Муниципальное  автономное дошкольное образовательное учреждение

города Когалыма  МАДОУ «Сказка»

Дополнительная образовательная  программа

«Лего с логопедом»

направленность: речевая

Уровень: базовый

Возраст обучающихся: 6-7 лет

Срок реализации: 1 год

Разработчик:

Павлова Галина Николаевна

учитель-логопед

г. Когалым 2023г.

Содержание:

1. Пояснительная записка

           Направленность (профиль) программы:

Рабочая программа кружка «Лего с логопедом» реализуется в рамках речевого и познавательного  направления развития дошкольников и направлена на коррекцию речевого развития  у детей  с ТНР.

Дополнительная общеобразовательная программа «Лего с логопедом»  (далее Программа) имеет речевую направленность.

Нормативно-правовые основания разработки Программы

Программа  разработана в  соответствии с:

• Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
• Приказом Министерства просвещения России от 09.11.2018 №196 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;
• Распоряжением Правительства РФ от 04.09.2014г. № 1726 «Об утверждении концепции развития дополнительного образования детей»;
• Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей (Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.4.3172-14);
• Письмом Министерства образования и науки Российской Федерации от 18.11.2015 № 09-3242 «О направлении информации» («Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы)».
• Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г.        № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
• Основной образовательной программой дошкольного образования МАДОУ «Сказка»;
• Локальными и распорядительными актами ДОУ.

Новизна, актуальность, педагогическая целесообразность программы.

Игра – необходимый спутник детства. С Лего дети учатся, играя. Дети – неутомимые конструкторы, их творческие способности оригинальны. Обучающиеся конструируют постепенно, «шаг за шагом», что позволяет двигаться, развиваться в собственном темпе, стимулирует решать новые, более сложные задачи. Конструктор Лего помогает ребенку воплощать в жизнь свои идеи, строить и фантазировать. Ребенок увлечённо работает и видит конечный результат. А любой успех побуждает желание учиться.

На сегодняшний день очень часто тяжелые нарушения речи у детей сопровождаются сопутствующими и вторичными отклонениями в развитии нервно-психической сферы. К ним относятся отрицательные личностные проявления, нарушения эмоционально-волевой сферы (повышенная возбудимость, расторможенность, замкнутость, негативизм и др.). Нередко встречаются расстройства внимания и целенаправленного восприятия, а также снижение общей работоспособности. Зачастую такие дети даже в 5-6 лет оказываются психологически неготовыми к активному участию в логопедической деятельности.

Чтобы отрабатываемый изо дня в день речевой материал не наскучил ребенку, был для него интересен, необходим постоянный поиск современных эффективных приемов работы. Большую помощь в преодолении трудностей оказывают игровые приемы и формы работы.  Одной изних является конструктивно-игровое средство Лего, обладающее рядом характеристик, значительно отличающих его от других конструкторов, преждевсего – большим диапазоном возможностей.

Лего – это конструктор для всех возрастных категорий детей. Он хорошо знаком детям дошкольного возраста, его использование на занятиях может вызывать устойчивый интерес и формировать положительную мотивацию,  что приведет  впоследствии к желаемому результату.

Фирмой Лего предлагается широкий выбор наборов, которые могут быть использованы в коррекционно-логопедической работе с детьми с ОНР I, II и III уровней.

Работа с лего-конструктором позволяет раскрыть индивидуальность каждого ребенка.

Лего - конструктором включаются различные группы мышц, происходит развитие и коррекция моторики рук. Тренируя пальцы, мы оказываем мощное воздействие на работоспособность коры головного мозга, а следовательно и на развитие речи. Поэтому применение Лего-технологий, ориентированных на развитие мелкой моторики являются незаменимыми в логопедической работе. 

