ГОУ «Петровск-Забайкальская специальная

(коррекционная) школа-интернат»

Принята на                                                                       Утверждаю:

педагогическом совете                                                   Директор школы____________

«31» августа  2017г.                                                         Ржевцев В.В.

КОНЦЕПЦИЯ

воспитательной системы

ГОУ «Петровск-Забайкальская специальная (коррекционная) школа-интернат»

на 2017-2022 г.г.

Научить человека быть счастливым — нельзя,
но воспитать его так,
чтобы он был счастливым, можно.
Макаренко А.С.

В  жизни каждого ученика школа занимает важное место, так как выступает для ребёнка первой и основной моделью социального мира. Именно школьный опыт помогает освоить те законы, по которым живёт взрослый мир, реально помочь в самоопределении  личности и формировании мировоззрения каждого ученика.  Школа один из основных институтов, принимающих непосредственное участие в воспитании и формировании развития личности ребёнка. Каждый ребёнок - особенный, это бесспорно. И всё же есть дети, о которых говорят «особенный» не для того, чтобы подчеркнуть уникальность способностей, а для того, чтобы обозначить отличающие его особые потребности. Назрела острая необходимость в понимании их проблем, уважении их прав на полноценное образование и воспитание, желание и готовность включить их в детское сообщество. Выбранная система воспитания имеет большой практический и теоретический интерес, так как в последнее десятилетие в системе образования в России складывается особая культура поддержки и помощи ребёнку в воспитательно-образовательном процессе  психолого - педагогическом сопровождении. Воспитание не в состоянии изменить ситуацию, сложившуюся в обществе и микросреду ученика, но в состоянии помочь выработать необходимое отношение к позитивным и негативным сторонам действительности, приучить к активному участию в преобразованиях современной  жизни, сформировать коммуникативные и лидерские качества личности. Это и предстоит решить школе-интернату как институту социализации. На это нацелена воспитательная работа в школе – научить  ребенка делать свой выбор в реальном обществе, чтобы не потеряться в многообразии и сложности сегодняшней жизни, гармонично

сочетая духовно – эстетические, идейно – нравственные принципы, единство доброты познания и освоения жизни. Современное общество нуждается в

способных и талантливых личностях, которые справятся с любыми житейскими трудностями и решат самые сложные задачи, смогут проявить и применить свои таланты и знания во благо, то есть во всем будут удачными. Именно успешные люди являются основой современного общества и государства.

При разработке концепции воспитательной работы нашей  школы-интерната педагогический коллектив использовал собственный немалый опыт воспитательной работы, что помогло не отойти от школьных традиций в воспитании учащихся и систематизировать опыт  воспитательной работы педагогов.  Идея « Хочешь быть успешным? Будь им!»,  сформулированная с учётом интересов родителей и детей легла в основу концепции воспитательной системы  школы-интерната. Бесспорно, любому человеку необходимо чувство  собственной значимости  и успешности. Быть УСПЕШНЫМ - сегодня это значит быть физически здоровой, интеллектуально развитой, ценностно-ориентированной, социально активной личностью с  креативным и гибким  мышлением, способной быстро адаптироваться в условиях современной жизни.  В центре образования, в отличие от других общеобразовательных учреждений города, сложный, неоднородный по составу, социальной зрелости, материальному положению, мотивам обучения, уровню подготовки контингента обучающихся. Это дети-сироты, из малообеспеченных и многодетных, неблагополучных  семей, одиноких матерей. Педагогическому коллективу необходимо принимать во внимание сложившиеся социально-экономические условия семей учащихся и стремиться к предоставлению максимально возможных образовательных услуг всем учащимся, вне зависимости от их социально-экономического статуса, в целях наиболее полного, гармоничного развития каждого ребенка.

Концепция воспитательной работы школы-интерната предлагает следующее понимание содержания параметров   социально активной личности.

-Социально активная личность – это культурный, воспитанный человек.

-Социально активная личность – это духовная личность. Работа в этом направлении подразумевает овладение учащимися общечеловеческими нормами нравственности.

-Социально – активная личность – это личность творческая.

-Социально-активная личность – это гуманная личность.

-Социально активная личность- это успешная личность.

Данная  концепция предполагает:  разработку  Программы воспитательной работы школы-интерната; программ по приоритетным направлениям, совершенствование системы  управления воспитательной системой школы; обеспечение необходимых научно-методических, организационных, кадровых, информационных условий развития воспитания; повышение эффективности и качества воспитательной деятельности в образовательном учреждении.

Концепция воспитательной системы школы-интерната разработана в целях создания  методологической основы по созданию воспитательной среды в ГОУ «Петровск-Забайкальская специальная (коррекционная) школа-интернат», организацию в ней воспитывающей деятельности и призвана обеспечить целенаправленный, комплексный и  дифференцированный подход к ее организации,  проведению и решению соответствующих проблем. Изменения социально-экономических условий, жесткие требования общества и рынка труда, предъявляемых к молодым людям, вступающим во «взрослую»  жизнь  с одной стороны и неготовность повернуться к нуждам и проблемам людей с ограниченными возможностями здоровья с другой стороны, обуславливают невостребованность лиц данной категории.

Это ставит перед современной школой  задачу подготовки  конкурентоспособного выпускника, повышает требования к общей и трудовой подготовке детей с нарушением зрения, а, следовательно,  и к организации учебно-воспитательного процесса.

Концепция воспитательной системы школы-интерната строится на основе концепций В.А.Караковского, Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой, Сухомлинского В.А., Ушинского К.Д., Иванова И.П., Щурковой Н.Е. и

развивается в соответствии с  законом РФ «Об образовании», Концепцией модернизации российского образования на период до 2020 года, письмом Министерства образования РФ «О повышении воспитательного потенциала образовательного процесса в общеобразовательном учреждении», Конвенцией о правах ребенка, федеральных законов в сфере образования, Устава школы, Программой развития.

Воспитательная система школы-интерната охватывает весь педагогический процесс, интегрируя учебные занятия, внеурочную жизнь детей, разнообразную деятельность и общение за пределами школы, влияние социально-предметной, предметно-эстетической среды, непрестанно расширяющееся воспитательное пространство.

Организация воспитательного процесса в школе закладывает у подрастающего поколения основы общественных идеалов и ценностей, создает условия, при которых каждый ребенок может научиться делать выбор и осуществлять его в соответствии с нормами, которыми руководствуются школа и общество.

Основными идеями, которые легли в основу воспитательной системы школы-интерната, являются идеи педагогики гуманизма, сотрудничества, формирования единого воспитательного, развивающего пространства, связь с семьей. Воспитательная система создается и развивается в целях оптимизации условий развития и самореализации личности, как воспитанника, так и педагога.

