Рабочая программа учителя-дефектолога для детей сЗПР. 4 класс
рабочая программа

Опубликовано 02.06.2022 - 9:31 - Никулина Татьяна Васильевна

Назначение программы: адаптированная коррекционно - развивающая программа дефектологического сопровождения для обучающихся с ОВЗ 4 класса Вариант 7.2 Создана с помощью конструктора Мерсибо

Скачать:

Вложение	Размер
krp4-_defektolog.doc	475.5 КБ

Предварительный просмотр:

Конструктор рабочей программы учителя-дефектолога

Установочные данные

Общие сведения

1. Должность: учитель-дефектолог.

2. Ф.И.О. специалиста:

3. Разработка данной программы необходима для:

обучающегося с задержкой психического развития;

4. Выберите вариант обучения:

вариант 7.2;

5. Имеет ли обучающийся сочетанные нарушения?

Нет.

6. Название учреждения (аббревиатура):

7. Дата зачисления на дефектологический пункт: 7 сентября 2021 г.

8. Укажите класс, в котором обучается данный обучающийся?

4 класс;

9. Укажите литеру класса:

10. Укажите год обучения данного обучающегося на дефектологическом пункте:

2-й год обучения на дефектологическом пункте;

11. По итогам учебного года ребенок будет:

оставлен на второй год обучения на дефектологическом пункте;

12. Планируется ли использование компьютерных игр портала Мерсибо и загрузка описания интерактивного сопровождения проекта?

Да.

13. Форма обучения ребенка с ОВЗ в ОО:

индивидуальное (надомное) обучение;

14. Данные согласно заключению ПМПК: в создании специальных условий, связанных с реализацией АООП

не нуждается;

15. Сопровождение других специалистов коррекционно-развивающего профиля данной целевой группе обучающихся с ОВЗ (согласно заключению ПМПК):

педагог-психолог;
учитель-логопед;

Дефектологическое представление обучающегося для психолого-педагогического консилиума

Ф.И.О. ребенка:

Дата рождения:

Школа:

Класс: 4 класс.

Вариант обучения: АООП (вариант 7.2).

1. Внешний вид: опрятный, поддерживает в течение всего дня.

2. Состояние слуха: норма.

3. Состояние зрения: норма.

4. Краткий анамнез развития обучающегося: задержка темпов психического развития.

5. Окружающая социальная среда и условия развития: социальные условия благоприятные.

6. Эмоциональное реагирование в ситуации обследования:

в контакт вступает легко.
при обследовании сдержан.
контакт речевой.
заинтересованность не проявляет.
реакция на одобрение адекватная: радуется одобрению, ждёт его.
реакция на замечание адекватная: исправляет поведение в соответствии с замечанием.
отношение к неудачам: тяжёлые переживания.

7. Развитие общей моторики: норма.

8. Понимание инструкции:

а) воспринятой на слух испытывает трудности понимания многозвеньевых учебных инструкций, требуется их уточнение, разъяснение, необходимость интонационного акцентирования.

б) самостоятельно прочитанная инструкция: навык чтения к моменту обследования не сформирован.

9. Обучаемость

а) восприимчивость к помощи: нуждается во всех видах помощи, требуются постоянная организующая и направляющая помощь, поэтапный контроль взрослого.

б) способность переноса на аналогичные задания: перенос осуществляет частично, в малом объеме, но с ошибками.

10. Математика:

сформированность понятий числа, числовой последовательности: навык частично сформирован.
вычислительные навыки: недостаточно сформированы.
навык решения задач: испытывает трудности, требуется помощь.

11. Русский язык:

навык письма: сформирован.
навык орфографического письма под диктовку: не сформирован.
списывание текста: испытывает трудности перекодировки печатных букв в прописные.
выполнение грамматических заданий: не выполняет задания.
характерные ошибки: пропуск букв, недописывание. Наличие орфографических ошибок.

12. Чтение: медленно по слогам.

Смысл прочитанного не понимает.

На вопросы по прочитанному отвечает односложно.

13. Особенности организации деятельности, сформированность регуляторных функций

Уровень сформированности осознанной саморегуляции учебно-познавательной деятельности: не может организовать самостоятельную деятельность, не прилагает усилий для преднамеренного запоминания, не доводит работу до конца, не подчиняет действия конечной цели, снижен самоконтроль, не соотносит конечный результат с поставленной целью.

Стойкость интереса: интереса к предложенной деятельности не проявляет (никак не действует), самостоятельности не проявляет.

14. Темп работы снижен из-за слабой организованности.

15. Работоспособность (на индивидуальных и фронтальных занятиях): низкая, интеллектуальную нагрузку не выдерживает, быстрая истощаемость.

16. Общая осведомленность и социально-бытовая ориентировка: забывает названия некоторых предметов, затрудняется назвать детенышей животных, не знает названий птиц, животных, дает краткие сведения о себе и окружающих, ответы краткие, односложные.

17. Сформированность пространственно-временных представлений не знает части суток, их последовательность, не ориентируется в понятиях: прошлое, настоящее, будущее время, время по часам не понимает, времена года путает, последовательность времен года устанавливает неверно, месяцы, их сезонную отнесенность не знает, дни недели путает.

18. Особенности восприятия (зрительное восприятие, слухо-моторная координация, стереогноз):

а) восприятие цвета: узнает и называет основные цвета.

б) восприятие величины: дифференцирует предметы по величине.

в) восприятие формы: различает геометрические формы, с трудом различает перечеркнутые, наложенные изображения, правую-левую сторону путает.

19. Особенности внимания: плохо сосредотачивается, недостаточно устойчивое, требуется время для переключения, быстро истощается, требует переключения на другой вид деятельности.

20. Особенности памяти: снижен объем слухоречевой памяти, снижена прочность запоминания, неточность воспроизведения и быстрое забывание, отсутствует умение использовать вспомогательные средства для запоминания.

21. Особенности мышления: мышление наглядно-образное, обобщение по родовой категории (четвертый лишний в вербальном и не вербальном вариантах) производит только в простых вариантах, причинно-следственные связи не устанавливает, последовательность событий устанавливает с ошибками, скрытый смысл понимает частично.

Сформированность предпосылок словесно-логического мышления: уровень развития ниже возрастной нормы.

22. Особенности конструктивной деятельности действует по подражанию, действует по образцу, испытывает трудности при анализе и синтезе элементов узора, ошибается в определении правильного пространственного расположения частей, недостаточно руководствуется образцом.

23. Общая характеристика речевого развития: словарь беден, низкая грамотность речи, трудности построения и оформления связанного высказывания.

24. Уровень готовности к обучению: ребенок не замотивирован в приобретении новых знаний и получении положительных отметок.

25. Сформированность предпосылок учебной деятельности (умение организовать свою деятельность, степень интереса к заданию, характеристика познавательной активности, умение действовать по инструкции, работать в соответствии с образцом, способность принимать и удерживать учебную задачу): несформированность мотивации к обучению, способен удерживать учебную задачу лишь кратковременно, слабо выражена способность к волевому усилию, самоконтроль снижен, затруднения в формировании и закреплении учебных навыков осложняются социальной и педагогической запущенностью.

26. Заключение: стойкое нарушение познавательной деятельности, наблюдается дефицитарность интеллектуального развития, прогноз обучения ребенка по адаптированной основной общеобразовательной программе благоприятен.

27. Планируемые мероприятия специалиста: дефектологическое сопровождение учебно-воспитательного процесса по индивидуальному плану.

