доклад "Функционирование интроспективного подхода в развитии речетворческой деятельности учащихся якутских школ"
методическая разработка (9, 10, 11 класс)

Управление образования МО «Кобяйский улус»

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Мастахская средняя общеобразовательная школа»

Функционирование интроспективного подхода

в развитии речетворческой деятельности учащихся якутских школ

Составила: учительница русского языка

и   литературы    Мастахской   средней

общеобразовательной    школы

 Яковлева А.И.

                                Мастах, 2019

Содержание

Введение……………………………………………………………….3

 Глава 1. Сознательно-коммуникативное обучение

1.1.Преобразование внутренней речи учащихся национальных

 школ во внешнюю русскую………………………………………………...6

1.2.Включение учащихся в текстопорождающую деятельность………….8

Глава 2. Методы стимулирования речетворческой деятельности учащихся

2.1.Учимся у мастеров живого русского слова. Натуральный метод освоения русского языка – преодолевание интерференции родного языка………..10

2.2. Диалог культур. Свободный перевод, как опора на речетворческий потенциал родного языка……………………………………………………11

2.3. Развитие речевого самоконтроля – способности предупреждения появления ошибок……………………………………………………………14

2.4. Использование на уроках русского языка произведений живописи – достоверного источника информации о быте и культуре народа…………17

2.5. Три этапа интроспективного подхода к текстопорождению………….18

        Заключение……………………………………………………………..23

         Использованная литература……………………………………………26

Приложение.

Программа элективного курса «Интроспективный подход к порождению текста»

Основные приемы и виды работ, помогающих преобразованию внутренней речи во внешнюю

Работы учащихся

Введение

Культуроведческий компонент в преподавании русского языка становится одним из важных средств развития духовно – нравственного мира школьника, его национального самосознания. «Проект федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования». (М, 2002) утвердил в качестве одной из целей  изучения русского языка формирование культуроведческой компетенции. Это означает, что важным становится постижение русского языка как своеобразной сокровищницы ценностей русского народа, его опыта и мудрости, как составной части его национальной культуры.

В настоящее время могут быть намечены два пути реализации культуроведческого аспекта.

Первый путь – это изучение русского языка в контексте русской культуры, отраженной в языке. Он осуществляется путем включения сведений о русском языке как средстве выражения национальной культуры народа, его самобытности, своеобразия, этнической ценности. Это представление русских слов, называющих характерные детали русского быта, фольклора, истории, стереотипов русского речевого поведения, включая речевой этикет. Наконец, это широкое использование текстов, в целом воссоздающих национально – культурный фон России.

Второй путь – познание культуры русского народа в диалоге культур. Этот путь представляется в условиях нашего многонационального государства не менее важным.

Актуальность. Обучение русскому языку происходит  в сложных условиях, когда снижается общая культура поведения населения, расшатываются нормы литературного языка, речь носителей языка неоправданно засорена. Назовем лишь некоторые из них:  

1. Засоренность языка. Вспомним совет М.В. Ломоносова пишущему всегда руководствоваться чувством меры: высокие «речения» использовать «с великою осторожностью, чтобы слог не казался надутым», употребляя же «низкие слова», «остерегаться, чтобы не опуститься в подлость». А какова наша речь? Современная языковая жизнь россиян характеризуется влиянием нелитературных социальных вариантов общенародного языка. Кроме того, отход от норм советского прошлого, провозглашение свободы как в политической и экономической сферах, так и в человеческих отношениях сказываются, в частности, на новых оценках языковых факторов. Идет популяризация молодежного, коммерческого, уголовного и др. жаргонов. Причина актуализации жаргонов - в изменении социально-политических доминант и смена в связи с этим ценностных ориентиров.

2. Отсутствие языковой среды. Школы с нерусским языком обучения часто находятся в сельской местности, например в Республике Саха (Якутия) из 356 школ с якутским  языком обучения 352 школы сельские. В этих школах отсутствует русская языковая среда, в бытовой сфере учащиеся общаются на родном языке.   Русский язык преподается как второй.

3. Недостаточное количество часов. На изучение русского языка в национальной школе базисным учебным планом отведено меньшее число часов. Так, в начальной школе с русским языком обучения на изучение русского языка приходится 675 часов, в школе с родным (нерусским) языком обучения – 406 часов.

4. Национальная особенность якутских учащихся. Нужно принять во внимание, что якутские учащиеся по своим национальным психологическим особенностям сдержанны в выражении своих чувств, не эмоциональны.

Мотивация выбора темы. Вышеуказанные проблемы способствовали выбору темы работы: «Развитие эмоциональности и образности речетворческой деятельности учащихся национальных школ».

Объект исследования – процесс совершенствования развития связной русской речи у учащихся 2 ступени школ с якутским языком обучения.

Предмет исследования – методы стимулирования речетворческой деятельности.

Гипотеза: Если использовать методы интроспективного подхода в развитии речетворческой способности учащихся, то такое сознательно-коммуникативное обучение будет большим подспорьем в овладении учащимися национальных школ  литературным русским языком, в привитии потребности выражения своих мыслей на русском языке и в борьбе против негативного воздействия средств массовой информации на формирование речевой культуры учащихся. 

Цель работы: выявление условий эффективного использования методов стимулирования речетворческой деятельности учащихся для развития эмоциональности и образности связной русской речи учащихся национальных школ.

Задачи:

1. Изучение педагогической и методической  литературы по проблеме;
2. Определение специфики работы учителя русского языка и литературы в якутских школах с развитием речетворческой деятельности учащихся;
3. Изучение работ Л.В. Щербы, М. Черкезовой, В.И. Капинос, В.Е. Мамушина, С.А. Арефьевой, В.Ю. Липатовой, Л.Д. Пономаревой и других российских исследователей; изучение работ по проблеме в пространстве республики;
4. Изучение психологических основ методики взаимосвязанного обучения русскому языку;
5. Изучение структурных элементов и механизмов порождения текста с точки зрения психолингвистики;
6. Составление комплекса приемов и  видов работ, помогающих преобразованию внутренней речи во внешнюю;
7. Разработка программы элективного курса для учащихся 5-7 классов якутских школ по теме «Интроспективный подход к речетворческой деятельности».

Новизна. В связи с поднятой проблемой разработала программу спецкурса по включению учащихся в текстопорождающую деятельность, где представлены методы стимулирования речетворческой деятельности, направленные на самонаблюдение, самопознание и саморазвитие.

Основные проблемы. Нужно принять во внимание, якутские дети  по своим национальным психологическим особенностям сдержанны в выражении своих чувств, эмоций, им вдвойне трудно оформлять свои мысли и чувства на неродном русском языке. Обучение русскому языку связано с рядом специфических явлений. К ним относятся особенности речевых процессов на двух языках, связи речевых и мыслительных процессов, взаимодействие языков, усвоение речи на втором языке и индивидуальные способности учащихся к усвоению языков.

Чтобы говорить на втором языке, учащийся должен уметь произносить звуки так, чтобы их могли понять; уметь в соответствии с речевой ситуацией быстро отобрать нужные языковые средства; уметь связать отобранные элементы в целое, отвечающее нормам данного языка; и наконец, приобрести опыт коммуникативного поведения (уметь начать или продолжить разговор, быстро реагировать на слова собеседника и т.д.).

Практическая значимость. Данная разработка может быть полезна учителям русского языка и литературы в якутской школе, особенно сельской, для организации работы по развитию связной речи и текстопорождающей деятельности учащихся.

Глава 1. Сознательно-коммуникативное обучение.

1.1.Преобразование внутренней речи учащихся национальных школ во внешнюю русскую.

Вспомним слова великого русского классика Н.А. Некрасов: «…я вынес убеждение, что нет такой мысли, которую человек  не мог бы себя заставить выразить ясно и убедительно для другого, и всегда досадую, когда встречаю фразу «нет слов» и т.д. Вздор! Слово всегда есть…» и вот задача учителя-словесника формировать у учащихся национальных школ потребности выражения мыслей и чувств на русском языке, повышения интереса к вопросам культуры речи, их желания научиться говорить правильно и красиво.

Изучение русского языка в национальной школе имеет свои особенности. Это связано с трудностями восприятия инонациональной литературы, т.е. по мнению М. Черкезовой  - с «культурно-эстетическим барьером, основы которого хранятся в глубинах психологии, в особенностях национального опыта».

Результативность уроков русского языка зависит от условий, созданных для преодоления учениками трудностей , возникающих при переходе от мысли к речи, от речи к мысли. Ведь по мнению психологов, между мышлением и речью нет тождества, хотя они тесно взаимосвязаны, различаются своими механизмами. Внутренняя речь характеризуется сжатостью, сокращенностью, кодовыми единицами – «образами и схемами». На этом этапе мысль не расчленена, не выражена в словах.

Мысль нужно преобразить (перекодировать) в речь. При  перекодировании внутренней речи во внешнюю даже на родном языке учащиеся встречают определенные трудности.

Модель акта речевой деятельности учащихся национальных школ

                        Внутренняя речь:

                        Рождение мысли

Вербализация:

преобразование мысли на родном языке

во внешнюю речь

закодирование на неродной

 (русский) язык – переводная речь

                                                озвучивание на русском языке

Внутренняя речь: рождение мысли. Внутренняя речь характеризуется сжатостью, сокращенностью, кодовыми единицами – «образами и схемами», на этом этапе мысль не расчленена, на выражена в словах.

Преобразование мысли на родном языке во внешнюю речь. Мысль нужно преобразить (перекодировать) в речь. При перекодировании внутренней речи во внешнюю даже на родном языке учащиеся встречают определенные трудности. Во внутренней речи мысль понятна самому человеку, но когда он пытается выразить ее для других, оказывается, что его не понимают, и он сам чувствует иногда, что сказал не то или не так, как хотел. Эти трудности связаны с тем, что нужно перейти от свернутых, сжатых, понятных для себя мыслей к развернутым грамматическим и логическим нормам, доступным пониманию других. Поэтому в обучении речи большое значение имеет вооружение учащихся приемами преобразования внутренней речи в структурные нормы, присущие внешней речи.

Закодирование на неродной (русский) язык – переводная речь. 

Нужно принять во внимание, якутские дети  по своим национальным психологическим особенностям сдержанны в выражении своих чувств, эмоций, им вдвойне трудно оформлять свои мысли и чувства на неродном русском языке. Обучение русскому языку связано с рядом специфических явлений. К ним относятся особенности речевых процессов на двух языках, связи речевых и мыслительных процессов, взаимодействие языков, усвоение речи на втором языке и индивидуальные способности учащихся к усвоению языков.

Чтобы говорить на втором языке, учащийся должен уметь произносить звуки так, чтобы их могли понять; уметь в соответствии с речевой ситуацией быстро отобрать нужные языковые средства; уметь связать отобранные элементы в целое, отвечающее нормам данного языка; и наконец, приобрести опыт коммуникативного поведения (уметь начать или продолжить разговор, быстро реагировать на слова собеседника и т.д.).

Озвучивание на русском языке. Оттенки эмоциональных значений в высказываниях с одинаковым синтаксическим строем и лексическим составом даются в русском и якутском языках интонационными средствами – изменением и тембром ударного гласного, напряженностью артикуляции. Иными словами, одно и то же предложение может быть представлено как несущее самые разные, иногда прямо противоположные значения. С помощью интонационных схем можно выразить сомнение, недоверие, удивление, иронию, уверенность, согласие, несогласие и т.д. в обучении интонационной выразительной русской речи очень полезен прием имитации. Метод речевой имитации направлен на формирование и отработку автоматизированных речевых навыков. Добиваться выразительной устной речи учащихся трудно без учета многообразия эмоциональных состояний и передающих их интонем и формирования умения учащихся дифференцировать свои переживания.

Также актуален вопрос о произносительных нормах литературного языка.

        1.2.Включение учащихся в текстопорождающую деятельность.

             Роль владения речью в жизни человека трудно переоценить. Профессиональные, деловые, организационные контакты и различного рода межличностные взаимодействия требуют от современного человека универсальной способности к порождению множества разнообразных высказываний в устной и письменной форме.

             Следовательно, основной проблемой современного речетворчества является проблема создания свободных и корректных, влиятельных и уместных, успешных высказываний и текстов.

              В современной методической науке и практике начинают достаточно широко применять психолингвистические и собственно психологические исследования рассматривающие возможности совершенствования речи обучаемых через обращение к механизмам речи . Основателями такого подхода справедливо считаются Л.С.Выготский и Н.И.Жинкин, заложившие основы исследования внутренней речи. Одной из психолингвистических основ речевого общения является интроспекция.

              Интроспекция (от лат. «смотреть внутрь» ) есть самонаблюдение, изучение психических процессов (сознание, мышления, речи) самим переживающим эти процессы, т.е. самим обучающимся. Интроспекция предполагает внимательное изучение самим человеком того, что происходит в его сознании при решении разного рода задач. А что есть создание текста как не решение эмоциональной задачи: что, кому, где, зачем и как сказать?

              Сегодня как никогда актуальным признается тезис о том, что любая коммуникация представляет собой взаимодействие «говорящих сознаний» (М.М.Бахтин). Такое взаимодействие может приводить к изменению картин мира коммуникантов: «Коммуникация- это в первую очередь не что иное, как способ внесения той или иной коррекции в образ мира собеседника». При таком подходе коммуникация- это не просто передача от адресанта к адресату определенного количества элементов неизменной информации, но и «процесс взаимодействия и взаимокорректировки индивидуального сознания каждого из коммуникантов». И тогда текст становится единицей вербального акта, с помощью которой его автор «вписывает» в окружающую действительность свою картину мира.

              Текстопорождение как составная часть коммуникации представляет собой сложный, многоуровневый процесс вербализации побуждений, мотивов и намерений языковой личности в условиях интерсубъективности.

              Вырастающая из данной концепции методика строится на осознании языковой личностью психолингвистических основ текстопорождающей деятельности, на рефлексии языковой личностью самого процесса создания текстов, на овладении ею интроспективным описанием своего внутреннего мира с целью преодоления коммуникативно- речевых затруднений.

              Исходим из важнейшего дидактического принципа обучения – принципа осознанности собственных действий, в данном случае – осознанности своих речевых действий. Необходимо так сформулировать задание, чтобы оно мотивировало учащихся, побуждало к «спонтанной письменной речи» (Н.И.Жинкин), которая является мостиком, позволяющим плавно, спокойно, уверенно перейти к письменной подготовленной речи. Задача учителя на этом этапе – формирование у учащихся тестопорождающего механизма.            

Глава 2. Методы стимулирования речетворческой деятельности учащихся

Наряду с традиционным для школы имитационным методом усвоения русской речи, с такими его ведущими приемами обучения, как изложение и сочинение по образцу, все большее значение приобретает стимулятивно-мотивационный метод, который реализуется в различного рода ситуативных упражнениях, основанных на зависимости содержания и речевого оформления высказывания от речевой ситуации. Из форм работ, стимулирующих совершенствование коммуникативной компетенции учащихся на уроках русского языка, можно назвать такие, что, развивая у учащихся умение   соотносить содержание и форму высказываний с речевой ситуацией, дисциплинируют мышление, оттачивают чувство языка, приучают гибко пользоваться им, имеют большое воспитательное значение, т.к. повышают речевую культуру поведения в целом.

2.1. Натуральный метод освоения русского языка – преодолевание интерференции родного языка.

        В национальных школах остро стоит проблема двуязычия. Л.В.Щерба аргументированно разграничивает чистое и смешанное двуязычие, т.е. по сути дела разграничивает два типа усвоения языка. Один из них – преодоление интерференции родного языка.