Целевые установки нормативных документов в своей совокупности являются общим ориентиром в воспитательной работе с подрастающим поколением. В своей работе школа-интернат опирается на нормативно-правовые документы Российской Федерации:

-Конституцию Российской Федерации;

-Закон Российской Федерации «Об образовании» (от 10.07.1992 г. №3266-1; в редакции федерального закона от 23.12.2003 г. №186-ФЗ);

-Стратегия развития воспитания в РФ на период до 2025 года;

-Распоряжение Правительства РФ «Об утверждении государственной программы РФ «Развитие образования» на 2013-2020г.;

-Закон Российской Федерации «Об основах системы профилактики безнадзорности правонарушений несовершеннолетних» (от 24.06.1999 г. №120ФЗ);

-Федеральная целевая программа развития образования на 2016-2020 г.г., утвержденная постановлением Правительства РФ от 23.05.2015г. No 497.

-Программа воспитательной работы ГОУ «Петровск-Забайкальская специальная (коррекционная) школа-интернат» «Планета по имени Школа».

Ценностными ориентирами системы воспитания являются достижения культуры и морали, общественные и общечеловеческие понятия, лежащие в основе нравственного, трудового, эмоционального, эстетического, гражданственного развития личности.

В воспитательную систему школы-интерната положены следующие  принципы:

принцип гуманизма, определяющий общий характер отношений педагога с учащимися;

принцип целенаправленности воспитательного процесса. Исходя из общих целей воспитания и развития личности ребенка, в ходе коррекционно-педагогической деятельности происходит соотнесение существующего уровня развития ребенка с предполагаемым, проектируемым эталоном;

принцип уважения личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему. Согласно этому принципу, педагогические требования не рассматриваются как самоцель, а являются средством воспитания и коррекции поведения ребенка, не наносящим ущерба его самолюбию и человеческому достоинству;

принцип опоры на положительное в человеке, на сильные стороны его личности является естественным продолжением предыдущих принципов. Опираясь на положительные качества воспитанника, усиливая и развивая их,

воспитатель стремится с их помощью нейтрализовать негативные черты его характера и формировать позитивные;

принцип сознательности и активности личности в педагогическом процессе предполагает превращение воспитанника из объекта в субъект педагогической деятельности;

принцип учета возрастных особенностей  предполагает, что  ребёнок как личность будет эффективно развиваться лишь при условии учёта его возрастных интересов – вот почему в основу отбора содержательных блоков

воспитательного процесса были положены два момента: мотивы и ведущие виды деятельности, присущие каждому из этапов возрастного развития;

принцип единства диагностики и коррекции предполагает, что процесс воспитания требует постоянного систематического контроля, фиксации происшедших изменений или их отсутствия, проведения диагностических процедур, охватывающих все этапы воспитывающей деятельности – от постановки цели до ее достижения;

принцип воздействия на ближайшее социальное окружение ребенка предусматривает оздоровление микросреды, в которой обитает ребенок,  его отношений со сверстниками, адекватное сотрудничество с родителями или другими близкими взрослыми;

принцип преемственности лежит в основе сквозной воспитательной деятельности на весь период обучения в школе с учетом его индивидуальных, половых особенностей;

принцип  целостности – осуществление комплексного развития познавательной, эмоциональной и  личностной сферы участников воспитательного процесса;

принцип  «само»  (умение реализовать себя) направлен на  самостоятельную  реализацию воспитанников в люб ой сфере жизнедеятельности школы;

принцип творческой активности направлен на самостоятельную самореализацию, поиск нового, развития творчества, фантазии, инициативы обучающихся и воспитанников.

В процессе реализации концепции воспитательной системы школа выполняет следующие функции:

образовательную функцию, так дает детям определенную сумму знаний, умений и навыков;

социально-терапевтическую функцию, при реализации которой школа становится психологически комфортной нишей для ребенка;

социально-адаптивную функцию, предусматривающую помощь в жизненном самоопределении, становлении личности ребенка  с ОВЗ;

развивающую функцию, направленную на создание воспитывающей среды.

Воспитательная система реализуется на следующих трех уровнях:

Первый уровень – это воспитательная система всего образовательного учреждения, где педагогический коллектив стремится упорядочить влияние всех факторов и структур школьного сообщества на личность ребенка.

Второй уровень -  это воспитательное пространство класса, группы,  где происходит наибольшее количество актов педагогического взаимодействия.

Третий уровень – это проектирование и реализация индивидуальной воспитательной работы, направленной на развитие конкретного ребенка.   

В рамках реализации концепции воспитательной системы предусматривается взаимодействие и взаимопроникновение нескольких воспитательных подходов.

Приоритетным для нас является личностно-ориентированное воспитание. Но, определяя личностный и индивидуальный подход в качестве гуманистической доминанты, мы вместе с тем используем и другие подходы:

деятельностный подход, предполагающий воспитание ребенка в различных видах деятельности;

отношенческий подход, проявляющийся в реализации идей субъект -субъектной педагогики в ходе совместной деятельности и общения воспитателей и воспитанников;

событийный подход, использующийся в тех случаях, когда необходимо превратить, то или иное мероприятие в увлекательное для всего детского

коллектива дело, порождающее не только мощный воспитательный эффект, но и оставляющее яркий след в памяти всех его участников:

средовой подход, реализующий положение о воспитывающей среде и подразумевающий интеграцию всего воспитательного инструментария,

существующего в рамках школы, а также окружающей школу среды, социальной и природной.

Миссией воспитательной системы школы-интерната является приобщение ребенка с ограниченными возможностями здоровья  к общечеловеческим ценностям, к богатству духовной, морально-нравственной и художественной  культуры, накопленному человечеством в тех рамках, которые определяются интеллектуальными, эмоционально-волевыми и нравственными возможностями детей данной категории.

Целью воспитательной системы ГОУ «Петровск-Забайкальская специальная (коррекционная) школа-интернат»» является  создание условий для обеспечения успешной социальной адаптации, реабилитации и интеграции в общество детей с ограниченными возможностями здоровья.

Под социальной адаптацией  выпускника мы понимаем его активное приспособление к условиям социальной среды путем усвоения и принятия целей, ценностей, норм, правил и способов поведения, принятых в обществе. Под реабилитацией понимается система мероприятий, направленных на

восстановление, коррекцию или компенсацию нарушенных психических функций, состояний, особенностей личности и социального статуса детей с ограниченными возможностями здоровья.  Трактовка понятия «интеграция» производится нами в соответствии с принципом «нормализации», закрепленным в ряде международных правовых актов: Декларации прав ребенка, Декларации о правах лиц с ограниченными возможностями здоровья,  Декларации о правах инвалидов. В основу принципа «нормализации» положена идея о том, что жизнь и быт людей с ограниченными возможностями  должны быть как можно более приближенными к условиям и стилю жизни общества, в котором они живут.

Исходя из всего вышеизложенного, мы выделяем следующие задачи системы воспитательной работы:

1.Создание в учреждении коррекционно-развивающей среды, обеспечивающей развитие компенсаторных механизмов личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

2.Создание условий для развития творческих способностей, инициативности, самостоятельности учащихся с учетом интересов, склонностей, личностных и возрастных особенностей.

