СТАТЬЯ Формирование познавательных интересов у учащихся с отклонениями в развитии через использование активных форм и методов обучения на уроках географии и биологии
статья

УДК 376.42

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ У УЧАЩИХСЯ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АКТИВНЫХ ФОРМ И МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ И БИОЛОГИИ

© О. А. Христинина

Учитель биологии и географии

e-mail: olesyahristinina@yandex.ru

Россия, Курск, ОКОУ «Курская школа «Ступени»

В статье рассматриваются активные формы и методы обучения детей с нарушением интеллекта на уроках биологии и географии, развивающие их мыслительные процессы, познавательную деятельность, речь и самостоятельность и способствующие осознанному усвоению учебного материала.

Ключевые слова: обучающиеся с нарушением интеллекта, дидактические игры, тесты, личностно-ориентированное обучение.

FORMATION OF COGNITIVE INTERESTS IN STUDENTS WITH DEVELOPMENTAL DISABILITIES THROUGH THE USE OF ACTIVE FORMS AND METHODS OF TEACHING IN GEOGRAPHY AND BIOLOGY LESSONS

© O. A. Khristinina

Biology and Geography teacher

e-mail: olesyahristinina@yandex.ru

Russia, Kursk, OKOU "Kursk school "Stupeni"

The article discusses active forms and methods of teaching children with intellectual disabilities in biology and geography lessons, developing their thought processes, cognitive activity, speech and independence and contributing to the conscious assimilation of educational material.

Keywords: students with intellectual disabilities, didactic games, tests, personality-oriented learning.

Программа модернизации российского образования в настоящее время выдвигает задачу более широкого применения активных методов обучения и воспитания, реально отражающих социально-экономические и политические процессы общественной жизни, вводящих подрастающее поколение в систему гуманистических ценностей и таких приоритетов как самостоятельность, критичность мышления, толерантность, достоинство и т.д.

Современный учитель ежедневно входящий в школьный класс, твёрдо знает, чего он хочет, правда не всегда понимает, что желание научить своих учеников тому, что знает сам, зависит не столько от наличия знаний у него, сколько от умения сделать эти знания достоянием учеников. Для этого надо постоянно учиться самому.

Естественно-географический материал обладает значительными возможностями для развития и коррекции познавательной деятельности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Основная задача учителя - в доступной форме донести до сознания обучающихся учебный материал на основе современных научных данных, используя необходимые инновационные формы и методы обучения на уроке и во внеурочное время, способствующие более сознательному усвоению всего материала.

Использование на уроке разнообразных видов работ, активных методов и приёмов обучения постепенно помогают ученикам преодолевать их недостатки в психофизическом и интеллектуальном развитии.

Приведу несколько примеров заданий, способствующих формированию интереса, внимания, развития познавательной активности и самостоятельности на уроках природоведения в 5 классе.

Так, например, при изучении темы «Животные леса», как закрепление, предлагаю игру «Кто живёт в лесу?», цель которой развитие умения группировать объекты по одному признаку (животных – по общему месту обитания) и ставить вопросы к словам.

Оборудование: иллюстрация с изображением леса, внизу сделаны прорези для карточек; карточки с изображением или со словами медведь, заяц, собака, дятел, лиса, курица, волк, лось, кошка, сова и др.

 Ход игры: дети отвечают на вопрос учителя «Кто живёт в лесу?», но при этом надо соблюсти условие: для ответа можно пользоваться только теми рисунками или словами, которые даны на карточках, выбрать правильно название животного, которое живёт в лесу и вставить в прорезь. Аналогично можно проводить игры: «Что растёт в лесу?», «Что растёт в огороде?» и т.п.

Для развития мыслительных операций и внимания использую игру «Третий лишний», например, в 8 классе при изучении темы «Рыбы».

Дана карточка:

а) речной окунь, щука, карп;

б) треска, океаническая сельдь, речной окунь;

в) карп, океаническая сельдь, щука.

Нужно прочитать названия рыб и решить, кто из них в каждом ряду лишний. Подчеркнуть название лишнего животного одной чертой, и устно объяснить, почему это животное лишнее.

Обучающимся нравится выполнять такие задания, в которых приходится наблюдать, сравнивать, делать выводы, обобщать. Это ведёт к выработке мышления, внимания, желание учиться, что, естественно, не может не сказаться положительно на организации самого урока, на усвоении знаний, на формирование умений и навыков, коррекции недостатков в психофизическом развитии и повышения познавательной активности.

