ПРОГРАММА «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ И СОЦИАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ С ВЫРАЖЕННОЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ»
рабочая программа

Москва, 2024 г.

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.

1. Информационная карта

Вид Программы: программа коррекционного курса.

Контингент обучающихся: дети с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью.

Цель Программы: коррекция и развитие сенсомоторной, психической, игровой и речевой деятельности, расширение спектра социального развития детей.

Ведущие принципы построения Программы: воспитывающая и коррекционно-развивающая направленность занятий, индивидуальный и дифференцированный подход, принцип продуктивной обработки информации.

Назначение Программы:

• для детей и родителей (законных представителей) Программа обеспечивает коррекцию и развитие сенсомоторной, психической, игровой и речевой деятельности, социальное развитие детей;
• для педагогического коллектива Программа определяет приоритеты в содержании коррекционного курса, способствует интеграции и координации деятельности педагогов в коррекционно-воспитательном процессе;
• для администрации учреждения Программа является основанием для определения качества реализации утвержденного объема гарантированных дополнительных коррекционных услуг социально-педагогической направленности.

Форма обучения: комплексное занятие.

Режим учебных занятий: 2-5 занятий в неделю;

Усвоение Программы: отслеживается через мониторинги; при положительной динамике возможен переход ребенка на следующий уровень Программы или отдельных разделов; при возникновении проблем в усвоении всей Программы или отдельных ее разделов необходимо провести корректировку Программы или повторное ее прохождение.

2. Пояснительная записка

Настоящая Программа предназначена для организации и проведения коррекционно-развивающей работы дефектолога и направлена на решение проблем детей с умеренной, тяжелой   и глубокой умственной отсталостью и детей с тяжелыми множественными нарушениями развития.

Программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

• Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
• Конституция РФ;
• Конвенция ООН о правах ребенка;
• Конвенция ООН о правах инвалидов;
• Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в РФ» (с учётом изменений);
• Концепция развития дополнительного образования детей (Распоряжение Правительства РФ от 4 сентября 2014 г. № 1726-р);
• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 09.11.2018 г. № 196 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам";
• Письмо Министерства образования и науки РФ от 29 марта 2016 года № ВК- 641/09 «Методические рекомендации по реализации адаптированных дополнительных общеобразовательных программ, способствующих 3 социально-психологической реабилитации, профессиональному самоопределению детей с ограниченными возможностями здоровья, включая детей-инвалидов, с учётом их особых образовательных потребностей»;
• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 04.07.2014 № 41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей»;

Программа разработана на основе:

- Адаптированная основная образовательная программа общего образования обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2);

- Федеральная адаптированная образовательная программа начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (от 24 ноября 2022 г. n 1023);

- Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (от 24 ноября 2022 г. n 1023).

Для каждого ребенка актуальный уровень развития и тяжесть нарушения индивидуален, но, условно, можно разделить развитие ребенка на несколько уровней. Данная Программа рассчитана на 4 уровня развития ребенка с выраженными интеллектуальными нарушениями. Каждый уровень определяется степенью развития психических функций, сформированностью знаний, умений и навыков. Исходя из этого, 1-ый уровень Программы предназначен для детей с наиболее слабыми возможностями, а 4-ый – для детей с наиболее высокими показателями. В соответствии с показателями уровня развития материал Программы состоит из 4-х частей. В каждой части представлена примерная психолого-педагогическая характеристика уровня развития, задания по всем направлениям работы. Основными критериями продвижения ребенка являются примерные показатели результативности обучения (примерный перечень усвоенных умений), приводимые в конце каждой части Программы. Программа затрагивает все сферы развития – собственная деятельность, сенсорные функции и психические процессы, моторику и речевое развитие, формирование навыков жизненной компетенции и социального поведения. Такой подход поможет определить и конкретизировать основные направления, задачи и содержание коррекционно-развивающей работы для каждого уровня и обеспечить дифференцированный подход к ребенку в коррекционно-развивающей работе.

При организации занятий важно учитывать как актуальный уровень развития детей, так и зону ближайшего развития. Поэтому при составлении индивидуальной программы необходимо опираться на диагностические данные и в дальнейшем – на данные мониторинговых исследований. Мониторинг динамики развития позволяет определить актуальные показатели развития ребенка и выбрать для него доступный уровень Программы. Мониторинговые обследования, которые проводятся в течение года, отслеживают качественные показатели развития детей. Для каждого мониторинга составлена и отработана система оценки всех указанных в нем сфер деятельности, выделены критерии их оценки в баллах, что поможет наглядно отслеживать все изменения в показателях развития.

Успешность прохождения Программы отслеживается следующими мониторинговыми исследованиями:

• мониторинг динамики развития;
• мониторинг развития психических процессов;
• мониторинг социального поведения;
• мониторинг игровой деятельности;

Мониторинг динамики развития затрагивает практически все сферы деятельности ребенка и позволяет дать объективную оценку сформированным умениям, знаниям и навыкам детей. Показатели мониторинга динамики развития дают возможность определить уровень Программы и построить дальнейшую работу с каждым конкретным ребенком.

Мониторинг развития психических процессов состоит из определенного набора заданий по выявлению степени сформированности зрительных, слуховых, тактильных, пространственных ощущений, качества восприятия, процессов запоминания и воспроизведения, уровень развития видов мышления, доступных мыслительных операций, свойств внимания. При оценке учитывается использование помощи, степень самостоятельности при выполнении заданий.

Мониторинг социального поведения состоит из 7-ми разделов – осознание своего «я», межличностное взаимодействие, коммуникативное поведение, поведение в средах социума, учебное поведение, поведение в процессе труда, поведение в досуговой деятельности. Каждый раздел состоит из одинакового количества социальных действий, проявлений, что позволяет оценить не только социальное поведение в целом и каждого раздела, но и сравнить их, выявить зоны, которые западают больше, что позволит в дальнейшем скорретировать работу дефектолога. При оценке навыков социального поведения также учитывает сформированность навыка и помощь взрослого при его выполнении.

В мониторинг игровой деятельности входит оценка базовых игровых действий, игр с определенными правилами, сюжетно-ролевой и подвижной игры.

Учитывая особенности развития личности и трудности формирования познавательной деятельности у воспитанников с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью, мы выделяем следующие направления работы:

• сенсорно-перцептивная и сенсомоторная деятельность;
• психические процессы и когнитивная деятельность;
• игровая деятельность;
• социальное поведение;
• речевое развитие.

На занятиях, которые носят комплексный характер, осуществляется работа по всем вышеуказанным направлениям.

Содержание коррекционно-развивающих занятий учителя-дефектолога согласовано с программами по развитию речи на основе знакомства с окружающим миром, также включают элементарные математические понятия.

3. Цели и задачи Программы

Целью данной программы является личностное и интеллектуальное развитие ребенка.

Основные задачи Программы:

1. Развитие мелкой моторики:

- формирование сенсорных эталонов;

- коррекция мелкой моторики рук на основе сенсо-моторных и графо-моторных упражнений.

2. Развитие психических процессов:

• восприятие:

- развитие восприятия окружающего мира на основе зрительных, слуховых, тактильных, обонятельных, осязательных, проприоцептивных ощущений;    

- формирование предметности, целостности, осмысленности, динамичности, структурности и константности восприятия;

- развитие следующих видов восприятия:

восприятие предметов;

восприятие движений;

восприятие отношений;

восприятие пространства;

восприятие времени;

восприятие человека.

• память:

- развитие произвольного компонента запоминания;

- повышение точности и увеличение объема при воспроизведении.

• мышление:

- формирование всех видов мышления:

наглядно-действенного;

наглядно-образного;

словесно-логического;

- коррекция мышления на основе упражнений в синтезе, анализе, сравнении, суждении, умозаключении, обобщении.

• внимание:

- формирование произвольного внимания.

- повышение сосредоточенности, устойчивости, переключаемости, объема внимания.

3. Развитие речи:

- развитие понимания речи;

- обогащение и уточнение активного и пассивного словаря;

- развитие собственной речи;

- формирование коммуникативной функции речи;

- отработка умения пользоваться невербальными средствами коммуникации.

4. Формирование игровой деятельности:

- обучение детей специфическим игровым действиям с игрушками и предметами-заместителями;

- развитие умения выполнять цепочки последовательных предметно-игровых действий в соответствии с правилами и сюжетом игры;

- развитие умения использовать полученные умения в собственных играх.

5. Социальное развитие:

- развитие осознания своего «Я»

- развитие навыков социального взаимодействия;

- формирование навыков коммуникативного поведения

- формирование моделей поведения в доступных средах социума;

- отработка алгоритма выполнения заданий.

4. Принципы и подходы к формированию программы

В основе Программы «Интеллектуальное и социальное развитие детей с выраженными формами интеллектуальной недостаточности» лежат как общедидактические, так и специальные принципы. При этом такие общедидактические принципы, как воспитывающий характер обучения, наглядность обучения, его доступность, индивидуальный подход, имеют особо важное значение. О применении некоторых других (прочность и сознательность усвоения учебного материала) можно говорить весьма условно.