3.Формирование развивающей нравственно и эмоционально благоприятной внутренней и внешней среды для становления личности.

4.Воспитание у учащихся нравственных качеств личности, позволяющих осуществить их социальную адаптацию, реабилитацию и интеграцию.

5.Развитие системы  самоуправления    учащихся.

6.Создание условий для укрепления здоровья учащихся, профилактики  правонарушений.

Основные направления развития воспитания:

1. Повышение социального статуса воспитания в системе образования школы.
2. Дальнейшая перестройка учебного процесса: включение в традиционные предметы материала, помогающего детям понять себя, мотивы своего поведения, отношения к окружающим, проектировать свою жизнь.
3. Изменение форм и методов учебной работы: преодоление пассивности детей через ролевые и дидактические игры, разнообразие форм обучения.
4. Формирование у учащихся чувства патриотизма, сознания активного гражданина, обладающего политической культурой.
5. Воспитание детей в духе свободы, личного достоинства и демократии. С этой целью способствовать дальнейшему развитию школьного самоуправления, кружков по интересам.
6. Приобщение детей к культуре предков, поддержание народных традиций, укрепление лучших школьных традиций через создание и организацию работы школьного музея.

7. Укрепление сотрудничества детей и взрослых. Только в результате достижения духовной общности воспитателя и воспитанника осуществляется воспитание – передача новым поколениям ценностей, накопленных человечеством.
8. Превращение воспитательной системы школы в непрерывный инновационный процесс: освоение передовых технологий воспитания
9. Создание условий для повышения квалификации учителя и воспитателя, его профессионального роста.
10.  Оказание помощи семье в решении проблем воспитания, организация психолого-педагогического просвещения родителей, усиление роли семьи  в воспитании детей.

Результатом воспитательной деятельности школы является:

-создание эффективной воспитательной системы, основанной на высокой заинтересованности педагогического коллектива в деле  воспитания подрастающего поколения;

-достижение доступного уровня воспитанности учащихся;  

-воспитанник школы-интерната – свободная, творческая, жизнелюбивая и обогащенная    знаниями и умениями, готовая к творческой деятельности и нравственному    поведению личность, соответствующая модели выпускника средней школы;

-умение делать выпускником осознанный выбор с учетом ответственности за

 его последствия;

-высокий процент удовлетворённости учащихся, родителей и педагогов

 жизнедеятельностью школы;

-повышение престижа школы в социуме;

-выход школы на новый этап развития.

Поскольку в центр концепции воспитательной работы мы поставили ученика и ориентировали программу на создание оптимальных условий для формирования полноценной личности выпускника школы, основное внимание следует уделить, на наш взгляд, следующим характеристикам личности:

Управление воспитательной системой  осуществляется гибко, используются  основные формы принятия управленческих решений:

1.В форме самоуправления – управленческие решения принимаются коллективно (на собраниях) и коллективно на педагогических советах, попечительском совете, родительском совете, профсоюзном комитете, активе учащихся;

   2.В форме административного управления – если дело требует быстрого решения, то директор принимает его единолично, на заседании административного совета – коллегиально.

В соответствии с поставленными целями и задачами воспитания разработаны критерии и показатели эффективности воспитательной системы:

Критерии эффективности воспитательного процесса.

Успешной реализации Концепции воспитания способствует разработанная Программа развития воспитания, где отражены цели, задачи, направления работы, этапы и методы реализации мероприятий по развитию воспитательной системы школы; скоординированность действий всех участников образовательного процесса: администрации, классных руководителей,  воспитателей, родителей и учащихся.

В качестве подпрограмм в школе разработаны и действуют:

-Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся на ступени начального общего образования (в составе АООП 4.2 и АООП 4.3)

Программа формирования экологической культуры здорового и безопасного образа жизни слабовидящих обучающихся – это комплексная программа формирования представлений об основах экологической культуры, знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья как одного их ценностных составляющих, способствующих познавательному развитию слабовидящего ребенка, заинтересованного отношения к собственному

здоровью, достижению планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования.

Программа построена на основе общенациональных ценностей российского общества, таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура, безопасность человека и государства. Программа направлена на

развитие мотивации и готовности слабовидящих обучающихся повышать свою экологическую грамотность, действовать предусмотрительно, осознанно придерживаться здорового и экологически безопасного образа

жизни, познавать и ценить природу как источник жизни и духовного развития, информации, красоты, здоровья, материального благополучия; на освоение слепыми обучающимися правил собственной безопасности жизнедеятельности в предметно-пространственной среде школы.

Целью данной программы является формирование экологической культуры, сохранение, поддержание и укрепление здоровья, в т.ч. нарушенного зрения, органов осязания и слуха слабовидящих обучающихся, как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному продвижению ребенка, развитию пространственно-ориентировочных адаптационных механизмов, саморазвития и самовыражения в достижении планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования.

Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура, экологически безопасное поведение, охрана зрения, органов осязания, слуха.

Задачи формирования экологической культуры, здорового и безопасного  образа жизни слабовидящих обучающихся:

-создание оптимальных условий для формирования элементарных экологических знаний, представлений, экологической культуры слабовидящего школьника;

-организация работы в сотрудничестве при решении разнообразных экологических проблем;

-способствовать воспитанию любви к природе, родному краю;

-развивать у обучающихся потребности осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие сохранять и укреплять здоровье;

-сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах, соблюдение принципов правильного питания;

-сформировать представление о рациональной организации режима дня, учебы и отдыха, двигательной активности, научить слабовидящего ребенка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;

-дать представление с учетом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска здоровью слабовидящих детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т.д.) о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;

-дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх; в овладении навыками использования средствами оптической коррекции;

-сформировать представление о некоторых опасных ситуациях (в быту, на улице и др.), связанных, при отсутствии нарушения зрения, с наличием препятствий в предметно-пространственной среде;

-обучать способам безопасного поведения в различных видах деятельности (трудовой, продуктивной, двигательной и др.), формировать компенсаторные способы безопасного выполнения орудийных, предметных действий, безопасного передвижения с преодолением естественных и искусственно созданных препятствий;

-сформировать знания о факторах риска (бесконтрольные физические нагрузки, несоблюдение светового режима, нерегламентированный зрительный труд, обострение хронических заболеваний) по ухудшению (потере) зрения;

-сформировать потребность ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития;

-обучить безопасному поведению в окружающей среде и элементарным навыкам поведения в экстремальных ситуациях;

-сформировать навыки позитивного общения; научить осознанному выбору поступков, стиля поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;

-сформировать с учетом принципа информационной безопасности позитивное отношение, освоение умений и навыков пространственной и социально-бытовой ориентировки.

