методические рекомендации «РЕАЛИЗАЦИЯ ПРАКТИКИ СОПРОВОЖДАЕМОЙ ЗАНЯТОСТИ ДЕТЕЙ С ИНВАЛИДНОСТЬЮ В РАМКАХ РАБОТЫ МАСТЕРСКОЙ «ОСОБАЯ ТИПОГРАФИЯ»
методическая разработка

Краевое государственное бюджетное учреждение

социального обслуживания

«Психоневрологический интернат для детей «Подсолнух»

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

«РЕАЛИЗАЦИЯ ПРАКТИКИ СОПРОВОЖДАЕМОЙ ЗАНЯТОСТИ ДЕТЕЙ С ИНВАЛИДНОСТЬЮ В РАМКАХ РАБОТЫ МАСТЕРСКОЙ «ОСОБАЯ ТИПОГРАФИЯ»

Красноярск, 2023

Методические рекомендации разработаны в рамках реализации программы «Ценю жизнь» Фонда поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации. В КГБУ СО «Психоневрологический интернат для детей «Подсолнух» завершился социальный проект «Новые возможности для особых детей», реализуемый при содействии Фонда.

Методические рекомендации составлены с целью повышения компетентности специалистов, работающих с детьми с ментальной инвалидностью и родителей (законных представителей) по вопросам организации сопровождаемой дневной занятости, формированию у детей мотивации и целевых установок на трудовую деятельность.

Задачи:

- расширить представление специалистов, работающих с детьми с ментальной инвалидностью и родителей (законных представителей) детей - инвалидов об организации сопровождаемой дневной занятости;

- оказывать консультативную и методическую помощь специалистам, работающим с детьми с ментальной инвалидностью и родителям (законным представителям) детей по вопросам реабилитации и социализации детей;

- способствовать формированию у детей трудовых навыков, навыков социально-средового взаимодействия и коммуникации;

- способствовать формированию и развитию у детей способности взаимодействовать со сверстниками при работе в мастерской.

Данное инструктивно-методическое пособие является средством формирования у ребенка тех навыков и умений, которые он готов воспринять, а не средством лечения причин его отставания.

Данные методические рекомендации предназначены для работы с детьми с ментальной инвалидностью.

Обоснование проблем, требующих решения в рамках проекта

Актуальная задача, стоящая перед органами государственной власти и органами местного самоуправления в сфере защиты прав детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей Красноярского края, говорит о совершенствовании системы социальной адаптации выпускников учреждений для детей-сирот, включая их социально-психологическое сопровождение, обеспечение жильем, оказание содействия в получении профессионального образования и трудоустройстве после завершения пребывания в учреждении для детей-сирот. Актуальность организации учебно - тренировочных квартир и сопровождаемой дневной занятости для реализации программы подготовки детей - инвалидов с умственной отсталостью к максимально самостоятельной жизни обусловлена современными требованиями государственной социальной политики. Национальная доктрина Российского образования до 2025 года предполагает организацию социально-психолого-педагогического сопровождения процесса социализации и адаптации получателей социальных услуг, в том числе воспитанников интернатных учреждений. Воспитанники интернатов, в силу особенностей становления личности в условиях государственных учреждений, испытывают трудности в социальной адаптации, имеют поверхностное представление о самостоятельной жизни вне стен учреждения, характеризуются пассивностью в проявлениях социальной активности. Проживание на полном государственном обеспечении, в условиях заботы персонала, не имея позитивного опыта семейного проживания, у воспитанников формирует потребительское отношение к окружающим и обществу.

У воспитанников психоневрологических интернатов схожие проблемы, которые еще больше усугубляются спецификой их психофизического развития, отсутствием или недостаточностью опыта самостоятельного проживания, обусловленного особенностями проживания в закрытых интернатных учреждениях, ограничением социальных связей, регламентированностью жизни в учреждениях. У ребят не сформированы, или сформированы слабо социально-бытовые, социально-коммуникативные, социально-экономические, социально-средовые умения и навыки.

