Структура СИПР

1. Пояснительная записка;
2. Общие сведения: персональные данные обучающегося и его родителей, заключение медико-психолого-педагогической комиссии;
3. Психолого-педагогическая характеристика;
4. Индивидуальный учебный план;
5. Содержание образования (возможные результаты обучения);
6. Условия реализации потребности в уходе и в присмотре (при необходимости);    
7. Внеурочная деятельность;
8. Перечень специалистов, участвующих в разработке и реализации СИПР;
9. Программа сотрудничества специалистов с семьей обучающегося;
10. Перечень необходимых технических средств общего и индивидуального назначения, дидактических материалов, индивидуальных средств реабилитации, необходимых для реализации СИПР;
11. Средства мониторинга и оценки динамики обучения;

1. Пояснительная записка

Специальная индивидуальная программа развития (СИПР) для Волочкова Ильи, ученика 8 «В» класса, разработана на основе Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы и нацелена на образование обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР с учетом их индивидуальных образовательных потребностей, вариант 2.

Целью программы является обретение обучающимся таких жизненных компетенций, которые позволяют ему достигать максимально возможной самостоятельности в решении повседневных жизненных задач, обеспечивают его включение в жизнь общества на основе индивидуального поэтапного, планомерного расширения жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для него пределах.

Цели реализации СИПР:

• социальная адаптация ребёнка;
• коррекция и компенсация нарушений развития;
• доступное образование и воспитание;
• общее и физическое развитие в соответствии с состоянием ребёнка и возможностями;
• обеспечение особой пространственной и временной организации коррекционно-образовательной среды.

Задачи программы:

• формирование и развитие коммуникативных возможностей с применением средств вербальной и невербальной коммуникации, в том числе средств дополнительной, альтернативной коммуникации с учетом наличия сопутствующего нарушения зрения;
• формирование познавательной активности, стимуляция позитивного отношения к окружающему миру средствами образования, основанными на доброжелательном и уважительном отношении к обучающемуся и членам его семьи;
• формирование элементарных социально-бытовых навыков и навыков самообслуживания для    достижения возможной степени независимости;
• умение выполнять инструкции педагога с учётом нарушения опорно-двигательного аппарата ученика;
• умение выполнять действия по образцу и по подражанию с учётом нарушения опорно-двигательного аппарата;
• развитие мотивации и интереса обучающегося к познанию окружающего мира с учетом возрастных и индивидуальных способностей к обучению и социальному взаимодействию со средой;
• развитие умения занять себя в свободное время (слушать аудиозапись, размышлять, пропевать звуки по мере возможности);
• развитие умения участвовать в совместной игровой и досуговой деятельности.

Принципы:

• создание оптимальных путей развития;
• использование специфических методов и средств обучения;
• дифференцированное, "пошаговое" обучение;
• учет типологических и индивидуальных особенностей развития обучающегося;
• обеспечение индивидуального клинико-психолого-педагогического сопровождения, обучающегося с учетом особенностей сложной структуры нарушения, в том числе специального педагогического сопровождения и (или) технической помощи;
• специальная организация предметно-развивающей среды и рабочего места с учетом характера множественных нарушений;
• обеспечение присмотра и ухода за обучающимся в соответствии с особенностями его здоровья и развития;
• дозированное расширение образовательного пространства внутри организации и за ее пределами;
• организация взаимодействия специалистов, участвующих в обучении и воспитании обучающегося, и его семьи, обеспечивающей особую организацию всей жизни обучающегося (в условиях организации и дома).

Ценности программы:

• обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды на основе использования двигательного и охранительного педагогического режимов;
• проведение специальной работы по формированию и коррекции двигательных функций, в том числе общей и мелкой моторики, манипулятивной функции рук;
• организация обучения и воспитания с учетом уровня двигательного развития, возможности использования вспомогательных технических средств и ассистивных технологий;
• доступность учебной информации для восприятия обучающимся с учетом двигательных и сопутствующих сенсорных нарушений.

2.Общие сведения о ребёнке

Ф.И.О. 