К числу специальных, применяемых в дефектологии принципов, относятся такие, как принцип коррекционно-развивающего обучения и принцип практической направленности обучения. Однако положительные результаты работы с этими детьми зависят еще от ряда факторов. Прежде всего, имеет большое значение, насколько занятия способствуют выработке у ребенка навыков поведения в обществе, развитию активности и уровня коммуникабельности. Кроме того, весьма актуальна для них такая организация работы, когда прохождение одних и тех же тем находит свое отражение в различных учебных предметах. Все это обусловливает необходимость введения в систему работы с воспитанниками двух особых принципов: расширение социальных связей и интегрированное обучение.

Главный принцип, имеющий огромное значение в решении вопросов социализации детей с интеллектуальной недостаточностью – это воспитывающий характер обучения. В ходе занятий детей приучают к дисциплине, общепринятым нормам поведения, адекватной реакции на определенные учебные и бытовые ситуации. Постоянный регламент, неукоснительное выполнение соответствующих правил поведения должны стать для таких детей потребностью, привычкой.

Развитие детей с выраженной умственной отсталостью обеспечивается лишь тогда, когда занятия проводятся на основе наглядности и практической деятельности с реальными предметами. Наглядные средства широко используются при работе дефектолога. Именно при такой работе формируется сенсорный эталон предметов. Очень важно при изучении одного предмета использовать различные виды наглядности – при такой организации работы задействованы все анализаторы (зрительный, слуховой, тактильный, обонятельный и т.д.)

Коррекционно-развивающий процесс может быть успешным только при условии посильности заданий, игр и упражнений для детей. Речь идет о принципе доступности обучения. В теории и практике дидактики доступность не отождествляется с его легкостью. Наоборот, этот принцип предполагает преодоление детьми возникающих трудностей, что, собственно, и определяет поступательный характер педагогического процесса. Принцип доступности означает, что работа должна вестись на таком уровне трудности, который находится в “зоне ближайшего развития познавательных возможностей детей”.

Обучение должно строиться таким образом, чтобы дети справлялись с работой, преодолевая определенные трудности, требующие пусть небольшого, но постоянного увеличения степени самостоятельности.

Для того чтобы дети смогли овладеть необходимыми знаниями, умениями и навыками, надо учитывать их психофизические особенности, т.е. осуществлять принцип индивидуального и дифференцированного подхода. Дифференцированный подход – один из путей индивидуализации обучения. Дифференциация включает работу педагога с разными клиническими группами тяжело умственно отсталых детей, что обусловливает выбор соответствующих средств и методов обучения.

Помимо общедидактических принципов в работе с этими детьми используются и специальные, применяемые в коррекционной педагогике.

Особо следует остановиться на возможностях коррекционно-развивающего обучения детей с тяжелыми нарушениями интеллекта. Еще Л. С. Выготский указывал на то, что “глубоко отсталый ребенок, овладевающий начатками мышления, человеческой речью, примитивными формами труда, должен и может получить от воспитания нечто качественно иное, чем просто фонд автоматических навыков”. Речь идет о развитии познавательной деятельности детей, формирование которой может быть успешно только в условиях специальной коррекционной работы. Развитие познавательной деятельности детей положительно сказывается на их эмоционально-волевой сфере, личностных качествах.

Важнейшим принципом в работе с умственно отсталыми детьми является принцип практической направленности обучения. По мнению Л. С. Выготского, “практический интеллект может явиться точкой приложения компенсации, средством выравнивания других интеллектуальных функций”. Как показывает опыт, только в процессе проведения практических занятий можно развивать у детей с выраженными интеллектуальными нарушениями речь, корригировать недостатки их мышления, воспитывать целенаправленные движения, формировать положительные эмоционально-волевые качества.

Кроме того, в Программе учитывается два особых принципа, которые чрезвычайно важны именно для этой категории детей. Прежде всего это принцип расширения социальных связей. Известно, что дети с выраженными интеллектуальными нарушениями испытывают большие трудности в усвоении общепринятых норм поведения, в овладении навыками общения. Несомненно, расширению социальных связей таких детей должна способствовать вся коррекционно-воспитательная работа с ними. Однако непосредственно этой задаче подчинен важнейший раздел программы – “Социальное развитие”. Напомним, в связи с этим слова Выготского, который говорил о том, что “Социальное воспитание глубоко отсталого ребенка является единственно состоятельным научным путем его воспитания”.

5. Планируемый результат

Планируемые результаты освоения воспитанниками с выраженными интеллектуальными нарушениями рабочей программы являются одним из важнейших механизмов реализации требований ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью.

Основным ожидаемым результатом освоения воспитанниками рабочей программы является повышение жизненной компетенции, позволяющей достичь максимальной самостоятельности (в соответствии с его психическими и физическими возможностями) в решении повседневных бытовых задач, включение в жизнь общества через индивидуальное поэтапное и планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

6. 1-ый УРОВЕНЬ ПРОГРАММЫ

1. Психолого-педагогическая характеристика детей

Собственная деятельность

Присутствуют биологические потребности; возможны социальные – потребность в общении. Может реагировать, воспринимать элементарные бытовые просьбы. Целенаправленность условна, необходима постоянная стимуляция педагога, но возможно стремление к цели при удовлетворении повседневных бытовых потребностей. При активной помощи педагога возможно выполнение элементарного задания-действия. Способ выполнения заданий: пассивный отраженно-сопряженный.

Сенсорные функции

Низкая чувствительность, высокий порог ощущений. Реагирует на яркий свет; возможна реакция на громкий звук, музыку, контрастные тактильные ощущения, резкие запахи. Возможен поиск раздражителя.

Психические процессы

Восприятие: отсутствует константность, осмысленность, динамичность, целостность, структурность восприятия. Возможна предметность восприятия: реагирует, останавливает взгляд на постоянно используемых бытовых предметах, игрушках, людях; возможна реакция на человеческий голос, звук, издаваемый предметом, музыкальным инструментом; возможен поиск в пространстве мебели, постоянно используемых бытовых предметов, игрушек, прослеживание движения предмета, человека взглядом и рукой.

Мышление: сформированы элементы наглядно-действенного мышления: возможны игровые и бытовые предметно-орудийные действия, выбор предметов-орудий фиксированного назначения (предметы одежды, посуды).

Память: удерживает в памяти внешний вид близких, некоторых сотрудников, постоянно употребляемых предметов быта, игрушек.

Внимание: произвольно может замечать человека, предмет, реагировать на звук.

Моторика

Общая моторика: движения неосмысленные, нарушен темп, ритм движений; усилия непроизвольные.

Моторика рук: движения незаконченные, плохо координированные, часто хаотичные, нерегулируемой силы; возможно выполнение элементарных бытовых действий (взять, отдать, удерживать в руке крупные бытовые предметы); возможно непроизвольное проведение линий.

Речевое развитие

Восприятие речи: возможно понимание речи на ситуативном уровне, но требуется поддержка в виде невербальных средств.

Собственная речь: произносит отдельные звуки, звукокомплексы, лепетные слова, звукоподражания, часто оторванные от контекста.

Коммуникативная функция речи: возможна реакция на невербальные проявления, речевое обращение, направленные на ребенка; может быть доступен эмоциональный невербальный контакт; ситуативно возможна эмоциональная реакция на цветную карточку из серии «Визуальный помощник» большого размера.

Навыки самообслуживания

Полностью зависим от посторонней помощи.

Социальное развитие

Поведение в среде социума Центра, дома: возможно ориентирование в назначении основных помещений группы.

Поведение в среде социума города: возможна положительная реакция на улицу; в социуме города полностью зависим от посторонней помощи.

Представления о себе и окружающем мире

Возможна реакция на свое имя, на внешний облик близких и постоянно окружающих людей, их имена, на постоянно употребляемые предметы бытового назначения, игрушки.

Продуктивная деятельность

Возможна манипуляция или пассивное сопряженное выполнение действий с пластилином, бумагой, краской.

Игровая деятельность

Возможно пассивное сопряженное выполнение некоторых базовых игровых действий, может бесцельно передвигаться по игровому полю.

2. Задачи 1-го уровня

Развитие психических процессов:

восприятие:

- формирование целостности восприятия на основе развития зрительных, слуховых, тактильных, проприоцептивных и других ощущений;

- развитие следующих видов восприятия:

восприятие предметов;

восприятие человека.

память:

- увеличение объема запоминания и воспроизведения в процессе формирования произвольного компонента памяти.

мышление:

- формирование элементов наглядно-действенного мышления в процессе выполнения заданий с предметами и игрушками в соответствии с их функциональным назначением;

внимание:

- формирование произвольности внимания;

- развитие устойчивости внимания;

- увеличение объема внимания.

Развитие мелкой моторики:

- подготовка анализаторов к восприятию внешнего мира;

- дифференциация сенсорных ощущений.

