ДОКЛАД "ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ ДЕТЕЙ С ГЛУБОКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ И ТМНР. Автор:Быкова Ольга Александровна, учитель начальных классов, КГБОУ «Барнаульская общеобразовательная школа-интернат № 1»
методическая разработка (9 класс)

Д О К Л А Д

ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ ДЕТЕЙ С ГЛУБОКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ И ТЯЖЕЛЫМИ МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ.

Быкова Ольга Александровна,

учитель начальных классов,

КГБОУ «Барнаульская общеобразовательная школа-интернат № 1»

«Ребенок по своей природе – пытливый исследователь, открыватель мира. Так пусть перед ним откроется чудесный мир в живых красках, ярких и трепетных звуках».

(В. А. Сухомлинский)

В моем классе обучаются 5 детей с глубокой умственной отсталостью и тяжелыми множественными нарушениями развития (ГУО и ТМНР). Трудности, с которыми приходится сталкиваться в ходе учебной деятельности, напрямую обусловлены недоразвитием высших психических функций.

Наиболее значительные из них:

• низкая познавательная активность, отсутствие мотивации к обучению;
• отсутствие речи (80 % детей не владеют вербальной речью);
• несформированность эмоционально-волевой сферы (частая смена настроения, вспышки агрессии и самоагрессии, полевое поведение);
• нарушения двигательной сферы (координации движений, мелкой и общей моторики);
• трудности восприятия окружающей действительности (несформированность сенсорных эталонов, низкая концентрация внимания).

Состав обучающихся в классе смешанный, дети разные по возрасту, психофизическим особенностям, уровню интеллектуального развития. Как же организовать обучение, чтобы оно было результативным во всех аспектах: учебные навыки, умения, коррекция недостатков ученика, развитие и становление личности? В основе технологии планирования коррекционно-развивающих уроков лежат идеи Леонида Семеновича Выготского о компенсации дефекта и развитии потенциальных возможностей любого ребенка. Это возможно при условии постоянного включения в занятия специальных коррекционно-развивающих упражнений, способствующих развитию, а не «натаскиванию» ребенка. Система специальных заданий и упражнений с одновременной опорой на несколько анализаторов позволяют ребенку лучше и эффективней познавать окружающий мир (посмотрел, послушал, потрогал, постучал, попробовал – запомнил). Игровая форма является доминирующей. Игра – средство обучения и коррекции. Поэтому весь учебный процесс выстраивается в виде игры, базирующейся на выполнении цепочки коррекционно-развивающих упражнений, с постепенным усложнением. В то же время мы уделяем достаточное внимание организации активной практической деятельности детей с конкретными предметами: учащиеся их сортируют, наполняют, нанизывают, завинчивают. Тем самым обеспечивается предметно-действенный характер обучения. Мы предусматриваем частую повторяемость материала, создаем условия для применения изученного в новых ситуациях. На каждом уроке обеспечиваем частую смену видов деятельности, привлекаем внимание детей к новым пособиям, новым видам деятельности в целях удерживания его на необходимое время. Предусматриваем комбинированное построение урока, когда на одном уроке проводятся различные виды работ по разным разделам программы. Большое значение в обучении придается эмоциональной стороне. Мы рассматриваем эмоциональную составляющую как главный стимул к формированию мотивации к обучению умственно отсталых детей. Эмоции в учебном процессе – это не только эмоциональная выразительная речь педагога, но и умение удивить, а значит, и заинтересовать, вовлечь в учебный процесс ребенка. Поэтому удивляем, придумываем нестандартные ситуации, упражнения, игры. В учебном процессе мы опираемся на подражательность, свойственную детям с ГУО и ТМНР. Если нужно, чтобы ребенок научился выполнять какое-либо действие, показываем ему, как правильно это делать, подробно, детально, с комментариями. Если действие ребенку недоступно, выполняем «рука в руке». По мере освоения умения мы осуществляем постепенное усложнение самостоятельной деятельности детей: переход от действий по подражанию к действиям по образцу, по речевой инструкции, которая должна быть четко и грамотно сформулирована. Учитывая широту индивидуальных различий, мы всегда планируем и организуем индивидуальную и дифференцированную работу на уроке. Предлагаемые задания, в зависимости от возможностей ребенка, различаются по объему предъявляемого материала, по уровню трудности и степени самостоятельности при выполнении (например, одни выполняют задание самостоятельно, а другие – «рука в руке»). Значительным препятствием для осуществления всего образовательного процесса становится отсутствие речи у большинства обучающихся. Дети развиваются в общении, и поэтому перед педагогами остро встает проблема освоения альтернативных средств коммуникации. Преимущество нашей программы обучения заключается в том, что одному понятию соответствуют жест, символ и звучащее слово. Символы довольно просты и доступны пониманию умственно отсталого ребенка. Дети могут использовать для общения либо жесты, либо символы – то, что для них удобнее. На обучение новым жестам и символам отводится минимум два урока, закрепление осуществляется в межпредметных связях: например, рисуя мячик – повторяем жест и символ «Мяч», рисуем корову – дети повторяют жест «Корова». Развивающие и обучающие задания, проводимые в игровой форме, позволяют создавать благоприятную атмосферу и поддерживать интерес детей к процессу общения, а именно:

− работа с силуэтными и контурными картинками, облегчающая процесс соотнесения объемного предмета и плоскостного изображения;

− выкладывание символа из геометрических фигур и счетных палочек, улучшающая процесс запоминания символа;

− дидактические игры по принципу «Лото», где детям предлагается разложить символы на соответствующие предметные картинки (или наоборот), также способствующая их запоминанию;

− упражнение по принципу «Лото», в котором за основу берется сюжетная картинка с несколькими объектами (например, с персонажами сказки);

− выкладывание коротких предложений или словосочетаний из символов с опорой на сюжетную картинку «Девочка ест», «Девочка смотрит»;

− показ жестом объекта, предмета (ребенок показывает «Дедушка», «Бабушка»);

− выбор показанного жестом предмета из группы предметов;

− инсценировка сказки или фрагмента сказки (дети показывают своих персонажей жестами и «озвучивают» их при помощи жестов (с подсказкой педагога)).

Улучшению восприятия умственно отсталых детей способствуют показ предмета, позволяющий увидеть его возможно более четко, а также различные приемы, облегчающие восприятие – стимулирующие реплики учителя и система вопросов, направляющих внимание
школьников к устному описанию того, что они видят, к выполнению с объектом определенным образом организованной деятельности и к формулированию полученных результатов. Особым оказывается вопрос о восприятии школьниками иллюстраций. В этом случае своеобразие высказываний детей обусловлено непониманием изображенной ситуации, взаимоотношений между персонажами, а также используемых в живописи приемов. На зрительном восприятии основывается ориентировка в пространстве, которая у детей настолько несовершенна, что ее недостаточность издавна считалась одним из основных признаков умственной отсталости. Недостатки пространственного восприятия отчетливо проявляются в процессе овладения речью, на уроках профильного труда, изобразительной деятельности и др. Учащиеся с трудом ориентируются на листе бумаги, не соблюдают строку, не могут расположить материал в тетради в нужном порядке. Изображая объекты, резко изменяют их размеры, перемещают вправо или влево.

Организация обучения умственно отсталого ребенка должна носить творческий характер, под которым подразумевается не только разработка новых учебных методик, но и способов подачи учебных знаний, соответствующих условиям меняющейся реальности. Жизнь ставит перед нами все новые задачи. Многие дети учатся показывать новые жесты только «рука-в-руке» с педагогом. Несомненным преимуществом уроков являются: возможность продолжать обучение новым жестам и символам; контроль усвоения материала; возможность неоднократного закрепления и повторения; интересная и доступная форма подачи материала.