        Строй неродного языка искажается категориями родного языка,  т.к. у разных народов нет абсолютно тождественных понятий, потому и перевод никогда не бывает точным. Поэтому один из важных требований  к изучению русского языка якутскими учащимися – изучение его «непосредственно из жизни», стремление «вполне обладать изучаемым языком». Учащемуся вместе с учителем нужно вести «неусыпную борьбу с родным языком», чтобы осознать своеобразие структуры живого русского  языка. Такое освоение языка Л.В. Щерба называет натуральным методом.  

        Учимся у мастеров живого русского слова. Обращение на уроках русского языка к «безукоризненным образцам» какими являются отрывки из произведений художественной литературы, - одно из средств создания развивающей личности речевой среды. О чем писала Л.П. Федоренко: «Развивающий потенциал речевой среды тогда оптимален, когда обеспечены учебные средства, дающие образованность в области поэтики. Эти учебные средства активизируют и развитие высших эмоций, обеспечивают полноценное развитие личности ребенка».

        Можно использовать тексты из научно-популярной литературы, расширяющие кругозор учащихся об окружающем мире, об отечественной истории и культуре.

В багрец и золото одетые леса.

                               (Пушкин).

Этот листок, что иссох и свалился,

Золотом вечным горит в песнопенье.

                                             (Фет).

Счастливый день! могу сегодня я

В шестой сундук (в сундук еще неполный)

Горсть золота накопленного всыпать…

                                       (Пушкин).

         Полились сперва алые, потом красные, золотые потоки молодого, горячего света. (Тургенев).

 Двор затихает, дремлется. Я смотрю через золотистое хрустальное яичко… Все золотое, все: и люди золотые, и серые сараи золотые, и сад, и крыши, и видная хорошо скворешня, … и небо золотое, и вся земля.  И звон немолчный кажется золотым мне тоже, как все вокруг. (И.Шмелев).

        Такие небольшие связные тексты, взятые из классической русской литературы и используемые на уроках русского языка, учащиеся записывают в специальную тетрадь «Мои любимые строки». Так у учащихся вырабатываются привычки накапливать поэтические образы, наблюдая выразительно-духовную красоту и силу русского языка.

2.2. Диалог культур

        В сложившихся условиях необходимы поиски новых путей обучения русскому языку в национальной школе. Литература каждого народа возникает и развивается на национальной почве, на традициях своей культуры. Но при этом нм одна литература не существует изолированно, обособленно от других, поскольку в каждой национальной литературе есть общее, типологическое и особенное, национальное, присущее только ей.

        Исходя из этого, учащиеся должны иметь достаточно глубокое представление о таких литературных связях, как типологические схождения, уметь выделять их при сравнительном изучении нескольких литератур, устанавливать контактные связи и находить их при анализе художественных произведений. Перечисленные литературные связи чаще всего используются в школьной практике. Приобщаясь к шедеврам русской литературы, учащиеся осмысливают общее и национально-специфическое, понимают единство общечесловеческих ценностей. Вместе с тем, особенности восприятия инонациональной литературы нерусскими, т.е. якутскими школьниками одна из наиболее важных проблем современной методики.

 Свободный перевод, как опора на речетворческий потенциал родного языка.

Инструментом реализации национального образования является национально-региональный компонент содержания образования, отражающий национальное своеобразие культуры, национального самосознания, языка, истории республики. Важный путь реализации краеведческого  аспекта -  это познание культуры русского народа в диалоге культур. На «встрече» культур учащиеся более ярко и наглядно увидят своеобразие родной культуры и то общее, что объединяет наши культуры.

Как утверждают некоторые авторы, как Бакеева Н.З., Баранников И.А., Негневицкая Е.И., Шахнарович, Экба Н.В., Вахар И., Коток С.И., обучение второму языку начинается с овладения родным, с его осознания. Хочется привести слова замечательного якутского поэта Семена Данилова о значении родного языка для человека:

Олох ханнык да ыар тугэнигэр

Ийэ тылгыттан абыралы булуон,

Кини баай бай5алыгар тиксэннин

Баай дууЬаланыан,

Олбот ойдонуон…

А педагог-демократ Х!Х века К.Д. Ушинский в статье «Родное слово» писал: «язык есть самая живая, самая обильная и прочная связь, соединяющая отжившие, живущие и будущие поколения народа в одно великое, исторически живое целое». «Без  знания родного языка невозможно познание национального наследия, накапливавшегося веками и тысячелетиями, поднятие на современный уровень умственной и культурной жизни своего народа».

Если обучение русскому языку ведется с опорой на родной язык, то разумное и уместное сопоставительное изучение двух языков воспитывает интерес, способствует более глубокому усвоению особенностей каждого.

Как один из видов работ можно рекомендовать сопоставительный анализ стихотворения якутского писателя Ивана Гоголева – Кындыл «Пляска стерхов» и его перевлда на русский язык русским поэтом ХХ века Владимиром Павлиновым. Это будет описание «переводческих отношений» между двумя языками.

Кыыс туоЬун курдук манан                        У озера, у чистых вод

Ыраас кырдал монуонугэр                                В лучистых травах нежных

Тын хатыыта сэттэ субан                                Не девы водят хоровод –

Кыталыктар ункуулээтилэр.                        Семь стерхов белоснежных.

Специфику усвоения русской литературы нерусскими определяют такие факторы, как своеобразие социальных, этнографических, историко-культурных особенностей, национально-художественная специфика родной литературы и устного народного творчества. Учет названных факторов находит отражение прежде всего в  отборе программных литературных произведений, в расширении межпредметных  связей с дисциплинами гуманитарного цикла, прежде всего с родной литературой, в условиях «диалога культур».

Например, на такой «диалог» можно пригласить замечательного якутского писателя, нашего земляка Т.Е. Сметанина. Вот первые попытки учащихся  в переводе на русский язык стихотворения любимого поэта:

Наставление отца

Где бы не был ты,

С кем бы не встретился ты,

Чтоб найти друзей закодычных,

Чтоб свободно общаться с ними,

Чтоб душа летала при общении,

Надо русский учить, сынок, -

Твердил постоянно отец.

                                        Кононов Айсен, 5 класс.

Не знает

Кушаю четыре раза  в день,

У свиньи четыре ножки-

Это я хорошо знаю.

А теперь коса –

Сделано очень сложно:

Какая сторона вверх,

Какая сторона – конец!

                                        Михайлова Маша, 5 класс

Использование взаимосвязи и взаимовлияния русской и якутской литератур.

Взаимосвязанное изучение русской и якутской литератур в их единстве и целостности позволяют лучше понять идейный смысл изучаемых произведений помогает сделать вывод о  единстве материального и духовного в развитии человечества. Такая методика способствует гуманистическому воспитанию учащихся, которые осознают культуру живущих рядом народов и обогащаются знаниями об их духовной и материальной культуре.

Для того, чтобы учащиеся якутской школы лучше осознали образы произведений русской литературы, полезно обратиться к близким для них параллелям  в родной литературе. Проблема взаимосвязи, взаимообогащения литератур в современных условиях приобретает все большую актуальность, т.к. культура каждого народа помогает преодолению географической и духовной разобщенности людей  и сохраняются  линии преемственности в их историческом развитии.

На примере влияния русской литературы на формирование писателя Т.Е. Сметанина можно рассмотреть взаимосвязь русской и якутской литератур. Изучение творчества Т.Е. Сметанина можно осуществить практически в каждом классе средней национальной школы. Отдельные произведения Сметанина можно рекомендовать либо в связи с определенным тематическим разделом, как иллюстративный материал, закрепляющий те или иные представления, понятия, явления. Так, в программу 5 класса рекомендуется включить сказку Т. Сметанина «Куорэгэй» по теме «Сказки разных народов», как идею прославления трудолюбия, добросердечности; в 8 классе при изучении «Василия Теркина» А.Т. Твардовского можно провести параллель с образом советского солдата-якута,  воплощенного в Егоре Чээрине Сметанина .

Благодатным материалом  для развития образного мышления, эмоциональности восприятия учащихся старших классов являются переводы Н. Дьяконова, Байагантая стихотворений А. Ахматовой и М. Цветаевой. Одним из якутских поэтов, чье творчество тесно связано с именами поэтов русской классики  1 четверти прошлого века, является И.Е. Слепцов – Иван Арбита.

2.3. Развитие речевого самоконтроля – способности предупреждения появления ошибок.

Одной из актуальных задач преподавания русского языка в школе является формирование и развитие у школьников представления о хорошей речи и речевого самоконтроля – способности предупреждать появление ошибок, находить и устранять их в чужих и собственных высказываниях.

Представление о хорошей речи формируется не только при чтении и анализе образцовых текстов, но и на основе отрицательного речевого материала, путем демонстрации того, как писать не надо.

Воспитание речевой культуры учащихся – длительный и сложный процесс, который предполагает целенаправленную систематическую работу по ознакомлению с нормами,  литературной речи, предупреждению и исправлению различных речевых  ошибок, но прежде всего – по классификации ошибок. Следует отметить, что рекомендованная в «Нормах оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку» классификация речевых нарушений справедливо критиковалась на страницах журнала «русский язык в школе».

В современной методической науке существует несколько классификаций ошибок с учетом разных оснований классификации.

Нормативный подход к определению речевых нарушений: ошибкой является всякое отклонение от литературной нормы, типы ошибок выделяются в соответствии с уровнями языка.  При этом для обозначения совокупности речевых нарушений разные авторы используют разные термины.

Психологический подход – (в позиции субъекта обучения) отражен исследованиях В.Е.Мамушина: ошибка – это неверное действие, результаты которого автор может самостоятельно обнаружить и устранить. Случаи, когда учащийся не осознает неправильность своих действий, для самого ученика ошибками не являются, так как у него нет выбора между нормативным и ненормативным явлениями. В.Е.Мамушин различает две сферы употребления термина «речевая ошибка».

1). ошибки, допущенные учащимися процессе усвоения кодифицированного варианта языка (причиной ошибки является незнание литературной нормы методическая перспектива – ознакомление с нормами языка и речи);

1. ошибки, появившиеся в процессе развертывания высказывания при переходе внутренней речи в развернутую и внешнюю речь (причина ошибки заключается в несформированности речевого самоконтроля, методическая перспектива – формирование и развитие умения осуществлять самоконтроль).

Коммуникативный подход – реализован в работах В.И.Капинос, Б.Мучника Ю.Н.Сиваковой. Ошибкой следует считать нарушение требования правильности речи, недочетом – нарушение требований хорошей речи. Несмотря на важную роль, которую эта классификация сыграла в привлечении внимания учителей к вопросам речевой грамотности, такой подход нельзя признать удачным: он всегда соотносится с правилами логики – выделяемые понятия перекрывают друг  друга. К речевым недочетам отнесены грубые лексические ошибки «употребление слова в несвойственном ему значении», «нарушение лексической сочетаемости» и грамматические ошибки «неудачный порядок слов», «нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм».

При использовании в учебной практике классификации В.И.Капинос следует сохранить дифференциацию речевых нарушений с точки зрения значимости для процесса коммуникации (ошибки – недочеты), но уточнить содержание понятий.

1. Ошибки, нарушаюшие ясность речи: смещение логического ударения, неправильное понимание значения словоформы, ошибочная смысловая связь слов, ошибочное смысловое разъединение слов.
2. Ошибки нарушающие коммуникативную точность речи: смешение слов, сходных по значению, по звучанию, по звучанию и значению, слов одного семантического поля.
3. Нарушения требования краткости: лишние слова.
4. Нарушения требования полноты речи: пропуск необходимого элемента речевой цепи, двойное использование зависимого элемента.
5. Нарушения логики: сопоставление несопоставимого, различение тождественного выведение невыводимого, мнимое противопоставление.

Согласно нормативной классификации это разные грамматические ошибки, т.к. нарушена структура разных языковых единиц. При коммуникативно – психологическом подходе это одна ошибка, т.к. все рассмотренные нарушения произошли по одной и той же способом.

1. нарушения, искажающие смысловую сторону речи и не имеющие языковой природы (фактические, логические, смысловые ошибки);
2. нарушения, связанные с нечеткостью квалификации значения слова в языковом сознании испытуемого или со сбоями в механизме выбора необходимого слова из семантического поля, ошибочное построение грамматических структур (семантические ошибки, аграмматизмы);
3. речевые нарушения, не искажающие смысловую сторону речи (нарушение сочетаемости, семантическая избыточность, смешение паронимов и пр).

Функциональный подход к классификации речевых нарушений нашел отражение в работе С.А.Арефьевой. Ученый – методист анализирует типичные стилистические ошибки учащихся через призму функциональных стилей: ошибка, по ее мнению, - отклонение от норм функционального стиля. Материал С.А.Арефьевой не претендует на классификацию (не сформулирован принцип классификации, одни и те же виды ошибок выделяются в разных стилях речи), но представляет несомненный методический интерес (в нем систематизированы сведения о функциональных стилях речи и характерных для этих стилей речевых ошибках).

Рассмотренные подходы к классификации речевых ошибок не исключают, а дополняют друг друга. В своей работе учитель может учесть достоинства (и недостатки) каждой точки зрения.

2.4. Использование на уроках русского языка произведений живописи – достоверного источника информации о быте и культуре народа.

На мой взгляд, одним из эффективных средств приобщения школьников якутских школ  к русской национальной культуре является использование на уроках русского языка произведений живописи – достоверного источника информации о быте и культуре народа. Картина, как и текст, выполняет функцию трансляции культуры, обладает способностью хранить информацию (кумулятивная функция), представляет собой единое композиционное целое, имеет свой язык (изобразительные средства) и высокий познавательно – воспитательный потенциал, несет эмоционально – эстетический заряд.

В свете новых подходов к преподаванию русского языка урок по картине мы рассматриваем как совместную коммуникативную деятельность учителя – режиссера урока, приобщающего учащихся к культурно – познавательной деятельности, и школьников, занимающихся созданием и интерпретацией текстов различных типов и стилей на основе лексического поля картины. Под лексическим полем картины мы понимаем тематически обусловленные ключевые слова, отражающие содержание, композиционный строй, колорит произведе6ния живописи и индивидуально – авторскую позицию. Эти слова служат «опорной сеткой» системы семантических и грамматических отношений в порождении текста. При этом важно пробудить воображение и фантазию школьников, ориентировать их на выражение собственного отношения к картине или объектам, изображенным на полотне, поощрять поиск необходимых слов и языковых средств образного создания текста (написания сочинения).

Коммуникативная целесообразность уроков по картине предполагает умение учителя учитывать ситуацию и выбирать такие речевые средства воздействия на учащихся, которые создавали бы на уроке атмосферу доброжелательности, заинтересованности, некоторой торжественности и приподнятости. Этому способствует и структура подобных уроков, предусматривающая следующие компоненты.

• создание культуроведческого фона урока путем представления репродукций произведений живописи, музыкального сопровождения;
• рассматривание картины и осмысление ее как текста, несущего определенную информацию и эмоционально – эстетический заряд, обладающего коммуникативной, кумулятивной и воспитательной функциями;
• рассказ о художнике, об истории создания картины, подготавливающий учащихся к эмоциональному восприятию художественного полотна;
• выделение опорных единиц – элементов лексического поля картины (собирание и систематизация материала);
• работа с искусствоведческим текстом: определение темы, структуры, типа и стиля речи, анализ его лексического поля;
• составление плана предстоящего сочинения (простого или сложного);
• устное или письменное сочинение (создание текстовых фрагментов);
• анализ сочинений (редактирование, совершенствование написанного).

2.5. Три этапа интроспективного подхода в текстопорождающей деятельности.

Выполнение каждого задания предполагает три этапа:

1. «непосредственный», «спонтанный»,
2. наблюдаемый, интроспективный,
3. осознаваемый, рефлексивный.