- развитие адекватной ответной реакции на сенсорные раздражители;

- развитие силы, точности и координированности движений рук на основе сенсорных и игровых упражнений;

- развитие ведущей руки;

- развитие координации движений обеих рук, руки и глаз.

- формирование ладонного захвата предметов.

Развитие речи:

- развитие понимания речи;

- обогащение и уточнение словаря;

- развитие доступной активной речи;

- формирование коммуникативной функции речи.

Формирование игровой деятельности:

- формирование мотивации, интереса к игровой деятельности;

- развитие умения выполнять предметно-манипулятивные действия;

Социальное развитие:

- работа над осознанием своего я;

- формирование навыков социального взаимодействия.

-  развитие навыков коммуникативного поведения.

3. Содержание программы 1-го уровня по разделам

Психические процессы.

Развитие восприятия

Для формирования целостности восприятия предметов, человека подбираются задания, в котором соединяются два и более раздражителей (например, звуковые и зрительные, тактильные и звуковые, зрительные и обонятельные ощущения и т.д.), демонстрируются все сенсорные характеристики предмета.

Примерные задания: 

- зрительные ощущения: демонстрация предмета и его называние;

- слуховые ощущения: демонстрация звучащих предметов; демонстрация звуков различной силы; демонстрация бытовых звуков, голосов людей, музыкальных звуков, шумов природных явлений;

- тактильные ощущения: манипуляции с предметами, сыпучими материалами различной фактуры, формы, размера; манипуляции с пластическими материалами; прикосновение к предметам, жидкости различной температуры;

- пространственное восприятие: сопряженное или отраженное выполнение движений (ходьба, бег, прыжки, различные движения рук, мимических мышц); ориентировка в бытовом пространстве; нахождение предмета в пространстве, отслеживание движения предмета.

Развитие памяти

Задания подбираются для развития зрительной, слуховой, тактильной памяти.

Примерные задания: 

- узнавание игрушек, бытовых предметов при демонстрации и по звуковым характеристикам;

- узнавание музыкальных отрывков, потешек.  

Развитие мышления

Упражнения на развитие наглядно-действенного мышления.

Примерные задания: 

- выполнение действий с предметами, имеющими фиксированное значение (чашка, стул, карандаш, ложка);

- подбор предмета фиксированного назначения к определенным действиям (ложка – еда, стакан – питье, пижама – спать, зубная щетка – чистить зубы и т.д.);

- выполнение предметно-орудийных действий с игровым материалом;

- подбор игрушек для игр («Ту-ту!» - паровоз, самолет; «Ж-ж-ж!» - машинка; «Баю-бай!» - кукла; «Бум-бум!» - барабан и т.д.).

Развитие внимания

        Фиксация внимания на предмете, переключение внимания с задания на задание, увеличение объема заданий.

Примерные задания: 

- концентрация внимания на предмете, звуке, видеоряде;

- привлечение внимания после смены деятельности;

- прослушивание текстов, музыкальных произведений разного объема.

Мелкая моторика.

Примерные задания:

- выполнение ладонного захвата (захват «горстью») предметов и игрушек;

- выполнение трехпалого захвата предметов и игрушек;

- формообразующие движения ведущей руки и обеих рук;

- манипуляции с природным материалом, мелкими предметами разной фактуры;

- предметно-орудийные действия с бытовыми предметами и игрушками.

Развитие речи.

Словарь

Примерные задания: 

- соотнесение сенсорного эталона предмета, явления с его названием;

- реагирование на произнесение названия предмета, явления;

- сопряженное выполнение проговариваемых действий;

- демонстрация цветных карточек-визуальных помощников большого размера.

Понимание речи

Примерные задания:

- реагирование на звуки, слоги, имитационные слова;

- реагирование на тексты песен, потешек, стихов.

Связная речь

Примерные задания:

- эмоциональное и звуковое реагирование на имитационные игры и потешки;

- отраженное, сопряженное и самостоятельное произнесение звуков и звукокомплексов.

Коммуникативная функция речи

Примерные задания:

- фиксирование взгляда на лице и на глазах собеседника;

- поддерживание эмоционального контакта с собеседником, партнером;

- вербальное или невербальное использование коммуникативных клише;

- демонстрация цветных карточек-визуальных помощников;

- использование пиктограмм для обозначения вида деятельности, этапа занятия.

Игровая деятельность.

Игрушки и детали настольных игр:

Примерные задания:

- фиксирование взгляда на игрушке;

-  захват «горстью» и удерживание игрушки ладонью;

- трехпалый захват и удерживание игрушки пальцами;

- прослеживание движения игрушки взглядом;

- отраженно-сопряженное и отраженное повторение 1-го игрового действия.        

Игры-имитации, игры-потешки

Примерные задания:

- эмоциональное реагирование на игру;

- совместное выполнение игровых действий;

- совместное проговаривание слов, фраз потешки.

Социальное развитие.

Осознание своего «я»

Примерные задания:

- узнавание себя в зеркале;

- реагирование на свое имя;

- показ, ощупывание частей тела.

Межличностное взаимодействие

Примерные задания: 

- зрительный и телесный контакт во время занятий;

- выполнение просьб;

- совместное выполнение заданий.

Коммуникативное поведение

Примерные задания: 

- участие в коммуникативной ситуации;

- приветствие и прощание;

- использование пиктограмм для обозначения вида деятельности, этапа занятия.

Поведение в деятельности

Примерные задания: 

- выполнение предложенных заданий доступным способом;

- выполнение дисциплинарных требований.

4. Продвижение по программе

Продвижение ребенка по программе первого уровня обучения является успешным, если он научится:

Психические процессы: узнавать и произвольно реагировать на зрительные, слуховые, обонятельные, тактильные раздражители; совершать отраженно-сопряженные действия с бытовыми предметами и игрушками; фиксировать взгляд на предмете, человеке; прослеживать взглядом предмет, человека; совершать предметно-орудийные действия с предметами фиксированного значения.

Мелкая моторика рук: с помощью педагога и самостоятельно держать предметы и совершать с ними осознанные действия.

Развитие речи: узнавать, положительно реагировать на изучаемые предметы и их называние; сопровождать общение произнесением звуков, слогов и невербальными средствами; фиксирование взгляда на карточках-визуальных помощниках.

Игровая деятельность: реагировать на свое изображение, свое имя; эмоционально реагировать на знакомую игрушку, предмет-заместитель; взаимодействовать с партнером по игре; отраженно-сопряженно и отраженно совершать предметно-манипулятивные и предметно-игровые действия с игрушками и предметами-заместителями.

Социальное развитие: выполнять задания на занятии отраженно-сопряженным и отраженным способом; поддерживать вербальное и невербальное общение в процессе деятельности; осуществлять эмоционально-личностный контакт с окружающими.

7. 2-ой УРОВЕНЬ ПРОГРАММЫ

5. Психолого-педагогическая характеристика детей

Собственная деятельность

Сформированы основные социальные потребности – общение, привязанность; доступна кратковременная мотивация игровой деятельности. Понимает привычную односложную инструкцию, подкрепленную наглядностью и невербальными средствами. При заинтересованности возможно кратковременное целенаправленное выполнение заданий. При помощи педагога ориентируется в очень простом задании, при объяснении обязательно использование демонстрации действий и наглядности. Доступно самостоятельное выполнение хорошо знакомых элементарных бытовых и игровых действий, но часто отвлекается; при выполнении новых или более сложных заданий необходим постоянный контроль и организующая помощь взрослого. Способ выполнения заданий: поэтапное отраженное выполнение действий с использованием помощи. Помощь использует избирательно, очень ограниченно.

Сенсорные функции

Реагирует на все виды раздражителей, ищет их источник. Но для адекватной реакции необходима достаточная длительность воздействия на анализаторы.

Психические процессы

Восприятие: не сформирована дифференциация, динамичность, избирательность и осмысленность восприятия. Доступно восприятие предметов, человека, движений; сформирован целостный зрительный образ бытовых предметов и игрушек: узнаёт реальные предметы, их заместители-игрушки, доступно соотнесение предмета с его реалистичным изображением, названием; соотносит хорошо знакомый предмет и звук, издаваемый предметом; реагирует на контрастные  поверхности и размер предметов; находит  предметы, мебель, людей в бытовом пространстве; перемещает предметы в пространстве по предварительному показу; значение  предлогов путает; правую и левую сторону не знает.

Мышление: сформировано наглядно-действенное и элементы наглядно-образного мышления: доступны игровые и бытовые предметно-орудийные действия; может выбрать орудие по устному заданию; может методом проб решить проблемную задачу (выбрать нужный размер крышки, детали конструктора).

Память: запоминает зрительный образ бытовых предметов; с помощью педагога узнает шумы природных явлений, мелодии; с помощью возможно воспроизведение знакомых мелодий.

Внимание: с помощью педагога доступно нахождение определенной фигуры из предложенного ряда, нахождение одинаковых предметов; при прослушивании сказки часто отвлекается.

