ПРОГРАММА УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА по коррекционному курсу «Формирование социально-бытовых навыков» для обучающихся с расстройствами аутистического спектра основного общего образования
рабочая программа

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

Калининградская область

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«средняя общеобразовательная школа им. М. С. Любушкина

муниципального образования «Янтарный городской округ»

(МБОУ «СОШ им. М.С. Любушкина МО «Янтарный ГО»)

ул. Лесная, д. 10-а, п. Янтарный, 238580, Калининградская обл.,

тел. 8(40153) 3-74-36, факс 8 (4053) 3-74-36, e-mail: schoolyantar@yandex.ru

ПРОГРАММА

УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА

по коррекционному курсу

«Формирование социально-бытовых навыков»

для обучающихся с расстройствами

аутистического спектра

основного общего образования

                          Составил:  

                                                                     Учитель-дефектолог Злобина А.О

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ программы

1.1. Пояснительная записка

Адаптированная программа учителя-дефектолога (далее - Программа) разработана для обучающихся с расстройствами аутистического спектра (далее - РАС) в соответствии с:

- Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Принят Государственной Думой РФ 21 декабря 2012г. Вступил в силу с 1 сентября 2013г.);

- Приказом Министерства Образования Российской Федерации от 10.04.2002 года, №29/20 65-П «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии»;

- СанПиН 2.4.2.3286-15 постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015г. № 26 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;

- адаптированной основной общеобразовательной программой основного общего образования Учреждения;

- Уставом Учреждения.

Специальные коррекционные занятия по СБО направлены на практическую подготовку детей к самостоятельной жизни и труду, на формирование у них знаний и умений, способствующих социальной адаптации, на повышение уровня развития учащихся.

Учебная программа по СБО строится по концентрическому принципу, что дает возможность осуществлять коррекцию умственной деятельности школьников. Особенностью учебной программы по социально-бытовой ориентировке является своеобразие содержания изучаемого материала, а также его распределение, позволяющее постоянно возвращаться к пройденным разделам. Это способствует более прочному и осознанному усвоению изучаемого предмета. Распределение материала в программе обеспечивает постепенность перехода от легкого к более сложному. Таким образом, происходит повышение уровня обучаемости, а овладение материалом прошлых лет постоянно используется и закрепляется, переходя в прочные умения и навыки. Каждый раздел программы имеет свое продолжение с 5 по 9 класс, за исключением разделов «Экономика домашнего хозяйства» и «Профориентация и трудоустройство», которые изучаются в 8-9 классах. Например, если в 5 классе по теме «Одежда и обувь» к концу года учащиеся должны знать только виды одежды и обуви, их назначение и уход за ними, то в 7 классе знания и умения в значительной степени расширены: особенности стирки одежды и белья, правила пользования стиральной машиной и моющими средствами, назначение прачечной и пользование ею. В 9 классе эта тема предусматривает овладение навыками определить размер одежды и обуви, стиль, гарантийные сроки носки, способы обновления одежды и т.п.           Большое значение имеют разделы, направленные на формирование умений пользоваться услугами предприятий служба быта, торговли, связи, транспорта, медицинской помощи. Кроме того, данные занятия должны способствовать усвоению морально-этических норм поведения, выработке навыков общения с людьми, развитию художественного вкуса детей и т.д. Одновременно решаются задачи воспитания личностных качеств: трудолюбие, аккуратность, терпение, усидчивость; элементов трудовой культуры: организация труда, соблюдение правил безопасной работы и гигиены труда.

1.2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Цель – формирование у обучающегося школьного возраста знаний и практических умений, способствующих бытовой и социальной адаптации.

Задачи:

1.        Помочь детям овладеть умениями и навыками гигиены и охраны зрения и осязания, ухода за кожей, сохранения и укрепления своего здоровья.

2.        Ознакомить детей с основными продуктами питания, способами приготовления и хранения пищи, сервировки стола.

3.        Расширить навыки самообслуживания.

4.        Формировать у детей умения и навыки пользования средствами связи, транспортом, магазинами, медицинской помощью.

5.        Формировать представления о себе, своей семье, ближайшем социальном окружении, обществе.