- Программа социальной адаптации учащихся и воспитанников

Подготовка детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, к самостоятельной жизни всегда была острой государственной проблемой. Система государственного попечения охватывает практически всех детей, нуждающихся в опеке, и создаёт материальные предпосылки для их полноценного развития и подготовки к взрослой жизни. Переход к самостоятельной жизни – важный момент в жизни любого молодого человека, и того, кто покидает учреждение интернатного типа, и, того, кто уходит из родительской семьи во взрослую жизнь. Этот переход к независимой жизни связан с серьёзными стрессами. Детский коллектив школы – интерната имеет ряд особенностей. Дети здесь не только учатся, но и живут круглосуточно. Поэтому они должны обладать умением приспосабливаться к условиям социальной среды. Значит необходимо развивать в подростках это умение: налаживать контакт с другими детьми,

выстраивать отношения с педагогами и воспитателями, быть общительными с окружающими – т.е. умений, позволяющих устанавливать межличностные отношения со сверстниками и педагогами. Возрастные особенности подростка часто усложняют адаптацию в различных социальных условиях. В школе – интернате, где в одном коллективе представлены все возрастные категории, адаптироваться подростку необходимо не только к относительно

стабильному взрослому миру, но и к промежуточному сообществу, представленному младшими и старшими школьниками. 

Цель программы: 

подготовка выпускников школы-интерната и лиц, оставшихся без попечения родителей к самостоятельной жизни.

Задачи программы:

-Повышение уровня социальной адаптации (развитие навыков коммуникационной культуры, формирование потребности в общении, интимно – личностных отношений).

-Формировать адекватную самооценку личности, нравственное самопознание, гражданское мировоззрение, преодолеть иждивенческие, потребительские  качества воспитанников.

-Формировать позитивное отношение подростка к самому себе и окружающему миру в прошлом, настоящем и будущем.

-Обучать приемам снятия эмоционально-волевого напряжения.

-Развивать терпимость к различным мнениям.

-Воспитать потребность в здоровом образе жизни.

-Формировать представления о семье, ее функциях, нравственных основах и значении в жизни каждого человека.

-Дать теоретические знания и сформировать практические навыки ведения домашнего хозяйства.

-Расширять знания о видах труда и прививать положительное отношение к порученному делу.

-Предоставить оптимальные возможности для раскрытия и развития способностей учащихся, развития умений, навыков, личностных качеств, необходимых для успешной интеграции воспитанника во взрослое общество.

- Программы дополнительного образования и воспитания

Цель программы: Выявление и развитие способностей каждого ребенка, формирование духовно богатой, свободной, физически здоровой, творчески мыслящей личности, обладающей прочными базовыми знаниями, ориентированной на высокие нравственные ценности, способной впоследствии на участие в развитии общества.

Задачи программы: изучение интересов и потребностей обучающихся в дополнительном образовании детей;

определение содержания дополнительного образования детей, его форм и методов работы с обучающимися с учетом их возраста, особенностей социокультурного окружения школы;

формирование условий для создания единого образовательного пространства;

расширение видов творческой деятельности в системе дополнительного образования детей для наиболее полного удовлетворения интересов и потребностей обучающихся в объединениях по интересам;

создание условий для привлечения к занятиям в системе дополнительного образования детей большего числа обучающихся среднего и старшего возраста;

создание максимальных условий для освоения обучающимися духовных и культурных ценностей, воспитания уважения к истории и культуре своего и других народов;

обращение к личностным проблемам обучающихся, формирование их нравственных качеств, творческой и социальной активности.

Программа дополнительного образования ГОУ «Петровск-Забайкальская специальная (коррекционная) школа-интернат» создана в целях формирования единого образовательного пространства школы-интерната  для достижения выпускниками школы-интерната высокого уровня развития социальной компетенции и гражданских установок, увеличения количества молодежных социальных инициатив, снижения проявлений асоциального

поведения подрастающего поколения, поддержания здоровья, реализации  прав граждан с ограниченными возможностями здоровья на получение образования по дополнительным образовательным программам.

Миссия школы-интерната  заключается в том, чтобы создать такое пространство школы, которое позволит обеспечить личностный рост обучающегося и его подготовку к полноценному и эффективному участию в общественной и профессиональной жизни в условиях информационного

общества. Школа-интернат создает условия и стимулы для получения качественного образования и развития ключевых компетенций. По своему содержанию дополнительное образование детей является всеохватывающим. В окружающей нас действительности, будь то живая или неживая природа, система общественных отношений, сфера сознания, нет ничего такого, что не могло бы стать предметом дополнительного образования. Именно поэтому оно в состоянии удовлетворять самые разнообразные интересы личности

Программа дополнительного образования школы направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их духовно нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся. Программа является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного

времени учащихся. Программа способствует более разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребёнка, которые не всегда удаётся раскрыть на уроке, развитию у детей интереса к различным видам деятельности, желанию активно участвовать в продуктивной, одобряемой обществом деятельности, умению самостоятельно организовать своё свободное время.

-Программа духовно-нравственного развития и воспитания, обучающихся на ступени начального общего образования (в составе АООП 4.2 и АООП 4.3)

      Программа духовно-нравственного развития и воспитания ГОУ «Петровск-Забайкальская специальная (коррекционная) школа-интернат» направлена на организацию нравственного уклада школьной жизни, включающего воспитательную, учебную, внеурочную, социально значимую деятельность слабовидящих обучающихся, основанного на системе духовных идеалов, ценностей, моральных приоритетов, реализуемого в совместной социально-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни. Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся разработана в соответствии с требованиями Закона

Российской Федерации «Об образовании», ФГОС НОО ОВЗ,  Концепции

духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России и опыта реализации воспитательной работы Петровск-Забайкальской специальной (коррекционной)   школы – интернат».

Целью духовно - нравственного развития, воспитания слабовидящих
обучающихся является воспитание высоконравственного, ответственного,
творческого,        инициативного,        компетентного        гражданина        России,

обладающего значимыми для него качествами личности: активности,
самостоятельности,        коммуникабельности,        развития мотивационно-потребностной сферы.

Задачи духовно - нравственного развития, воспитания слабовидящих обучающихся:

1.гражданско-патриотическое        воспитание,        направленное        на

формирование и развитие личности;

2.формирование        основ        нравственного        самосознания        личности

(совести) - способности обучающегося выполнять собственные нравственные обязательства, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;

3.формирование основ нравственного отношения к жизни в обществе нормально видящих;

4.формирование трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;

5.воспитание положительного и бережного отношения к природе, окружающей среде, любознательности и взаимодействия с миром живой и неживой природы;

6.формирование способности к преодолению трудностей, развитие мобильности;

7.формирование эстетического сознания, нравственных и эстетических ценностей; культуры   поведения;

8. формирование навыков организации и сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями в решении общих проблем;

9. развитие        доброжелательности,        эмоциональной        отзывчивости,

понимание других людей и сопереживание им;

10воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;

11. воспитание потребности в социальных контактах, социально-бытовой и пространственно-ориентировочной деятельности;

12. формирование уважительного отношения к родителям, заботливого отношения к старшим и младшим;

13. формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и уважения к ним;

14.воспитание бережного отношения к своему здоровью, нарушенному зрению, здоровому образу жизни.

