Проект "Персонализация образовательной деятельности"
проект

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение города Нижневартовска детский сад № 41 «Росинка»

Проект

«Персонализация образовательной деятельности»

Автор проекта

Даминова Ольга Ишкалеевна,

Учитель-логопед

г.Нижневартовск,

2022 г.

Содержание

Пояснительная записка

       Персонализация дошкольного образования определяется как ведущее
направление образования XXI века. Она проявляется в том, что у воспитанников есть возможность выбора, ребята могут проявить свою активность, потенциал, реализовать свои интересы, т.е. простаивать персональный путь, собственный процесс персонализации. На решение персонализации направлена и реализация Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования, построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования). Предполагает формирование готовности воспитанников к саморазвитию и непрерывному образованию, создание развивающей образовательной среды в МАДОУ, обеспечивающей построение воспитательного и образовательного процесса с учётом индивидуальных, возрастных, психологических, физиологических особенностей и здоровья воспитанников.

Персонализированное образование — способ проектирования и реализации образовательного процесса, в котором воспитанник выступает субъектом учебной деятельности.

В практике инклюзивного образования (индивидуализированное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ)) такие параметры как возможность планировать образовательную траекторию,
ставить значимые цели, управлять временем и темпом, выбирать те или иные
задания, способы их решения и проверки, работать индивидуально и в группе,
мотивировать воспитанника определяются педагогом с учётом индивидуальных особенностей обучающегося. Персонализация нацелена, прежде всего, на развитие личности, а не на усвоение определённого объёма знаний. Дети с ограниченными возможностями здоровья нуждаются в особом
подходе, отличном от рамок стандартной образовательной программы.
Актуальность проекта.

Проект «Персонализация образовательной деятельности» (применимо к
обучающимся с ОВЗ) актуален, т.к. анализ научной литературы по проблемам
обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, их социальной
адаптации свидетельствует о том, что положение детей в современной России
вызывает обоснованную тревогу у общественности. Лишь 10 % детей
практически здоровы, в то же время половина имеет отклонения в состоянии
здоровья, а 40 % страдают хроническими заболеваниями.
Одной из задач МАДОУ в современных условиях является формирование учебной деятельности через разностороннее развитие детей, их познавательных интересов, творческих способностей, умений, навыков самообразования, создание условий для самореализации личности. Персонализация образования обучающихся с ОВЗ – это маршрутная система обучения, которая позволяет реализовать личностно ориентированный подход   образовании детей с ОВЗ, максимально учитывает психофизиологические особенности и способности детей, определяет личную траекторию развития, образования и социализации. Процесс организации и осуществления инклюзивного образования в России теоретически обоснован следующими специалистами (М.С. Артемьева, Е.А. Екжанова, Н.Н. Малофеев, Е.А. Стребелева, Л.М. Шипицына, Л.Е. Шевчук, Н.Д. Шматко и др.). Но реализация содержания и условий оказания специальной помощи и поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения на практике представляет сложную социально-педагогическую проблему.
Персонализация образовательной деятельности дошкольников с ОВЗ
осуществима с помощью индивидуальных образовательных маршрутов
обучения.
Индивидуальный образовательный маршрут - целенаправленно
проектируемая дифференцированная образовательная программа, которая
обеспечивает воспитаннику с ограниченными возможностями здоровья
позиции субъекта выбора, разработки и реализации образовательной
программы при осуществлении педагогической поддержки его
самоопределения и самореализации.

2. Цели и задачи проекта

Цель проекта: создание модели индивидуального образовательного
маршрута как основы персонализации образовательной деятельности для
воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.
Основные задачи:

• Создание единой психологически комфортной образовательной среды
для детей, имеющих разные стартовые возможности;
• Обеспечение диагностирования эффективности процессов коррекции,
адаптации и социализации детей с особенностями развития;
• Организация системы эффективного психолого-педагогического
сопровождения процесса персонализированного образования
обучающихся с ОВЗ через взаимодействие специалистов психолого-педагогических консилиумов дошкольного образовательного
учреждения;
• Постепенное повышение мотивации ребенка на основе его личной
заинтересованности и через осознанное отношение к позитивной
деятельности;
• Охрана и укрепление физического и нервно-психического здоровья
воспитанников с ограниченными возможностями здоровья;
• Социальная адаптация.

