Коррекционная работа с обучающимися на уроках слесарного дела
методическая разработка

ОКОУ «Курская школа «Ступени»

Обобщение опыта

Коррекционная работа с обучающимися на уроках слесарного дела

Учитель слесарного дела:

Черкасов Михаил Вениаминович

2023

Целью коррекционной работы учителя слесарного дела в коррекционном учреждении является формирование доступных для данной категории школьников знаний, умений и навыков посредством своевременного оказания помощи.

Несомненно, вопросы коррекции учителем решаются в единстве процессов обучения и воспитания с учетом индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся.

Любая программная тема планируется в соответствии с целями коррекционно-воспитательной работы. Только сознательное овладение приемами труда, когда учащиеся способны рассказать о причинно-следственных зависимостях и последовательности выполнения действия, позволяет говорить о правильно поставленной коррекционной работе.

Не все учителя понимают коррекционную роль занятий слесарного дела и порой затрудняются определить коррекционные задачи на отдельных этапах занятия.

При организации коррекционной работы на уроках по всем учебным предметам, в том числе и на занятиях по трудовому обучению, учителю следует помнить высказывание Л. С. Выготского о «зонах ближайшего развития». Их суть состоит в следующем: нельзя оценивать возможности ребенка только по тому, что он в состоянии сделать сам. Главное, какие задачи он может решить в сотрудничестве со взрослым. Педагогу необходимо опираться на усвоенные ранее знания и умения учащихся, а на следующем этапе расширять и обогащать эти знания. Учителю следует обращать внимание на то, как ребенок самостоятельно использует знания, которые освоил.

Учителю слесарного дела особенно важно учитывать в своей работе принципы индивидуального и дифференцированного подхода при обучении. Так, одни учащиеся испытывают трудности в умении ориентироваться в пространстве, планировать свои действия. Другие хотя и усваивают теоретический материал, но испытывают трудности в самом процессе практической работы, отстают но темпу и качеству изготовления изделия. Учителю следует изучить особенности каждого ученика. Порой не всегда быстро удается выяснись причину, почему ребенок не усвоил тот или иной материал. А для этого нужны постоянные наблюдения и анализа действий детей. Путем упрощения или усложнения конструкции изделия, выбора наиболее оптимального объема теоретического и практического материала для усвоения на одном занятии, учета индивидуальных

особенностей по темпу и умениям выполнения задания каждым учащимся (а от этого зависит и распределение учащихся по рабочим местам или приближение их к месту работы учителя) можно практически осуществлять индивидуальной и дифференцированный подход.

Следует четко разграничивать такие понятия, как дифференцированный подход и дифференцированное обучение, индивидуальный подход и индивидуальное обучение. Под индивидуальным подходом в обучении понимается сумма педагогических приемов, направленных на оказание психолого-педагогической помощи отдельному ученику, занимающемуся фронтально с учебной группой, на основе учета индивидуальных особенностей его познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы с целью коррекции этой деятельности и формирования устойчивых знаний и практических умений и навыков. Дифференцированный подход предполагает сумму специальных педагогических приемов, способствующих успешному формированию знаний, умений и навыков нескольких учащихся, занимающихся фронтально с учебной группой, но испытывающих сходные трудности на отдельных этапах учебной деятельности. При индивидуальном и дифференцированном подходах учитель труда не составляет для слабых учащихся отдельные учебные планы и программу, как при индивидуальном и дифференцированном обучении, а оказывает им помощь в процессе фронтальной работы всей учебной группы, используя дополнительно приемы и методы активизации учебной деятельности.

индивидуальный и дифференцированный подходы на занятиях слесарного дела необходимы для того, чтобы привести всех учащихся к единому темпу и ритму работы и добиться усвоения каждым из них учебного материала. А для этого используются различные приемы и методы обучения.