15. обеспечить духовно-нравственное развитие слабовидящих учащихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе школы-интерната, семьи и других социокультурных учреждений.

-Программа предпрофильной и профильной подготовки учащихся

В условиях модернизации российского образования предъявляются высокие требования к созданию условий для обучения детей с особыми образовательными потребностями. В первую очередь - для успешной социализации обучающихся, что предполагает предоставление возможности овладения ими доступными и востребованными профессиями. Целью учебно-воспитательного процесса в школе становится не только получение и достижение знаний, но и создание условий для социальной и профессиональной адаптации обучающихся. В условиях введения предпрофильной подготовки и профильного обучения большое значение имеют выработка новых и совершенствование имеющихся средств педагогической и психологической поддержки выбора воспитанниками направления продолжения образования.

Предпрофильная подготовка предусматривает организацию психологического сопровождения обучающихся, педагогов и родителей, целью которого является оказание поддержки учащимся в принятии решения

о выборе профиля обучения, а так же оказание методической помощи преподавателям и воспитателям по вопросам продуктивного взаимодействия с обучающимися.

Основная цель психолого-педагогического сопровождения профильного обучения - поддержка выбора обучающимися направления продолжения образования, определение правильности либо неправильности данного

выбора, развитие качеств, к наличию которых предъявляет требования выбранная профессия.

Результатом обучения должны стать овладение учащимися ключевыми и профильными компетенциями, способность осознанно выбрать профессию, приобретение навыков самообразования, высокая конкурентоспособность при поступлении в учебные заведения. Условием осуществления этих целей является сохранение и укрепление физического, психического и нравственного здоровья.

Психологическое сопровождение выбора профессии основывается на нормах и законах психического развития человека. Период выбора профессии хронологически совпадает с подростковым и юношеским возрастами. Характерные для этого периоды жизни становление нового уровня развития самосознания, выработка собственного мировоззрения, определение позиции в жизни активизируют процессы личностного самоопределения и самопознания, проектирования себя в профессии.

Цель программы: создание условий для активизации процесса формирования психологической готовности обучающихся к профессиональному самоопределению, выбору дальнейшего профиля, образования, профессии в соответствии с их способностями и интересами.

Задачи:

- предупреждать возникновение проблем развития воспитанника;

- обеспечить психологическое сопровождение образовательных программ;

-оказывать обучающимся психолого-педагогическую поддержку и профессиональную помощь в контексте предпрофильной подготовки и профильного обучения;

-организовывать психолого-педагогическое сопровождение предпрофильной подготовки;

-развивать психолого-педагогическую компетентность учащихся, родителей, педагогов.

Предполагаемый результат: реальная оценка своих способностей и возможностей при выборе профиля обучения девятиклассниками, профессии – выпускниками школы-интерната.

- Проект «Наш школьный двор»

В настоящее время большое внимание уделяется состоянию территорий, прилегающих к домам, месту работы, учебным заведениям и другим объектам социального значения. Ведь не зря отечественный писатель и поэт Владимир Солоухин писал в своей повести «Приговор»: «… я убежден, что если вы утром из своего окна каждый день будете видеть красивое дерево, красивую улицу, красивый дом, красивый пейзаж, хотя бы и городской, вы будете чувствовать лучше и проживите дольше. Если же вы из своего окна каждое утро будете видеть мусорную яму, грязный двор, унылые серые здания, чахлые погибающие деревья, покрытые слоем жирной и черной копоти,- это и будут ваши отрицательные эмоции, тем более, что они не эпизодичны, а постоянны и как-то даже не заметны, но, тем не менее, разрушительны, по крайней мере, угнетающе, а это одно и то же». Театр начинается с гардероба, а школа со школьного двора, потому что двор – это лицо школы, его визитная карточка. Поэтому проблема благоустройства школьной территории стала актуальной.
В прошлом учебном году, обследовав школьную территорию, мы отметили, что наш школьный двор выглядит не эстетично: под окнами остались одни пеньки, после спиленных старых деревьев. Мы решили на территории школьного двора разбить клумбы. Так появился проект по благоустройству школьной территории. В прошлом году мы разбили и благоустроили одну клумбу, а в этом году решили продолжить начатую работу и разбить еще такую же клумбу.

Проблема, которую мы хотим решить: проблема благоустройства школьной территории

Цель проекта: Создание эстетически привлекательной территории школьного двора

Задачи проекта:

1) привлечь внимание обучающихся к решению актуальных проблем школы;

2) развивать творческий интерес к практической деятельности в области ландшафтного дизайна;

3)формирование навыков экологического поведения, воспитания любви к природе.

4) воспитание экологической культуры и экологического сознания школьников;

5) формирование нравственного, эстетического и трудового воспитания школьников;

6) развитие знаний обучающихся по основам цветоводства.

-Программа постинтернатного сопровождения воспитанников

Начало взрослой самостоятельной жизни – серьезное испытание для подавляющего большинства из них, особенно для выпускников основной школы, начинающих самостоятельную жизнь в возрасте 15 – 16 лет. Недостаточный жизненный опыт, частичное или полное отсутствие (особенно у прибывших в школу-интернат в 8, 9 классы) навыков, необходимых для самостоятельной жизни: неумение наладить свой быт, правильно распоряжаться деньгами, разумно их тратить, самостоятельная организация досуга – создают значительные трудности на первых шагах в самостоятельную жизнь.

Для части выпускников, оказавшихся в социальном статусе сироты вследствие лишения отца и матери родительских прав в возрасте 12-15 лет характерен собственный, довольно значительный, опыт асоциального поведения и, вследствие этого, – отсутствие нормальных ценностных, жизненных ориентиров. Не имеющие примера созидательной, конструктивной деятельности до поступления в интернатное учреждение,

такие воспитанники быстро усваивают позицию потребителя, все нужды которого обязано удовлетворить государство.

Подобное отношение, неумение строить жизнь по социально-культурным нормам и правилам, непонимание и неспособность разобраться в социальных взаимоотношениях зачастую приводят к негативным последствиям.

Работа по социальной реабилитации, адаптации и интеграции, начатая и проводимая в школе-интернате, должна быть продолжена и в течение первых лет после выпуска воспитанников, для того, чтобы предупредить, исключить

проблемы, которые начинаются у большинства выпускников на первых шагах самостоятельной жизни, в частности:

• иждивенческий образ жизни;
• алкогольная, наркотическая, токсическая зависимости;
• вовлечение в преступную деятельность;
• незнание или неумение воспользоваться своими правами;
• неспособность обустроить свой быт;

Основной целью программы является организация индивидуального сопровождения и поддержки выпускников школы-интерната для успешной социализации и интеграции в общество, максимальная подготовка их к самостоятельной взрослой жизни, содействие успешному профессиональному самоопределению, осознание, что личная жизненная успешность зависит от него самого.