«Согласовано»

__________________________

Приказ от _______ № _______

«Утверждаю»

__________________________

Приказ от _______ № _______

Адаптированная коррекционно-развивающая программа дефектологического сопровождения для детей с ОВЗ

Учитель-дефектолог:

Назначение программы: адаптированная коррекционно - развивающая программа
дефектологического сопровождения для обучающихся с ОВЗ 4 класса

Вариант 7.2

________________

Содержание:

Пояснительная записка

1. Целевой раздел программы

1.1. Цели и задачи

1.2. Задачи коррекционно-развивающего сопровождения на период реализации программы

1.3. Характеристика нозологической группы, описание особых образовательных потребностей

1.4. Психолого-педагогическая (индивидуальная) характеристика обучающегося

1.5. Принципы и подходы проведения коррекционно-развивающей работы учителя-дефектолога

1.6. Этапы реализации коррекционной-развивающей программы

1.7. Планируемые результаты освоения программы

2. Содержательный раздел

2.1. Диагностическая работа

2.2. Перспективный (индивидуальный) план коррекционной работы учителя–дефектолога с обучающимся

2.3. Тематическое планирование

2.4. Календарно-тематическое планирование

2.5. Использование в коррекционно-развивающей работе игр Мерсибо

2.6. Методическая работа учителя-дефектолога

2.7. Планирование работы с педагогами

2.8. Планирование работы учителя-дефектолога с семьей ребенка с ОВЗ. Взаимодействие со специалистами

3. Организационный раздел

3.1. Материально-технические условия: оснащение кабинета и документационное обеспечение

3.2. График организации образовательного процесса

3.3. Направления коррекционной работы учителя-дефектолога. Планирование деятельности по направлениям

3.4. Циклограмма работы учителя-дефектолога

3.5. Описание форм, методов и средств реализации адаптированной рабочей программы

3.6. Общие и специальные методы и технологии организации коррекционно-развивающей деятельности учителя-дефектолога

3.7. Мониторинг развития обучающегося с ОВЗ (сводная таблица)

3.8. Методическое обеспечение адаптированной рабочей программы

Пояснительная записка

Программа коррекционно-развивающей работы учителя-дефектолога составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и направлена на реализацию системы дефектологической помощи детям с нарушениями в развитии в освоении адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в развитии обучающихся, их дальнейшую социальную адаптацию.

Нормативно-правовое обеспечение:

Работа учителя-дефектолога организуется на основании:

Федерального Закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.04. 2008 № АФ-150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами».
Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г.№ 1015"Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования».
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации № ВК-452/07 от 11.03.16.
Приказ Министерства образования и науки РФ № 1598 от 19 декабря 2014 г. «Об утверждении ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ».
Приказ Министерства образования и науки РФ № 1599 от 19 декабря 2014 г. «Об утверждении ФГОС образования детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)».
Примерные адаптированные основные общеобразовательные программы начального общего образования для детей с ограниченными возможностями здоровья.
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений.
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 10 июля 2015 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
Положение о дефектологической службе общеобразовательного учреждения.

Рабочая программа учителя-дефектолога является обязательным документом, обеспечивающим реализацию коррекционно-развивающей деятельности в рамках освоения адаптированной основной общеобразовательной программы, составленной для обучающегося с задержкой психического развития (вариант 7.2)

Данная программа выступает инструментом при планировании коррекционно-развивающей компетентностной деятельности учителя-дефектолога.

1. Целевой раздел программы

1.1. Цель и задачи

Рабочая программа содержит цель, а также общие и специфические задачи.

Программа коррекционной работы составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья.

Цель - реализация системы дефектологической помощи детям с нарушениями в развитии в освоении адаптированной основной общеобразовательной программы, а также на коррекцию недостатков в психическом (психоречевом) развитии обучающихся и их социальную адаптацию. Программа обеспечивает сопровождение детей с ОВЗ, обучающихся в общеобразовательной школе.

1.2. Задачи коррекционно-развивающего сопровождения на период реализации программы

Общие задачи:

Выявление особых образовательных потребностей обучающегося с задержкой психического развития (вариант 7.2),обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них нарушений, недостатками в физическом и психическом развитии.
Осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи обучающемуся с задержкой психического развития (вариант 7.2)с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии).
Организация индивидуальных и групповых занятий для детей с учетом индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся, разработка и реализация индивидуальных учебных планов (при необходимости).
Реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающегося с задержкой психического развития (вариант 7.2).
Оказание родителям (законным представителям) обучающегося с задержкой психического развития (вариант 7.2)консультативной и методической помощи по психолого-педагогическим, социальным и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.

Специфические задачи коррекционно-развивающего дефектологического сопровождения данной нозологической группы, осваивающей АООП НОО (вариант 7.2):

Коррекция отдельных сторон психической деятельности и личностной сферы.
Формирование учебной мотивации.
Развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля.
Развитие пространственной ориентировки.
Развитие речевой деятельности.
Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
Формирование универсальных учебных действий.

1.3. Характеристика нозологической группы, описание особых образовательных потребностей

Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных условий.

Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений — от состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной отсталости.

Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.

Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не только от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного).

Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся, способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образования в систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи.

Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих ограничений в получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и способностью или неспособностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.

Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих ограничений в получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и неспособностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.

Дифференциация образовательных программ начального общего образования обучающихся с ЗПР должна соотноситься с дифференциацией этой категории обучающихся в соответствии с характером и структурой нарушения психического развития. Задача разграничения вариантов ЗПР и рекомендации варианта образовательной программы возлагается на ПМПК. Общие ориентиры для рекомендации обучения по АООП НОО (вариант 7.2) могут быть представлены следующим образом.

АООП НОО (вариант 7.2) адресована обучающимся с ЗПР, которые характеризуются уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в целом или локально в отдельных функциях (замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и др. познавательных процессов, умственной работоспособности и целенаправленности деятельности, в той или иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом. Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как правило, сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной привлекательности вида деятельности, а также от актуального эмоционального состояния. Возможна неадаптивность поведения, связанная как с недостаточным пониманием социальных норм, так и с нарушением эмоциональной регуляции, гиперактивностью.

1.4. Психолого-педагогическая характеристика

Ф.И.О. ребенка:

Дата рождения:

Школа:

Класс: 4 класс.

Вариант обучения: АООП (вариант 7.2).

Посещал ли ребенок дошкольное учреждение?

Да, общеразвивающую группу (в условиях инклюзии).

Испытывал ли трудности нахождения в коллективе?

Нет.

Особенности поведения:

Замкнут, пассивен.

Работоспособность:

снижена

Состояние эмоционально-волевой сферы:

в норме

Физически развит: достаточно.

Координация движений соответствует возрасту.

Навыки чтения

Читает медленно по слогам. На вопросы по прочитанному отвечает односложно. Пересказывает содержание прочитанного пересказ недоступен. Заучивать наизусть не может.

Навыки письма

Списывает с печатного и рукописного текста по буквам. Под диктовку не пишет. Грамматические задания не выполняет. Почерк разборчивый.

Математические навыки

Счетно-вычислительные навыки сформированы: недостаточно. Освоил (-а) прямой (и обратный) счет в пределах 20механически. Таблицу умножения не знает, не умеет пользоваться. Смысл задачи не понимает. Задачи решает с помощью учителя. Геометрический материал не усваивает.

Внимание

Внимание поверхностное, неустойчивое, непроизвольное. Наиболее эффективными средствами для привлечения внимания является наглядный материал. Темп деятельности медленный.

Восприятие

Восприятие и ощущения развиты недостаточно. Временные представления не сформированы. Последовательность событий не понимает. Основные геометрические формы узнает, называет. Восприятие величины сформировано.

Ориентировка

Ориентировка в пространстве: вправо-влево путает; верх-низ путает; близко-далеко знает. На листе бумаги ориентируется.

Память

Память развита недостаточно. Характер запоминания информации непроизвольный, непродуктивный. Характер передачи информации: искажённый. Преобладает механическая память. Словесно-логическая, опосредованная, ассоциативная память не развита. Для развития памяти и лучшего запоминания материала используются дидактические игры, используется четкое структурирование материала.

Мышление

Мышление пассивное.

Речь

Обращенную речь понимает. Простые инструкции выполняет. Словарный запас ограничен. Грамматический строй речи не соответствует возрасту. Темп не нарушен. Выразительность речи не развита. Интонационную окраску не употребляет. Речь нуждается в стимулировании. Монологическая речь сформирована. Диалогическая речь не развита.

