СИОП 2 класс, 8.1 и 8.3
рабочая программа

Российская Федерация

Администрация городского округа «Город Калининград»

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

города Калининграда

средняя общеобразовательная школа № 24

(МАОУ СОШ № 24)

Специальная индивидуальная

программа развития

на  2024-2025 учебный год

(2 класс)

      Заместитель директора по УВР

Солдатова Б.Г.

Согласована с родителями

_________________________

ФИО родителя, подпись

«_____» ____________ 2024 г.

Калининград  

2024

Структура СИОП

1. Общие сведения об обучающемся
2. Особенности развития обучающегося
3. Индивидуальный учебный план
4. Содержание образования.

4.1. Базовые учебные действия.

4.2. Содержание учебных предметов и коррекционных занятий.

5.Специалисты, участвующие в реализации СИОП.

6. Программа сотрудничества с семьей.
7. Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов.
8. Средства мониторинга и оценки динамики обучения.

Пояснительная записка

Специальная индивидуальная программа развития (СИПР) определяет специфику освоения содержания образовательного стандарта на основе индивидуальной программы  реабилитации ребенка-инвалида, рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии и службы психолого-медико-педагогического сопровождения образовательной организации, комплексной диагностики психофизических возможностей ребенка, с целью создания условий для максимальной реализации особых образовательных потребностей ребенка в процессе обучения и воспитания.

     СИПР направлен на развитие у ребенка максимально возможной самостоятельности и расширение  жизненного  опыта.

Нормативно-правовой базой проектирования СИПР является Федеральный закон от 29.12.2012  № 273-ФЗ «Об образовании в  Российской Федерации», Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра, утвержденный приказом  №1599 Министерства образования и науки Российской Федерации 19.12.2014 и АООП  обучающихся  с расстройствами аутистического спектра (РАС).  

Программа составлена на основании:

АОП МАОУ СОШ № 24;

Устава, локальных актов МАОУ СОШ № 24:

Положение об организации обучения детей с ограниченными возможностями здоровья;

Положение о психолого-медико-педагогическом консилиуме школы;

Положение о порядке обучения по индивидуальным учебным планам;

Положение об электронном классном журнале.

1. Общие сведения об обучающейся

ФИО ребенка:  

Возраст ребенка: 12 лет

Место жительства: г. Калининград,  

Мать: -  

Отец: -  

Год обучения в образовательной организации: 4-ой год

Ступень обучения: 2 класс

Группа (особые потребности): индивидуальное обучение на дому (медицинская         справка __________________________________________) по адаптированной общеобразовательной программе для детей с расстройствами аутистического спектра (заключение №425а от 16.07.2020 г.).

Рекомендации ПМПК: дозирование учебной нагрузки с учётом темпа деятельности и работоспособности обучающейся; индивидуальный подход к оценке учебных достижений; реализация индивидуального подхода; динамическая оценка состояния обучающейся ПМПк школы не реже трех раз в год; сопровождение педагогом-психологом, учителем-логопедом, учителем-дефектологом; наблюдение врача-психиатра.

2. Особенности развития обучающейся

Развитие общей и мелкой моторики. Передвигается самостоятельно, координированно. Однако движения не целенаправленные, хаотичные. Удерживает предметы. Графическое изображение букв и цифр, рисование доступно. Рабочая рука – правая.

Зрительное и слуховое восприятие. Недифференцированность, крайне узкий объем восприятия. Характерна повышенная чувствительность к  любым посторонним звуковым раздражителям. Реакция на голос педагога избирательная, зависит от ситуации. Основные цвета и геометрические формы называет, правильно раскладывает фигурки по величине, собирает пирамидку.

Тактильные ощущения специфичны. Положительная реакция на прикосновения к кистям рук избирательная, опосредована актуальным самочувствием.

Учебная мотивация. Учебная мотивация не сформирована, познавательный интерес отсутствует.

Внимание, работоспособность. Работоспособность низкая, нуждается в удержании внимания на деятельности, испытывает трудности при концентрации внимания при смене вида деятельности. Внимание  неустойчивое. На речевые инструкции практически не реагирует. Сформировано выполнение одного действия по словесной инструкции («Посмотри на меня», «Отдай  этот предмет», «Возьми  этот предмет»).    

Память. Не представляется возможным обследовать.

Мышление. Мышление не самостоятельное. Деятельность осуществляется только на уровне совместных действий с педагогом, мамой. Кругозор, общая осведомленность – не обследованы в силу объективных причин. Способность к логическому мышления не сформирована.

Речь. Отсутствует импрессивная и экспрессивная речь. Мутизм. Издает отдельные звуки, произносит короткие слова вне ситуации. Обращенную речь понимает. Доступной речью пользуется при инициативе взрослого, но речь не является средством коммуникации. Артикуляционный аппарат развит нормально, по возрасту. Фонематический слух не обследован. Звуковой анализ и синтез отсутствует. повторение слов простой структуры – повторяет (эхолалия).

Особенности эмоционально-волевой сферы, альтернативной коммуникации. Коммуникативно-поведенческие навыки не сформированы (по В.В.Ткачевой). Пользуется доступными невербальными средствами коммуникации: кивает (невыразительно), при инициативе взрослого может указать на предмет. Мимика обедненная. Положительные эмоциональные реакции проявляет избирательно. Инициативу к взаимодействию с педагогом не проявляет. На собственное имя реагирует. При попытке увлечь каким-то новым занятием проявляет агрессию, негативизм. В последнее время преобладает полевая форма поведения.

Социально-бытовые навыки. Культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания сформированы:  умывается, одевается, ест самостоятельно при подробной пошаговой инструкции, даваемой мамой.

3.  Индивидуальный учебный план

4. Содержание образования

4.1. Базовые учебные действия.

Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с РАС включает следующие задачи:

1. Формирование учебного поведения:

∙ направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);

∙ умение выполнять инструкции педагога;

∙ использование по назначению учебных материалов;

∙ умение выполнять действия по образцу и по подражанию.

2. Формирование умения выполнять задание:

∙ в течение определенного периода времени,

∙ от начала до конца,

∙ с заданными качественными параметрами.

3. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.

Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в СИПР с учетом особых образовательных потребностей обучающихся. Решение поставленных задач происходит на специально организованных групповых и индивидуальных коррекционных занятиях в рамках учебного плана.

4.2. Содержание учебных предметов и коррекционных занятий.

Содержание учебного предмета «Русский язык»

Цель: подготовка к осознанному овладению грамматическим и орфографическим материалом в основной школе.

Задачи:

- развивать активный и пассивный словарь с целью формирования умения пользоваться речью как средством общения;

- повысить уровень общего и речевого развития обучающейся;

- учить последовательно и правильно излагать свои мысли в устной форме.

Планируемые результаты:

Личностные:

-         осознание себя как ученика, готового посещать школу в соответствии со специально организованными режимными моментами;

-         положительное отношение к окружающей действительности;

-         проявление самостоятельности в выполнении простых учебных заданий;

- готовность к изучению основ безопасного и бережного поведения в природе и обществе.

Коммуникативные:

- вступать в контакт и         работать (учитель –         ученик);

- принимать помощь;

- слушать и понимать         инструкцию к учебному заданию         в разных видах деятельности         и быту.

Регулятивные:

- адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т.д.);

- ориентироваться в  пространстве класса;

- работать с учебными         принадлежностями  и организовывать рабочее место.

Познавательные:

делать простейшие         обобщения;        

классифицировать на наглядном материале;

пользоваться         знаками, символами,         предметами заместителями;

писать.

Предметные: включают освоение обучающимися с РАС специфических умений, знаний и навыков для данной предметной
области и готовность их применения. Предметные результаты обучающихся данной категории не являются основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.

Минимальный:

- называть предметы на картинках и подбирать к ним названия действий;

- составлять предложение по картинке с помощью учителя;

- списывать по слогам слова и короткие предложения с рукописного и печатного текстов;

- делить на слоги двусложные слова (типа во-да, тра-ва).

Достаточный:
- различать на слух согласные звонкие и глухие, обозначать их
соответствующими буквами при письме (в сильной позиции);

- различать твердые и мягкие на слух, в произношении, написании (в сильной
позиции);

- делить на слоги двусложные и трехсложные слова без стечения согласных;

- ставить ударение в двусложных и трехсложных словах;

- списывать по слогам с рукописного и печатного текстов;

- писать под диктовку слова, написание которых не расходится с
произношением, простые по структуре предложения, текст после предварительного анализа (12-16 слов);

- писать предложения с заглавной буквы, в конце предложения ставить точку.

Содержание учебного предмета «Чтение»

Цель: развитие умения понимать доступные по содержанию тексты.

Задачи:

- уточнение и обогащение представлений об окружающей действительности на основе литературных произведений;

- формирование навыка понимания художественных текстов простых по структуре и содержанию;

- развитие коммуникативно-речевых навыков: умения отвечать на вопросы, составлять предложения к серии картинок; 

- коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;

 - воспитание у обучающейся интереса к чтению.

Планируемые результаты:

Личностные:

- осознание себя как ученика, готового посещать школу в соответствии со специально организованными режимными моментами;

- положительное отношение к окружающей действительности;

- проявление элементов личной ответственности при поведении в социальном окружении (классе, школе);

- способность к принятию социального окружения, своего места в нем (класс, школа, семья).

Коммуникативные:

- умение вступать в контакт (учитель – ученик);

- способность обращаться за помощью         и принимать помощь;

- умение слушать и понимать         инструкцию к учебному заданию         в разных видах деятельности.

Регулятивные:

- умение входить и выходить из класса со звонком;

- умение ориентироваться в  пространстве класса;

- умение работать с учебными         принадлежностями.

Познавательные:

- способность делать простейшие         обобщения, сравнивать,         

- умение классифицировать на наглядном материале;

- умение пользоваться         знаками, символами,         предметами заместителями.

Предметные:

Минимальный         уровень:
- слушать небольшие по объему тексты (30-50 слов), соотносить их содержание  с картинками;

- отвечать на вопросы по содержанию прочитанного, опираясь на иллюстрации к тексту с помощью учителя.

Достаточный         уровень:
- отвечать на вопросы по содержанию прочитанного и по иллюстрациям к тексту;

- соотносить прочитанный текст с иллюстрацией;

- слушать небольшую загадку, стихотворение, рассказ;

- читать наизусть короткие стихотворения.

Содержание учебного предмета «Речевая практика»

Цель: овладение учебной деятельностью, формирование общей культуры, разностороннее развитие личности в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями.

Задачи:

- формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности обучающейся (нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное,         физическое);
- формирование основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающейся в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными         ценностями;
- формирование основ учебной деятельности (умение принимать, сохранять цели и следовать им в процессе решения учебных задач, планировать свою деятельность, контролировать ее процесс, доводить его до конца, адекватно оценивать результаты, взаимодействовать с педагогами и сверстниками);
- формирование образовательной среды с учетом общих и специфических образовательных потребностей обучающихся с РАС.

Аудирование и понимание речи:

Выполнение простых устных инструкций учителя, словесный отчет о выполненных действиях. Прослушивание и выполнение инструкций, записанных на аудионосители. Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей слову, предложению). Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных слогов, слов, предложений. Слушание небольших литературных произведений в изложении педагога и с аудионосителей.

Дикция и выразительность речи. 

Развитие артикуляционной моторики. Формирование правильного речевого дыхания. Практическое использование силы голоса, тона, темпа речи в речевых ситуациях. Использование мимики и жестов в общении.

Общение и его значение в жизни:

Речевое и неречевое общение. Правила речевого общения. Письменное общение (афиши, реклама, письма, открытки и др.). Условные знаки в общении людей. Кино, телевидение, радио.

Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей.
Организация речевого общения:

Базовые формулы речевого общения. Обращение, привлечение внимания. Бытовые (неофициальные) обращения к сверстникам, в семье. Функциональные обращения (к продавцу, к сотруднику полиции и др.). Специфика половозрастных обращений (дедушка, бабушка, тетенька, девушка, мужчина и др.). Вступление в речевой контакт с незнакомым без обращения («Скажите пожалуйста…»).

Знакомство, представление, приветствие. Формулы «Давай познакомимся», «Меня зовут …», «Меня зовут …, а тебя?». Формулы «Это …», «Познакомься пожалуйста, это …». Ответные реплики на приглашение познакомиться («Очень приятно!», «Рад познакомиться!»).

Приветствие и прощание. Употребление различных формул приветствия и прощания в зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы «здравствуй», «здравствуйте», «до свидания». Жесты приветствия и прощания.

Формулы «Доброе утро», «Добрый день», «Добрый вечер», «Спокойной ночи». Неофициальные разговорные формулы «привет», «салют», «счастливо», «пока».

Правила поведения в гостях. Поздравление, пожелание. Формулы «Поздравляю с …», «Поздравляю с праздником …» и их развертывание с помощью обращения по имени и отчеству. Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим. Различия пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы «Желаю тебе …», «Желаю Вам …», «Я хочу пожелать …». Неречевые средства: улыбка, взгляд, доброжелательность тона.

Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на уроке или на перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку. Обращение с просьбой к сверстнику, к близким людям. Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы «Пожалуйста, …», «Можно …, пожалуйста!», «Разрешите….», «Можно мне …», «Можно я …». Мотивировка отказа. Формулы «Извините, но …».

Благодарность. Формулы «спасибо», «большое спасибо», «пожалуйста». Благодарность за поздравления и подарки («Спасибо … имя»), благодарность как ответная реакция на выполнение просьбы. Формулы «Очень приятно», «Я очень рада» и др. как мотивировка благодарности. Ответные реплики на поздравление, пожелание («Спасибо за поздравление», «Я тоже поздравляю тебя (Вас)». «Спасибо, и тебя (Вас) поздравляю»).

Замечание, извинение. Формулы «извините пожалуйста» с обращением и без него. Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения («Я нечаянно», «Я не хотел» и др.). Использование форм обращения при извинении. Извинение перед старшим, ровесником. Обращение и мотивировка при извинении.

Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому. Слова поддержки, утешения.

Одобрение, комплимент. Одобрение как реакция на поздравления, подарки: «Молодец!», «Умница!», «Как красиво!»

Планируемые результаты:

Личностные:

осознание себя как         ученика, заинтересованного         посещением школы, обучением, занятиями, одноклассниками;

способность к         осмыслению социального         окружения, своего места в нем,         принятие соответствующих         возрасту ценностей и социальных ролей.

