Историческое краеведение. Методическое пособие
методическая разработка по краеведению (6, 7, 8 класс) на тему

ИСТОРИЧЕСКОЕ КРАЕВЕДЕНИЕ

В ШКОЛЕ

(МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ)

АВТОР – СОСТАВИТЕЛЬ:

СЕНЮТЬ ПАВЕЛ АЛЬБИНОВИЧ

                                                                            учитель истории

2004г.

Холмогорская СОШ

Шарыповский район

Красноярский край

   "...Человек начинается  с  памяти: рождаясь,  и  подрастая, он впитывает  сердцем духовные богатства своего  -        да  и        не только  своего отечества; узнает историю земли и географию; учится жить        и любить на достойных примерах былого...

   Без        этой  памяти  человеку очень трудно  выстоять в  любые времена,  а  в сегодняшние дни-  особенно: с  неимоверной  силой захлестывает нас бурьян беспамятства, крапива  и полынь         людского равнодушия ..."

Материалы данной методички используются в разных регионах России. Например:

http://metodich.ru/istoricheskoe-kraevedenie-dlya-otkritiya-svoego-dela-metodiche/index.html

В в е д е н и е

   Краеведение - один  из элементов образования         в школе и других учебных        заведениях.

   Краеведение в  школе        является одним из  источников  обогащения учащихся знаниями родного края, воспитания любви к   нему и формирования гражданственных понятий и навыков. У учащихся  в ходе занятий краеведением  воспитывается  умение дорожить памятью своих предков; любовь и уважение к людям старших поколений; формируются отношения  дружбы, взаимопомощи,  чуткого отношения друг к другу.

   Актуальность        проблемы,  некоторый опыт  автора  по организации краеведческой         деятельности учащихся,  понимание необходимости создания методического  сборника по краеведению,  определили структуру  данной  работы. Предлагаемое        вашему        вниманию пособие является своеобразным руководством к действию  для всех         желающих заняться изучением родного края.

   Список использованной и рекомендуемой литературы прилагается.

ИСТОЧНИКИ ИЗУЧЕНИЯ КРАЯ

  На        первом        этапе  краеведческой  работы   необходимо   четко определить - из         каких источников будут пополняться знания о своем крае.

Это поможет ориентироваться в информационном поле во время исследования той или иной краеведческой темы.

         знания                                    источники

      О природе края                 устные

                                               памятники природы

                                              печатные

                                               статистические

                                               картографические

                                               природные явления

    О населении        края                      устные

                                               археологические

                                               этнографические

                                              печатные

                                               картографические

                                               архивные

    Об экономике края                устные

                                              печатные

                                              статистическое

                                              картографические

                                              архивные

  об истории и культуре      устные

                                              археологические

                                             этнографические

                                              печатные

                                              памятники истории  и

                                              культуры

                                              статистические

                                              картографические

                                              архивные

 Некоторые виды источников соотносительно с историческим краеведением необходимо рассмотреть подробно.

УСТНЫЕ ИСТОЧНИКИ

   К ним относятся предания и сказания о  местном крае, об образе жизни предков, о  лицах, оставивших    о себе память у потомков, пословицы с историческим         содержанием,         рассказы участников  войн,  работников  местных предприятий, учреждений и организаций, простых тружеников, деятелей литературы и искусства.

   Предания и рассказы - это ценный источник информации о прошлом и  настоящем  природы,        населения, хозяйства  и        культуры  края.        В народной  памяти живы  имена  тех, кто развивал хозяйство, управлял, строил, торговал.  Жители  из        поколения  в  поколение передают рассказы о событиях, происходивших в данной местности.

   Устным источником изучения края являются также имена, фамилии, прозвища людей. В именах людей отражается история нашей страны        и отдельных ее  регионов. Имена помогают выявить        этнический состав местного  края в  прошлом  и  настоящем.  Имена людей говорят        о миграции  населения,  помогают датировать письменные  памятники, некоторые имена        и фамилии доносят до нас  забытые значения слов и т.д.

  Таким  образом,  наука  о  собственных  именах  - ономастика - является одним из обязательных устных источников.

  Наибольший интерес для краеведа  представляет раздел ономастики -  топонимика. Это наука, которая занимается   выяснением происхождения  и развития  географических названий  - топонимов. В любой местности   есть  необъятное   поле   для  топонимических исследований. Названия  могут   жить  века  и   даже  тысячелетия, передавая от поколения к поколению память о том времени, когда они возникли.

  Если         собирать  сведения  непосредственно   на  местности,  то результатом  будут, разумеется, названия  современные. Но этого недостаточно известно, что  названия   с  течением        времени изменяются или даже заменяются (порой неоднократно) на совершенно новые. Понятно, что для  успеха         краеведческого        поиска необходимо установить первичную форму  названия. Для этого нужно обратиться        к историческим  источникам,  к всевозможным  инвентарным,        актовым, картографическим материалам - их можно         найти  в  библиотеках или архивах. Работа в подобных учреждениях с текстовыми источниками и картами        не менее важна и интересна,  чем сбор материала у местных жителей. Топонимический  материал,  собранный        разными         лицами в разное время  и  в  разных   источниках,  надо  систематизировать  таким образом,    чтобы    обеспечить  его        удобное          и   эффективное использование. Лучший способ для этого - составление        картотеки.       Каждое                название с дополнительной   информацией  заносится  на отдельную   карточку.        Из   карточек можно создавать   самые разнообразные информационные блоки – в зависимости от характера исследования. (см. приложение 1) Теперь подробнее о  том, как вести полевой сбор топонимов.

ПРАВИЛА ПОЛЕВОГО СБОРА ТОПОНИМОВ

  1.При  полевом  сборе  запись   лучше  вести  в небольшом блокноте, четко, разборчиво.  Прежде всего  надо         занести  в такой дневник сведения о себе:  фамилия,  имя, домашний  адрес, место учебы  или  работы  и  -  обязательно  -  указывать  дату  записи топонима - год, месяц, число.

  2. Очень важно выбрать знающего собеседника, поскольку в любой деревне  далеко   не        все жители   одинаково   хорошо   знают топонимию. Люди         старших  поколений  обычно  лучше  знают  старые названия.

  3. Для полноты получаемых сведений, а  также для того , чтобы быть  уверенными  в их        правильности, в  каждом  селении следует опрашивать  несколько человек, причем беседовать  с ними  следует отдельно. В  начале  беседы  нужно   объяснить,        зачем собираются сведения, кто и как будет ими пользоваться, какую они представляют ценность. О человеке, сообщившем нам сведения, нужно  сделать запись в  дневнике:  фамилия, имя, отчество, где родился и с какого времени живет в том        селении, где  ведется        запись,  возраст, домашний адрес. При  этом  обязательно надо объяснить человеку, для чего  записываются  сведения  о нем: для  научности  сведений, для того, чтобы  знать, где его  найти  в  другой  раз, если потребуется дополнить сведения.

  4.  О   селении, в  котором ведется         сбор        материала,   нужно записать: современное  официальное   название; к какой сельской администрации, району        относится; сколько в  нем  дворов (хозяйств); как называют жители селения себя сами, как называют  их соседи, нет ли прозвища жителей. По такому же принципу ведется сбор материала  о  городе, исключая, разумеется, вопросы,  составляющие сельскую специфику.

  5. Записи, сделанные в  разных селениях и занесенные в  полевой журнал, должны быть четко отделены друг от друга.

  6. Названия записываются  в соответствии  с        правилами русской орфографии, обязательно с обозначением   ударения. Для  решения большей части краеведческих задач такой        записи вполне достаточно.   Вопросы для полевого        сбора названий - см. приложение 3.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕКСТОВЫХ И КАРТОГРАФИЧЕСКИХ  ИСТОЧНИКОВ

  Текстовые источники: справочники административно -территориального  деления  областей,  краев  и республик, списки и каталоги   различных        объектов   (рек, озер   и   т.п.)   с   их названиями, географические словари, периодическая печать. Обязательно нужно использовать и различные литературно          -  описательные источники: географические, исторические  характеристики, дневники путешественников, актовый  материал. При выборе        названий и других данных из текстовых  источников необходимо  указывать фамилию и инициалы автора, название  работы, место        и год издания, страницу. Например: Мурзаев Э.М. Очерки топонимики. - Москва, 1974.-стр. 271

  Особое  место  среди          источников  топонимической   информации принадлежит  географическим  картам. Прежде   всего, карты - это источник  собственно  географических  названий, причем названий тщательно выверенных,  принятых  в официальной форме. Совместное использование карт одной и  той        же территории, изданных в  разное время, позволяет проследить   процесс         изменения   названий, его динамику. Кроме современных        карт целесообразно   привлекать землеустроительные  и  лесные  планы, а также (по  возможности) старинные карты, межевые карты и планы различных масштабов.

  Об         источнике, из        которого  получены   сведения, сообщаются следующие данные: название карты или атласа, для многолистных карт - номер  листа, для  атласа  -  страница, место  и         год  издания, для рукописных карт - год составления, автор карты. Для карт, хранящихся в  архиве, указываются  также  название архива, название и  номер фонда, номера  описи, дела, единицы  хранения. Помните, что если не указан источник,  приведенные сведения  лишаются  практической ценности, поскольку  нет         возможности убедиться в  достоверности информации.

  Наиболее приемлемыми, распространенными и эффективными методами сбора информации (особенно- исторической) является  опрос  двух видов: анкетирование (письменная форма общения с респондентом), и интервьюирование (устная форма). Необходимо  заранее подготовить вопросники, которые  станут  той         конкретной программой, с  которой школьники будут         обращаться к очевидцам        и участникам исторических событий по ходу их собирательской работы.

Одним из лучших на наш взгляд пособий по устной истории является «Методика сбора устных исторических источников», Барнаул, 1992. Автор – Щеглова Т.К. Приведём отрывок из этого пособия, касающийся методики сбора меморатов – документов, составленных на основе рассказов очевидцев, старожилов, современников.

ИНТЕРВЬЮИРОВАНИЕ 

  Интервью  представляет  собой   беседу  двух  или нескольких заинтересованных людей, проводимую по определенному  плану, причем запись ответов  производится  либо вручную, либо механически. Искусство использования  этого   метода состоит в том, чтобы уметь        и знать:

1) о чем именно спрашивать,

2) как спрашивать,

3) кого спрашивать,

4) какие задавать вопросы,

5) где вести        беседу,

6) как обрабатывать данные.

Обычно интервью строится поэтапно.

I. Введение и установление контакта.

   Цель  этого этапа - вызвать  интерес к беседе, убедить людей, как важны  для        науки их  знания. Обращаться к собеседнику нужно уважительно, по         имени и отчеству, а  не  фамильярно. Обязательным условием  является  информация  о  себе и  организации,  которую представляешь (школа, музей). Ведущий  обязан  объяснить, где  и как будет  использоваться полученная  информация. Успех всего интервью определяется именно вступительной беседой.

II. Программные вопросы.

  Первые   вопросы  не  должны   быть  сложными, это как  бы разминка. Переход к основным вопросам  должен быть понятен, опрашиваемому. Можно выделить их фразой: "Теперь позвольте перейти к  наиболее  важным вопросам. " Завершение беседы должно состояться из   несложных          вопросов. Можно    уточнить   какие -  либо  вопросы, вернуться  к недосказанному. Оптимальная продолжительность всего интервью  40  - 50 минут. Дальнейшее  расспрашивание не  даст ожидаемого эффекта, лучше перенести беседу на другой день.

III. Оформление паспортички.

  Сбор        сведений  об  интервьюированном (о том        человеке, у  кого берут интервью) является обязательным  условием научной записи. Об этом  уже  говорилось выше. В  меморатах обычно  паспортичка содержит следующие вопросы:

1.Ф.И.О.

2. Год рождения

3. Место рождения

4. Профессия

5. Где  и  в каком  качестве работал или  работает (если  на пенсии, то с  какого времени)

6. Адрес.

  Вопросы  во время  устного  опроса  надо задавать так, чтобы не задеть самолюбие респондента, его достоинства, постараться избежать отрицательных  эмоций у опрашиваемого (опасение  за  последствия опроса, печальные воспоминания и        т.п.)  Поэтому интервьюер должен  уметь не только вызвать респондента на искренность, но и не нарушать его душевный комфорт и покой.

  Интервьюер  должен сознавать, что создает документы, являющиеся историческим источником         для будущих историков.

  Поэтому необходимо тщательно документировать результаты опроса.   Для этого существуют        определенные правила.

  1.Интервью   должно  записываться только после того, как респондент извещен о своих правах на материалы беседы.

  2.Интервьюер должен   вести        информативный диалог с респондентом, задавая вопросы, стимулирующие более широкое освещение темы.

  3.Интервьюер  обязан  защищать  опрашиваемого  от возможных психологических         травм. Даже если ответы   вызывают сомнение, интервьюер  не должен проявлять недовольства.

  4.Интервьюер несет ответственность за правильное цитирование материалов.

  5.Исследователи, вовлекающие в такого  рода работу учащихся, обязаны познакомить их с правилами опроса и с ответственностью в целом за данный опрос.

  6. Материалы опросов, правильно оформленные, заверяются печатью школы или  сельской администрации и сдаются в архив  (школьный, музейный). Печать удостоверяет работу, является гарантом того, что опрос действительно имел место.

ТРЕБОВАНИЯ К ЗАПИСИ 

  Чтобы записи опроса, интервью, анкетирования могли  быть опубликованы  и        взяты в научный оборот, необходимо соблюдать ряд обязательных условий.

 1.Воспоминание  записывается   непосредственно  вслед   за рассказом   дословно  без  пропусков  отдельных слов и  фраз и излагается от первого, а не третьего лица.

 2.Запоминание  и        перенесение рассказа позже на бумагу категорически  запрещается.  Такой способ неизбежно  повлечет за собой неполноту записи воспоминаний, искажение        фактов, оценок        и суждений рассказчика. Такая запись неотвратимо        преломится через сознание и мировоззрение интервьюера, и будет нести неполноценную и искаженную информацию.

 3.Недопустимо собственное редактирование  текста, если  даже кажется речь безграмотной. Запись должна отражать  тот словарный запас, которым обладает рассказчик. Если  встречаются  непонятные слова, их  выясняют в ходе беседы  и        фиксируют их объяснения в интересах рассказчика. Олитературивание текста недопустимо.