Особенности эмоционально-волевой сферы и поведения

К труду и учёбе относится положительно. В отношениях с педагогами и специалистами коррекционно-развивающего сопровождения доброжелателен (-на), безразличен (-на). Режимные и дисциплинарные требования соблюдает. На уроках ведет себя пассивно. Умениями и навыками поведения в обществе сверстников, взрослых владеет. Дисциплину не нарушает. Действия и поступки носят осмысленный характер. При возникновении трудностей прикладывает усилия для их преодоления, принимает помощь. Навыки культурного поведения сформированы. Ребенок вежлив, опрятен. Интерес к внеклассной, трудовой, кружковой работе, спорту и играм не проявляет. Интересы неустойчивы. Характер отличается добротой, ленью. Настроение ребенка пониженное. К аффективным реакциям, длительным (быстропроходящим) переживаниям склонен (-на). Самооценка адекватная. В детском коллективе имеет статус принятого. Уважением сверстников пользуется.

1.5. Принципы и подходы проведения коррекционно-развивающей работы учителя-дефектолога

Общие принципы представлены в ФГОС НОО ОВЗ, в Примерной адаптированной основной общеобразовательной программе (вариант 7.2),а также в вариативных коррекционно-развивающих дефектологических программах:

В данной рабочей программе учителя-дефектолога для обучающихся с ОВЗ, учитываются возрастные, типологические и индивидуальные особенности и следующие принципы коррекционно-развивающей работы:

принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих общих и специфических задач;
деятельностный принцип коррекции;
принцип комплексности методов логопедического, психолого-педагогического и коррекционного воздействия;
принцип учета объема и степени разнообразия материала;

На основе данных принципов реализуются общедидактические и специфические подходы к профессиональной деятельности. Специфические подходы:

системный подход к организации целостной системы коррекционно-педагогической работы;
личностно-ориентированный подход к воспитанию и обучению детей через изменение содержания обучения и совершенствование методов и приемов работы;
индивидуально-дифференцированный подход к реализации адаптированной образовательной программы;

При этом учитываются индивидуальные и возрастные особенности детей с ОВЗ школьного возраста.

1.6. Этапы реализации коррекционно-развивающей программы учителя-дефектолога

Этапы	Результаты	Сроки
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).	Определение специфики и их особых образовательных потребностей.	1.09 - 15.09 – первичная диагностика 15.05 - 30.05 – вторичная диагностика
Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность).	Профилактическая работа, имеющая коррекционно-развивающую направленность.	15.09-25.05 текущего учебного года
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность).	Определение соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих программ особым образовательным потребностям ребёнка.	Январь Май
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).	Внесение необходимых изменений в процесс сопровождения детей с ОВЗ, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов коррекционно-развивающей работы.	В течение года

1.7. Планируемые результаты освоения адаптированной коррекционной дефектологической программы

Освоение обучающимся коррекционно-развивающей дефектологической программы, которая создана на основе ФГОС для детей с ОВЗ, предполагает достижение ими трех видов результатов: личностных, метапредметных и предметных.

Личностными результатами являются:

овладение правилами поведения в обществе, семье, со сверстниками;
овладение правилами игрового общения, о правильном отношении к собственным ошибкам, к победе, поражению;
умение анализировать и сопоставлять, обобщать, делать выводы, проявлять настойчивость в достижении цели;
умение налаживать контакт с людьми;
умение соблюдать правила игры и дисциплину;
правильно взаимодействовать с партнерами по команде;
умение выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой и игровой деятельности;
способность к саморазвитию;
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе;
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
ориентация на понимание причин успеха;
способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
осознание смысла и нравственного содержания собственных поступков и поступков других людей;
основные моральные нормы поведения в обществе, проекция этих норм на собственные поступки;
этические чувства – стыда, вины, совести как регуляторы морального поведения;
понимание чувств одноклассников, учителей, других людей и сопереживание им;
принятие установки на здоровый образ жизни;
чувство прекрасного на основе знакомства с лучшими образцами мировой и отечественной культуры и традиций.

Метапредметными результатами являются:

навыки учиться доверительно и открыто говорить о своих чувствах;
умения учиться работать в паре и в группе;
навыки выполнять различные роли;
умения слушать и понимать речь других ребят;
осознавать особенности позиции ученика и учиться вести себя в соответствии с этой позицией;
принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем, одноклассниками;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
владение умением логически грамотно излагать, аргументировать и обосновывать собственную точку зрения, доводить еѐ до собеседника;
понимание здоровья как важнейшего условия саморазвития и самореализации человека, расширяющего свободу выбора профессиональной деятельности и обеспечивающего долгую сохранность творческой активности;
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
допускать возможность существования различных точек зрения;
учитывать другое мнение и позицию, стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию;
умение задавать вопросы;
умение контролировать действия партнера;
использовать речь для регуляции своего действия;
адекватно воспринимать и передавать информацию в заданном формате.

Предметными результатами являются:

целенаправленно выполнять действия по четырёхзвенной инструкции педагога, составлять план действий;
выполнять точные движения при штриховке двумя руками;
пользоваться элементами расслабления;
группировать предметы по двум самостоятельно выделенным признакам, обозначать их словом;
смешивать цвета, называть их;
конструировать сложные формы из 6-8-элементов;
находить нереальные элементы нелепых картинок;
определять противоположные качества и свойства предметов;
самостоятельно классифицировать предметы по разным признакам;
распознавать предметы по запаху, весу, температуре, поверхности, продукты питания по запаху и вкусу;
определять на слух звучание различных музыкальных инструментов;
моделировать расположение предметов в заданном пространстве;
определять возраст людей.

В результате реализации данной программы обучающиеся должны научиться:

выделять существенные признаки и закономерности предметов;
сравнивать предметы, понятия;
обобщать и классифицировать понятия, предметы, явления;
определять отношения между понятиями или связи между явлениями и понятиями;
концентрировать, переключать своё внимание;
развивать свою память;
улучшить уровень пространственной сообразительности, зрительно-моторной координации;
уметь копировать, различать цвета, уметь анализировать и удерживать зрительный образ;
самостоятельно выполнить задания;
осуществлять самоконтроль, оценивать себя, искать и исправлять свои ошибки;
работать в группе (при групповых формах работы).

Обучающийся, владеющий положительным развитием психических процессов: внимания, памяти (слухоречевой, зрительной), мыслительными операциями, владеющий приемами обобщения, классификациями, общим уровнем осведомленности не ниже среднего.

Положительным отношением к школе, адекватной самооценкой, умеющий справляться со своим эмоциональным состоянием, с навыками конструктивного взаимодействия с окружающими людьми и имеющий благоприятный статус в коллективе.

2. Содержательный раздел

2.1. Диагностическая работа

Обучающийся с ОВЗ, в отношении которого реализуется данная коррекционно-развивающая программа, находится на школьном дефектологическом пункте и обучается в 4 классе.

На момент разработки рабочей программы (начало учебного года)

Мониторинг определения развития умений и навыков обучающегося с ОВЗ

Уровень развития определяется по следующим показателям:

Исследование двигательных функций
Исследование слухомоторных координаций
Исследование состояния зрительного гнозиса
Исследование речевых функций
Исследование памяти
Исследование мыслительных операций
Исследование внимания

Исследование двигательных функций

Результативность:

2 балла – правильное, четкое выполнение. Хорошая регуляция темпа и понимание инструкции.

1 балл – слабая дифференциация, требуется помощь.

0 баллов – нарушение функций. Невозможность выполнения инструкции.