Принципы коррекционной работы учителя-дефектолога

Работа учителя-дефектолога с обучающимися с РАС строится с учетом возрастных и психологических особенностей развития учащихся, уровня их знаний и умений. Материал Программы расположен по принципу усложнения и увеличения объема сведений. Последовательное изучение тем обеспечивает возможность систематизировано формировать и совершенствовать у обучающихся с РАС необходимые им навыки самообслуживания, ведения домашнего хозяйства, ориентировки в окружающем, а также практически знакомятся с предприятиями, организациями и учреждениями, в которые им придется обращаться по различным вопросам, начав самостоятельную жизнь. Большое значение имеют разделы, направленные на формирование умений пользоваться услугами предприятий службы, торговли, связи, транспорта, медицинской помощи.

1.3. ХАРАКТЕРИСТИКИ, ЗНАЧИМЫЕ ДЛЯ РАЗРАБОТКИ И РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

В обучении детей с РАС трудности, в большой степени связаны с нарушениями контакта, с затруднениями в сосредоточенности, а также страхами, мешают нарушения моторики, общая моторная неловкость тонуса мышц. Овладение тем или иным навыком бывает связано непосредственно с конкретной ситуацией и перенос этого навыка в иную ситуацию крайне затруднён. Поведение ребёнка отличается стереотипностью. В связи с этим, возникают трудности в организации ситуации обучения, разработке самой структуры и создании стереотипов.

Ребёнок с РАС может отказаться выполнять инструкции, игнорировать их, убегать от взрослого, выказывать протест или делая всё наоборот. Случаи неуспеха могут вызывать стойкий протест, замыкание и отказ ребёнка против повторной попытки повторить действие.

Поэтому крайне важно организовать ситуацию успеха, не спешить с усложнением задачи, обеспечить поддержку и постепенное предоставление самостоятельности, чтобы у него возникло ощущение безопасности и уверенности в собственных силах.

Обучение социально- бытовым навыкам обучающихся с РАС является очень сложным, пролонгированным во времени процессом, перед которым педагог должен быть тщательно подготовлен основными знаниями в умении правильно организовать процесс взаимодействия с ребёнком, установке правильной среды и выбора методов в формировании у ребёнка необходимости быть самостоятельным и возможным использовать приобретённые навыки в дальнейшей жизни.

Особые образовательные потребности обучающихся с РАС

К особым образовательным потребностям, характерным для данной категории обучающихся относятся:

• специальная поддержка детей в развитии возможностей вербальной и невербальной коммуникации: обратиться за информацией и помощью, выразить свое отношение, оценку, согласие или отказ, поделиться впечатлениями;

• создание особенно четкой и упорядоченной временно-пространственной структуры занятия, дающее ученику опору для понимания происходящего и самоорганизации;

• оказание помощи в проработке впечатлений, воспоминаний, представлений о будущем, развитию способности планировать, выбирать, сравнивать;

• специальная помощь в упорядочивании и осмыслении усваиваемых знаний и умений, не допускающей их механического формального накопления и использования для аутостимуляции;

• создание условий обучения, обеспечивающих обстановку сенсорного и эмоционального комфорта (отсутствие резких перепадов настроения, ровный и теплый тон голоса учителя), упорядоченности и предсказуемости происходящего;

• специальная установка педагога на развитие эмоционального контакта учеником, поддержание в нем уверенности в том, что его принимают, ему симпатизируют, в том, что он успешен на занятиях;

• психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с ребенком; организация партнерских отношений с родителями.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Курс «Социально-бытовая ориентировка» имеет безотметочную систему прохождения материала, динамика продвижения определяется по четырем уровням (низкий, ниже-среднего, средний, высокий) на основе выполнения диагностических заданий.

Форма регистрации результатов: итоговая диагностика, направленная на выявление динамики развития познавательной деятельности, речи и всех психических процессов. Итоговая диагностика проводится в конце учебного года и включает в себя игровые, тестовые и вербальные задания, а также диктант.

Критерии  оценки  качества  подготовки  обучающегося  позволяют  определить  уровень

освоения  материала,  предусмотренного  программой,  в  начале  и  в  конце  учебного  года.  