Дата рождения: 

Адрес регистрации: 

Адрес проживания: 

Отец: -

Мать: 

Ступень обучения: 8 В (9 год обучения) 

Группа (особые потребности): ребёнок-инвалид

Заключение ПМПК: относится к категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Имеет нарушение зрения (слепоту), выраженное недоразвитие познавательной деятельности, речевое недоразвитие, истощаемость психической деятельности, особенности эмоционально-волевой сферы и коммуникативных навыков. Нуждается в создании специальных условий для получения образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов. Ученик относится к первой группе, в которую входят дети с тяжёлыми нарушениями опорно-двигательного аппарата (ДЦП): - не сформирована ходьба; - не может удержать своё тело, клонится; - голову держит с поддержкой; с помощью взрослого осуществляется захват предмета и не длительно удерживает его.  

3. Психолого-педагогическая характеристика (на начало учебного года)

      Незрячий ребенок. Живёт с мамой и бабушкой. Дома для мальчика созданы все условия для нормальной жизнедеятельности и его обучения.

Отмечается дизартрия – это спастические проявления мышц артикуляционного аппарата, поэтому общение происходит с помощью отдельных звуков. На занятиях используется альтернативная коммуникация (кнопка) – нажимает, выбирая нужный вариант ответа (справа, слева).  Обращенную речь понимает на бытовом уровне. Понимает и выполняет с помощью взрослого одноступенчатые инструкции.  Свою усталость и не желание выполнять задание педагога может показать криком, плачем, отказом от деятельности. Наблюдается незрелость эмоционально-волевой сферы, мальчик не способен регулировать свое поведение. Характерны перепады настроения.

       Базовые учебные действия не сформированы. Тактильное развитие: частично определяет поверхности и среды, порог чувствительности средний. Мелкая моторика: развита слабо, удерживает предмет не длительное время. Манипулятивная деятельность на низком уровне. Согласованность действий рук отсутствует.

      Ученик в пространстве самостоятельно не передвигается (перемещается на коляске с помощью взрослого, для вертикального положения используется «Вертикализатор»).

      Наблюдается трудность переключения внимания, отсутствие контроля за собственной деятельностью. Илья медленно осваивает способы действия с различными предметами и материалами по причине высокого тонуса мышц в руках.  С помощью взрослого, может сортировать и группировать различные предметы.

      Навыки самообслуживания отсутствуют. Во всех сферах самообслуживания (гигиена, питание, одевание) и ориентировки в пространстве требуется помощь взрослого. Может выделить правую и левую руки.

      Учебная мотивация и познавательная активность имеет кратковременный, неустойчивый характер. Работоспособность зависит от соматического состояния. Навыки самостоятельной работы отсутствуют, только сопряженная деятельность с взрослым. Самостоятельная игровая деятельность отсутствует, однако может радоваться при совместном выполнении отдельных игровых действий с мячом, музыкальными инструментами и др., переходящие в специфические манипуляции.  Круг интересов - музыка, аудио сказки и рассказы, физические упражнения. Темп любой деятельности медленный.

      Обучение осуществляется по специальной индивидуальной программе развития для детей с выраженной интеллектуальной недостаточностью и множественными нарушениями в развитии.

      Данная программа выбрана в соответствии с заключением ПМПК потребностями самого ребёнка и согласована с родителями.

      Все учебные предметы для обучающегося с ТМНР имеют практическую направленность и максимально индивидуализированы. Обучение направлено, прежде всего, на решение вопроса развития речи, как её регулирующей, так и коммуникативной функций. Ребёнка учат понимать обращённую к нему речь, выполнять несложные инструкции и указания взрослого, в данном случае учителя.

Индивидуальный учебный план направлен на решение следующих образовательных задач: 

• обеспечение базового образования;
•  реализацию системы коррекционно-развивающего обучения.

4. Индивидуальный учебный план на 2023– 2024 учебный год

Индивидуальный учебный план, включающий доступные для обучающегося образовательные области, учебные предметы, курсы коррекционно-развивающей области и определяющий объем недельной учебной нагрузки на обучающегося – 13 часов.

Индивидуальные занятия - 30 минут, в связи с низкой работоспособностью и утомляемостью обучающегося.

Расписание индивидуальных занятий

Расписание индивидуальных занятий, обучающегося на дому Величко

5. Содержание образования (вариант 2).

В соответствии с требованиями ФГОС к ФАООП УО (вариант 2) результативность обучения обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой описание возможных результатов образования обучающегося.