На первом этапе задание дается таким образом, чтобы студент активно включился в текстопорождающую деятельность: это должен быть личностный аспект описания окружающего мира, затрагивающий важные ценностные установки и отношения. Незатрудненности, легкости «включения» текстопорождающего механизма способствуют следующие компоненты задания: определенный (не размытый) дресат, интересная тема, активно действующий мотив общения, какой –то образ, вызывающий «послечувствование», желание (интенция) завершить (довести до конца) данный акт общения, чтобы «разрядить» не вылившуюся в свое время эмоцию.

На втором этапе  задается так называемый формат выполнения задания: найти действия (мысли, ощущения, образы, схемы), которые возникают во внутренней речи, определенным образом обозначить их и попытаться осмыслить (яркость, интенсивность, оригинальность, роль, значение).

На третьем этапе необходимо дать оценку собственной речемыслительной субъективности. Предлагаем вопросы: «Как у вас возник в виде цельного образа, схемы, слова или чего – то еще?», «Много ли слов вы подбирали перед тем, как записать нужное, адекватное замыслу?».

Приведем примеры интроспективных заданий.

1). Мир во мне. (Активизация разных каналов восприятия).

Представьте себе приятную вас картину природы. Что вы видите? Какие звуки слышите? Что ощущаете? Попробуйте выразить свои впечатления с помощью разных каналов передачи информации: жестами, мимикой, телодвижениями, с помощью рисунка.

2. Мир в нас. (Актуализация ощущения интерсубьективности).

        А теперь подключите вербальный канал передачи информации и переведите свои состояния на язык слов. Наша задача – ощутить духовное единство с другим человеком, а для этого так выразить свои чувства, чтобы Другой испытал подобные ощущения.

3. «Солнышко» ассоциаций. (Установление связей между внутренними образами и средствами их выражения).

Перед вами пары слов: печаль - радость, боязнь - надежда, гнев - милость, ненависть – любовь. Какие образы, предметы, действия, слова помогут вам выразить эти чувства и состояния? Напишите вокруг каждого слова такие слова, которые образовывали бы «солнышко» ассоциаций. А теперь сотрем ключевые слова (работа выполняется на доске). Можно ли по оставшимся словам понять, какое именно чувство или состояние выражено?

4.Какое состояние? (Развитие интуитивного понимания Другого).

Выберите одно из состояний, близких вам, и опишите его, не называя самого состояния. Картина, которую вы создадите, должна быть такой, чтобы ваш читатель сам догадался о ваших эмоциях. Обменяйтесь работами, прочитайте текст Другого  и поговорите с ним о его чувствах.

5. Мое большое имя. (субъективизация письменной деятельности).

Выберите из вашего большого имени (имя, отчество, фамилия) особенно нравящуюся вам букву. Напишите несколько раз эту букву как прописную: восхищаясь, удивляясь, радуясь, стыдясь, негодуя. Напишите несколько раз строчную букву (возможно, другую): испуганно, задумчиво, жалобно, трепетно, задушевно, иронично. Что вам удалось ощутить во время написания? Может быть, стоит поразмыслить над вопросом, почему для написания прописной буквы мы выбираем начальную букву имени, а для написания строчной – начальную букву отчества или фамилии? Что для вас значимее в данный момент: самореализация , самовоплощение, связанные с заложенным в имени творческим потенциалом, или следование определенным культурным традициям?

6.Пишу медленно. (Приведение в равновесие психической составляющей текстопорождающего пространства).

        Теперь напишите красиво, внушительно, если хотите – импозантно и при этом медленно и вдумчиво – свои имя, фамилию, отчество. (Все это вы делаете для развития собственной личности, для пробуждения своего творческого начала, для самовоплощения в этом мире). Получилось лучше или хуже , чем в предыдущем задании? Как вы думаете, что ощущает Человек, который медленно, старательно, вдумчиво и красиво пишет свое имя.

7. Настроение и текст. (Установление связи между настроением и качеством письма).

        Напишите свое уменьшительное имя: испуганно, задумчиво, жалобно, трепетно, задушевно, иронично. Напишите свое ласкательное имя: умиляясь, удивляясь. Радуясь, восхищаясь, блаженствуя, восторгаясь. Каковы результаты выполнения этого задания? Не начинает ли вам казаться, что наше настроение, наше состояние непосредственно влияет на наш почерк, на содержание и объем нашего текста?

8.Ты – чудо! (Положительная мотивация перед текстопорождающей деятельностью).

        А теперь тоже самое – левой рукой (или правой, если вы левша). Получилось? А ведь нас не учили писать другой рукой. Загадка…Ощутили облегчение при выполнении этого задания? Если вы чувствуете себя некомфортно, что – то вас раздражает, выводит из себя, попробуйте назвать название своей проблемы левой рукой. То же самое можно попросить сделать расшалившегося ребенка или взволнованного чем – либо приятеля (подругу). А еще можно попросить дописать фразу. Например: (имя), ты - … Ты – чудо! Ты – прелесть! Ты – просто восторг! Так восстанавливается внутреннее равновесие, достигается гармония с самим собой. Если во время написания левой рукой возникает смех (как разновидность психологической разрядки), значит, вы готовы решать свою проблему, настроены на конструктивный, аспект обращения мира к вам.

9.А что внутри меня? (Обращение к своему внутреннему миру).

           Вспомните сегодняшнее утро: от момента пробуждения до этой минуты. Попробуйте, положив руки на стол, а голову – на руки, расслабиться, а значит, приблизиться к знанию своего «я». Какая фраза «сидела» у вас в голове? Запишите ее. Кто автор этой фразы? Насколько она вам лично необходима? Подумайте, на какие события сегодняшнего дня повлияла эта фраза? Она повлияла позитивно или негативно? Как в целом можно назвать эту фразу – помощником или противником? Если это противник, поразмышляйте: может быть, обдумывание этой фразы с разных сторон (противоположное суждение, практическая польза, возможность переформулировать высказывание) позволит вам решить какую-то свою проблему?! Получается, такая фраза – это наш тайный помощник, стимулирующий наш личностный рост.

10. Что в этой жизни волнует меня больше всего? (Установление контакта со своим внутренним миром).

        Создайте условия для выполнения этого упражнения:  

-положите перед собой листок бумаги и ручку;

-постарайтесь отвлечься от мелких и крупных событий жизни;

- закройте глаза и расслабьтесь: вы сейчас принадлежите только себе.

        А теперь задайте себе вопрос: Что в этой жизни волнует меня больше всего? Пришедшие в голову мысли, обрывки каких-то фраз необходимо спокойно записать, не подвергая их критике. Продолжайте выполнять упражнение до тех пор, пока сохраняется желание его выполнять.

Примеры работ.

Что в этой жизни волнует меня больше всего?

1. «Что может волновать девушку – без ложной скромности - умную, симпатичную, рассудительную? Конечно, то, как сложится ее жизнь. Да, пока она учится, не замужем, живет под родительской опекой. Но ведь придется и замуж выходить, работать, детей воспитывать… Кончится детство Шарика – начнется «собачья жизнь». И как она – эта жизнь – сложится?».

2. «Когда – то я считала, что каждый человек обязан думать о судьбе всего человечества, о какаих – то глобальных проблемах: об исчезновении редких видов животных, об ухудшении экологического состояния планеты, о катострофичности создания ядерного оружия. Но сейчас я не могу думать больше ни о чем, кроме как о тяжелой болезни близкого человека. Я словно иду вдоль огромной стены – и никак не могу найти выход. Рядом никого, я - одна, темнота бесконечна. А надо жить дальше, хорошо учиться, сдавать зачеты и экзамены…»
3. «Ну вот! Жизнь моя неслась так стремительно, что за плечами мелькали муж, роды, больницы, университеты, множество знакомых и мало друзей. Самым замечательным моментом в моей жизни было рождение моей дочери: маленькая, в пеленке со слоником, а из – под платка – клок черных волос… Еще два или три года назад меня волновали какие – то люди, политика, книги, фильмы, поступки моих знакомых. А сейчас – только она моя дочечка».
4. «Больше всего меня волнует, как спасти тех, кто попал плен страшной зависимости, не может вырваться оттуда и думает только смерти. А еще меня волнует счастье матери, вновь обретающей своего потерянного было сына».  
5. «Я волнуюсь, я боюсь за свое будущее, такое загадочное – иногда темное, иногда радужно – искристое. Смогу ли я найти себя в жизни, реализовать свою мечту: раствориться в людях хорошему, глядя на меня. Смогу ли я измениться, чтобы стать образцом? Выполнить долг перед родителями, перед Богом? Успею ли я?».

Обучение учеников интроспективному подходу к текстопорождению свидетельствует о несомненном интересе обучаемых к самонаблюдению, самопознанию и саморазвитию. Составной частью этих интроспективных процессов является совершенствование текстопопрождающей деятельности, являющейся одним из высших человеческих проявлений.

Заключение

Современный этап в сфере языкового образования характеризуется сменой ориентиров от «знаниецентристского» подхода к «культуросообразному», ориентацией на речевое развитие учащихся. Порождением определенной социокультурной ситуации является текст, выступающий в контексте времени и культурного пространства. В свете новых исследований в лингвистике и методике преподавания русского языка все более утверждается взаимосвязь понятий: человек – культура – язык – текст. В этой связи усиливается культуроносная  и личностно-формирующая направленность в обучении русскому языку. Личностно-формирующая направленность реализуется в интроспективном подходе к порождению текста, т.к. интроспекция – это есть самонаблюдение, изучение психологических процессов (сознания, мышления, речи) самим переживающим эти процессы. Интроспекция предполагает внимательное изучение человеком того, что происходит в его сознании при решении эмоционально-мыслительных задач.

«Выразить словом то, что понимаешь, так, чтобы другой понял тебя, как ты сам, - дело самое трудное; и всегда чувствуешь, что далеко, далеко не достиг того, что должно и можно…»,- писал  Л.Н. Толстой. Подумаем над этим высказыванием. Великий мастер слова, известный всему миру писатель,  автор шедевров – романов «Война и мир», «Анна Каренина», повестей «Детство», «Отрочество», «Юность» - Л.Н. Толстой говорит о трудностях писательского дела. Но он говорит о своем родном русском языке. Вдвойне  труднее научить выражать свои мысли  на не родном языке. Русский язык является средством межнационального общения народов Российской  Федерации, это второй государственный язык  Республики Саха (Якутия). Поэтому русский язык для учащихся национальных школ является единым целым средством общения. Здесь необходимо будет привести замечательные строки поэтессы Г. Зумакуловой о значении русского языка:

                Текут две речки в сердце, не мелея,

                Становятся единою рекой…

                Забыв родной язык –

                Я онемею,

                Утратив русский –

                Стану я глухой.

        И вот наша задача, задача учителей русского языка,  помочь учащимся якутских школ овладеть русским языком. Чтобы говорить на втором языке, учащийся должен уметь произносить звуки так, чтобы их могли понять; уметь в соответствии с речевой ситуацией быстро отобрать нужные языковые средства; уметь связать отобранные элементы в целое, отвечающее нормам данного языка; и наконец, приобрести опыт коммуникативного поведения (уметь начать или продолжить разговор, быстро реагировать на слова собеседника и т.д.).

Анализ письменной русской речи учащихся якутских школ. Многолетняя практика, непосредственное наблюдение над речью учащихся  на уроках и во внеурочное время показывает, что для речи учащихся-якутов характерна лексическая бедность и отсюда повторяемость. В устной речи это малозаметно, но в письменной речи  тавтология резко бросается в глаза. Учитель учит детей писать, читать. В этом рассказе рассказывается о мальчике Алеше. Также встречаются нарушения  лексической сочетаемости слов: автобиография жизни, народный фольклор и т.д. В большинстве своем школьники неправильно употребляют паронимы: песочный-песчаный, одеть-надеть, невежа-невежда. Также вызывают затруднения вопросы, связанные с  нормативным ударением. Неправильно расставляют ударения: квартал, каталог, свекла и т.д. Наблюдаются ошибки в употреблении полных и кратких прилагательных: Осенью лес весь золотой и красив. И случаи неточного употребления местоимения: Моя мама очень красивая. У него длинные волосы. Учащиеся якутских школ допускают нарушения в согласовании времени глаголов: Володя читал книгу и слушает музыку.

В построении текста затруднения вызывают оглавление, выделение зачина, основной части и концовки, также абзацное выделение, т.к. учащиеся не умеют делить текст на микротемы. Работы учащихся не выдерживаются в стилевом единстве, т.е. есть нарушения стиля изложения.

Речь школьников во внеурочное время насыщена подростковым сленгом, жаргонизмами: круто, тачка, жестко, отстой и т.д., употребляются обидные прозвища. Распространены навязчивые «лишние» слова: ну, в общем, короче, типа, вот, значит, это самое и т.д. Вне сомнения, формирование правильной и выразительной речи требует длительной последовательной работы. Данная организация работы по теме  мной  практикуется вот уже третий год, и я считаю, что она находится в стадии апробации. Но хочется заметить, что в  последнее время отмечается у учащихся желание высказать  свою мысль, общаться, делиться мыслями на русском языке, повышение интереса к вопросам культуры речи, появления желания учащихся говорить  по-русски правильно и красиво. Дети стали более внимательными к своему слову, вежливее относиться друг к другу по поводу замечания тех или иных языковых ошибок.

                Вывод: Большое значение   в достижении  выдвинутой цели имеет интроспективный подход к текстопорождению, т.к. такая организация работы учит сравнивать, логически мыслить, выражать собственное мнение, делиться со своими чувствами и переживаниями, развивает творческие способности учащихся. И долг учителя-словесника – организовать планомерную, интересную, квалифицированную работу, формирующую мыслящую, творческую, коммуникативную личность. Для   развития эмоциональности и образности связной русской речи учащихся национальных школ, на мой взгляд, наиболее эффективным  является использование интроспективного подхода к текстопорождающей  деятельности учащихся.

Используя метод интроспективного подхода в развитии речетворческой способности учащихся в своей работе, пришла к выводу, что такое сознательно-коммуникативное обучение будет большим подспорьем в овладении учащимися якутских школ  литературным русским языком, в привитии потребности выражения своих мыслей на русском языке и в борьбе против негативного воздействия средств массовой информации на формирование речевой культуры учащихся.

Таким образом, интроспективный подход функционирует как побуждение к  совершенствованию нравственного чувства, к самонаблюдению, самопознанию и самовыражению через речетворческий акт; к обогащению чувств и эмоций учащихся; а  включение в эмоциональный план урока (занятия) художественного слова, цветового знака, музыкального звука способствует формированию коммуникативных намерений учащихся; наблюдения над текстами, анализ закономерностей их организации  развивает языковой, речевой и творческий уровень учащихся.

Использованная литература:

1. Быстрова Е.А. Диалог культур на уроках русского языка. Санкт- Петербург, «Просвещение», 2002.
2. Коровина В.Я. Читаем, думаем, спорим… Москва, «Просвещение»,2004.
3. Кувашова  Н.Г. Методическое пособие по обучению сочинениям. Волгоград, «Учитель», 1996.
4. Липатова В.Ю.  Порождение текста.: интроспективный подход. «Русский язык в школе» №2 2005, стр. 93.
5. Мишлилович М.Я. Актуальные проблемы методики преподавания русского языка и литературы в системе школьного образования. Якутск, 2003.
6. Пономарева Л.Д. рождается внезапная строка. «Русский язык в школе» №3 2004, стр. 62.
7. Серебряная И.Б. Методика работы по культуре речи. «Русский язык в школе» №1 2005 , стр. 105.
8. Степанова Л.С. Работа с текстом на уроках русского языка и литературы. «Русский язык в школе» №1 2004, стр.24.

Приложение

Основные приемы и виды работ,

помогающих преобразованию внутренней речи во внешнюю

Опираясь на характерные особенности внутренней речи, приведем примеры основных приемов и видов работ, помогающих преобразованию внутренней речи во внешнюю.