Моторика

Общая моторика: доступно отраженное выполнение основных движений; движения неточные, недостаточно координированные.

Моторика рук: движения неточные, плохо координированные, часто нерегулируемой силы; сформирован ладонный и трехпалый захват и основные манипуляции бытовыми предметами, игрушками; рисование линий доступно только сопряженно с педагогом, при закрашивании, штриховке не соблюдает направления, границы контура, нажим неравномерный.

Речевое развитие

Восприятие речи: понимает обращённую речь на бытовом уровне, состоящую из простых фраз и сопровождаемую невербальными средствами или наглядностью; реагирует на карточки-визуальные помощники.

Собственная речь: номинативно-предикативный уровень сформированности словаря: в речи присутствует предметно-глагольная лексика бытового содержания; использует часто односложную или простую структурно нарушенную, аграмматичную фразу. Коммуникативная функция речи: понимает ярко выраженные проявления невербального поведения, направленного на самого ребенка; обращается с просьбой и отвечает на вопросы с помощью доступных вербальных и невербальных средств.

Представления о себе и окружающем мире

Реагирует на свои имя, фамилию; показывает основные части тела; хорошо различает внешне и по именам близких и постоянно окружающих людей; показывает, называет на доступном уровне самые распространенные предметы бытового, животного, растительного мира и явления.

Навыки самообслуживания

Навыками самообслуживания владеет частично, не понимает их значимость. Доступно выполнение обычных элементарных процедур, но не удерживает в памяти весь алгоритм; последовательность приема пищи и количество еды соблюдает только с помощью взрослого; необходим контроль и помощь в организации процесса самообслуживания.

Социальное развитие

Поведение в среде социума Центра, дома: ориентируется в помещениях группы. 

Поведение в среде социума города: соблюдает модели поведения только с посторонней помощью.

Элементарные математические представления

Доступно запоминание некоторых объемных форм (шар, куб) и геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник): выделяет их из ряда форм и фигур, с помощью педагога сличает с образцом. Возможен показ 1-2-х цветов, с помощью педагога сличение с образцом. С помощью педагога возможна дифференциация некоторых размеров (большой, маленький; высокий, низкий). С помощью педагога фиксирует признаки текущего времени года; различает день, ночь. Может практически выполнить задание «Дай один».

Продуктивная деятельность

Доступно отраженное поэтапное выполнение задания с активной помощью педагога.

Игровая деятельность

Выполняет базовые игровые действия по образцу, хорошо знакомые и простые – возможно выполнение по устной инструкции. Не понимает сути настольных, подвижных игр, выполняет последовательные действия только под руководством взрослого. Не ориентируется в содержании сюжетно-ролевой игры; ролевое поведение, использование атрибутов игры регулируется и организуется педагогом.

6. Задачи 2-го уровня.

Развитие психических процессов:

восприятие:

- развитие анализаторов;

- дифференциация сенсорных ощущений.

- коррекция восприятия на основе развития зрительных, слуховых, тактильных, проприоцептивных ощущений;    

- формирование константности, целостности восприятия;

- формирование следующих видов восприятия:

восприятие предметов;

восприятие человека;

восприятие движений.

память:

- развитие произвольного запоминания;

- повышение объема памяти.

мышление:

- формирование наглядно-действенного мышления;

- развитие наглядно-образного мышления.

внимание:

- формирование произвольного внимания.

- повышение устойчивости, переключаемости, объема внимания.

Развитие мелкой моторики рук:

- развитие силы, точности и координированности движений рук на основе графо-моторных, игровых и сенсорных упражнений;

- отработка ладонного и формирование пальцевого захвата предметов, карандаша;

- развитие координации движений обеих рук, руки и глаза.

Развитие речи:

- развитие понимания речи;

- обогащение и уточнение активного и пассивного словаря;

- формирование связной речи и коммуникативной функции речи;

- формирование адекватного реагирования на пиктограммы и другие карточки альтернативной коммуникации.

Формирование игровой деятельности:

- развитие умения взаимодействовать с партнером;

- развитие предметно-манипулятивных действий;

- формирование базовых игровых навыков;

Социальное развитие:

- работа над осознанием своего я;

- развитие навыков социального взаимодействия;

-  отработка моделей коммуникативного поведения;

- формирование навыков учебного поведения;

- формирование моделей поведения в среде малого социума.

7. Содержание программы 2-го уровня по разделам

Психические процессы.

Развитие восприятия

Упражнения на формирование целостности и осмысленности восприятия предметов, человека.

Упражнения на развитие зрительных, слуховых, тактильных, проприоцептивных ощущений.

Примерные задания: 

- зрительные ощущения: демонстрация предмета и его называние; соотнесение предмета и его изображений; соотнесение предмета, его изображения с названием; различение яркости света;

- слуховые ощущения: демонстрация звучащих предметов; демонстрация звуков различной силы; демонстрация, сравнение и различение бытовых звуков, голосов людей, музыкальных звуков, шумов природных явлений; соотнесение предмета, его изображения и звука;

- тактильные ощущения: манипуляции с предметами, сыпучими материалами различной фактуры, формы, размера; манипуляции с пластическими материалами; прикосновение к предметам, жидкости различной температуры;

- пространственное восприятие: сопряженное, отраженное или самостоятельное выполнение движений (ходьба, бег, прыжки, различные движения рук, мимических мышц); ориентировка в бытовом пространстве реальном и изображенном; нахождение предмета в пространстве, отслеживание движения предмета, определение положения предметов в комнате, на столе.

Развитие памяти

Упражнения на развитие зрительной, слуховой, тактильной памяти.

Примерные задания: 

- узнавание игрушек, бытовых предметов при демонстрации, по звуковым характеристикам и при их назывании;

- узнавание музыкальных отрывков, звуков природы, потешек;

- воспроизведение действий, мелодий.

Развитие мышления

Упражнения на развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.

Примерные задания: 

- выполнение действий с предметами, имеющими фиксированное значение (чашка, стул, карандаш, ложка);

- подбор предмета фиксированного назначения к определенным действиям (ложка – еда, стакан – питье, пижама – спать, зубная щетка – чистить зубы и т.д.);

- выполнение предметно-орудийных действий с игровым материалом;

- подбор игрушек для игр («Ту-ту!» - паровоз, самолет; «Ж-ж-ж!» - машинка; «Баю-бай!» - кукла; «Бум-бум!» - барабан и т.д.).

- соотнесение размера предметов деталей игры, частей предметов.

Развитие внимания

        Фиксация внимания на предмете, переключение внимания с задания на задание, увеличение объема заданий.

Примерные задания: 

- концентрация внимания на предмете, звуке, видеоряде;

- нахождение из ряда фигур фигуры определенной формы, цвета, размера;

- нахождение одинаковых предметов;

- прослушивание текстов, музыкальных произведений разного объема.

Мелкая моторика рук.

Примерные задания:

- выполнение ладонного (захват «горстью») и трехпалого захвата предметов и игрушек;

- формообразующие движения ведущей руки и обеих рук;

- манипуляции с природным материалом и мелкими предметами разной фактуры;

- предметно-орудийные действия с бытовыми предметами, игрушками и учебными пособиями.

Развитие речи.

Словарь

Примерные задания:

- соотнесение сенсорного эталона, изображения предмета, явления с его названием;

- запоминание названия предмета, явления, действия, качественных характеристик;

- показ действий;

- показ качественных характеристик предмета, явления;

- повторение, называние слов доступными речевыми средствами;

Понимание речи

Примерные задания:

- выполнение движений физкультминуток, потешек;

-  выполнение игровых заданий;

- выполнение учебных инструкций.

Связная речь

Примерные задания:

- проговаривание имитационных реплик в играх;

- повторение отрывков потешек, стихов;

- сопряженное и отраженное повторение простых фраз.

Коммуникативная функция речи

Примерные задания:

- поддерживание эмоционального контакта с собеседником, партнером;

- вербальное или невербальное использование коммуникативных клише;

- сопряженное, отраженное и самостоятельное использование жестов и мимики при общении;

- использование пиктограмм и визуальных помощников для обозначения вида деятельности, этапа занятия;

- выполнение действий в соответствии с карточками-визуальными помощниками;

- повторение вопросов и ответов.

Игровая деятельность.

Игрушки

- фиксирование взгляда на игрушке;

- прослеживание движения игрушки взглядом;

- захват «горстью» и удерживание игрушки ладонью;

- трехпалый захват и удерживание игрушки пальцами;

- самостоятельное выполнение действий с игрушками.

Настольные игры

- изучение, манипуляции с деталями игр;

- соотнесение деталей игры с ее названием;

- трехпалый захват и удерживание детали игры пальцами;

- выполнение последовательных игровых действий;

- складывание деталей игры и игру в определенное место.

Игры-имитации

- эмоциональное реагирование на игру;

- повторение, совместное выполнение игровых действий;

- повторение или совместное проговаривание имитационных слов, фраз.