 4.Черновая         запись осуществляется на  одной  стороне  листа, слева оставляются  поля. Обратная сторона и поля используются  для дополнений рассказчика, если он возвращается к этому событию, для уточнения непонятного, для своих замечаний.

 5.Чистовой  вариант  рассказа оформляется вручную  или  на печатной машине на развернутом листе  бумаги  с одной        стороны с соблюдением полей 2.5 - 3 см слева для сшивания листов.

АНКЕТИРОВАНИЕ

  В   отличие         от  интервьюирования,         в анкетировании   могут участвовать  менее подготовленные учащиеся, т.к. качество работы больше зависит        от правильного оформления  анкеты и формулировки вопросов.  Педагог,  прежде  чем  посылать учащихся с анкетами по адресам,  должен быть  уверен в совершенстве анкеты. Респондент заполняет анкету  самостоятельно,  в  пределах имеющихся у  него знаний.          Допустима   совместная форма  работы,  когда  анкетер записывает ответы на вопросы под диктовку. Краеведам  можно  широко  применять письменное,        почтовое  анкетирование         по  целому  ряду тем: анкетирование   бывших   жителей  исчезнувших сел          района; односельчан, подвергнутых раскулачиванию и т. п.; проживающих не только в крае, но и за его пределами. Варианты некоторых анкет  - см. приложения 6-9, 14.

ТРЕБОВАНИЯ К СИСТЕМАТИЗАЦИИ И ХРАНЕНИЮ МАТЕРИАЛА

  Результатом        работы        по сбору устных свидетельств должно стать формирование         информационных         банков         (устных  архивов)  при учебных заведениях, музеях, детских клубах. Параллельно        с опросом необходимо  вести  работу по  упорядочению  собранного материала: разбору,  систематизации и учету документов.  На  каждый документ составляется карточка: место записи, время, данные об интервьюере, тема документа № единицы хранения. В  будущем  создается         картотека устных рассказов. Обязательно ведется опись устных  источников в конторских тетрадях по форме:

ФОРМА УЧЕТА МАТЕРИАЛА

Воспоминания         сшиваются,  раскладываются по папкам  и хранятся вертикально на стеллажах в определенном порядке        (годам, по темам и т.д.). При хранении документов должны         соблюдаться все правила, предъявляемые к хранению документов в государственных архивах.                  

ЭТНОГРАФИЧЕСКИЕ ИСТОЧНИКИ

Этнография - историческая наука,  изучающая  культуру и  быт народов мира, их  происхождение, расселение, этническую историю и культурные взаимоотношения. Слово  "этнография " происходит от двух греческих слов: " этнос " - народ и " графо " - писать, т.е. в переводе -  народоописание,  народоведение.  Предметом изучения этнографии являются материальная  и духовная культура народов, их семейный и  общественный быт, хозяйственные занятия  и этнические процессы.  Материальная культура включает в себя жилище со всеми хозяйственными постройками, одежду  комплексом украшений,  пищу, орудия труда и средства передвижения.

Духовная культура - обычаи, обряды  и праздники, религиозные и мифологические         представления,  поверья   и   приметы, народный календарь  и традиционные знания (например:  народная медицина), народная  музыка и  хореография, традиционное         изобразительное и устно - поэтическое творчество, а также  игры  (т.ч. детские и спортивные).

Этнографические занятия школьников  при  правильной их организации являются одной из форм приобщения детей к  науке. Эти занятия,  расширяющие кругозор и  повышающие  культурный  уровень школьников, дают им первичные навыки исследовательской  работы, знакомят их с системой и методическими        основами сбора и анализа научных         материалов. Этнографическую  работу со школьниками можно вести  в  трех формах: лекционного  курса и семинарских занятий, организации  материалов  в   музейные         экспозиции   на   основе систематизации, экспедиционной работы. Экспедиционные выезды и выходы во время каникул, подготовленные        в научном плане        в течении учебного года, дают практику этнографической работы.

ПОДГОТОВКА ЭТНОГРАФИЧЕСКОЙ ЭКСПЕДИЦИИ                      ШКОЛЬНИКОВ

Научная подготовка        экспедиции состоит главным образом в том, что будущие  ее  участники определяют,  что  уже известно   по намеченной теме (или темам) и исходя из этого определяют объем и задачи        предстоящих полевых исследований.  Для этого        в первую очередь изучается  по  возможности вся относящаяся к делу этнографическая литература, откуда тщательно        извлекаются все конкретные  данные  (описания, рисунки,   фотографии  и   прочие материалы) о культуре исследуемой группы населения. Кроме того, если  есть  возможность,  надо обязательно  посмотреть музейные экспонаты, характеризующие  объект изучения. Изучая их, этнограф как бы заглядывает вперед, предварительно знакомится с тем, что может встретиться ему в экспедиции.

Программу  работы составляет  руководитель  этнографической работы. При ее составлении необходимо учитывать:

- объединенную тему исследования;

- уровень знаний и умений учащихся;

- возраст и физические возможности участников        экспедиции;

- материальное обеспечение экспедиции.

В программе указываются:

1) Общие направления        научного поиска.

2)        Перечень   тем,         по  которым  будут   собираться  полевые материалы, необходимые для решения главной задачи.

3) Район работы экспедиции, и ее маршрут.

4)  Расчет  времени на  отдельных  отрезках        маршрута и  общее время.

5) Состав участников        и закрепленная за каждым из них        отдельная тема или часть темы (раздел).

6) Краткие методические разработки, где перечисляются основные особенности  изучаемой        культуры, на  которые следует         обратить внимание и основные приемы исследований        (опрос, анкеты        и т.д.)

 В дополнение        к программе и одновременно с ней подготавливаются и утверждаются различные подсобные документы экспедиции;  анкеты, бланки и т.п.

Необходимо оговориться, что под словами "этнографическая экспедиция "  не обязательно  понимать  какой-то  дальний  выезд учащихся. Такая экспедиция может работать и стационарно, в родном селе.

Экспедиция школьников  в таком случае - скорее некий замкнутый цикл работы - от определения цели до анализа проделанной работы и дальнейших планов.

Различные   методические      рекомендации        по этнографической работе приводятся в приложении.

АРХЕОЛОГИЧЕСКИЕ        ИСТОЧНИКИ

Археология - наука, изучающая историческое прошлое человечества по вещественным памятникам.

Вещественные памятники –  это орудия труда, домашняя  утварь, оружие, украшения и другое, все то, что сделано руками человека. Остатки древних поселений  или погребений, так же как и другие древние сооружения  или вещи, являются памятниками  той  эпохи, когда они  были созданы.  Обычно  их  называют археологическими памятниками, которые условно можно разделить  на несколько  групп или категорий. Самые крупные из них две        - поселения и погребения. Кроме  того, выделяются мастерские, горные  выработки, святилища, каналы, оборонные валы        и другие  сооружения, наскальные рисунки, отдельные находки. Раскопки поселений дают большинство сведений        о жизни древних людей.

Погребения  делятся на  два   основных  вида:  погребения с надмогильными  сооружениями  (курганы, мегалиты)   и  погребения грунтовые, т.е.        без каких-либо надмогильных сооружений.

Погребения  говорят о  возрасте  умерших, а следовательно  и о средней длительности жизни  человека, о        его  образе жизни, о том, чем  он  питался.  И     конечно     обряд  захоронения             свидетельствует        о религиозных воззрениях,        верованиях,  мировоззрении  соплеменников похороненного.

Итак, основные типы        археологических        памятников -  поселения и погребения.  Но  мало        сообщить учащимся  типы  археологических памятников,   необходимо  еще  привлечь         школьников  к         изучению археологических памятников своего района.

Для этого необходимо        знать:

а) какие  памятники встречаются в районе -  их тип, названия, местоположение,        степень        изученности;

б) какие  памятники полностью  исследованы, а  какие  только нанесены на археологическую карту района;

в)  где  школьники могут  узнать  о        результатах раскопок  -        в музее, в отделах образования (районном или городском)  или где-то еще; в какой литературе        они могут прочитать об этом.

Причем для          школьников очень  важно   на   первом   этапе историко-краеведческой работы  иметь  возможность  непосредственно ознакомиться         с результатами   раскопок   того    или   иного археологического памятника. Желание поглубже  заняться археологией часто возникает в  том  случае, если есть возможность своими глазами увидеть, и если это возможно -подержать в руках археологический материал.  Это        можно объяснить         психологическими особенностями  школьного   возраста.   Детям  необходим динамизм эмоций, их разнообразие, ибо  изобилие однотипных, положительных          эмоций     рано        или   поздно   вызывает          скуку. А  возможность непосредственно познакомиться с археологическим   материалом, полевые        условия        работы на раскопках, общение с единомышленниками, радость открытий - это и есть возможность динамизма эмоций.

Местная  периодическая печать является источником, из которого почерпнуты знания,   о  прошлом  района может  практически  любой желающий.  Но  существует  и  специальная научная литература с подробной информацией  об  археологическом наследии района. (См. список рекомендуемой литературы).

Любому краеведу необходимо твердо помнить, что самостоятельно, без особого разрешения (так называемого "открытого листа"),  без специалистов - археологов ни в коем случае нельзя вести        раскопки!

Археологическое краеведение – очень интересная, но и очень ответственная работа, руководить  которой может только человек, имеющий соответствующую подготовку.

ТВОРЧЕСКИЕ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ

Одним из видов  творческих работ,  очень важным   является,  по мнению        А.Худякова (см. № 44 в списке  литературы) ведение летописи школы, села, города, района. В летописи        фиксируется все        - обычная жизнь  школы,  лучшие  достижения  учащихся,   события,   судьбы, выпускников  и т.д.  Надо  сказать,  что редко        в  школе  ведется летопись села или  города. А  между  тем  она особенно интересна и нужна. Ценность ее заключается в том, что она постоянно связывает школу с   жизнью,    деятельностью   местных производственных коллективов,  работников  культуры,  рассказывает об их успехах, привлекает  к  ним внимание,  заставляет  определять их значение, знакомит  с  передовыми         людьми,  с  трудностями,  которые  они встречают и опытом преодоления этих трудностей. Нельзя        забывать, что  летопись  -  своеобразный        тип  исторического   произведения,   который           строится    на    основе    простой          хронологической последовательности изложения.

Поэтому для летописи        нормой является        недостаточная связь между отдельными записями и по теме и        по  их характеру.  Строить ее как гладкий очерк вряд - ли целесообразно, да и невозможно.

И еще один        вид творческой работы учащихся – чтение и  обсуждение художественной литературы,        написанной на местном материале. Обсуждение целесообразно  проводить по определенному плану, который  заранее должен  быть  известен участникам обсуждения и  присутствующим на нем. Примерный план обсуждения:

1) Сведения об авторе книги        и источниках, которыми он пользовался при ее написании.

2) Что в книге достоверно?

3) Какие отступления от точного воспроизведения  прошлого допущены автором и почему?

4) Чем книга особенно интересна?

5) Какую пользу приносит она читателю?

Обсуждение может  быть проведено  и        не  по книге в целом, а        в целом по отдельным ее частям (о судьбе героя,  о ходе событий, освещенных в ней) или  нескольким книгам, отражающим одно и то же событие.

Представляется важным собрать письменные отзывы о прочитанных книгах. Это укажет,  в        каком направлении  нужно  работать, чтобы чтение приносило  больше пользы читателям, а с другой        стороны        - является средством пропаганды историко - краеведческой книги.

Творческие задания -  это и художественная обработка краеведческого материала. Такая работа развивает у  школьника умение осмыслить материал, как бы окунуться в него. При         этом формируется образное мышление школьника, умение применять слово и мысль, связывать друг с другом факты, развивает логичность мышления и подачи материала.

ШКОЛЬНЫЙ        КРАЕВЕДЧЕСКИЙ МУЗЕЙ

Опыт показывает, что  наилучшей базой организации краеведческой работы в школе  может служить школьный  музей. Выбор  профиля школьного музея        зависит        от потребностей         учебно         - воспитательной работы школы, так и  от        реальных  возможностей данной местности в сборе предметов        - подлинников  и  памятников  -          первоисточников, фонд которых должен лежать в основе музейной экспозиции.

Наиболее распространены в школах краеведческие музеи широкого профиля, отражающие природу,  историю, экономику и культуру своего региона. Процесс создания музея (от замысла до открытия) состоит из        ряда  этапов, определяющих последовательность действий. В самых общих чертах суть        их заключается в следующем:

1. Создается инициативная группа (оргкомитет) из учителей        и учащихся,  представителей   шефов       (если таковые        есть!), которая является ответственной        за создание музея. Для ответственного отношения        к делу оргкомитет утверждается на заседании педсовета.

2. Составляется тематический план  музея  -         перечень отделов будущей        экспозиции. Наличие такого документа является условием целенаправленного поиска необходимых материалов.

3.Поисково-исследовательская работа (сбор, изучение материала, а также его инвентаризация)

4.Составление тематико-экспозиционного плана, т.е. последовательного  перечня абсолютно всех материалов, которые намечаются включению в  экспозицию. Тематико-экспозиционный план составляется по залам, отделам, стендам.

5.Художник оформитель делает эскиз оформления  (желательно в цвете) с учетом интерьера помещения.    

Параллельно        со всеми этапами решаются и другие вопросы: помещения для музея, оборудование для экспозиции (витрины, стенды и пр.), способы освещения, сохранности подлинников, изготавливаются необходимые вспомогательные экспонаты (копии фотографий, схемы, муляжи, тексты и пр.).

Отделы краеведческого  музея состоят из  различных разделов, экспозиции которых раскрываются        наглядными  материалами - экспонатами, составляющими главное  богатство музея. Все музейные экспонаты, независимо от того, находятся они        в экспозиции или хранилище, относятся к основному или вспомогательному фонду. Основной фонд образуют подлинные  памятники. Принято выделять четыре группы подлинных музейных экспонатов:

I.Вещественные памятники: орудия труда, промышленное  оборудование или детали, образцы полезных  ископаемых, сельскохозяйственных культур, гербарии образцов естественной и культурной  растительности, насекомых, вредителей сельского  хозяйства, монолиты почв;  значки,        монеты, печати,         ордена, медали; оружие, предметы военной        техники, военного обмундирования; предметы  быта и домашняя утварь, одежда, украшения, предметы  мебели, детали  жилища, личные вещи отдельных людей и пр.