Применение Лего на логопедических занятиях позитивно отражается на качестве коррекции и обучения, так как способствует:

• Тактильных ощущений, играя с закрытыми глазами на ощупь.
• Овладению звуко-буквенным анализом
• Развитию у детей сенсорных представлений (детали конструктора различной формы и цвета);
• Развитию и совершенствованию  высших психических функций (памяти, внимания, мышления);
• Тренировке тонких дифференцированных движений пальцев и кистей рук (оказывает стимулирующее влияние на развитие речедвигательных зон коры головного мозга, что в свою очередь стимулирует развитие речи).
• Развитию лексико-грамматических категорий;
• Автоматизации и дифференциации звуков в ходе игры (выстраивание «волшебных» ступенек, лесенок, дорожек, по которым ребенок «проходит», называя соответствующие слоги и слова);
• Формированию графического образа букв при обучении грамоте, а также развитию и слого-звуковым составом слов (применяются кирпичики с традиционным цветовым обозначением гласных, твердых и мягких согласных);
• Формированию пространственной ориентации  (классическая профилактика нарушений письма).

В первую очередь данный вид конструирования направлен наразвитие следующих процессов:

1. Психическое развитие: формирование пространственного мышления,

творческого воображения, долгосрочной памяти.

2. Физиологическое развитие: развитие мускулатуры рук и костной

системы, мелкой моторики движений, координации рук и глаз.

3. Развитие речи: активизация активного и пассивного словаря,

выстраивания монологической и диалогической речи.

Кроме этого, реализация этой программы в рамках дополнительного образования помогает развитию коммуникативных навыков и творческих способностей учащихся за счет активного взаимодействия детей в ходе групповой проектной деятельности.

Воспитывающие, выполняют задания педагога, испытывают собранные модели и анализируют предложенные конструкции. Далее они выполняют самостоятельную работу по теме, предложенной педагогом.

Помощь педагога при данной форме работы сводится к определению основных направлений работы, консультированию обучающихся, а также помощи  тем из них, которые по своим физическим и образовательным возможностям не могут работать самостоятельно.

Конструирование выполняется воспитывающимися в форме проектной деятельности, может быть индивидуальной, парной и групповой.

Можно различить три основных вида конструирования:

• по образцу
• по условиям
• по замыслу

Конструирование по образцу — когда есть готовая модель того, что нужно построить (например, изображение или схема).

При конструировании по условиям — образца нет, задаются только условия, которым постройка должна соответствовать (например, домик для собачки должен быть маленьким, а для лошадки — большим).

Конструирование по замыслу предполагает, что ребенок сам, без каких-либо внешних ограничений, создаст образ будущего сооружения и воплотит его в материале, который имеется в его распоряжении. Этот тип конструирования лучше остальных развивает творческие способности.

Цели и задачи  программы.

Цель: коррекция речевых нарушений воспитанников с тяжелыми нарушениями речи через использование  образовательной Лего-технологии.

Задачи:

• учить заранее обдумывать содержание будущей постройки, называть ее тему, давать общее описание;
• развивать конструктивные умения у детей;
• развивать мелкую моторику рук, стимулируя в будущем общее речевое развитие и умственные способности;
• развивать речевую деятельность детей;
• развивать фонематическое восприятие и слух;
• развивать и совершенствовать лексико-грамматический строй речи;
• развивать связную речь;
• создать условия для развития внимания, памяти, образного и пространственного мышления;
• пробуждать творческую активность и воображение ребенка, желание включаться в творческую деятельность;
• способствовать расширению кругозора и развитию представлений об окружающем мире.
• -воспитывать внимательность, усидчивость, обучение точному выполнению инструкций;
•  раскрывать индивидуальности каждого ребенка, разрешение его психологических затруднений, развить способности осознавать свои желания и возможность их реализации.
• содействовать формированию умения составлять план действий и применять его для решения практических задач, осуществлять анализ и оценку проделанной работы;
• содействовать воспитанию организационно-волевых качеств личности (терпение, воля, самоконтроль);
• создать условия для развития навыков межличностного общения и коллективного творчества.
• пробудить у детей желание активно участвовать в процессе исправления звукопроизношения;
• расширить и обогатить диапазон игровых умений и навыков;
• повысить познавательную активность и работоспособность детей;
• активизировать процессы восприятия, внимания, памяти;
• создать положительный эмоциональный настрой у детей и желание заниматься;
• повысить интерес родителей к проблеме развития речи своих детей;
• привлечь родителей к сотрудничеству.