Коммуникативные:

вступать в контакт (учитель –         ученик);

обращаться за помощью         и принимать помощь;

слушать и понимать         инструкцию к учебному заданию         в разных видах деятельности;

доброжелательно         относиться, сопереживать,         конструктивно взаимодействовать с людьми.

Регулятивные:

Входить и выходить из класса со звонком;

Ориентироваться в  пространстве класса;

работать с учебными         принадлежностями         (инструментами, спортивным инвентарем)         и организовывать рабочее место.

Познавательные:

выделять         существенные, общие и         отличительные свойства предметов

устанавливать         видо-родовые отношения предметов;

делать простейшие         обобщения, сравнивать,         

классифицировать на наглядном материале;

пользоваться         знаками, символами,         предметами заместителями;

общаться.

Предметные:

Минимальный         уровень:
∙ выполнять простые инструкции         учителя;
∙ самостоятельно выбирать картинку, соответствующую         слову;
∙ выражать свои просьбы, желания с использованием простых         слов;
∙ использовать речевые алгоритмы при общении в различных         ситуациях;
∙ сообщать свое имя и         фамилию;
∙ слушать сказку или         рассказ.
Достаточный         уровень:
∙ выполнять простые инструкции         учителя;
∙ знать и применять элементарные правила речевого         общения;
∙ уметь употреблять базовые формулы речевого общения         (сообщить элементарные сведения о себе – имя, домашний         адрес);
∙  слушать сказку или         рассказ;
∙ использовать изученные речевые алгоритмы при         общении;
∙ участвовать в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями.

Содержание предмета «Математика»

Цель: подготовка обучающейся с РАС к жизни в современном обществе и к переходу на следующую ступень получения образования.

Задачи:

- формирование доступных математических знаний и умений, необходимых для решения учебно-познавательных, учебно-практических, бытовых и профессиональных задач;

- коррекция и развитие познавательной деятельности и личностных качеств обучающейся средствами математики с учетом индивидуальных возможностей;

- формирование положительных качеств личности, в частности аккуратности, самостоятельности, терпеливости, умений планировать свою деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль.

Планируемые результаты:

Личностные:

осознание себя как         ученика, заинтересованного         посещением школы, обучением, занятиями, одноклассниками;

способность к         осмыслению социального         окружения, своего места в нем,         принятие соответствующих         возрасту ценностей и социальных ролей;

Коммуникативные:

вступать в контакт (учитель –         ученик);

обращаться за помощью         и принимать помощь;

слушать и понимать         инструкцию к учебному заданию         в разных видах деятельности         и быту;

доброжелательно         относиться, сопереживать,         конструктивно взаимодействовать с людьми.

Регулятивные:

Входить и выходить из класса со звонком;

Ориентироваться в  пространстве класса;

работать с учебными         принадлежностями         и         организовывать рабочее место.

Познавательные:

делать простейшие         обобщения, сравнивать,         

классифицировать на наглядном материале;

пользоваться         знаками, символами,         предметами заместителями;

считать.

Предметные:

Минимальный         уровень:
- считать в пределах 20 по единице в прямом и обратном порядке;

 - понимать смысл выражений «столько же», «больше на», «меньше на»;

- выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 5 с помощью вспомогательных средств (счетные палочки, числовой ряд, абак и др.);

- различать прямую, отрезок;

- измерять, чертить отрезки с организующей и направляющей помощью педагога;

 - показывать стороны и вершины в треугольнике, прямоугольнике, квадрате; - чертить прямоугольник, квадрат, треугольник на бумаге в клетку;

Достаточный         уровень:
- считать в пределах 20 по единице и равными числовыми группами (по 2, по 5) в прямом и обратном порядке;

- сравнивать числа в пределах 20, пользоваться знаками <, >, =;

- знать названия компонентов и результата сложения и вычитания;

- знать математический смысл выражений «столько же», «больше на», «меньше на»;

- выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 20;

- различать прямую, луч, отрезок;

- измерять, чертить отрезки;

- узнавать и чертить разные виды углов;

- чертить прямоугольник, квадрат, треугольник на бумаге в клетку, показывать вершины, стороны и углы в фигурах.

Содержание предмета «Мир природы и человека»

Цель: формирование у обучающихся первоначальных знаний о живой и неживой природе; понимание простейших взаимосвязей, существующих между миром природы и человека, их подготовка к жизни в современном обществе.

Задачи: 

- развивать познавательные способности;

- выработать у детей правильное, осмысленное представление об изучаемых предметах и явлениях;

- учить познавать свойства и качества предметов;

- учить использовать знания о свойствах и качествах предмета в быту;

- воспитывать у детей бережное отношение к окружающему миру.

Планируемые результаты:

Личностные:

осознание себя как         ученика, заинтересованного         посещением школы, обучением, занятиями, как члена         семьи, одноклассника, друга;

целостный, социально         ориентированный взгляд на мир         в единстве его природной         и социальной частей.

Коммуникативные:

вступать в контакт и         работать в коллективе (учитель –         ученик, ученик – ученик,         ученик – класс, учитель-класс);

обращаться за помощью         и принимать помощь;

слушать и понимать         инструкцию к учебному заданию         в разных видах деятельности         и быту;

доброжелательно         относиться, сопереживать,         конструктивно взаимодействовать с людьми.

Регулятивные:

Входить и выходить из класса со звонком;

ориентироваться в  пространстве класса;

работать с учебными         принадлежностями         (инструментами, спортивным инвентарем)         и организовывать рабочее место.

Познавательные:

выделять         существенные, общие и         отличительные свойства предметов

устанавливать         видо-родовые отношения предметов;

делать простейшие         обобщения, сравнивать,         

классифицировать на наглядном материале;

пользоваться         знаками, символами,         предметами заместителями.

Предметные:

Минимальный         уровень:
∙ называть изученные объекты и         явления;
∙ называть овощи и фрукты, домашних и диких животных, времена         года;
∙ выполнять элементарные гигиенические требования, правила приёма пищи.
Достаточный         уровень:
∙ правильно называть изученные объекты и         явления;
∙ различать 2-3 комнатных растения, осуществлять         уход;
∙ различать овощи и фрукты,         объяснять;
∙ различать домашних и диких         животных;
∙ узнавать и называть изученные объекты в натуральном виде в естественных условиях;
∙ знать некоторые правила безопасного поведения в природе и обществе с учетом         возрастных         особенностей;
∙ выполнять элементарные гигиенические         правила;
∙ различать времена года и называть их признаки.

Результаты могут уточняться и конкретизироваться с учетом индивидуальных         особенностей обучающихся.

Содержание предмета «Музыка»

Цель: приобщение их к основам музыкальной культуры, как неотъемлемой части духовной культуры в целом, для социальной реабилитации и адаптации обучающейся в современном обществе.

Задачи:

- формирование доступных музыкальных знаний и умений;
- формирование стремления и привычки к слушанию музыки;
- развитие музыкальности, как комплекса способностей, необходимого для занятий музыкальной деятельностью (музыкальное восприятие, музыкально-познавательные процессы, музыкальная память, эмоциональные переживания, чувство ритма, звуковысотный слух и др.);
- обогащение представлений об отечественных музыкальных традициях (праздники, обычаи, обряды), формирование духовно-нравственных качеств личности (любовь к Родине, патриотизм, гордость за отечественную музыкальную культуру), как в урочной, так и во внеурочной деятельности;
- реализация психокоррекционных и психотерапевтических возможностей музыкальной деятельности для преодоления у обучающихся неадекватных форм поведения, снятия эмоционального напряжения;
- коррекция недостатков развития познавательной деятельности и эмоционально – волевой сферы с учётом индивидуальных возможностей для профилактики социальной дезадаптации.

Использование ритуала «музыкальное приветствие»,
«музыкальное         прощание». Разучивание песен про игрушки (рыбка, котик,
Петрушка, зайчик и т. д.) с         использованием дидактического материала.
Воспроизведение знакомых звукоподражаний:         «му-му, но-но, га-га, мяу и         т.д.)
Разучивание коротких игр с пальчиками         в музыкальном сопровождении.
Формирование навыков пения кантилены с         помощью работы над элементарными         дыхательными упражнениями: «надуться как шарик», «подуть         на свечу», «погреть ладошку дыханием»
Формирование пения гласных «а-о-у-и-э». Разучивание попевок и небольших песен с         голоса         учителя. Развитие умения слушать вступление, прислушиваться         к пению одноклассников на примере разучиваемых
песен.

Восприятие музыки: Развитие умения вслушиваться в музыку,
запоминать новые короткие         песенки. Знакомые попевки различать при выборе из         двух. Формирование навыка внимательно прослушать
небольшую часть музыкального произведения.
Ознакомление с силой звучания: громко,         тихо. Ознакомление с темпами в музыке:         быстро, медленно.

Шумовой         оркестр:

Формирование интереса к звучанию         музыкальных инструментов, эмоциональному восприятию         музыки: «стук         дождя» (барабаны), шорох листьев» (тамбурины), «звон капели»         (треугольник).

Формирование у детей предпосылок к общению         со сверстниками: один ребёнок стучит, другие         слушают.
Формирование навыка прислушиваться к         звучанию         музыкальных инструментов: выполнять ходьбу,         бег, марш под бубен,         треугольник, барабан.

Планируемые результаты:

Личностные:

- осознание себя как         ученика, заинтересованного         посещением школы, обучением, занятиями, как члена         семьи, одноклассника, друга;

- способность к         осмыслению социального         окружения, своего места в нем,         принятие соответствующих         возрасту ценностей и социальных ролей;

- целостный, социально         ориентированный взгляд на мир         в единстве его природной         и социальной частей.

Коммуникативные:

вступать в контакт и         работать в коллективе (учитель –         ученик, ученик – ученик,         ученик – класс, учитель-класс);

обращаться за помощью         и принимать помощь;

слушать и понимать         инструкцию к учебному заданию         в разных видах деятельности         и быту;

доброжелательно         относиться, сопереживать,         конструктивно взаимодействовать с людьми.

Регулятивные:

Входить и выходить из класса со звонком;

Ориентироваться в  пространстве класса;

работать с учебными         принадлежностями                 и         организовывать рабочее место.

Познавательные:

выделять         существенные, общие и         отличительные свойства предметов

устанавливать         видо-родовые отношения предметов;

делать простейшие         обобщения, сравнивать,         

классифицировать на наглядном материале;

пользоваться         знаками, символами,         предметами заместителями.

Предметные:

Минимальный         уровень:
∙ наличие представления о некоторых основных музыкальных инструментах и их         звучании (труба, гармонь,         гитара);
∙ пение (подпевание) фраз знакомых песен с помощью педагога с инструментальным         сопровождением;
∙ наличие представлений о логопедических жестах, обозначающие гласные звуки.
Достаточный         уровень:
∙ самостоятельное исполнение разученных песен; в том числе без сопровождения;
∙ правильное формирование при пении гласных звуков;
∙ наличие представления о некоторых народных музыкальных инструментах и их         звучании (гусли, дудка, гармонь, трещотка, деревянные         ложки).

Содержание предмета «Рисование»

Цель:  способствовать коррекции недостатков познавательной деятельности путем систематического и целенаправленного воспитания и развития правильного восприятия формы, конструкции, величины, цвета предметов, их положения в пространстве.

Задачи: развитие интереса к изобразительной деятельности, формирование умений пользоваться инструментами, обучение изображению отдельных элементов, развитие художественно-творческих способностей.

Планируемые результаты:

Личностные:

осознание себя как         ученика, заинтересованного         посещением школы, обучением, занятиями, как члена         семьи, одноклассника, друга;

способность к         осмыслению социального         окружения, своего места в нем,         принятие соответствующих         возрасту ценностей и социальных ролей;

целостный, социально         ориентированный взгляд на мир         в единстве его природной         и социальной частей.

Коммуникативные:

вступать в контакт и         работать в коллективе (учитель –         ученик, ученик – ученик,         ученик – класс, учитель-класс);

обращаться за помощью         и принимать помощь;

слушать и понимать         инструкцию к учебному заданию         в разных видах деятельности         и быту;

доброжелательно         относиться, сопереживать,         конструктивно взаимодействовать с людьми.

Регулятивные:

Входить и выходить из класса со звонком;

ориентироваться в  пространстве класса;

работать с учебными         принадлежностями         (инструментами, спортивным инвентарем)         и организовывать рабочее место.

Познавательные:

выделять         существенные, общие и         отличительные свойства предметов

устанавливать         видо-родовые отношения предметов;

делать простейшие         обобщения, сравнивать,         

классифицировать на наглядном материале;

пользоваться         знаками, символами,         предметами заместителями.

Предметные:

Минимальный         уровень:
∙ знать некоторые выразительные средства изобразительного искусства: «точка», «линия», «штриховка», «пятно», «цвет»;
∙ знать названия предметов, подлежащих рисованию;
∙ самостоятельно организовывать свое рабочее место в зависимости от характера выполняемой работы: правильно сидеть за столом, располагать лист бумаги на столе, держать карандаш, кисть и др.;

∙ следовать при выполнении работы инструкциям учителя;
Достаточный         уровень:
∙ знать выразительные средства изобразительного искусства: «изобразительная поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «контур», «пятно»,         «цвет»;
∙ оценивать результаты собственной изобразительной деятельности и одноклассников (красиво, некрасиво, аккуратно);
∙ самостоятельно организовывать свое рабочее место в зависимости от характера выполняемой работы: правильно сидеть за столом, располагать лист бумаги на столе, держать карандаш, кисть и др.;
∙ ориентироваться в пространстве листа; размещать изображение одного или группы         предметов в соответствии с параметрами изобразительной поверхности.

 Результаты могут уточняться и конкретизироваться с учетом индивидуальных особенностей обучающихся.

                Содержание предмета «Ручной труд»

Цель: всестороннее развитие личности обучающейся в процессе формирования трудовой культуры. Его изучение способствует развитию созидательных возможностей личности, творческих способностей, формированию мотивации успеха и достижений на основе предметно-преобразующей деятельности.

Задачи:

- расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурно-исторических традициях в мире         вещей;
- расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования;
- формирование практических умений и навыков использования различных материалов в предметно-преобразующей         деятельности;
- формирование интереса к разнообразным видам         труда;
- развитие познавательных психических         процессов;
- развитие умственной         деятельности;
- развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера через формирование практических         умений;
- развитие регулятивной структуры деятельности, включающей целеполагание, планирование, контроль и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с поставленной         целью.