1. Отмечалось, что внутренней речи свойственна свернутость, линейное мышление «смыслов». Можно предложить учащимся следующую работу: к опорному слову или словосочетанию подобрать слова, сходные с ним по смыслу, или те, которые рождаются по ассоциации. Как показывает практика, учащиеся быстро справляются с подобным заданием. К словосочетанию новогодняя елка ученики выстроили ряд словесных ассоциаций: праздник, веселье, подарки, запах хвои, бенгальские огни, сказка, добрые, мороз, красота и т.д. Закрепив мысленный образ в словах и, опираясь на них при построении высказываний, учащиеся свободнее могут выразить свои мысли.

Преодолению сложностей перехода от свернутых мыслей к развернутым грамматическим и логическим формам способствует так же такой прием как выстраивание предложений на основе одного слова или грамматической основы, опорное слово (грамматическая основа) записывается учителем на доске и по мере поступления предложений учеников превращается в сложную синтаксическую конструкцию. Например: цветок – цветок благоухал – цветок благоухал на весь сад – нежный белый только что раскрывшийся цветок благоухал на весь сад ранним весенним утром.

2. Внутренней речи свойствен предикативный характер ее компонентов в связи с этим свойством внутренней речи можно предложить учащимся определить сюжетную линию будущего высказывания, если речь идет о тексте – повествовании с помощью построения цепочки из глаголов в определенной форме. Этот вид работы полезен также для предупреждения довольно распространенной ошибки учащихся – неожиданной замены категории вида и времени у глаголов – сказуемых в сочинениях.

Важную роль в обеспечении «перекодирования» внутренней речи во внешнюю и предупреждению речевых ошибок играет широко известный и применяемый на уроках русского языка прием подбора синонимического ряда к глаголам говорения, движения, состояния и местоположения.

3. Компонентам внутренней речи свойственна большая степень ситуативной контекстуальной обусловленности. «Схемы – образы» рождаются как ответ на определенный момент речевой ситуации, созданной с помощью реализации межпредметных связей на уроках русского  языка и литературы. Чтобы «запеленговать» эти мимолетные картины, можно использовать приемы из методик преподавания других предметов гуманитарно – эстетического цикла.

        Например, учитель просит учащихся зафиксировать их впечатления, ощущения, настроения или состояния после восприятия текста или другого произведения искусства с помощью красок на бумаге. Следующий этап этой работы – «разгадывание» уловленных и отраженных в цвете и линиях чувств, оценок и вербальное их выражение.

        Коммуникативный подход к преподаванию русского языка определил поиск новых методов обучения. Наряду с традиционным для школы имитационным методом усвоения родной речи, с такими его ведущими приемами обучения, как изложение и сочинение по образцу, все большее значение приобретает стимулятивно – мотивационный метод, который реализуется в различного вида ситуативных упражнениях, основанных  на зависимости содержания и речевого оформления высказывания от речевой ситуации.

Из форм работы, стимулирующих совершенствование коммуникативной компетенции учащихся на уроках русского языка, можно назвать следующие: проведение заочной экскурсии по выставочным залам, музеям, улицам и площадям городов мира (ролевая игра, где один или несколько учеников выполняют обязанности экскурсовода, а другие – туристов), устное или письменное приглашение на выставку, диалог в выставочном зале «У картины…», составление вопросов для интервью с художником, писателем, режиссером, актером, обоснование выбора подарка (ролевая игра «В магазине»: диалог ведут «покупатель» и «консультант торгового зала» и т.п.

        Наблюдения школьников, их состояние, оценка, мотивы, интересные находки способов словесного выражения возникающих воспоминаний, мыслей, чувств отражаются учениками в черновиках на каждом этапе урока. Индивидуальная и групповая работа по карточкам, комплексный анализ текста, этимологический и словообразовательный анализы, составление цепочек слов по ассоциации, словосочетаний по образцу, построение на их основе предложений и т.п. чередуются с устным комментарием (защитой) выполненного задания. Письменно фиксируются также найденные в результате монологических выступлений, обсуждений или дискуссий подходы к осуществлению темы сочинения, выразительные средства. Материал, подготовленный, отобранный в результате устной работы и отраженный на письме в ходе урока, находит затем воплощение в сочинениях учащихся.

        Необходимо как можно полнее использовать работающие на развитие и воспитание стимулятивно – мотивационные методы, приемы и формы, осуществляя их в историко – культурном и словесно – образном контекстах, создаваемых благодаря интегрированному осуществлению межпредметных связей на уроках русского языка и ориентированных на формирование коммуникативной компетенции учащихся, реализацию творческого потенциала личности каждого ученика и возрождение национального самосознания.

«Рождается внезапная строка»

Художественная речетворческая личность… Основными ее качествами являются «эстетическое отношение к жизни, способность вживаться в мир персонажа, стать на его позицию, выходя за пределы собственного Я; развитое воображение, наблюдательность, чуткость к слову и оттенкам значений». Она обладает ассоциативным мышлением, способностям рефлексирования и речевого прогнозирования.

         К сожалению, с годами учащиеся утрачивают эмоциональность и образность восприятия окружающего мира, образуется «подростковая дыра» художественного развития. Такое положение во многом объясняется тем, что формированию образного мышления должного внимания не уделяется. В известной мере это извинительно, поскольку и время, и решение дидактических задач сознательно – коммуникативного обучения не дают пока возможности делать это на уроках русского языка постоянно и целенаправленно. В какой – то степени художественное речетворчество реализуется в написании учащимися сочинений и изложений, но системно (на специальных занятиях) оно может быть представлено в настоящее время либо в классах с углубленным изучением русского языка, либо во внеклассной работе, в частности в кружках русского языка. Далее приводятся некоторые такие занятия (речетворческие тренинги) с образцами выполнения заданий.

        Предлагаемые речетворческие тренинги строятся на словах, художественных текстах, произведениях живописи и музыки и соотносятся с пережитым, близких, а значит, понятным школьникам.

        Материал отбирается с учетом его способности стимулировать художественное речетворческого учащихся.

ПОЗНАЙТЕ СЛОВО

        Цель этого тренинга – отработать у школьников умение определять лексическое значение слова, его перцепцию, ассоциативные связи, этимологию, символику и мифологические представления, образное индивидуально – авторское употребление – как почерпнутое из произведений художников слова, так и свойственное текстам, создаваемым самими учениками.

        Основой образного мышления учащихся в данном типе тренингов являются самостоятельные наблюдения учащихся и сведения , добытые из различных словарей (толкового, этимологического, мифологического, словарей символов, эпитетов, сравнений и др.). Посмотрим, как дети справились с работой над словом радуга.

Лексическое значение. Радуга – «разноцветная дугообразная полоса на небе, образующаяся вследствие преломления солнечных лучей в дождевых каплях».

           Слово радуга вызывает следующие словесные ассоциации: семь цветов, дождик, веселье, смех, небо, горы, шум, реки, гоготанье гусей.

        С восприятием радуги связаны капающий дождик, гром, шелест листьев, пение птиц, тишина, запах цветов и сырости.

        Школьники образно определяли слово радуга как «разноцветная дуга коромысла»; «дорога между небом и землей».

        У.М.А.Шолохова ребята выделили образные определения горбатая, цветастая.

По своему прохождению радуга – «скорее всего, переоформление райдуга), которое является сложением рай и дуга… В таком случае радуга буквально – «пестрая дуга» (ср. диал. Раек «радужная оболочка глаза».

        Символика, заложенная в слове радуга.

Радуга – впечатляющее небесное явление, во многих культурах – символ божественных проявлений доброжелательного характера, так, в Библии… знак Бога, что с этого момента больше не будет всемирного потопа. В христианской символике средневековая три главных цвета радуги толкуются как образы всемирного потопа (синий) мирового пожара (красный) и новой земли (зеленый)… а семь цветов – как образы семи таинств и семи даров Святого Духа или примиряющий  небо и землю символ Марии. В европейских народных верованиях радуга часто ассоциируется с вестью о будущем богатстве или нахождении сокровища (там, где радуга касается земли).

Мифологические представления радуге:

В славянских языках имеет множество названий, нередко отражающих народные представления и верования о радуге: дуга, райская дуга, веселка, веселуха, Божий лух, пояс, Божий пояс, золотой мосток и т.д

У всех славян существует верование, что радуга набирает, высасывает, «пьет» воду из озера, моря, реки или колодца, подобно змею.

В Болгарии известно также представление о том, что радуга – это «пояс Господа, который он полощет во время дождя или сушит после дождя!.

Благодаря речетворческому осмыслению слова радуга у учащегося создается определенное представление о радуге, которое затем воплощается в художественный текст.

От дуги до радуги – только слог,

От дуги до радуги – только вздох,

От дуги до радуги – семь цветов,

От дуги до радуги – сладость снов.

ПОДАРИТЕ СЮЖЕТ

В данном типе занятия школьникам нужно рассказать об увиденном, услышанном, поразившем их. Здесь основой образного мышления служат наблюдения за окружающим миром, пристальное внимание ко всему, что происходит вокруг нас. Приведем пример выполнения задания.

«Сегодня утром иду я в школу и слышу: в траве под деревом что – то шуршит и пищит. Подхожу ближе и вижу маленького, взъерошенного и беспомощного птенца. Поднимаю глаза и понимаю, что он вывалился из гнезда. Бросаю портфель , усаживаю птенца в карман и взбираюсь на березу. Укладываю малыша в гнездо. Птенец благодарно замолкает.

Я скатываюсь с дерева и бегу в школу, боясь опоздать на урок».

ПРЕДСТАВЬТЕ И ОПИШИТЕ

• Вы стоите на вершине высокой горы. Посмотрите вниз. Опишите увиденное.
• Вы стоите у подножия водопада. Посмотрите вверх. Какое чувство вы испытываете?
• Вы стоите на берегу реки. Медленное течение уносит речные потоки. О чем вы думаете, глядя на водную гладь?
• Вы лежите на теплой траве и смотрите в небо. О чем вы думаете?
• Вы распахнули окно. В комнату ворвался запах весенней свежести. Какое чувство вы испытываете?

Основой образного мышления в данном типе тренинга являются представления человека, воображаемый мир, созданный им на основе реального. Специфика этих заданий состоит в том, что вводит учащегося в речетворческую ситуацию в качестве либо главного героя, либо наблюдателя.

Вы стоите на вершине высокой горы. Посмотрите вниз. Опишите увиденное.

«Неужели это мое родное село, в котором я родился и вырос?

Прошло десять лет со дня нашей последней встречи. Десять лет! А я помню все до мельчайших подробностей: как я стремился уехать, как радовался, когда поступил в университет, как был счастлив, когда женился, как ждал своего первенца…

        Я спешил жить, а мое родное село продолжало ждать меня. И вот наконец –то я приехал. Здравствуй        !».

СОЗДАЙТЕ КОНТЕКСТ

ПО ОБРАЗНОМУ СРЕДСТВУ

        На этом занятии учащиеся должны научиться вводить образное средство, использованное мастером слова, в собственный художественный текст, например:

Слезливое утро (А.Чехов); стеклянные кустарники (И.Бунин).

        Активизировать образное мышление учащихся при выполнении этих заданий призвано авторское образное средство, к пониманию которого можно прийти, либо вернув его в авторский текст, либо создав свой.

        Вернуть образное средство автору несложно. Для этого достаточно выяснить, из какого произведения автора взято это средство. А вот создать свой художественный текст на основе авторского образного средства – задача уже речетворческая. Именно такое творческое учащимся и предлагается.

        Приведем выполнение задания с образным словосочетанием. А.Блока любопытное солнце.

«Утро. Ты рассеиваешь сонный, тяжелый туман у земли, у подножия гор. Словно новый мостик по затушеванному небу – одна полоса, две… Перескакиваешь на деревья, скользишь по стволам золотой белкой. Оттуда по – детски ползешь меж зеленеющих с новой силой лугов и полей, будишь кашки, пастушью сумку, кучку васильков у муравейника, муравьев. Услышав плеск воды, ты, как на зов матери, несешься к нему, улыбаешься…

ХУДОЖНИК

        Следующие упражнения связаны с умением вербально передавать зрительные впечатления.

Я и художник

Опишите картину.

Назовите картину. Сравните свое название с авторским.

В какое состояние приводит вас увиденное?

Обратите особое внимание на детали. Какова их роль?

        В данном типе тренингов механизм образного мышления учащихся должны включить произведения изобразительного искусства: картины, гравюры, рисунки и т.д.

        Например, ребятам предлагается рассмотреть картину И.Э.Грабаря «Груши». Они дают ей свои названия:

        Картина рождает у учащегося замысел, который затем воплощается в художественном тексте.

Деревенские радости

«Лето… Зеленые коленки малышей. Пение половиц в дачном домике. Лепестки ромашек на подоконнике. Запах яблочного пирога. Топится баня. Запах березового веника. Скрипит телега. Гуси чинно вышагивают по мягкой зеленой  травке. Звук падающего в колодец ведра. Тихо. Еще тише. Слипаются глаза. Засыпают даже назойливые мухи»

Я – художник

        Нарисуйте (словесно) пейзаж, портрет, натюрморт.

Основа образного мышления в данном типе тренингов – мир фантазии, ограничителем которого выступает жанр живописи.

Натюрморт «Творчество»

        «Комната слегка освещена тусклой настольной лампой. В небольшом закутке лежат книги. Одна из них – томик Пушкина в темно – коричневом, плотном переплете. На нем лежит листок с какими – то надписями, цифрами. Рядом – уже успевшая покрыться тонким слоем пыли книга Мопассана. В ней торчит закладка с изображением желто – оранжевого солнца и какой – то надписью, последние буквы которой А.Я. На книге лежит ручка, в которой уже почти не видно стержня, а рядом на обрывке листа непонятным почерком написано несколько слов, после чего идет многоточие…»

КОМПОЗИТОР

        Задания этого тренинга направлены установление связей между звуковыми, музыкальными образами, на закрепление выразить словами свои впечатления от звучащей музыки.

Я и композитор

Прослушайте музыкальное произведение.

Какие мысли и чувства оно у Вас вызывает? Опишите свое состояние.

«Стою на берегу моря, такого могучего и бескрайнего.

        Хочется чайкой полететь в голубую даль. Наполняя душу чистотой и свежестью, парить над морем. Как легко дышится! Вольный ветер и я – в едином порыве.

        Хочется лететь, в полной мере сознавая, что такое свобода».

Я и композитор

        Напишите (словесно) музыку и тексту.

        День был ясный, прозрачный, слегка морозный, один из тех осенних дней, в которые охотно миришься и с холодом, и с сыростью, и с тяжелыми калошами. Воздух прозрачен до того, что виден клюв у галки, сидящей на самой высокой колокольне, он весь пропитан запахом осени. Выйдите вы на улицу, и ваши щеки покроются здоровым, широким румянцем, напоминающим хорошее крымское яблоко. Давно опавшие желтые листья, терпеливо ожидающие первого снега и попираемые ногами, золотятся на солнце, испуская из себя лучи, как червонцы. Природа засыпает тихо, смирно. Ни ветра, ни звука. Она, неподвижная и немая, точно утомленная за весну и лето, нежится под греющими, ласкающими лучами солнца, и, глядя на этот начинающийся покой, вам самим хочется успокоиться… (А.Чехов).

        «Слышу чистые, теплые, по – осеннему прозрачные звуки: льется плавная и нежная мелодия, чуть скрипнула дверь, послышались тихие шаги, прошуршала попираемая ногами осенняя спокойная мелодия».