Основным  критерием  оценок  обучающегося,  освоения  коррекционного  курса  «Социально-бытовая ориентировка», является:  

-учащийся полностью усвоил учебный материал, участвует в диалоге, правильно отвечает на вопросы учителя, применяет полученные знания в повседневной жизни (5 баллов);

-учащийся усвоил учебный материал, допускает незначительные ошибки, участвует в диалоге и отвечает с помощью наводящих вопросов, применяет полученные знания в повседневной жизни с помощью взрослого (4 балла);

- учащийся частично усвоил часть учебного материала, затрудняется ответить на вопросы, редко применяет полученные знания в повседневной жизни (3 балла);

- учащийся не усвоил существенную часть учебного материала, допускает значительные ошибки, в большей части не применяет полученные знания в повседневной жизни, нуждается в контроле со стороны взрослого (2 балла);

- учащийся не усвоил материал, не участвует в диалоге, не стремится ответить на вопросы, не применяет полученные знания в повседневной жизни, нуждается в постоянном контроле и сопровождении взрослого (1 балл).

Эффективное усвоение учащимися учебного материала предполагает использование соответствующих методов, форм, приемов и средств обучения: объяснение, рассказ, беседа, практические работы, экскурсии, сюжетно-ролевые игры; использование наглядных средств обучения, демонстрация учебных кинофильмов, ИКТ.

Объяснение – проводится при четком соблюдении различных дидактических принципов, используемых в специальном обучении. Метод объяснения используется при изучении нового материала или для закрепления сложного, не усвоенного ранее.

Рассказ – повествовательное изложение содержания учебного материала. На уроках СБО используют: рассказ, вступление, направленный на подготовку к восприятию нового материала; рассказ-изложение, раскрывающий содержание новой темы; рассказ-заключение, обобщающий материал.

Беседа – это вопросно-ответный метод обучения. Она может применяться для сообщения новых знаний, закрепления, повторения, а также для контроля. Для построения беседы учитель выбирает небольшой по объему материал, делит его на несколько логических частей, к каждой части подбирает вопросы. Учитывается знания, опыт и типологические особенности учащихся. Беседа является одним из основных методов обучения на уроках СБО. Практические работы – целесообразнее проводить, разделив учащихся на бригады из 4-5 человек для самостоятельного выполнения задания. В зависимости от задач урока и оснащенности кабинета могут использоваться разные формы организации практических работ, как коллективные, так и индивидуальные. Количество практических работ можно увеличить и подобрать виды деятельности по усмотрению учителя.  

Экскурсии – им отводится значительное место в программе. Экскурсии могут быть вводные, текущие и итоговые.

Например, изучение темы «Железнодорожный транспорт» целесообразно начинать с ознакомительной экскурсии на железнодорожный вокзал. Текущие экскурсии служат для конкретизации и закрепления определенного учебного материала. Так, при изучении раздела «Средства связи» в 6 классе проводится экскурсия на почту с целью расширения и закрепления знаний о почтовых отправлениях. Итоговые экскурсии организуются при завершении работы над темой.

Например, работу по теме «Экономика домашнего хозяйства» 8 класс следует закончить экскурсией в Сбербанк. Любая экскурсия не является самоцелью и используется в сочетании с другими организационными формами обучения. В ходе экскурсий могут проводиться практические работы.

Сюжетно-ролевые игры применяются как один из ведущих методов обучения. В сочетании с другими методическими приемами их целесообразно использовать при изучении таких разделов, как «Торговля», «Средства связи» и др. Сюжетно-ролевые игры в основном следует проводить на этапе закрепления пройденного материала и для формирования навыков общения. Воспроизводя в игре конкретные жизненные ситуации, учащиеся применяют усвоенные ими знания и приемы (например, правила поведения, приемы ухода за маленьким ребенком и т. д.). Вариантом сюжетно-ролевых игр является метод моделирования реальных сюжетных ситуаций и может применяться как метод обучения и как форма организации учебной деятельности.  

На занятиях по СБО следует уделять внимание обогащению словарного запаса, использовать пословицы, поговорки, загадки для развития устной, письменной речи. Необходимо следить за полнотой устных ответов, последовательностью изложения.