Требования к учащимся в процессе занятия должны быть различными в зависимости от психофизиологических особенностей каждого ученика. Ребенку психопатического поведения учитель объясняет спокойно, но строго. Порой задание может быть дано в форме приказа.

I)

Следует использовать различные дидактические приемы и методы в процессе формирования умений. Наряду с вербальными методами используют и наглядный, для этого учителю нужны образцы изделий, рисунки, эскизы, чертежи, инструкционные, предметные и индивидуальные технологические карты.

Практическую работу учащихся следует контролировать, применяя принцип максимального расчленения, т. е. после выполнения одной слесарной операции ученик должен показать работу учителю, который анализирует качество выполненной работы и объясняет ученику недостатки в его работе и способы их устранения. Затем ученик приступает к выполнению следующей операции. Нужно постепенно приучать детей самостоятельно контролировать и оценивать свою работу.

Необходимо учитывать различный темп выполнения задания учащимися. Так, эпилептики педантичны, аккуратны, переживают за оценку. Поэтому им желательно начать выполнение работы раньше других. Им можно сократить объем практической работы. И наоборот, тем, кто быстро и хорошо справляется с заданием, можно несколько увеличить объем работы или предложить помочь другим детям.

Можно разработать индивидуальную систему поощрения учащихся. С этой целью хорошо использовать экран работы слесаря. Это доска, размеры которой зависят от возможностей помещения и наличия соответствующего материала. Доска обклеивается линолеумом темного однотонного цвета. Поле доски расчерчивается: слева в колонку пишутся имена и фамилии учеников, справа отмечаются результаты выполнения задания каждым учеником, ставится оценка. На экране можно отражать итоги проведения каждого занятия по последовательности выполнения той или иной операции. Запись должна быть краткой. Например, «Не спеши», «Молодец!», «Обрабатывай деталь точнее» и т. д. Таким образом, на экране учитель отмечает как отрицательные, так и положительные моменты в работе учащихся на данном занятии. Известно, что учащиеся вспомогательной школы не всегда могут критически оценить свои действия, а к устным замечаниям и указаниям учителя быстро привыкают, забывают, а порой не обращают внимания. Словесная инструкция в данном случае подкрепляется письменным напоминанием ученикам о том, какие ошибки они допускали, каких положительных результатов достигли в работе, так как запись учителя остается до следующего урока. В то же время экран помогает учителю планировать вопросы дифференцированного и индивидуального подхода для коррекции недостатков учащихся и прослеживается более тесная связь между занятиями.

Для успешного решения коррекционных задач на занятиях слесарного дела учителю следует четко представлять все этапы трудовой деятельности школьников и конкретные задачи на каждом из этих этапов.

На этапе восприятия учителю необходимо правильно организовать процесс изучения нового материала. Учебный материал должен быть осмыслен учащимися в общих чертах, а содержание материала доступно для восприятия данной группой учащихся. Так как восприятие у учащихся коррекционного учреждения замедленное, недифференцированного, то на данном этапе большое значение придается четкому, ясному объяснению с опорой на иллюстративный материал. Надо четко определить объем знаний, которые следует запланировать на данном занятии. Во многом это зависит от программы и рационально составленного тематического плана. Объем новых сведений должен соответствовать уровню по возможностей учащихся и корректироваться по мере усвоения учащимися учебного материала. При подготовке к занятию учителю необходимо точно определить, какие вербальные и наглядные методы на этапе восприятия нужны в зависимости от уровня развития у учащихся познавательных процессов. Чем активнее учащиеся включаются в учебный процесс на данном этапе, тем лучше и продуктивнее будет их дальнейшая практическая деятельность. Во многом процесс восприятия нового материала зависит от умения учителя связать пройденный ранее материал с другими предметами.

Таким образом, задачи коррекции восприятия нового материала решаются, во-первых, определением объема и четкости повторения того, ЧТО необходимо вспомнить учащимся для усвоения ими нового материала на данном занятии, и, во-вторых, как учитель сумеет довести до сознания детей процесс предстоящей работы, провести анализ образца, научить устройство инструментов, оборудования и приспособлений, приемы работы с ними.