Объект исследования: процесс организации персонализации
образовательной деятельности у детей с ограниченными возможностями
здоровья.
Предмет исследования: формы и методы организации персонализации
образовательной деятельности у детей с ограниченными возможностями
здоровья.
Практическая значимость проекта: полученные результаты исследования
могут быть полезны для логопедов, дефектологов, воспитателей групп для
детей с ТНР, родителей.

Принципы реализации проекта.

• Принцип опоры на обучаемость ребёнка.

• Принцип соотнесения уровня актуального развития и зоны ближайшего
развития. Соблюдение данного принципа предполагает выявление
потенциальных способностей к усвоению новых знаний, как базовой
характеристики, определяющей проектирование индивидуальной
траектории развития ребенка.

• Принцип соблюдения интересов обучающегося. Причиной любой
проблемной ситуации развития выступает как сам ребенок с ОВЗ, так и
его социальное окружение. Специалисты системы сопровождения
призваны решить каждую проблемную ситуацию с максимальной
пользой для ребенка.

• Принцип тесного взаимодействия и согласованности работы
специалистов психолого-педагогического сопровождения.

 • Принцип непрерывности, когда ребёнку с ограниченными
возможностями здоровья гарантировано непрерывное сопровождение на
всех этапах помощи в решении проблемы.

 • Принцип отказа от усредненного нормирования. Реализация данного
принципа предполагает избегание прямого оценочного подхода при
диагностическом обследовании уровня развития воспитанника.

• Принцип деятельностного подхода в обучении и воспитании, который
предполагает организацию образовательного процесса на наглядно-действенной основе.

Ожидаемые результаты:

• обеспечение права детей с ограниченными возможностями здоровья на
равный доступ к образованию;

• совершенствование образовательного процесса, повышение
компетентности педагогических работников в области инклюзивного
образования;
• создание психологически комфортной среды для детей с разными
возможностями;
• оказание доступной и качественной психолого-медико-педагогической
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья;

• создание возможности для социализации детей-инвалидов и детей с
ограниченными возможностями здоровья.

3. Содержание проекта

Теоретико – методологическая основа проекта.
На базе МАДОУ г. Нижневартовска ДС №41 «Росинка» для детей с ОВЗ функционируют: группы, компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи, логопедический пункт. Комплектование групп компенсирующей направленности в Учреждении осуществляется на основании заключения территориальной психолого-медико-педагогической комиссии по заявлению родителей (законных представителей). Комплектование логопункта осуществляется на основании коллегиального заключения психолого-педагогического консилиума МАДОУ г. Нижневартовска ДС №41 «Росинка». Развитие воспитанников с ограниченными возможностями здоровья сопровождают специалисты: педагог–психолог, учитель-логопед, социальный педагог, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель, педагог дополнительного образования. Успех коррекционно-воспитательной работы
определяется продуманной системой, скоординированной работой всех
специалистов образовательного учреждения. Федеральный
государственный образовательный стандарт дошкольного образования:
«Содержание коррекционной работы и/или инклюзивного образования
включается в программу, если планируется ее освоение с детьми
с ограниченными возможностями здоровья.
Данный раздел должен содержать специальные условия для получения
образования детьми с ограниченными возможностями здоровья, в том числе
механизмы адаптации Программы, индивидуальные образовательные
маршруты для указанных детей, использование специальных образовательных
программ и методов, специальных методических пособий и дидактических
материалов, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий и осуществления квалифицированной коррекции нарушения их развития.
Коррекционная работа и/или инклюзивное образование должны быть
направлены на:

1) обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий
детей с ограниченными возможностями здоровья, оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы;
2) освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья
Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей,
социальной адаптации. В случае организации инклюзивного образования по основаниям, не связанным с ограниченными возможностями здоровья детей, выделение данного раздела не является обязательным; в случае же его выделения содержание данного раздела определяется организацией самостоятельно».