-Программа воспитательной работы ГОУ «Петровск-Забайкальская специальная (коррекционная) школа-интернат» «Планета по имени Школа»

Программа воспитания предназначена для обеспечения перехода системы воспитания в качественно новое состояние, направленное на развитие личности обучающегося воспитанника. Необходимость перехода продиктована социальным заказом родителей и реальными возможностями педагогического коллектива, контингентом воспитанников, сложившимся социумом.

Цель программы: Развитие и воспитание компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего

ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа России.

Задачи программы:1.Создать благоприятные условия, обеспечивающие возможность сохранения здоровья, формирование необходимых знаний, умений и навыков по здоровому образу жизни (ЗОЖ),  использование полученных знаний в практике.

2.Способствовать формированию социально-активной личности гражданина и патриота, обладающего чувством  национальной гордости, гражданского достоинства, любви к Отечеству, своему народу и готовностью к его защите.

3.Обеспечить усвоение обучающимися основных положений экологической науки на основе изучения явлений природы, растительного мира, животного мира, влияния человека на окружающую среду.

4.Создать условия для формирования умений и навыков межпредметного проектирования, способствующих развитию индивидуальности обучающихся и их творческой самореализации

6.Создать систему действенной профориентации  обучающихся, способствующей формированию профессионального самоопределения в соответствии с желаниями, способностями, индивидуальными особенностями каждой личности и с учетом социокультурной и экономической ситуации.

6.Сформировать систему  сотрудничества  отношений школы и  семьи, строящихся на принципах гуманизма, дифференцированного, адресного, комплексного  подходов.

-Программа по профилактике правонарушений и самовольных уходов воспитанников ГОУ « Петровск-Забайкальская специальная (коррекционная) школа — интернат»

Цель программы: Снижение количества правонарушений и самовольных уходов путем  создания условия для успешной адаптации личности подростка в условиях школы - интерната через комплекс профилактических

мер по выявлению и предупреждению возникновения девиантного поведения.

Задачи программы: выявление детей склонных к девиантному поведению;

-создание системы в работе по профилактике правонарушений;

- Корректировка девиантного поведения подростков с целью их адаптации в социуме.

Профилактика самовольных уходов и правонарушений воспитанников, нами понимается как система социальных, правовых, педагогических и психологических мер, направленных на выявление  и устранение причин и условий, способствующих безнадзорности и беспризорности несовершеннолетних. Перед администрацией и педагогами нашей школы стоит задача организации системы действий по профилактике отклонений в

развитии личности и поведении детей и подростков, склонных к самовольным уходам. Эта задача решается по четырём направлениям:

-административные меры по предупреждению самовольных уходов;

-психологическая, педагогическая и социальная реабилитация и адаптация подростков, входящих в «группу риска».

-розыск воспитанников, совершивших самовольный уход из учреждения.

-предотвращение повторных самовольных уходов воспитанников.

Профилактическая работа – процесс сложный и продолжительный во времени. В деятельности по предупреждению центр тяжести переносится на раннюю профилактику. Её основой является создание условий, обеспечивающих возможность нормального развития детей, своевременное выявление типичных кризисных ситуаций, возникающих у детей определенного возраста. Значение ранней профилактики определяется тем, что при правильной организации она более эффективна по сравнению с другими уровнями профессиональной деятельности, так как направлена на предотвращение или устранение относительно слабых общественных

изменений личности подростков, не ставших еще устойчивыми. При своевременном проведении она может дать значительные положительные

результаты и тем самым исключить необходимость применения более суровых мер, в том числе и уголовно-правого характера.

Реабилитация и адаптация воспитанников с трудностями в развитии и поведении включает в себя следующую работу:

Специалистами психолого-педагогической службы проводится диагностика личностной сферы детей с девиантным поведением, выявляются причины самовольных уходов.

Социальным педагогом сформирован банк данных воспитанников группы «риска». Для более успешной социально – профилактической работы с данными подростками необходимо помнить о причинах, порождающих различные формы отклонений, такие, как:

- социально-педагогическая запущенность, когда подросток ведет себя неправильно в силу своей невоспитанности, отсутствия у него необходимых позитивных знаний, умений и навыков или в силу испорченности неправильным воспитанием, сформированностью у него негативных стереотипов поведения;

- глубокий психический дискомфорт подростка, вызванный неблагополучием семейных отношений, определением в школу-интернат, отрицательным психологическим микроклиматом, систематическими учебными неуспехами, не сложившимися взаимоотношениями со сверстниками, не правильным (не справедливым, грубым, жестким) отношением к нему со стороны товарищей, воспитателей, учителей;

- отклонения психического и физического состояния здоровья, возрастные кризисы, акцентуация характера и другие отклонения психоневрологического и физиологического свойства у подростков;

- отсутствие условий для самовыражения воспитанников, разумного проявления внешней и внутренней активности; занятости полезными видами

деятельности, позитивных и значимых социальных и личных, жизненных целей и планов;

- социально - психологическая дезадаптация, смещение социальных и личностных ценностей у подростков в условиях школы-интерната.

Создание и развитие воспитательной системы школы происходит в несколько этапов:

Этапы реализации концепции

1 Этап – Этап становления.

Цель: Формирование концепции воспитательной системы как совокупности основных педагогических идей.

Задачи:

1.Выделить системообразующую деятельность, которая отражала бы коллективные потребности и детей, и взрослых; была бы значима для школы; обеспечена материально-технической базой, кадрами.

2.Введение инноваций в школьную жизнь.

3. Создание модели выпускника.

4. Формирование связей с внешней средой.

Ожидаемый результат:

Цели воспитательной деятельности должны быть сформулированы, внедрены в сознание педагогов, детей и их родителей.

2 Этап – Отработка содержания деятельности и структуры воспитательной системы.

Цель: Развитие инициативы, творчества, традиций, содружества детей и взрослых.

Задачи:

1.Утвердить приоритетные направления функционирования воспитательной системы.

2. Развивать общешкольные школьные коллективы и создавать временные.

3. Развивать самоуправление.

4. Развивать взаимодействие школы с внешней средой.

5.Обеспечить нормативно-правовые условия функционирования воспитательной систмы.

Ожидаемый результат: Программа  развития воспитания как часть Программы развития школы. Создание нормативно-правовой базы и методического обеспечения воспитательной системы.

3  Этап – Завершающий. Система окончательно сформирована.

Цель: Усиление интеграции учебной и внеучебной деятельности.

Задачи:

1. Содружество детей и взрослых.

2.Реализация личностного подхода.

3.Развитие нового педагогического мышления педагогов, основанного на самоанализе и педагогическом творчестве.

4. Многообразие форм, методов и приемов воспитательной работы.

Ожидаемый результат: Создание воспитательной системы школы, обобщение опыта работы, создание новых традиций.

4 этап – Этап обновления и перестройки.

Цель: Рост социальных потребностей коллектива.

Задачи:

1.Введение инноваций, ведущих к изменениям системы.

2.Разнообразие содержания.

3.Усложнение организационных и управленческих процессов.

Ожидаемый результат: 

-Совершенствование воспитательной системы школы, подъем на новый более высокий уровень.