Поэтому для успешной адаптации и социализации они нуждаются в специально организованной помощи.

Мы используем эффективную форму помощи - сопровождаемое проживание в учебно-тренировочной социальной квартире, представляющую собой специально созданное и определенным образом организованное помещение – аналог квартиры, – предназначенное для сопровождаемого учебного проживания воспитанников в целях их подготовки к самостоятельной жизни. В КГБУ СО «Психоневрологический интернат для детей «Подсолнух» с 2020 года функционирует учебно-тренировочная квартира, в которой воспитанники обучаются общественно-трудовым и социальным навыкам, развивают социально-бытовые навыки и учатся применять их в жизни. Обучение в учебно-тренировочной квартире идет по следующим направлениям: приготовление пищи, пользование кухонным оборудованием, уборка помещения, уход за личными вещами, пользование электрическими приборами, экономическая грамотность, совершение покупок.

Опыт использования учебно – тренировочной социальной квартиры позволяет нам утверждать, что организация сопровождаемого учебного проживания помогает значительно повысить эффективность программ подготовки к самостоятельной жизни воспитанников интернатных учреждений, прежде всего в части развития навыков самообслуживания и самоорганизации.

Опрос родителей и родственников, посещающих своих детей в интернате, в рамках проведения «Декады качества 2021» показал, что 100% родителей (законных представителей) и родственников заметили улучшение в развитии социально-бытовых навыков у своих детей, которые прошли полный курс обучения в учебно-тренировочной квартире на базе КГБУ СО «Психоневрологический интернат для детей «Подсолнух», и выразили согласие на обучение своих детей в трудовых мастерских. Лишь 33,3% опрошенных знают о возможности сопровождаемой дневной трудовой занятости воспитанников психоневрологического интерната, 29,7% никогда не слышали о сопровождаемой дневной занятости, 37% слышали о сопровождаемой дневной занятости, но не знают, как она может повысить качество жизни детей - инвалидов. Анализ ситуации в Красноярском крае выявил, что в крае недостаточно учреждений, применяющих трудовые мастерские в социально-педагогической работе с детьми с ментальной инвалидностью, постоянно проживающими в условиях психоневрологического интерната, данные мастерские находятся территориально удаленно от интерната «Подсолнух» и не могут охватить всех нуждающихся воспитанников нашего интерната. На сегодняшний день актуальной задачей перед коллективом КГБУ СО «Психоневрологический интернат для детей «Подсолнух» стоит внедрение практики сопровождаемой дневной занятости детей с инвалидностью (в возрасте 14-18 лет), направленной на социально-трудовую реабилитацию и адаптацию, развитие навыков социально-средового взаимодействия и коммуникации (из 70 детей целевой группы 22 ребенка прошли полный курс обучения в учебно-тренировочной квартире, 48 детей пройдут обучение в 2022 и 2023 году).

Для детей – инвалидов с ментальными нарушениями, которые воспитываются в КГБУ СО «Психоневрологический интернат для детей «Подсолнух», мы планируем создать условия, а именно специально оборудованную мастерскую «Особая типография» для обеспечения эффективной допрофессиональной подготовки детей-инвалидов от 14 до 18 лет и обретение ими необходимых профессиональных навыков, создание условий для преодоления социальной исключённости. Проект является составной частью долгосрочной программы реабилитации, социальной адаптации и профориентации инвалидов в КГБУ СО «Психоневрологический интернат для детей «Подсолнух».

Управление проектом. Риски и меры по их преодолению

В целях осуществления контроля со стороны КГБУ СО «Психоневрологический интернат для детей «Подсолнух» за обеспечением эффективного управления проектом «Новые возможности для особых детей» создан координационный совет (15 человек). Координационный совет обеспечивает согласованные действия государственных, муниципальных организаций разной ведомственной принадлежности и негосударственных организаций, рассматривает конкретные вопросы, связанные с реализацией проекта, в ром числе сохранением и поддержкой здоровья детей с инвалидностью, находящихся в КГБУ СО «Психоневрологический интернат для детей «Подсолнух».