этапе осмысления коррекционная задача учителя заключается в активизации мыслительных процессов школьников, в умении научить и к логически мыслить, сопоставлять, сравнивать, обобщать и т. д. Недоразвитие мышления у данной категории детей и связанные с этим трудности создают необходимость учить школьников наблюдать, выделять существенные признаки изучаемого объекта или технологического процесса , находить их в однородных объектах и классифицировать, используя присутствия анализа и синтеза. Недостатки учащихся с нарушением интеллекта проявляются в слабости обобщений, отвлечений, замедленности, инертности, негибкости и узости ума, стереотипности, шаблонности, некритичности несамостоятельности мышления. Учителю слесарного дела следует учить детей умению анализировать и синтезировать, сравнивать и обобщать, конкретизировать и овладевать понятиями, суждениями и умозаключениями. Это возможно на основе предметно-практической деятельности и продуманного применения средств наглядности. На этапе осмысления учителю слесарного дела следует добиваться того, чтобы ученик не только понимал задание, но и мог объяснить, ЧТО он делает, КАК он делает и ДЛЯ ЧЕГО.

На этапе закрепления знаний, умений и навыков учитель стремится к тому, чтобы у учащихся появились прочные знания и готовность к разнообразной деятельности. Это достигается путем умело организованной коррекционной работы.

На этапе применения полученных знаний, умений и навыков надо научить детей не бояться новых, необычных условий и при необходимости применять свои знания на практике. Сознательная трудовая деятельность повышает интерес учащихся к знаниям, их настроение влияет на качество и темп работы, способствует улучшению дисциплины. Познавательный интерес у учащихся коррекционного учреждения формируется с трудом. Они легко отвлекаются, их внимание неустойчиво, они быстро утомляются. Эти недостатки, как правило, особенно заметны при изучении трудного теоретического материала, а также при выполнении сложной практической работы или в процессе первоначального знакомства с приемами работы.

Поэтому учитель определяет дозировку трудовых нагрузок, объем учебного материала, необходимого для усвоения на данном занятии, предусматривает смену различных видов деятельности школьников, чтобы предотвратить утомляемость. Важным коррекционным требованием к содержанию занятий слесарного дела является доступность для учащихся того или иного вида труда по физическим нагрузкам, темпу работы, общему воздействию на физическое состояние. Коррекционное значение каждого занятия слесарного дела зависит от степени включения в тот или иной вид труда учащихся различных умственных действий, таких, как сравнение, планирование предстоящей трудовой деятельности, умения провести счетно-измерительные операции, самоконтроль в процессе выполнения практической работы.

Учитель должен четко представлять, в каком направлении следует анализировать учебную и трудовую деятельность школьников. Наблюдая за детьми в ходе обучения, он увидит результаты их умственной и физической работы. Для выполнения этой работы требуются и индивидуальные усилия учащихся. Один и тот же ученик в разных ситуациях может испытывать трудности на любом этапе обучения. Это зависит от ряда факторов. Во-первых, немаловажное значение отводится педагогическому мастерству учителя, его умению довести до сознания учащихся

весь объем учебного материала с учетом особенностей каждого ученика, знания динамики его развития. Во-вторых, от общей организации занятий: оснащенности мастерских материалом, инструментами и оборудованием, правильной организации рабочего места каждого ученика с учетом гигиенических рекомендаций. В-третьих, от психофизического состояния ученика на данном занятии.

Естественно, учитель слесарного дела изучает учащихся не с научной точки зрения, а с целью дать им практические знания по слесарному делу. На занятии, как правило, бывает не более 10учеников. Поэтому учитель имеет все возможности для осуществления коррекционной работы на основе дифференцированного и индивидуального подхода.