Критерии диагностических показателей
I. Уровень развития двигательных функций
Динамический праксис	Реципрокная функция (тонус, характер движения рук)	Графическая проба	Выполнение заданной программы	Общий показатель по критерию

II. Уровень развития слухомоторных координаций
Воспроизведение ритма	Умение повторять 1-2 ритмические структуры	Умение повторять 3-4 ритмические структуры	Умение повторять 5-6 ритмических структур	Общий показатель по критерию

III. Уровень развития зрительного гнозиса
Узнавание изображения	Наложенные изображения	Перечёркнутые изображения	Незаконченные изображения	Общий показатель по критерию

IV. Уровень развития речевых функций
Понимание слов, сходных по звучанию	Понимание логико-грамматических конструкций	Завершение фразы	Пересказ текста	Общий показатель по критерию

V. Уровень развития памяти
Запоминание 1-2 слов	Запоминание 3-4 слов	Запоминание 5-6 слов	Запоминание 8-10 слов	Общий показатель по критерию

VI. Уровень развития мыслительных операций
Последовательность событий (две картинки, что сначала-что потом)	Раскладывание серии из 2-4 картинок, рассказ по серии картин	«Четвёртый лишний», исключение предметов	Конструирование	Общий показатель по критерию

VII. Уровень развития внимания
Устойчивость внимания	Объём внимания	Способность к переключению	Концентрация внимания	Общий показатель по критерию

Итоговый показатель

Модульный принцип коррекционно-развивающей работы учителя-дефектолога в школе:

Коррекционная работа ведется по пяти основным направлениям:

Диагностическое направление:

выявление трудностей формирования знаний, умений и навыков;
анализ письменных работ;
наблюдение за учащимися в учебной деятельности;
систематические наблюдения за динамикой и коррекцией психического, интеллектуального развития;
проверка соответствия выбранной программы, методов и приемов обучения реальным достижениям и уровню развития ребенка;

Коррекционное направление:

система коррекционного воздействия на учебно-познавательную деятельность ребенка;
определение содержания коррекционной работы в зависимости от структуры дефекта и степени его выраженности;
проведение мероприятий коррекционно-развивающей направленности;
создание условий для развития сохранных функций;
формирование положительной мотивации к обучению;
повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения;
обеспечение успешности адаптации ребенка с ОВЗ в процессе коррекционно - развивающих занятий;

Аналитическое направление, профилактика:

обеспечение взаимодействия всех специалистов;
оценка эффективности коррекционного воздействия;
коррекция программ;
системный анализ личностного и познавательного развития ребенка;
создание индивидуальных/групповых коррекционно-развивающих программ, нацеленных на взаимосвязанное развитие и коррекцию различных сторон личностного и познавательного развития ребенка;

Консультативно-просветительское направление:

оказание помощи педагогам и родителям в вопросах воспитания и обучения ребенка с ОВЗ;

Организационно-методическое направление:

подготовка и участие в заседаниях школьного консилиума;
участие в заседаниях методических объединений;
оформление необходимой соответствующей документации;

2.2. Перспективный (индивидуальный) план коррекционно-развивающей работы учителя – дефектолога с обучающимся

Формирование функции программирования и контроля собственной деятельности:

доступное планирование деятельности: а) понимание учебной задачи; б) активное осмысление материала.
умение работать с образцами;
умение пользоваться доступными навыками самоконтроля;
умение работать в заданном темпе;
применение имеющихся знаний в новых ситуациях;
анализ и доступная оценка собственной деятельности;
формирование основных способов самоконтроля каждого этапа выполнения задания;

Формирование навыков письма:

формирование навыка работы по заданному образцу;
соотнесение с соответствующим звуком речи;
актуализация и закрепление навыка звуко-буквенного анализа слова;
зрительно-слуховые диктанты (написание слов и предложений после прочтения аналога);
слуховые диктанты;

Формирование навыков чтения:

дифференциация сходных по начертанию букв;
чтение слоговых таблиц;
чтение слов, предложений, иллюстрированных изображением;
составление предложений из слов;