Игры-потешки

- эмоциональное реагирование на игру;

- повторение, совместное выполнение игровых действий;

- повторение или совместное проговаривание слов, фраз потешки.

Социальное развитие.

Осознание своего «я»

Примерные задания:

- узнавание себя в зеркале;

- называние своего имени;

- показ частей тела.

Межличностное взаимодействие

Примерные задания:

- зрительный и телесный контакт во время занятий;

- совместное выполнение заданий;

- выполнение просьб;

- выполнение дисциплинарных требований.

Коммуникативное поведение

Примерные задания:

- участие в коммуникативной ситуации;

- приветствие и прощание;

- обращение к педагогу;

- изучение внешнего вида и назначения визуальных помощников учреждения.

Поведение в социуме

Примерные задания:

- модель поведения в кабинете;

- передвижение по Центру (открывание и закрывание дверей, передвижение по лестнице, опора на поручень и т.п.).

Поведение в деятельности

Примерные задания:

- выполнение предложенных заданий доступным способом;

- прослушивание инструкций;

- использование пособий и игрушек.

8. Продвижение по программе

Продвижение ребенка по программе второго уровня обучения является успешным, если он научится:

Психические процессы: узнавать и различать зрительные, слуховые, обонятельные, тактильные раздражители; совершать отраженные действия с бытовыми предметами и игрушками; фиксировать взгляд на предмете, человеке, движениях; прослеживать взглядом предмет, человека, движения; совершать предметно-орудийные действия с предметами фиксированного значения; выбирать предметы и игрушки в соответствии с ситуацией; слушать музыкальные произведения, тексты.

Мелкая моторика рук: самостоятельно держать предметы разной величины и совершать с ними ряд действий.

Развитие речи: узнавать и называть доступными речевыми средствами изучаемые предметы и их изображение; сопровождать общение доступными вербальными и невербальными средствами; реагировать на постоянно используемые пиктограммы и другие карточки альтернативной коммуникации.

Игровая деятельность: взаимодействовать с партнером по игре; отраженно и самостоятельно совершать базовые игровые действия.

Социальное развитие: узнавать себя в зеркале; знать свое имя; показывать основные части тела; подчиняться дисциплинарным требованиям; выполнять задания на занятии отраженным способом; слушать короткую инструкцию; поддерживать вербальное и невербальное общение в процессе деятельности; соблюдать элементарные правила вежливости; осуществлять эмоционально-личностный контакт с окружающими; соблюдать модели поведения в Центре.

8. 3-ий УРОВЕНЬ ПРОГРАММЫ

9. Психолого-педагогическая характеристика детей

Собственная деятельность

Сформирована мотивация игровой и частично трудовой и учебной деятельности, но при возникновении трудностей теряет интерес к заданию. Понимает простую инструкцию, без подкрепления наглядности. Доступна целенаправленная деятельность, но необходима организующая и стимулирующая помощь педагога; сохраняются трудности удержания алгоритма выполнения заданий. Хорошо ориентируется в простом или знакомом задании; при более сложном или новом задании возможна продолжительная ориентация и необходима помощь.   Доступно выполнение задания по устной инструкции с использованием образца. Использует помощь, но результат закрепляется с трудом, т.е помощь должна быть многократной.

Сенсорные функции

Быстро реагирует на все виды раздражителей, находит их источник.

Увеличивается интенсивность ощущений, различает ярко выраженные качественные показатели предметов и явлений.

Психические процессы

Восприятие: восприятие константное, предметное, недостаточно дифференцированное, избирательное и осмысленное; доступно восприятие предметов, движений, человека, частично доступно восприятие пространства, времени (времена года, части суток). Дифференцирует форму предметов, размер (до 3-х). Различает большинство бытовых и распространенных природных звуков; с помощью педагога доступно определение предмета по звуковым характеристикам. Самостоятельно определяет место предмета на листе, в рисунках, в бытовой обстановке; перемещает предметы в пространстве по инструкции; знает значения постоянно употребляемых предлогов; правую и левую сторону путает.

Мышление: сформировано наглядно-образное с элементами логического: с помощью доступно объединение бытовых предметов по существенным признакам; соотнесение знакомой сюжетной картинки и описания; может с помощью педагога решить проблемную задачу (последовательность событий, лишняя картинка и т.д.)

Память: запоминает количество 2-х, 3-х движений, стуков, при воспроизведении возможны ошибки; с помощью педагога находит изменения в расположении 2-х, 3-х предметов, картинок; по просьбе может воспроизвести мелодию; вспоминает, находит предмет по описанию.

Внимание: доступно выполнение простых корректурных проб, нахождение контура предметов; слушает инструкцию; при прослушивании сказки наблюдается утомление.

Моторика

Общая моторика: сформированы основные движения, привычные движения выполняет уверенно, но сохраняется неуклюжесть, неловкость.

Моторика рук: бытовые действия выполняет с незначительной помощью взрослого: удерживает и перехватывает предметы одежды и посуды, игрушки; непродолжительно отслеживает свои движения; проводит графические линии, но нажим, направление не всегда регулирует; неточно, но может провести линию по пунктирам, точкам; при штриховке и закрашивании не соблюдает интервала, направления, границы контура.

Речевое развитие

Восприятие речи: хорошо понимает простую фразу, рассказ, состоящий из нескольких предложений.

Собственная речь: предикативный уровень сформированности словаря: использует слова бытового содержания, обозначающие предметы, действия, признаки предметов; использует простую структурно нарушенную, аграмматичную фразу; возможно использование часто употребляемых прилагательных. 

Коммуникативная функция речи: доступно понимание невербального поведения людей; может поддержать беседу, вопросы и ответы аграмматичные, но содержат необходимую информацию. Доступно понимание общепринятых и постоянно используемых пиктограмм и других средств альтернативной коммуникации.

Навыки самообслуживания

Навыками самообслуживания владеет, понимает их значимость; доступно выполнение всех привычных процедур; последовательность приема пищи и количество еды соблюдает самостоятельно; при организующей помощи взрослого доступно выполнение заданий по бытовому труду.

Социальное развитие

Поведение в среде социума Центра, дома: хорошо ориентируется в помещениях Центра, знает расположение, название и назначение служб, помещений. 

Поведение в среде социума города: знает элементарные правила поведения и назначение основных объектов социума, но модели поведения усвоены поверхностно, схематично; необходима помощь и контроль взрослого.

Представления о себе и окружающем мире

Знает имя, фамилию, пол, части тела, свой возраст путает; хорошо знает близких людей,  сотрудников и детей – их внешность,  имена; сформированы некоторые обобщающие понятия; называет предметы и явления основных лексических тем; с помощью педагога доступна качественная характеристика предметов и явлений.

Элементарные математические представления

Узнаёт по названию, называет основные объёмные формы и геометрические фигуры. Знает основные цвета. При помощи определяет величину предмета, но в активе использует слова «большой, маленький». Различает контрастные времена года: лето, зиму, фиксирует некоторые сезонные изменения в жизни людей. Умеет соотносить части суток с режимом дня. Может показать «один», «много», помощью педагога выделить одинаковые предметы из множества по 2 признакам.

Продуктивная деятельность

Владеет основными приёмами лепки; выполняет задание отраженно, по образцу. Владеет некоторыми умениями работы с бумагой: может мять, разглаживать, разрывать; выполняет задание отраженно, по образцу. Рисует предметы простой формы по образцу. При выполнении заданий необходима организующая помощь педагога.

Игровая деятельность

Сформированы базовые игровые действия. Настольные игры: необходимо объяснение и уточнение правил и последовательности в процессе игры. Сюжетно-ролевые игры: ориентируется в общем содержании игры; самостоятельно использует атрибуты, сформирована элементарная ролевая речь; доступно ролевое поведение на всем протяжении игры; с партнерами взаимодействует.   Подвижные игры: ориентируется в содержании игры, может нарушать, путать правила, необходима помощь педагога.

10. Задачи 1-го уровня

Развитие психических процессов:

восприятие:

- повышение объема и точности ощущений;

- дифференциация сенсорных ощущений;

- формирование целостности, предметности, константности восприятия;

- закрепление следующих видов восприятия:

восприятие предметов;

восприятие движений;

восприятие пространства;

восприятие человека.

память:

- увеличение объема памяти;

- повышение точности при воспроизведении учебного материала.

мышление:

- совершенствование наглядно-действенного и наглядно-образного мышления;

- развитие элементов словесно-логического мышления на основе упражнений в синтезе, анализе, сравнении, обобщении.

внимание:

- развитие произвольного внимания.

- повышение сосредоточенности, устойчивости, переключаемости, объема внимания.

Мелкая моторика рук.

Примерные задания:

- выполнение ладонного (захват «горстью») и трехпалого захвата предметов и игрушек;

- формообразующие движения ведущей руки и обеих рук;

- манипуляции с природным материалом и мелкими предметами разной фактуры;

- предметно-орудийные действия с бытовыми предметами, игрушками и учебными пособиями.