II.Письменные  материалы: печатные         и рукописные  документы, листовки, прокламации, книги, газеты, журналы и        другие издания.

III.Подлинные фотографии и кино - видеодокументы.

IV.Произведения  искусства и подлинные  наглядно -изобразительные        и  графические материалы:  картины, рисунки, скульптура; плакаты, открытки,  марки; планы, карты, схемы,        чертежи, графики, фономатериалы.

Такая группировка  подлинных   материалов       по      их  внешней характеристике  обусловлена        требованиями  практики музейной работы        и различными условиями хранения и использования экспонатов, относящихся к названным выше группам.

К вспомогательному фонду  относятся материалы, которые  специально создаются для пояснения подлинных экспонатов: диорамы, карты, схемы, таблицы. Они служат обобщающим наглядным материалом. В ряде случаев  вспомогательные материалы        создаются взамен отсутствующих подлинников, необходимых        для раскрытия темы. Это различного рода копии, репродукции, макеты, модели, муляжи, чучела животных и птиц и др. Вспомогательный  фонд обычно включает и накапливает записи воспоминаний людей,        представляющие интерес для данного музея.

Проводимая школьным         краеведческим  музеем работа многообразна по своему содержанию и формами.     Школьный музей:

- изучает собранные        материалы;

- обеспечивает учет        и хранение музейных экспонатов;

- создает экспозиции и устраивает постоянные и временные выставки;

- оказывает        помощь учителям в использовании        музейных материалов в учебном процессе;

- проводит экскурсии по музею;

- устанавливает связи с  другими школьными музеями, а также        с государственными музеями;

- проводит        викторины, конкурсы, вечера краеведческого содержания;

- постоянно        пополняет свои фонды.

Путей сбора         краеведческого         материала для        музея  очень много. Широко практикуются экспедиции, походы, переписка с отдельными лицами и организациями,        встречи и беседы с людьми, работы с периодической печатью, литературой,        обращение в архивы, музеи.

Все        материалы, которые поступают в        школьный  музей, подлежат инвентаризации,        т.е.  записи  в соответствующую        книгу. Таких книг две: инвентарная книга        (книга        поступлений основного фонда, куда заносятся только подлинники) и книга поступлений вспомогательного фонда.        Инвентарная книга требует к  себе  особого отношения, так как является документом учета золотого фонда музея - его  подлинников. По  правилам музейной работы она        должна быть прошнурована, страницы  пронумерованы, запись должна производиться чернилами, никакие исправления не        разрешаются.  Инвентарная книга        скреплена подписью директора школы и печатью.

Запись предметов в инвентарную  книгу производится  по следующей схеме:

  Очень неплохо для удобства работы иметь в музее различные научно справочные         картотеки. Такая картотека нужна для того, чтобы лишний раз  не перелистывать инвентарную         книгу. На карточке  можно сделать         более подробное описание  предмета,  дать его фотокопию. Карточка позволяет дополнять характеристику  предмета новыми сведениями, полученными  уже после         того, как предмет был занесен        в инвентарную книгу.

  Наличие  книг поступлений, специальных карточек - не формальное требование. Правильный учет        и хранение  музейных материалов        - очень важный вид работы, хотя и не обладает для ребят такой привлекательностью, как поиск. Поэтому на работу целесообразно подобрать школьников способных  тщательно и педантично выполнять работу.

  К сожалению, в реальной практике школьных музеев  учет и хранение музейных экспонатов является наиболее уязвимым местом работы. Нередко теряются, исчезают из школьных коллекций ценные материалы или разрушаются, портятся        из-за неумения        ответственных лиц обеспечить их сохранность.

Создание школьного музея - это определенный этап краеведческой работы, а отнюдь не ее завершение.

В  рамках данного методического  пособия,  необходимо остановиться еще на двух обязательных компонентах музейной работы.  Это шифрование и полевой учет экспонатов.        

ШИФРОВАНИЕ

 Одновременно с записью в инвентарную книгу на каждом предмете пишется        его шифр - инвентарный номер. Инвентарные номера наносятся на предметы        тушью  или  краской, чтобы при этом  не        повредить предмет и чтобы номера не бросались в  глаза. На рисунках, фотографиях, документах и других  материалах        на бумажной основе инвентарные номера  пишутся на оборотной стороне  в левом нижнем углу простым         мягким карандашом. Запрещается  пользоваться  химическим карандашом и чернилами.

 Если инвентарный номер написать  на        предмете невозможно, то        к нему  прикрепляется с помощью нитки бирка из тонкого картона. Это в первую очередь относится к орденам,  медалям, значкам,  одежде, чучелам животных и птиц.

Инвентарные  номера        монет, памятных медалей  и фотонегативов пишутся        на конвертах  и        пакетиках, в которых они хранятся. Дополнительные рекомендации по хранению экспонатов см. приложение.

ПОЛЕВОЙ УЧЕТ

В описанную выше инвентарную книгу        последовательно заносятся все т.н. текущие  поступления. Материалы же, собираемые во время экспедиций  (походов) т.е. в полевых условиях, должны регистрироваться непосредственно         в процессе сбора  в  коллекционной описи. Коллекционная опись является составной частью  инвентарной книги, имеет ту же форму и  порядок заполнения.  В инвентарной        книге она регистрируется под одним номер еще перед началом похода        (экспедиции). В        графе "способ поступления" записывается        название экспедиции (поисковой группы), остальные графы заполняются после возвращения  учащихся        из похода  и сдачи в музей собранных материалов        и документации. Тот номер, под которым коллекционная опись записана в инвентарной книге, становится общим инвентарным номером собранной затем коллекции.  Отдельные предметы этой  коллекции  получат двойные        номера,        состоящие из номера коллекции и        порядкового номера предмета по данной коллекционной  описи.  Например, если в инвентарной книге        записаны 93 отдельных предмета или коллекций,  то новая коллекция        получит        номер 94, а все        предметы, значащиеся в ее описи, будут иметь номера: 94/1,  94/2,         94/3 и        т.д. За        последним номером коллекционной  описи должен значиться (экспедиционный походный) дневник группы, в  которой  заносятся описания  маршрута, наблюдения,  сделанные  в        пути, местные легенды и        сказания, зарисовываются схематические планы местности и т.д.

Если материал собирают несколько групп, работающих по разным темам, то  необходимо,        чтобы каждая группа  вела свою отдельную коллекционную опись.

Коллекционная  опись  и  дневник должны  вестись в отдельных тетрадях, имеющих прочные обложки и пронумерованные листы. Первая страница коллекционной описи должна содержать следующие        данные:

 Инвентарный номер                              

КОЛЛЕКЦИОННАЯ ОПИСЬ

Экспедиция, поисковая группа___________________________

Место работы (район, населенный пункт)_______________          _______________________________________________________         Начата________________                      Окончена_________________________

Число описанных предметов______________________________      Ответственный за ведение ______________________________

Одновременно с регистрацией        собранных  материалов в коллекционной описи производится их шифрование в соответствии с указанным  выше правилами.         Однако в  полевых  условиях иногда бывает трудно проставить номер непосредственно на предмете или прикрепить к нему бирку. В этом  случае на каждый предмет или группу  однородных предметов, условия находки которых совпадают, пишется этикетка по следующей форме:

       Экспедиция, поисковая группа__________________

       Наименование предмета_________________________

       Инвентарный номер_____________________________

       Дата_______________________

       Подпись заполнявшего_________________________

Этикетка  складывается  и  завертывается  вместе  с предметом  (предметами), на который она написана.

Во время походов и экспедиций большое значение имеет правильное хранение материалов. Плоскостные материалы помещаются в  папки, небольшие объемные материалы могут быть помещены в коробочки, а  большие объемные завертываются  в прочную бумагу. Хрупкие предметы необходимо прокладывать   ватой или  бумагой.          Для предохранения материалов на бумажной основе от сырости их необходимо помещать        в полиэтиленовые мешочки.

При         дальнейшей   научной        обработке  материалов  в  музее на предметах  проставляют        инвентарные  номера, а        полевые         этикетки уничтожают. По        прибытии из  экспедиции (похода) или  завершении поиска  по   определенному   заданию  все   материалы         вместе с документацией (коллекционными описями, дневниками, актами приема-выдачи) должны быть  сразу же сданы в музей. В   главе "  Школьный  краеведческий  музей"  даны  минимально  необходимые требования  к организации музея в школе. В приложении приводятся дополнительные рекомендации, а в списке литературы – своеобразные "первоисточники" музейного дела.

ПРОГРАММА " ДРЕВО ЖИЗНИ"

( из опыта работы)

В  сборнике " Историческое  краеведение  в  школе  и  ВУЗе " - Кемерово,  1994г.,  опубликован  материал   Т.В.Данильченко   по двухлетней  программе  краеведческого обучения "Древо жизни". Считаем целесообразным привести в  данном  пособии  этот         материал полностью,  т.к.  он         будет         очень        полезным  для  учителей - дебютантов в краеведческой работе. Впрочем, и опытные организаторы краеведения найдут здесь немало        интересного.

Главное назначение программы        "Древо  жизни"        -  помочь ребенку увидеть себя в        зеркале, но  не в простом, а в         зеркале истории, истории         его семьи,  его рода. Она  должна  помочь  беречь  тепло родительского  дома,  написать историю  своей  семьи         -   ведь родословная  есть  не только у великих         и  царствующих         людей. В каждой        семье  есть  захватывающие  страницы  любви, жизненные трагедии,   героизм.   Чтобы        чувствовать   себя   уверенными в беспощадном урагане  жизни, каждый человек  должен  ощущать  свои корни. Это  дом, семья,        то  родное тепло,  которое мы  получаем        в детстве. Кто я?        Какими были  мои родители, когда были маленькими? А кто мои, прабабушка и прадедушка? Каждый  из нас пытается найти ответ на эти и многие другие вопросы.

Программа  "Древо  жизни" направлена на  то, чтобы поддержать этот интерес,  развить        его, помочь  взрослыми и детям  создать условия совместного поиска своих корней.

Программа рассчитана на два  года обучения. Содержание  первого года - изучение личности        и семьи - состоит из пяти блоков:

1. Познай самого себя

2. Моя семья

3. История семьи

4. Семейный архив

5. Когда семья вместе, то душа на месте.

Но без Родины нет Человека, Индивидуальности, Личности. Утеряв Родину и национальность, человек теряет себя,  свое лицо, поэтому содержание второго  раздела программы - изучение истории народа        - делится тоже на        пять блоков:

1. Мой дом, мой двор

2. Мои друзья, школа

3. Мой край,        мой город (поселок)

4. Народные традиции        и промыслы

5. Фольклор

Эта программа тесно связана с изучаемыми предметами:  историей, литературой, изобразительными искусством, музыкой.

Программа   "Древо  жизни"  должна  способствовать выработке следующих умений и  навыков: находить, оценивать, отбирать, беречь в  семейном архиве  наиболее  ценные  для  последующих        поколений материалы, овладение  практическими навыками оформления и  подачи находок        и документов,  освоение способов  изображения родословных корней, генеалогического  древа, формирование умений восприятия и передачи  жизненного опыта поколений,  усвоение         навыков культуры письменного общения с родными, близкими, друзьями.

ПРОГРАММА        " ДРЕВО ЖИЗНИ"

Цель:        утверждение  нравственных ценностей  в сознании  детей через  духовное         возрождение  семьи;  поиск  и определение  путей создания  условий изучения и овладения детьми опытом поколений на основе семейных и общечеловеческих ценностей.

Задачи:

1.Формирование    благоприятного эмоционального и психологического климата в семье.

2.Оказание  помощи   ребятам   и взрослым в возрождении исторически сложившихся, традиционных семейных форм общения

3.Содействие  сплочению  семьи,  укреплению ее связей  между поколениями.

4.Знакомство ребят с генеалогией - наукой, изучающей  историю родов.

5.Воспитание уважения к  предкам,  любви  к своему народу,к месту  своего рождения.

УЧИТЕЛЬ И КРАЕВЕДЕНИЕ

Успешная организация        школьного краеведения и его эффективность зависят от ряда        условий.

Среди них,        самое важное        значение имеют теоретическая и методическая   работа  учителя, практическая   его  деятельность        и подготовка  к  краеведческой  работе.  Готовясь к ней, учитель знакомится с обширным списком  литературы,  изучает природные условия родного края, местные отрасли производства, выявляет их специфику,  пользуется справочниками и экспонатами краеведческих музеев и выставок.

Не  обойтись         и без обмена  опытом  с учителями  других  школ. Определенную  организационно - методическую  работу по        школьному краеведению  может  вести  и  ведет  районный  отдел образования. Поэтому я бы         рекомендовал начинающему учителю – краеведу обратиться непосредственно в РОО.

В начале учебного года РОО составляет план методической работы отдела        на  весь учебный  год. Краеведческая  часть  плана обычно включает следующие вопросы:

1.Работа с организаторами краеведческой работы.

2.Работа районного краеведческого актива.

3.Организация краеведческой        работы в школах        района.

В  соответствии  с  планом  РОО  регулярно  проводит         районные семинары по краеведению, оказывает методическую        помощь,        для  чего привлекаются опытные краеведы, специалисты музея.

Наблюдения показывают, что в        методической помощи больше  всего нуждаются учителя сельских школ. В условиях  работы сельских школ оправданной  формой   повышения квалификации  учителей являются районные   или        кустовые  семинары  по        школьному  краеведению. В содержание работы таких семинаров включаются вопросы изучения истории своего района, методических краеведческих         занятий, практическая  работа  по  методике организации        исследовательской деятельности учащихся.

В условиях         малокомплектной школы         наиболее  удачной  формой организации  методической  работы, оказывающей эффективную помощь учителю в  организации краеведения,  является  межпредметное объединение учителей истории, географии,  биологии,  литературы и других предметов.   (см. приложение). Практика доказала, что только совместными  усилиями  учителей  можно          организовать         и  вести планомерную   краеведческую  работу  по определенной системе. Необходимость  создания методических  объединений   по         школьному  краеведению   диктуется    не        только организационными, но         и педагогическими соображениями. При такой организации методической работы с учителями, представляется возможность  совместно работать над решением таких проблем, как:

1)Вопрос преемственности в преподавании основ наук;

2)Методика осуществления межпредметных связей, находящих свое отражение в  содержании  и  методических  приемах  использования краеведческого материала   в  преподавании  географии,         истории, биологии и других предметов;

3)Организация  и  проведение совместных  комплексных учебных экскурсий на природу, на предприятия;

4)Разработка   летних   заданий   для  учащихся   по   сбору краеведческого материала;

5) Создание музея и организация его работы.