- Личностные результаты освоения АООП могут включать:

1) основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определенному полу, осознание себя как "Я";

2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;

3) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;

4) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына, пассажира, покупателя), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

5) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;

6) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

- Предметные результаты.

Представленные рабочие программы по каждому предмету включают следующие разделы:

• Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета;
• Содержание учебного предмета;
• Учебно-тематическое планирование
• Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.

5.1. Базовые учебные действия. 

Программа формирования базовых учебных действий (БУД) у обучающейся с тяжелой   умственной отсталостью, с ТМНР направлена на формирование готовности ребёнка к овладению содержанием СИПР и включает следующие задачи:

• подготовка ребенка к обучению,
• к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с окружающими.

Формирование учебного поведения:

• поворот головы (на говорящего взрослого, на задание);
• умение выполнять инструкции педагога («возьми», «дай», «положи»);
• использование по назначению учебных материалов;
• умение выполнять действия по образцу и по подражанию.  

Формирование умения выполнять задание:

• в течение определенного периода времени,  
• от начала до конца,  
• с заданными качественными параметрами.  

Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.  д.  

Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в СИПР с учётом особых образовательных потребностей обучающегося.  Решение поставленных задач происходит, как на индивидуальных занятиях по учебным предметам, так и на специально организованных коррекционных курсах в рамках учебного плана.  

Сформированность базовых учебных действий определяется по завершению обучения с учётом индивидуально-личностных особенностей обучающегося с УУО.

5.2. Содержание учебных предметов и коррекционных занятий.

Рабочая программа по организации учебного процесса составлена на основе:

1. Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2).

      2. Учебного плана школы.

Обоснование выбора данной программы

Обучающийся - ребёнок с особыми образовательными потребностями, которые диктуют необходимость специальной индивидуальной программы развития.

Данная учебная программа направлена на формирование общей культуры, соответствующей общепринятым нравственным и социокультурным ценностям, основанной на развитии личности, и необходимых для самореализации и жизни в обществе практических представлений, умений и навыков, позволяющих достичь обучающемуся максимально возможной самостоятельности и независимости в повседневной жизни.

Данная учебная программа позволяет рационально и оптимально организовать целостный процесс обучения ребёнка с УУО с учётом его актуального и ближайшего развития, соответствующий его состоянию здоровья, а также адаптировать учебную нагрузку к его индивидуальным возможностям. Программа учитывает личностно-ориентированную направленность обучения, организованного в соответствии с учебным планом.

Для данного ребёнка материал программы трудно регламентировать временными рамками по четвертям, годам обучения и т.д. Поэтому занятия планируются педагогом с учётом необходимости многократного повторения того или иного материала, постепенного включения новых элементов в контекст уже освоенных умений.

По мере обучения, в зависимости от индивидуальных возможностей ученика, темп прохождения материала замедляется или увеличивается.

           Этим обоснован выбор данной образовательной программы, соответствующей содержанию, предлагаемому для изучения детьми с  умственной отсталостью.

Основные цели и задачи коррекционного обучения:

• развитие всех психических функций и познавательной деятельности обучающегося с ТМНР в процессе обучения и коррекция недостатков;
• развитие творческих умений и чувств на основе доступных видов деятельности;
• формирование представлений о себе как «я», значимой и равноправной личности для окружающих;
• формирование коммуникативных умений и социальных контактов с окружающими людьми, адекватного поведения в социальной среде;
• формирование социально-бытовых, трудовых умений и навыков, обеспечивающих жизнедеятельность;
• бытовая ориентация и социальная адаптация - как итог всей работы.

Формы организации учебного процесса

Принцип построения уроков–занятий – коммуникативный, основанный на предметно-практической деятельности.

Организация и проведение уроков по предметам строится таким образом, чтобы были задействованы три составляющие деятельности: мотивационная, целевая и исполнительская. Уроки-занятия включают в себя практические упражнения.

Виды деятельности учащегося:

• наблюдение, обследование;
• упражнения – по подражанию, по инструкции: двигательные, аудиально-визуальные (слушание, показ), ритмические;
• игры-имитации, жестово-образные игры;
• предметно-практическая деятельность: конструирование, лепка, аппликация, вырезание.

Сроки освоения образовательной программы определяются индивидуальными возможностями ребёнка.