Адресат программы Программа предназначена для детей от 6 до 7 лет с тяжелыми нарушениями речи (ТНР).

        Принципы построения рабочей программы.

При разработке Программы на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребёнка и ориентирующая педагога на его индивидуальные способности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания» (В. В. Давыдов, В. А. Петровский)

Программа построена на позициях гуманно – личностного отношения к ребёнку и направлена на возможность развития всесторонних способностей ребёнка на каждом этапе дошкольного детства (Е. А. Флёрина, Н. П.Сакулина, Н. А. Ветлугина, Н. С. Карпинская ).

Особая роль в Программе уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве (А.Н. Леонтьев, В. А. Запорожец, Д. Б. Эльконин).

• Реализация программы построена на следующих принципах:
• принцип систематичности и последовательности: постановка или корректировка задач технического воспитания и развития детей в логике «от простого к сложному», «от близкого к далёкому», «от хорошо знакомого к малознакомому и неизвестному»;
• принцип цикличности: построение или корректировка содержания программы с постепенным усложнением и расширением от возраста к возрасту;
• принцип оптимизации и гуманизации образовательного процесса;
• принцип интереса: построение и/ или корректировка программы с опорой на интересы отдельных детей и детского сообщества (группы детей) в целом.
• принцип комплексно – тематического планирования;
• принцип сотворчества педагога и детей;
• принцип наглядности.

Социально-психологические условия реализации Программы обеспечивают:

-учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;

-вариативность направлений сопровождения участников образовательного процесса (сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся);

-формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; дифференциация и индивидуализация обучения; выявление и поддержка одаренных детей;

-формирование коммуникативных навыков в среде сверстников.

Методическое обеспечение.

Обеспечение        программы        предусматривает        наличие        следующих методических видов продукции:

-мультимедийные презентации для занятий;

-архив  видео и фотоматериалов;

-методические разработки занятий.

Методы и приемы

Основная форма проведения занятий – практикум.

Для поддержания интереса к занятиям начальным техническим моделированием используются разнообразные формы и методы проведения занятий.

Основные формы:

При организации образовательных событий сочетаются индивидуальные и подгрупповые формы деятельности, рефлексивная деятельность, выделяется время для отдыха. У обучающихся повышается познавательная активность, раскрывается их потенциал.

Каждое занятие содержит теоретическую часть и практическую работу по закреплению этого материала. Благодаря такому подходу у обучающихся вырабатываются такие качества, как уверенность, чувство ответственности, принятие решений, позитивность, управление временем, мотивация, гибкость, умение решать проблемы, критическое мышление, устойчивость к неудачам, позитивная эмоциональная установка, удовлетворенность работой.

Особенности организации образовательного процесса:

Набор детей в объединение – свободный. Программа объединения предусматривает групповые и индивидуальные формы работы с детьми. Состав групп 10 человек.

Режим занятий, периодичность и продолжительность занятий:

Занятия проводятся 1 раз в неделю.

Программа составлена для старших дошкольников и рассчитана на 1 учебный год. Она охватывает: подготовительную группу – детей от 6 до 7 лет.

Продолжительность занятий исчисляется в академических часах – 1 академический час - 30 минут.

Объем и срок освоения программы:

Срок освоения программы – 9 месяцев

На полное освоение программы требуется 36 часов

Форма обучения: очная.

Форма организации детей на занятии: подгрупповая.

Форма проведения занятия: комбинированная (индивидуальная и подгрупповая работа, самостоятельная и практическая работа).

Занятия проводятся один раз в неделю во второй половине дня.

Учебно – тематический план организованной образовательной деятельности.

Содержание Программы (с 6 до 7 лет)

        Обучение проходит в игровой форме по принципу «Построй и играй». Занятия построены в соответствии с возрастом детей, со временем года. Первые занятия каждой тематики являются обучающими. Через прямое обучение дети знакомятся с объектами, явлениями, при помощи которых будут решаться предполагаемые проблемные ситуации. На последующих занятиях умения и навыки действий с объектами и явлениями формируются и закрепляются. Темы занятий разнообразны по содержанию - от простой постройки попошаговому образцу и показу педагога до творческих тематических работ пособственному замыслу детей.