Развитие речи:

- развитие понимания речи;

- обогащение и уточнение активного и пассивного словаря;

- формирование связной речи и коммуникативной функции речи;

- развитие понимания пиктограмм и других визуальных помощников, умения ими пользоваться.

Формирование игровой деятельности:

- практическое использование свойств и качеств предметного мира;

развитие умения взаимодействовать с партнером;

- развитие умения выполнять последовательные предметно-игровые действия в соответствии с правилами игры по образцу.

Социальное развитие:

- расширение спектра навыков социального взаимодействия;

-  отработка моделей коммуникативного поведения;

- формирование навыков учебного поведения;

- отработка моделей поведения в среде социума учреждения;

- знакомство со средой социума города.

Содержание программы 3-го уровня по разделам

Психические процессы.

Развитие восприятия

 Упражнения на формирование целостности, константности и осмысленности восприятия предметов, человека, движений, пространства.

Упражнения на развитие зрительных, слуховых, тактильных, проприоцептивных ощущений.

Примерные задания: 

- зрительные ощущения: демонстрация предмета, его реалистичного изображения, контура и его называние; соотнесение предмета и его изображений; соотнесение предмета, его изображения с названием; различение формы, размера, цвета предметов; различение яркости света;

- слуховые ощущения: различение силы звука; демонстрация, сравнение и различение бытовых звуков, голосов людей, музыкальных звуков, шума природных явлений; соотнесение предмета, его изображения и звука; сравнение разных звуков;

- тактильные ощущения: манипуляции с предметами, сыпучими материалами различной фактуры, формы, размера; манипуляции с пластическими материалами; прикосновение к предметам, жидкости различной температуры; различение фактуры поверхности предметов, их формы, размера; различение температуры предметов, жидкости; различение фактуры пластических и сыпучих материалов;

- пространственно-временное восприятие: отраженное или самостоятельное выполнение движений; нахождение предмета в пространстве реальном и изображенном; отслеживание движения предмета; определение положения предметов в комнате, на столе, на листе бумаги, в сюжетной картинке; определение правильности расположения предмета; составление целого из частей; понимание значений предлогов; определение времени (день-ночь, времена года).

Развитие памяти

Упражнения на развитие зрительной, слуховой, тактильной памяти.

Примерные задания:

- узнавание игрушек, бытовых предметов при демонстрации, по звуковым характеристикам и при их назывании;

- узнавание музыкальных отрывков, звуков природы, потешек;

- воспроизведение действий, мелодий;

- запоминание количества и расположения картинок, предметов (игрушек);

- запоминание стуков, слов, текста.

Развитие мышления

Упражнения на развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.

Примерные задания: 

- назначение предметов и игрушек, орудий фиксированного назначения;

- подбор предмета фиксированного назначения к определенным действиям (ложка – еда, стакан – питье, пижама – спать, зубная щетка – чистить зубы и т.д.);

- соотнесение размера предметов деталей игры, частей предметов;

- обобщение предметов в группы по основному признаку;

- определение недостающей детали;

- сравнение цвета, формы, величины, количества предметов.

Развитие внимания

        Фиксация внимания на предмете, переключение внимания с задания на задание, увеличение объема заданий.

Примерные задания: 

- концентрация внимания на предмете, звуке, видеоряде;

- нахождение из ряда фигур фигуры определенной формы, цвета, размера, рисунка;

- сопоставление части и целого по цвету, форме, рисунку;

- нахождение одинаковых предметов;

- прослушивание текстов, музыкальных произведений разного объема.

Мелкая моторика рук.

Примерные задания:

- выполнение трехпалого захвата предметов и игрушек;

- формообразующие движения ведущей руки и обеих рук;

- манипуляции с природным материалом и мелкими предметами разной фактуры;

- предметно-орудийные действия с бытовыми предметами, игрушками и учебными пособиями;

- обводка, дорисовывание, рисование предметов;

- штриховка и закрашивания рисунка.

Развитие речи.

Словарь

Примерные задания:

- соотнесение сенсорного эталона, изображения предмета, явления с его названием.

- запоминание названия предмета и его частей, явления, действий, качественных характеристик;

- называние предмета и его частей, явления, действий, качественных характеристик доступными речевыми средствами.

- использование обобщенно-групповых названий.

Понимание речи

Примерные задания:

- выполнение движений физкультминуток, потешек;

-  выполнение игровых заданий;

- выполнение учебных инструкций;

Связная речь

Примерные задания:

- повторение и самостоятельное проговаривание отрывков потешек, стихов;

- проговаривание ролевых фраз в играх;

- повторение и самостоятельное проговаривание простых распространенных фраз;

Коммуникативная функция речи

Примерные задания:

- поддерживание эмоционального контакта с собеседником, партнером;

- использование коммуникативных фраз;

- отраженное и самостоятельное использование жестов и мимики при общении;

- использование пиктограмм и других визуальных помощников для обозначения вида деятельности, этапа занятия, для оценки деятельности ребенка;

- по заданному образцу повторение и составление ответа на вопрос;

- по заданному образцу повторение и составление вопроса;

- разучивание роли из 1 – 2-х фраз и проговаривание их в сюжетно-ролевых и театрализованных играх.

Игровая деятельность.

Настольные игры

Примерные задания:

- показ и называние деталей игры;

- выбор игры из ряда игр;

- выполнение последовательных игровых действий;

- дифференциация деталей разных игр;

- складывание деталей игры   и игру в определенное место.

Ролевые игры социальной направленности

Примерные задания:

- называние игры и действующих лиц;

- называние и подбор атрибутов для игры;

- выполнение последовательных действий ролевой игры;

- проговаривание ролевой речи;

- взаимодействие с партнерами по игре.

Социальное развитие.

Осознание своего «я»

- узнавание себя в зеркале;

- называние своего имени;

- называние и показ частей тела;

- знание своей половой принадлежности;

- называние имен своих родителей, близких.

Межличностное взаимодействие

- зрительный контакт во время занятий;

- совместное выполнение заданий;

- выполнение дисциплинарных требований;

- выполнение просьб;

- обращение к педагогу на «Вы».

Коммуникативное поведение

- приветствие и прощание;

- обращение к педагогу по имени;

- формулирование и проговаривание просьбы;

- использование «вежливых» слов;

- различение пиктограмм, используемых в городе;

Поведение в среде социума

- модель поведения в кабинете;

- передвижение по Центру (открывание и закрывание дверей, передвижение по лестнице, опора на поручень и т.п.).

Поведение в деятельности

- выполнение предложенных заданий доступным способом;

- прослушивание инструкций;

- использование пособий и игрушек;

- определение места учебного предмета или игрушки на столе, в шкафу.

11. Продвижение по программе

Продвижение ребенка по программе третьего уровня обучения является успешным, если он научится:

Психические процессы: узнавать предметы, явления и их изображения по отдельным ощущениям; дифференцировать силу ощущений; отраженно и самостоятельно совершать действия с бытовыми предметами и игрушками; фиксировать взгляд на предмете, человеке, движениях; прослеживать взглядом предмет, человека, движения; ориентироваться в окружающем пространстве; объединять предметы по основному признаку; находить предмет определенного размера, цвета, формы; слушать музыкальные произведения, тексты; выстраивать ряд предметов по определенному алгоритму.

Мелкая моторика рук: держать мелкие предметы и совершать с ними ряд действий; с помощью педагога выполнять графические задания.

Развитие речи: узнавать и называть изучаемые предметы, явления и их изображение; называть действия, характерные для предмета, явления; называть части предмета; понимать инструкции и задания; сопровождать общение, игру доступными вербальными и невербальными средствами; знать обозначение постоянно используемых пиктограмм и других карточек-визуальных помощников.

Игровая деятельность: взаимодействовать с партнером по игре; самостоятельно совершать базовые игровые действия; различать детали игр; по подсказке соблюдать правила игры.

Социальное развитие: осуществлять эмоционально-личностный контакт с окружающими; узнавать себя в зеркале; знать свое имя, имена окружающих и родственников; показывать части тела; выполнять задания на занятии отраженным способом; слушать короткую инструкцию; поддерживать вербальное и невербальное общение в процессе деятельности; различать общеупотребимые пиктограммы в среде города и постоянно используемые визуальные помощники учреждения; соблюдать модели поведения в Центре; использовать по назначению учебные пособия и игрушки.

9. 4-ый УРОВЕНЬ ПРОГРАММЫ

12. Психолого-педагогическая характеристика детей

Собственная деятельность

Сформирован устойчивый интерес к деятельности. Понимает инструкцию, состоящую из 1-го и более действий. Доступно произвольное достижение цели, в сложных для ребенка ситуациях необходима помощь и стимуляция педагога. Хорошо использует помощь, самостоятельно корректирует хорошо знакомые действия в соответствии с замечаниями педагога. При ориентировке в задании достаточно устной инструкции, в сложном задании требуется более активная  помощь. Способ выполнения заданий: по устной инструкции и самостоятельно; доступно использование операционно-технологических карт.