Управление проектом осуществляется благодаря мониторингу основных показателей эффективности, характеризующих результаты деятельности по проекту. Важным условием успешности проекта является гибкость и быстрое реагирование на изменение внешних контекстов осуществления проекта (информация об этом может быть получена от экспертов, из открытых источников информации об особенностях и изменениях в сфере социальной политики, состояния экономической сферы и т.д.), а также учет степени удовлетворенности основных участников проекта (в том числе отзывы).

Процедуры, через которые осуществляется эффективное управление проектом:

• экспертиза (экспертная оценка) по вопросам организации и проведения мероприятий в рамках проекта; презентации проекта и его промежуточных и итоговых результатов специалистами организаций - соисполнителей. Информация о ходе реализации проекта будет доступна населению на официальном сайте КГБУ СО «Психоневрологический интернат для детей «Подсолнух», в социальных сетях Интернет.
• проектирование и планирование реализации проекта (общее собрание участников и работа координационного совета (с ведением протоколов заседаний)).
• контроль исполнения плана проекта (работа руководителя и координатора проекта, координация выполнения мероприятий в рамках проекта, мониторинг эффективности деятельности, сроков, качества исполнения мероприятий проекта).
• рефлексия участниками деятельности по осуществлению проекта (общие собрания участников, самоотчет участников проекта, отражающий переживания, отношения к событиям проекта, фиксацию личностных изменений)

Состав координационного совета

Руководитель проекта. Функции: несет ответственность за проект от начала до конца. Утверждает нормативные, методические, организационные, информационные документы и материалы, обеспечивающие реализацию проекта. Контролирует своевременное и полное освоение гранта Фонда, обеспечивает согласованные действия всех участников координационного совета, контролирует исполнение плана проекта, организует обучение специалистов на базе стажировочной площадки Фонда.

Представитель органа исполнительной власти – учредителя организации. Функции: оказание содействия в реализации проекта «Новые возможности для особых детей», обеспечение устойчивости результатов после завершения проекта, поддержка распространения результатов проектной деятельности.

Представители комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав, органа опеки и попечительства. Функции: осуществление надзора за деятельностью учреждения в сфере соблюдения законных прав и интересов детей – инвалидов, проживающих в интернате «Подсолнух».

Представители учреждений – соисполнителей: . Функции: оказание информационной и методической поддержки в ходе реализации грантового проекта. Оказание помощи в формировании целевой группы, оказание помощи в организации и проведении мероприятий в рамках проекта. Оказание помощи в разработке пакета нормативных, методических и информационных материалов, обеспечивающих реализацию проекта. Доставка и установка оборудования в мастерскую «Особая типография», своевременная диагностика и обслуживание оборудования, с целью недопущения неисправностей.

Экономист. Функции: обеспечивает своевременное и полное освоение гранта Фонда и взаимодействует с соисполнителями мероприятий проекта (осуществляет закупки товаров, работ, услуг, необходимых для реализации мероприятий проекта).

Администратор проекта. Функции: разрабатывает нормативные, методические, организационные, информационные документы и материалы, обеспечивающие реализацию проекта, взаимодействует с организациями - соисполнителями. Организация системного мониторинга и внесение корректив в образовательный процесс.

Социальные педагоги. Функции: реализация программы информационного сопровождения проекта (подготовка и размещение материалов о ходе и результатах проекта на официальных сайтах учреждения и организаций – соисполнителей мероприятий проекта, в печатных СМИ, интернет ресурсах и т.д.), взаимодействие с родителями (законными представителями) и родственниками детьми целевой группы. Создают базу данных возможных социальных партнеров.