Так при завершении курса природоведения и географии (5-7 класс) с ребятами отправляемся в путешествие по родной стране. Чтобы привлечь внимание учеников, настроить их на рабочий лад, в общении с детьми большую роль играет речь учителя, его манера говорить, интонация. Голосом, пониженным до шёпота, заинтересовать ребят, насторожить, придать таинственность и начать, например, урок-игру на тему: «Кто лучше знает природу?»

На доске «Цветик-семицветик». На его лепестках записаны вопросы. Спрашиваю ребят: - «Из какой сказки этот необычный цветок? Помните? Расскажите о нём!» - «Маленькая девочка Женя загадывала желания, которые исполнял цветок, а мы с вами попробуем с помощью лепестков решить задачи. Вопросы необычные. Ведь природа помогает людям в жизни, делает человека добрым. Давайте мысленно пройдёмся по нашей стране и каждому цветку скажем: «Здравствуйте!». Сейчас мы узнаем, кто в нашем классе лучше знает природу. Ведь знания помогают и природе».

За правильный ответ ученик получает жетон цвета своего лепестка. Вопросы самые разнообразные: - «Почему у деревьев весной клейкие листья? Почему полезно есть ягоды смородины земляники, шиповника? Почему в тундре много болот и озёр? Почему у верблюжьей колючки длинные корни?» и т.д.

Большая работа на уроках географии и биологии проводится по преодолению недостатков речевого развития устной речи, особенно с обучающимися старших классов. От уровня сформированности речевой деятельности зависит успешность усвоения материала на уроках, а также последующая адаптация в микромире и в социуме.

В преподавании географии и биологии огромное значение имеет наглядность, особенно на уроках географии, т.к. большинство географических объектов и явлений недоступно для непосредственного восприятия учащимися. Учить географии без наглядных пособий невозможно. Даже самые красочные словесные описания ничего не дадут ученику с ограниченными возможностями в развитии, если у него не будет создан образ предмета. Умственно отсталые дети в каждый данный момент воспринимают меньшее количество объектов, чем дети с нормальным интеллектом.

Действительные отношения объектов реального мира оказываются резко упрощёнными в психике таких школьников. Картины, фотографии, рисунки, открытки, отдельные кадры или фрагменты из видеофильмов, DVD, интерактивные наглядные пособия помогают образовать в сознании детей отчётливое представление о предмете, закрепить знания карты.

Большую трудность для обучающихся с интеллектуальными нарушениями представляет установление причинно-следственных связей, изображаемых на картине. Роль причинных вопросов «почему?» активизирует и развивает мышление ученика. Эти вопросы, как в географии, так и в биологии, считаются главными, т. к. задача на установление причинной зависимости создаёт перед учениками своеобразную проблемную ситуацию для выхода, из которой кроме актуализации имеющихся знаний необходимо выполнить ряд других операций, что, безусловно, повышает интеллектуальную активность, способствует умственному развитию учащихся.

 Картины требуют особых приёмов их использования. Картину нельзя показывать ученикам до момента её использования. Это связано с тем, что ученики видят её впервые, и она у них вызывает большой интерес, отвлекает. Но мало показать, надо добиться, чтобы они осмыслили её содержание и сделали бы это самостоятельно с помощью, конечно, наводящих вопросов. Например, при изучении темы в 7 классе «Зона тундры. Особенности природы» использую картину «Тундра». Предлагаю внимательно на неё посмотреть и сказать, что вы видите на картине, какая поверхность, что видно на переднем плане картины, что вдали? Рассматривание картины предшествует предварительная беседа, включающая чёткие, заранее спланированные вопросы к ученикам.

1. Почему в тундре летом много озёр и болот?

2. Почему в тундре нет леса?

3. Почему летом в тундру прилетает много водоплавающих птиц?

С помощью вопросов я направляю внимание учеников на пристальное рассматривание объекта, выделение и установление причинно-следственных закономерностей. Таким образом, эти вопросы помогают учащимся мобилизовать имеющиеся у них знания и потенциальные возможности. Составление рассказа по картинам развивает речь учащихся, учит вглядываться, думать, раскрывать взаимосвязи между явлениями природы.

В каждом классе обучаются дети с разным уровнем развития, различным отношением к занятиям и возможностями усвоения учебного материала. Поэтому урок должен проводиться при строгом соблюдении принципа индивидуального и дифференцированного подхода в обучении. Он предполагает деление учащихся на группы.