-Развитие кадровой структуры школы с целью организации внеурочной работы и дополнительного образования.

-Упорядочение компонентов воспитательной системы школы на основе реализации единых целевых программных установок, общего цикла

воспитательных мероприятий. Использования единой системы диагностики, единого центра управления механизмом реализации программы.

-Создание общих смысловых доминант, приоритетов, ценностей, насыщение воспитательного пространства ценностно-смысловыми ориентирами, соответствующими нравственно-гуманистической парадигме образования.

-Положительная динамика в разрешении указанных  целей и задач.

-Положительные изменения по тем критериям и показателям  воспитательного процесса.

-Самореализация и самоопределение личности ребёнка  в обществе, сформированные ценности человека – гражданина, патриота.

Развитие дополнительного образования

Реализуя задачи дополнительного образования, школа-интернат пытается разрешить существующее противоречие между необходимостью, с одной стороны, осваивать образовательный стандарт, а с другой — создавать условия для свободного развития личности, что является основой гуманизации образования, провозглашенной в качестве важнейшего принципа реформы образования. Своеобразие дополнительного образования в школе-интернате проявляется:

-в целенаправленном добровольном использовании ребенком свободного от уроков времени для полноценного развития своих потенциальных возможностей;

-в свободе выбора направлений деятельности, педагога, образовательной программы;

-в творческом характере образовательного процесса, осуществляемого на основе дополнительных образовательных программ;

-в особых взаимоотношениях ребенка и педагога (сотрудничество, сотворчество, индивидуальный подход к ребенку).

Дополнительное образование школы-интерната представлено  художественно-эстетическим направлением. Это направление реализовывается в кружке «Рукоделие».

Актуальность данного кружка в том, что в настоящее время проблема воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями

здоровья приобрела особую остроту. Это вызвано необходимостью более полного использования резервов всестороннего развития личности ребенка. Проблема формирования нравственной личности – одна из наиболее значительных проблем образования. Программа по декоративно-прикладному творчеству с элементами этнокультуры при отборе содержания образования способствуют влиянию на становление личности ребенка через изучение традиционной культуры, быта, семейно-родственных отношений различных народов, населяющих наш край. Трудно переоценить воспитательное значение занятий рукоделием, особенно для слабовидящих детей. Отличительные особенности адаптированной дополнительной образовательной программы от уже существующих дополнительных образовательных программ выражены в том, что программа дает возможность не только изучить различные техники рукоделия (квиллинг, вышивка, вязание),  но и  применить их комплексно на предметах одежды, в предметном дизайне, а также  в  использовании уникальных техник, забытых  видов рукоделия народов Забайкалья  (изготовление обереговых кукол, плетение на деревянной рамке, ткачество).

Педагогическая целесообразность программы состоит в пробуждении интереса детей к рукоделию. На занятиях развиваются практические навыки работы, дети осваивают техническую сторону рукоделия, приобретенные навыки помогут ребятам адаптироваться в окружающем мире: они могут со вкусом украсить свой дом, красиво оформить одежду, поздравить дорогого им человека с праздником, преподнеся ему изделие, изготовленное своими руками. Эти занятия способствуют развитию аккуратности, усидчивости, терпения, чувства прекрасного, т.е. направлены на коррекцию личности ребенка; а также обретению знаний о традициях и культуре русского народа.

Школьное самоуправление – это режим протекания совместной и самостоятельной жизни, в которой каждый ученик может определить свое место и реализовать свои способности и потребности. Самоуправление – специфическая деятельность коллектива по организации разнообразной коллективной деятельности, жизни объединения детей.

В школе создана система ученического самоуправления, которая затрагивает все сферы жизни школы: поддержание порядка и дисциплины, организация учебного процесса, организация внеклассной и внешкольной деятельности учащихся. Целью создания и деятельности органов ученического самоуправления является  формирование у учащихся готовности и способности к управленческой деятельности.  Высшим руководящим органом самоуправления является Совет школы.

Нормативно-правовая база: Положение о Совете школы, Положение о классных органах ученического самоуправления.

Цель: формирование личности с активной гражданской позицией, способствующей ее успешной социализации.

Задачи:

1.Создать условия для получения необходимого социального опыта через включение детей в реальную социально востребованную деятельность.

2.Сформировать гражданскую готовность к творческой, социально-преобразовательной деятельности.

3.Определить сферы самореализации школьников.

4.Создатьусловия для развития социальной одаренности детей.

Пути решения:

-изучение передового опыта ученического самоуправления в рамках области, страны.

-обучение учащихся в школе классного актива в начальном и среднем звеньях и школе Лидера в старшей школе.

-организация встреч с представителями структур государственного управления.

-освоение социальных ролей учащимися через вовлечение их в школьные объединения, клубы, организации.

-приобретение опыта социального общения через участие школьников в социально-значимых проектах.

-развитие социального партнерства.

При организации самоуправления классные руководители, вожатые учитывают основные требования:

1.Самоуправление реализуется лишь при увлекательной разнообразной коллективной деятельности.

2.Сруктура органов самоуправления определяется содержанием и видами деятельности.

3.Высшим органом самоуправления является общее собрание детей и взрослых.

4.Актив должен быть смешанным.

5. Гласность и общественный контроль – законы жизни коллектива.

Система школьного самоуправления имеет 3 уровня

Первый уровень - (индивидуальный) – ученик, отдельные учащиеся, имеющие право избирать и быть избранным в органы ученического самоуправления, активно принимающие в нем участие.

Второй уровень – (первичный коллектив) – класс. В начальной школе он представлен городом своей возрастной страны (название, девиз, эмблема, законы жителей, улицы – как направление жизнедеятельности).

В каждом классе на классном ученическом собрании учащиеся выбирают Совет дела. У каждого класса есть портфолио, где указано название класса, девиз, песня, в портфолио отражается степень участия ребят в отдельных мероприятиях в течение всего учебного года.

Третий уровень – (школьное ученическое самоуправление) – совет обучающихся.Структура ученического самоуправления остается та же, но

она усложняется, так как дети становятся старше, приобретают опыт. Каждый активист занимается своим делом, в конце каждой четверти отчитывается о проделанной работе.

В Совет школы входят представители от каждого класса и один представитель от педагогического коллектива, избираемые на один учебный го. Выборы представителей проводятся в классе, представление вновь избранных членов Совета школы проходит на первом общешкольном собрании нового учебного года. Председатель Совета школы – президент – избирается всенародно. Как на настоящих выборах выдвигаются кандидаты, предвыборные программы, пресс-конференция.

Ежегодно на общешкольной линейке в торжественной обстановке проходит вступление в должность избранного президента школы.

Органом ученического самоуправления школы является школьный Совет. Этот орган самоуправления в школе, который решает вопросы жизнедеятельности учащихся, рассматривает и обсуждает вопросы  учебы, КТД, санитарное состояние школы, отношение с учителями и другими взрослыми, межвозрастные взаимоотношения.