Специалисты по реализации образовательных и реабилитационных программ. Функции: реализуют индивидуально ориентированные программы по формированию социально-трудовых навыков, навыков социально-средового взаимодействия и коммуникации у детей целевой группы. Проводят диагностику социально-трудовых навыков, навыков социально-средового взаимодействия и коммуникации и вносят коррективы в содержание индивидуально ориентированных программ.

Риски и меры по их преодолению.

• Риски оценки сроков (не уложиться в поставленные сроки реализации проекта) – контроль за исполнением плана мероприятий со стороны членов координационного совета, эффективно распределить обязанности среди исполнителей проекта;
• Задержка в доставке оборудования – иметь письменную договоренность об обязательствах со стороны поставщика;
• Технические риски – своевременная диагностика и обслуживание оборудования, с целью недопущения неисправностей.
• Кадровые риски – обучение специалистов, непосредственно работающих с детьми с ментальной инвалидностью, своевременная и добросовестная реализация мероприятий проекта соисполнителями, в рамках принятых на себя обязательств.
• Карантинные мероприятия из-за новой коронавирусной инфекции – проведение консультаций с родителями, семинаров – практикумов с заинтересованными специалистами в онлайн формате (дистанционно).
• Рассогласованность между желаемыми и реальными результатами проекта – осуществление системного мониторинга и внесение корректив в образовательный процесс.
• Недоверие родителей к инновациям – проведение организационных собраний и индивидуальных встреч с родителями (законными представителями) и родственниками детей целевой группы с целью информирования о новом направлении работы, а также о полученных результатах и достижениях детей. Участие родителей в мероприятиях проекта.
• Часть педагогов формально принимают нововведения, не вникают в суть предстоящих изменений – формировать рефлексивную компетенцию педагогов, включение педагогов в деятельность работы творческих групп.
• Незапланированное сокращение бюджета организаций, задействованных в реализации проекта – создание базы данных возможных социальных партнеров.

Комплексный план реализации мероприятий проекта

Цель проекта: обеспечение дневной занятости воспитанников с ментальной инвалидностью, направленной на социально-трудовую реабилитацию и адаптацию, развитие навыков социально-средового взаимодействия и коммуникации.

Задачи:

1. Создание условий для расширения и реализации практики сопровождаемой дневной занятости детей с инвалидностью, включая обеспечение методическими, кадровыми, материально-техническими ресурсами, в том числе проведение мероприятий по обмену опытом специалистов на базе Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения Псковской области «Центр лечебной педагогики и дифференцированного обучения».

2. Формирование технологических знаний, производственной и коммуникативной культуры в области полиграфии на основе включения обучающихся в разные виды технологической деятельности по изготовлению общественно значимых продуктов труда.

3. Организация и проведения комплексного диагностического обследования ребенка в коррекционно – воспитательном процессе.

4. Распространение практики опыта внедрения сопровождаемой дневной занятости детей с инвалидностью среди специалистов заинтересованных организаций, в том числе проведение обучающих мероприятий.

Кадровые ресурсы

В целях осуществления контроля за обеспечением эффективного управления проектом «Новые возможности для особых детей» создан координационный совет. Координационный совет обеспечивает согласованные действия организаций разной ведомственной принадлежности, рассматривает конкретные вопросы, связанные с реализацией проекта, реализует проект. Состав: заместитель директора, экономист, два старших воспитателя, социальный педагог, инструктор по труду, педагог-психолог.

В самом начале реализации проекта специалистами учреждения прорабатывались теоретические вопросы организации мастерской - типографии. Особое внимание было уделено проведению первичной диагностики. Необходимо отметить, что оценка уровня трудовых способностей проводилась через выполнение определенных трудовых операций. Использовался инструментарий педагогического наблюдения – карта «Оценка уровня развития трудовых навыков при работе в мастерской «Особая типография», позволяющий педагогу оперативно фиксировать, интерпретировать и использовать результаты наблюдений за детьми при проектировании образовательно - воспитательного процесса. На каждого ребенка заполнен диагностический лист, в котором отражены все направления, по которым с воспитанником велась работа.