• К первой группе я отношу учащихся наиболее успешно овладевающие программным материалом (это в основном сильнее ученики).
• Во вторую группу входят дети, также достаточно успешно обучающиеся в классе, но без помощи учителя обобщения и выводы делать не в состоянии.
• К третьей группе отношу учащихся, которые с трудом усваивают программный материал и нуждаются в разнообразной помощи с моей стороны. Их действия необходимо постоянно корректировать.

Например, на уроке в 8 классе по теме «Размножение и развитие рыб», при изучение схемы развития рыбы, делю класс на три варианта. Все дети получают задания. Прочитать текст в учебнике и составить такую схему.

Учащиеся первой группы выполняют вариант: икра ---- ..... ---- ..... ---- .... ;

Учащиеся второй группы: икра ---- ..... ---- ..... ---- маленькая рыбка;

Учащиеся третьей группы: икра ---- личинка ---- ..... ---- маленькая рыбка.

Одной из форм личностно-ориентированного подхода в обучении является групповая работа на уроке. Например, учащимся после чтения темы в учебнике, предлагаю работать в парах или в группах по 3 – 4 человека. Даю задания в красочно оформленных конвертах на выбор с познавательными вопросами. Приведу некоторые из них:

 – Зимой на реках и озёрах люди делают во льду проруби. Иногда в проруби вставляют стебли из тростника. С какой целью?

– Почему некоторые виды рыб вымётывают очень много икринок?

– Почему северные олени не замерзают даже в сильные морозы? Что защищает их от холода? и т.д.

Подобные вопросы вызывают активный интерес, их обсуждают все ученики, но правильный ответ обычно дают учащиеся сильной группы. Большие возможности для индивидуализации открываются при выполнении опережающих (домашних) заданий, где в отличие от урока ученик может затратить столько времени, сколько на это потребуется.

Например, нужно сделать сообщения по статьям учебника за 8 класс по биологии «Морской дьявол», «Рыбы-чистильщики», «Птицы, не знающие своих детей» (с. 67, 70, 124). Дети готовятся вполне самостоятельно. В результате у них расширяется кругозор, появляется интерес к предмету.

Важным средством воспитания и обучения на уроках являются дидактические игры. Игра активизирует психические процессы, вызывает у учащихся живой интерес к процессу познания. Она помогает сделать любой урок, любой учебный предмет увлекательным, вызывает глубокое удовлетворение, облегчает процесс усвоения знаний.

Учитывая это, я ввожу в урок игровые моменты для учащихся: это кроссворды, шарады, ребусы, загадки, головоломки и т. д. Такие задания школьники с нарушениями развития выполняют с желанием и интересом.

В настоящее время существует проблема интеграции обучения и воспитания. Актуальность интегрирования продиктована новыми социальными запросами, предъявляемыми к школе.

Многолетняя работа с детьми с умственной отсталостью показала, что реализация общеобразовательной, коррекционной и воспитательных задач невозможна без тесной связи между преподаванием разных учебных предметов. Например, интеграция истории и уроки географии – это географические открытия и история исследования родного края.Таким образом, связь на уроке с другими предметами ликвидирует формализм в работе, а изученный краеведческий материал с окружающей действительностью расширяет кругозор учащихся и способствует формированию патриотических чувств.

В теории и практике обучения разработаны и успешно применяются различные виды, формы и методы повторения. Определённое место в моей работе занимают тесты. Дети с большим увлечением работают с тестами. Эта деятельность во многом им напоминает отгадывание загадок, ребусов, кроссвордов. Как и в работе с занимательными материалами, при работе с тестами активизируется мыслительная деятельность, любопытство, что в свою очередь выступает основой развития любознательности.

Тесты могут применяться на разных этапах урока, чаще при повторении ранее изученного и закреплении нового материала. В работе с тестами совершенствуется внимание, память, стремление к улучшению результата, самоконтроль, умение обобщать знания, чётко формулировать ответ.

Для активизации познавательной и мыслительной деятельности обучающихся с нарушением интеллекта чаще всего использую нестандартные (креативные) формы обучения. Нестандартные уроки способствуют более творческому усвоению знаний и стимулируют интерес школьников к предмету. Любят дети такие уроки. Это уроки-конкурсы, уроки-соревнования, уроки по типу викторины, КВНы, уроки-путешествия, уроки-ассорти, марафоны, кругосветки и другие.

 Все эти нестандартные формы проведения уроков позволяют повторить, закрепить и обобщить полученные знания. Такие уроки почти всегда достигают поставленных целей. Учащиеся на уроке проявляют максимальную активность и показывают хорошие знания. Проходят они очень живо и с большим интересом. Нестандартные уроки способствуют коррекции недостатков познавательной деятельности школьников с ОВЗ и повышают уровень их общего развития.