Наиболее эффективной формой повышения  квалификации  учителя является самообразование, т.е. самостоятельное изучение        природных, исторических, экономических условий родного края, краеведческой        и методической литературы        и источников.

Учителям, имеющим желание заниматься краеведением,   но испытывающим затруднения в смысле теоретической подготовки, можно порекомендовать        такой алгоритм действий:

I. Учитель берет в библиотеке (выписывает по МБА) специальную краеведческую литературу.

II. Внимательно изучает ее и        выписывает нужную ему информацию.

III. В  списке рекомендуемой литературы, который   есть практически  в каждой книге  по  краеведению, учитель         выбирает литературу,  близкую  или  совпадающую        с  его научным        поиском        и выписывает  ее по МБА или берет        в библиотеке, что менее        вероятно, т.к. краеведческий фонд        большинства районных и сельских        библиотек крайне        мал.  Таким  образом,  через  руки  и  сознание  учителя потянулась    цепочка         литературы, содержащей         научные, общетеоретические, педагогические  рекомендации  по  организации краеведческой  работы. Остается        только объявить в школе о начале работы краеведческого кружка, клуба, факультатива и т.д.

Практический         опыт  накапливается со         временем,  он приходит с помощью         ошибок          и  удачных  находок,         трудностей  и         успехов, разочарований  и  осознания  необходимости  этой   непростой,  но увлекательной краеведческой работы со школьниками.

СПИСОК ПРИЛОЖЕНИЙ

1. -Топонимическая карточка – стр. 28
2. -Некоторые топонимические термины – стр.29
3. -Вопросы для полевого сбора названий – стр. 30
4. -Сельские населенные пункты и их окрестности – стр. 31
5. -Краткие варианты вопросников – стр.33
6. – Анкета переселенцев – стр. 34
7. –Анкета репрессированных – стр. 36
8. –Анкета раскулаченных – стр. 38
9. –Анкета членов колхозов – стр. 39
10. –Укрупнение и ликвидация неперспективных сёл – стр. 40
11. –Изучение изменений в психологии крестьянства в результате коллективизации и раскулачивания – стр. 42
12. –Изменения в мировоззрении крестьян за последние 20 лет – стр.44
13. –Вопросник «Проблема адаптации жителей села к новым условиям жизни (1985-1991-200…гг.)» - стр.46
14.  – Анкета «Времена Н.С. Хрущёва» - стр. 47
15. -Программа изучения населенного пункта – стр. 48
16. -Краткая программа изучения города – стр.50
17. –Программа изучения промышленного предприятия стр. 51
18. - Программа изучения крестьянского жилища – стр.52
19. - Программа изучения улицы  - стр. 53
20. -Паспорт исторического памятника - стр. 54
21. -Программа изучения исчезающего села – стр. 55
22. –Схемы «Типология жилого дома» – стр.58
23. –Схемы «Типология усадьбы» – стр.63
24. -Программа изучения игры – стр. 73
25. -Правила хранения экспонатов школьного музея – стр.76
26. – Правила приема и выдачи экспонатов школьного музея – стр. 77
27. –Сведения о приобретаемых во время экспедиции экспонатах (паспорт вещи) – стр. 78
28. -Научная работа школьника - стр.79
29. – Оформление результатов научной работы школьника – стр. 80
30. –Список использованной и рекомендуемой литературы – стр. 82

Приложение 1

ТОПОНИМИЧЕСКАЯ КАРТОЧКА

(размер 12,5см*7,5см; размер может быть произвольным, здесь указан один        из вариантов)      

                             Лицевая сторона        

                            Обратная сторона  

Для постоянного хранения картотеки необходимо выбрать для себя какой - либо единый принцип, например, объединить  карточки  по географическому признаку: относящиеся к        одному городу, сельсовету или деревне. Но        в процессе обработки  собранного  топонимического материала,  при         его  историко        -  географическом  анализе  может понадобиться  сгруппировать карточки по        иным признакам. Например, подобрать   названия  по  характеру  объектов,         к  которым   они относятся: названия деревень, названия рек, названия болот и т.п. Вообще систематизироваться  названия  могут по        любым  признакам, интересующим исследователя. ( см. приложение)

Приложение 2

НЕКОТОРЫЕ ТОПОНИМИЧЕСКИЕ ТЕРМИНЫ

Антропоним - любое собственное имя человека. От  антропонимов образуются многие географические названия, особенно  часто названия населенных пунктов.

   Например: Владимир, Екатеринбург, Ивановка, Климово и т.д.

Гидроним - собственное  название  любого  естественного или искусственного объекта гидрографии: моря, залива, реки, озера, пруда, колодца,        канала и т.д.

Микротопоним - географическое   название относящиеся к небольшому по  размерам        и значению объекта (поле, покос, родник        и т.п.)  и  имеющее  ограниченную        известность  среди  узкого  круга местных жителей.

Ойконим - собственное название        любого поселения: города, села, поселка        и т.д.

Ороним         -  собственное          название  любого  объекта  орографии: хребта,        горы, холма, долины, ущелья, оврага и т.п.

Основа топонима - та  часть географического  названия, которая останется после отсечения от         него  топонимического суффикса        и префикса,  например:  река   Каменка  -         основа         камень;  деревня Поречье        - основа река; и т.д.

Топонимия - совокупность топонимов, выделенная        по какому – либо признаку, чаще всего по        территориальному ("топономия Шарыповского района"),  языковому ("русская        топономия"),  или хронологическому ("топономия  XIX  в.").         По  аналогии  употребляются  гидрономия, оронимия,   микротопономия,  ойконимия        как   отдельные          разряды названий.

Приложение 3

ВОПРОСЫ        ДЛЯ ПОЛЕВОГО СБОРА НАЗВАНИЙ.

ГОРОД

1.Современное  название  города.  Когда  он  возник  и   как назывался  при        своем возникновении?  Как  и  почему  изменялось название?  Были         ли официальные         переименования, когда, в связи        с чем? Когда восстановлено исконное название?

2.Название частей        города:  районов, микрорайонов, селений, вошедших в состав города.

3.Название исторического центра города.

4.Названия церквей         и монастырей  в  черте         города и  в  его ближайших окрестностях: названия        культурных сооружений.

5.Названия (современные и старые) улиц,  переулков, площадей, набережных, тупиков. Если улица переименовывалась несколько раз - указать        все старые названия. Постараться выяснить  мотивы  отмены старых или присвоения новых (например: по  находящимся  на  них объектам,  в честь городских знаменитостей,  знатных жителей этой улицы; по идеологическим мотивам или если улица как  бы        указывает направление на другой город, другое селение).

6.Названия садов  и         парков (новые и старые);  названия  мест отдыха и гуляний.

7.Названия мостов (новые и старые).

8.Названия рынков (новые и старые).

9.Названия застав,        въездных  ворот,  укреплений  на окраинах города.

10.Если  в         городе        есть  железнодорожные  станции, пристани, аэропорты, то, как они называются сейчас, как назывались        раньше.

11.Собственные   имена  различных учреждений: магазинов, ресторанов, кафе, клубов и т.д.

12.Названия  естественных природных  объектов,  имеющихся в черте города: рек, озер,        оврагов, лесов,        рощ и т.п.

Приложение 4

СЕЛЬСКИЕ НАСЕЛЕННЫЕ        ПУНКТЫ И ИХ ОКРЕСТНОСТИ.

1.Название        населенного пункта  (официальное и местное). Если название изменялось,  то когда и почему. Тип населенного  пункта: село, деревня, поселок и т.п.

2.Что  известно  о          происхождении         современного  и  старого названий  селения: делалось  ли         это  указаниями  органов  власти (какими именно), существуют ли исторические предания, легенды.

3.Название  церкви        (если  она  есть  или  была  в селении), соседнего монастыря, пустыни, часовни.

4.Названия частей селения: краев, слободок, концов, и названия более мелких делений: улиц, заулов, проулков, прогонов и т.п.

5.Названия дорог, идущих  от  селения, проходящих через него или  близ  него         (железных,  шоссейных, проселочных,        тропинок, зимников), их перекрестков, разветвлений, поворотов.

6.Названия отдельных  строений  в   окрестностях:  кузниц, мельниц,  казарм,  бараков, сторожевых вышек или будок, домов для приезжих,  железнодорожных   или   автобусных  станций,         амбаров, мастерских, лесопилок и т.п.

7.Названия  городищ,   старых  крепостей,         насыпей, валов, земляных укреплений,   копаных   канав,   каналов,   знаков        старинных рубежей, подземелий, пещер, карьеров.

8.Названия        мостов,        мостиков,  бродов,  мест переправы  через реку (озеро): паромных, лодочных; названия пристаней.

9.Названия древних         и современных мест погребений: кладбищ, курганов, отдельных или        братских могил, мемориалов.

10.Названия садов,        парков, отдельных приметных или памятных деревьев.

11.Названия        мест, которые население        связывает с историческими событиями.

12.Названия         мест  сходок,        народных  гуляний, игр, сборищ, а также мест, связанных  в прошлом с выполнением каких-либо обрядов или с религиозным культом.

13.Название        полей, пашен, сенокосов, выгонов.

14.Название большой реки;  названия         бродов, омутов, глубоких мест, шлюзов, запруд, мест рыбной ловли, речных        извилин,  плесов, стариц,         заводей,  обрывов,  кос,   мелей,  островов,  перекатов, порогов, водопадов.

15.Названия речек,        ручьев        (с  указанием,        откуда вытекают        и куда впадают); названия        приметных мест на этих речках.

16.Названия  больших  и  малых  озер,  прудов  (с указанием названий отдельных участков их берегов), глубоких  мест, заливов, островов и полуостровов, мест рыбного промысла.

17.Названия        мест купания.

18.Названия        болот,        в том  числе болотных озер, окон, трясин, торфоразработок.

19.Названия        родников, ключей, колодцев.

20.Названия   лесов,   рощ,   а  также   делянок, зарослей, кустарников, отдельных        участков  леса,         куда ходят  за         грибами, ягодами, хворостом, мхом и т.п.,  названия гарей, лесных  урочищ; названия отдельных примечательных деревьев.

21.Названия        холмов, горок, возвышенностей, бугров.

22.Названия оврагов, балок, долин, лощин, низин.

Приложение 5

КРАТКИЕ ВАРИАНТЫ ВОПРОСНИКОВ.

Если            к         сбору          топонимов        привлекаются участники непродолжительных  туристских походов или  учащиеся, недостаточно знакомые с топонимикой, можно использовать  упрощенные варианты вопросников. Требования к  методике  опроса (выбор информаторов, принципы работы с ними), а также к записи названий (правильность, разборчивость, указание ударения) остаются неизменными.

Вариант I.

1.Как называется деревня, (село, поселок, город)? В каком она районе, сельской администрации?

2.На какой реке (озере) находится деревня?

3.Как называется лес, ближайший к деревне?

4.Какие названия имеют луга        вокруг деревни?

5.Как  называется самое  высокое  место (гора, холм,  бугор) возле деревни?

6.Есть  ли         вблизи         деревни   овраги,   имеющие  собственные названия? Какие        это названия?

7.Как называется ближайшее к деревне болото?

8.Есть ли около деревни колодцы, ключи, родники, имеющие свои названия? Какие        они?

9.Есть ли        около деревни другие  места,  имеющие собственные названия?  Какие?

В  каждом  случае  следует спрашивать о происхождении названия (почему, в связи с чем оно дано?).

Вариант II.

(может  использоваться   новичками,        начинающими  знакомство с  топонимикой со своего родного селения).

1.Как называется селение, его части, улицы.

2.На какой реке (каком озере) оно стоит?

3.Перечислите  названия полей,  лугов,  болот,  гор,  логов, возвышенностей        и  других  мест,  расположенных        по правой (левой) стороне        от реки (дороги).

4.Вспомните,  как        называются  отдельные места в  лесу,  где жители деревни собирают        ягоды, грибы,  заготавливают дрова, пасут скот.

5.Что рассказывают         ваши  дедушки и бабушки о  происхождении записанных вами        названий?

Материалы,        полученные   по          любому  из  этих   вопросников, выписываются  на  карточки  и включаются в  общую картотеку,  а        в процессе дальнейшей  обработки дополняются  по данным текстовых        и картографических источников.

Приложение 6

АНКЕТА №1 (ПЕРЕСЕЛЕНЦА)

Уважаемый товарищ!  Для написания  истории        района Ивановская средняя         школа проводит опрос  переселенцев 1940-1950-х гг. Просим ответить Вас на        ряд вопросов.

Фамилия, имя, отчество ……………………………………………………………………………………….

Дата        и место        рождения ………………………………………………...

Национальность…………………………………………………………………

Вероисповедание………………………………………………………………

Сведения на момент переселения.

Где проживали до переселения………………………………………………                                                               (город, село, область, район)

Образование…………………………Профессия……………………………

Место работы……………………………………………………………………

Материальное положение семьи (дом, хозяйство)………………

Занятия членов семьи…………………………………………………………

Партийность……………………………………………………………………

Участие в общественной, политической, культурной    жизни………………………………………………………………………………

Время переселения……………………………………………………………...

Причины переселения…………………………………………………………

Способ и пути переселения……………………………………………………

Сколько членов семьи переселялось…………………………………………

Условия переселения…………………………………………………………..

Дата и пункт прибытия…………………………………………………………

Адрес постоянного места жительства…………………………………………

Вид жилья (дом, барак, комната и т.п.)………………………………

Как скоро Вы приступили к работе  и  соответствовала ли она   Вашей прежней специализации?

……………………………………………………………………………………

Условия работы………………………………………………………………………………………………

Была ли возможность перехода на другую работу?…………

Где работали и чем занимались Ваши родные?…………………………………………………………………………….

В  чем  состояли  отличия в положении переселенцев  и местных жителей?……………………….…………………….……………………………..

……………………………………………………………………………………

Каково было отношение местных жителей к Вам?…………………………..

Материальное        положение семьи        после переселения……

Была        ли  у  Вас возможность        свободного возвращения на прежнее место жительства или        выезда для проживания в другом месте?…………..…..