Инструментарий педагогической диагностики практичен, прост в применении. Карта «Оценка уровня развития трудовых навыков при работе в мастерской «Особая типография» позволяет наглядно определять место ребенка в группе в пространстве развития – во всем образовательном диапазоне (видеть отставание и опережение); выделять основные достижения ребенка (без отвлечения на второстепенные детали), используя простой и доступный язык наблюдения; позволяет педагогу осуществлять гибкое проектирование образовательного процесса «под индивидуальные особенности воспитанника».

Таблица

Карта «Оценка уровня развития трудовых навыков при работе в мастерской «Особая типография»

Использовались следующие критерии оценивания:

• навык не доступен, не применимо для этого воспитанника или воспитанник еще не обучился данному навыку – 0 баллов;
• воспитанник не может выполнить задачу (или конкретный этап, который оценивается), поэтому она должна быть завершена другим человеком. Или он выполняет задачу методом рука в руке. Или часть действия выполняется полностью взрослым без участия ребенка – 1 балл;
• воспитанник пользуется помощью взрослого, взрослый оказывает помощь физически, словами и жестами. Действия педагога побуждают воспитанника начать, продолжить или выполнить задание, педагог руководит всеми его действиями на протяжении решения им всей задачи или ее конкретного этапа – 2 балла;
• воспитаннику требуется минимальная помощь словами или жестами (1, 2 указания) и использует словесную инструкцию и образец на протяжении решения ребенком всей задачи или ее конкретного этапа, воспитанник пользуется визуальной инструкцией – 3 балла;
• воспитаннику помощь взрослого не нужна, воспитанник самостоятельно пользуется визуальной инструкцией, на протяжении решения воспитанником всей задачи или ее конкретного этапа он использует только словесную инструкцию и образец – 4 балла.

После заполнения таблицы специалист подсчитывает общую сумму баллов за все задания у каждого ребенка. Далее, используя Т – Шкалу, определяются уровни сформированности у детей целевой группы трудовых навыков, навыков социально-средового взаимодействия и коммуникации. (Приложение 1)

Данные, полученные при начальном диагностическом исследовании детей, позволили определить, что преобладает низкий уровень развития трудовых навыков, навыков социально средового развития и коммуникации – 36 детей, уровень ниже среднего – 22 ребенка, на среднем уровне - 10 детей, уровень выше среднего у двоих детей, высокий уровень не зарегистрирован.

Материально технические средства

На средства гранта закуплено специализированное оборудование для мастерской «Особая типография»: режущий плоттер, МФУ, ризограф, пресс, ламинатор, принтер, разные виды дыроколов, резаков, брощюровщик, биговщик-перфоратор. В 2023 году планируется приобретение вырубного ротационного станка и моноблоков.

Разработка и реализация индивидуально ориентированных программ

Педагоги разработали индивидуально ориентированные программы (далее - ИОП) на всех детей целевой группы. Необходимо отметить, что каждая разработанная программа состоит из пояснительной записки, которая содержит краткую психолого-педагогическую характеристику ребенка с перечнем сформированных и несформированных трудовых умений и навыков, индивидуального учебного плана, содержания программы, в которой раскрывается содержание образования и планируемые результаты, указываются направления коррекционной работы с детьми.

Затем специалисты приступили к реализации индивидуально ориентированных программ. Работники «Особой типографии» - воспитанники интерната «Подсолнух», овладевают печатным, брошюровочным и переплетным делом. Важным положительным результатом участия в программных мероприятиях для участников целевой группы стало их самоутверждение. Примером тому служат самостоятельно выполненные воспитанниками календари с рисунками участников мастерской, блокноты, альбомы, наклейки, журналы, буклеты. Воспитанники научились (в разной степени самостоятельности) изготавливать печатную продукцию (методические, дидактические печатные материалы), наглядные пособия к коррекционно-развивающим занятиям для сверстников и младших детей, тем самым ребята развивают уважение к труду и мотивируют других детей на активное участие в занятиях.