Работа с пластилином.

Различение пластичных материалов и их свойств; различение инструментов и приспособлений для работы с пластичными материалами. Разминание пластилина, теста, глины; раскатывание теста, глины скалкой. Отрывание кусочка материала от целого куска; откручивание кусочка материала от целого куска; отщипывание кусочка материала от целого куска; отрезание кусочка материала стекой. Размазывание материала: размазывание пластилина (по шаблону, внутри контура). Катание колбаски (на доске, в руках), катание шарика (на доске, в руках); получение формы путем выдавливания формочкой; вырезание заданной формы по шаблону стекой. Сгибание колбаски в кольцо; закручивание колбаски в жгутик; переплетение колбасок (плетение из 2-х колбасок, плетение из 3-х колбасок); проделывание отверстия в детали; расплющивание материала (на доске, между ладонями, между пальцами); скручивание колбаски, лепешки, полоски; защипывание краев детали. Соединение деталей изделия разными способами (прижатием, примазыванием, прищипыванием).

Работа с природным материалом. 

Экскурсия в природу. Сбор природных материалов: листьев, цветов, семян, сучков и т.п. Составление композиции из засушенных цветков, листьев с добавление деталей из бумаги и наклеивание их на подложку. Изготовление по образцу фигурок животных и людей из природных материалов (шишки, скорлупы ореха, крылатки) и пластилина.

Работа с         бумагой.
Различение разных видов бумаги среди других материалов. Различение инструментов и приспособлений, используемых для изготовления аппликации. Сминание бумаги. Разрывание бумаги заданной формы, размера. Сгибание листа бумаги (пополам, вчетверо, по диагонали). Скручивание листа бумаги. Намазывание поверхности клеем (всей поверхности, части поверхности). Сборка изображения объекта из нескольких деталей. Конструирование объекта из бумаги (заготовка отдельных деталей, соединение деталей между собой). Соблюдение последовательности действий при изготовлении предметной аппликации (заготовка деталей, сборка изображения объекта, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону).

Работа с нитками.

Упражнения в разрезании ниток разной длины и толщины. Связывание ниток. Наматывание ниток на картонку, сматывание в клубок. Изготовление из цветных ниток ягодок, кисточки, стилизованных человеческих фигурок. Пришивание пуговиц. Выполнение шва «прямая строчка» по бумаге, ткани, канве.

Планируемые результаты:

Личностные:

осознание себя как         ученика, заинтересованного         посещением школы, обучением, занятиями, как члена         семьи, одноклассника, друга.

Коммуникативные:

вступать в контакт и         работать в коллективе (учитель –         ученик, ученик – ученик,         ученик – класс, учитель-класс);

обращаться за помощью         и принимать помощь;

слушать и понимать         инструкцию к учебному заданию         в разных видах деятельности         и быту;

доброжелательно         относиться, сопереживать,         конструктивно взаимодействовать с людьми.

Регулятивные:

Входить и выходить из класса со звонком;

Ориентироваться в  пространстве класса;

работать с учебными         принадлежностями         (инструментами)         и организовывать рабочее место.

Познавательные:

выделять         существенные, общие и         отличительные свойства предметов

устанавливать         видо-родовые отношения предметов;

делать простейшие         обобщения, сравнивать,         

классифицировать на наглядном материале;

пользоваться         знаками, символами,         предметами заместителями.

Предметные:

Минимальный         уровень:
∙ выполнение простых инструкций         учителя;
∙ знание элементарных правил организации рабочего места;
∙ знание основных цветов указанных материалов, названия материалов, используемых         для выполнения поделок (пластилин, бумага, природный материал,         картон);
∙ умение дифференцировать операции при работе с материалами (пластилин – лепят, бумага         –сгибают);
Достаточный         уровень:
∙ выполнение простых инструкций         учителя;
∙ знание элементарных правил рациональной организации труда;
∙ умение соблюдать правила безопасной работы режущими инструментами;
∙ знание названий некоторых материалов и объектов работ;
∙ умение осуществлять текущий самоконтроль выполняемых практических

действий; оценивать свое изделие (красиво, некрасиво, аккуратное, похоже на         образец);
∙ выполнять элементарные поручения по уборке класса после уроков трудового обучения.

Содержание предмета «Физическая культура»

Цель: формирование новых навыков, совершенствование и закрепление двигательных умений и навыков, которые изучались в подготовительном классе.
Задачи: 

- поддержание устойчивой работоспособности на достигнутом уровне;

- укрепление здоровья и закаливание организма, формирование правильной осанки;

- формирование и воспитание гигиенических навыков при выполнении физических упражнений;

- коррекция нарушений физического развития и психомоторики;

- развитие двигательных качеств (силы, гибкости, выносливости)

- воспитание устойчивого интереса к занятиям физическими упражнениями. 

Легкая атлетика: Ходьба, бег, прыжки, метание.

Гимнастика: упражнения с предметами и без предметов (коррегирующие и общеразвивающие упражнения).

Подвижные и спортивные игры.

Планируемые результаты:

Личностные:

осознание себя как         ученика, заинтересованного         посещением школы, обучением, занятиями, как члена         семьи, одноклассника, друга;

способность к         осмыслению социального         окружения.

Коммуникативные:

вступать в контакт и         работать в коллективе (учитель –         ученик, ученик – ученик,         ученик – класс, учитель-класс);

обращаться за помощью         и принимать помощь;

слушать и понимать         инструкцию к учебному заданию         в разных видах деятельности         и быту;

доброжелательно         относиться, сопереживать,         конструктивно взаимодействовать с людьми.

Регулятивные:

Входить и выходить из класса со звонком;

Ориентироваться в  пространстве класса;

работать с учебными         принадлежностями         (инструментами, спортивным инвентарем)         и организовывать рабочее место.

Познавательные:

делать простейшие         обобщения, сравнивать,         

пользоваться         знаками, символами,         предметами заместителями.

Предметные:

Минимальный         уровень:
∙ выполнять комплексы утренней гимнастики под руководством учителя;
∙ принимать правильную осанку; ходить в различном темпе с различными исходными         положениями;
∙ знать правила бережного обращения с инвентарём и оборудованием, соблюдать         требования техники безопасности в процессе участия в физкультурно-спортивных         мероприятиях.
Достаточный         уровень:
∙ практически освоить элементы гимнастики, легкой атлетики, спортивных и подвижных         игр и др. видов физической         культуры;
∙ знать основные правила поведения на уроках физической культуры и осознанно         их         применять;
∙ владеть комплексами упражнений для формирования правильной осанки и развития         мышц туловища; участие в оздоровительных занятиях в режиме дня         (физкультминутки);
∙ выполнять основные двигательные действия в соответствии с заданием учителя: бег,         ходьба, прыжки и         др.;
∙ узнавать различный спортивный инвентарь в основных видах двигательной активности и уметь их применять в практической         деятельности;
∙ соблюдать требования техники безопасности в процессе участия в         физкультурно-спортивных мероприятиях.

Содержание коррекционно-развивающих занятий

Цель программы: формирование условий для развития социального, эмоционального, интеллектуального потенциала детей со сложным дефектом развития, его позитивных личностных         качеств.
Задачи программы: 

- Развитие интереса и стремления к взаимодействию с окружающими людьми у воспитанников со сложным дефектом;

- Формирование адекватного восприятия окружающих объектов в совокупности их свойств на основе активизации работы органов чувств у воспитанников со сложным дефектом;

- Коррекция недостатков когнитивной, эмоционально-волевой сфер у воспитанников со сложным дефектом;

- Развитие познавательной активности у воспитанников со сложным дефектом;

- Предупреждение вторичных отклонений в эмоционально-личностной поведенческой сферах у воспитанников со сложным дефектом;

Содержание коррекционно-развивающей области представлено следующими коррекционными курсами:

- "Ритмика" (индивидуальные занятия),

- "Формирование коммуникативного поведения" (индивидуальные занятия),

- "Социально-бытовая ориентировка" (индивидуальные занятия),

- "Развитие познавательной деятельности" (индивидуальные занятия).

Содержание коррекционного курса "Ритмика"

 (индивидуальные занятия)

Основные задачи реализации содержания:

- Эстетическое воспитание, развитие эмоционально-волевой и познавательной сферы, творческих возможностей обучающейся, обогащение общего и речевого развития, расширение кругозора.

- Развитие восприятия музыки.

- Формирование правильных, координированных, выразительных и ритмичных движений под музыку (основных, элементарных гимнастических и танцевальных), правильной осанки, исполнять под музыку несложные композиции танцев, импровизировать движения под музыку.

Музыкально-коррекционные         игры:
-Формирование предпосылок к общению со сверстниками: один ребёнок стучит, другие         слушают; ребёнок – солист в музыкально –ритмических упражнениях и музыкально –коррекционных         играх;

-Формирование навыка прислушиваться к звучанию музыкальных инструментов:         выполнять ходьбу, бег, марш под бубен, треугольник, барабан;
-Формирование навыка игры на музыкальных инструментах ровными долями: деревянные         коробочки, клавесины, ксилофоны, металлофоны
-Формирование навыка игры «глиссандо»: ксилофоны (в т.ч. «дрова»), металлофоны,         круговые трещётки,         
- Выполнение упражнений на координацию движений
- Выполнение упражнений на расслабление мышц.

Содержание коррекционного курса "Логопедические занятия"

Содержание работы по данной рабочей программе тесно связано с содержанием программы по русскому языку и чтению. Содержание коррекционной работы условно делится на несколько этапов. Этапы коррекционного обучения, темы логопедических занятий или количество часов для повторения, могут быть изменены, если это необходимо.

Перед началом логопедической работы организуется проведение обследования. При обследовании выявляется какой из компонентов языковой системы нарушен. Для диагностики, уточнения структуры речевого дефекта и оценки степени выраженности нарушений разных сторон речи (получения речевого профиля), построения системы индивидуальной коррекционной работы, отслеживания динамики речевого развития, рекомендуется тестовая методика диагностики устной и письменной речи Фотековой Т.А. и Ахутиной Т.В. с балльно -уровневой системой оценки, в интерпритации Г.М.Вартопетовой.

Исходя из результатов обследования, планируется дальнейшая коррекционная работа. Логопедическая работа должна начинаться как можно раньше, быть чётко спланирована и организована, должна носить не только коррекционный, но и предупреждающий вторичные дефекты характер.

Коррекционная работа делится на два этапа:

Подготовительный этап (1 класс).

Основной этап (2-4 классы).

Цель: развитие и совершенствование сенсомоторных функций, психологических предпосылок и коммуникативной готовности к обучению.

Содержание работы:

- коррекция дефектов произношения;

- формирование полноценных фонетических представлений (на базе развития фонематического восприятия) и совершенствование звуковых обобщений в процессе упражнений в звуковом анализе и синтезе.

Планируемые результаты:

- обучающиеся должны различать звуки на слух и в произношении;

- списывать печатные слова;

- должны соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики).

Содержание коррекционного курса "Развитие познавательной деятельности" 

(индивидуальные занятия).

Цель коррекционных занятий заключается в применении разных форм взаимодействия с обучающимися, направленных на преодоление или ослабление проблем в познавательном и эмоциональном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений, коррекцию недостатков саморегуляции, формирование учебной мотивации.

В соответствии с особыми образовательными потребностями определяются задачи курса:

• совершенствовать систему произвольной регуляции в зависимости от ее начального уровня сформированности за счет обучения планированию и контролю результатов действий;
• активизировать познавательную деятельность обучающихся, корригировать недостатки мыслительных операций, обучать использованию знаково-символических средств для организации познавательной деятельности;
• корригировать недостатки пространственно-временных представлений дифференцированно, уделяя особое внимание представлениям «неделя-месяц-год», а также развивая «эмоциональное смещение» - предпосылку осознания психологического прошлого и будущего;
• содействовать достижению личностных и метапредметных результатов образования, обозначенных в рабочих программах учебных предметов для 1 дополнительного класса;
• совершенствование познавательной деятельности как основы компенсации, коррекции и профилактики вторичных нарушений психологического развития, коррекция индивидуальных пробелов в знаниях;
• стимулирование познавательной активности, интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру и осознанию имеющихся трудностей, формирование школьной мотивации;
• корригировать типичные дисфункции: недостатки пространственно-временных представлений, в т.ч. препятствующих успешной ориентировке в здании школы, по дороге к ней, а также пониманию протяженности обозначаемых в речи временных периодов, несформированность произвольного контроля, трудности произвольной концентрации внимания, недостатки зрительно-моторной координации и пр.;
• корригировать недостатки перцептивных (отнесения к сенсорному эталону, перцептивного моделирования-конструирования) и мыслительных (анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование, классификация, сериация) операций и действий, обучать использованию знаково-символических средств для организации познавательной деятельности.

Общая характеристика коррекционного курса

Курс «Развитие познавательных способностей» во  2 классе для уже обучавшихся по программе школьников включаются преимущественно разнообразные задания на активизацию познавательной деятельности: направленные на развитие основ словесно-логического мышления. Занятия, направленные на коррекцию недостатков перцептивных действий, механической памяти, внимания, базовых пространственных представлений сокращены в объеме (в сравнении с предшествующим годом).

Содержание коррекционных занятий по развитию возможностей произвольной регуляции деятельности, временны́х представлений, коммуникативных умений, гармонизации психоэмоционального состояния, способствует расширению сферы жизненной компетенции, опосредованно влияя на отношение ребенка к школе и окружающему социальному миру.

Программа занятий включает следующие основные направления.

1. Внимание

- объём

- переключаемость

- избирательность

2. Внутренний план действий
3. Мышление

Коррекционный курс "Развитие эмоционально-личностной сферы" (индивидуальные занятия)

Основные задачи реализации содержания:

- Формирование мотивации к взаимодействию со сверстниками и взрослыми.

- Коррекция нарушений аффективного, сенсорно-перцептивного, коммуникативного и личностного развития, дезадаптивных форм поведения.

- Активизация навыков устной коммуникации, речевого поведения, включая выражение мыслей и чувств в самостоятельных высказываниях.

- Развитие коммуникативных навыков обучающейся, формирование средств невербальной и вербальной коммуникации, их использование в различных видах учебной и внешкольной деятельности.

5.Специалисты, участвующие в реализации СИОП

Учитель, дефектолог.

6.Программа сотрудничества с семьей

7. Перечень необходимых технических средств и

дидактических материалов.

• Игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами, образцы материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности, сенсорные панели, наборы аромобаночек, вибромассажер.
• Предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары, бусины), звучащие предметы для встряхивания, предметы для сжимания (мячи различной фактуры, разного диаметра), вставления (стаканчики одинаковой величины).
• Дидактический материал по предметам, внесенным в СИОП.

8. Средства мониторинга и оценки динамики обучения.

Условные обозначения

Российская Федерация

Администрация городского округа «Город Калининград»

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

города Калининграда

средняя общеобразовательная школа № 24

(МАОУ СОШ № 24)

Специальная индивидуальная

программа развития

Барановой Елизаветы

на  2024-2025 учебный год

      Заместитель директора по УВР

Солдатова Б.Г.

Согласована с родителями

_________________________

ФИО родителя, подпись

«_____» ____________ 2024 г.

Калининград  

2024

Структура СИОП

1. Общие сведения об обучающемся
2. Особенности развития обучающегося
3. Индивидуальный учебный план
4. Содержание образования.

4.1. Базовые учебные действия.

4.2. Содержание учебных предметов и коррекционных занятий.

5.Специалисты, участвующие в реализации СИОП.

6. Программа сотрудничества с семьей.
7. Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов.
8. Средства мониторинга и оценки динамики обучения.

Пояснительная записка

Специальная индивидуальная программа развития (СИПР) определяет специфику освоения содержания образовательного стандарта на основе индивидуальной программы  реабилитации ребенка-инвалида, рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии и службы психолого-медико-педагогического сопровождения образовательной организации, комплексной диагностики психофизических возможностей ребенка, с целью создания условий для максимальной реализации особых образовательных потребностей ребенка в процессе обучения и воспитания.

 СИПР направлен на развитие у ребенка максимально возможной самостоятельности и расширение  жизненного  опыта.

Нормативно-правовой базой проектирования СИПР является Федеральный закон от 29.12.2012  № 273-ФЗ «Об образовании в  Российской Федерации», Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра, утвержденный приказом  №1599 Министерства образования и науки Российской Федерации 19.12.2014 и АООП  обучающихся  с расстройствами аутистического спектра (РАС).  

Программа составлена на основании:

АОП МАОУ СОШ № 24;

Устава, локальных актов МАОУ СОШ № 24:

Положение об организации обучения детей с ограниченными возможностями здоровья;

Положение о психолого-медико-педагогическом консилиуме школы;

Положение о порядке обучения по индивидуальным учебным планам;

Положение об электронном классном журнале.

1. Общие сведения об обучающемся

ФИО ребенка: Баранова Елизавета Борисовна

Возраст ребенка: 9 лет (17.07.2015)

Место жительства: г. Калининград, ул. 9 Апреля, 65 - 6

Мать: - Баранова Элла Викторовна

Отец: - Баранов Борис

Год обучения в образовательной организации: 2-ой год

Ступень обучения: 2-Б класс

Группа (особые потребности): индивидуальное обучение на дому (медицинская справка ВК от 08.08.2016 г. № ГБУЗ «Городской детской поликлиники № 1) по адаптированной общеобразовательной программе для детей стойким нарушением познавательной деятельности, вариант 1 (выписка __________________).

Рекомендации ПМПК: дозирование учебной нагрузки с учётом темпа деятельности и работоспособности обучающейся; индивидуальный подход к оценке учебных достижений; реализация индивидуального подхода; динамическая оценка состояния обучающейся ПМПк школы не реже трех раз в год; сопровождение педагогом-психологом, учителем-логопедом, учителем-дефектологом; наблюдение врача-психиатра.

2. Особенности развития обучающейся

Развитие общей и мелкой моторики. Передвигается самостоятельно, координированно. Однако движения не целенаправленные, хаотичные. Удерживает предметы. Графическое изображение букв и цифр, рисование доступно. Рабочая рука – правая.

Зрительное и слуховое восприятие. Недифференцированность, узкий объем восприятия. Ситуативная реакция на голос педагога присутствует.

Тактильные ощущения специфичны. Положительная реакция на прикосновения к кистям рук.

Учебная мотивация. Учебная мотивация не сформирована, познавательный интерес слабый.

Внимание, работоспособность. Работоспособность низкая, нуждается в повторении  инструкции, нуждается в удержании внимания на деятельности, испытывает трудности при концентрации внимания при смене вида деятельности. Внимание  неустойчивое. На речевые инструкции  реагирует негативно, кричит, возмущается. Сформировано выполнение простых действий по словесной инструкции («Посмотри на меня и подойди», «Отдай  этот предмет и возьми этот»).    

Память. Кратковременная – в достаточном объеме.

Мышление. Мышление не самостоятельное, предметное. Деятельность осуществляется на уровне совместных действий с педагогом, мамой. Кругозор, общая осведомленность – значительно ниже возрастной нормы. Способность к логическому мышления не сформирована.

Речь. Общее недоразвитие речи тяжелой степени. Значительные звукопроизносительные нарушения. Речь смазанная, невнятная, трудно разбираемая. Артикуляционный аппарат развит нормально, по возрасту. Фонематический слух не обследован. Звуковой анализ и синтез отсутствует. Произносит слова простой структуры.

Особенности эмоционально-волевой сферы, альтернативной коммуникации. Коммуникативно-поведенческие навыки не сформированы (по В.В.Ткачевой). Характерны тяжелые нарушения речи. Обращенную речь понимает. Доступной речью пользуется. Положительные эмоциональные реакции проявляет. Инициативу к взаимодействию с педагогом  проявляет. На собственное имя реагирует.

Социально-бытовые навыки. Культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания сформированы:  умывается, одевается, ест самостоятельно.

3. Индивидуальный учебный план

4. Содержание образования

4.1. Базовые учебные действия.

Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с УО (вариант 1) включает следующие задачи:

1. Формирование учебного поведения:

∙ умение выполнять инструкции педагога;

∙ использование по назначению учебных материалов;

∙ умение выполнять действия по образцу и по подражанию.

2. Формирование умения выполнять задание:

∙ в течение определенного периода времени,

∙ от начала до конца,

∙ с заданными качественными параметрами.

3. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.
4. Создавать условия для возникновения речевой активности и использования внятной речи в социальной повседневной жизни.

Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в СИПР с учетом особых образовательных потребностей обучающихся. Решение поставленных задач происходит на специально организованных индивидуальных коррекционных занятиях в рамках учебного плана.

4.2. Содержание учебных предметов и коррекционных занятий.

Содержание учебного предмета

 «Русский язык и речевая практика»

Курс обучения русскому языку нацелен на решение следующих образовательных, воспитательных и коррекционных задач:
- формирование у обучающейся интереса к языку и первоначальные языковые         обобщения;
- совершенствование устной речи на уровне всех языковых единиц: закрепление правильного произношения звуков, работа над словообразованием и словоизменением, уточнение и обогащение словаря, отработка разных по структуре предложений, развитие связной устной речи;
- обучение аккуратному и грамотному письму с применением изученных орфографических правил;

- развитие умения пользоваться речью, подбирая для этого необходимый словарь, соблюдая правильность построения предложений;

- знакомство со связной письменной речью как видом общения и формирование  первоначальных умений в письменных высказываниях;
- осуществление нравственного, эстетического и экологического воспитания.

Программа включает следующие разделы: «Звуки и буквы», «Слово», «Предложение», «Письмо и чистописание», «Связная письменная речь».
Звуки и буквы.

 Повторение: звуки и буквы; слова – названия предметов; предложение и правило его записи, схема предложения; распространение предложения; составление предложения с данным словом. Гласные и согласные звуки и буквы, их различение по наличию или отсутствию преграды. Чёткое произнесение звуков слова, написание которого не расходится с произношением, последовательное обозначение каждого звука в схеме. Запись слова в тетради по схеме.

Различение слов, сходных по звуковому составу (различающихся количеством звуков или их последовательностью в слове). Ударение в двусложных, а затем в трёхсложных словах. Знак ударения. Выделение ударного гласного по образцу и самостоятельно. Слог. Роль гласных в образовании слогов. Деление слов на слоги. Чёткое произнесение каждого слога.

лова со звуками [ и] и [ й], различение их значений. Деление данных слов на слоги. Перенос слов по слогам. Парные звонкие и глухие согласные. Различение звонких и глухих согласных.

Различение б –         п
∙ Различение в –         ф
∙ Различение г –         к
∙ Различение д –         т
∙ Различение ж         –ш
∙ Различение з – с

Согласные свистящие и шипящие, дифференциация их на слух и в произношении. Обозначение их буквами.

Гласные буквы е, ё, ю, я в начале слова или         слога.
∙ Буква е вначале слова или         слога
∙ Буква ё вначале слова или         слога
∙ Буква ю вначале слова или         слога
∙ Буква я вначале слова или         слога
∙ Буквы е, ё, ю, я вначале слова или слога

Твёрдые и мягкие         согласные:
∙ Гласные ы - и после твёрдых и мягких         согласных
∙ Гласные о - ё после твёрдых и мягких         согласных
∙ Гласные у - ю после твёрдых и мягких         согласных
∙ Гласные а - я после твёрдых и мягких         согласных
∙ Гласная е после мягких         согласных
∙ Различение твёрдых и мягких согласных

Мягкий знак (ь) для обозначения мягкости согласных на конце слова.

Слово
Названия предметов Предмет и его название. Их различение.

Называние предметов, отвечающих на вопросы что? кто? Выделение частей предмета и их названий. Постановка вопросов что? или кто? к слову и предмету. Различение сходных предметов и их названий. Обобщающее слово к группе однородных предметов. Называние одного предмета и нескольких одинаковых предметов, отвечающих на вопросы кто? что? Большая буква в именах, фамилиях и отчествах людей, кличках животных.

Названия действий Действие и его название. Различение действия и его названия. Называние действий по вопросам что делает? что делают? Подбор названий действий к названиям предметов. Различение названий действий по вопросам и группировка слов, обозначающих действия, по их назначению. Различение названий предметов и название действий по вопросам.

Предлоги Предлог как отдельное слово. Составление предложений с использованием предлога. Слова с непроверяемыми гласными:
∙ Выделение трудной гласной в         словах.
∙ Написание гласных в словах-«родственниках».

Предложение Составление предложений по предметной или сюжетной картинке, по вопросу, по теме, по образцу. Коллективное обсуждение темы предложения (о ком или о чём мы хотим сказать). Выделение предложения из речи или из текста по заданию учителя. Основные признаки предложения: законченность мысли, порядок слов в предложении.

∙Выделение предложения из         текста
∙ Правила записи         предложения
∙ Предложение и его         схема
∙ Различение набора слов и         предложения
∙ Порядок слов в         предложении
∙ Завершение начатого         предложения
∙ Составление предложений по предметной картинке

Составление предложений по сюжетной картинке
∙ Предложения-вопросы и         предложения-ответы
Слова из словаря: берёза, ветер, воробей, ворона, заяц, капуста, карандаш, коньки, корова, машина, молоко, морковь, мороз, Москва, огурец, пальто, помидор, ребята, собака, улица (20 слов).

Планируемые результаты:

Личностные:

- наличие начальных навыков адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся         мире;
- осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
- целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной         частей;
- самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений,
договоренностей;
- понимание личной ответственности за свои поступки на
основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе; 

- готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.

• Коммуникативные:

Вступать в контакт и         работать в коллективе (учитель –         ученик, ученик – ученик,         ученик – класс, учитель-класс);

обращаться за помощью         и принимать помощь;

слушать и понимать         инструкцию к учебному заданию         в разных видах деятельности         и быту;

доброжелательно         относиться, сопереживать,         конструктивно взаимодействовать с людьми.

Регулятивные:

- адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из - за парты, входить и выходить из класса со звонком, и т.д.);

- ориентироваться в  пространстве класса;

- работать с учебными         принадлежностями  и организовывать рабочее место;

- принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать
предложенному плану и работать в общем         темпе;
- активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия         одноклассников;
- соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать её с учётом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учётом выявленных недочётов.

Познавательные:

- списывать с печатного и рукописного текстов (контрольное списывание);

 - писать по памяти выученные двустишья;

- записывать слова из словаря, опираясь на предметные картинки;

- правильно располагать на парте раздаточный дидактический материал;

 - активно участвовать в дидактических играх, соблюдая простейшие дидактические и игровые правила.

Предметные:

Минимальный         уровень:
- различение гласных и согласных звуков и букв; ударных и безударных согласных         звуков;
- списывать по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с
орфографическим         проговариванием;
- запись под диктовку слов и коротких предложений (2-3 слова) с изученными         орфограммами;
- дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки;
- самостоятельное составление из букв разрезной азбуки слов из трех-четырех букв с последующей         записью;
- вставлять пропущенные буквы в словах при списывании с доски с помощью учителя.
Достаточный         уровень:
- различение звуков и букв;

-характеристика гласных и согласных звуков с опорой на образец и опорную схему;
- списывание с рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим         проговариванием;
- вставка пропущенной буквы в словах при списывании с доски;

- проявлять внимание к слову, желание придумывать интересные предложения с данным словом на тему, предложенную учителем (о дружбе, о школе, о семье, о конкретных хорошо знакомых животных).

Содержание учебного предмета «Чтение»

Программа включает следующие разделы «Содержание чтения (круг чтения)», «Навык чтения», «Работа над текстом», «Внеклассное чтение».
Содержание чтения (круг чтения): произведения устного народного творчества (пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка, былина), небольшие рассказы и стихотворения русских и зарубежных писателей о природе родного края, о жизни детей и взрослых, о труде, о народных праздниках, об отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу; о жизни детей, их дружбе и товариществе; произведении о добре и зле.

Навык чтения: отрабатывается навык осознанного, правильного плавного послогового чтения с переходом на чтение целыми словами вслух и «про себя», уделяется внимание формированию умения самоконтроля и самооценки, навыков выразительного чтения (соблюдение пауз на знаках препинания, выбор соответствующего тона голоса, чтение по ролям и драматизация разобранных диалогов).

Работа над текстом: работа над уточнением семантики слов и выражений, встречающихся в тексте. Понимание слов и выражений, употребляемых в
тексте. Различение простейших случаев многозначности и сравнений.
Деление текста на части, составление простейшего плана и определение
основной мысли произведения под руководством учителя. Составление
картинного плана. Пересказ текста или части текста по плану и опорным
словам.
Внеклассное чтение: небольшие по объёму и хорошо иллюстрированные книги. Знание заглавия и автора произведения. Ориентировка в книге по
оглавлению. Ответы на вопросы о прочитанном, пересказ. Отчет о
прочитанной книге.

Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной
природе, об отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу; о
жизни детей, их дружбе и товариществе; произведении о добре и зле.

Планируемые результаты:

Личностные:

- осознание себя как         ученика, заинтересованного         посещением школы, обучением;

- способность к         осмыслению социального         окружения, своего места в нем,         принятие соответствующих         возрасту ценностей и социальных ролей;

- элементарные представления о некоторых нравственно-этических ценностях: помочь другому, выразить сочувствие, благодарность, слушаться старших, не нарушать правила, признавать вину, старательно учиться в школе;

- умение давать элементарную оценку поведению окружающих на материале прочитанных текстов: «хорошо-плохо» и приводить несложные доказательства собственного мнения;

- умение понять эмоциональное состояние героев произведений, установив несложные причины переживаний.

Коммуникативные:

- вступать в контакт и         работать в коллективе (учитель –         ученик, ученик – ученик,         ученик – класс, учитель-класс);

- обращаться за помощью         и принимать помощь;

- слушать и понимать         инструкцию к учебному заданию         в разных видах деятельности;

- способность вступать в коммуникацию в урочной и внеурочной деятельности: соблюдать ритуалы приветствия, прощания, извинения, обращения с просьбой, выражения сочувствия, благодарности, готовности помочь;

- учитывать интересы товарищей в играх, общих занятиях; выражать своё мнение в необидной форме.

Регулятивные:

- Входить и выходить из класса со звонком;

- ориентироваться в  пространстве класса;

- работать с учебными         принадлежностями                 и         организовывать рабочее место.

Познавательные:

- выделять         существенные, общие и         отличительные свойства предметов

- устанавливать         видо-родовые отношения предметов;

- делать простейшие         обобщения, сравнивать,         

- классифицировать на наглядном материале;

- пользоваться         знаками, символами,         предметами заместителями;

- читать.

Предметные:

Минимальный         уровень:
- воспринимать на слух небольшие по объёму и несложные по содержанию тексты;

- устанавливать несложные смысловые отношения с опорой на иллюстрацию;

- читать по слогам короткие тексты;

- соотносить прочитанный текст или отрывок из него с иллюстрацией;

- читать наизусть 2-3 небольших по объёму стихотворения.
Достаточный         уровень:
- отвечать на вопросы по фактическому содержанию прослушанного и прочитанного текста;

- устанавливать несложные смысловые связи, в том числе причинно-следственные, с опорой на вопросы и/или иллюстрацию;

 - читать плавно по слогам небольшие по объёму тексты с переходом на плавное чтение целым словом двухсложных слов, простых по семантике и структуре;

- пересказывать тексты по вопросам, картинному плану;

- выразительно читать наизусть 3-5 стихотворений.

Содержание учебного предмета

 «Речевая практика»

 Аудирование и понимание речи:

 Слушание, запоминание и отчетливое произнесение ряда слоговых комплексов и слов (3 слога, 2-3 слова). Слушание и повторение слов, близких по звучанию: букет-пакет, удочка-уточка, гладит-глядит и др.(с опорой на наглядные средства). Выполнение действий по инструкции с противопоставляемыми предлогами: в - на , у – за, над - под, с - на, к - от и др. Например: положи книгу на парту, положи книгу в парту, встань у парты, зайди за парту, подержи руку над партой, а теперь – под партой и т.д.

Выполнение движений или заданий по словесной двухчленной инструкции учителя с последующим речевым отчетом о действии (Что ты делал?). Прослушивание заданий, записанных на магнитофонной ленте. Выполнение каждого задания. Например: Наташа, подойди к доске и напиши свое имя; Миша, выйди к доске и допиши её фамилию; Лена, иди к доске и на следующей строчке запиши свое имя и свою фамилию и т.д.

Упражнения в различении и соотнесении с ситуационными картинками предложений, содержащих слова-родственники или слова, обозначающие функционально сходные предметы: Миша сделал маленькую табуретку. Коля сделал маленькую скамейку.; Дети слепили во дворе снеговичка. Дети вылепили во дворе Снегурочку.

Дикция и выразительность речи.

Упражнения на подвижность органов речевого аппарата (игровые приемы). Заучивание чистоговорок, четверостиший с голоса учителя, отчетливое и выразительное их произнесение.

Дыхательные упражнения: посчитаем Егорок на горке (сначала - двух Егорок, потом – трех на одном выдохе (Как на горке на пригорке стояли 33 Егорки: раз Егорка, два Егорка, три Егорка и т.д.) Пение слогов и слов на знакомые мотивы детских песен.

Громкая, тихая и шепотная речь. Индивидуальные и хоровые упражнения с использованием силы голоса в различных речевых ситуациях. Быстрая и медленная речь. Упражнения в использовании нормального темпа речи.

Помощники устной речи: мимика и жесты в тренировочных упражнениях в связи с речевой ситуацией, являющейся темой урока. Выражения лица: веселое, грустное, удивленное, сердитое. Практическое использование в речевых ситуациях соответствующего тона голоса: приветливого, вежливого, грубого, испуганного, сердитого.

Общение и его значение в жизни.

Речевое общение.

Базовые формулы речевого         общения:
Обращение, привлечение внимания. «Ты» и «Вы», обращение по имени
и отчеству, по фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам.
Грубое обращение, нежелательное обращение (по фамилии). Ласковые
обращения. Грубые и негрубые обращения. Бытовые (неофициальные)
обращения к сверстникам, в семье. Именные, бытовые, ласковые обращения.
Функциональные обращения (к продавцу, к сотруднику полиции и др.).
Специфика половозрастных обращений (дедушка, бабушка, тетенька,
девушка, мужчина и др.). Вступление в речевой контакт с незнакомым
человеком без обращения («Скажите, пожалуйста…»).

Знакомство, представление, приветствие. Формулы «Давай познакомимся», «Меня зовут …», «Меня зовут …, а тебя?». Формулы «Это …», «Познакомься пожалуйста, это …». Ответные реплики на приглашение
познакомиться («Очень приятно!», «Рад познакомиться!»).
Приветствие и прощание. Употребление различных формул
приветствия и прощания в зависимости от адресата (взрослый или
сверстник). Формулы «здравствуй», «здравствуйте», «до свидания».
Развертывание формул с помощью обращения по имени и отчеству. Жесты
приветствия и прощания. Этикетные правила приветствия: замедлить шаг
или остановиться, посмотреть в глаза человеку.
Формулы «Доброе утро», «Добрый день», «Добрый вечер»,
«Спокойной ночи». Неофициальные разговорные формулы «привет»,
«салют», «счастливо», «пока». Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания «Как дела?», «Как живешь?», «До завтра», «Всего хорошего» и др. Просьбы при прощании «Приходи(те) еще», «Заходи(те», «Звони(те)». Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в         гостях.
Поздравление, пожелание. Формулы «Поздравляю с …», «Поздравляю
с праздником …» и их развертывание с помощью обращения по имени и
отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим.
Различия пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы «Желаю тебе
…», «Желаю Вам …», «Я хочу пожелать …». Неречевые средства: улыбка, взгляд, доброжелательность         тона.
Поздравительные         открытки. Формулы, сопровождающие вручение подарка «Это Вам (тебе)», «Я хочу подарить тебе …» и др. Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и подарки.

Одобрение, комплимент. Формулы «Мне очень нравится твой …», «Как
хорошо ты …», «Как красиво!» и         др.
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в
телефонном разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки,
обращения автоответчика сотовой связи). Выражение просьбы позвать к
телефону («Позовите пожалуйста …», «Попросите пожалуйста…», «Можно
попросить (позвать)…»). Распространение этих формул с помощью
приветствия. Ответные реплики адресата «алло», «да», «Я слушаю».
Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на
уроке или на перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку.
Обращение с просьбой к сверстнику, к близким людям.
Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы
«Пожалуйста, …», «Можно …, пожалуйста!», «Разрешите….», «Можно мне
…», «Можно я …». Мотивировка отказа. Формулы «Извините, но …».
Благодарность. Формулы «спасибо», «большое спасибо»,
«пожалуйста». Благодарность за поздравления и подарки («Спасибо …
имя»), благодарность как ответная реакция на выполнение просьбы.
Мотивировка благодарности. Формулы «Очень приятно», «Я очень рада» и
др. как мотивировка благодарности. Ответные реплики на поздравление,
пожелание («Спасибо за поздравление», «Я тоже поздравляю тебя (Вас)».
«Спасибо, и тебя (Вас)         поздравляю»).
Замечание, извинение. Формулы «извините пожалуйста» с обращением
и без него. Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения («Я
нечаянно», «Я не хотел» и др.). Использование форм обращения при
извинении. Извинение перед старшим, ровесником. Обращение и
мотивировка при         извинении.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому.
Слова поддержки, утешения.

Примерные темы речевых         ситуаций:
«Я – дома» (общение с близкими людьми, прием гостей)
«Я и мои товарищи» (игры и общение со сверстниками, общение в
школе, в секции, в творческой студии)
«Я за порогом дома» (покупка, поездка в транспорте, обращение за
помощью (в т.ч. в экстренной ситуации), поведение в общественных местах
(кино, кафе и         др.)
«Я в мире природы» (общение с животными, поведение в парке, в лесу)
Темы речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития
коммуникативных и речевых умений обучающихся и социальной ситуации их жизни. Например, в рамках лексической темы «Я за порогом дома» для
отработки этикетных форм знакомства на уроках могут быть организованы
речевые ситуации «Давайте познакомимся!», «Знакомство во дворе»,
«Знакомство в         гостях».
Алгоритм работы над темой речевой         ситуации:
Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации.
Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме
ситуации.
Составление предложений по теме ситуации, в т.ч. ответы на вопросы и
формулирование вопросов учителю, одноклассникам.
Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации.
Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации.  

Уточнение ролей, сюжета игры, его         вариативности.

Моделирование речевой ситуации. Составление устного текста (диалогического или несложного монологического) по теме ситуации.

Планируемые результаты:

Личностные:

- осознание себя как         ученика, заинтересованного         посещением школы, обучением, занятиями, одноклассника, друга;

- способность к         осмыслению социального         окружения, своего места в нем,         принятие соответствующих         возрасту ценностей и социальных ролей;

- зарождение представлений о праздниках личных и государственных, связанных с историей страны.

Коммуникативные:

- умение вступать в контакт и         работать в коллективе (учитель –         ученик, ученик – ученик,         ученик – класс, учитель-класс);

- обращаться за помощью         и принимать помощь;

- слушать и понимать         инструкцию к учебному заданию         в разных видах деятельности;

- овладение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия (в рамках предметных результатов 2 года обучения).

Регулятивные:

- входить и выходить из класса со звонком;

- ориентироваться в  пространстве класса;

- работать с учебными         принадлежностями         (инструментами, спортивным инвентарем)         и организовывать рабочее место.

- принимать соответствующие возрасту ценности и социальные роли через знакомство с нормами этикета и правилами культурного поведения;

- овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни (в рамках предметных результатов 2 года обучения).

Познавательные:

- выделять         существенные, общие и         отличительные свойства предметов;

- устанавливать         видо-родовые отношения предметов;

- делать простейшие         обобщения, сравнивать,         классифицировать на наглядном материале;

- пользоваться         знаками, символами,         предметами заместителями; общаться.

Предметные:

Минимальный         уровень:
- выполнять задания по словесной инструкции, данной учителем;

- называть предметы и действия, соотносить их с картинками;

- правильно выражать свои просьбы, используя вежливые слова;

- адекватно пользоваться правилами этикета при встрече и прощании;

- знать свое имя и фамилию, адрес дома, объяснять, как можно доехать или дойти до школы и дома маршрут до школы и дома;

- участвовать в ролевых играх (пассивно или с ограниченными речевыми средствами);

- слушать сказку или рассказ и уметь отвечать на вопросы с опорой на иллюстративный материал.

Достаточный         уровень:
- выполнять различные задания по словесной инструкции учителя, понимать речь, записанную на магнитофонной пленке;

- использовать громкую и шепотную речь, менять темп и тон речи по указанию учителя и в зависимости от ситуации;

- участвовать в ролевых играх, внимательно слушать собеседника, задавать вопросы и спрашивать ответа у товарищей;

- правильно выражать свои просьбы, употребляя вежливые слова;

- уметь здороваться и прощаться, используя соответствующие выражения;

- знать адрес дома, имена и отчества учителей и воспитателей, сотрудников, часто взаимодействующих с детьми в школе, ближайших родственников;

- слушать сказку, рассказ, пересказывать содержание, опираясь на картинно - символический план.

Содержание предмета «Математика»

Нумерация.
Нумерация чисел в пределах 10: Сравнение чисел в пределах 10 с использованием знаков равенства (=) и сравнения (>, <). Установление отношения «равно» с помощью знака равенства (5 = 5). Установление отношений «больше», «меньше» с помощью знака сравнения (5 > 4; 6 < 8). Упорядочение чисел в пределах 10.

Нумерация чисел в пределах 20: Образование, название, запись чисел 11 -20. Десятичный состав чисел 11 -20. Числовой ряд в пределах 20 в прямой и обратной последовательности. Получение следующего числа в пределах 20 путем увеличения предыдущего числа на 1; получение предыдущего числа путем уменьшения числа на 1.

Счет в пределах 20 (счет по 1 и равными числовыми группами по 2, 3). Счет в заданных пределах. Сравнение чисел в пределах 20, в том числе с опорой на их место в числовом ряду. Числа однозначные, двузначные.

Единицы измерения и их соотношения.

 Единица измерения (мера) длины – дециметр (1 дм). Соотношение: 1 дм = 10 см. Сравнение длины предметов с моделью 1 дм: больше (длиннее), чем 1 дм; меньше (короче), чем 1 дм; равно 1 м (такой же длины). Измерение длины предметов с помощью модели дециметра.

Чтение и запись чисел, полученных при измерении длины двумя мерами (1 дм 2 см). Единица измерения (мера) времени – час (1 ч). Прибор для измерения времени – часы. Циферблат часов, минутная и часовая стрелки. Измерение времени по часам с точностью до 1 ч. Половина часа (полчаса). Измерение времени по часам с точностью до получаса. Сравнение чисел, полученных при измерении величин одной мерой стоимости, длины, массы, ёмкости, времени.

Арифметические действия.