Как правило, конструирование завершается игровой деятельностью. Созданные Лего постройки дети используют:

- в играх-театрализациях;

- в сюжетных играх;

- в экспериментировании;

- используют Лего-элементы в дидактических играх и упражнениях;

- при подготовке к обучению грамоте;

-в ознакомлении с окружающим миром;

- в познании и других видах деятельности;

Так, последовательно, шаг за шагом, в виде разнообразных игровых, интегрированных, тематических занятий дети развивают свои конструкторские навыки, у детей развивается умение пользоваться схемами, инструкциями, чертежами, развивается логическое мышление, коммуникативные навыки.

Структурные компоненты занятия:
1. Организационный момент.
2. Создание проблемной ситуации;
3. Элементы логопедического занятия:

Предполагаемые результатыреализации программы

Общие:

• появится интерес к самостоятельному изготовлению построек, умение применять полученные знания при проектировании и сборке конструкций,познавательная активность, воображение, фантазия и творческая инициатива,
• сформируются конструкторские умения и навыки, умение анализировать предмет, выделять его характерные особенности, основные части, устанавливать связь между их назначением и строением.
• совершенствуются коммуникативные навыки детей при работе в паре, коллективе, распределении обязанностей.
• сформируются предпосылки учебной деятельности: умение и желание трудиться, выполнять задания в соответствии с инструкцией и поставленной целью, доводить начатое дело до конца, планировать будущую работу.

Коррекционные

• Положительная динамика речевого развития детей.
• Выработка устойчивой мотивации и положительного эмоционального настроя на логопедические занятия.
• Осуществление взаимосвязи в работе логопеда и воспитателей.
• Привлечение родителей к сотрудничеству с ДОУ по коррекционно-логопедическому направлению, при использовании конструктора Лего.
• Повышение родительской компетентности в вопросе речевого развития.

Педагогический мониторинг проводится в форме наблюдений и заносится в таблицу (Приложение 2).

Организационно – технический раздел. Материально- техническое обеспечение программы.

1 Конструкторы Лего-дупло

2.Чертежы, схемы инструкции.

       Кадровые условия.

Педагог должен иметь высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование   в области, соответствующей профилю данной программы, без предъявления требований к стажу работы, либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по направлению «Образование и педагогика» без предъявления требований к стажу работы.

Список литературы

1. Комарова Л.Г. Строим из LEGO «ЛИНКА-ПРЕСС» – Москва, 2001.

2. Лусс Т.В. Формирование навыков конструктивно-игровой деятельности удетей с помощью LEGO. – Москва: Гуманитарный издательский центрВЛАДОС, 2003.

3. Л.Г. Комарова Строим из LEGO (моделирование логических отношений иобъектов реального мира средствами конструктора LEGO). – М.:«ЛИНКА – ПРЕСС», 2001.

4. Лиштван З.В. Конструирование – Москва: «Просвещение», 1981.

5. Парамонова Л.А. Детское творческое конструирование – Москва:Издательский дом «Карапуз», 1999.

6. Фешина Е.В. «Лего конструирование в детском саду» Пособие дляпедагогов. – М.: изд. Сфера, 2011.

7. Ишмакова М.С. Конструирование в дошкольном образовании в условияхвведения ФГОС Всероссийский учебно-методический центробразовательной робототехники. – М.: Изд.-полиграф центр «Маска»,2013.

Список сайтов

1. http://www.int-edu.ru/
2. http://www.lego.com/ru-ru/
3. http://education.lego.com/ru-ru/preschool-and-school

Приложение 1

Игра «Приготовь бутерброд»

Цели:

1. Автоматизация и дифференциация поставленных звуков.
2. Развитие фонематического восприятия.
3. Развитие мелкой моторики пальцев рук.

Материал: конструктор Лего дупло,  предметные картинки.

Ход игры

Игрок 1-2 человека называют картинку и за это получают деталь Лего. Кто быстрее соберет гамбургер, тот и выиграл.

Логопед: " Перед вами детали Лего. Кто правильно назовет картинку, тот получит деталь. Кто первый приготовит бутерброд, тот победил"

Игра «Слушай внимательно, выполняй старательно»

Цели:

1.Развитие слухового внимания.