В соответствии с ИОП специалисты разработали конспекты индивидуальных и групповых занятий. Все занятия проводятся с использованием специализированного оборудования, закупленного на средства гранта, и методических средств: визуальное расписание, визуальные инструкции (технологические карты) и видео инструкции с алгоритмом выполнения работ на специальном оборудовании мастерской, памятки и плакаты по технике безопасности и пр. (Приложение 4)

В мастерской воспитанники получают профессиональные навыки, объем которых определяется индивидуально для каждого. Все профессиональные навыки, которые осваиваются воспитанниками в полиграфической мастерской, рассматриваются как последовательность простых операций, при этом в зависимости от возможностей каждого воспитанника может осваиваться вся последовательность операций или только часть их.

Специфика разработки индивидуально ориентированных программ определена тем, что подростки с ментальной инвалидностью могут реализовать свой потенциал лишь при условии качественно организованного обучения и социализации - удовлетворения как общих с ровесниками, так и их особых образовательных потребностей, связанных с характером нарушения их психического развития.

Погружение в «профессию» имеет несколько уровней:

1) в первые дни обучения воспитанники получают сведения о назначении и самое главное о возможностях типографии, рассматривают изделия, которые они научатся делать максимально самостоятельно, также осваивают технику безопасности при работе в типографии. Постепенно в сознании каждого воспитанника складывается представление о мастерской, в работу которой ему становится интересно включиться самому. И вот сформированность образа мастерской, где всем интересно, где у каждого есть свое место и своя задача, активирует побуждение быть причастным, в данном случае - к общей творческой трудовой деятельности. На данном этапе, творчество играет решающую роль. Если этот этап прошел успешно, то дальнейшее освоение тех или иных навыков в данной мастерской проходит также успешно;

2) далее, когда у подростка уже активно развито побуждение к совместной деятельности, специалисты составляют его индивидуальный план профессионального обучения на основании сначала только тех технологий, к которым он проявил интерес. (Приложение 5)

3) следующий уровень, погружения в «профессию» – это расширение и усложнение технологического ряда, с опорой на уже сформированные профессиональные предпочтения.

4) завершающий уровень – выполнение собственного изделия (с помощью взрослого) по собственному эскизу в технике доступных технологий.

Очевидно, что каждый воспитанник осваивает тот уровень, который ему доступен по его индивидуальным психо-физиологическим возможностям.

Обучение в мастерской рассчитано на 1 год. Такой срок обучения объясняется тем, что процесс формирования трудовых и профессиональных навыков у воспитанников с ментальной инвалидностью является сложным, предполагающим автоматизацию действия путем многократного повторения. Именно поэтому на выполнение каждого изделия отводится от 10 до 16 часов. Специалистами составлен учебно – тематический план, рассчитанный на 74 часа.

Таблица

Учебно – тематический план

В учебные группы входит по 5 воспитанников. Причем, группы формируются по интегративному принципу: двое подростков в группе требуют постоянного сопровождения и выполнение даже самых элементарных действий (для этого используется помощь волонтеров), трое – с умеренной степенью нарушений. В таких условиях ребята могут помогать друг другу, более слабым ученикам есть за кем тянуться, а педагогам реально уследить за всеми.

В целом занятия в мастерской способствуют профессиональному самоопределению детей-инвалидов, пониманию воспитанниками значимости работы в производственном цикле; повышают степень самостоятельности, формируют устойчивое, положительное отношение к труду, развивают желание доводить начатое дело до определенного положительного результата; развивают навыки социально-средового взаимодействия и коммуникации.