АССОЦИАТИВНЫЕ ШАГИ

        В этих упражнениях учащиеся должны установить между двумя отдаленными понятиями ассоциативный переход длиной в несколько шагов. Например, между словами крик и рябина учениками устанавливается ассоциативная цепочка: крик-боль, боль-одиночество, одиночество-горечь, горечь-рябина, ветер-осень, осень-лист, лист-стол, стол-книга.

        Данный тип тренинга помогает учащимся определить сюжетные линии своего будущего художественного текста.

БИНОМ ФАНТАЗИИ

        Ребята учатся по двум не связанным между собой словам создавать текст. Н-р, предлагаются ветер-книга.

        «Утро. Сижу у распахнутого в весенний сад окна. Запах яблони и черемухи кружит голову, сводит с ума.

        Ветер листает страницы моей любимой книги, как страницы моей жизни. Не спеши, ветер!»

        Создайте свой текст, используя ассоциативный ряд.

Примеры выполнения задания.

Белый – снег, след, душа.

        Белый снег кристально белый,

         Весь в рельефах неумелых.

        Голос твой белеет следом,

        Просыпаясь в белом небе.

        А за ним с оттенком синьки

        Без тоски и без запинки

        Пробуждается душа

        В белом мире, не спеша.

        Определите направленность авторских ассоциаций в художественном тексте.

Решение поставленной речетворческой задачи возможно лишь после анализа текста, предполагающего глубокое в него проникновение.

        Знаешь, знаешь, оборомочно-пьяно

        Снилось мне, что пропасти окна

        Высилась, как череп великана,

        Костяная, круглая луна.

        Снилось мне, что на кровати, криво

        Выгнувшись над вздутой простыней,

        Всю подушку заливая гривой,

        Конь лежал атласно-вороной.

        А вверху – часы стенные, с бледным,

        Бледным, человеческом лицом,

        Проводили маятником медным,

        Полосуя сердце мне концом.

        Сонник мой не знает сна такого,

        Промолчал, притих перед бедой,

        Сонник мой с закладкой васильковой

        На странице, читанной с тобой… (В.Набоков).

1.  Какое чувство в вашей душе вызывает этот текст?

2. Как вы думаете, почему герою приснился такой сон? Чем он вызван?

3. Нарисуйте (словесно) луну, описанную В.Набоковым. Почему поэт рисует луну не в проеме, а «в пропасти» окна?

4. Каким увидел во сне коня лирический герой? Почему конь не рыжий, не белый, а атласно – вороной?

5. О чем напомнила герою васильковая закладка?

6. Опишите (с опорой на сон) состояние героя.

        Учащиеся, выявляя направленность авторских ассоциаций в тексте, находят ключи к замыслу поэта, связанному с предчувствием смерти любви: пропасть-череп-костяная

-вздутая простыня (мертвое тело) – бледное – беда.

СЛОВЕСНО – ХУДОЖЕСТВЕННАЯ
РЕФЛЕКСИЯ

        Комплексный речетворческий тренинг предполагает заполнение учащимися речетворческой карты. Такая карта отражает процесс рождения у у чащихся замысла собственного текста, размышления с опорой на слово: обостренное внимание к написанию и звучанию словом; поиск слов, «оживление» слова (наполнение цветом, звуком, запахом и т.д.).

РЕЧЕТВОРЧЕСКАЯ КАРТА РЯБИНА

(Заполняется учащимися)

        Звучание и написание слова.

- Резко, с болью начинает звучать слово, затем смягчается,

- Четыре замороженные бусинки висят на слове рябина.

- Ассоциации. Гвоздь, огонь, осень, аллея, дом, деревня, окно, заморозки, снегири, воспоминания.

- Рифмовка-тренировка. Рябина, калина, осина, паутина, корзина.

- Цвет. Охристые листья, бордовые ягоды осени, цвет крови.

Звук. Стук капель по стеклу, лай собак, шелест деревьев, щелканье спелых замороженных ягод, тяжелый, сухой.

Запах. Запах арбуза и дождя, деревни, сена, запах раннего морозного утра, дыма, запах свежести с горечью, сырости, запаха нет: он не чувствуется в морозном воздухе.

Форма. Листья-решетки.

Характер. Щедрая гроздь рябины, грациозная, безмолвная, грустная, царственно-красивая.

        Слышали ли вы что-нибудь о столетних рябинах? Они всегда молодые. Как умирают рябины? Да разве мы знаем? Это дерево для счастливых.

«Заморозки. Тусклый пейзаж поздней осени. Первый снег и замерзшая земля. Северный ветер проходит по макушкам жестких кустов. Серое небо мрачнеет в окне, а на нем ярко-красным бисером разгорается гроздь рябины. Это ягоды осени, которые напоминают мне о ярком, солнечном лете. Бордовые ягоды, красные закаты, ночные костры – все это отголоски лета осенью.

Через несколько дней плоды замерзнут. Опадут охристые листья с рябины. Замороженные бусинки повиснут на ветках.

Приведенные и аналогичные задания будут ненавязчиво и активно развивать образное мышление, активизировать работу ассоциативной памяти, совершенствовать в целом устную и письменную речь учащихся.

Задания и упражнения при подготовке к сочинению.

Развивая речь детей, вы даете ключ к успеху, ведь дети учатся выражать в связном тексте свои мысли и знания, все усложняющиеся по содержанию и по форме от класса к классу.

1. Таня и Маша провели лето на даче. Там они часто ходили в лес. Обе девочки увлекались фотографией и не расставались с фотоаппаратом все лето.

-Послушай рассказ подруг о лесе.

Рассказ Тани

Погода стояла хорошая. Мы с подругой решили пойти в лес на фотоэкскурсию: поснимать то, что особенно понравилось. День был жаркий, но в лесу было хорошо. Особенно хороши были молодые белоствольные березки. Мы их сфотографировали.

Потом мы вышли на опушку. Там было много красивых цветов. И там мы сделали несколько снимков.

Пленка кончилась. Надо возвращаться домой.

Рассказ Маши.

Была прекрасная солнечная погода. Мы с подругой решили пойти в лес на фотоэкскурсию: поснимать то, что особенно понравится.

День был жаркий, но в лесу было хорошо. Вот молодые березки с гибкими ветвями и маленькими нежными листочками. Кора у березок гладкая и шелковистая. Я снимаю эти березки, отдельно их стволы и ветки.

Потом мы идем на опушку. Она вся белая от ромашек. Я снимаю крупным планом одну ромашку, другую, целый кустик, потом зеленого жука, пчелку и шмеля.

Все. Пленка кончилась. Надо возвращаться домой.

-Чей рассказ полнее и точнее?

-Кто из девочек не только наблюдательнее, но и лучше рассказывает о том, что видела? Докажите словами текста.

-Как ты думаешь, чьи снимки получились интереснее?

-Какие слова и выражения ты взял бы, если бы тебе пришлось рассказать о прогулке в лес?

        2. Вот два сочинения, написанные по картинке, где изображен еловый и его обитатели белки.

1. Еловый темный лес. Раннее утро. Одна белка забралась на вершину высокой ели, другая спускается на землю, покрытую хвоей, мхом. В развалине елового сучка белка развесила сушить темно-коричневые боровики.

        2.В  лесу с ветки на ветку прыгают белки, они собирают и сушат на зиму грибы.

-Представь себе, что тебе нужно зарисовать еловый лес, пользуясь этими сочинениями. Какой текст тебе больше поможет? Докажи.

        3. Вы готовитесь написать сочинение о ранней осени. Прогуляйтесь ранним тихим утром по парку. Понаблюдайте за небом. Скажите, какое сейчас небо.

• Смотри, будь внимательным, выбирай на русском языке красивые, точные слова (Небо тревожное, печальное, студеное, синее-синее, голубое, чистое, лазурное, ласковое…). И если ученик подобрал особенно точное слово, образное выражение о небе, порадуйтесь вместе с ним, похвалите его. А в классе составьте текст-миниатюру «Осеннее небо».

В следующий раз вы можете обратить внимание на облака.

-Посмотри на небо, какими ты видишь сегодняшние облака. Нарисуй их, опиши их, пользуясь сделанным рисунком. (Мини-сочинение «Облака»).

-Придумай сказку, в которой главное действующее лицо – облачко. Что видит оно сверху? Какие приключения ждут его? Что доброго может сделать облачко?

        Можно прочитать учащимся, какими увидели облака три известных писателя, и попросить сделать рисунки к каждому из описаний.

        По ясному небу едва-едва неслись высокие и редкие облака, изжелта-белые, как весенний запоздалый снег, плоские и продолговатые, как опустившиеся паруса…

                                                                                И.С. Тургенев

        По синему-синему небу плыли облака, словно кручи снега.

                                                                                А.Н. Толстой

        Из-за холмов неожиданно показалось пепельно-серое кудрявое облако. Оно переглянулось со степью – я, мол, готово – и нахмурилось.

                                                                                А.П. Чехов

Во время прогулок обращайте внимание на состояние природы, животный и растительный мир, ведь из маленьких сочинений получится рассказ об осени.

        4. Чтобы уметь ярко, живо передавая свое настроение, рассказывать о том, что мы видели вокруг, нужно научиться пользоваться словами так же, как художник красками, т.е. – подбирать их. Учись рисовать словами.

        Вот несколько ярких картинок, увиденных разными ребятами. В них то, что рисуют авторы, с чем-то сравнивается. Пусть вам ученик представит каждую из этих картинок и выяснит, какие среди них зимние, какие осенние.

        Елочка, как снегурочка, стоит в белой шапке и белой шубке.

Маленькие пеньки под снегом, как белые медвежата.

Сосна , как старушка, будто повязалась белым платком и стоит, опершись на клюку.

На варежку садятся снежинки, каждая – как маленькое серебряное кружево.

Дунул ветерок, и пошел золотой кленовый дождь.

Осиновые листочки летят, как маленькие парашютики.

Ива роняет в реку свои желтые листочки. И они плывут, как золотые рыбки.

        Приготовьте несколько картинок с изображением растений в разные времена года. Учащиеся должны то, что нарисовано, с чем-то сравнить. Запишите наиболее удавшиеся сравнения.

        5. Вот два отрывка из текстов на тему «Осенний лес».

        Красиво в осеннем лесу! У клена листочки, как игрушки на елке. Есть красные, есть желтые, зеленые. На других деревьях листья тоже изменили свою окраску.

        Стоишь среди деревьев, а они как бы роняют прощальные золотые слезы. А красавица рябина надела праздничные красные бусы. Эти плоды являются кормом для птиц.

-Отыщи в этих отрывках «пришельца», т.е. предложение, которое мешает рисовать картину.

-Почему именно эти предложения «пришельцы»?

-Где их уместно использовать?

        6. Дети могут сами придумать загадки о зверьках, о цветках, ягодах, о дождике… о чем захочется. Например:

        «Девочка держит в руке облачко на стебельке».

                                                                  (Одуванчик)

           «Белые душистые шарики висят на стебельке, как фонарики».

                                                                  (Ландыш)

           «Звенит звонок на тонкой ножке в фиолетовой одежке»

                                                                  (Колокольчик)

           « Сладкий красный шарик под листом горит, как фонарик».

                                                                  (Земляника)

         «В лесу живет смешной зверек. Опасность чуть – и он в комок».

                                                                  (Ежик).                                                        

     Пусть и ваш ученик попробует свои силы. Помните, в загадке: 1) называется не сам предмет, тот, о котором загадка, а другой, похожий на него; 2) рисуются яркие признаки того предмета, о котором загадка, по которым его можно узнать; 3) иногда последние слова строк рифмуются.

              7. Твой словарик.

      Для того, чтобы развить у ученика интерес, вкус к слову, облегчить его подготовку к сочинению на ту или иную тему, надо научить детей вести свои словарики. Эта работает способствует расширению словарного запаса. Объем словаря ученика может быть различным. Он во многом определяется темой, задачами высказывания, уровнем речевой подготовки ученика.

       Слова можно записывать в любом порядке. Главное – чтобы дети фиксировали новые для них слова, образные выражения, синонимы, антонимы, пословицы, поговорки и т.д. «Словарь – помощник», «Речевичок», «Мой словарь» - возможные названия таких словарей, где записи от класса к классу будут все более самостоятельными.

        Желательно познакомить детей с книгой Пуродоминского «Собирал человек слова» (о В.И.Дале).

• О чем (или о ком) можно рассказать, употребив данные ниже слова?

        Лепесток, длинный, белеть, середина, желтеть, листья, кружевной, стебель, кверху (о ромашке).

        Трактор, земля, пахать, сеять, допоздна, работать день и ночь, хлеб, радость ( о том, как выращивают хлеб).

        Сильный, легкий, порывистый, резкий, ласковый, холодный, теплый; дует, шумит, веет, ласкает, покачивает, гнет, колышет. (о ветре).

         Капельки, капли, струи, ручейки, ручьи, потоки: зашуметь, зашелестеть, застучать, забарабанить, пойти, заморозить, хлынуть, потечь, побежать, политься, заструиться (о дожде).

             -Составь словарик о маме. Расскажи о ней.

• Составь словарик о березе, расскажи о ней и т.д.

8. Попробуйте сочинить сказочные истории. Пусть в них оживает природа: деревья, цветы, травинки, ручейки, сосульки, снежинки, облачко- все, что захочет ученик, по его выбору.

        Можно предложить ученику выполнить следующие задания:

1. Что могло бы случиться, если бы ты превратился в бабочку. Придумай сказку и озаглавь ее.
2. Попробуй по опорным словам придумать чуть –чуть новую или совсем новую сказку: Машенька, медведь, корзина, лиса, пирожки дед баба.    

                       Дед, баба, Курочка Ряба, яичко, мышка, кошка.

            3. Продолжи сказку.

                                              Пластилиновый человечек.

                   В оном городе жил-был пластилиновый человечек. Он был веселый, добрый и мягкий. Но жилось ему нелегко. В жару он расплавлялся на солнце и то прилипал к кому – нибудь и не мог отлепиться, то как сплющивался, что даже друзья его не узнавали. Поэтому летом ему приходилось жить в холодильнике. Но вот однажды летом холодильник испортился! Пластилиновый человечек решил срочно лететь на Север. Он быстро собрался, вышел из дома и невольно зажмурился : так светило солнце.

            4) Представь себе, что маленький айсберг оторвался от своих слова родителей  

Что произошло дальше? Кого он встретил на своем пути?

            5) Придумайте сказку, где встречаются опорные слова ( слова могут быть любые). Например: заяц, апельсин, молоток, лиса, цветочек, хвост, бинт.

                  Идет по лесу заяц. Видит: сидит под кустом лиса и ест апельсин. Подошел заяц и говорит:

• Лиса, угости меня апельсином.
• Нет, косой, сам сорви, сам и ешь.
• Так я же не умею.
• А я тебя научу. Возьми молоток ,залезь вон на то дерево. Как увидишь что нибудь ,рыженькое, так и кидай в него.

Принес заяц молоток, залез на дерево. Сидит и смотрит. Видит, за кустом что – то рыженькое мелькнуло. Ну он и кинул. Слезает с дерева и , не торопясь, идет, цветочки нюхает. Смотрит , лиса сидит с забинтованным хвостом.

• Что это ты, лиса, укуталась? Замерзла что ли? – удивился заяц.
• Нет, косой. Шла я сегодня домой. Вдруг как грохнется что-то сверху и прямо на мой хвост.
• Так это, значит, я тебя с апельсином перепутал?!!

   Испугался заяц и бросился бежать. С тех пор лиса гоняется за зайцем.

             6) Придумай сказку про мел, карандаш, мыльную планету и т.д.

             9. Аннотация.  Каждый читатель может отыскать нужную ему книгу. Как? По оглавлению, по фамилии автора, по рисункам (если они есть). Но есть еще один помощник: маленький текст на обороте первой страницы книги – аннотация. Аннотация очень напоминает краткий пересказ сказки или повести. Этот текст помогает тебе выбрать ту книгу, которая тебя интересует. В аннотации дается очень краткий (сжатый) пересказ содержания, иногда незаконченный, ведь если рассказать обо всем, то читать книгу уже неинтересно.