На занятиях СБО используются все виды наглядности: натуральная (посуда, одежда, игрушки и др.); образная (рисунки, плакаты, картины); символическая (например, условные изображения служб вокзала, температурных режимов электроутюга, стиральной машины-автомат и др.); графическая (учебные инструкционные карты, стандартные инструкции, бланки квитанций, таблицы); схематическая (схема линий метро, пассажирского транспорта).

2.1 МЕСТО КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

 Коррекционный  курс  «Социально-бытовая  ориентировка»  является  обязательной  частью внеурочной  деятельности  (коррекционно-развивающая  область)  учебного  плана  для  детей с РАС.  Данный  курс  рассчитан  на  школьников  5-9  классов.    На изучение курса «Социально- бытовая ориентировка» в основной школе отводится: 5-9-й класс – 68 часов в год, 2 часа в неделю

2. 2. ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Данный курс направлен  на овладение  обучающимися  с РАС универсальными  учебными  действиями,  обеспечивающими  развитие моторной  сферы,    активное  освоение  окружающей  действительности,  совершенствование  предметно-практической    деятельности,  развивает    ориентировку  в  пространстве  и самостоятельность в быту.

Реализация  курса  осуществляется  с  учетом  особенностей  развития  обучающихся  с  РАС. Компенсация  особенностей  развития  достигается  путем  организации  обучения  разным  по  уровню сложности видом труда, с учетом интересов воспитанников, в соответствии с их психофизическими возможностями,  с  использованием  индивидуального  подхода,  эмоционально-благополучного климата  в  классе,  разнообразных  форм  деятельности,  ситуаций  успеха,  обеспечением  близкой  и понятной цели деятельности, использованием различных видов помощи, стимуляции познавательной активности, использования игровых приемов, дидактических игр, развития психических процессов, большого количества наглядности.  

Коррекционно-развивающие    занятия,  реализуемые  во  внеурочной  деятельности,  будут способствовать формированию следующих жизненно важных компетенций:

-овладению умениями и навыками гигиены и охраны и  укрепления своего здоровья;

-знаниям  основных  продуктов  питания,  способами  приготовления  и  хранения  пищи,  сервировки стола;

 -расширению навыков самообслуживания;

-формированию у детей умения и навыков пользования средствами связи, транспортом, магазинами, медицинской помощью;

-формированию представлений о себе, своей семье, ближайшем социальном окружении, обществе.  

РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА

Личностные и предметные результаты изучения курса

Минимальный  и  достаточный  уровень  предметных  результатов  по  коррекционному  курсу определяется  в  конце  учебного  года,  в  связи  с  неоднородностью  состава  обучающихся  класса  и сложностью структуры дефекта.

 Предметные  результаты  по  социально  -  бытовой  ориентировке  включают  освоение

обучающимися  с  расстройством  аутистического  спектра  специфические  умения,  знания  и  навыки для данной предметной области.  

Минимальный уровень:

-  иметь представления о назначении объектов изучения;

-  иметь представления об элементарных правилах безопасного поведения

-  владеть  элементарными  санитарно-гигиеническими  навыками  (мыть  руки,  чистить  зубы, расчесывать волосы и т. п.)

-  иметь представления об уходе за одеждой и обувью

-  иметь  представления  об улице и ее частях

-  иметь  представления  о видах жилых помещений в городе

-  применять элементарные практические навыки с помощью учителя  

Достаточный уровень:

-  участвовать в беседе на темы, близкие личному опыту ребёнка;

-  участвовать в практической деятельности,

С учётом психофизических особенностей обучающихся личностные результаты включают:

-  овладение  навыками  сотрудничества  со  взрослыми  и  сверстниками  в  различных социальных и бытовых ситуациях, умением не      создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

-  овладение способами регуляции своего эмоционального состояния.

Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения ребенка в овладении  социальными  (жизненными)  компетенциями,  которые,  в  конечном  итоге,  составляют основу этих результатов.  