 Название компонентов и результатов сложения и вычитания. Увеличение и уменьшение на несколько единиц данной предметной совокупности и предметной совокупности, сравниваемой с данной. Увеличение и уменьшение числа на несколько единиц.

Сложение и вычитание чисел в пределах 20 без перехода через десяток. Переместительное свойство сложения.

Сложение однозначных чисел с переходом через десяток путем разложения второго слагаемого на два числа. Вычитание однозначных чисел из двузначных путем разложения вычитаемого на два числа.

Таблица сложения на основе состава двузначных чисел (11 -18) из двух однозначных чисел с переходом через десяток, ее использование при выполнении вычитания однозначного числа из двузначного.

Нахождение значения числового выражения без скобок в два арифметических действия (сложение, вычитание). Нуль как компонент сложения (3 + 0 = 3, 0 + 3 = 3).

Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении величин одной мерой стоимости, длины, массы, ёмкости, времени. Деление на две равные части (поровну) на основе выполнения практических действий с предметными совокупностями.

Арифметические задачи.

Краткая запись арифметической задачи. Простые арифметические задачи на увеличение, уменьшение числа на несколько единиц (с отношением «больше на …», «меньше на …»). Составление задач на увеличение, уменьшение числа на несколько единиц по предложенному сюжету, готовому решению, краткой записи. Составные арифметические задачи в два действия.

Геометрический материал.

Сравнение отрезков по длине. Построение отрезка, равного по длине данному отрезку (такой же длины). Сравнение длины отрезка с 1 дм. Измерение длины отрезка в дециметрах и сантиметрах, с записью результатов измерений в виде числа с двумя мерами (1 дм 2 см). Луч. Построение луча.

Угол. Элементы угла: вершина, стороны. Виды углов: прямой, тупой, острый. Построение прямого угла с помощью чертежного угольника. Четырехугольники: прямоугольник, квадрат. Элементы прямоугольника, квадрата: углы, вершины, стороны.

Свойства углов, сторон. Элементы треугольника: углы, вершины, стороны. Построение треугольника, квадрата, прямоугольника по точкам (вершинам) на бумаге в клетку.

Планируемые результаты:

Личностные:

- принятие и частичное освоение социальной роли обучающегося, начальные проявления мотивов учебной деятельности на уроках математики;

- проявление доброжелательного отношения к учителю и другим обучающимся, желание оказать помощь одноклассникам в учебной ситуации и элементарные навыки по осуществлению этой помощи;

- умение производить элементарную самооценку результатов выполненной практической деятельности на основе соотнесения с образцом выполнения;

- начальные умения использования математических знаний при ориентировке в ближайшем социальном и предметном окружении, доступных видах хозяйственно-бытового труда.

Коммуникативные:

- вступать в контакт и         работать в коллективе (учитель –         ученик, ученик – ученик,         ученик – класс, учитель-класс);

- обращаться за помощью         и принимать помощь;

- слушать и понимать         инструкцию к учебному заданию         в разных видах деятельности         и быту;

- умение поддержать диалог с учителем и сверстниками на уроке математики, сформулировать и высказать элементарную фразу с использованием математической терминологии.

Регулятивные:

- начальные элементарные навыки организации собственной деятельности по выполнению знакомой математической операции (учебного задания) на основе инструкции и/или образца, данных учителем или содержащихся в учебном пособии (учебнике или рабочей тетради), новой математической операции (учебного задания) – под руководством учителя на основе пошаговой инструкции;

- умение производить элементарную самооценку результатов выполненной практической деятельности на основе соотнесения с образцом выполнения;

- умение корригировать свою деятельность при выполнении учебного задания в соответствии с мнением (замечанием), высказанным учителем или одноклассниками, а также с учетом помощи, оказанной обучающемуся при необходимости;

- начальные умения использования математических знаний при ориентировке в ближайшем социальном и предметном окружении, доступных видах хозяйственно-бытового труда.

Познавательные:

- начальные навыки работы с учебником математики: ориентировка на странице учебника, чтение и понимание текстовых фрагментов, доступных обучающимся (элементарных инструкций к заданиям, правил, текстовых арифметических задач и их кратких записей), использование иллюстраций в качестве опоры для практической деятельности;

- понимание и воспроизведение записей с использованием математической символики, содержащихся в учебнике или иных дидактических материалах, умение использовать их при организации практической деятельности;

- умение корригировать свою деятельность при выполнении учебного задания в соответствии с мнением (замечанием), высказанным учителем или одноклассниками, а также с учетом помощи, оказанной обучающемуся при необходимости.

Предметные:

Минимальный         уровень:
- знание состава чисел 2-10;

- знание количественных числительных в пределах 20;

- умение записать числа 11 -20 с помощью цифр;

- откладывание (моделирование) чисел второго десятка с использованием счетного материала;

- знание числового ряда в пределах 20 в прямом порядке;

- знание о месте каждого числа в числовом ряду в пределах 20;

- осуществление счета предметов в пределах 20, присчитывая по 1;

- выполнение сравнения чисел в пределах 10 и 20 с использованием знаков равенства (=) и сравнения (>, <);

- знание названий компонентов и результатов сложения и вычитания (с помощью учителя);

- умение выполнить (основе действий с предметами) увеличение и уменьшение на несколько единиц (с отношением «больше на …», «меньше на …»);

- выполнение увеличения и уменьшения числа на несколько единиц (с помощью учителя);

 - выполнение сложения и вычитания чисел в пределах 20 без перехода через десяток;

- знание переместительного свойства сложения, умение использовать его при выполнении вычислений (с помощью учителя);

- выполнение решения простых арифметических задач на увеличение, уменьшение числа на несколько единиц (с отношением «больше на …», «меньше на …») на основе действий с предметами;

- умение выполнить измерение длины отрезка в сантиметрах, с записью числа, полученного при измерении одной мерой; умение построить отрезок заданной длины, выраженной в сантиметрах;

 - умение сравнивать отрезки по длине; построение с помощью учителя отрезка, равного по длине данному отрезку (такой же длины);

- умение различать линии: прямую, отрезок, луч; построение луча с помощью линейки;

- знание элементов угла; различение углов по виду (прямой, тупой, острый); умение построить прямой угол с помощью чертежного угольника на нелинованной бумаге (с помощью учителя);

- знание элементов четырехугольников (прямоугольника, квадрата), треугольника;

 - умение построить треугольник, квадрат, прямоугольник по точкам (вершинам) на бумаге в клетку (с помощью учителя).

Достаточный         уровень:
- знание количественных, порядковых числительных в пределах 20, умение записать числа 11 -20 с помощью цифр;

- знание десятичного состава чисел 11 -20; откладывание (моделирование) чисел 11 -20 с использованием счетного материала на основе знания их десятичного состава;

- знание числового ряда в пределах 20 в прямом и обратном порядке; месте каждого числа в числовом ряду в пределах 20; умение получить следующее число, предыдущее число;

- осуществление счета в пределах 20, присчитывая, отсчитывая по 1 и равными числовыми группами по 2;

- выполнение сравнения чисел в пределах 10 и 20 с использованием знаков равенства (=) и сравнения (>, <);

- знание единицы измерения (меры) длины 1 дм, соотношения 1 дм = 10 см; умение соотносить длину предметов с моделью 1 дм: больше (длиннее), чем 1 дм; меньше (короче), чем 1 дм; равно 1 дм (такой же длины);

- умение прочитать и записать число, полученное при измерении длины двумя мерами (1 дм 2 см);

- знание единицы измерения (меры) времени 1 ч; умение определять время по часам с точностью до 1 ч и получаса; выполнение сравнения чисел, полученных при измерении величин одной мерой стоимости, длины, массы, ёмкости, времени (в пределах 20);

- знание названий компонентов и результатов сложения и вычитания, использование их в собственной речи (с помощью учителя);

- умение выполнить в практическом плане на основе действий с предметными совокупностями увеличение и уменьшение на несколько единиц (с отношением «больше на …», «меньше на …»), с отражением выполненных операций в математической записи (составлении числового выражения);

- выполнение увеличения и уменьшения числа на несколько единиц;

- выполнение сложения и вычитания чисел в пределах 20 без перехода через десяток и с переходом через десяток;

- знание таблицы сложения на основе состава двузначных чисел (11 -18) из двух однозначных чисел с переходом через десяток, умение использовать ее при выполнении вычитания однозначного числа из двузначного (с помощью учителя);

- знание переместительного свойства сложения, умение использовать его при выполнении вычислений;

- умение находить значение числового выражения без скобок в два арифметических действия (сложение, вычитание);

- выполнение сложения и вычитания чисел, полученных при измерении величин одной мерой стоимости, длины, массы, ёмкости, времени;

- умение составить краткую запись арифметической задачи; умение записать решение простой и составной (в 2 действия) задачи, записать ответ задачи;

- выполнение решения простых арифметических задач на увеличение, уменьшение числа на несколько единиц (с отношением «больше на …», «меньше на …») в практическом плане на основе действий с предметными совокупностями, иллюстрирования содержания задачи;

- составление арифметических задач по предложенному сюжету, готовому решению, краткой записи;

- умение выполнить измерение длины отрезка в сантиметрах, в дециметрах и сантиметрах, с записью числа, полученного при измерении одной и двумя мерами (1 дм 2 см); умение построить отрезок заданной длины, выраженной одной мерой;

- умение сравнивать длину отрезка с 1 дм, сравнивать отрезки по длине; построение отрезка, равного по длине данному отрезку (такой же длины);

- знание различий между линиями (прямой, отрезком, лучом); построение луча с помощью линейки;

 - знание элементов угла; различение углов по виду (прямой, тупой, острый); умение построить прямой угол с помощью чертежного угольника на нелинованной бумаге;

- знание элементов четырехугольников (прямоугольника, квадрата), треугольника;

- знание свойств углов, сторон квадрата, прямоугольника;

- умение построить треугольник, квадрат, прямоугольник по точкам (вершинам) на бумаге в клетку.

Содержание предмета «Мир природы и человека»

Структура курса представлена следующими разделами: «Сезонные
изменения» , «Неживая природа», «Живая природа (в том числе человек)»,
«Безопасное поведение».

Сезонные         изменения.
Сезонные изменения в неживой         природе:
Сезонные изменения в неживой природе Формирование представлений о смене времен года в связи с изменением положения солнца. Долгота дня и ночи в зимнее и летнее время. Названия времен года, знакомство с названиями месяцев.

Наблюдения за изменением положения солнца в течение суток: утро, день, вечер, ночь. Формирование представлений о явлениях и состояниях неживой природы: похолодание, дождь, заморозки, пасмурно, первый снег, снегопад, снежинки, мороз, лед, замерзание водоемов, потепление, таяние снега, ручьи, капель, лужи, тепло, жара, тучи, гроза (гром, молния), теплые дожди, ливень. Продолжение наблюдений за погодой, их словесное описание.

Растения и животные в разное время         года:
Наблюдения за растениями (деревьями и кустарниками) в разное время года: тополь, дуб, сирень, калина, шиповник. Увядание и появление трав, цветов: одуванчик, ландыш.

Наблюдения за зимующими птицами. Подкормка: синица, сорока. Появление весной грачей, скворцов.

Животные в разное время года: лиса, белка, еж.

Рыбы зимой.

Труд человека в разное время года Работа в саду, огороде.

Поведение человека во время грозы, дождя, при наступлении морозов. Детские игры в природе, предупреждение травм, несчастных случаев.
Словарь: утро, день, вечер, ночь, сутки, похолодание, мороз, заморозки, пасмурно, листопад, гербарий, снегопад, сосульки, оттепель, капель, туча, ливень, гроза.

Неживая природа: 

Вода. Простейшие свойства воды: прозрачность, отсутствие запаха, текучесть. Первичные представления о температуре, о термометре как приборе для измерения температуры. Вода горячая, холодная. Значение воды для жизни растений, животных, человека. Вода в природе: дождь, снег, лед; река, озеро (пруд),         болото.
Словарь: прозрачная, текучая, температура, термометр, лед, пар.

Живая         природа:
Растения. Комнатные растения. Названия и отличительные признаки (3–4 растения). Части растений: корень, стебель, лист, цветок. Необходимость для жизни растений воздуха, воды, света, тепла. Растения влаголюбивые, засухоустойчивые: традесканция и кактус. Светолюбивые и тенелюбивые растения: фиалка и традесканция. Уход за комнатными растениями. Огород. Овощи (3–5 названий), их признаки. Особенности произрастания. Овощи в питании человека. Сад. Фрукты (3–5 названий). Названия и признаки. Особенности произрастания. Фрукты в питании человека. Растения садов и огородов данной местности. Уход за растениями сада и огорода.
Словарь: корень, стебель, лист, цветок, влаголюбивые, светолюбивые, корнеплод, клубень, грядки, витамины.

Животные. Сравнение домашних и диких животных. Кошка – рысь. Собака – волк. Внешний вид, питание, названия детенышей, повадки, образ жизни, места обитания. Необходимые условия для жизни животных: вода, тепло, воздух, пища. Разнообразие пород кошек и собак, их повадки. Отношение человека к животным. Рыбы (2–3 названия рыб, распространенных в данной местности). Внешний вид, среда обитания, питание, образ жизни. Польза от рыбоводства и охрана рыбных         угодий.
Словарь: звери, птицы, рыбы, насекомые, домашние, дикие, голова, туловище, крылья, плавники, лапы, хвост: шерсть, перья, чешуя, окраска детеныши, птенцы, мальки, икринки.

Человек. Безопасное поведение.

Гигиена тела человека, закаливание. Питание человека. Органы пищеварения: ротовая полость, пищевод, желудок, кишечник (элементарные представления). Значение овощей и фруктов для правильного питания человека. Пища человека. Правильное питание. Профилактика пищевых отравлений.
Словарь: гигиена, утренняя гимнастика, молочные, рыбные, мясные продукты, завтрак, обед, полдник, ужин.

Планируемые результаты:

Личностные:

- осознание себя как         ученика, заинтересованного         посещением школы, обучением, занятиями, как члена         семьи, одноклассника, друга;

- целостный, социально         ориентированный взгляд на мир         в единстве его природной         и социальной частей;

- осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей.

Коммуникативные:

- умение слушать и понимать речь других;

- умение соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться;

- овладение навыками коммуникации,  формирование культуры и стиля речи;

- умение вступать в контакт и         работать в коллективе (учитель –         ученик, ученик – ученик,         ученик – класс, учитель-класс);

- слушать и понимать         инструкцию к учебному заданию         в разных видах деятельности         и быту;

- умение договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими;

- развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, развитие способности вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения;

- умение обращаться за помощью         и принимать помощь.