Содержание коррекционно-развивающей работы

2.3. Тематическое планирование

№ недели	Тема	Лексический материал
I четверть
1 неделя	Обследование уровня развития психических процессов
2 неделя	Обследование уровня развития психических процессов
3 неделя	Тема «Моё поведение на улице»	Тема «Моё поведение на улице» Обобщение и закрепление знаний о поведении ребёнка на улице, в транспорте, в магазине. Название и назначение действий. Определение хороших и плохих действий. Правила поведения на улице: -Ходи только по тротуару; -Переходи дорогу только там, где есть переход; - Дорогу можно переходить только при зелёном свете светофора; - Скажи, при каком свете нельзя переходить улицу? - Где можно переходить улицу? - При каком свете светофора можно переходить улицу? - Пешеходы идут по тротуару. Определение и закрепление того, что делать не нужно. Развитие словарного запаса (тротуар, переход, светофор, мостовая, прохожие, переходить улицу). Развитие мышления (определение действий, поступков, их назначение). Развитие памяти, воображения. Воспроизведение последовательности и назначения ряда действий.
4 неделя	Текст «Осень»	Текст «Осень» Повторение и закрепление знаний о временах года. Соседи осени. Приметы осени в погоде, в природе (живой, неживой). Развитие мышления (приметы, признаки осени, действия людей осенью, подготовка к зиме). Развитие памяти (названия месяцев, действий, сезонных изменений). Развитие воображения, пространственных представлений.
5 неделя	Тема «Осень»	Тема «Осень» Повторение и закрепление знаний о временах года. Соседи осени. Приметы осени в погоде, в природе (живой, неживой). Расширение словарного запаса (дождь, ветер, холодный ветер, листья, желтая трава, зелёные ёлки, земля, на землю..). Приметы осени – похолодание, дожди, прохладный ветер, окраска листьев на деревьях, травы. Развитие мышления (приметы, признаки осени, действия людей осенью, подготовка к зиме). Развитие памяти (названия месяцев, действий, сезонных изменений). Развитие воображения, пространственных представлений.
6 неделя	Тема «Школьный огород»	Тема «Школьный огород» Обобщение понятий – овощи, фрукты, огород, урожай, грядка, плодовые деревья, фруктовые деревья. Закрепление знаний о том, что растёт на школьном огороде. Название овощей, фруктов. Особенности внешнего вида, цвет, форма, величины, вкусовые особенности и варианты употребления в пищу. Расширение словарного запаса. Развитие мышления (определение действий, функций и признаков предметов). Развитие памяти, воображения. Воспроизведение последовательности предметного ряда.
7 неделя
II четверть
8 неделя	Тема «Подготовка к зиме»	Тема «Подготовка к зиме» Повторение и закрепление знаний о временах года. Соседи зимы. Определение действий и поведения людей и животных при подготовке к зиме. Приметы зимы в погоде, в природе (живой, неживой). Расширение словарного запаса. Развитие мышления (приметы, признаки зимы, действия людей зимой, забавы и развлечения детей). Развитие памяти (названия месяцев, действий, сезонных примет, названий действий). Развитие воображения, пространственных представлений.
9 неделя	Текст «Берегите книги»	Текст «Берегите книги» Повторение и закрепление знаний детей о книгах, обращении с книгами. Расширение словарного запаса (учебник (-и), чистая бумага, будут учиться, вырывать, не вырывай, не загибай страницы, лист – листы). Развитие мышления (поиск ответов на вопросы: -Ты любишь читать книги? - Как называются книги, по которым ты учишься?). Развитие памяти, воображения, пространственных представлений.
10 неделя	Тема «Берегите книги»	Тема «Берегите книги» Повторение и закрепление знаний детей о книгах, обращении с книгами. Правила бережного обращения с книгами (Книга – наш лучший друг. В школу привезли новые учебники. Ребята нашего класса берегут учебники. По твоим учебникам будут учиться другие школьники. Берегите книги. Оберни учебник. Не загибай страницы). Расширение словарного запаса (учебник (-и), чистая бумага, будут учиться, вырывать, не вырывай, не загибай страницы, лист – листы). Развитие мышления (поиск ответов на вопросы: -Ты любишь читать книги? - Как называются книги, по которым ты учишься?). Развитие памяти, воображения, пространственных представлений.
11 неделя	Тема «Школьная библиотека»	Тема «Школьная библиотека» Повторение и закрепление знаний детей об обращении с книгами, школьной библиотеке. Правила бережного обращения с книгами. Расширение словарного запаса (словосочетания: школьная библиотека, библиотекарь – у библиотекаря, попросила, сдал, интересные книги, много книг; предложения: - В школьной библиотеке много интересных книг. Ученик прочитал книгу и сдал её в библиотеку. Таня попросила у библиотекаря книгу о животных. Ребята нашего класса любят читать книги). Развитие мышления (поиск ответов на вопросы: -Ты любишь читать книги? - Когда работает школьная библиотека? -Как зовут вашего библиотекаря? - Какую книгу ты хочешь попросить у библиотекаря?). Развитие памяти, воображения, пространственных представлений.
12 неделя	Тема «Магазин»	Тема «Магазин» Обобщение и закрепление понятий «магазин», «еда», «пища», «продукты». Развитие словарного запаса (слова, словосочетания: торговый центр, продавец, магазин, булочная, покупать – купили; предложения: - Девочка увидела в магазине красивую куклу. Мама купила осеннее пальто. Зимние сапоги можно купить в магазине «Обувь». Расскажи, что ты покупал в магазине. Бабушка купила внуку в магазине красивую шапку. В магазине можно купить продукты, одежду, игрушки). Развитие мышления (поиск ответов на вопросы: -Что продают в торговом центре? -В каком магазине можно купить продукты?). Развитие внимания, памяти, воображения. Воспроизведение последовательности предметного ряда.
13 неделя	Тема «Зима»	Тема «Зима» Повторение и закрепление знаний о временах года. Зима, соседи зимы. Приметы зимы в погоде, в природе (живой, неживой). Расширение словарного запаса (зимний месяц, январь, декабрь, февраль, признаки зимы, сугробы; Декабрь – первый месяц зимы. Снег покрыл землю глубокими сугробами. Толстый лёд лежит на реках и озёрах). Развитие мышления (приметы, признаки зимы, действия людей зимой, забавы и развлечения детей). Развитие памяти (названия месяцев, действий, сезонных примет, очерёдность зимних месяцев). Развитие воображения, пространственных представлений.
14 неделя	Тема «Домашние животные»	Тема «Домашние животные» Обобщение и закрепление понятия «домашние животные», корова, кошка, собака, … Особенности внешнего вида, величина, цвет шерсти, особенности частей тела повадки животных, способы передвижения. Развитие словарного запаса. Употребление предлогов: с, под, около, на. Названия детенышей животных, звукоподражание, название жилища. Развитие мышления (определение действий, особенностей внешнего вида и функций домашних животных). Развитие памяти, воображения. Воспроизведение последовательности предметного ряда.
15 неделя	Тема «Зимующие птицы»	Тема «Зимующие птицы» Обобщение и закрепление понятий «зимующие птицы». Дифференциация зимующих птиц с домашними. Определение причин зимовки птиц. Развитие мышления (особенности внешнего вида, величина, цвет перьев, особенности частей тела, повадки, способы передвижения). Развитие памяти (названия детенышей, звукоподражание, название жилища). Забота о птицах в зимнее время (кормушки). Развитие воображения.
III четверть
16 неделя	Тема «Зима»	Тема «Зима» Повторение и закрепление знаний о временах года. Соседи зимы. Приметы зимы в погоде, в природе (живой, неживой). Расширение словарного запаса (приметы, признаки зимы, действия людей зимой, забавы и развлечения детей). Развитие мышления (признаки: зимующий, холодный, снежный, морозный, белая, вьюжная…; действия: замерзнуть, наступает, морозит, холодает, воет, дует, ….). Развитие памяти (названия месяцев, действий, сезонных примет, названий действий). Развитие воображения, пространственных представлений.
17 неделя	Тема «Новогодний праздник»	Тема «Новогодний праздник» Расширение представлений о празднике, особенности и традиции праздника (дед Мороз, елка, Снегурочка, подарки, маски, костюмы, карнавал). Расширение словарного запаса (стихи, загадки). Развитие умения употреблять предлоги в, на, под, у. Развитие мышления (приметы, признаки (праздничный, нарядный, новогодний, веселый), действия (поздравлять, веселиться, дарить, танцевать)). Развитие памяти (названия праздника, забавы). Развитие воображения, пространственных представлений.