Бывали ли Вы        после переселения  на  своей родине? Не        возникало ли желание вернуться?……………………………………………………………….

Есть        ли в вашей семье участники Великой Отечественной войны?……………………………………………………………………………...

Согласны ли Вы в  случае  необходимости,  дать более подробное интервью по истории переселения Вашей семьи?……………………………….  

Сообщите, пожалуйста, свой почтовый адрес и телефон ………………………………………………………………………………………

Где и кем Выработаете (если находитесь на пенсии, укажите,        с какого года, и последнее место работы)…………………………………………………..

Благодарим за помощь!

Мы  гарантируем,  что  полученная  от  Вас  информация   будет использоваться только в        научных целях.

Приложение 7

АНКЕТА №2 (РЕПРЕСИРОВАННЫХ)

Уважаемый        товарищ!

Ивановская  средняя        школа        обращается   к        Вам   с просьбой ознакомиться  с        вопросами  анкеты и ответить на        них. Ваши  ответы окажут        неоценимую помощь в восстановлении  исторической правды        и справедливости. Результаты  данного  опроса составят самостоятельный         архив         по  истории  необоснованных  репрессий        в советское время и будут использованы в научной работе.

Заранее благодарим Вас за участие в исследовании.

                Инструкция  к   заполнению        анкеты.

Ответы даются  в произвольной  свободной форме на любых чистых листах бумаги. Текст пишется на        одной стороне развернутого  листа (слева оставляются поля 2-3 см).

Размеры Вашего  ответа не  ограничиваются.  Для нас важны все подробности, которые  хранятся в  памяти.  Вопрос переписывать не обязательно. Можно указать его номер перед Вашим ответом. Прежде всего, позвольте задать Вам ряд вопросов        о Вашей        жизни до рокового события (ареста).

1.Где проживали до ареста?

2.Чем занимались? (образование, профессия, должность, место работы).

3.Какие происходившие в стране события Вам запомнились или Вы сами в них участвовали?

4.Как оценивали происходящие вокруг Вас события?

Далее просим        Вас  ответить на вопросы,  касающиеся  неприятных для Вас событий ареста, следствия  и суда.

5.Когда и при каких        обстоятельствах        Вы были арестованы?

6.Как  проходили  следствие  и  суд  (действия  и поведение следственных и судебных        органов        власти, Ваше поведение)?

7.Где и сколько времени находились в период следствия?

8.Какие порядки существовали  в следственном изоляторе? Какие случаи запомнились?

9.Какие  обвинения        были  Вам  предъявлены        и  какой  вынесен приговор?

10.Как отразился Ваш  арест на положении семьи, родственников и друзей?

Следующая   группа  вопросов         относится  к  периоду        отбывания наказания.

11.Где   отбывали        наказание   (название,         местонахождение, основное назначение)?

12.Как  выглядел лагерь  (жилые  помещения,         административные здания,        столовая, строительный материал, окрестные места)?

13.Какой преобладал        контингент заключенных?

14.Как  осуществлялась   связь  с        внешним          миром (семьей, родственниками,        жителями окрестных мест)?

15.Какие существовали в лагере (тюрьме) порядки в организации труда, дисциплины, жизни?

16.Какие  наказания  применялись  за  нарушение  внутреннего режима?

17.Кто из заключенных,  охранников        запомнился больше всего        и почему?

18.Какие наиболее  трагичные,  и светлые  случаи  из  лагерной жизни помните?

19.Пытались ли Вы добиться освобождения?

Следующая        группа вопросов        относится к периоду освобождения.

20.Когда и при каких обстоятельствах Вы были освобождены?

21.Где и как обустроились после освобождения?

22.Как  повлияло  отбывание  наказания  на         Вашу  дальнейшую судьбу?

23.Как относились к         Вашему         прошлому знакомые, родственники, сослуживцы?

24.Изменилось  ли        что  в        Вашей жизни  в период  хрущевской оттепели?

25.Какие события в стране реально изменили Ваше положение?

И в заключение, пожалуйста, сообщите        некоторые сведения о себе (см. вопросы паспортички).

Благодарим Вас за Ваши воспоминания!

Приложение 8

АНКЕТА        №3 (РАСКУЛАЧЕННЫХ)

1.Где проживала Ваша семья?

2.Какая была семья (состав семьи, образование, занятия членов семьи)?

3.Сколько было земли в хозяйстве?

4.Сколько имели скота (лошадей, коров, овец и т.д.)?

5.Какие технические        средства применялись в хозяйстве?

6.Как распоряжались        продуктами хозяйства?

7.Как распределялись трудовые обязанности в        семье?

8.Применялся ли в хозяйстве        наемный        труд?

9.Расскажите о крестьянском         до колхозном быте.

10.Когда Ваша семья была подвергнута раскулачиванию?

11.Кем и как была обоснована целесообразность и необходимость раскулачивания Вашей семьи?

12.Как  проходило раскулачивание  (действия местных  органов власти, НКВД, суда)?

13.Какие меры и кем были определены Вашим членам семьи?

14.Какой материальный и моральный ущерб понесла Ваша        семья?

15.Изменилось ли отношение к        Вашей семье в селе?

16.Куда Ваша        семья была сослана?

17.Как добиралась семья до места ссылки?

18.Как обустроилась семья на        новом месте (жилье, место работы, материальное положение)?

19.Пытались ли члены Вашей семьи вернуться домой?

20.С какими событиями связано Ваше возвращение домой?

21.Отразилось  ли раскулачивание  на        дальнейшей Вашей  работе, учебе, жизни?

Приложение 9

АНКЕТА №4 (ЧЛЕНОВ        КОЛХОЗОВ)

1.Где проживала Ваша семья?

2.Какая была семья (состав семьи, образование, занятия членов семьи)?

3.Сколько было земли в хозяйстве?

4.Сколько имели скота (лошадей, коров, овец и т.д.)?

5.Какие технические        средства применялись в хозяйстве?

6.Как распоряжались        продуктами хозяйства?

7.Как распределялись трудовые обязанности в        семье?

8.Применялся ли в хозяйстве        наемный        труд?

9.Расскажите о крестьянском  до колхозном быте.

10.Каким        было   Ваше  до колхозное   хозяйство:  бедняцким, середняцким, кулацким?

11.Почему Вы вступили в колхоз? Как это происходило?

12.Как жили        и работали в колхозе?

13.Как   проводились   хлебозаготовки?   Были   ли   случаи недовольства крестьян хлебозаготовками?  Какие?

14.Как работали магазины, "кооперация"?

15.Были  ли        случаи        воровства продуктов,  зерна  из        колхозных амбаров, у соседей?

16.Что было         радостного  и        трудного  в  первый  год создания колхозов?

17.Как жили в семье, чем питались?

18.Чем занимались в свободное время:  читали газеты, слушали радио, ходили в        клуб, и т.п.)?

19.Что знали о Ленине, Сталине?

20.Как в Вашей семье относились к кулакам?

21.Как проходило раскулачивание в Вашем селе?

22.Как  оценивали политику раскулачивания  и действия местных властей, органов НКВД?

23.Был ли голод в Вашем селе?

24.Что Вы думаете о создании  колхозов, о современных САО, о крестьянском труде и судьбе крестьянина?

Приложение 10

АНКЕТА        №5

(УКРУПНЕНИЕ И        ЛИКВИДАЦИЯ НЕПЕРСПЕКТИВНЫХ СЁЛ).

Сначала  хотелось  бы  задать  Вам  ряд  вопросов,  касающихся истории села до        укрупнения (ликвидации).

1.        Каким        был  административный  статус  села   (сельсовет, отделение, бригада и т.д.)?

2.Сколько было дворов?

3.Сколько населения проживало в селе?

4.Каковы были основные отрасли производства? Основные занятия местных        жителей?

5.Какой производительной базой обладало село (пахотные земли, скот, техника и        т.д.)?

6.Какие  производственные достижения односельчан  помните  (в полеводстве, овощеводстве, скотоводстве, пчеловодстве и        т.д.)?

7. Какие государственные, культурные, медицинские, учреждения существовали в селе?

8. Как традиционно проводили        свой досуг односельчане?

9.Какие         положительные         и отрицательные (природные, производительные, культурные) условия влияли на        развитие села?

Затем  группа   вопросов,   касающихся   периода  укрепления        и ликвидации неперспективных сел:

10.Когда и где Вы узнали о предстоящем укрупнении (ликвидации) Вашего села?

11.Кто определял судьбу  Вашего села (местные органы  власти, партийные  органы  власти,   партийные        организации,   конкретные партийные и хозяйственные деятели)?

12.Почему, по-вашему  мнению,   село   попало   в   разряд неперспективных?

13.Согласны        были Вы        с оценкой бесперспективности Вашего села?

14.С  каких  конкретных  мероприятий   началось   укрупнение (ликвидация) села?

15.Какими    методами        проводилось    укрупнение    села (принудительно,        добровольно, как еще?)?

16.Как  отнеслись Вы,  односельчане        к укрупнению (ликвидации) Вашего села?

17.Были ли случаи сопротивления ликвидации села?  Что вызвало недовольство людей?

18.Когда и почему началась миграция        из Вашего села?

19.Куда  шел  основной  поток миграции  (села  района,  края, города, другие края и области)?

20.По каким        причинам и куда        уехала Ваша семья?

21.Какую  помощь  в        переселении оказывал колхоз (совхоз)? Или нет?

22.Как   решался  вопрос  с  Вашим         жильем         на  новом  месте (перевозили дом, получали квартиру и т.д.)?

23.Как  повлиял  переезд  на  жизнь        и  занятия  членов семьи, состояние приусадебного        хозяйства?

24.Когда, и кто уехал последним из села?

25.Какие  материальные остатки  существуют         на месте  села        в настоящее время?

26.Бывали ли  Вы на        месте бывшей Вашей деревни? Если бываете, то с какой целью?

27.Хотелось        бы Вам вернуться на старые места?

28.Как  Вы        оцениваете  результаты        и последствия  укрупнения (ликвидации) Вашего села?

29.Можно  было  бы,        по Вашему мнению,  возродить село?  Каким способом?

Приложение 11

АНКЕТА № 6

( ИЗУЧЕНИЕ ИЗМЕНЕНИЙ        В ПСИХОЛОГИИ КРЕСТЬЯНСТВА,

ПРОИЗОШЕДШИХ В РЕЗУЛЬТАТЕ КОЛЛЕКТИВИЗАЦИИ И РАСКУЛАЧИВАНИЯ)

Для этого  необходимо проследить изменения психического склада крестьян в следующих аспектах:

1). Отношение крестьян к земле, хозяйству, "добру";

2). Отношение крестьян к труду;

3). Отношение крестьян к власти, ее представителям, к законам;

4). Взаимоотношения в семье,        сельском обществе;

5).Отношение   крестьян к процессам коллективизации и раскулачивания,        их участникам.

Исходя из этого,  анкета включает  в         себя  5  соответствующих блоков вопросов.

При        работе с анкетой  следует  обращать  внимание  именно на изменения в психологии крестьян. Для  этого каждый        вопрос        (или блок   вопросов)  ставится  следующим  образом: "Как   было   до коллективизации и раскулачивания?" - "Как стало        после?"

В  оценочной         стороне   воспоминаний         следует  учитывать, как интроспективные, так и ретроспективные оценки.

Вопрос ставится в этом случае так: "Как оценивали происходящие события        тогда?" - "А как оцениваете сейчас?"

Предлагаемую  анкету  с         небольшими изменениями можно использовать  и  для   изучения         психологии  крестьян        и  других периодов.

I. 1.Где проживала Ваша семья?

   2.Какой была Ваша семья (численность, состав и т.д.)?

   3. Как строились отношения в Вашей семье между старшими и младшими, между женщинами и мужчинами и т.д.?

   4.Кто  считался        главой семьи? Кто пользовался  наибольшим авторитетом и уважением?

   5.Каким было отношение к        старшим?

II.6.Каким        было  хозяйство         Вашей        семьи (использовалась  ли техника, наемные рабочие и т.д.)?

   7.Как распределялись  трудовые обязанности у  Вас в семье? Почему так, а не иначе?

   8.Если это традиция, то знаете ли Вы, откуда она пошла?

   9.Каким было отношение к        труду? Почему?

   10.Каким было отношение к        хозяйству, "добру"?

   11.Как относились        к богатым и бедным у Вас в селе? Почему?

   12.Какие        черты  характера  людей         ценились  и уважались,        а какие осуждались?

   13. Каким        было  отношение        к земле?  Считали  ли Вы ее своей собственностью?        Почему?

   14.Как распределялась земля  и угодья между хозяевами у Вас в селе?

   15.Были        ли какие-либо ограничения  на количество земли, которой         пользовалась  одна  земля?  Хотели  ли         Вы  иметь  земли побольше? Почему?

III.16.Существовал        ли у  Вас в  селе обычай  помощи соседям? Какая,        в  каких  случаях оказывалась  и  как называлась? Как она организовывалась?

    17.Была ли помощь        соседям        бескорыстной или за плату?

    18.Как Вы        и Ваши односельчане относились к таким "помощам"?

    19.Каким  было         отношение   к        людям, попавшим  в  беду (погорельцы, вдовы, сироты и т.д.)?

    20.Существовали ли какие-либо связанные с этим традиции?

    21.Какими        были  взаимоотношения с         соседями, односельчанами вообще?

IV. 22.Какие органы        самоуправления существовали у Вас в селе? Как они        формировались? Каковы были их функции?

    23. Каковы         были Ваши  взаимоотношения  с органами         местного самоуправления (сход и др.),  с         их  представителями  (например        - староста)? Принимали  ли Вы сами участие в работе  этих         органов? Выбирали ли Вас        на должность старосты, старшины, и т.д.?

    24.Кто  контролировал  работу  должностных  лиц в органах самоуправления?        Как это        происходило?

    25.Являлись ли решения органов самоуправления обязательными для всех жителей села? Кто и как следил за их выполнением?

    26.С какими органами государственной власти Вам приходилось сталкиваться? Как это происходило?

    27.Кто  и  как  следил  у   Вас        в  селе         за   выполнением общегосударственных законов?

    28.Как Вы        относились к законам (положительно, отрицательно, другое)? Почему?

    29.Как Вы        относились к представителям власти разных уровней (от районного до государственного)?