Регулятивные:

- входить и выходить из класса со звонком;

- ориентироваться в  пространстве класса;

- работать с учебными         принадлежностями         (инструментами, спортивным инвентарем), организовывать рабочее место;

- выслушивать инструкцию или установку на деятельность в ходе урока, планирование работы, отчет о работе.

Познавательные:

- овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;

- дифференциация и осмысление картины мира и её временно-пространственной организации;

- выделение         существенных, общих и         отличительных свойств предметов;

- умение пользоваться         знаками, символами,         предметами заместителями.

Предметные:

Минимальный         уровень:
- иметь представления об изученных объектах и         явлениях;
- различать 2—3 вида комнатных растений, называть части         растений;
- ухаживать за комнатными         растениями;
- различать наиболее распространённые овощи и         фрукты;
- различать изученных диких и домашних животных,         рыб;
- различать признаки времён         года;
- выполнять элементарные гигиенические требования, правила приёма пищи.

Достаточный         уровень:
- правильно называть изученные объекты и явления;

- различать 3—4 комнатных растения, их части, осуществлять уход за комнатными         растениями;
- различать наиболее распространённые овощи и фрукты; объяснять, где они растут, как используются         человеком;
- различать домашних и диких животных, рыб, описывать их повадки, образ жизни;
− выполнять элементарные гигиенические         правила;
− различать признаки времён года, объяснять причину сезонных изменений в природе.

Содержание предмета «Музыка»

Содержание программы по музыке базируется на изучении основ музыкального искусства:

- жанры музыки (песня, танец, марш и их разновидности);

- основные средства музыкальной выразительности;

- формы музыки (одночастная, двухчастная, трехчастная, куплетная);

- зависимость формы музыкального произведения от содержания;

- основные виды музыкальной деятельности: сочинение, исполнение, музыкальное восприятие.

Планируемые результаты:

Личностные:

Осознание себя как         ученика, заинтересованного         посещением школы, обучением, занятиями;

способность к         осмыслению социального         окружения, своего места в нем,         принятие соответствующих         возрасту ценностей и социальных ролей;

целостный, социально         ориентированный взгляд на мир         в единстве его природной         и социальной частей;

- положительная мотивация к занятиям различными видами музыкальной деятельности;

 - готовность к практическому применению приобретенного музыкального опыта в урочной и внеурочной деятельности, в том числе, в социокультурых проектах с обучающимися с нормативным развитием и другими окружающими людьми;

- осознание себя гражданином России, гордящимся своей Родиной;

- адекватная самооценка собственных музыкальных способностей;

- начальные навыки реагирования на изменения социального мира;

- сформированность музыкально-эстетических предпочтений, потребностей, ценностей, чувств и оценочных суждений;

- наличие доброжелательности, отзывчивости, открытости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

- сформированность установки на здоровый образ жизни, бережное отношение к собственному здоровью, к материальным и духовным ценностям.

Коммуникативные:

- готовность к творческому взаимодействию и коммуникации с взрослыми и другими обучающимися в различных видах музыкальной деятельности на основе сотрудничества, толерантности, взаимопонимания и принятыми нормами социального взаимодействия;

- умение обращаться за помощью         и принимать помощь;

- умение слушать и понимать         инструкцию к учебному заданию         в разных видах деятельности         и быту.

Регулятивные:

- входить и выходить из класса со звонком;

- ориентироваться в  пространстве класса;

- работать с учебными         принадлежностями                 и         организовывать рабочее место.

Познавательные:

- делать простейшие         обобщения, сравнивать,         

- классифицировать на наглядном материале;

- пользоваться         знаками, символами,         предметами заместителями.

Предметные:

Минимальный         уровень:
- определение содержания знакомых музыкальных произведений;

- представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании;

- пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога);

- выразительное совместное исполнение выученных песен с простейшими элементами динамических оттенков;

- правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое произнесение согласных звуков в конце и в середине слов;

- правильная передача мелодии в диапазоне ре1-си1;

- различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;

- различение песни, танца, марша; - передача ритмического рисунка мелодии (хлопками, на металлофоне, голосом);

- определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных произведений (веселые, грустные и спокойные);

- владение элементарными представлениями о нотной грамоте.

Достаточный         уровень:
- самостоятельное исполнение разученных песен, как с инструментальным сопровождением, так и без него;

- представления обо всех включенных в Программу музыкальных инструментах и их звучании;

- сольное пение и пение хором с выполнением требований художественного исполнения, с учетом средств музыкальной выразительности;

- ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;

- различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев; - знание основных средств музыкальной выразительности: динамические оттенки (форте-громко, пиано-тихо); особенности темпа (быстро, умеренно, медленно); особенности регистра (низкий, средний, высокий) и др.

- владение элементами музыкальной грамоты, как средства графического изображения музыки.

Содержание предмета «Рисование»

Основные задачи: развитие интереса к изобразительной деятельности, формирование умений пользоваться инструментами, обучение изображению отдельных элементов, развитие художественно-творческих способностей.

Содержание программы отражено в следующих разделах:

«Обучение композиционной деятельности»,

«Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции, конструкцию»;

«Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения передавать его в живописи»,

 «Обучение восприятию произведений искусства».

Планируемые результаты:

Личностные:

- осознание себя как         ученика, заинтересованного         посещением школы, обучением, занятиями, как члена         семьи, одноклассника, друга;

- целостный, социально         ориентированный взгляд на мир         в единстве его природной         и социальной частей;

- положительное отношение и интерес к занятиям по изобразительной деятельности;

- установка на дальнейшее формирование умений в изобразительной и творческой деятельности;

- понимание красоты в окружающей действительности и возникновение эмоциональной реакции («красиво» / «некрасиво»);
- умение выражать своё отношение к результатам собственной и чужой творческой деятельности («нравится» / «не нравится»);
- развитие эстетических потребностей и чувств, проявление чувства радости от восприятия красоты окружающей действительности;
- проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и         взаимопомощи;
- элементарные представления о социальном окружении, своего места в нем.
Коммуникативные:

- овладение элементарными навыками коммуникации и принятыми нормами социального         взаимодействия;
- проявление уважительного отношения к чужому мнению и чужому творчеству;
- умение обращаться за помощью         и принимать помощь;

- слушать и понимать         инструкцию к учебному заданию         в разных видах деятельности         и быту;

- доброжелательно         относиться, сопереживать,         конструктивно взаимодействовать с людьми.

- стремление к сотрудничеству в творческой деятельности.
Регулятивные:

- привычка к организованности, порядку, аккуратности;
- овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
- умение работать с учебными         принадлежностями         (инструментами, спортивным инвентарем);

- оценка собственных возможностей и формируемых умений по передаче свойств объектов и явлений окружающего мира, а также отражению собственных впечатлений с помощью изобразительной деятельности.

Познавательные:

- развитие представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека;

- овладение практическими умениями и навыками в восприятии произведений искусства;

- развитие интереса к изобразительному искусству и изобразительной деятельности, потребности в художественном творчестве;

- овладение элементарными практическими умениями и навыками изобразительной деятельности;

- формирование понятий и представлений по изучаемым темам, овладение тематической и терминологической лексикой, используемой при изобразительной деятельности.

Предметные:

Минимальный         уровень:
- иметь элементарные сведения о работе художника, скульптора, декоратора;
- знать основные требования к композиции изображения, рисунка, аппликации;
- знать характерные внешние признаки объектов, передаваемых в лепке, рисунке,         аппликации;
- знать правила организации рабочего пространства при осуществлении изобразительной         деятельности;

- знать приёмы работы с пластилином, красками, бумагой и ножницами;
- знать речевой материал  (в том числе названия изготавливаемых объектов, их частей, характеристика свойств, соотношений и взаиморасположения объектов и отдельных элементов, названия материалов, инструментов и описание действий с ними);

− самостоятельно организовывать свое рабочее место в зависимости от характера выполняемой работы: правильно сидеть за столом, располагать лист бумаги на столе, держать карандаш, кисть и др.;

− следовать при выполнении работы инструкциям учителя;

Достаточный         уровень:

- наблюдать объекты и явления окружающего природного и социального мира, рассматривать образцы художественного творчества и мастерства;
- знать названия некоторых художественных материалов, инструментов и приспособлений; их свойств, назначения, их свойств, назначения, правил хранения, обращения с ними и санитарно-гигиенические требования при работе с         ними;

- проводить прямые и волнистые линии карандашом (фломастером, мелком, кистью) в заданном направлении, не поворачивая листа; рисовать сразу кистью или фломастером; рисовать от руки предметы округлой, прямоугольной и треугольной формы; использовать в работе шаблоны и заготовки по заданию         учителя;
- повторять и воспроизводить действия учителя при работе над аппликацией, лепке,         рисовании;
- изображать знакомые предметы с помощью шаблонов, по точкам и самостоятельно;
- изображать объекты окружающего мира (деревья, дома), передавая отличительные признаки, учитывая         строение;
- передавать фигуру и позу человека в лепке и рисунке; различать названия и оттенки цветов, смешивать краски (при работе с гуашью), получая составные цвета;
- выполнять работу с опорой на определённую последовательность действий (под руководством учителя или по заданиям, предложенным в учебнике);
- действовать самостоятельно при выполнении знакомых операций и по аналогии;
- выполнять узоры в полосе, круге, передавая ритм повторением и чередованием форм и         цвета;
− оценивать результаты собственной изобразительной деятельности и одноклассников (красиво, некрасиво,         аккуратно);
− устанавливать элементарные причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их результатами;

− самостоятельно организовывать свое рабочее место в зависимости от характера выполняемой работы: правильно сидеть за столом, располагать лист бумаги на столе, держать карандаш, кисть и         др.;
− ориентироваться в пространстве  листа; размещать изображение одного или группы         предметов в соответствии с параметрами изобразительной поверхности;

- узнавать в иллюстрациях и репродукциях картин знакомых персонажей, проявлять эмоционально-эстетическое отношение к изображённым сюжетам в рисунке, аппликации, скульптуре.

                Содержание предмета «Ручной труд»

Лепка. Различение пластичных материалов и их свойств; различение инструментов и приспособлений для работы с пластичными материалами. Разминание пластилина, теста, глины; раскатывание теста, глины скалкой. Отрывание кусочка материала от целого куска; откручивание кусочка материала от целого куска; отщипывание кусочка материала от целого куска; отрезание кусочка материала стекой. Размазывание материала: размазывание пластилина (по шаблону, внутри контура). Катание колбаски (на доске, в руках), катание шарика (на доске, в руках); получение формы путем выдавливания формочкой; вырезание заданной формы по шаблону стекой. Сгибание колбаски в кольцо; закручивание колбаски в жгутик; переплетение колбасок (плетение из 2-х колбасок, плетение из 3-х колбасок); проделывание отверстия в детали; расплющивание материала (на доске, между ладонями, между пальцами); скручивание колбаски, лепешки, полоски; защипывание краев детали. Соединение деталей изделия разными способами (прижатием, примазыванием, прищипыванием).

Аппликация. Различение разных видов бумаги среди других материалов. Различение инструментов и приспособлений, используемых для изготовления аппликации. Сминание бумаги. Разрывание бумаги заданной формы, размера. Сгибание листа бумаги (пополам, вчетверо, по диагонали). Скручивание листа бумаги. Намазывание поверхности клеем (всей поверхности, части поверхности). Сборка изображения объекта из нескольких деталей. Конструирование объекта из бумаги (заготовка отдельных деталей, соединение деталей между собой).

Соблюдение последовательности действий при изготовлении предметной аппликации (заготовка деталей, сборка изображения объекта, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону).

Планируемые результаты:

Личностные:

- осознание себя как         ученика, заинтересованного         посещением школы, обучением, занятиями, как члена         семьи, одноклассника, друга;

- способность к         осмыслению социального         окружения, своего места в нем,         принятие соответствующих         возрасту ценностей и социальных ролей;

- целостный, социально         ориентированный взгляд на мир         в единстве его природной         и социальной частей.

- положительное отношение и интерес к труду;

- понимание значения и ценности труда; отношение к труду как первой жизненной необходимости.

- понимание красоты в труде, в окружающей действительности и возникновение эмоциональной реакции «красиво» или «некрасиво»;

- привычка к организованности, порядку, аккуратности.

Коммуникативные:

- умение вступать в контакт и         работать в коллективе (учитель –         ученик, ученик – ученик,         ученик – класс, учитель-класс);

- обращаться за помощью         и принимать помощь;

- слушать и понимать         инструкцию к учебному заданию         в разных видах деятельности         и быту;

- доброжелательно         относиться, сопереживать,         конструктивно взаимодействовать с людьми.

Регулятивные:

- входить и выходить из класса со звонком;

- ориентироваться в  пространстве класса;

- работать с учебными         принадлежностями         (инструментами, спортивным инвентарем)         и организовывать рабочее место;

- осознание своих достижений в области трудовой деятельности;

- способность к самооценке;

- умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой деятельности «нравится» или «не нравится.

Познавательные:

выделять         существенные, общие и         отличительные свойства предметов

устанавливать         видо-родовые отношения предметов;

делать простейшие         обобщения, сравнивать,         

классифицировать на наглядном материале;

пользоваться         знаками, символами,         предметами заместителями.

Предметные:

Минимальный         уровень:
- правила организации рабочего места;

- виды трудовых работ;

- названия и свойства поделочных материалов, используемых на уроках ручного труда во втором классе, правила их хранения, санитарно-гигиенические требования при работе с ними;

- названия инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их устройство, правила техники безопасной работы колющими и режущими инструментами;

- приемы работы (приемы разметки деталей, примы выделения детали из заготовки, приемы формообразования, приемы соединения деталей, примы отделки изделия),

Достаточный         уровень:
- правила рациональной организации труда, включающей в себя упорядоченность действий и самодисциплину;

- самостоятельно находить необходимую для выполнения работы информацию в материалах учебника, рабочей тетради;

- работать с доступной для первоклассников наглядностью: составлять план работы над изделием с опорой на предметно-операционные, графические планы, и действовать в соответствии с ними в процессе изготовления изделия;

- осуществлять текущий самоконтроль выполняемых практических действий и корректировку хода практической работы; оценить свое изделие (красиво, некрасиво, аккуратное, похоже на образец);
- устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их результатами;

- выполнять общественные поручения по уборке класса/мастерской после уроков ручного труда.