                Прочитайте аннотации ребят, которые учатся во 2-х классе. Попробуйте составить свои составить свои аннотации к прочитанным произведениям так , чтобы заинтересовать своих друзей и одноклассников. Начало может быть таким:

                   Это рассказ о том, …

                    Писатель … рассказывает о …

                    Главные герои этой книги…

                    Любишь ли ты читать о …

                     Удивительные события происходят в книге …

                     Если вы прочтете … , то обязательно полюбите главного героя…

10. Даны три сочинения. Пусть ученик определит, какие это сочинения по жанру (повествование, описание, рассуждение), и сам составит сочинения в трех жанрах о любом предмете.

Купили мне новый большой мяч. Мы встали с папой рано утром и пошли в универмаг за мячом. По дороге мы обсуждали, какой должен быть мяч. В универмаге мы нашли нужный отдел. Продавщица дала посмотреть сначала один мяч, потом другой. Мы выбрали самый большой и красивый.

Купили мне новый большой мяч. Купили потому, что старый лопнул, когда мы с ребятами играли в футбол. Вот и пришлось купить новый.

11. Используя данные слова, составить и написать небольшой рассказ на следующие темы:

На реке

Лето, река, волны, ветерок, кувшинки, берег, удочка, улов, чайки.

Осенний парк

Осень, парк, осенний наряд, тропинка, аллея, ребята, шишка, деревья, трава, цветы.

На лесной полянке

Ребята, лукошки, березы, ветви, песни птиц, рябина, ягодки, крошки.

Окраска животных

        Животных защищает цвет. Зимой заяц-беляк вместо бурого стал белым. Не видит его на белом поле лисица.

Редкая гостья

        Однажды Таня возле кормушки увидела белку. Зверек осторожно прыгнул на стол. Белка взяла лапками веточку рябины и ловко объела ягодки.

Темы сочинений

        Дети рассказывают и пишут о самом интересном и близком. Воспитательный эффект сочинения зависит от выбора темы, от степени самостоятельности пишущего, от тог, насколько его сочинение пишется сердцем, а не только пером.

        Сочинение помогает детям глубже познать свои чувства, приучает к стройному и последовательному мышлению, повышает самоуважение, развивает интерес к литературному творчеству, заставляет детей всматриваться ближе в жизнь.

Сочинения по картине

        Картина воздействует на чувства ребенка, открывая перед ним такие стороны жизни, с которыми ребенок не мог бы столкнуться в своем непосредственном опыте. Картина развивает мышление детей, расширяет их кругозор, обогащает словарный запас. Сочинение по картине развивает воображение детей  в этом смысле является более высокой ступенью в обучении сочинениям. Ребенок должен уметь себя контролировать, чтобы его вымысел не противоречив действительности.

        Методика работы над сочинением по картине А.А.Пластова «Первый снег».

1. Вступительная беседа с целью вспомнить, как падал первый снег в этом году, как зимой изменились улицы, школьный двор, роща за окном, какие чувства вызвал приход зимы у вашего ребенка.

2. Рассматривание картины Пластова «Первый снег».  (Лучше рассматривать в начале зимы, когда удается выйти с ребенком на прогулку и понаблюдать зимние краски в природе. Это позволит сравнить картину с жизнью живой природы).

3. Рассказ о жизни и творчестве художника.

        Аркадий Александрович Пластов родился в деревне Прислониха Ульяновской области. С детских лет очень любил рисовать. Он закончил Московское училище живописи, ваяния и зодчества по скульптурному отделению, а живописи обучался самостоятельно. Он любил деревню и детей. Подолгу жил и работал в родной Прислонихе. О жизни деревенских ребят художник написал много картин: «По грибы», «Пастушок» и др.

        Вот, например, какое сочинение по картине написала Наташа Л, ученица 3 класса.

        Проснулись утром дети, выглянули в окно и удивились: за одну ночь все вокруг побелело.

Снег пушистый, серебристый

Мягким стелется ковром,

И снежинки, как пушинки,

Вьются весело кругом.

        Выбежала на крыльцо девочка с младшим братом. Девочка не успела даже одеться: накинула на голову большой теплый платок и в  одном легком платье выскочила из избы. Только ноги успела сунуть в черные валенки. Вытянулись в струнку и, закинув голову, смотрит на падающий снежок. Восторг и удивление выражает ее лицо. Глаза весело улыбаются, блестят – счастлива, что дождалась первого снега. Ее брат оделся потеплее: в черный пиджак, на голову нахлобучил шапку. Мальчик смотрит на побелевшую улицу, на белые крыши деревенских изб. Он тоже доволен первым снегом.

        Рядом, в палисаднике, растет старая береза. На березу успела прилететь и сесть сорока. Она торопливо стрекочет на ворону, спокойно и важно шагающую по снегу. Тут же, в палисаднике, растет мелкий кустарник. Снег засыпал его нижние ветки и прижал к земле.

        За углом избы видна часть деревенской улицы. На улице появился второй мальчик. Он тоже вышел посмотреть на первый снег. Небо серое, покрыто  тучами. Ветрено. Снег крупными хлопьями устилает улицу, он кое – где тут же тает.

        В своей картине художник сочетает белые, серые и коричневые краски. Этим Пластов показал деревню обычной, будничной и в то же время нарядной от первого снега.

Сочинения о будущем

        Сочинения – мечты о будущем – развивают воображение учащихся, учат предвидеть и планировать намного вперед.

        Вот несколько отрывков из сочинений учащихся:

«Если учитель заболеет или по другой причине не придет в школу, то его заменит робот- учитель, который будет запрограммирован на новую тему».

«В школе должна быть машина времени, с помощью которой можно будет изучать прошлое Земли».

        «В коридорах установлены мини-стадионы, игровые автоматы… То, что написано на доске, не стирается тряпками, а нажимаешь специальную кнопку, и все само собой исчезает».

Сочинения по наблюдениям (описание)

        Наблюдательность очень важна для развития речи. Работая над связным описанием, ребенок выявляет признаки наблюдаемых предметов, выделяет существенные признаки, синтезирует. Описания приучают ребенка к высокой точности в выборе слов, к строгой последовательности изложения, четкости в словесном оформлении своих заданий.

        Можно предложить следующие виды устных и письменных описаний:

а) описание отдельного предмета («Кошка», «Груша», «Кукла» и т.д.).

б) описание трудового процесса, выполняющегося ребенком («Как я делал закладку?»,

и т.д.)

Предмет-загадка.

Этот предмет всем нужен. Если его не будет, то утром можешь опоздать в школу.  

Он круглый, зеленого цвета. Стоит он на двух белых ножках. Наверху кнопка, она красная. Сзади у него четыре винтика, а впереди за стеклом цифры и две стрелочки. Одна стрелочка большая, другая маленькая, и каждая из них выполняет свою работу, хотя обе показывают на цифры.

        На ощупь предмет гладкий и холодный. Если приложишь его к уху, то услышишь только ему свойственный звук. Этот предмет никогда не устает, хотя и работает без перерыва.

        Вы можете провести предварительную устную работу с целью словарно – орфографической подготовки.

        Что это? Для чего нужен этот предмет? Какой он форме? Какого цвета? На чем стоит? Что у будильника сверху? Для чего? Что сзади? Что спереди? Для чего нужны стрелки? Каков предмет на ощупь? Что ты слышишь, приложив предмет к уху? Что бы ты хотел сказать об этом предмете?

Сочинение – письмо

В письмах люди не только сообщают что-то друг другу, но и договариваются о делах, помогают друг другу.

        Вот возможные части текста письма и примеры.

1. Обращение (дорогие,……………)

2. Начальная фраза о состоянии переписки (получил твое письмо… Давно не было письма…).

3. Раскрывается основное содержание письма, сообщается о новостях (опишу вам, как идет жизнь дома (в школе или лагере)…

Я хочу рассказать Вам (тебе)… У нас много новостей, расскажу обо всем по порядку…).

4. Вопросы к адресату (как Вы живете? Как Ваше здоровье? Какие у Вас новости?).

5. Благодарности (спасибо за внимание).

6. Просьба писать письма (прошу Вас (тебя) писать мне… (ответить мне на письмо)… Жду ответа).

7. Передача привета (передай большой привет…).

8. Прощание (до свидания… До скорой встречи…).

9. Концовка и подпись (целую крепко… Любящий (ая) Вас…).

        Можно преложить пофантазировать и рассказать, о чем бы могли разговаривать письма в почтовых мешках, которые перевозит самолет во все концы света.

Приложение

Игры и конкурсы на уроках литературы

Литературная игра

        Ученик готовит рассказ, в котором «прячет» слова из прочитанного произведения. Другие учащиеся внимательно вслушиваются в рассказ, определяя, какое произведение задумано их товарищем и из какого текста ввел в свой рассказ слова или даже отдельные выражения. Например:

        -Когда вы вошли в лес, природа становилась все прекраснее. А какие прелестные и торжественные были ели! Ничто в природе не могло быть лучше их. Вся поверхность земли представлялась желто-зеленым океаном. Мы погрузились в созерцание. Черт возьми, лес, как ты хорош!

        Разумеется, если вы внимательно читали повесть Н.В. Гоголя, то вы сразу узнаете введенные в наш текст гоголевские описания. Попробуйте и вы узнать в рассказах товарищей знакомый вам текст.

        Другой вид игры может быть таким. Играющий читает или пересказывает текст из рекомендованных для внеклассного чтения книг до логического сюжетного поворотного момента, затем просит продолжить тех, кто прочитал этот текст, знает его настоящий конец.

Ищем заглавие

Внимательно выслушайте текст, прочитанный учителем или товарищами, либо сами подготовьте фрагмент главы, рассказа, целый рассказ, с тем, чтобы организовать конкурс на лучший заголовок. Предлагаем примерные тексты из программы 7 класса: фрагменты из повестей «Тарас Бульба» Н. Гоголя, «Детство»  М. Горького, «Детство» Л. Толстого.

Ученый совет

Перед вами учебный текст. Прочитайте его внимательно в течение определенного времени. Распределите роли: автор, редактор, критик, незнайка, специалист, члены ученого совета. Каждый в своем амплуа оценивает текст, говорит о его содержании, излагает; члены ученого совета добавляют, поправляют выступающих. Коллективно определяется победитель.

Как попасть в сказочное королевство

Пропуском в сказочное королевство является ответ на любой каверзный вопрос по произведению. Вопросы формулируются в основном по деталям: кто так сказал? Какой герой так поступил? Кто из героев любил играть в цифры? Что это за игра?

Древо мудрости

После внимательного чтения текста каждый фиксирует вопросы, пишет их на бумаге, затем прикрепляет к ветке (роль дерева выполняет ведущий). Затем каждый открепляет вопрос, отвечает на него, остальные оценивают вопрос и ответ. В конце игры определяется победитель

Назови героя

        Дается фамилия писателя, учащиеся должны назвать прочитанные ими произведения этого автора и героев этих произведений:

        А.С. Пушкин, Н.В. Гоголь, И.С. Тургенев, А.П. Чехов, М.Е. Салтыков –Щедрин, Н.А. Некрасов, М. Горький, В. Маяковский, Е.И. Носов…

Изучаем творчество Платонова

Отгадайте характерные для рассказов Платонова слова, глаголы:

Семечко п _ _ _ _ _ _ _ _ _

                Т_ _ _ _ _ _ _

            Н_ _ _ _ _ _ _ _ _

            В_ _ _ _ _ _

Цветок  р _ _

          С _ _ _ _ _ _ _

          С _ _ _ _ _ _

          Т _ _ _ _ _ _ _

          Р _ _ _ _ _ _ _ _

Слова для справок: приютилось, томилось, напиталось, впилось, рос, сторожил, собирал, трудился, радовался.

Читаем «Детство» М. Горького

Вспомните и вставьте слова в текст:

«Бабушка не плясала, а словно …  что-то. Вот она идет тихонько, задумавшись, поглядывая вокруг из-под руки, все ее большое тело колеблется … , ноги щупают дорогу  …  . Остановилась, вдруг испугавшись чего-то, лицо  …  ,  …  и тотчас засияло  …  ,  …  улыбкой. Откачнулась в сторону, уступая кому-то дорогу, отводя рукой кого-то; опустив голову, замерла,  …  ,  …  все веселее, - и вдруг ее сорвало с места, закружило  …  , вся она стала …  , выше ростом, и уж нельзя было глаз отвести от нее – так буйно-красива и мила становилась она в эти минуты чудесного  …  к юности!»

Слова для справок: рассказывала, нерешительно, осторожно, дрогнуло, нахмурилось, доброй, приветливой, прислушиваясь, улыбаясь, вихрем, стройней,  возвращения.

Из какого произведения?

Вся поверхность земли представлялась зелено-золотым океаном, по которому брызнули миллионы разных цветов. Душный жар внезапно сменился влажным холодом: тени быстро густели… Сильный ветер внезапно загудел в вышине, деревья забушевали, крупные капли дождя резко застучали, зашлепали по листьям, сверкнула молния, и гроза разразилась. Дождь полил ручьями…

Отгадайте произведение по отдельным  предложениям

«Слышен вторично собачий визг и крик: «Не пущай!» Из лавок высовываются сонные физиономии, и скоро около дровяного склада, словно из-под земли выросши, собирается толпа…»

«Они медленно начали подползать друг к другу и в одно мгновение ока остервенились…»

«Этот мальчик с серьезным лицом был чем-то похож на него самого: за детскими чертами скрывался, быть может, жесткий и даже необузданный характер. Но бледное, немного скуластое лицо выглядело сейчас несчастным…»

«Стол сервирован был на сто персон с роскошью изумительною. Дары всех стран назначили себе как бы рандеву на этом волшебном празднике…»

«Впереди перед другими понесся витязь всех бойчее, всех красивее. Так и летели черные волосы из-под медной шапки; вился завязанный на руке дорогой шарф, шитый руками первой красавицы…»

Откуда эти строчки?

Топи да болота,

Синий плат небес.

Хвойной позолотой

Взвенивает лес…

Я воспитан природой суровой,

Мне довольно заметить у ног

Одуванчика шарик пуховый,

Подорожника твердый клинок…

        Попробуйте свои силы, сочините четверостишие, рассказ, включив следующие слова:

Топи, болота, синие небеса, хвойные леса, замирает и грустит природа, одуванчик, подорожник, суровая природа.

По Астафьеву

        Вставьте в текст подходящие по смыслу глаголы и сравните с авторским текстом.

        «Свист крыльев и гомон птичий … И тут стрижонок Скрип с удивлением …  ,  что он уже сам один  …  над рекой. И от этого сделалось так радостно, что он  …  высоко-высоко и  …  оттуда солнцу, реке, всему миру: «Скрип!».

        Слова для справок: угасли, увидел, летает, взмыл, крикнул.

Используем сравнения

        Сравнение – это образное выражение, в котором один предмет сравнивается с другим. В сравнительных оборотах употребляются сравнительные обороты как, словно, как будто, точно. Читаем у М.Ю. Лермонтова: У Бэлы «глаза черные, как у горной серны», она пуглива, «как дикая серна». Раненый Казбич, «точно кошка, карабкается на утес». Конь Казбича, «как птица, нырнул между ветвями».

        Прочитайте отрывки из произведений якутских писателей и найдите сравнения. На основе  схожести каких признаков предметов они построены?  

«Киров» теплоход, Москва орус сиэркилэ таас ньуурун силэйэ анньан, дьулуруйан иЬэр.

Орус уутугар кун корунэн, кыЬыл комус кыырпахтарынан ыЬыахтанар.        