Изучив Федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования, опираясь на теоретические основы коррекционной
работы в детском саду для детей в нашем ДОУ работает адаптированная
система медико-психолого-педагогического сопровождения ребенка с
особыми образовательными потребностями к условиям нашего дошкольного
учреждения. Адаптированная образовательная программа для детей с ТНР
МАДОУ г. Нижневартовска ДС №41 «Росинка»; индивидуальный образовательный маршрут.

Функционирование системы включает ряд этапов.

1этап. Сбор сведений о ребенке. Для того чтобы составить «Рабочую программу», необходимо его комплексное обследование, которое дает возможность получить данные о характере и динамике нарушений зрительных функций, психофизического развития, о личностных особенностях ребенка, о состоянии его здоровья, социального благополучия, уровня знаний, умений и навыков. Это обследование проводят педагог психолог, учитель-логопед, музыкальный руководитель, инструктор по физическому воспитанию, воспитатель группы. Результаты обследования
фиксируются в разработанных педагогами картах развития.

2этап. Анализ полученной информации о ребенке. Каждый педагог, работающий с ребенком с особыми образовательными возможностями, обрабатывает полученные данные в ходе обследования
ребенка, определяет, с какими трудностями может столкнуться ребенок в
процессе овладения программным материалом. Данные сообщаются на
психолого - педагогическом консилиуме.

3этап. Определение индивидуального образовательного маршрута. На
психолого-педагогическом консилиуме каждый специалист
докладывает о результатах обследования. В процессе обсуждения
определяется образовательный маршрут, подразделяющийся на три вида:
1 вид: построение коррекционно-образовательного процесса по
программам, реализуемым в МАДОУ на общеобразовательных и коррекционных занятиях.

2 вид: построение коррекционно-образовательного процесса по
программам, реализуемым МАДОУ, на общеобразовательных, коррекционных занятиях, в индивидуальной работе.

Программа содержит следующие разделы:

1.Планирование работы с ребенком с ОВЗ по направлениям. Указывается каждым специалистом, который проводит работу с ребенком.

Цели работы, задачи работы, направления работы.
2. Планируемые результаты работы с ребенком с особыми образовательными потребностями.
3. Мониторинг. Карты обследования каждого специалиста.

4. Расписание занятий.

5. Ознакомление родителей

4 этап. Реализация рабочей программы.

В коррекционно-педагогическую и лечебно-восстановительную работу

привлекаются и родители. До них доводятся сведения о результатах
комплексного обследования, план развития ребенка, педагоги дают
рекомендации с целью преемственности в воспитании и обучении ребенка в
МАДОУ и семье.

5этап. Анализ реализации образовательного маршрута.

На психолого-педагогическом консилиуме педагоги, работающие с ребенком с ограниченными возможностями здоровья, обсуждают результаты коррекционной работы с ребенком и определяют дальнейшее развитие ребенка.

Все этапы условны, так как у каждого ребенка наблюдаются свои трудности в обучении, и в их решении требуется индивидуально-дифференцированный подход. Для решения проблем ребенка необходимы заинтересованность и высокая мотивация всех участников коррекционно-образовательного процесса: ребенка, родителей, педагогов. В нашем детском саду организована специальная развивающая среда, и в процесс воспитания включены современные инновационные образовательные технологии, которые направлены на формирование у дошкольников интеллектуально-творческой и познавательной деятельности в контексте ФГОС дошкольного образования. В МАДОУ создана безбарьерная среда (пандусы, маркировка ступеней, поручни в санузлах). Введение понятия «персонализация» в образовании подчеркивает значимость такой организации образовательного процесса, которая максимально ориентирована на внутреннюю активность самого обучающегося и его самостоятельность в образовательной деятельности. Этапы моделирования индивидуального образовательного маршрута.