Содержание предмета «Физическая культура»

Содержание примерной рабочей программы отражено в четырех разделах: «Знания о физической культуре», «Гимнастика», «Легкая атлетика», «Подвижные игры».

Теоретические         сведения.         Одежда и обувь спортсмена. Элементарные сведения         о гимнастических снарядах и предметах. Правила поведения         на уроках гимнастики.

Гимнастика: Понятия: колонна, шеренга, круг. Элементарные сведения о правильной осанке,         равновесии. Элементарные сведения о скорости, ритме, темпе. Развитие двигательных способностей и физических качеств с помощью средств         гимнастики.

Легкая атлетика. Упражнения без предметов (коррегирующие и общеразвивающие упражнения):

 - основные положения и движения рук, ног,         головы,         туловища;

-  упражнения для расслабления         мышц;
- упражнения для мышц         шеи;         

- упражнения для укрепления мышц спины и живота;
- упражнения для развития мышц рук и плечевого пояса;
-  упражнения для мышц         ног;
-  упражнения на         дыхание;
-  упражнения для развития мышц кистей рук и         пальцев;
-  упражнения для формирования правильной         осанки;
-  упражнения для укрепления мышц         туловища.
Упражнения с         предметами:
- с гимнастическими         палками;
- с         флажками;
- с малыми         обручами;
- с малыми         мячами;
- с большим         мячом;
- с набивными мячами (вес 2         кг);
Упражнения на         равновесие:
- лазанье и         перелезание;
- упражнения для развития         пространственно-временной дифференцировки и точности движений;

- переноска грузов;

- прыжки.

Игры: Теоретические         сведения. Элементарные сведения о правилах игр и поведении         во время игр. Правила игр. Элементарные игровые технико-
тактические взаимодействия (выбор места, взаимодействие с
партнером, командой и соперником). Элементарные сведения
по овладению игровыми умениями (ловля мяча, передача,
броски, удары по         мячу.

Подвижные         игры:
- Коррекционные         игры
- Игры с         бегом;
- Игры с         прыжками;
- Игры с         лазанием;
- Игры с метанием и ловлей         мяча;
- Игры с построениями и         перестроениями;
- Игры с элементами общеразвивающих         упражнений;
- Игры с бросанием, ловлей, метанием.

Планируемые результаты:

Личностные:

- осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;

 - воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

-  сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;

- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

- овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;

- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

- принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности;

- развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально- нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;

- установка на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;

- проявление готовности к самостоятельной жизни.

Коммуникативные:

- владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;

- формирование навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

- умение обратиться за помощью         и принимать помощь;

- слушать и понимать         инструкцию к учебному заданию         в разных видах деятельности         и быту;

- доброжелательно         относиться, сопереживать,         конструктивно взаимодействовать с людьми.

Регулятивные:

- умение входить и выходить из класса со звонком;

- умение ориентироваться в  пространстве класса;

- навыки работы с учебными         принадлежностями         (инструментами, спортивным инвентарем)         и организовывать рабочее место;

- умение оценивать свое физическое состояние, величину физических нагрузок.

Познавательные:

- овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры);

- первоначальные представления о значении физической культуры для физического развития, повышения работоспособности;

- вовлечение в систематические занятия физической культурой и доступными видами спорта.

Предметные:

Минимальный         уровень:
- представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья, физического развития и физической подготовки человека;

- выполнение комплексов утренней гимнастики под руководством учителя;

- знание основных правил поведения на уроках физической культуры и осознанное их применение;

- выполнение несложных упражнений по словесной инструкции при выполнении строевых команд; представления о двигательных действиях; знание основных строевых команд; подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений;

- ходьба в различном темпе с различными исходными положениями;

- взаимодействие со сверстниками в организации и проведении подвижных игр, элементов соревнований; участие в подвижных играх и эстафетах под руководством учителя;

- знание правил бережного обращения с инвентарём и оборудованием, соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в физкультурно-спортивных мероприятиях.

Достаточный         уровень:
- практическое освоение элементов гимнастики, легкой атлетики, лыжной подготовки, спортивных и подвижных игр и других видов физической культуры;

- самостоятельное выполнение комплексов утренней гимнастики;

- владение комплексами упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища; участие в оздоровительных занятиях в режиме дня (физкультминутки);

- выполнение основных двигательных действий в соответствии с заданием учителя: бег, ходьба, прыжки и др.;

 - подача и выполнение строевых команд, ведение подсчёта при выполнении общеразвивающих упражнений.

- совместное участие со сверстниками в подвижных играх и эстафетах;

- оказание посильной помощь и поддержки сверстникам в процессе участия в подвижных играх и соревнованиях;

- знание спортивных традиций своего народа и других народов;

- знание способов использования различного спортивного инвентаря в основных видах двигательной активности и их применение в практической деятельности;

- знание правил и техники выполнения двигательных действий, применение усвоенных правил при выполнении двигательных действий под руководством учителя;

- знание и применение правил бережного обращения с инвентарём и оборудованием в повседневной жизни;

- соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в физкультурно- спортивных мероприятиях.

Содержание коррекционно-развивающих занятий

Содержание коррекционно-развивающей области представлено следующими коррекционными курсами:

- "Ритмика" (индивидуальные занятия),

- "Логопедические занятия" (индивидуальные занятия),

- "Развитие психомоторики и сенсорных процессов" (индивидуальные занятия).

Содержание коррекционного курса "Ритмика"

 (индивидуальные занятия)

Цель: приобщение детей к танцевальному искусству, развитие их художественного вкуса и физического совершенствования.

Задачи:

Эстетическое воспитание, развитие эмоционально-волевой и познавательной сферы, творческих возможностей обучающейся, обогащение общего и речевого развития, расширение кругозора. Развитие восприятия музыки. Формирование правильных, координированных, выразительных и ритмичных движений под музыку (основных, элементарных гимнастических и танцевальных), правильной осанки, исполнять под музыку несложные композиции танцев, импровизировать движения под музыку.

Программа состоит из пяти разделов:

«Упражнения на ориентировку в пространстве»,

«Ритмико-гимнастические упражнения».

Упражнения с предметами и детскими музыкальными инструментами», «Игры под музыку»,

«Танцы и пляски».

Планируемые результаты

Личностные:

- формирование  мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно- познавательные и внешние         мотивы;

- эмоциональная отзывчивость на музыку;

- любовь к родине, к русской народной музыке;

- учебно – познавательный интерес к новому учебному материалу;

- мотивация к разным видам музыкальной деятельности;

- основа для формирования ЗОЖ, организация культурного досуга.

Коммуникативные:

- высказывать свое мнение о музыке (монолог, диалог);

- задавать вопросы;

- эмоционально выражать свое отношение к музыкальным произведениям;

- проявлять творческую активность в процессе хорового пения, коллективной творческой         деятельности;
Регулятивные:

- выполнять задания, оценивать результаты своей
деятельности;

- корректировать собственное исполнение;

- формирование волевых усилий;

- воспринимать мнение сверстников и взрослых;

- принимать участие в музыкальных инсценировках.

Познавательные:

- повышение любознательности и интереса к новому содержанию и способам решения         проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих танцевальных способностей; навыков творческой установки.

- формирование и развитие умения свободно ориентироваться в ограниченном пространстве, естественно и непринужденно выполнять все игровые и плясовые         движения;

- воспринимать музыку, выражать свое отношение к музыкальным произведениям;

- расширить свои представления о жанре и характере музыки;

- выявлять настроения и чувства, выражаемые в музыке;

- эмоциональное сопереживание         музыке.
 Предметные:

Минимальный уровень:

- понимать и принимать правильное исходное положение по словесной инструкции учителя;

- организованно строиться (по словесной инструкции учителя;

- уметь сохранять дистанцию в колонне парами в различных направлениях; - самостоятельно определять нужное направление движения по словесной инструкции учителя;

 - соблюдать темп движений при выполнении ОРУ ориентируясь на учителя;

- правильно выполнять упражнения: «Хороводный шаг», «Приставной, пружинящий шаг, подскок», с направляющей помощью учителя;
-уметь выполнять различные роли в группе (исполнителя);

- уметь координировать свои усилия; - уметь договариваться и приходить к
общему решению.

Достаточный уровень:

- понимать и принимать правильное исходное положение в соответствии с
содержанием и особенностями музыки и движений;
- организованно строиться (быстро, точно);

- уметь сохранять дистанцию в колонне парами в различных направлениях; - самостоятельно определять нужное направление движения по словесной инструкции учителя, по звуковым и музыкальным сигналам;

- самостоятельно соблюдать темп движений при выполнении ОРУ;

- самостоятельно правильно выполнять упражнения: «Хороводный шаг»,
«Приставной, пружинящий шаг, подскок»;

- уметь выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика); - уметь координировать свои усилия с усилиями других;

- уметь договариваться и приходить к общему решению.

Содержание коррекционного курса "Логопедические занятия"

Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и
развитии всех сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-
грамматической, синтаксической), связной речи; формировании навыков
вербальной         коммуникации.
Основными направлениями логопедической работы являются:
- диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и - дифференциация звуков речи);

- диагностика и коррекция лексической стороны речи;

- диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
- коррекция диалогической и формирование монологической форм речи;
- развитие коммуникативной функции речи; коррекция нарушений чтения и письма; 

- расширение представлений об окружающей действительности;
- развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания).
Содержание работы тесно связано с содержанием программы по русскому языку и чтению. Содержание коррекционной работы условно делится на несколько этапов. Этапы коррекционного обучения, темы логопедических занятий или количество часов для повторения, могут быть изменены, если это необходимо для данной группы учащихся.

Перед началом логопедической работы организуется проведение обследования. При обследовании выявляется какой из компонентов языковой системы нарушен. Для диагностики, уточнения структуры речевого дефекта и оценки степени выраженности нарушений разных сторон речи (получения речевого профиля), построения системы индивидуальной коррекционной работы, комплектования подгрупп, отслеживания динамики речевого развития ребёнка с нарушением зрения рекомендуется тестовая методика диагностики устной и письменной речи Фотековой Т.А. и Ахутиной Т.В. с балльно -уровневой системой оценки, в интерпритации Г.М.Вартопетовой.

Результаты обследования отражаются в специально разработанной речевой карте. Исходя из результатов обследования, планируется дальнейшая коррекционная работа. Логопедическая работа должна начинаться как можно раньше, быть чётко спланирована и организована, должна носить не только коррекционный, но и предупреждающий вторичные дефекты характер.

Подготовительный этап (1 класс):

Цель: развитие и совершенствование сенсомоторных функций, психологических предпосылок и коммуникативной готовности к обучению.

этап:

коррекция дефектов произношения;

формирование полноценных фонетических представлений (на базе развития фонематического восприятия) и совершенствование звуковых обобщений в процессе упражнений в звуковом анализе и синтезе.

этап:

уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса путём накопления новых слов, относящихся к различным частям речи;

за счёт развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования;

уточнение, развитие и совершенствование грамматического оформления речи.

этап:

совершенствование предложений различных синтаксических конструкций, различных видов текстов;

Основной этап(2-4 классы).

Планируемые результаты

- различение звуков на слух и в произношении;

- деление слов на слоги, перенос части слова при письме;

- списывание печатного текста целыми словами;

- соблюдение в повседневной жизни норм речевого этикета и правил  устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики).

Содержание коррекционного курса "Развитие психомоторики и сенсорных процессов" 

(индивидуальные занятия).

Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных
форм взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или
ослабление проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию
личности и межличностных отношений учащихся; формирование навыков
адекватного         поведения.

Задачи:

⎯ формирование на основе активизации работы всех органов чувств адекватного восприятия явлений и объектов окружающей действительности в совокупности их         свойств.
⎯ коррекция недостатков познавательной деятельности детей в процессе
систематического и целенаправленного восприятия формы, конструкции, величины, особых свойств предметов, их положения в пространстве;
⎯ формирование пространственно-временных         ориентировок;
⎯ развитие слухо-голосовых         координаций;
⎯ формирование способности эстетически воспринимать окружающий мир во всём многообразии свойств и признаков объектов (цветов, вкусов, запахов,         ритмов);
⎯ совершенствование сенсорно -- перцептивной деятельности;

⎯ обогащение словарного запаса на основе использования соответствующей
терминологии;
⎯ исправление недостатков моторики; совершенствование зрительно-двигательной         координации;
⎯ формирование точности и целенаправленности движений и действий;
⎯ знакомство с основными профессиями, их предметами и продуктами труда;
⎯ воспитание отношения к человеческому труду как         ценности;
⎯ формирование учебной         мотивации;
⎯ гармонизация пихоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе;
⎯ развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля;
⎯ развитие способности к эмпатии,         сопереживанию;
⎯ формирование продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в семье,         классе);
⎯ повышение социального статуса ребенка в коллективе; ⎯ формирование и развитие навыков социального поведения.
Основные направления         работы:
- диагностика и развитие познавательной сферы (формирование учебной
мотивации, активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и
мыслительной деятельности);

- диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы (гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля);

- диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции (развитие способности к эмпатии,         сопереживанию);
- формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье, классе), повышение социального статуса ребенка в коллективе,
формирование и развитие навыков социального поведения).

Программа коррекционных занятий состоит из следующих разделов:

 - развитие моторики и графомоторных навыков;

-тактильно-двигательное восприятие;

- кинестетическое и кинетическое развитие;

- развитие зрительного восприятия;

-восприятие особых свойств предметов через развитие осязания; обоняния, барических ощущений и вкусовых качеств;

-развитие слухового восприятия;

- развитие восприятия пространства;

-развитие восприятия времени;

- знакомство с основными профессиями, их предметами и продуктами труда.

5.Специалисты, участвующие в реализации СИОП

Учитель, дефектолог.

6.Программа сотрудничества с семьей

7. Перечень необходимых технических средств и

дидактических материалов.

• Игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами, образцы материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности, сенсорные панели, наборы аромобаночек, вибромассажер.
• Предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары, бусины), звучащие предметы для встряхивания, предметы для сжимания (мячи различной фактуры, разного диаметра), вставления (стаканчики одинаковой величины).

• Дидактический материал по предметам, внесенным в СИОП.

8. Средства мониторинга и оценки динамики обучения.

Условные обозначения