                                                        (А.И. Федоров «Студент кэпсээнэ»)

Сирэйэ-хара5а куох даба таас онун курдук ко5оро олон хаалбыта.

                                                        (Дмитрий Таас «КыЬыл комус хоруоп»)

Кун мичилийэр, кыыс мичээрин курдук кэрэ.

                                                        (ырыаттан)

        Прочитайте отрывки из стихотворений и прозаических текстов русских поэтов и писателей. Найдите сравнения. Какие вам больше всего понравились? Почему?

Луна, как бледное пятно,

Сквозь тучи мрачные желтела.                 

  (А.С. Пушкин)

Уж близок полдень. Жар пылает.

Как пахарь, битва отдыхает.

                          (А.С. Пушкин)

Ночь крещенская морозна,

Будто зеркало – луна.

                        (А.А. Фет)

Лед неокрепший на речке студеной

Словно как тающий сахар лежит.

                        (Н.А. Некрасов)

И, как серебряные блюда,

На ровной скатерти лугов

Стоят озера.

                        (Н.А. Некрасов)

Наступило прохладное лето,

Словно новая жизнь началась.

                        (А.А. Ахматова)

Катюша, сияя улыбкой и черными, как мокрая смородина, глазами, летела ему навстречу.                                                        

 (Л.Н. Толстой)

Изредка солнечный луч, прорвавшись сквозь тучи, падал на отдельные березы, и они вспыхивали одна за другой, как золотые факелы, но тотчас гасли.

                                                (К. Паустовский)

                                                                                        Приложение

Работы учащихся

«Солнышки» ассоциаций

Весна: 8 марта, подснежник, веселье, игры не улице, каникулы, радость.

Магазин: продавец, игрушка, распродажа, товар, продукты, деньги.

Рябина: красивая, круглая, полезная, спелая.

Осень: листья, ягоды, гроза, поход, дождь, золотая пора, 1 сентября, осенний бал, поход в лес, грязь.

Лето: жара, огород, комары, рыбалка, сенокос, цветы, купание, сбор ягод.

                                                        Стручкова Ньургуяна, 6 «б» класс.

Мороженое: холодный, белый, шоколадный, молочный, вкусный, с фруктами, аппетитный.

Цветочек: листья, красивый, свежий аромат, маленький, милый.

                                                        Алексеева Клава, 6 «б» класс.

Что я люблю

        Я люблю черный цвет и синий. Мой любимый сериал «Парни из стали» и «Улицы разбитых фонарей». Еще мне нравится мультфильм «Король Артур». В свободное время я люблю рисовать. Мой любимый торт – шоколадный, и я люблю мороженое. А любимый мой урок  труд, русская литература и история. Еще мне нравится играть в снежки и в футбол.

                                                        Семенов Петя, 6 «б» класс.

Больше всего на этом белом свете я люблю своих родителей. Потому что они для меня самые главные. А цвет я люблю розовый. Любимый мультфильм – «Леди и бродяга», любимая книга – «Якутские сказки», кино – «Две судьбы» и «Клон» А самое любимое мое блюдо – мясной салат, хотя я люблю все салаты.

А еще я очень люблю свой родной Мастах.

                                                Семенова Саина, 6 «б» класс.

Я люблю играть на компьютере, и на свежем воздухе хорошо. Для меня самое вкусное блюдо пирожное, а цвет – красный. Еще люблю постеры, фильмы-ужастики, потому что страшно. Люблю зиму, потому что зимой празднуем мой день рождения и Новый год.

                                                        Афанасьев Егор, 6 «б» класс.

        Я люблю красный и зеленый цвета. Мое любимое блюдо – макароны. Мне нравится читать книги и журналы. Я люблю лето, потому что летом тепло и красиво, много цветов. Летом я люблю дождь. А еще я люблю выполнять домашнюю работу и работать на огороде.

                                                        Алексеева Клава, 6 «б» класс.

        Мои самые любимые мультфильмы «Золушка», «Собака Плуто», «Белоснежка и семь гномиков». Я люблю всех моих учителей. Я люблю всех людей на этом свете. И еще я люблю природу, люблю маленьких птенцов и других животных.

                                                        Стручкова Ньургуяна, 6 «б» класс.

Сравнения

Зимой в лесу пенек стоит как шампиньон.

Круглая рябинка похожа на маленький оранжевый апельсин.

Осенний лес похож на золотой дворец.

Ель как девочка в зеленом сарафане.                Стручкова Ньургуяна, 6 «б» класс.

Береза, покрытая снегом, похожа на девочку.

Ягодки рябины как елочные игрушки.                Семенова Мария, 6 «б» класс.

Ель, покрытая снегом, похожа на человека в огромной белой шапке.

                                                        Афанасьев Егор, 6 «б» класс.

Зимой пенек , покрытый снегом, стоит как гриб, а береза как девушка в белом платье.

Когда листья осенью  слетают с деревьев, то они похожи на бумажные самолетики.

Летом, когда смотришь на реку, похоже на золото, как будто рассыпали много золота с облаков.                                                 Спиридонова Яна, 6 «б» класс.

Зимой пенек похож на медвежонка, а другой – на шампиньон, третий – на домик.

Береза похожа на красивую молодую девушку в белой шубке.

                                                        Алексеева Клава, 6 «б» класс.

Стоит пень, покрытый снегом, похож на белку, грызущую орех.

А этот пень похож на ангела, который стремится в небеса.

                                                        Семенов Петя, 6 «б» класс.

Облака

        Летом я люблю лежать на траве и рассматривать белые облака. Белое пушистое облако становится похоже на лебедь. На голове лебеди золотая корона. Это падает луч солнца. У лебеди красивые большие крылья. Я смотрю на облако-лебедь и мое сердце взволновалось!

                                                        Стручкова Ньургуяна, 6 «б» класс.  

        Когда я лежу и смотрю на небо – там медленно плывут облака. Из облака выходит большой медведь и за ней – малый медведь. А ночью посмотришь на небо – там звездочки.                                                Спиридонова Яна, 6 «б» класс.

        Летом я лежу на траве и смотрю на облака. Они тихо плывут как рыбки. Облака белые как снег. И они становятся какими-то предметами. Вот тихо плывет маленькое облако и  будет оно лошадкой.                        Алексеева Клава, 6 «б» класс.

        Я лежу на траве и любуюсь облаками. Они похожи на маленьких медвежат, они такие милые, что я смотрел на них целый час, лежа на траве. Иногда я мечтаю стать птицей и летать между облаками.                        Семенов Петя, 6 «б» класс.

Предмет-загадка

        Я большое и красное. Я грею землю. Я самое доброе на свете. Я очень боюсь облаков и туч. Летом я чувствую себя счастливой, рано встаю и допоздна гуляю. Зимой я немного грею, весь день сплю, хотя я не люблю спать. Если меня не любят люди, я огорчаюсь.

                                                        Стручкова Ньургуяна, 6 «б» класс.  

Мной играют в футбол, баскетбол и волейбол. Когда играют в футбол, мне становится очень плохо и болит голова. Когда меня ставят на полку, я отдыхаю, мне хорошо. Меня дети бьют и бросают и я очень огорчаюсь.

                                                        Семенова Мария, 6 «б» класс.

        На мне пишут, когда учатся. Мне не нравится, когда меня марают. Мне нравится, когда я одета в обложку. Мне больно, когда вырывают из меня листы, комкают и бросают.

                                                        Спиридонова Яна, 6 «б» класс.

По утрам я бужу всю семью в шесть утра. Я хочу, чтобы меня заводили, не забыли.

                                                        Алексеева Клава, 6 «б» класс.

        Я сижу в клетке целый день. Целый день сижу и ем. Я такой толстый, что не могу двигаться. Иногда маленькие разбойники швыряют в меня бананом. Я не люблю банан, у меня аллергия на банан. Мне нравится, когда мне приносят сырое мясо. Я очень люблю сырое мясо, оно такое жирное и нежное и на вкус похоже на теленка. Еще я люблю кричать на людей, они так пугаются. Я хочу в Африку к бабушке.

                                                        Семенов Петя, 6 «б» класс.

        Я зеленого цвета. Я люблю, когда ребята меня марают и делают какие-то надписи. Например, Семенов Петя меня всегда марает.  Иногда на мен вырезают ножом свои имена и мне больно. Я люблю, когда меня моют и красят, тогда я чувствую себя хорошей, красивой и молодой.

                                                        Семенова Саина , 6 «б» класс.

        Этот предмет необходим для человека. Он похож на ящик и нужен для просмотра передач.                                                

        Этот предмет пушистый и белого цвета. С него падают капельки. Оно все время летит над самым верхом земли.

 Васильева Дуня, 7 класс.

        То, что я загадала похоже на лужу, но по нему нельзя ходить – утонешь. Цвет у него синий. Зимой замерзает.

                                                        Винокурова Катя, 7 класс.

        Этот предмет круглый, похож на мяч. Но не мяч, на нем есть реки, материки, суша океан и т.д. Этот предмет можно встретить на уроке географии.

                                                        Егорова Тина, 7 класс.

Это живое существо похоже на канат. Он может быть разноцветным. У него есть яд.

                                                        Михайлова Саргы, 7 класс.

        Он растет по всей земле, цвет может быть разным. Он не бегает, не ходит, а стоит на месте.

                                                        Яковлева Вера, 7 класс.

        Этот предмет похож на маленький мячик, она красная и сочная, растет на дереве. Угадайте, что это?

        То, что я загадала происходит летом и осенью. После него выходит радуга.

                                                        Ильинова Роксана, 7 класс.

Сочинение-письмо

Здравствуй моя дорогая бабушка!

        Я не получила твоего письма и не дождавшись написала сама. У меня очень много новостей. Я пишу на уроке. Вот почему мое письмо получилось таким коротким. У нас 24 марта будут республиканские соревнования по вольной борьбе. Я приеду к вам на каникулы. Ждите, там расскажу тебе мои новости. Пиши, пожалуйста, ответ и передай привет дедушке и брату. Ну, все пока.

                                                        Твоя самая любимая внучка Катя

Здравствуйте мои сестренки!

        Это я, ваша сестра Саргылана из Мастаха. У меня все хорошо. А вы как живете?

Здесь у нас уже потеплело. Ученики танцевальной группы поехали гастролировать в с. Хатассы. И везет же им!

        Скоро уже начинаются каникулы. А где вы проведете каникулы? Я здесь. Пишите, пожалуйста, письма для меня. И передайте привет всем, кто меня знает.

        Прощаюсь с вами – ваша сестра Саргы. Пока!

Я – письмо

         Я – письмо, которое Тина написала однокласснику. Я долго-долго ехало в машине. Потом я находился в почтовом ящике, там было очень холодно. Зато там я познакомилось с другими письмами. Одни письма были очень толстые, другие были худыми. Потом меня отправили на самолете. Там было очень темно и запах такой, как будто этот самолет купался в бензине. А потом я попало на почту, и меня одна тетя передала  однокласснику Тины. Теперь я ним.

                                                        Егорова Тина, 7 класс.

        Я – письмо, которое написала Роксана своей подруге Маше. Я должен поехать к ней в Усть-Алдан.

        Сначала я попало в какой-то карман, там было очень тепло. Потом меня бросили в почтовый ящик. Там я познакомилось с разными письмами. Потом нас вытащили по одному, по адресам. Наконец-то я попало в руки Маше. Она прочитала меня, когда она закончила, Маша положила меня в маленький ящик. И там были разные письма, я с ними познакомилось. И с тех пор я живу с ними, они мои друзья. Мы живем счастливо.

                                                        Ильинова Роксана, 7 класс

Министерство образования Российской Федерации

Кобяйское улусное управление образования

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Мастахская средняя общеобразовательная школа»

Программа

для учащихся 5-7 классов

Название: «Интроспективный подход

к порождению текста»

Автор: Яковлева А.И.

Объем различных форм учебной работы:

Всего аудиторных занятий –

В том числе:

Лекции –

Практические занятия –

Самостоятельная работа –

Другие формы –

Форма контроля:  защита работ.

Мастах - 2006

Пояснительная записка

Ребенок должен жить в мире творчества. «Без этого, - писал В.А. Сухомлинский, - он засушенный цветок». К сожалению, речь ребенка часто бывает бедна, однообразна, непоследовательна, засорена различного рода ошибками и недочетами. «Творчество не приходит к детям по какому-то наитию». Ребенка следует научить  этому несомненно увлекательному делу. Наиболее приятными условиями для составления творческих текстов являются наблюдения за окружающей жизнью и несомненный интерес к самонаблюдению и самопознанию. В процессе наблюдения у учащихся появляется желание  передать свои чувства и переживания. «В такие минуты, – пишет Сухомлинский, - мысль просится в слова».  Он считал самыми счастливыми минутами те, в которых слово и мысль сливались в детской душе в «стремительный поток, рождая поэтический образ». Необходимо создать такие условия, при которых учащиеся « найдя свое слово» на неродном русском языке, сможет выразить мысль, согласно своей логике осмысления увиденного или пережитого

Цель данной программы – формирование образного, ассоциативного мышления учащихся; развитие у учащихся воображения, наблюдательности; побуждение интереса у учащихся к самонаблюдению, самопознанию и саморазвитию; вызвать потребность выражать в связном тексте свои мысли на русском языке.

Тема №1

«Мир во мне». Активизация разных каналов восприятия.

        Тематика. Представление приятной картины природы. Что вы видите? Какие звуки слышите? Что ощущаете? Выражение своих впечатлений с помощью различных каналов передачи информации: жестами, мимикой, телодвижениями, с помощью красок, рисунка. Словесные ассоциации. Составление «солнышек» ассоциаций – установление связей между внутренними образами и средствами их выражения. Установление между разными понятиями ассоциативного перехода в несколько шагов.

Тема № 2

«Мир в нас». Актуализация ощущения интерсубъективности

        Переход к внешней речи. Роль внутренней речи в формировании высказывания.  «Какое состояние» - развитие интуитивного понимания Другого. Выбор учеником одного из состояний и описания его, не называя самого состояния. Созданная картина должна быть такой, чтобы читатель сам догадался об описанных эмоциях. Обмен  работами и беседы о вышеуказанных чувствах.

Тема №3

«А что внутри меня?». Обращение к своему внутреннему миру.

Тренинг «А что внутри меня?», направленный на приближение к пониманию своего «Я». Выявление фразы – вашего тайного помощника, стимулирующего ваш личностный рост. Тренинг «Что в этой жизни волнует меня больше всего?», направленный на установление контакта со своим внутренним миром. Создание условий для выполнения этого упражнения.

Тема № 4

Ты – чудо!». Положительная мотивация перед текстопорождающей деятельностью

Тренинг «Мое большое имя», направленный на субъективизацию письменной деятельности. Описание ощущений во время написания своего имени с различными эмоциями. Тренинг «Пишу медленно», направленный на приведение в равновесие психической составляющей текстопорождающего пространства. Развитие личности, пробуждение своего творческого начала через медленное, вдумчивое написание своего имени.

Тема №5

«Познайте слово». Развитие эмоциональности и образного восприятия мира.

Отработка у школьников умения определять лексическое значение слова, его перцепцию, ассоциативные связи, этимологию, символику и мифологические представления, образное индивидуально-авторское употребление – как почерпнутое из произведений мастеров. Основы образного мышления  учащихся данного тренинга – наблюдение учащихся и поиск информации в толковых, этимологических, мифологических словарях, в словарях символов, эпитетов, сравнений.

Тема №6

«Речетворческая карта». Словесно-художественная рефлексия.

Комплексный речетворческий тренинг предполагает заполнение учащимися речетворческой карты. Такая карта отражает процесс рождения у учащихся  смысла собственного текста, размышления с опорой на слово: обостренное внимание к написанию и звучанию слова; ассоциации, вызванные словом; поиск рифмующихся слов, «оживление» слова (наполнение цветом, звуком, запахом и т.д.).