Индивидуально ориентированная психолого- педагогическая программа

1. Общие сведения о ребенке.

Ф.И.О.: 

Дата рождения:  

Отец:  

Мать:  

Заключение ТПМПк:

2. Представление на ребенка
3. План индивидуального коррекционно – образовательного маршрута

4. График индивидуальных занятий

5. Материально – техническое обеспечение коррекционно – образовательного процесса

Материально-технические условия реализации коррекционно – образовательного процесса в учреждении отвечают следующим требованиям:

1)        Материально-технические условия реализации коррекционно – образовательного процесса в учреждении соответствуют санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха  и оздоровления детей и молодежи» обеспечение которых направлено на охрану здоровья детей при осуществлении деятельности по воспитанию, обучению, развитию и оздоровлению, уходу и присмотру в учреждении..

2)        требования, определяемые в соответствии с правилами пожарной безопасности.

В учреждении создана система работы и обеспечивается безопасность жизнедеятельности обучающихся и сотрудников в полном объеме.

3)        требования к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей.

4)        оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой.

5)        требования к материально-техническому обеспечению программы (оборудование, оснащение (предметы), учебно-методический комплект).

В соответствии с ФГОС ДО и образовательной программой ДОО развивающая предметно-пространственная среда создается для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов. Для выполнения этой задачи РППС в ДОУ:

• содержательно-насыщенная – включает средства обучения (в том числе технические), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование;

• трансформируемая – обеспечивает возможность изменений РППС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов и возможностей детей;

• полифункциональная – обеспечивает возможность разнообразного использования составляющих РППС;

• доступная – обеспечивает свободный доступ воспитанников (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

• безопасная– все элементы РППС соответствовуют требованиям по обеспечению надѐжности и безопасности их использования, такими как санитарно-эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности.

6. Методическое обеспечение коррекционно – образовательного процесса.

7. Взаимодействие с родителями

8. Журнал учета хода и содержания

индивидуального коррекционно – образовательного процесса

9. Результаты сопровождения.

4. Кадровое обеспечение проекта.

 Учитель-логопед, педагог – психолог, воспитатель, музыкальный руководитель, педагог дополнительного образования.

5. Практическая значимость результатов проекта

1. Проведенная работа позволит детям с ОВЗ получить образование в условиях образовательного учреждения.

2. Педагоги получат опыт работы с воспитанниками с ограниченными возможностями здоровья.

3. Обучение станет более доступным для детей, испытывающих проблемы в обучении и здоровье.

4. Родители смогут быть активными участниками образовательного процесса. 5. Воспитанники  МАДОУ приобретут ценный опыт общения, участия в судьбе другого человека, сострадания и толерантного поведения, гуманного отношения к людям с недостатками развития и здоровья.

Считаю, цель работы достигнутой, задачи выполненными, хотя тема требует постоянного дальнейшего изучения, корректировки в процессе применения. В дальнейшем работа над проектом будет продолжена в режиме постоянно. Планирую, обмен опытом с коллегами, которые непосредственно занимаются персонализацией образовательной деятельности воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.

Литература
1.Андреева Л. В. Бойков Д. И, Войлокова Е. Ф. и др. Образование лиц с ограниченными возможностями в контексте программы Юнеско «Образование для всех»: опыт России. / под ред. акад. Г. А. Бордовского СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена. – 2007

2. Алехина С.В., Семаго Н.Я., Фадина А.К. Инклюзивное образование. Выпуск 1. - М.: Центр «Школьная книга», 2010.

3. Габова М. А. Дошкольная педагогика. Развитие пространственного мышления и графических умений. — М.: Юрайт, 2020. — 152 с

4.Игры и упражнения по развитию умственных способностей детей дошкольного возраста [Текст] / сост. Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко. - М.: Педагогика, 2002. - 236 с.

5. Катаева, А.А. Сенсорное развитие и сенсорное воспитание детей дошкольного возраста [Текст] / А.А. Катаева. - М.: Наука, 2001. - 132 с.