 V. 30. Когда        и как происходила у Вас        в селе коллективизация?

    31.Ваше отношение к ней и к тем, кто осуществлял ее?

    32.Как Вы        относились к тем, кто не хотел вступать        в колхоз? Почему?

    33.Когда и как происходило раскулачивание        у Вас в селе?

 34.Как и кем определялось - кого раскулачивать?

      35.Как Вы        относились к раскулаченным?

      36.Как Вы относились к тем, кто        принимал непосредственное участие        в раскулачивании?

      37. Были ли случаи        открытого протеста против раскулачивания? Какие?

      38.Как Вы  оцениваете  свою жизнь  после коллективизации        и раскулачивания (стало лучше, хуже, другое)?

Приложение12

КРАТКИЙ ВОПРОСНИК ДЛЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ИЗМЕНЕНИЙ В МИРОВОЗЗРЕНИИ ЛЮДЕЙ ЗА ПРОШЕДШИЕ 20 ЛЕТ

Уважаемый(ая)………………………………………, вспомните, пожалуйста, Вашу жизнь 20 лет назад. Мы надеемся, что эти воспоминания не будут для Вас неприятными или тяжёлыми.

Информация, полученная от Вас, будет использована в преподавании школьного курса истории в качестве документального источника. Сведения, полученные от информаторов, являются очень важным доказательством правды жизни, а именно правде должна учить современная школа. Благодарим за сотрудничество, надеемся на искренние ответы.

В 198… году ВЫ работали, учились, служили в армии, что-то ещё ? ……………………………………………………………………………………………………...

1. Хорошее в жизни…
2. Плохое в жизни…
3. Приятно вспомнить…
4. Неприятно вспомнить…..
5. Какие возможности были в работе, в учёбе, в жизни…
6. Как люди отдыхали, проводили свой отпуск…
7. Была ли необходимость в приусадебном участке, даче…
8. Какова была зарплата, что можно было купить на эти деньги, цены на основные товары…
9. Дефицит товаров… «Достал по блату» - бывало ли? Что доставали?
10. Какое количество детей в семье считалось нормальным…
11. Государственная помощь многодетным семьям…
12. Льготы – какие, кому….
13. Как решался «квартирный вопрос»…
14. Можно ли было купить квартиру…
15. Отношение к службе в армии…
16. Какая информация была доступна…
17. Досуг, выходные дни, отношение к пьянству…
18. Молодёжная политика государства…
19. Государство в первую очередь обращало внимание на …
20. Сравнить «тогда» и «сейчас»….Какое время лучше и почему?

СООБЩИТЕ, ПОЖАЛУЙСТА, СВЕДЕНИЯ О СЕБЕ :

1. фамилия, имя, отчество…………………………………………………………………..
2. год рождения…………………..
3. профессия………………………………………………………………………………….
4. место жительства………………………………………………………………………….

вопросник считается достоверным при наличии сведений об информаторе (т.е. о человеке, который рассказывает), а также об исследователе, (т.е. о человеке, который собирает сведения).

ИССЛЕДОВАТЕЛЬ:

фамилия, имя, подпись………………………………………………………………………

место работы,  должность……………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………

дата заполнения………………………………………………………………………………

Приложение 13                                                               

ВОПРОСНИК

«ПРОБЛЕМА АДАПТАЦИИ ЖИТЕЛЕЙ СЕЛА К НОВЫМ УСЛОВИЯМ ЖИЗНИ»

(1985 – 1991 – 20…)

/начало «перестройки» - распад СССР – сегодняшний день/

1. Как, по Вашему мнению, на жизнь села повлияла перестройка?
2. Вы лично ощущали необходимость изменений в стране, в районе, в селе ?
3. Как жители села относились к изменениям жизни в ходе перестройки? (антиалкогольная кампания, «гласность» и пр.)
4. По Вашему мнению, труженики села всегда добросовестно относились  к своей работе?
5. В каких случаях это отношение было недобросовестным?
6. В какой именно момент люди почувствовали нежелание работать?
7. Повлиял ли как-то распад СССР на организацию работы в совхозах?
8. Было ли у Вас желание «всё бросить и уехать» - в другое село, район, куда-то ещё? Что Вас удержало?
9. Как люди реагировали на первые задержки выплаты зарплаты?
10. Как Вы считаете, имеет ли смысл и дальше оставаться в селе?
11. Имеет ли ваше село какие-то перспективы развития?
12. Что надо сделать для возрождения села?
13. Что для этого могут сделать простые люди?
14. Как Вы считаете, какую политику по отношению к селу проводит нынешнее правительство?
15. За столько лет развала сельского хозяйства у людей не пропало желание работать?
16. Как Вы считаете, в какие времена селу вообще и Вашему в частности жилось  

      А) наиболее хорошо  Б) наиболее тяжело?

17. Есть ли в селе люди, способные бороться со сложившейся ситуацией?
18. Как Вы думаете, с какими трудностями столкнётся село, когда оно начнёт возрождаться? Есть ли надежда на государственную помощь?

Приложение 14

АНКЕТА  «ВРЕМЯ   Н.С. ХРУЩЁВА»

1. Что Вы помните о времени правления Н.С. Хрущёва?(1953-1964г.г.)
2. Как изменилась жизнь в селе в эти годы?
3. Что изменилось в домашнем хозяйстве?
4. Как стали платить налоги с домашнего хозяйства?
5. Было ли сокращение приусадебных участков?
6. Зарплата колхозников, пенсии – какие, сколько рублей?
7. Что можно было купить на эти деньги в то время?
8. Как изменились цены на товары первой необходимости по сравнению со «сталинским временем»?
9. Отпуска для работавших,  декретный отпуск – сколько дней?
10. Сколько рублей составляли социальные пособия («детские», по рождению ребёнка, и т.д.)
11. Что Вы помните о денежной реформе 1961 года?
12. Было ли в селе радио? Когда появился первый телевизор?
13. Как работал клуб? Как в это время праздновали советские и народные праздники?
14. Велась ли какая-то борьба с пьянством в селе? Были ли результаты?
15. Коснулась ли вашего села «кукурузная эпопея», когда вся страна сеяла кукурузу, часто даже в ущерб другим сельскохозяйственным культурам?
16. Сочиняли ли какие-то частушки, песни, стихи о кукурузе?
17. Стремились ли люди уехать из села? Почему?
18. Куда чаще всего уезжали? В какие города, сёла?
19. Отразилось ли на вашем селе освоение целинных земель?(1954-1962)
20. Что говорили в народе о политике Н.С.Хрущёва?

Приложение 15

ПРОГРАММА ИЗУЧЕНИЯ НАСЕЛЕННОГО ПУНКТА.

 I. История.

1.Указать  название         населенного пункта.  Изменялось ли  оно? Указать,  по  возможности, все варианты.        С  чем        связано        изменение названия? Различаются ли современное официальное и общепринятое?

2.Каков официальный        статус        населенного пункта (город, село        и т.д.)? Изменялся ли он с момента его образования?

3.Укажите        административное  положение   населенного  пункта (областной, краевой  центр, районный центр). Изменялась         ли оно с момента его образования?

4.Дата основания населенного пункта. Если его сейчас нет, то узнать время исчезновения.

5.Выяснить причины образования населенного пункта. Если  его сейчас нет, то попытаться узнать и причины исчезновения.

II. Архитектура.

1.Определить тип поселения.

2.Сохранился  ли у         населенного пункта исторический  центр? Какое  место  он занимает на  современном плане?  Есть ли  у него название?

3.Выделяются  ли другие части населенного пункта? Какое место они занимают на его плане? Есть        ли у них название?

4.Узнать,  как застраивался         населенный пункт: по  плану  или стихийно?

5.Определить тип застройки (однорядная, линейная,  групповая, беспорядочная, другая).

III. Население.

1.Показать, по возможности, рост численности  населения        с момента         образования  населенного  пункта  до  сегодняшнего  дня. Какова численность населения по        данным последней переписи?

2.Доля данного населенного пункта в        населении района, области (края).

3.Рождаемость, смертность, естественный прирост, семейность.

4.Половой  и возрастной состав населения: население в рабочем возрасте, долгожители.

5.Этнический состав населения.

6.        Распределение        населения   по         отраслям производства. Использование трудовых ресурсов.

IV. Религиозные конфессии.

1.Есть  ли в населенном пункте  храмы,  молельные дома?  Если "да", то каких религиозных конфессий?

V. Образование.

1.Сколько в населенном пункте  школ?  Указать  их профиль        и статус.

2.Есть  ли        средние        специальные и высшие  учебные  заведения? (дать краткую характеристику).

3.Существовали  ли здесь  учебные заведения        до  1917 г.? Если "да", то какие?

VI. Учреждения культуры.

1.Есть  ли в  населенном пункте музеи, библиотеки? Если "да", то указать их статус. Когда они         были созданы?

VII. Хозяйство.

1.        Какие  промышленные  и        сельскохозяйственные  предприятия располагаются в         данном        пункте?        Какие товары они выпускают? Какую продукцию?

2.Какое  место занимают  эти предприятия в хозяйстве  района,  края (области)?

VIII. Коммуникации.

1.Выясните,  какие         виды  транспорта  являются  ведущими  на территории населенного пункта и        какие связывают        его с  городами        и селами края, страны?

2.        Каковы        основные  направления         грузовых  и  пассажирских потоков?

3.Развитие связи, телефонизация, радиовещание и телевидение.

Основные вопросы:

Есть ли перспективы развития у данного населенного пункта? Что нужно сделать для его процветания?

Приложение 16

 ПРОГРАММА ИЗУЧЕНИЯ ГОРОДА.

1.Географическое  положение         по отношению к республиканскому, краевому  центрам, другим  крупным  городам,  природным        объектам, путям сообщений.

2.История возникновения, причины расположения в данном месте; происхождение        названий; этапы развития   города;  выдающиеся уроженцы.

3.Площадь территории города        и особенности  природных условий, его топографии  и   рельефа;         особенности  природы  ближайшего окружения.

4.Численность и состав населения.

5.Развитие         промышленности;  главные отрасли  и предприятия; производственные связи промышленности.

6.Жилищное строительство и благоустройство города; городской транспорт,   связь,  торговля  и  общественное         питание,  рынки, здравоохранение.

7.Учреждение    образования,        культурно-просветительные учреждения, учреждения искусства.

8.Памятные места и достопримечательности.

9.Перспективы развития.

            Приложение 17

ИЗУЧЕНИЕ ПРОМЫШЛЕННОГО ПРЕДПРИЯТИЯ.

1. Время возникновения предприятия,        причины, обусловившие его создание в данном месте; основные этапы        развития предприятия.

2. Экономико-географическое положение  предприятия; микроположение по  отношению и  природным   условиям (рельефу местности,  водным   путям,  крупным  лесным  массивам        и  т.п.); положение  по отношению         к  другим  населенным        пунктам        и крупным хозяйственным объектам.

3.        Организационное          подчинение и структура предприятия; особенности технологического  процесса;  техническое  оснащение и уровень автоматизации;  производственные   связи   предприятия; осуществление научно-технического прогресса.

4. Специализация  предприятия , и  ее  основание;  ассортимент продукции; состав используемого        сырья, топлива и материалов, меры по их экономии; энергетическая база, использование отходов.

5. Численность  работников предприятия, их состав по  трудовым категориям,  профессиям,  квалификации;         образовательный  уровень работников; условия труда и быта, меры по их улучшению.

6.        Рост   производительности   труда,   повышение качества продукции, снижение себестоимости.

7.        Передовики  производства в прошлом и  настоящем,  их достижения.

8.  Перспективы развития предприятия.

Приложение 18

ИЗУЧЕНИЕ        КРЕСТЬЯНСКОГО ЖИЛИЩА.

1. Полный адрес дома.

2. Ф.И.О. владельца дома.

3.  Сделайте         две фотографии        дома:  а) фасад, б)  с угла  (для общего вида).

4. Выясните,        когда построен дом.

5. Кто был первым хозяином дома? Кем        он работал?

6.  Какие  мастера  строили дом -  свои или        из другого  села, другого района.

7. Какие строительные материалы использовались:

а) для фундамента,

 б) для стен,

 в) для крыши.

8. Размеры дома снаружи: длина, ширина, высота стен.

9. Какова форма крыши? (двускатная, четырехскатная и        т.д.)

10. Есть ли завалинка? На какой срок        она насыпается?

11. Сколько окон в каждой из стен дома?

12. Внутренняя планировка дома (составьте схему).

13. Чем отапливается дом?

14. Сделайте        фотографии крупным планом деталей украшения дома.

15. Как ориентирован        дом по сторонам        света, относительно улицы (куда выходит фасад).

16. Запишите, кто и когда собирал сведения.

Приложение 19

ИЗУЧЕНИЕ УЛИЦЫ

1.Первоначальное название улицы, с чем это связано.

2.Причины и        даты переименований улицы.

3.Топонимика улицы.

4.Самые старые здания (дома) улицы.

5.Описать наиболее        интересные здания  (дома) улицы по  плану (см.выше).

6.Список достопримечательностей улицы.

7.Составить  паспорт  экскурсионных  объектов  (если  есть), исторических памятников.

8.Записать рассказы         сторожилов об        изменении  внешнего  вида улицы, событиях, происходивших на ней.

9.Выявить интересных людей, проживающих  на улице, составить альбом, рассказывающий об этих людях.

10.Соберите фотографии прошлых лет с  изображением участков улицы, отдельных зданий,  которые  помогут  сделать  сравнение        с прошлым.

11.Выясните  перспективы дальнейшего благоустройства и застройки улицы.

Приложение 20

ПАСПОРТ ИСТОРИЧЕСКОГО ПАМЯТНИКА.

1.Место нахождения памятника (населенный пункт, улица).

2.Наименование памятника.

3.Типологическая принадлежность (памятник археологии, истории, архитектуры, монументального искусства).

4.Датировка        памятника.

5.Характер         современного  использования (по  первоначальному назначению, культурно-просветительное,  туристко - экскурсионное, лечебно-оздоровительное,   жилые   помещения,  хозяйственное,  не используется).

6.Предложения по использованию.

7.Характеристика        состояния   (хорошее,        среднее,  плохое, аварийное).

8.        Категория охраны (федеральная, краевая,  местная,  не охраняется).

9.Наличие утвержденной охранной зоны.