Практика работы в школе диктует необходимость поиска новых инновационных технологий и методов преподавания географии и биологии, которые смогли бы ещё больше активизировать учебный процесс и познавательную активность обучающихся с нарушением интеллекта. Для решения этой проблемы я попробовала внедрить в процесс познания другую форму и методику проведения уроков с применением элементов программированного обучения. Использование элементов программирования, считаю, помогут обеспечить на уроках активную самостоятельную деятельность учеников, постоянно следить за усвоением знаний, своевременно оказывать ученикам необходимую помощь и учитывать индивидуальные особенности учащихся. В чём преимущество такого программированного обучения?

Во-первых: введение в процесс проверки заданий с элементами программирования (это перфокарты, перфоконверты, буквенные и цифровые задания) позволяет экономить время урока. За несколько минут выявить подготовку всего класса по изученной теме, разделу;

Во-вторых: при программированном обучении реализуются принципы коррекционной направленности, систематичности, последовательности и доступности обучения;

В-третьих: заполнение перфокарт, выполнение цифровых и буквенных заданий, перфоконвертов способствуют активизации мыслительной деятельности, развитию произвольного внимания, памяти и моторики учащихся с ОВЗ.

В течение урока на выполнение программных заданий отвожу не более 5 – 10 минут учебного времени. Наиболее оптимальным является наличие в задании не более 8 вопросов, а для слабых – не более 4 – 5. Метод такого обучения предусматривает и дифференциацию учащихся по уровню развития мыслительной деятельности, работоспособности. С этой целью задания помечаются цифрами или другими символами. Например, 1 – для сильных; 2 – для средних; 3 – для слабых. Если задание не помечено цифрой, это значит, что оно может быть предложено всем ученикам.

Можно варьировать количество вопросов в заданиях, учитывая особенности класса и уровень подготовки каждого ученика. Такая работа обеспечивает состояние успеха для каждого ученика, вселяет в него уверенность, устраняет страх, формирует правильную самооценку и развивает мыслительную деятельность, корригирует недостатки психофизического развития умственно отсталых школьников.

Ведётся мною в школе и внеклассная работа, которая имеет также большое коррекционно-воспитательное значение. Это викторины «Знаешь ли ты свой край?», «Самое, самое…», «Мозговой штурм», «Сахалинские орешки», «Что? Где? Когда?» и др. Ответы на вопросы дети ищут в журналах, газетах, книгах, справочниках, учебниках.

В этом им помогают и взрослые воспитатели, учителя-предметники, библиотекарь. Много лет в нашей школе проводились предметные месячники, сейчас это предметные недели. Все учащиеся школы являются активными участниками этих внеклассных мероприятий. Большую роль в познавательной деятельности учащихся с проблемами в развитии играют экскурсии в природу, с целью уточнения и расширения представлений детей об окружающем мире, закрепления знаний о типичных явлениях в природе по временам года, развития желания познавать законы природы, экскурсии на предприятия и музеи.

Такая форма работы вырабатывает у школьников любознательность, умение находить правильные ответы, добиваться поставленных целей, делать выводы, сравнивать, обобщать.

Использование на уроках географии, природоведения и биологии дидактических игр, тестов, личностно-ориентированного обучения помогает реализовать цели обучения: научить учиться, решать стандартные и творческие задачи, ориентироваться в мире ценностей.

Знания, полученные в результате активной познавательной деятельности, как правило, глубоки и прочны, более осознанны. Направлены на формирование знаний и умений, способствующих социальной адаптации и повышения уровня общего развития учащихся с интеллектуальными нарушениями.

Библиографический список

1. Бекетова, О. В. Коррекционно-педагогическая работа по развитию учебно-познавательного интереса учащихся с нарушением интеллекта / О. В. Бекетова. — Текст : непосредственный // Проблемы и перспективы развития образования : материалы VI Междунар. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2015 г.). — Пермь : Меркурий, 2015. — С. 210-213.
2. Занков Л.В. Проблема обучения и развития и ее исследование//Развитие учащихся в процессе обучения. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. – С. 7-68.
3. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика): учеб. пособие/под ред. Б.П. Пузанова, 4-е изд., стер. – М.: ИЦ Академия, 2008, -272 с.
4. Пороцкая Т.И. Обучение географии во вспомогательной школе/Т. И. Пороцкая. – М.: Просвещение, 1977. – 159 с.