18 неделя	Тема «Дикие животные севера»	Тема «Дикие животные севера» Обобщение и закрепление понятия «дикие животные севера», место их проживания. Особенности внешнего вида, величина, цвет шерсти, особенности частей тела. повадки животных, способы передвижения. Названия детенышей животных, звукоподражание, название жилища. Расширение словарного запаса (названия животных и их частей тела (голова, хвост, …), север, льдина, ласты; признаки: пушистый, зубастый, белый, толстокожий...). Употребление предлогов в, с, под, около, на. Развитие мышления (отличительные признаки; действия: спит, бегает, плавает, охотится,…). Развитие памяти (названия животных севера). Развитие воображения.
19 неделя	Тема «Дикие животные юга»	Тема «Дикие животные юга» Обобщение и закрепление понятия «дикие животные юга», место их проживания. Особенности внешнего вида, величина, цвет шерсти, особенности частей тела, повадки животных, способы передвижения. Названия детенышей животных, звукоподражание, название жилища. Расширение словарного запаса (названия животных и их частей тела (голова, хвост, …), юг, Африка, джунгли, хобот). Употребление предлогов в, с, под, около, на. Развитие мышления (отличительные признаки: пушистый, полосатый, ловкий, пятнистый, зубастый.; действия: спит, заготавливает, бегает, скачет,…). Развитие памяти (названия животных юга). Развитие воображения.
20 неделя	Тема «Дикие животные леса»	Тема «Дикие животные леса» Обобщение и закрепление понятия «дикие животные леса», место их проживания. Особенности внешнего вида, величина, цвет шерсти, особенности частей тела, повадки животных, способы передвижения. Названия детенышей животных, звукоподражание, название жилища. Расширение словарного запаса (названия животных и их частей тела (голова, хвост, …). Употребление предлогов в, с, под, около, на. Развитие мышления (отличительные признаки: пушистый, косолапый, неуклюжий, зубастый; действия: : спит, заготавливает, бегает, …). Развитие памяти (названия животных леса). Развитие воображения.
21 неделя	Тема «Город»	Тема «Город» Обобщение и закрепление названия местности, в которой ребенок живёт (название города, посёлка, деревни, села и т.д.). Достопримечательности своей местности (улица, площадь, парк, школа, магазин, детский сад, больница, автобус, машина), признаки (чистый, красивый, молодой, современный, любимый, тихий). Название домашнего адреса (улица, дом, квартира). Профессии жителей города (нефтяник, строитель и т.д.). Места для отдыха, учебы. Транспорт города. Расширение словарного запаса (стихи о своем городе). Развитие пространственных представлений, ориентировки на местности. Развитие мышления. Развитие памяти (названия местности, домашнего адреса). Развитие воображения.
22 неделя	Тема «Дом и его части»	Тема «Дом и его части» Расширение и обобщение понятий о том, кто строит дома, из чего и как их строят, где находится дом (в городе или в деревне), части дома, описание своего дома. Расширение словарного запаса (строители, стены, окна, фундамент, крыша, этажи, подъезды). Составление описательного рассказа о доме. Развитие пространственных представлений, ориентировки в своей квартире. Развитие мышления (признаки: высокий, низкий, одноэтажный, многоэтажный, деревянный, кирпичный, каменный, высотный, стеклянное….; действия: строить, красить, стеклить, белить, ремонтировать,…). Развитие памяти (названия предметов ежедневного обихода, домашнего адреса). Развитие воображения.
23 неделя	Тема «Бытовые приборы»	Тема «Бытовые приборы» Обобщение и закрепление понятия «бытовые приборы». Классификация – бытовые приборы для кухни, гостиной, спальни, ванной, что служит питанием для приборов, где живет электричество, части электроприборов, Расширение словарного запаса (названия бытовых приборов в единственном и множественного числе). Развитие мышления (признаки: электрический, необходимый, нужный, сломанный…; действия: пылесосит, сверлит, гладить, показывает, играет, работает, светит, морозит, греет,…). Развитие памяти (названия бытовых приборов). Развитие воображения ( предназначение, функции бытовых приборов).
24 неделя	Тема «Мебель»	Тема «Мебель» Обобщение и закрепление понятия «мебель». Назначение предметов мебели, материал для изготовления мебели. Место изготовления и продажи. Части мебели. Расширение словарного запаса (названия предметов мебели названия в единственном и множественного числе; образование уменьшительно-ласкательных существительных, относительных прилагательных, употребление предлогов на, около, под, из, из-под, из-за). Развитие мышления (признаки: деревянная, круглый, удобный, мягкий, уютный, высокий,…; действия: сидеть, лежать, отдыхать, заправлять, продавать покупать.…). Развитие памяти (названия предметов мебели). Развитие воображения (предназначение, функции предметов мебели).
25 неделя	Контроль по изученным темам
IV четверть
26 неделя	Тема «Весна»	Тема «Весна» Повторение времен года. Соседи весны. Приметы весны в погоде, в природе (живой, неживой). Весенние праздники. Расширение словарного запаса (названия животных и их частей тела (голова, хвост, …). Употребление предлогов в, с, под, около, на. Развитие мышления (признаки: весенней, теплый, приятный, ранний, солнечный, …; действия: : тает, бежит, журчит, цветет, прилетают, бегут, …). Развитие памяти (названия весенних месяцев). Развитие воображения. Дидактическая игра: «Назови наоборот», «Мало-много».
27 неделя	Тема «Перелетные птицы»	Тема «Перелетные птицы» Обобщение и закрепление понятия «перелетные птицы». Развитие умения дифференцировать перелётных птиц с домашними, зимующими. Определение причин отлета и прилета птиц. Расширение словарного запаса (названия детенышей в единственном и множественном числе, звукоподражание, название жилища.…). Употребление предлогов с, под, около, на, в. Развитие памяти: названия птиц, птенцов и их частей тела; особенности внешнего вида, величина, цвет перьев, особенности частей тела, повадки, способы передвижения. Развитие внимания: Развитие мышления (признаки: перелетные, весенний; действия: летят, кричат, радуются, строят, …).
28 неделя	Тема «Профессии»	Тема «Профессии» Обобщение и закрепление понятия «профессии». Названия профессий. Для чего они нужны? Кем хотите стать? Какие инструменты нужны для работы? Расширение словарного запаса (названия предметов по теме, профессии, части, (бензин, ток, пассажир), .…). Употребление предлогов из, по, около, через, в. Развитие памяти: названия профессий. Развитие внимания, мышления (признаки: работящие, заботливые, трудолюбивые, ленивые, добрые, смелые, старательные, аккуратные; действия: работают, строят, воспитывают, тушат, учат, лечат,…….).
29 неделя	Тема «Транспорт»	Тема «Транспорт» Обобщение и закрепление понятия «транспорт». Наименование транспорта. Классификация – наземный, водный, воздушный, подземный. Части транспорта, правила дорожного движения, правила поведения на дороге и в транспорте. Расширение словарного запаса (названия предметов по теме, профессии, части, (бензин, ток, пассажир), .…). Употребление предлогов из, по, около, через, в. Развитие памяти: названия, виды транспорта. Развитие внимания, мышления (признаки: грузовой, легковой, пассажирский, воздушный; действия: ехать, водить, делать, грузить, заводить , переходить, …).
30 неделя	Тема «Лето»	Тема «Лето» Обобщение и закрепление знаний по теме «лето». Названия месяцев. Повторение времен года. Соседи лета. Приметы лета в погоде, в природе (живой, неживой). Развитие памяти: названия летних месяцев, их очерёдность. Развитие внимания, мышления (признаки: летний, теплый, жаркий, солнечный, зеленый, цветущий; действия: цветет, пахнет, растет, жужжат, поют,…).
31 неделя	Тема «Насекомые»	Тема «Насекомые» Обобщение и закрепление понятия «насекомые». Названия насекомых. Особенности внешнего вида, величина, части тела, окраска, особенности передвижения, звукоподражания. Расширение словарного запаса (названия насекомых, частей тела). Употребление предлогов под, на, в. Развитие памяти: названия насекомых, их части тела; особенности внешнего вида, величина, цвет, строение, способы передвижения. Развитие внимания, мышления (признаки: полезный, вредный, красивый, маленький, легкий; действия: летает, жужжит, звенит, стрекочет, собирает, уничтожает, кусается…).
32 неделя	Тема «Насекомые»	Тема «Насекомые» Обобщение и закрепление понятия «насекомые». Названия насекомых. Особенности внешнего вида, величина, части тела, окраска, особенности передвижения, звукоподражания. Расширение словарного запаса (названия насекомых, частей тела). Употребление предлогов под, на, в. Развитие памяти: названия насекомых, их части тела; особенности внешнего вида, величина, цвет, строение, способы передвижения. Развитие внимания, мышления (признаки: полезный, вредный, красивый, маленький, легкий; действия: летает, жужжит, звенит, стрекочет, собирает, уничтожает, кусается…).
33 неделя	Обследование уровня развития психических процессов.
34 неделя	Диагностика уровня развития познавательных процессов.

