Программа изучения сельского населённого пункта
методическая разработка по краеведению на тему

Автор ресурса: Сенють Павел Альбинович

Предмет, тема, класс: история Красноярского края, основы регионального развития, «Программа изучения сельского населённого пункта и топонимика его окрестностей», 6-10 классы.

ПРОГРАММА ИЗУЧЕНИЯ СЕЛЬСКОГО НАСЕЛЕННОГО ПУНКТА

И ТОПОНИМИКА ЕГО ОКРЕСТНОСТЕЙ.

 I. История.

1.Указать  название  населенного пункта.  Изменялось ли  оно? Указать,  по  возможности, все варианты. С  чем связано изменение названия? Различаются ли современное официальное и общепринятое?

2.Каков официальный статус населенного пункта (деревня, село, хутор, выселок и т.д.)? Изменялся ли он с момента его образования?

3.Укажите административное  положение населенного пункта (центр сельского округа, районный центр, и т.д.). Изменялась ли оно с момента его образования?

4.Дата основания населенного пункта. Если его сейчас нет, то узнать время исчезновения.

5.Выяснить причины образования населенного пункта. Если  его сейчас нет, то попытаться узнать и причины исчезновения.

II. Архитектура.

1.Определить тип поселения.

2.Сохранился  ли у         населенного пункта исторический центр? Какое  место  он занимает на  современном плане?  Есть ли  у него название?

3.Выделяются  ли другие части населенного пункта? Какое место они занимают на его плане? Есть        ли у них название?

4.Узнать, как застраивался населенный пункт: по  плану  или стихийно?

5.Определить тип застройки (однорядная, линейная,  групповая, беспорядочная, другая).

III. Население.

1.Показать, по возможности, рост численности  населения с момента образования населенного пункта до сегодняшнего дня. Какова численность населения по данным последней переписи?

2.Доля данного населенного пункта в населении района, края.

3.Рождаемость, смертность, естественный прирост, семейность.

4.Половой и возрастной состав населения: население в рабочем возрасте, долгожители.

5.Этнический состав населения.

6. Распределение населения по         отраслям производства. Использование трудовых ресурсов.

IV. Религиозные конфессии.

1.Есть  ли в населенном пункте храмы, молельные дома? Если "да", то каких религиозных конфессий?

V. Образование.

1.Сколько в населенном пункте  школ?  Указать  их профиль и статус.

2.Есть  ли средние        специальные и высшие  учебные  заведения? (дать краткую характеристику).

3.Существовали  ли здесь  учебные заведения до  1917, до 1991г.г.? Если "да", то какие?

VI. Учреждения культуры.

1.Есть ли в  населенном пункте музеи, библиотеки? Если "да", то указать их статус. Когда они были созданы?

VII. Хозяйство.

1. Какие промышленные и сельскохозяйственные предприятия располагаются в данном пункте? Какие товары они выпускают? Какую продукцию?

2.Какое  место занимают  эти предприятия в хозяйстве  района,  края?

VIII. Коммуникации.

1.Выясните,  какие         виды транспорта являются ведущими на территории населенного пункта и какие связывают его с городами и селами края, страны?

2. Каковы основные направления грузовых и пассажирских потоков?

3.Развитие связи, телефонизация, радиовещание, телевидение, компьютеризация.

IX. Окрестности населённого пункта

1. Названия и описание дорог, идущих  от  селения, проходящих через него или  близ  него (железных,  шоссейных, проселочных, тропинок, зимников), их перекрестков, разветвлений, поворотов.

2. Названия, история и современный функционал отдельных  строений  в окрестностях:  кузниц, мельниц,  казарм, бараков, сторожевых вышек или будок, домов для приезжих,  железнодорожных или автобусных станций, амбаров, мастерских, лесопилок и т.п.

7. Названия, описание, роль в современной жизни населённого пункта городищ, старых крепостей, насыпей, валов, земляных укреплений, копаных канав, каналов, знаков старинных рубежей, подземелий, пещер, карьеров.

8. Названия и картография мостов, мостиков, бродов, мест переправы через реку (озеро): паромных, лодочных; названия пристаней.

9. Названия и краткая история древних и современных мест погребений: кладбищ, курганов, отдельных или братских могил, мемориалов.

10. Названия        мест, которые население связывает с историческими событиями.

12. Названия и современное значение         мест  сходок, народных  гуляний, игр, сборищ, а также мест, связанных в прошлом с выполнением каких-либо обрядов или с религиозным культом.

13. Название        полей, пашен, сенокосов, выгонов.

14. Названия большой реки;  названия бродов, омутов, глубоких мест, шлюзов, запруд, мест рыбной ловли, речных        извилин,  плесов, стариц, заводей,  обрывов,  кос,   мелей,  островов,  перекатов, порогов, водопадов.

15. Названия речек,  ручьев (с  указанием,          откуда   вытекают и куда впадают); названия приметных мест на этих речках.

16. Названия  больших  и  малых  озер,  прудов  (с указанием названий отдельных участков их берегов), глубоких  мест, заливов, островов и полуостровов, мест рыбного промысла.

17. Состояние рыбного промысла в прошлом и настоящем (рыболовство и рыборазведение)

18. Названия        мест купания. Происхождение названий и особенности мест купания.

18. Названия болот, в том  числе болотных озер, окон, трясин, торфоразработок. Истории, легенды, связанные с ними.

19. Названия        родников, ключей, колодцев.

20. Названия лесов, рощ, а также делянок, зарослей, кустарников, отдельных участков леса, куда ходят  за грибами, ягодами, хворостом, мхом и т.п., названия гарей, лесных  урочищ; названия отдельных примечательных деревьев.

21. Названия        холмов, горок, возвышенностей, бугров.

22. Названия оврагов, балок, долин, лощин, низин.

Основные вопросы:

Есть ли перспективы развития у данного населенного пункта? Что нужно сделать для его процветания?

Практическое закрепление теоретических знаний позволяет строить обучение на активной основе. Активная, субъектная позиция школьника в образовательном процессе – существует пока ещё (чаще всего) в мечтаниях прогрессивных педагогов.

Комплексная экспедиция даёт возможность воплотить мечту в реальность. Но для этого педагог должен создать условия «творческого полёта мысли» своих учеников.

Учитель, способный генерировать интересные начинания, проекты, выходит за рамки «специалиста-урокодателя» и становится профессионалом, самодостаточным авторитетом в профессиональном и детском сообществах.

Изучение села и его окрестностей должно иметь выход на социальный проект (ряд проектов) по развитию данной территории. Для решения задач, стоящих перед НРК, недостаточно просто зафиксировать сегодняшнее положение сельского населённого пункта.

Для формирования в сознании ребёнка причастности к Красноярскому краю, к своему району, любви и уважения к нему, необходимо, чтобы ребёнок «пропустил через себя» сегодняшнюю жизнь и предложил свой вариант её улучшения и изменения.

Например, детские проекты могут быть:

• по благоустройству улицы, села;
• по оформлению крестьянской усадьбы как экскурсионного объекта;
• по составлению карты экскурсионно-туристических объектов территории;
• по использованию близлежащих месторождений полезных ископаемых в «малом бизнесе»;
• по охране и защите конкретных природных объектов;
• и т.д.

Доминирующая проектная, творческая мыследеятельность учащихся – одна из форм развития образования. Целенаправленная, системная, поливерсионная работа по реализации НРК неизбежно формирует патриотический менталитет и чувство ответственности за родную землю и людей, живущих на ней.