Базовые учебные действия

Личностные учебные действия:

- проявление самостоятельности в выполнении  простых учебных заданий;

- положительное отношение к окружающей действительности;

-  проявление  элементов  личной  ответственности  при  поведении  в  новом  социальном  окружении (классе, школе);

-  положительное  отношение  к  окружающей  действительности,  готовность  к  организации взаимодействия с ней;  

- включение в общеполезную социальную деятельность;  

Коммуникативные учебные действия:

- вступать в контакт и работать в коллективе (учитель-ученик, ученик-ученик, ученик-класс, учитель-класс);

-  вступать    в  контакт  и  поддерживать  коммуникацию  в  разных  ситуациях  социального взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых и др.);  

- использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;

- обращаться за помощью и принимать помощь;

- сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

- доброжелательно относиться, конструктивно взаимодействовать с людьми;

-  использовать  доступные  источники  и  средства  получения  информации  для  решения

коммуникативных и познавательных задач.

Регулятивные учебные действия:

- адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т.д.);

- активно участвовать в специально организованной деятельности (игровой, творческой, учебной).

Познавательные учебные действия:

-  работать  с  несложной  по  содержанию  и  структуре  информацией  (понимать  изображение,  текст, устное  высказывание,  элементарное  схематическое  изображение,  таблицу,  предъявляемые  на бумажных, электронных и других носителях).

Результаты  могут  уточняться  и  конкретизироваться  с  учетом  индивидуальных  особенностей обучающихся.

СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА

5 КЛАСС

Личная гигиена. 

Ее значение для здоровья и жизни человека.

Уход за волосами.          

Гигиена зрения и слуха. Гигиена чтения.

Одежда и обувь.          

 Виды одежды и головных уборов

Правила и приемы повседневного ухода за одеждой (предупреждение загрязнения, сушка, чистка).  

Виды обуви. Ее назначение и уход.                   

Питание

Значение продуктов питания в жизни и деятельности людей. Разнообразие продуктов, составляющих рацион.

Место приготовление пищи и оборудование его. Посуда и приборы. Правила и приемы ухода за посудой и помещением

Сервировка стола к завтраку.

Приготовление завтрака

Приготовление бутербродов.

Приготовление винегрета.

Приготовление окрошки.

Приготовление блюд из яиц.

Отварные яйца. Практическая работа.

Культура поведения

Значение осанки при ходьбе, в положении сидя и стоя для общего здоровья.

Формы обращения к старшим и сверстникам при встрече и расставании; приемы обращения с просьбой, вопросом.

Ролевая игра – ситуативные диалоги – при встрече, расставании и за столом.

Правила поведения за столом.

Жилище

Виды жилых помещений в городе и селе: жилой дом, квартира

Варианты квартир и подсобных помещений: комнаты отдельные, смежные; по назначению – спальня, гостиная, кухня, ванная и др. виды отопления в городе, селе.

Почтовый адрес дома, школы

Организация рабочего места школьника.

Транспорт

Виды транспортных средств. Проезд в школу (маршрут, виды транспорта).

Поведение в транспорте и на улице.

Правила дорожного движения.

Знаки дорожного движения. Изготовление знаков дорожного движения.

Торговля

Продуктовые магазины и их отделы: хлебные изделия, кондитерские, бакалея, молочные, колбасные, сыры, мясо, рыба, овощи, фрукты, кулинария.

Экскурсия в продовольственный магазин. (Знакомство с отделами, видами продуктов, их стоимости за определенное количество массы).

Порядок приобретения товаров в продовольственном магазине.  

6 КЛАСС

Личная гигиена

Значение закаливания организма для общего состояния здоровья человека. Способы закаливания, правила и приемы выполнения воздушных и водных процедур.

Уход за ногами. Профилактика грибковых заболеваний

Уход за руками, мытье и стрижка ногтей, уход за кожей рук

Одежда и обувь

Значение опрятного вида человека. Поддержание одежды в порядке: правила пришивания пуговиц.

Поддержание одежды в порядке: зашивание распоровшегося шва.

Правила и приемы ручной стирки из х\б тканей.

Стирка изделий из х\б ткани вручную.

Утюг. Утюжка фартуков, косынок, носовых платков, салфеток.

Утюжка изделий из х\б ткани.

Питание

Гигиена приготовления пищи.

Выбор продуктов. Правила и приемы хранения продуктов и готовой пищи.

Экскурсия в продуктовый магазин, наблюдение за выбором продуктов.