2.4. Календарно-тематическое планирование

№ п/п	Дата	Тема занятия		Содержание работы
				Коррекционные задачи		Виды работ, игры и упражнения
I четверть
1 неделя		Обследование уровня развития психических процессов.		Первичное обследование уровня развития внимания, памяти, мышления.		Индивидуальная диагностика
		Обследование уровня развития психических процессов.		Первичное обследование уровня развития внимания, памяти, мышления.		Фиксирование результатов обследования.
2 неделя		Диагностика уровня развития познавательных процессов.		Первичное обследование уровня развития познавательных процессов.		Индивидуальная диагностика
		Диагностика уровня развития познавательных процессов.		Первичное обследование уровня развития познавательных процессов.		Фиксирование результатов обследования.
3 неделя		Тема «Моё поведение на улице»		Обобщение и закрепление знаний о поведении ребёнка на улице, в транспорте, в магазине. Название и назначение действий. Определение хороших и плохих действий. Определение и закрепление того, что делать не нужно. Развитие словарного запаса (тротуар, переход, светофор, мостовая, прохожие, переходить улицу). Развитие мышления (определение действий, поступков, их назначение). Развитие памяти, воображения. Воспроизведение последовательности и назначения ряда действий.		Правила поведения на улице: -Ходи только по тротуару; -Переходи дорогу только там, где есть переход; - Дорогу можно переходить только при зелёном свете светофора; - Скажи, при каком свете нельзя переходить улицу? - Где можно переходить улицу? - При каком свете светофора можно переходить улицу? - Пешеходы идут по тротуару.
		Коррекция почерка		Формирование каллиграфического навыка путём написания и соединения прописных и строчных букв. Развитие зри тельной памяти и внимания посредством написания графических диктантов. Развитие умения выполнять последовательность действий по инструкции учителя-дефектолога, умения работать с карточкой. Коррекция и развитие психических процессов.		Работа над образом и формой букв. Работа в прописях. Рисование фигур, букв и цифр в воздухе.
4 неделя		Текст «Осень»		Повторение и закрепление знаний о временах года. Соседи осени. Приметы осени в погоде, в природе (живой, неживой). Развитие мышления (приметы, признаки осени, действия людей осенью, подготовка к зиме). Развитие памяти (названия месяцев, действий, сезонных изменений). Развитие воображения, пространственных представлений.		Расширение словарного запаса (дождь, ветер, холодный ветер, листья, желтая трава, зелёные ёлки, земля, на землю..).
		Коррекция почерка.		Формирование каллиграфического навыка путём написания и соединения прописных и строчных букв. Развитие зри тельной памяти и внимания посредством написания графических диктантов. Развитие умения выполнять последовательность действий по инструкции учителя-дефектолога, умения работать с карточкой. Коррекция и развитие психических процессов.		Пальчиковая гимнастика. Работа над образом и формой букв. Работа в прописях. Рисование фигур, букв и цифр в воздухе.
5 неделя		Тема «Осень»		Повторение и закрепление знаний о временах года. Соседи осени. Приметы осени в погоде, в природе (живой, неживой). Расширение словарного запаса (дождь, ветер, холодный ветер, листья, желтая трава, зелёные ёлки, земля, на землю..). Развитие памяти (названия месяцев, действий, сезонных изменений). Развитие воображения, пространственных представлений.		Приметы осени – похолодание, дожди, прохладный ветер, окраска листьев на деревьях, травы. Развитие мышления (приметы, признаки осени, действия людей осенью, подготовка к зиме).
		Коррекция почерка		Развитие умения работать с формой буквы. Рисование фигур, букв и цифр в воздухе. Развитие зрительной памяти и внимания. Развитие слухового внимания посредством написания геометрических и знаковых диктантов. Формирование каллиграфического навыка путём написания слов с использованием заглавных и строчных букв.		Зрительный диктант. Графический диктант. Знаковый диктант. Работа с формой букв.
6 неделя		Тема «Школьный огород»		Обобщение понятий – овощи, фрукты, огород, урожай, грядка, плодовые деревья, фруктовые деревья. Закрепление знаний о том, что растёт на школьном огороде. Название овощей, фруктов. Особенности внешнего вида, цвет, форма, величины, вкусовые особенности и варианты употребления в пищу. Расширение словарного запаса. Развитие мышления (определение действий, функций и признаков предметов). Развитие памяти, воображения. Воспроизведение последовательности предметного ряда.		Словарный запас: помидор – помидоры, огурец – огурцы, перец, морковь, свёкла, баклажан, овощи, растут.
		Текст и предложение.		Развитие логического мышления путём завершения логических цепочек. Развитие умения отличать текст от набора предложений, работать с деформированным текстом. Развитие умения выполнять последовательность действий по инструкции учителя-дефектолога, умения работать с карточкой. Коррекция и развитие психических процессов.		Дид. игра «Закончи предложение». Дид. игра «Закончи предложение словами».
7 неделя
		Однородные члены предложения.		Дать детям понятие о связи слов -однородных членов в предложении. Развитие устной связной речи. Коррекция мыслительной деятельности (умение устанавливать логические и причинно-следственные связи в предложении). Коррекция и развитие психических процессов.		Дид. игра «Распространи предложение». Дид. игра «Исправь предложение». Дид. игра «Составь предложение».
II четверть
8 неделя		Тема «Подготовка к зиме»		Повторение и закрепление знаний о временах года. Соседи зимы. Определение действий и поведения людей и животных при подготовке к зиме. Расширение словарного запаса. Развитие мышления (приметы, признаки зимы, действия людей зимой, забавы и развлечения детей). Развитие памяти (названия месяцев, действий, сезонных примет, названий действий). Развитие воображения, пространственных представлений.		Приметы зимы в погоде, в природе (живой, неживой).
		Простые и сложные предложения.		Развитие умения составлять предложения, определять их вид по интонации и цели высказывания. Составление сложных предложений. Развитие логического мышления посредством завершения логических цепочек слов. Развитие умения выполнять последовательность действий по инструкции учителя-дефектолога, умения работать с карточкой. Коррекция и развитие психических процессов.		Дид. игра «Добавь слово». Дид. игра «Составь предложение».
9 неделя		Текст «Берегите книги»		Повторение и закрепление знаний детей о книгах, обращении с книгами. Расширение словарного запаса (учебник (-и), чистая бумага, будут учиться, вырывать, не вырывай, не загибай страницы, лист – листы). Развитие мышления (поиск ответов на вопросы: -Ты любишь читать книги? - Как называются книги, по которым ты учишься?). Развитие памяти, воображения, пространственных представлений.		Правила бережного обращения с книгами (Книга – наш лучший друг. В школу привезли новые учебники. Ребята нашего класса берегут учебники. По твоим учебникам будут учиться другие школьники. Берегите книги. Оберни учебник. Не загибай страницы).
		Склонение имён существительных.		Развитие умения составлять склонять существительные по падежам, умения правильно употреблять окончания слов, работать с искаженными словами, деформированными словосочетаниями. Развитие фонематического слуха, памяти и восприятия. Коррекция и развитие психических процессов.		Дид. игра «Скажи правильно». Дид. игра «Исправь ошибку». Составление словосочетаний.
10 неделя		Тема «Берегите книги»		Повторение и закрепление знаний детей о книгах, обращении с книгами. Правила бережного обращения с книгами (Книга – наш лучший друг. В школу привезли новые учебники. Ребята нашего класса берегут учебники. По твоим учебникам будут учиться другие школьники. Берегите книги. Оберни учебник. Не загибай страницы). Развитие мышления (поиск ответов на вопросы: -Ты любишь читать книги? - Как называются книги, по которым ты учишься?). Развитие памяти, воображения, пространственных представлений.		Расширение словарного запаса (учебник (-и), чистая бумага, будут учиться, вырывать, не вырывай, не загибай страницы, лист – листы).
		Падежные окончания имён существительных.		Упражнять детей в правильном употреблении окончаний существительных 1, 2, 3-го склонения. Развитие мыслительной деятельности, логического мышления, умения устанавливать причинно-следственные связи. Развитие умения работать с карточкой. Коррекция и развитие психических процессов.		Дид. игра «Скажи правильно». Дид. игра «Составь фразу». Дид. игра «Сложи из частей».
11 неделя		Тема «Школьная библиотека»		Повторение и закрепление знаний детей об обращении с книгами, школьной библиотеке. Правила бережного обращения с книгами. Развитие мышления (поиск ответов на вопросы: -Ты любишь читать книги? - Когда работает школьная библиотека? -Как зовут вашего библиотекаря? - Какую книгу ты хочешь попросить у библиотекаря?). Развитие памяти, воображения, пространственных представлений.		Расширение словарного запаса (словосочетания: школьная библиотека, библиотекарь – у библиотекаря, попросила, сдал, интересные книги, много книг; предложения: - В школьной библиотеке много интересных книг. Ученик прочитал книгу и сдал её в библиотеку. Таня попросила у библиотекаря книгу о животных. Ребята нашего класса любят читать книги).
		Падежные окончания имён прилагательных.		Упражнять детей в правильном употреблении падежных окончаний имён прилагательных. Развитие мыслительной деятельности, логического мышления, умения устанавливать причинно-следственные связи. Коррекция и развитие психических процессов.		Дид. игры «Найди и исправь ошибки». Зрительный диктант.
12 неделя		Тема «Магазин»		Обобщение и закрепление понятий «магазин», «еда», «пища», «продукты». В магазине можно купить (продукты, одежду, игрушки). Развитие мышления (поиск ответов на вопросы: -Что продают в торговом центре? -В каком магазине можно купить продукты?). Развитие внимания, памяти, воображения. Воспроизведение последовательности предметного ряда.		Развитие словарного запаса (слова, словосочетания: торговый центр, продавец, магазин, булочная, покупать – купили; предложения: - Девочка увидела в магазине красивую куклу. Мама купила осеннее пальто. Зимние сапоги можно купить в магазине «Обувь». Расскажи, что ты покупал в магазине. Бабушка купила внуку в магазине красивую шапку.