Ожидаемые результаты освоения программы

Специальный образовательный стандарт, представленный в двух взаимодополняющих и взаимодействующих компонентах, («академический» и формирование жизненной компетенции), задаёт структуру данной программы, которая поддерживает сбалансированное развитие жизненного опыта ребёнка с ОВЗ, учитывая его настоящие и будущие потребности.  Общий подход к оценке знаний и умений ребёнка по академическому компоненту предлагается в его традиционном виде.

Ребёнок с ОВЗ овладевает полезными для него знаниями, умениями и навыками, достигает максимально доступного ему уровня жизненной компетенции, осваивает необходимые формы социального поведения, оказывается способным реализовывать их в условиях семьи и гражданского общества.

В процессе обучения необходимо осуществлять мониторинг всех групп БУД, который будет отражать индивидуальные достижения обучающегося и позволит делать выводы об эффективности проводимой в этом направлении работы. Для оценки сформированности каждого действия можно использовать следующую систему оценки:

0 баллов - действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе с учителем;

1 балл - смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие только по прямому указанию педагогического работника, при необходимости требуется оказание помощи;

2 балла - преимущественно выполняет действие по указанию педагогического работника, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;

3 балла - способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию педагогического работника;

4 балла - способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки, которые исправляет по замечанию педагогического работника;

5 баллов - самостоятельно применяет действие в любой ситуации.

Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые достижения обучающегося в овладении конкретными учебными действиями, получить общую картину сформированности учебных действий, и на этой основе осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего времени обучения.

6. Необходимым условием реализации

адаптированной основной общеобразовательной программы является организация ухода (кормление, одевание/раздевание, совершение гигиенических процедур) и присмотра.

Выделяются следующие области и требования профессионального ухода:

- прием пищи (кормление и помощь при приеме пищи, соблюдая правила кормления и этикета);

- одевание, раздевание и забота о внешнем виде (одевание и раздевание полностью или оказание частичной помощи ребенку, выбор опрятной одежды, соответствующей погоде и ситуации; забота о комфортности, прическе и внешнем виде ребенка);

- передвижение (например, в кресле-коляске, на вертикализаторе, подъемнике или другом устройстве, перенос на руках с соблюдением техники безопасности);

- совершение гигиенических процедур с ребенком  

- реализация коммуникативных и социально-эмоциональных потребностей (создание комфортной окружающей обстановки, восполнение недостатка личного общения).

Области и требования профессионального присмотра:

- обеспечение безопасной среды (подготовка учебного места, помещений и игровых участков на территории организации с учетом особенностей поведения обучающихся: отсутствие в свободном доступе мелких и колюще - режущих предметов, защита на дверях и окнах, индивидуальное сопровождение);

- составление четких алгоритмов на случай возникновения разных непредвиденных ситуаций, связанных с безопасностью жизни и здоровья обучающихся;

7. Внеурочная деятельность

Внеурочная деятельность обучающегося с ОВЗ формируется из часов, необходимых для обеспечения его индивидуальных потребностей и составляет суммарно 10 часов в неделю, из которых не менее 5 часов должны включать обязательные занятия коррекционной направленности с учетом возрастных особенностей и его физиологических потребностей.

Виды и формы деятельности на групповом уровне:

общешкольные родительские комитеты и Управляющие советы образовательной организации, участвующие в управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации их обучающихся;

семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогическим работникам и обучающимся площадку для совместного проведения досуга и общения;

родительские гостиные и дискуссионные площадки, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей и специфических потребностей обучающихся, формы и способы доверительного взаимодействия родителей (законных представителей) с обучающимися, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов и интересных для родителей (законных представителей) экспертов;

родительские дни, во время которых родители (законные представители) могут посещать школьные учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в образовательной организации;

семейные консультации, на которых родители (законные представители) могли бы получать рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле воспитания обучающихся;

родительские форумы при официальных сайтах образовательных организаций, на которых обсуждаются интересующие родителей (законных представителей) вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогических работников.

Виды и формы деятельности на индивидуальном уровне:

работа специалистов по запросу родителей (законных представителей) при возникновении проблемных ситуаций;

плановое участие родителей (законных представителей) в работе психологопедагогических консилиумах образовательной организации с целью обмена мнениями о динамике личностных образовательных результатов обучающегося, о достигнутых результатах и актуальных дефицитах;

помощь со стороны родителей (законных представителей) в подготовке и проведении общешкольных и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;

индивидуальное консультирование с целью координации воспитательных усилий педагогических работников и родителей (законных представителей).