10.Наличие         документации         (паспорт,  фотографии,  обмеры, материалы реставрации).

11.Фото или        схематический план.

12.Краткое описание.

13.Ответственный за оформление паспорта.

14.Дата оформления паспорта.

Приложение 21

ПРОГРАММА ИЗУЧЕНИЯ ИСЧЕЗНУВШЕГО ИЛИ ИСЧЕЗАЮЩЕГО СЕЛА.

I. Общие данные.

1. Современное название села.

2. Сельский Совет (администрация).

3. Район.

4. Область, край.

II. История возникновения села.

1. Время образования.

2. Причины образования (казачий форпост, выселок, что еще?).

3. Название в прошлом.

4. Административная        принадлежность в прошлом (губерния, уезд, волость, район и т.д.).

III. Описание местоположения села:

1. Географическое  положение        села относительно  реки,  тракта, железной  дороги,   центральной         усадьбы   (для         отделения  САО), районного центра, города.

2.  Топонимия  окрестностей        (местные  названия  ручьев,  гор, болот, лесов, и        др.).

3. Легенды и        были о происхождении местных названий.

4.  Производительное        пространство деревни  (пахота,        сенокосы, выпасы,        пасека,        охотничьи и рыбные угодья, лесозаготовки, ягодные и грибные места).

IV. Экономика села:

1. Традиционные отрасли земледелия:

  а) хлебопашество        (какое?);

  б) производство других земледельческих  культур (гречиха, просо, ячмень        и др.);

  в) производство        технических  культур   (лен,   конопля,          подсолнечник др.);

  г) огородничество (что в        огороде        - традиционные культуры, оригинальные?);

  д) земледельческие орудия труда;

  е) традиционные способы обработки земли;

  ж) земледельческий календарь.

2. Скотоводство (КРС, коневодство, свиноводство, что еще?)

  а) способы содержания скота

  б) знаменитые породы (лошадей, коров, чем славились?)

  в) распространенные породы

3. Птицеводство (куры, гуси,        утки, индюки и др.)

4. Традиционные крестьянские        промыслы: (рыболовство, пчеловодство, охота,         табаководство, сбор орехов,  ягод, грибов, что еще?)  Яркие, необычные случаи,        связанные с этим.

5. Кустарная        промышленность и ремесло:

   а) по переработке сельскохозяйственных продуктов (маслоделие сливочное, подсолнечное,  маковое, конопляное,  льняное производство, мукомольное, овчинное,        пимокатное, шубное, какое еще?)

   б)  деревообрабатывающее:  щепное,  бондарное,  дегтярное, смолокуренное        ...

   в) железоделательное,

   г) гончарное,

   д) какое        еще?

6.  Промышленные  заведения: мельница  (шутовка,  ветряная), крупорушка, маслозавод, сырзавод, кузница, ремесленная         мастерская, мелкоративные каналы, что еще?

7. Местная торговля.

   а) периодические пункты торговли: ярмарка, базар, автолавка...

   б) постоянные пункты торговли: лавка, магазин,

   в) характер:  меновая, скупщическая,  кредитная, потребительская, кооперативная, государственная

   г) характеристика товаров (что продавали        и покупали?)

V. СОСТАВ И ХАРАКТЕРИСТИКА НАСЕЛЕНИЯ.

1. Первые фамилии села, родословные        потомственных  крестьян. Характеристика самобытных имен и         фамилий.

2. Массовые миграции в село:

   а) причины переселения (ссылка, реформы,        что еще?)

   б) места        выселения (откуда прибывали -  губернии, области,  края)

   в) положение переселенцев  (приписанные,  не приписанные, батрачество и        т.д.)

3. Переселение в советское время:

  а) причины (раскулачивание и репрессии, депортация, ссылка,  из центральной России         во время холеры, Олимпиады и др.)

  б)  места выселения (Поволжье, Украина, Молдавия, Москва        и  т.д.)

  в) положение переселенцев.

4. Знаменитые  люди,  оказавшие  влияние  на судьбу  деревни, края, страны (деятели культуры и        науки:  ученые,        писатели, художники,  певцы,   композиторы;  герои         войн;        народные врачеватели и умельцы, изобретатели, политические деятели, краеведы).

5. Численность населения в разные исторические периоды (какие  события        влияли         на  увеличение         численности  населения        в селе?).

VI.ТРАДИЦИИ, БЫТ И КУЛЬТУРНОЕ РАЗВИТИЕ СЕЛА.

1. Состав верующих (староверы, православные, баптисты, другие секты)  и  здания  религиозного культа        (церковь,  собор, монастырь, молельный дом, мечеть, синагога).

2. Взаимоотношения в  семье        (между родителями и детьми, между  мужем и женой, между родственниками). Распределение трудовых  обязанностей  в  семье.  Финансовое         положение семьи. Отношения между сельчанами. Форма общения:

а) трудовая (совместные виды работ, субботники и т.д.)

б)  отдых  (посиделки,        собрания,  торжественные  обряды, сельские праздники).

VII.ВНЕШНИЙ ОБЛИК СЕЛА.  ИСТОРИЧЕСКИЕ И ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ ДОСТОПРИМЕЧАТЕЛЬНОСТИ.

1.Плотность  застройки.  Планировка села (одна  улица  вдоль реки, у подножья        горы...        как еще?)

2.Архитектурная структура (в центре села площадь... как еще?)

3.Памятники архитектуры (церковь, часовня, купеческий дом...)

4.        Исторические  достопримечательности  (здания  или  места, связанные с  посещением или проживанием знаменитых людей), здания  или  места,  связанные с  историческими        событиями (первый крестьянский дом, сельская управа, штаб партизанского  отряда и т.д.),  памятники,  посвященные  каким-либо событиям        или людям.

5.         Географические  достопримечательности         (пещера,  озеро, родники,        лечебные ключи и т.д.).

VIII.СОЦИАЛЬНО-ПОЛИТИЧЕСКИЕ        ПРЕОБРАЗОВАНИЯ И ГЛАВНЫЕ                ИСТОРИЧЕСКИЕ СОБЫТИЯ В СУДЬБЕ СЕЛА.

1.Влияние НЭПа на жизнь села.

2.        Проведение  политики сплошной коллективизации и  борьба        с кулачеством в деревне.

3.Влияние Великой Отечественной войны на жизнь деревни.

4.Какие  послевоенные  события  оказали  влияние        на  жизнь деревни        (целина, реформы 50-60-х  гг., укрупнение  села, ликвидация неперспективных деревень...).

XI.ВРЕМЯ И ПРИЧИНЫ ГИБЕЛИ СЕЛА.

1.Время основного потока миграции.

2.Причины, вызвавшие миграцию.

3.        Места миграции (в  другие  села        района,         в другие районы, области,        края).

4.Когда и кто последним, покинул село?

5.        Что осталось на        том  месте  (материальные остатки  жилищ, памятники, кладбище...?).

Приложение 22

ТИПОЛОГИЯ ЖИЛОГО ДОМА

на рис.1:однокамерный одночастный тип – изба («стопка»).

К входу могут быть приставлены «холодные» (не отапливаемые) сени.

На рис.2:однокамерный двухчастный тип:  изба + сени ( «теплые»).

На рис. 3: трехчастный двухкамерный тип : пятистенок с сенями, занимающими часть стены при входе. В другом варианте сени могут занимать всю длинную или короткую стену ( «пристенок» - обозначен пунктиром) .

на рис.4: трехчастный двукамерный тип изба: связь. Ко входу в «теплые» сени могут быть пристроены либо «холодные» сени, либо «пристенок» (обозначен пунктиром).

на рис.5: многокамерный тип: крестовый дом. Помещения могут быть как равные друг другу по площади, так и попарно равные (т.е. изба=сени, но изба ≠ жилым комнатам)

на рис.6: многокамерный тип:  крестовая связь.

Приложение 23

ТИПОЛОГИЯ УСАДЬБЫ

1.ЗАМКНУТАЯ ЗАСТРОЙКА

1.1

Неразделенная усадьба(см. рис.7)

1.2.

а) Двухчастная усадьба с пригоном сзади ограды. (см. рис. 8)

1.3.

б) Двучастная усадьба с пригоном сзади дома.(см. рис. 9)

1.4.

а) Двучастная усадьба с пригоном сбоку от ограды (см. рис. 10)

1.5.

б) Двучастная усадьба с пригоном сбоку от дома (см. рис. 11)

1.6.

в) Двучастная усадьба с задворьем (см. рис. 12)

2.ОДНОРОДНАЯ ЗАСТРОЙКА

2.1.

Однородная слитная застройка      (см. рис. 13)

2.2.

 Двухрядная слитная застройка (см. рис. 14)

2.3.

Охватывающая слитная застройка    (см. рис 15)

3.СВОБОДНАЯ ЗАСТРОЙКА

Приложение 24

ПРОГРАММА ИЗУЧЕНИЯ ИГРЫ

Запись игры отличается от описания прежде  всего документальностью,     непременным добавлением        к  описанию  специального паспорта игры  - где, кто, когда играл и  где, кто, когда записал игру.

НАЗВАНИЯ ИГРЫ

(или хоровода, игрового обряда, праздника).

I. Описание        игры.

1. Нужно ли        для  игры специальное  место, разметка        площадки, сооружения, инвентарь  и каких размеров?  Сами         его сделали  или купили готовый? Или, может быть, остался от кого-то "по наследству".  Обязательна ли особая  одежда и обувь? Желательно приложить поясняющие рисунки, чертежи, фотографии        (с необходимыми        пояснениями карандашом на обороте).

2.        Число  играющих        (всего и по  отдельным         ролям, названия ролей).        Нет ли особых требований к возрасту, здоровью, способностям играющих?

3. Кто предлагает, затевает         игру: вожак из         самих ребят,  любой  желающий,         учитель?  Какими словами?

4.        Каким  способом   распределяются  игроки:   по         считалке (текст), жеребьевке, по        приказу руководителя или иначе?

5. С чего начинается игра: исходное        положение,  команда руководителя, счет водящего и        т.д.?

6. В чем состоит задача водящего и        других игроков? Требуется ли  владение  техническими   приемами, например  "чеканить  мяч" (пояснить).

7. Ход игры. Название разных моментов игры.        Чем игра заканчивается?

8.        Как  определяются победители? Награждают ли их        и как? Не наказываются  ли   побежденные? Когда и как это решается: договариваются до начала игры, диктует вожак или есть общепринятые правила?

9. Нужны ли        судьи, посредники, содействие взрослых, зрителей?

10. Правила и как борются с их нарушениями? Существуют правила давно и без  изменений        или  придуманы        вновь? А может        быть, нет правил,        и все действуют        по своим ролям?

11. Все ли стараются        играть честно и        дружно, соблюдая равенство? Как         решаются личные  конфликты? Меняются  ли в игре  обычные взаимоотношения?

12. Характерные для игры возгласы, шутки, прибаутки,        дразнилки и  т.п.         Слова и ноты песен. Характер  речи: громкий  крик, шепот "по секрету", хоровое скандирование, речитатив и т.д.

13. Есть ли        в игре воображаемые события,  предметы и т.п.  Не характерна ли особая манера держаться: таинственность, важный вид водящего, военная дисциплина, веселая неразбериха и др.

14. Что ценят в игре        сами играющие? Отношение  к игре окружающих - взрослых и детей.

15. Твое  личное отношение к        этой игре: любишь; играешь просто за компанию  или        уступая        просьбам малышей, родителей, учителя; сам затеваешь часто, так  как видишь  пользу для  развития        смелости, силы, умения организовать других и т.д.

16. Описать веселый        или другой  запомнившийся случай  с  этой игрой.

II. Паспорт игры.

1. Варианты        названия игры (и где они встречаются).

2. Где, когда, кто играл: адрес и характер местности (пригородный поселок,        глухая деревня среди болот и др.), дата  и время дня:  долго ли шла игра; какого         возраста и  сколько  мальчиков        и девочек играло        в описанном случае? Руководил ли кто-то        из взрослых или        играли самостоятельно, кто был организатором?

3. Кто сообщает об        игре: Ф.И.О., пол, национальность,  год рождения,  занятие и образование  (для ученика-класс, школа), где провел        детство, адрес в настоящее время.  (Иногда требуется указать, давно ли         живет он  в  местности,        где  бытует описанная  им игра,  насколько здесь освоился, свободно ли владеет языком местных жителей, давно ли и        откуда знает эту игру).

4. Кто записал: фамилия, имя, (отчество), год рождения, занятие и образование (класс, школа), давно ли начал записывать игры, домашний адрес.

5.        Дата  (число, месяц, год,  день         недели) и место  записи. (Иногда        очень интересны        подробности об обстановке записи, о трудностях и  способе их преодоления. Главное: сразу ли велась запись или позднее - по памяти, помогал ли кто и в чем именно).

III. Выводы и предположения.

1. О происхождении названия        игры, смысл этого названия.

2. Когда впервые пришла игра в  описываемую         местность, как        и откуда?

3. Часто ли        так играют? Не приурочена ли игра к  определенным дням и времени суток?

4. Характерна  ли эта игра только для определенной национальности, пола, возраста, профессиональных        или иных групп населения?

5.        Какие перемены произошли или происходят        с  игрой, когда        и под влиянием чего? Какие существуют варианты этой игры?

6. Какие возможны рекомендации по применению игры: каким сторонам  воспитания  и  развития        она  более   всего  соответствует (физическому, эстетическому, трудовому и  т.д.), какому        возрасту, полу, каким способностям  и другим индивидуальным качествам? Где, когда и        как целесообразно применять данную игру?

IV. Дополнения в ходе дальнейшего (после первой записи) изучения        и практического        освоения игры.

Например, новые варианты игры, новые сведения и мнения о ней, встреченные  в книгах,        архивах         и т.д.; опыт  применения  игры        в работе клуба, Кружка, в        семейном досуге        и  др. Каждое  дополнение должно иметь хотя бы  краткие паспортные данные, в частности, кто автор, дата.

V. Примечания.

О  местах хранения других материалов (слайдов, пленок и т.д.) о данной игре, о людях,        с которыми можно взаимодействовать при ее изучении и др.

Внимание!