В процессе работы в мастерской «Особая типография» каждую группу курирует педагог-психолог. Особое внимание при работе с воспитанниками в мастерской отводится индивидуальному сопровождению и консультированию подростков, создание комфортной атмосферы в группе, поиск условий совместимости воспитанников, консультирование педагогов, работающих с данной группой, разрешение кризисных ситуаций, консультирование родителей.

Обязательно учитывается характер взаимодействия воспитанников внутри группы, представляется архиважным оперативное разрешение возможных конфликтных и других ситуаций, способных оказать негативное влияние на характер внутригруппового взаимодействия, в качестве превентивных мер, систематически ведется включенное наблюдение во время занятий, а также, постоянное взаимодействие с педагогами.

Во время оценки уровня развития трудовых навыков при работе в мастерской «Особая типография»», воспитанникам было оказано индивидуальное сопровождение с целью создания комфортной психологической среды для максимально объективной демонстрации подростками своих возможностей − точность оценки важна, как для анализа результативности программы в будущем, так и для формирования групп.

Проведенное итоговое диагностическое обследование г. воспитанников, участвующих в мероприятиях показал положительную тенденцию в динамике развития детей. Так, сравнение уровня первичной диагностики с итоговой предоставило возможность узнать о динамике развития ребенка (анализ динамики), определить зону его ближайшего развития и составить рекомендации к дальнейшему обучению. По мере качества выполнения сборочных работ педагог отмечает, произошел ли переход в овладении умением с одного уровня на другой. Количественные данные, полученные при диагностическом исследовании в сентябре 2022г. и сентябре 2023 года, представлены в сводной таблице

Таблица

Сводная таблица

Проведённая промежуточная оценка возможностей ребёнка позволила сделать корректировку ИОП в плане дальнейшего обучения каждого ребенка.

Показатели результативности реализации практики

Таблица

Показатели результативности реализации практики

Все воспитанники целевой группы стали демонстрировать умения выполнять различные виды полиграфических работ, выполнять инструкции взрослого, инициировать процесс взаимодействия, проявлять познавательную, социальную и речевую активность при работе в мастерской «Особая типография».

Определенно можно сделать вывод, что практика организации сопровождаемой дневной занятости остается неотъемлемой частью реабилитационных мероприятий для воспитанников с ментальной инвалидностью, проживающих в интернате «Подсолнух».

Приложение 1

Описание Т - Шкалы

Т-шкала (T scale) получила своё название в честь Э.Торндайка и   Л.Термена и впервые была применена У. Макколлом (McCall/ 1922).

Т-ШКАЛА – стандартная шкала со следующими параметрами: среднее = 50, отклонение = 10 от среднего.

При определении уровней по Т-шкале используется формула Х*S\M, где Х – максимальный балл, S – значение стандартного отклонения по шкале, М – максимальное значение шкалы. Преобразование сырых показателей по стандартной шкале выражает тестовый балл в единицах среднего значения и стандартного отклонения («расстояния от среднего»), что позволяет соотносить результаты отдельных испытуемых.

При заполнении карты «Оценка уровня развития трудовых навыков при работе в мастерской «Особая типография» в соответствии с критериями оценивания, воспитанник может получить максимум 4 балла по каждому критерию. Итого максимальное количество баллов - 44. Минимальное количество баллов – 0. Следовательно, использую формулу Х*S\M при определении уровня по Т-шкале мы получили:

Определяем уровни, в соответствии с полученными результатами:

0 – 9 баллов – низкий уровень;

10 – 18 баллов – уровень ниже среднего;

19 – 26 баллов – средний уровень;

27 – 35 баллов – уровень выше среднего;

36 – 44 балла – высокий уровень.

Методические рекомендации. А4, 53 страницы. Автор - составитель: Злобина Екатерина Александровна, старший воспитатель КГБУ СО «Психоневрологический интернат для детей «Подсолнух», мастерская «Особая типография» (в рамках реализации программы «Ценю жизнь» Фонда поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации), г.Красноярск, E-mail: Дата изготовления: октябрь 2023г.