию к изучению истории края, семьи, к занятиям исследовательской деятельностью, обеспечивает развитие творческих способностей обучающихся. (Например, «Северная война», «С Охты начинался Петербург» и др.).

 Проблемное обучение, информационно-коммуникационные технологии, здоровьесберегающие технологии - любая деятельность учителя отражается в успехах и результатах его учеников. Обучающиеся нашей школы сдают по выбору экзамен по истории и обществознанию, ежегодно участвуют в районном Краеведческом диктанте, в других районных, городских, региональных олимпиадах и конкурсах. Это свидетельствует о повышении у школьников познавательной активности, стимулирующей проявление творческих способностей. Применение выше перечисленных технологий в деятельности учителя при изучении истории правления Петра I, позволяет, на мой взгляд, использовать их как полностью, так и их отдельные элементы, сочетать эти элементы, модернизировать, разрабатывать на их основе новые уникальные технологии.

Список литературы

1. Лихачев Д.С. Учит земля родная. Вестник союза краеведов России. – 1992, №1, с.7 
2. Мухина Е.М.  Краеведческая программа «Охта – моя малая родина» СПб.: Тускарора, 2001. 48 с.
3.  Мухина Е.М. Охта, Пороховые. Страницы истории СПб.: XXI век, 2003. С. 3-4.
4.  Муштавинская И.В. Технология развития критического мышления. На уроке и в системе подготовки учителя СПб.: Каро, 2009. С.84
5. Столбова Н.П. «Охтинские уроки» - уроки петербургских традиций. Учебная книга для учащихся 7-9 классов для урочной и внеурочной деятельности и использования в системе дополнительного образования СПб.: 2013, с. 14-19