Продукты первой необходимости.

Правила безопасной работы на кухне. Инструктаж по ТБ

Приготовление пищи с минимум тепловой обработки на электроплите (бутерброды).

Приготовление каши на воде.

Приготовление каши на молоке.

Заваривание чая

Приготовление омлета.

Отваривание картофеля.

Сервировка стола к ужину.

Правила и приемы ухода за посудой и кухонными приборами с применением химических моющих средств.

Семья

Место работы каждого члена семьи, занимаемая должность.

Права и обязанности каждого члена семьи.

Культура поведения

Правила поведения в общественных местах:

- в кинотеатре;

- в музее;

- в библиотеке.

Способы ведения разговора со старшими и сверстниками.

Жилище

Гигиенические требования к жилому помещению и меры по их обеспечению.

Повседневная сухая и влажная уборка жилого помещения.

Уборка помещения.

Пылесос. Использование в уборке электропылесоса.

Уборка помещения, мытьё зеркал, утепление окон.

Уход за мебелью, в зависимости от её покрытия (лак, полировка, мягкая обивка)

Транспорт

Городской транспорт. Оплата проезда на всех видах городского транспорта (разовый, проездной, проездной единый билет).

Наиболее рациональные маршруты передвижения от дома до школы в разные точки города, в ближайшие населенные пункты.

Автостанция. Пригородные автобусы. Расписание. Направления, зоны. Разовые и сезонные билеты.

Торговля

Магазины промышленных товаров и их отделы: ткань, обувь, одежда, галантерея, книги, хозяйственные и др.

Экскурсия в магазин промышленных товаров, знакомство с отделами магазина и видами товаров, количеством и ценой продаваемой продукции, гарантийным сроком.

Порядок приобретения товара, оплата. Хранение чека для возможности обмена товара, предусмотренного правилами торговли. Практическая работа. Приобретение доступного по цене товара (например, книгу, шариковую ручку т т.п.), проверка чека и сдачи.

Средства связи

Основные средства связи (почта, телеграф, телефон, компьютер), их назначение. Экскурсия на почту-телеграф.

Почта. Виды почтовых отправлений (письмо, бандероль, посылка, денежный перевод, телеграмма.)

Виды писем (открытое, закрытое, простое, заказное, ценное с уведомлением); международные и на территории своего государства. Порядок отправления письма различного вида. Стоимость пересылки.

Медицинская помощь

Виды медицинской помощи: доврачебная и врачебная. Виды врачебной помощи: помощь на дому, «скорая помощь», амбулаторный прием, госпитализация.

Виды медицинских учреждений: поликлиника, больница, диспансер, аптека, их назначение в оказании медицинской помощи.

Экскурсия в аптеку для знакомства с отделами, с видом отпуска товара: по рецептам, без рецепта, готовых и на заказ лекарств и медицинского оборудования: термометр, пинцет и др.

Работники медицинских учреждений: врачи, медицинские сестры, лаборанты, младший медицинский персонал, регистраторы и др.

Учреждения, организации и предприятия –

Дошкольные учреждения – детские сады с ясельной группой и без нее. Экскурсия.

Школа. Экскурсия в школу.

Экскурсия в дом культуры.

Посещение библиотеки.

7 КЛАСС

Личная гигиена

Особенности ухода за кожей лица, волосами.

Пользование шампунем в соответствии с типом волос: жирные, сухие, нормальные.

Практическая работа.

Средства борьбы с перхотью и выпадением волос.

Одежда и обувь

Значение продления срока службы одежды

Виды штопки. Ремонт одежды: штопка.

Наложение заплат.

Использование бытовой техники при стирке белья из х\б тканей.

Стирка мелких изделий из белой х\б ткани вручную.

Правила и приемы глаженья белья, брюк, спортивной одежды.

Прачечная. Виды услуг, правила пользования прачечной.

Экскурсия в школьную прачечную.

Питание

Виды питания.

Значение первых, вторых блюд.

Приготовление первых и вторых блюд из овощей, рыбных и мясных блюд.

Приготовление щей из свежей капусты.

Использование механических и электробытовых приборов для экономии сил и времени при приготовлении пищи.

Пользование мясорубкой.