2. Закрепление понятий «вверху – внизу», «справа – слева».

3. Развитие мелкой моторики пальцев рук.

Материал:конструктор Лего, пластина.

 Ход игры

Может участвовать 1-2 игрока. По словесной инструкции логопеда ребенок размещает детали Лего на пластине.

Игра «Колодец»

Цели:

1.Автоматизация звука Л в предложениях.

2.Развитие мелкой моторики пальцев рук.

Материал:конструктор Лего дупло,  предметные картинки со звуком Л.

Ход игры

Может участвовать 1игрок. Ребенку предлагается построить колодец. Затем предметные картинки опускаются в колодец и ребенок проговаривает: «В колодец упал…лук» и т.д. Потом предлагается достать картинки, проговаривая: «Я достал из колодца…»

Игра «Придумай историю»

Цели:

1.Автоматизация звука С в предложениях.

2.Развитие мелкой моторики пальцев рук.

Материал:конструктор Лего дупло, лего-человечки, предметные картинки со звуком С.

Ход игры

Ребенку предлагается выбрать человечков для игры.  Придумываются имена Соня и Саня. Затем ребенок выполняет игровые действия с конструктором и предметными картинками. Ребенок составляет предложения, следя за правильным произношением звука С. (Соня и Саня сидят за столом. Соня ест сливу. Саня ест ананас. Соня пьет сок из стакана. Поехала на автобусе. Саня полетел на самолете. Соня увидела лису. Саня увидел сову и т.д.).

        Игра «Картина»

Цели:

1.Упражнять в подборе слов признаков.

2.Развитие мелкой моторики пальцев рук.

Материал:конструктор Лего дупло, пластина, предметная или сюжетная картинка.

Ход игры

Может участвовать 1игрок. Ребенку предлагается сделать рамку для картины из элементов конструктора Лего. При этом, на каждую деталь подбирается слово – признак к картине.

Игра «Разноцветная дорожка»

Цели:

1.Упражнять в подборе слов антонимов.

2.Развитие мелкой моторики пальцев рук.

Материал:конструктор Лего, пластина.

Ход игры

Может участвовать 1игрок. Ребенок и логопед совместно выкладывают дорожку из разноцветных элементов Лего. На каждый элемент, ребенок должен назвать слово с противоположным значением

        Игра «На полянке»

Цели:

1.Автоматизация звуков  Ж, Ч.

2.Развитие фонематического восприятия.

3.Развитие мелкой моторики пальцев рук.

Материал:конструктор Лего дупло, маленькие игрушки пчела, кузнечик.         

Ход игры

Ребенку предлагается посадить на полянке цветы.

Логопед: На полянку прилетела пчела. Пчела летала, медок собирала и громко жужжала: Жжжжж.

Ребенок произносит звук Ж, играя с пчелой.

Логопед: На полянке появился кузнечик. Кузнечик прыгает :Чччч.

Ребенок повторяет за логопедом.

Игра «Тихо-громко»

Цели:

1.Автоматизация звуков в слогах.

2.Развитие мелкой моторики пальцев рук.

Материал:конструктор лего, пластина. 

Ход игры

Ребенку предлагается выложить дорожку из элементов лего разной высоты, при этом повторяя заданный слог, если выше – громко,  ниже – тихо.

Игра «Найди место звука в слове»

Цели:

1.Развитие фонематического слуха.

2. Развитие мелкой моторики пальцев рук.

Материал:конструктор Лего, пластина, предметные картинки с заданным звуком.

Ход игры.

Ребенку предлагается картинка, в которой нужно определить место заданного звука. Ребенок кладет под картинку длинный кирпичик желтого цвета и прикрепляет модель звука либо вначале, либо в середине, либо в конце.

        С помощью конструктора Лего  дети могут выкладывать схемы слов и схемы предложений. Для лучшего запоминания образа буквы также используется Лего-конструктор, при этом задействуется зрительный, тактильный и кинестетический анализатор.

Приложение 2

Мониторинговая карта по лего-конструированию в  подготовительной

группе в _____________ уч. г.