Надо  стремиться к наибольшей полноте  записи.  Перечитывая план, всегда обнаруживаешь пункты, по которым можно дать дополнительные сведения.  Пусть не  смущает собирателя        необходимость писать порой "всем известные вещи". То, что "само собой разумеется" для знающего игру, может  оказаться непонятным        и в то        же  время очень  важным для кого-то из будущих читателей записи. При записи игры возможны дополнения и сверх пунктов данной        программы.

Приложение 25

ПРАВИЛА ХРАНЕНИЯ ЭКСПОНАТОВ ШКОЛЬНОГО МУЗЕЯ

Все        музейные  предметы должны  предохраняться от пыли, влаги, прямых солнечных лучей, деформирующих нагрузок.

Документы, листовки, рисунки и другие виды письменных и графических материалов  хранят в  папках  с  клапанами, переложенные листами        чистой мягкой бумаги.

Фотоотпечатки, негативы, монеты  нужно помещать в конверты из черной бумаги и        хранить        вертикально в коробках.

Керамические, металлические        и стеклянные предметы хранят  под стеклом.

Экспонировать подлинные  документы        целесообразно лишь в  том случае,        если  они имеются  в  нескольких экземплярах или если  их можно легко заменить.

При        экспонировании подлинных  документов, произведений графики, акварельной        живописи, фотографий следует избегать их размещения  под  прямыми  лучами  света, нельзя  приклеивать  их  клеем, прикреплять кнопками или гвоздями.

Книги, брошюры,  грамоты можно помещать в застекленных витринах или        шкафах.

Отдельные документы        небольшого формата можно экспонировать на стендах, прижимая их стеклом.

 Активу музея необходимо всегда  помнить,  что если постоянное использование  музейного предмета         в  экспозиции  угрожает памятнику разрушением, то подлинник немедленно перемещается в хранилище.

Категорически запрещается:

 а) Хранить экспонаты в беспорядке, в открытом состоянии;

 б) Складывать  и сворачивать  экспонаты,         загибать  края, разрезать, прокалывать, наклеивать;

 в) Делать надписи и пометки на экспонатах всех видов;

 г) Использовать конторский клей;

 д) Хранить нарезное огнестрельное оружие, даже приведенное           в боевую негодность;

 е) Без участия специалистов  проводить реставрацию ценных           материалов музея.

Приложение 26

ПРИЕМ   И        ВЫДАЧА ЭКСПОНАТОВ ШКОЛЬНОГО МУЗЕЯ

 При передаче подлинных экспонатов из одного школьного музея в другой школьный или государственный музей должны  составляться акты приема-выдачи. Акты приема-выдачи должны также  составляться при получении документов или вещей  от частных         лиц, учреждений        и организаций. Акты пишутся        на чистых листах  бумаги         со штампом школы в  двух экземплярах под        копирку         на пишущей машинке или        шариковой  ручкой по следующей форме:

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

(наименование музея)

АКТ ПРИЕМА – ВЫДАЧИ

«………»………………20……г.                      Мы, нижеподписавшиеся:

представитель школы…………………………………………………………...

……………………………………………………………………………………

города(района)

……………………………………………………………………………………

(ф. и. о., должность)

и …………………………………………………………………………………

(название учреждения или ф. и. о., должность)

……………………………………………………………………………………

(адрес лица, сдавшего – принявшего материал)

составили настоящий акт в двух (трех) экземплярах в том, что первый принял, а второй сдал (первый сдал, а второй принял) в постоянное (временное) пользование следующие предметы:

1. …………………………………………………………………………………

2. …………………………………………………………………………………

3. …………………………………………………………………………………

всего по акту принято (передано)………………………………….предметов

принял………………………………………    

сдал…………………………………………

Экземпляры акта остаются у заинтересованных сторон (частных лиц или организаций)

Приложение 27

СВЕДЕНИЯ О ПРИОБРЕТАЕМЫХ ВО ВРЕМЯ ЭКСПЕДИЦИИ ЭКСПОНАТАХ

(паспорт вещи)

1. Местное название предмета и его частей.

2. Назначение предмета.

3.        Материал, из которого изготовлен предмет и его отдельные части.

4.Технология производства с указанием инструментов.

5.Где изготовлен,  (дома, на        фабрике        и т.д.).

6.Время изготовления предмета.

7.Район бытования предмета. Степень его распространенности.

8.Место приобретения предмета.

9.Фамилия, имя, отчество владельца, его точный адрес.

10.Фамилия, имя,  отчество, адрес человека,         который приобрел предмет        и куда предмет определен.

Приложение 28

НАУЧНАЯ РАБОТА ШКОЛЬНИКА

Для того, чтобы поисковая работа школьников считалась научной, необходимо   соблюдение  требований, которые  ниже подробно перечислены.

1.Постановка проблемы, которую предстоит решить в результате поиска, исследования.

2.Определение  объекта  и         предмета исследования, т.е.  что именно вы собираетесь исследовать.

3.Выдвижение  гипотезы,  например: "Многие  деревни  нашего района исчезли из-за политики властей местных и        центральных" (это гипотеза,  которая   будет  доказана  или  опровергнута         в   ходе исследования).

4.Определение целей и задач исследования.

5.Отбор информации: общие принципы        и уровни достоверности.          (общие принципы:  какую  информацию  исследователь  отберет, как основную, а  какую, как вспомогательную; уровень достоверности: в документах из архива более достоверная информация, чем устная).

6.Необходимо  определить        источники   информации,  их  виды (археологические, письменные, устные и т.д.)  см. данное  пособие выше  или  Шарыповский краеведческий альманах  "Поиск",  пилотный выпуск ( стр.9).

7.Исследователь  должен  определиться с  методами научного исследования:

  а) дедуктивный (от теории к фактам),

  б) индуктивный (от фактов к теории).

8.Выводы научного исследования.

Приложение 29

ОФОРМЛЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

(реферат)

1. Титульный лист:

   название темы

   ф.и.о. учащегося

   класс, школа

   ф.и.о. научного руководителя

   место        его работы

   село,        город, год

2. План реферата.

Обязательно        деление         на  разделы,  главы.  Нумерация  страниц реферата:  титульный  лист считается страницей        1,  но        номер  на титульном  листе  не  представляется.  Таким   образом, в  плане реферата  указываются страницы разделов, глав  и т.д., получается своеобразное оглавление        реферата. Например:

1. Население района в XIX в.                стр.3

2. Хозяйство, быт                                    стр.5

3. Традиции                                               стр.8

Это        необходимо  для         того,        чтобы  другой  исследователь  мог ссылаться на данный реферат, как  на  источник,         а  в этом случае необходимости указывать        страницы.

3. Вводная часть. (Введение).

Во введении        обозначается  научная проблема,         решению  которой посвящен реферат, расшифровываются специальные понятия,         термины, используемые в реферате.  Выдвигается        гипотеза, которая  будет доказываться  в основной части.

4. Основная        часть.

Изложение   материалов    исследования,   доказательство   или опровержение гипотезы.

5. Заключение.

Формирование общих    выводов, определение    перспектив исследования.

6. Список используемых в работе источников.

Литература.

Нумерация списка сплошная от первого до последнего названия.

Описание  каждого источника         начинается с  абзаца. Источники указываются в алфавитном порядке. Например:

1. Анаров И.С. Хозяйство крестьян в XIX в. -        Москва,      1981 г.

2. Буслаев С.И. Народная вышивка - Казань, 1960 г.

3. Устный рассказ Петрова С.В., 1939 г.р., д. Можары и т.д.

Если        источник - периодическая  печать, то это отмечается двумя косыми линиями. Например: На конференции в Кемерово// Огни Сибири - №7 - 1995 г.

   Ссылки на источник  в тексте        реферата  отмечаются  квадратными скобками,  в  которых  указывается  номер  источника  по   списку литературы и страницы (в необходимых случаях), например:     "Иванов А.А. [3] и Петров Б.К. [5, с82] считают..."

Правильно оформленные рефераты школьников по краеведению могут считаться  научными  работами  и  могут         быть введены  в  научный оборот, т.е. на них могут  ссылаться другие  исследователи, в том числе и научные сотрудники музеев, университетов и др.

Приложение 30

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ И РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.

1. Амальрик А.С., Монгайт А.Л. "Что такое археология - Москва,1966 г.

2. Белоусов Д.А. "Литературно-краеведческий  кружок в сельской школе" - Москва, 1987 г.

3.Бусыгин Е.П.  "Этнография  русского  крестьянства  Сибири //Советская этнография №6 - 1983 г.

4.Бутанаев В.Я. "Топонимический словарь Хакасско-минусинского края - Абакан, 1995 г.

5.        В помощь  организаторам  школьных  музеев  (методические рекомендации) -        Красноярск, 1988 г.

6.Вадецкая Э.Б.  "Особенности археологических исследований на КАТЭКе        -  в  кн. Новое         в методике  археологических        работ  на новостройках РСФСР - Москва, 1989 г.

7.Вадецкая Э.Б. "Археологические памятники в степях  Среднего Енисея - Ленинград, 1986 г.

8.Громов Г.И. "Методика этнографических экспедиций - Москва,1966 г.

9.Громыко М.М. "Мир русской деревни" - Москва, 1991г.

10. Древняя керамика Сибири: типология, технология,  семантика: сборник         научных  трудов   /отв. ред.  В.И.Молодин,   Е.В.Ламина         - Новосибирск, 1990 г.

11.Историческое  краеведение: учебное пособие  для студентов педагогических институтов - Москва, 1987 г.

12.Историческое краеведение в школе        и ВУЗе: материалы научной конференции - Кемерово,        1994 г.

13.Кацюба Д.В., Николаев  Р.В. "Этнография  народов Сибири"        - Кемерово, 1994 г.

14.Краеведение:  пособие для         учителя / А.В.Даринский и  др.        - Москва,        1987 г.

15.Комиссаренко А.Н.        "Город Шарыпово" - Шарыпово, 1993 г.

16.Комиссаренко А.Н.        Поэзия Шарыповской  земли. Топонимический словарь        - Шарыпово, 1999 г.

17.Красниенко  С.В.,   Субботин  А.В.  Археологическая  карта Шарыповского района (Красноярский край)        - Санкт-Петербург, 1997г.

18.Кулемзин        А.М.  История  вооружения и военного  дела племен тагарской культуры - Новосибирск, 1973 г.

19.Кызласов        Л.Р. Древняя и средневековая история Южной Сибири - Абакан, 1991 г.

20.Кызласов         Л.Р.  Таштыкская   эпоха  в   истории         Хакасско -минусинской котловины - Москва, 1960 г.

21.Латкин Н.В. Енисейская  губерния:        ее  прошлое и настоящее        - Санкт-Петербург, 1892 г.

22.Максименков  Г.А.   Андроновская          культура   на  Енисее        - Ленинград, 19978 г.

23.Мартынов А.И. Археология СССР: учебник  для ВУЗов        - Москва, 1982 г.

24.Мартынов А.И. Лесостепная        тагарская культура - Новосибирск,1979 г.

25.Методика историко-краеведческий работы в        школе  /под  ред. Н.С.Борисова - Москва, 1982 г.

26.Методика собирания и изучения народных игр - Москва, 1992г.

27.Методические рекомендации по сбору краеведческого        материала - Красноярск, 1976 г.

28.Муниров Р.Р. Краеведение в школах Башкортостана -        Уфа,1992г

29.Мурзаев Э.М. Очерки топонимики - Москва, 1974 г.

30. Остапец А.А.  Педагогика туристко-краеведческой  работы        в школе -        Москва,        1985 г.

31.Поиск.  Шарыповский краеведческий        альманах. Пилотный выпуск - Шарыпово,1996        г.

32.Поиск. Шарыповский краеведческий        альманах,  выпуск  1(2)        -Шарыпово, 1997 г.

33.Поспелов         Я.М. Что  в  имени тебе  моем?         руководство  по топонимике).

34.Программа   для          этнографических  экспедиций школьного краеведческого кружка -        Москва,        1992 г.

35.  Свод  этнографических  понятий  и  терминов.  Материальная культура. Выпуск 3. /под ред. Бромлея Ю.В. - Москва, 1989 г.

36.Сейненский А.Е. Музей воспитывает        юных: книга для        учителя        - Москва,        1988 г.

37.Содержание  и  методы  этнографической  работы  школьников /сост. Рождественская С.Б. - Москва, 1988 г.

38.Степанов А.П. Енисейская губерния        - Красноярск, 1997 г.

39.  Степи  Евразии  в  эпоху        средневековья. Археология СССР        - Москва,        1981 г.

40.Степная        полоса        Азиатской  части  СССР в скифо-сарматское время. Археология СССР - Москва, 1992 г.

41.Токарев С.А. Основы этнографии - Москва, 1967 г.

42.Туристко-краеведческие кружки в школе /под. ред. В.В.Титова - Москва, 1988 г.

43.Учет  и        хранение  фондов школьных  музеев  -  Красноярск, 1975 г.

44. Худяков А.А. Историко-краеведческая работа в школах Алтайского края. – Барнаул, 1962.

45. Членова  Н.Л.  Хронология         памятников  карасукской  эпохи        - Москва,        1972 г.

46.Шабалин В.М. Тайны имен земли Кузнецкой -  Кемерово, 1994 г.

47.Щеглова Т.К. Методика сбора  устных исторических источников - Барнаул, 1992        г.

48.Этнография: учебник /под.ред. Бромлея Ю.В. и Маркова Г.А.        - Москва,        1982 г.

ОГЛАВЛЕНИЕ.

Введение                                                                       стр.3

Источники изучения края                                                 стр.4

Устные источники                                                                   стр.5

Правила полевого сбора топонимов                                   стр.6

Использование текстовых и картографических

 источников                                                                           стр.6

Интервьюирование                                                                 стр.7

Требования к записи                                                            стр.9

Анкетирование                                                                     стр.10

Требования к систематизации и хранению материалов   стр.10

Форма учёта материалов                                                     стр.10

Этнографические источники                                             стр.10

Подготовка этнографической экспедиции школьников  стр.11  

Археологические источники                                              стр.12  

Творческие работы учащихся                                             стр.13  

Школьный краеведческий музей                                     стр.14

Шифрование                                                                         стр. 17

Полевой учёт                                                                        стр.18

Программа "Древо жизни" (из опыта работы)                стр.20

Описание программы "Древо жизни"                                стр.21

Учитель и краеведение                                                   стр.24

Приложения                                                                                  стр.29-82

Список литературы                                                              стр.82