Сенсорные функции

Высокая чувствительность, низкий порог ощущений. Быстро реагирует на все виды раздражителей и находит их источник. Различает ярко выраженные качественные показатели предметов и явлений.

Психические процессы

Восприятие: восприятие константное, предметное, с помощью педагога доступна дифференциация, избирательность и осмысленность; доступно восприятие предметов, движений, человека, пространства, частично времени. Сформирован зрительный, звуковой, тактильный эталон знакомых предметов и явлений; с помощью педагога может восстановить целостный образ предметов, дифференцирует различные бытовые и природные звуки, определяет шумовые характеристики явлений природы, находит нужную поверхность по словесной инструкции; сформировано понимание употребляемых предлогов, может вспомнить и описать нахождение предмета в пространстве, иногда с ошибками определяет правую и левую сторону.

Мышление: сформировано наглядно-образное с элементами логического: может самостоятельно или с незначительной помощью решить проблемную задачу (восстановить последовательность событий, провести классификацию хорошо знакомых предметов, найти лишнюю картинку и т.д.)

Память: удерживает в памяти эталон предметов; находит 2-4 изменения в сюжетных и предметных картинках, запоминает расположение 2-4 предметов, картинок; воспроизводит 2-4 удара; доступно запоминание слов, коротких стихов; запоминает простые танцевальные движения; при воспроизведении возможны ошибки.

Внимание: самостоятельно выполняет корректурные пробы, находит контур предметов; слушает инструкцию, сказку до конца.

Моторика

Общая моторика: хорошо выполняет основные движения, умеет регулировать силу движений, движения достаточно точные, координированные, плавные.

Моторика рук: самостоятельно выполняет все бытовые действия: хорошо удерживает и перехватывает предметы одежды и посуды, игрушки, отслеживает свои движения; старается проводить линии в соответствии с образцом, при закрашивании видит внутреннюю область, закрашивает, не выходя за контуры.

Речевое развитие

Восприятие речи: понимает содержание 2-3-х фраз, значение часто употребляемых прилагательных; понимание речи выходит за рамки быта.

Собственная речь: предикативно-атрибутивный уровень сформированности словаря: словарь выходит за рамки быта, использует в речи слова обощенно-группового содержания; фраза полная, распространенная, иногда аграмматичная.

Коммуникативная функция речи: адекватно реагирует на невербальные средства коммуникации; в диалоге активен, вопросы и ответы развернутые, возможны аграмматизмы. Понимает обозначение используемых пиктограмм и других карточек альтернативной коммуникации.

Навыки самообслуживания

Навыками самообслуживания владеет полностью, понимает их значимость, помогает более слабым детям, в приеме пищи самостоятелен; доступно участие в уборке помещения, территории.

Социальное развитие

Поведение в среде социума Центра, дома: хорошо ориентируется в помещениях Центра, знает их название, назначение; может самостоятельно передвигаться по Центру и территории. 

Поведение в среде социума города: осознанно относится к соблюдению правил поведения в социуме города; знает назначение основных объектов социума, но необходима подсказка в процессе выстраивания и выполнения модели поведения; может ориентироваться в среде социума города с помощью общеупотребляемых пиктограмм и визуальных помощников.

Представления о себе и окружающем мире

Знает имя, фамилию, возраст, пол, части тела; хорошо знает близких людей,  сотрудников и детей – их внешность,  имена, ориентируется в должностях; знает функциональное назначение и групповую принадлежность знакомых предметов бытового, животного и растительного мира, основных явлений; называет составные части предмета; с помощью доступна качественная характеристика предмета, явления.

Элементарные математические представления

Сам называет, узнаёт по внешнему виду, по свойствам, с помощью ощупывания геометрические фигуры и формы. Цвета не путает, знает некоторые оттенки. С незначительной подсказкой определяет величину предметов; может подобрать некоторые контрастные значения величины предметов. Знает времена года, их последовательность, характерные признаки. Соотносит части суток с режимом дня, деятельностью, движением ночного и дневного светил. Использует понятия «ни одного», «один», «много». Может выделить группу предметов по цвету, форме.

Продуктивная деятельность

Владеет приёмами лепки; доступно выполнение задания по образцу и собственному замыслу. Изготавливает аппликацию из 2-3 деталей по образцу. Рисует предметы образцу, по памяти, собственному замыслу.

Игровая деятельность

Сформированы базовые игровые действия. Знает правила распространенных настольных игр, может играть самостоятельно. Сюжетно-ролевые игры: может самостоятельно организовать игровое поле и вести сюжет игры; может изменить ролевое поведение; активно взаимодействует с партнерами. Активен в подвижных играх, может самостоятельно организовать игровое поле и игру.

13. Задачи 4-го уровня

Развитие психических процессов:

восприятие:

- повышение объема и точности ощущений;

- дифференциация сенсорных ощущений;

- формирование целостности, осмысленности, динамичности, предметности, целостности, структурности и константности восприятия;

- закрепление следующих видов восприятия:

восприятие предметов;

восприятие отношений;

восприятие движений;

восприятие пространства;

восприятие времени;

восприятие человека.

память:

- повышение объема памяти;

- развитие долговременной памяти;

- повышение точности при воспроизведении.

мышление:

- совершенствование наглядно-действенного и наглядно-образного мышления;

- формирование элементов словесно-логического мышления на основе упражнений в синтезе, анализе, сравнении, суждении, умозаключении, обобщении.

внимание:

- развитие произвольного внимания.

- повышение сосредоточенности, устойчивости, переключаемости, объема внимания.

Развитие мелкой моторики рук:

- развитие силы, точности и координированности движений рук на основе графо-моторных, игровых и сенсорных упражнений;

- отработка пальцевого захвата предметов и карандаша;

- отработка согласованного движения обеих рук.

Развитие речи:

- развитие понимания речи;

- обогащение и уточнение активного и пассивного словаря;

- формирование связной речи и коммуникативной функции речи;

- расширение спектра средств альтернативной коммуникации при общении и ориентации в среде социума.

Формирование игровой деятельности:

- реализация практического использования свойств и качеств предметного мира;

- развитие умения взаимодействовать с партнером;

- развитие умения выполнять последовательные предметно-игровые действия в соответствии с сюжетом игры;

- развитие умения подчинять свои действия правилам игры;

- повышение самостоятельности в игре.

Социальное развитие:

- расширение спектра навыков социального взаимодействия;

-  отработка моделей коммуникативного поведения;

- отработка умения ориентироваться в среде социуме с помощью средств альтернативной коммуникации;

- формирование навыков учебного поведения;

- отработка моделей поведения в среде социума.

14. Содержание программы 4-го уровня по разделам

Психические процессы.

Развитие восприятия

Упражнения на формирование целостности, осмысленности, динамичности, предметности, целостности, структурности и константности восприятия предметов, человека, движений, пространства, времени, отношений.

Упражнения на развитие зрительных, слуховых, тактильных, проприоцептивных ощущений.

Примерные задания: 

- зрительные ощущения: демонстрация предмета, его реалистичного изображения, контура, пунктирного изображения и его называние; соотнесение предмета и его изображений; соотнесение предмета, его изображения с названием; различение формы, размера, цвета предметов; различение яркости света;  нахождение предмета по описанию.

- слуховые ощущения: различение силы звука; демонстрация, сравнение и различение бытовых звуков, голосов людей, музыкальных звуков, шума природных явлений; соотнесение предмета, его изображения и звука; сравнение разных звуков; определение выделенного звука в слове.

- тактильные ощущения: различение манипуляции с предметами, сыпучими материалами различной фактуры, формы, размера; манипуляции с пластическими материалами; прикосновение к предметам, жидкости различной температуры; различение фактуры поверхности предметов, их формы, размера; различение температуры предметов, жидкости; различение фактуры пластических и сыпучих материалов;

- пространственно-временное восприятие: отраженное или самостоятельное выполнение движений; нахождение предмета в пространстве реальном и изображенном; отслеживание движения предмета; определение положения предметов в комнате, на столе, на листе бумаги, в сюжетной картинке; составление целого из частей; понимание значений предлогов; определение левой и правой сторон; определение расположения предмета по памяти; определение времени (день-ночь, времена года).  

Развитие памяти

Упражнения на развитие зрительной, слуховой, тактильной памяти, ассоциативной памяти.

Примерные задания: 

- узнавание игрушек, бытовых предметов по звуковым характеристикам и при их назывании;

- узнавание музыкальных отрывков, звуков природы, потешек;

- воспроизведение действий, мелодий;

- запоминание количества и расположения картинок, предметов (игрушек);

- запоминание изменений в сюжетной картинке;

- запоминание стуков, слов, текста.

Развитие мышления

Упражнения на развитие наглядно-действенного, наглядно-образного мышления и элементов логического.