8. Специалисты, участвующие в реализации СИПР.

учитель, учитель-дефектолог, логопед.

9. Программа сотрудничества специалистов с семьей

10. Перечень необходимых технических средств общего и индивидуального назначения, дидактических материалов, индивидуальных средств реабилитации, необходимых для реализации СИПР:

1.Материалы для стимуляции тактильного, зрительного слухового восприятия: яркие, картинки, наборы предметных картинок, наборы сюжетных картинок, настольные развивающие игры; нитки (разные виды, ткани разных сортов, природные материалы (ракушки, камушки, перья, шишки, листья, плоды деревьев (каштаны, желуди и др.)

2. Оборудование для проведения предметно-практических упражнений (бумага и картон цветные, клей, краски, кисточки, пластилин или масса для лепки и т.п.).

3.Модели и натуральный ряд: муляжи фруктов, ягод, грибов и овощей и пр. Мячик с шероховатой поверхностью и колючками для развития тактильных ощущений.

4.Технические средства для обучения: аудиозаписи, магнитофон, USB колонки, кнопка-коммуникатор, магнитная доска, доска для рисования, фланелеграф.

5.Применяется полифункциональное игровое оборудование - мячи, кубики, пирамидки, пазлы, мозаики, и др.

6. Валики, подушки, фиксаторы, утяжелители для придания определенной позы для работы и отдыха учащегося.

7. Технические средства для преодоления двигательных нарушений: специальные кресла с фиксаторами, позволяющее удерживать верхнюю часть туловища ребенка в вертикальном положении, а голову по средней линии кресла.

11. Средства мониторинга и оценки динамики обучения.

Текущая аттестация обучающегося включает в себя полугодовое оценивание результатов освоения СИПР. Промежуточная (годовая) аттестация представляет собой оценку результатов освоения СИПР и развития жизненных компетенций ребенка по итогам учебного года. Мониторинг результатов обучения проводится не реже одного раза в полугодие. В ходе мониторинга специалисты образовательной организации оценивают уровень сформированности представлений, действий/операций, внесенных в СИПР. Итоговые результаты образования за оцениваемый период оформляются в форме характеристики за учебный год. На основе итоговой характеристики составляется СИПР на следующий учебный период.

11.1. Оценка самостоятельности выполнения заданий

11.2. Оценка социальной компетентности

Целью мониторинга социальной компетентности учащегося является выявление уровня социальной компетентности для своевременной коррекции личностного развития.

Критерии оценивания

Навыки самообслуживания и личной гигиены: одевание, раздевание, опрятность, гигиена питания, забота о теле и внешнем виде, забота о здоровье.

Навыки бытового труда: участие в поддержании чистоты и порядка в классе, дежурство по классу, в столовой, в спальне.

Усвоение программы обучения: усвоение учебной программы.

Продуктивные виды деятельности: овладение умениями рисования, лепки, работы с ножницами, бумагой, клеем.

Игровая деятельность: способность целенаправленно, осознанно осуществлять игровые действия с игрушками, подчиняться правилам игры и выполнять их.

Коммуникативные навыки:

а) вербальные – произнесение предложений во время общения.

б) невербальные –способность общаться с помощью мимики, жестов, позы;

Самоконтроль, саморегуляция поведения: способность реагировать на жизненные ситуации эмоциями, которые являются уместными и адекватными (отсутствие агрессии, страха, слез, деструктивного поведения).

Поведение в социумах: адекватное поведение в магазинах, транспорте, на почте, в театре, на улице и т. д.)

Шкала оценивания

0 баллов - действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе с учителем;

1 балл - смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие только по прямому указанию педагогического работника, при необходимости требуется оказание помощи;

2 балла - преимущественно выполняет действие по указанию педагогического работника, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;

3 балла - способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию педагогического работника;

4 балла - способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки, которые исправляет по замечанию педагогического работника;

5 баллов - самостоятельно применяет действие в любой ситуации.

Карта индивидуальной программы развития учащегося

                                                                                                   5.09. 2023 г.

Учитель                                                                                    

Учитель-дефектолог                                                                

Логопед                                                                                    

Родители