Тема № 7

«Подарите сюжет». Развитие образного мышления, воображения.

        Тренинг «Подарите сюжет». Составление учащимися рассказа об увиденном. Здесь основой образного мышления служат наблюдения за окружающим миром. Тренинг «Представьте и опишите». Основой образного мышления являются представления человека, воображаемый мир, созданный на основе реального. Введение учащихся в речетворческую ситуацию в качестве какого-либо героя.

Тема №8

«Учимся у мастеров». Создание контекста по образному средству

Учащиеся должны научиться вводить образые средства, использованные русскими писателями и поэтами в собственный текст. Авторское образное средство призвано активизировать образное мышление учащихся. Понимание авторского образного средства путем возвращения его в авторский текст или создание своего текста.

Тема № 9

«Ярмарка» текстов

Слушание, анализ и редактирование творческих работ.

Формы организации учебных занятий:

• Составление текстов, сочинение;
• Вольный перевод стихотворений Сметанина на русский язык;
• Беседа;
• Заочная экспедиция;
• Подготовка сообщений;
• Сопоставительный анализ стихотворений (по выбору);
• Анализ средств выразительности в стихотворении;
• Коллективный комментирование текста;
• Работа над выразительным чтением.

Краткая характеристика типичных заданий:

Выразительное чтение текста – при изучении драматических произведений вводится чтение по лицам, чтение с элементами инсценирования, элементы режиссерской работы; при изучении прозаических жанров – литературный монтаж; в итоговые занятия по темам включаются выступления концертного характера, конкурсы на лучшего исполнителя;

Комментирование текста – начинается с кратких сведений о времени и обстоятельствах создания произведения, затем, по мере углубления, перерастает в сообщение о творческой истории произведения;

Составление текстов – преимущественно отдельных образов и мотивированно с постепенным углублением анализа, с размышлением о развитии художественного познания действительности, о своеобразии стилей разных авторов;

Применение наглядных пособий – аудиовизуальной техники: диапроектора, магнитофона, проектора и др. ( с постепенным включением их в другие виды работ: заочные экскурсии, монтажи, отчетные концерты и т.п.).

Ожидаемый результат:

Учащиеся должны знать:                        Стилистические тропы, структуру

текста, художественные средства языка, средства связи слов в предложении, средства связи предложений в тексте.

Учащиеся должны уметь:                        Наблюдать за окружающей жизнью,

 выражать свои мыли и чувства на русском языке, используя знакомые языковые средства, поддерживать беседу на русском языке, мыслить образами и преобразовать свои мысли в речь, строить текст.

Формами контроля за достижениями учащихся служат самостоятельно составленные к уроку тексты, викторины, концепт-картины, а также тезисы, конспекты. Ученик выполняет одно из заданий – защита ( обсуждение, конкурс) рецензий, сочинений, эссе.

Отслеживание динамики интереса: анкетирование на первом занятии ( с целью выявления ученических запросов) и в последнем – собеседование в процессе работы, рефлексия.

Критерии успешности: ученик получает зачет (сертификат) при активном участии в устных формах учебных занятий (не менее 5 раз),в выполнении письменных творческих заданий.

Формы итоговой отчетности: составление собственных текстов.

Использованная литература:

1. Липатова В.Ю.  Порождение текста.: интроспективный подход. «Русский язык в школе» №2 2005, стр. 93.
2. Пономарева Л.Д. рождается внезапная строка. «Русский язык в школе» №3 2004, стр. 62.
3. Серебряная И.Б. Методика работы по культуре речи. «Русский язык в школе» №1 2005 , стр. 105.
4. Степанова Л.С. Работа с текстом на уроках русского языка и литературы. «Русский язык в школе» №1 2004, стр.24.

Использованная литература:

9. Быстрова Е.А. Диалог культур на уроках русского языка. Санкт- Петербург, «Просвещение», 2002.
10. Коровина В.Я. Читаем, думаем, спорим… Москва, «Просвещение»,2004.
11. Кувашова  Н.Г. Методическое пособие по обучению сочинениям. Волгоград, «Учитель», 1996.
12. Липатова В.Ю.  Порождение текста.: интроспективный подход. «Русский язык в школе» №2 2005, стр. 93.
13. Мишлилович М.Я. Актуальные проблемы методики преподавания русского языка и литературы в системе школьного образования. Якутск, 2003.
14. Пономарева Л.Д. рождается внезапная строка. «Русский язык в школе» №3 2004, стр. 62.
15. Серебряная И.Б. Методика работы по культуре речи. «Русский язык в школе» №1 2005 , стр. 105.
16. Степанова Л.С. Работа с текстом на уроках русского языка и литературы. «Русский язык в школе» №1 2004, стр.24.

ТЕЗИС

Яковлева Айталина Ивановна,

учительница русского языка и литературы

2 категории МОУ «Мастахская средняя школа»

МО «Кобяйский улус»

по теме: «Функционирование интроспективного

 подхода в развитии речетворческой деятельности

 учащихся якутских школ».

Актуальность. Обучение русскому языку происходит  в сложных условиях, когда снижается общая культура поведения населения, расшатываются нормы литературного языка, речь носителей языка неоправданно засорена. Назовем лишь некоторые из них:  

1. Засоренность языка. Современная языковая жизнь россиян характеризуется влиянием нелитературных социальных вариантов общенародного языка. Кроме того, отход от норм советского прошлого, провозглашение свободы как в политической и экономической сферах, так и в человеческих отношениях сказываются, в частности, на новых оценках языковых факторов. Идет популяризация молодежного, коммерческого, уголовного и др. жаргонов.

Причина актуализации жаргонов - в изменении социально-политических доминант и смена в связи с этим ценностных ориентиров.

2. Отсутствие языковой среды. Школы с нерусским языком обучения часто находятся в сельской местности, например в Республике Саха (Якутия) из 356 школ с якутским  языком обучения 352 школы сельские. В этих школах отсутствует русская языковая среда, в бытовой сфере учащиеся общаются на родном языке.   Русский язык преподается как второй.

3. Недостаточное количество часов. На изучение русского языка в национальной школе базисным учебным планом отведено меньшее число часов. Так, в начальной школе с русским языком обучения на изучение русского языка приходится 675 часов, в школе с родным (нерусским) языком обучения – 406 часов.

4. Национальная особенность якутских учащихся. Нужно принять во внимание, что якутские учащиеся по своим национальным психологическим особенностям сдержанны в выражении своих чувств, не эмоциональны.

Мотивация выбора темы. Вышеуказанные проблемы способствовали выбору темы работы: «Развитие эмоциональности и образности речетворческой деятельности учащихся национальных школ».

Объект исследования – процесс совершенствования развития связной русской речи у учащихся 2 ступени школ с якутским языком обучения.

Предмет исследования – методы стимулирования речетворческой деятельности.

Гипотеза: Если использовать методы интроспективного подхода в развитии речетворческой способности учащихся, то такое сознательно-коммуникативное обучение будет большим подспорьем в овладении учащимися национальных школ  литературным русским языком, в привитии потребности выражения своих мыслей на русском языке и в борьбе против негативного воздействия средств массовой информации на формирование речевой культуры учащихся. 

Цель работы: выявление условий эффективного использования методов стимулирования речетворческой деятельности учащихся для развития эмоциональности и образности связной русской речи учащихся национальных школ.

Задачи:

1. Изучение педагогической и методической  литературы по проблеме;
2. Определение специфики работы учителя русского языка и литературы в якутских школах с развитием речетворческой деятельности учащихся;
3. Изучение работ Л.В. Щербы, М. Черкезовой, В.И. Капинос, В.Е. Мамушина, С.А. Арефьевой, В.Ю. Липатовой, Л.Д. Пономаревой и других российских исследователей; изучение работ по проблеме в пространстве республики;
4. Изучение психологических основ методики взаимосвязанного обучения русскому языку;
5. Изучение структурных элементов и механизмов порождения текста с точки зрения психолингвистики;
6. Составление комплекса приемов и  видов работ, помогающих преобразованию внутренней речи во внешнюю;
7. Разработка программы элективного курса для учащихся 5-7 классов якутских школ по теме «Интроспективный подход к речетворческой деятельности».

Новизна. В связи с поднятой проблемой разработала программу спецкурса по включению учащихся в текстопорождающую деятельность, где представлены методы стимулирования речетворческой деятельности, направленные на самонаблюдение, самопознание и саморазвитие.

Основные проблемы. Нужно принять во внимание, якутские дети  по своим национальным психологическим особенностям сдержанны в выражении своих чувств, эмоций, им вдвойне трудно оформлять свои мысли и чувства на неродном русском языке. Обучение русскому языку связано с рядом специфических явлений. К ним относятся особенности речевых процессов на двух языках, связи речевых и мыслительных процессов, взаимодействие языков, усвоение речи на втором языке и индивидуальные способности учащихся к усвоению языков.

Чтобы говорить на втором языке, учащийся должен уметь произносить звуки так, чтобы их могли понять; уметь в соответствии с речевой ситуацией быстро отобрать нужные языковые средства; уметь связать отобранные элементы в целое, отвечающее нормам данного языка; и наконец, приобрести опыт коммуникативного поведения (уметь начать или продолжить разговор, быстро реагировать на слова собеседника и т.д.).

Практическая значимость. Данная разработка может быть полезна учителям русского языка и литературы в якутской школе, особенно сельской, для организации работы по развитию связной речи и текстопорождающей деятельности учащихся.

Структура работы: Работа состоит из введения, 3 глав, заключения и приложений.

Вывод: Используя метод интроспективного подхода в развитии речетворческой способности учащихся в своей работе, пришла к выводу, что такое сознательно-коммуникативное обучение будет большим подспорьем в овладении учащимися якутских школ  литературным русским языком, в привитии потребности выражения своих мыслей на русском языке и в борьбе против негативного воздействия средств массовой информации на формирование речевой культуры учащихся.

Таким образом, интроспективный подход функционирует как побуждение к  совершенствованию нравственного чувства, к самонаблюдению, самопознанию и самовыражению через речетворческий акт; к обогащению чувств и эмоций учащихся; а  включение в эмоциональный план урока (занятия) художественного слова, цветового знака, музыкального звука способствует формированию коммуникативных намерений учащихся; наблюдения над текстами, анализ закономерностей их организации  развивает языковой, речевой и творческий уровень учащихся.

                                                                                                                                                                        Приложение

        Сообщаю название урока: «Золото, золото падает с неба» (А.Н.Майков).

Бесполезно говорить о мгновенной реакции современных учеников на эту фразу: они «видят» только прямое значение слова золото, а моя – то задача в том, чтобы развить чувство красоты мира, моя задача дать понять, что мир прекрасен, что не все продается и покупается.

Разговор о золоте интересно вести именно в сентябре – начале октября, когда «в багрец и золото» одеты леса когда «лес точно терем расписной, лиловый, золотой, багряный». Записав строчку А.Н.Майкова, мы начинаем разговор о слове золото, о том, как его толкуют разные словари; справку из Этимологического словаря русского языка записываем:

Золото – общеслав. суф. Производное (суф. - т, ср. болото) от той же основы (с перегласовкой е/о), что и желтый… Золото букв. – «желтый металл».

Итак, что же может быть золотым, что можно золотиться? (Устная работа). Кстати, ученики быстро приводят примеры, и вся беседа занимает не больше 5 – 10 минут. На этом этапе урока использую такой материал:

• Что может быть золотистым – цвета золота, с блестящим отливом (золотые волосы, золотой колос).
• Что значит золотить?

1) Покрывать позолотой – золотые ложки;

2) окрашивать в золотистый цвет – Солнце золотит лес).

• приведите однокоренные слова. (Вызолотить, позолотить, золочение, вызолоченный. Золотиться –

2. делаться золотистым – Рожь золотится;
3. Виднеться (о золотом, золотистом) – Вдали золотятся пески).

• Что же значит само слово золото? (Вместе с учащимися приводим все значения, взятые из Толкового словаря).

Назовите фразеологизмы со словом золотой. (Золотая середина, золотое дно, золотое сечение).

• Что называют белым золотом, черным золотом?
• Вспомните произведения (книги, картины), в названиях которых есть слова золото, золотая и т.д.

Затем работаем с учебником, повторяя все известные ученикам случае постановки отделяющих и выделяющих знаков препинания, для закрепления использую дидактический материал:

1. а) В висячем золоте дубравы и в серебре березняки стоят, как знамения славы, на берегах Москвы – реки;

б) в золотых небесах за окошком моим облака проплывают одно за другим. (заболцкий).

2. а) Погорев золотыми каймами, разлетелись, как дым, облака;

б) а уж от неба до земли, качаясь, движется завеса, и будто в золотой пыли и до нивы гонит ветер прихотливый золотые переливы. (Фет0.

3. Полились сперва алые, потом красные, золотые потоки молодого, горячего света. (Тургенев).

4. Двор затихает, дремлется. Я смотрю через золотистое хрустальное яичко… Все золотое, все: и люди золотые, и серые сараи золотые, и сад, и крыши, и видная хорошо скворешня, … и небо золотое, и вся земля.  И звон немолчный кажется золотым мне тоже, как все вокруг. (И.Шмелев).

Следующий этап – анализ стихотворения или стихотворений (на выбор учителя). Своим ученикам я предлагаю одно из следующих стихотворений:

Осень обещала: «Я озолочу».

А зима сказала: «Как я захочу».

А весна сказала: «Ну - ка, ну, зима».

А весна настала: Всюду кутерьма.

Солнце золотится. Лютик – золотой.

Речка серебрится и шалит водой.

Родилась на воле, залила луга,

Затопила поле, стерла берега.

там, где не достала, - лютик золотой,

желтый одуванчик, - будет и седой.

Осень обещала. Помогла весна.

ну, зима пропала, хоть была сильна.

                                    (Бальмонт).

«Все мое!» - сказало злато. «Все мое!» - сказал булат.

«Все куплю!» - сказало злато.

«Все возьму!» - сказал булат.

                          (Пушкин).

Ржавеет золото, и истлевает сталь.

Крошится мрамор. К смерти все готово.

Всего прочнее на земле – печаль

И долговечней – царственное слово.

                                (Ахматова).

        После анализа этих стихотворений естествен переход к ответу на вопрос: «Все ли можно купить за деньги?» Сколько радости, тепла вливает в нашу душу золотистая роса, «роща золотая», «золотом блещущий снег» (Бунин), золотой ливень, горящие в «золотом огне» снежинки (Есенин). Это богатство ничего не стоит, но так много дает человеку!

Теперь поговорим о маленькой трагедии А.С.Пушкина «Скупой рыцарь», которая кончается словами: «Ужасный век, ужасные сердца!».

К данному уроку пьеса прочитана, написана миниатюра «Ужасные век, ужасные сердца!

Восстанавливаем сюжетную линию повести, чтобы показать, какой ценой «добыто» это золото.

Здесь же уместно вспомнить прекрасный мультфильм «Золотая антилопа», в которой показана 2убвающая» страсть к золоту. И, конечно, - гоголевский «Портрет» и небольшой рассказ Л.Толстого «Два брата и золото».

Золото

Глыбу кварца разбили молотом,

и, веселым огнем горя,

заблестели крупинки золота

в свете тусклого фонаря.

Мы стояли вокруг.

курили,

прислонившись к мокрой стене,

и мечтательно говорили

не о золте – о весне.

Что нам золото? В дни тяжелые

Я от жадности злой не ослеп.

Самородки большие, желтые

Отдавал за табак и хлеб.

Не о золоте были мысли…

В ночь таежную у костра

Есть над чем поразмысить в жизни

Кроме

Золота – серебра.

                              (Жигулин).