Примерные задания: 

- назначение предметов и игрушек;

- соотнесение размера предметов деталей игры, частей предметов;

- сравнение предметов одной группы (мебель, фрукты, овощи и т.д.);  

- анализ и синтез предмета по зрительным, тактильным, слуховым ощущениям;

- определение сходства и различия;

- определение последовательности событий;

- классификация предметов;

- определение недостающего предмета, детали;

- дополнение (закончи предложение);

- понимание загадок, пословиц, поговорок.

Развитие внимания

        Фиксация внимания на предмете, переключение внимания с задания на задание, увеличение объема заданий.

Примерные задания: 

- нахождение из ряда фигур фигуры определенной формы, цвета, размера, рисунка;

- составление ряда из фигур и предметов по определенному алгоритму;

- сопоставление части и целого по цвету, форме, рисунку;

- нахождение одинаковых предметов;

- прослушивание текстов, музыкальных произведений разного объема.

- нахождение изменений в расположении предметов и в картинке.

Мелкая моторика рук.

Примерные задания:

- формообразующие движения ведущей руки и обеих рук;

- манипуляции и последовательные действия с природным материалом, мелкими предметами разной фактуры;

- предметно-орудийные действия с бытовыми предметами, игрушками и учебными пособиями;

- обводка, дорисовывание, рисование предметов;

- штриховка и закрашивания рисунка;

- выполнение графических упражнений.

Развитие речи.

Словарь

Примерные задания:

- соотнесение сенсорного эталона, изображения предмета, явления с его названием.

- запоминание названия предмета и его частей, явления, действий, качественных характеристик;

- называние предмета и его частей, явления, действий, качественных характеристик;

-  использование обобщенно-групповых названий.

- узнавание предмета, явления по характерным признакам, действиям.

Понимание речи

Примерные задания:

- выполнение движений физкультминуток, потешек;

-  выполнение игровых заданий;

- выполнение учебных инструкций.

Связная речь

Примерные задания:

- повторение и самостоятельное произнесение 2-3-х составных распространенных фраз;

- использование предлогов в речи;

 - по образцу и самостоятельно изменение изучаемых слов по числам;

- по заданному образцу образование слов с помощью уменьшительно-ласкательного суффикса;

- соотнесение окончаний слов в предложении.

Коммуникативная функция речи

Примерные задания:

- поддерживание эмоционального контакта с собеседником, партнером;

- повышение самостоятельности при ведении диалога;

- использование коммуникативных фраз;

- использование пиктограмм для обозначения вида деятельности, этапа занятия, для оценки деятельности ребенка;

- восстановление последовательности действия с помощью пиктограмм;

- изучение внешнего вида и назначения пиктограмм и других визуальных помощников в среде социума;

- разучивание роли, состоящих из 2-х, 3-х фраз и участие в сюжетно-ролевых и театрализованных играх.

Игровая деятельность.

Настольные игры

- показ и называние деталей игры;

- выбор игры из ряда игр;

- выполнение последовательных игровых действий;

- дифференциация деталей и коробок разных игр;

- складывание деталей игры   и игру в определенное место.

Ролевые игры социальной направленности

- называние игры и действующих лиц;

- называние и подбор атрибутов для игры;

- выполнение последовательных действий ролевой игры;

- проговаривание ролевой речи;

- взаимодействие с партнерами по игре.

Социальное развитие.

Осознание своего «я»

- называние своего имени и фамилии;

- называние и показ частей тела;

- знание своей половой принадлежности;

- определение, называние поступков, характерных для мальчиков и девочек;

- называние имен своих родителей, близких.

Межличностное взаимодействие

- зрительный контакт во время занятий;

- выполнение дисциплинарных требований;

- выполнение просьб;

- обращение к педагогу на «Вы»;

- проговаривание поздравлений.

Коммуникативное поведение

- приветствие и прощание;

- обращение к педагогу по имени;

- формулирование и проговаривание просьбы;

- диалог во время выполнения заданий;

- использование «вежливых» слов;

- использование средств альтернативной коммуникации в ориентации в среде социума.

Поведение в социуме

- модель поведения в кабинете;

- передвижение по Центру (открывание и закрывание дверей, передвижение по лестнице, опора на поручень и т.п.).

- ролевое поведение в играх социальной направленности;

- изучение средств альтернативной коммуникации, используемых в среде социума.

Поведение в деятельности

- выполнение предложенных заданий доступным способом;

- прослушивание инструкций;

- использование пособий и игрушек;

- определение места учебного предмета или игрушки на столе, в шкафу;

- оценка результата своей работы

15. Продвижение по программе

Продвижение ребенка по программе четвертого уровня обучения является успешным, если он научится:

Психические процессы: дифференцировать силу ощущений; ориентироваться в окружающем и изображенном пространстве; определять положение предмета в реальном и изображенном пространстве; знать основные признаки времен года и частей суток; узнавать мелодии, стихи, звуки природы; самостоятельно совершать действия с бытовыми предметами и игрушками; объединять предметы по основному признаку; находить предмет определенного размера, цвета, формы; определять предмет по тактильным и слуховым ощущениям; слушать музыкальные произведения, тексты; выстраивать ряд предметов по определенному алгоритму; сопоставлять части и целого по цвету, форме, рисунку; находить изменения в расположении предметов и в картинке.

Мелкая моторика рук: совершать с предметами и инструментами правильные и последовательные действия; выполнять графические задания близкие к образцу.

Развитие речи: узнавать и называть изучаемые предметы, явления и их изображение; называть действия и качественные характеристики, свойственные предмету, явлению; называть части предмета; узнавать предмет, явление по характерным признакам, действиям; понимать инструкции и задания;  сопровождать общение, игру доступными вербальными и невербальными средствами; знать обозначение постоянно используемых пиктограмм; уметь восстановить последовательность действий с помощью пиктограмм.

Игровая деятельность: взаимодействовать с партнером по игре; выбрать игру по названию; различать детали игр; по подсказке соблюдать правила игры, ролевое поведение.

Социальное  развитие: осуществлять эмоционально-личностный контакт с окружающими; узнавать себя в зеркале; знать свое имя, имена окружающих и родственников; показывать и называть части тела; выполнять задания на занятии по устной инструкции; слушать короткую инструкцию; поддерживать вербальное и невербальное общение в процессе деятельности; ориентироваться в городе с помощью пиктограмм и других визуальных помощников; соблюдать модели поведения в Центре; использовать по назначению учебные пособия и игрушки; знать место пособий и игрушек на столе и в шкафу.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.

1. Материально-техническое обеспечение программы

Материально-техническая и методическая база кабинета должна отвечать основным задачам коррекционно-развивающего процесса.  Выбор оснащения, оборудования, пособий, игр осуществляется с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей с выраженной интеллектуальной недостаточностью, на которых направлена деятельность дефектолога, работающего по данной Программе. В связи с этим среди требований целесообразно выделить несколько критериев, по которым происходит организация рабочего пространства дефектолога:

Научность – обеспечение методической базы деятельности дефектолога, соблюдение квалификационных и методических требований.

Здоровьесбережение – соблюдение нормативных требований САНПиНа (режимы освещения, проветривания и чистоты; требования к мебели; профилактика перегрузок; соответствие нагрузки с тяжестью основного и сопутствующих диагнозов; оптимальное соблюдение режимов занятий и отдыха; удовлетворение двигательной активности детей, проведение разнообразных по форме занятий.

Соответствие возрасту ребенка - обеспечение условий, отвечающих возрастным и индивидуальным особенностям детей с выраженной интеллектуальной недостаточностью.

 Реабилитация(абилитация) – создание условий, максимально обеспечивающих коррекцию и компенсацию нарушений, развитие и формирование новых функций и навыков.

В соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей с выраженными интеллектуальными нарушениями следует выделить следующие развивающие среды, которые должны быть созданы в кабинете:

- сенсорная среда;

- моторно-двигательная среда;

- учебно-познавательная среда.

Также кабинет оснащён специальным инструментарием для проведения обследования ребёнка в соответствии с методическими требованиями.

Примерный перечень оборудования кабинета дефектолога:

- предметы с разной поверхностью;

- объемные и плоскостные фигуры разной величины, цвета и формы;

- предметы, издающие разные звуки, детские музыкальные инструменты;

- игры с определенными правилами (кубики, пирамидка, матрешка/стаканчики, бусины, лото, домино, мозаика, конструкторы, строительный набор, сортер, пазлы);

- игрушки для организации ролевой игры;

- предметные и сюжетные картинки по лексическим темам;

- геометрические фигуры и формы;

- муляжи представителей животного и растительного мира;

- фонотека (звуки природы, бытовые звуки, песни, потешки)

2. Мониторинг динамики развития ребенка.

ПРОТОКОЛ

ОБСЛЕДОВАНИЯ ДИНАМИКИ РАЗВИТИЯ

ФИ ____________________________________________

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОЦЕНКЕ ОБЩЕГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ

ТАБЛИЦА УРОВНЕЙ ОБЩЕГО РАЗВИТИЯ

3.  Мониторинг сформированности психических процессов.