В Школьном Совете действуют следующие министерства:

-Министерство образования;

-Министерство дисциплины и порядка;

-Министерство культуры и печати;

-Министерство информации;

Министерство спорта и труда.

Основные направления деятельности Школьного Совета

Свою деятельность Совет школы-интерната начинает с разработки плана общешкольных дел. Ответственным за эту работу является президент. На заседании Совета выдвигаются проекты предлагаемых мероприятий, проводится анкетирование в классах и, наконец, «Рек-тайм» - защита

проектов (их представление в форме рекламы и голосования). По результатам проведенной работы составляется дерево чудес ( на нем изображен годовой цикл общешкольных мероприятий): на стволе учебный год, 9 месяцев соответствует месяцам учебного года, а на листочках – названия общешкольных мероприятий.

Общей деятельностью всех министров является подготовка и проведение общешкольных дел. За эту работу в Совете отвечает министр культуры. Подготовка общешкольного мероприятия проходит по принципу КТД.

Министры осуществляют не только контроль за свои классом, но и имеют еще одно задание по общей организации мероприятия, по которому будут отчитываться на заседании Совета, посвященному анализу проведения дела. Выполняя свои обязанности, Министры создают советы дел, в них входят представители различных классов. В ходе подготовки к общешкольному мероприятию все без исключения, даже самые маленькие, находят себе занятие. Министерство образования регулярно (1 раз в месяц) проводит учебные рейды. Министерством  дисциплины и порядка организуется дежурство по школе, министр печати занимается подготовкой к печати газеты, в которой публикуются указы, постановления Школьного Совета, итоги различных конкурсов, фотографии с общешкольных мероприятий. В школе работает информационная служба новостей (ответственный министр информации). Служба новостей занимается подготовкой новостей и отвчает за работу школьного радиоузла. Министр спорта тесно связан с учителем физкультуры. На плечах министра и учителя лежит вся спортивная жизнь.

Накопленный  опыт и традиции школьного сообщества

Гражданское, патриотическое, духовно-нравственное воспитание: одно из основных направлений воспитательной работы школы-интерната, целью которого является формирование гражданско-патриотического сознания, развитие чувства сопричастности судьбам Отечества, сохранения и развитие чувства гордости за свою страну, воспитание личности гражданина-патриота Родины, способного встать на защиту государственных интересов страны. По данному направлению традиционно проводятся встречи с ветеранами, концерт и торжественная линейка ко Дню Победы, участие в акциях, концерты для ветеранов войны и труда, тематические классные часы, экскурсии, отмечаются исторические события.

В соответствии с планом совместной работы  ГИБДД ГУВД по г.Петровску-Забайкальскому в школе-интернате ведется работа по предупреждению детского дорожно-транспортного травматизма. В течение учебного года с учащимися школы ведутся беседы, классные часы по пропаганде безопасного дорожного движения, проходят тематические викторины, конкурсы и соревнования по закреплению навыков безопасного поведения

детей на улицах города. Систематически проводится разъяснительная работа среди обучающихся и сотрудников о правилах пожарной безопасности в быту. В ходе преподавания курса ОБЖ и внеклассных мероприятий изучаются тема «Терроризм, его сущность и меры по предупреждению». С учащимися старших классов проводятся встречи с работниками правоохранительных органов ОВД по вопросам усиления бдительности и действий при возникновении угрозы совершения террористических актов, профилактике правонарушений и телефонного терроризма. В  школе имеется наглядная агитация по вопросам комплексной безопасности и поведения в чрезвычайной ситуации. Сформирована определённая культурная среда, свой уклад школьной жизни, индивидуальность («образ») школы с неповторимыми чертами. Серьёзное внимание  уделяется формированию у обучающихся осознания своей принадлежности к определённой общности. Эффективно используется  в воспитательной практике коллективно -

творческая деятельность. Для проведения общешкольных дел старшеклассники привлекают большинство  учащиеся  и педагогов. Высокую методическую подготовку педагогического коллектива и педагогов дополнительного образования. В школе ежегодно проводятся семинары для классных руководителей по новым воспитательным технологиям, программам, методам и формам работы.  Учащиеся школы являются активными участниками районных и окружных предметных олимпиад, конкурсов, соревнований, слётов и фестивалей. Воспитательное пространство школы включает: детскую школьную библиотеку, городская детская библиотека, музей «Декабристов», дворец культуры и спорта, детская школа искусств, которые являются давними партнерами школы по организации дополнительного образования, воспитательных мероприятий. 

С целью укрепления здоровья и пропаганды здорового образа жизни организуется и проводится большое количество интересных и разнообразных общешкольных мероприятий: спортивные игры и конкурсы, классные часы.

Все общешкольные мероприятия включены в годовой круг праздников и традиций:

План проведения

традиционных мероприятий

Календарь проведения месячников

Заключение

Практическая реализация концепции воспитательной системы школы-интерната предполагает воспитание у выпускника стремление к добру, истине, самостоятельности. На сегодняшний день одни компоненты системы отработаны, некоторые будут совершенствоваться в ходе ее развития. Но уже одно очевидно – наличие воспитательной системы позволяет педагогическому коллективу школы работать более эффективно для достижения поставленных целей. Педагогический коллектив, который стремится к своему становлению как открытой социально-педагогической системы, остается тем важнейшим социальным институтом, который обеспечивает реальное взаимодействие растущей личности, родителей и социума.

«Я убежден: школа - не здание, не кабинет, не образцовая наглядная агитация. Школа - возвышенный дух, мечта, идея, которые увлекают сразу троих  - учителя, ребенка, родителя - и тут же реализуются. Если их нет, значит то не школа, а обычная бухгалтерия, где приходят и уходят по звонку, зарабатывая - кто деньги, кто оценки, и считают дни, минуты до отпуска, до очередного звонка... Учитель призван реализовывать мечты детей».

А.А. Захаренко

Список литературы:

1.Боденко Б.Н. Проблема социально-психологической защищенности человека в Российских концепциях воспитания. Ярославль, 2000.

2.Борисова Л.А. Воспитание в детских «Молодежных» общественных объединениях. Чебоксары, 1998.

3.Гольберг В.А. Воспитательная система школы. Классный руководитель. № 1, 2001.

4.Гаврилина А.В. Личность в воспитательной системе школы. Поиск, 2002.

5.Гуров В.Н. Социальная работа школы с семьей. Москва, Педагогика, 2001.

6.Гоголева А.В. Аддитивное поведение и его профилактика. Москва, 2002.

7.Зимняя И.Л. Общая стратегия воспитания в системе непрерывного образования: подход, концепция, стратегия. Ярославль, 2000.

8.Караковский В.А. Воспитательная система школы, 1997.

9.Кульневич С.В. Воспитательная работа в средней школе. Ростов-на-Дону, 2001.

10.Смирнова Г. Воспитательная система средней школы. Воспитание школьников  № 8,  2003.

Структура

управления воспитательным процессом в

ГОУ «Петровск-Забайкальская специальная (коррекционная) школа-интернат»