Сервировка стола к обеду. Практическая работа.

Составление меню к обеду.

Приготовление киселя. Практическая работа.

Семья

Помощь родителям в уходе за младшими детьми – умывание, одевание, обувание, причесывание.

Помощь родителям и воспитателям в соблюдении чистоты и порядка в школе, дома.

Разучивание тихих и подвижных игр.

Проведение игр с младшими школьниками.

Транспорт

Междугородный железнодорожный транспорт. Вокзалы. Их назначение и основные службы. Справочная служба вокзалов. Расписание поездов.

Виды пассажирских вагонов. Примерная стоимость проездов до разных пунктов. Формы приобретения железнодорожных билетов.

Виды камер хранения багажа.

Порядок сдачи и получения.

Культура поведения

Правила приема приглашения в гости и формы отказа.

 Подготовка к поездке в гости:

внешний вид (одежда, обувь, украшения, прическа); подарки.

Подарки. Изготовление несложных сувениров.

Подарки. Изготовление несложных сувениров.

Сюжетная игра «В гости…».

Жилище

Регулярная и сезонная уборка жилого помещения.

Сухая и влажная уборка помещения.

Подготовка квартиры и дома к зиме, лету.

Пользование пылесосом и уход за ним.

Санитарная обработка помещения в случае необходимости.

Уход за полом в зависимости от покрытия (лак, мастика, масляная краска, линолеум, ковер).

 Мытье полов.

Торговля

Универмаги и универсамы, их назначение. Сельмаг и сельпо.

Их назначение.

Экскурсия в магазин. Отделы магазинов. Стоимость некоторых товаров.

Порядок приобретения: выбор товара, рассматривание, выяснение назначения, принципа действия; примерка одежды и обуви, головного убора, оплата в кассе, получение чека или его копии.

Средства связи

Виды бандеролей (простая, заказная, ценная, с уведомлением). Порядок их отправления. Упаковка.

Стоимость пересылки.

Заполнение бланков на отправку бандероли. Упаковка бандероли.

Посылки. Виды упаковок.

Правила отправления.

Стоимость отправления.

Заполнение бланков на отправку посылки. Упаковка посылки.

Медицинская помощь

Виды доврачебной помощи: измерение температуры, обработка ран, при микротравмах (неглубокий порез, ссадины, ушибы, укусы насекомых).

Лекарственные растения в домашней аптечке.

Первая медицинская помощь при травмах: вывихи, перелом.

Первая медицинская помощь при травмах: наложение повязки на раны.

Содержание тем учебного курса СБО и требования к уровню подготовки учащихся

5 класс

6 класс

7 класс

8 класс

9 класс

ИНФОРМАЦИОННО – МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

1. Никулина Г.В., Фомичева Л.В, Замашнюк Е.В. Развитие зрительного восприятия: Учебное пособие / Под ред. Никулиной Г.В. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003.

2. Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для слабовидящих детей). Часть II – Начальная школа. – М.: ГороД, 1999.

3. Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида. Программы начальной школы. Коррекционная работа в начальной  школе. Авт. прогр.: Бельмер В.А., Григорьева Л.П., Денискина В.З. и др. Под ред. Л.И. Плаксиной. - М.: Просвещение, 1997.

4. Григорьева Л.П., Сташевский С.В. Основные методы развития зрительного восприятия при нарушениях зрения. М., 1990.

5. Никулина Г. В., Фомичева Л. В. Охраняем и развиваем зрение: Учеб. – метод. пособие для педагогов образовательных учреждений общего назначения. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2002

6. Плаксина Л. И., Григорян Л. А. Содержание медико-педагогической помощи детям с нарушениями зрения. – М., 1998.

7.  Плаксина Л. И. Развитие зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения. – М., 1998.

8. Фомичева Л. В. Интеграция методов развития зрительного восприятия в работе тифлопедагога. Диагностика, развитие и коррекция сенсорной сферы лиц с нарушениями зрения. – М., 1997.

9. Фомичева Л. В. Клинико-педагогические основы обучения и воспитания детей с нарушениями зрения: Офтальмологические и гигиенические аспекты охраны и развития зрения: Учебно-методическое пособие. – СПб.: КАРО, 2007.