		Склонение имён прилагательных во множественном числе.		Развитие умения правильно употреблять падежные окончания имён прилагательных во множественном числе. Развитие мыслительной деятельности, логического мышления, умения устанавливать причинно-следственные связи. Развитие умения выполнять последовательность действий по инструкции учителя-дефектолога. Коррекция и развитие психических процессов.		Дид. игра «Составь словосочетание». Дид. игра «Подбери правильно прилагательное». Дид. игра «Найди и исправь ошибку».
13 неделя		Тема «Зима»		Повторение и закрепление знаний о временах года. Зима, соседи зимы. Приметы зимы в погоде, в природе (живой, неживой). Развитие мышления (приметы, признаки зимы, действия людей зимой, забавы и развлечения детей). Развитие памяти (названия месяцев, действий, сезонных примет, очерёдность зимних месяцев). Развитие воображения, пространственных представлений.		Расширение словарного запаса (зимний месяц, январь, декабрь, февраль, признаки зимы, сугробы; Декабрь – первый месяц зимы. Снег покрыл землю глубокими сугробами. Толстый лёд лежит на реках и озёрах).
		Правописание местоимений.		Упражнять детей в правописании местоимений. Развитие умения выделять личные местоимения в предложениях и тексте, различать местоимения по лексическому значению в единственном и множественном числе. Закрепление умения работать с таблицей и алгоритмом, устанавливать закономерность. Развитие внимания, логического мышления, памяти. Коррекция и развитие психических процессов.		Дид. игра «Собери предложение». Дид. игра «Подбери местоимения». Дид. игра «Найди и исправь ошибку». Зрительный диктант.
14 неделя		Тема «Домашние животные»		Обобщение и закрепление понятия «домашние животные», корова, кошка, собака, … Особенности внешнего вида, величина, цвет шерсти, особенности частей тела повадки животных, способы передвижения. Развитие словарного запаса. Развитие мышления (определение действий, особенностей внешнего вида и функций домашних животных). Развитие памяти, воображения. Воспроизведение последовательности предметного ряда.		Употребление предлогов: с, под, около, на. Названия детенышей животных, звукоподражание, название жилища.
		Неопределенная форма глаголов.		Развитие умения образовывать временную форму глаголов, умения выделять заданные глаголы (слова-действия) в предложении (тексте), строить заданные глаголы по алгоритму. Развитие умения выполнять последовательность действий по инструкции учителя-дефектолога, умения работать с карточкой. Коррекция и развитие психических процессов.		Дид. игры «Скажи правильно», «Образуй новое слово». Слуховой диктант.
15 неделя		Тема «Зимующие птицы»		Обобщение и закрепление понятий «зимующие птицы». Развитие мышления (особенности внешнего вида, величина, цвет перьев, особенности частей тела, повадки, способы передвижения). Развитие памяти (названия детенышей, звукоподражание, название жилища). Забота о птицах в зимнее время (кормушки). Развитие воображения.		Дифференциация зимующих птиц с домашними. Определение причин зимовки птиц.
		Употребление глаголов в. речи		Упражнять в умении употреблять в своей речи глаголы в разных формах. Развитие умения раскладывать слова по группам, схемам. Развитие фонематического слуха, слуховой и зрительной памяти. Развитие умения выполнять последовательность действий по инструкции учителя-дефектолога, умения работать с карточкой. Коррекция и развитие психических процессов.		Дид. игра «Найди предмет и определи его действие» Дид. игра «Найди заданное слово». Дид. игра «Раздели слова на группы».
III четверть
16 неделя		Тема «Зима»	Повторение и закрепление знаний о временах года. Соседи зимы. Приметы зимы в погоде, в природе (живой, неживой). Расширение словарного запаса (приметы, признаки зимы, действия людей зимой, забавы и развлечения детей). Развитие мышления (признаки: зимующий, холодный, снежный, морозный, белая, вьюжная…; действия: замерзнуть, наступает, морозит, холодает, воет , дует, ….). Развитие памяти (названия месяцев, действий, сезонных примет, названий действий). Развитие воображения, пространственных представлений.			Рисование сюжетной картины «Зимние забавы».
		Нумерация чисел в пределах 1000.	Развитие умения выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 1000, умения дифференцировать разряды чисел. Развитие речи и мышления через умение сравнивать числа. Развитие зрительного внимания и зрительной памяти через устный счёт с элементами игры.			Дид. игра «Лишнее слово». Дид. игра «Лабиринт».
17 неделя		Тема «Новогодний праздник»	Расширение представлений о празднике, особенности и традиции праздника (дед Мороз, елка, Снегурочка, подарки, маски, костюмы, карнавал). Развитие мышления (приметы, признаки (праздничный, нарядный, новогодний, веселый), действия (поздравлять, веселиться, дарить, танцевать)). Развитие памяти (названия праздника, забавы). Развитие воображения, пространственных представлений.			Расширение словарного запаса (стихи, загадки). Развитие умения употреблять предлоги в, на, под, у.
		Числовые выражения. Порядок выполнения действий.	Развитие умения дифференцировать разряды чисел. Развитие внимания, памяти и мыслительной деятельности через решение примеров в два действия.			Дид. игра «Найди закономерность» Решение примеров.
18 неделя		Тема «Дикие животные севера»	Обобщение и закрепление понятия «дикие животные севера», место их проживания. Названия детенышей животных, звукоподражание, название жилища. Расширение словарного запаса (названия животных и их частей тела (голова, хвост, …), север, льдина, ласты; признаки: пушистый, зубастый, белый, толстокожий...). Употребление предлогов в, с, под, около, на. Развитие мышления (отличительные признаки; действия: спит, бегает, плавает, охотится,…). Развитие памяти (названия животных севера). Развитие воображения.			Особенности внешнего вида, величина, цвет шерсти, особенности частей тела. повадки животных, способы передвижения.
		Приёмы письменного вычитания трёхзначных чисел.	Развитие речи и мышления через умение применять правило с переместительным свойством сложения на практике.. Развитие зрительного внимания и зрительной памяти через устный счёт с элементами игры. Закрепление вычислительных навыков и навыков устного счёта, умения сравнивать числа.			Дидактические игры «Найди ответ», «Математическая цепочка».
19 неделя		Тема «Дикие животные юга»	Обобщение и закрепление понятия «дикие животные юга», место их проживания. Названия детенышей животных, звукоподражание, название жилища. Расширение словарного запаса (названия животных и их частей тела (голова, хвост, …), юг, Африка, джунгли, хобот). Употребление предлогов в, с, под, около, на. Развитие мышления (отличительные признаки: пушистый, полосатый, ловкий, пятнистый, зубастый.; действия: спит, заготавливает, бегает, скачет,…). Развитие памяти (названия животных юга). Развитие воображения.			Особенности внешнего вида, величина, цвет шерсти, особенности частей тела, повадки животных, способы передвижения.
		Приёмы письменного умножения трёхзначного числа на однозначное.	Развитие умения работать с таблицей умножения, таблицей примеров. Развитие умения дифференцировать примеры. Развитие зрительного внимания и зрительной памяти через устный счёт с элементами игры. Закрепление вычислительных навыков и навыков устного счёта, умения сравнивать числа.			Дидактические игры «Соотнеси число с картинкой», «Шифровка».
20 неделя		Тема «Дикие животные леса»	Обобщение и закрепление понятия «дикие животные леса», место их проживания. Расширение словарного запаса (названия животных и их частей тела (голова, хвост, …). Употребление предлогов в, с, под, около, на. Развитие мышления (отличительные признаки: пушистый, косолапый, неуклюжий, зубастый; действия: : спит, заготавливает, бегает, …). Развитие памяти (названия животных леса). Развитие воображения.			Особенности внешнего вида, величина, цвет шерсти, особенности частей тела, повадки животных, способы передвижения. Названия детенышей животных, звукоподражание, название жилища.
		Приёмы письменного деления трёхзначного числа на однозначное.	Развитие умения работать с таблицей умножения, таблицей примеров. Развитие речи и мышления через умение сравнивать числа. Развитие зрительного внимания и зрительной памяти через устный счёт с элементами игры. Закрепление вычислительных навыков и навыков устного счёта, умения сравнивать числа.			Дидактические игры «Соотнеси число с картинкой», «Шифровка».
21 неделя		Тема «Город»	Обобщение и закрепление названия местности, в которой ребенок живёт (название города, посёлка, деревни, села и т.д.). Название домашнего адреса (улица, дом, квартира). Профессии жителей города (нефтяник, строитель и т.д.). Места для отдыха, учебы. Транспорт города. Расширение словарного запаса (стихи о своем городе). Развитие пространственных представлений, ориентировки на местности. Развитие мышления. Развитие памяти (названия местности, домашнего адреса). Развитие воображения.			Достопримечательности своей местности (улица, площадь, парк, школа, магазин, детский сад, больница, автобус, машина), признаки (чистый, красивый, молодой, современный, любимый, тихий).
		Уменьшение (увеличение) числа в 10, 100 и 1000 раз.	Развитие умения работать с таблицей умножения, таблицей примеров. Развитие речи и мышления через умение сравнивать числа. Развитие зрительного внимания и зрительной памяти через устный счёт с элементами игры. Закрепление вычислительных навыков и навыков устного счёта, умения сравнивать числа.			Дид. игра «Найди ошибку» Дид. игра «Найди неизвестное число».
22 неделя		Тема «Дом и его части»	Расширение и обобщение понятий о том, кто строит дома, из чего и как их строят, где находится дом (в городе или в деревне), части дома, описание своего дома. Развитие пространственных представлений, ориентировки в своей квартире. Развитие мышления (признаки: высокий, низкий, одноэтажный, многоэтажный, деревянный, кирпичный, каменный, высотный, стеклянное….; действия: строить, красить, стеклить, белить, ремонтировать,…). Развитие памяти (названия предметов ежедневного обихода, домашнего адреса). Развитие воображения.			Расширение словарного запаса (строители, стены, окна, фундамент, крыша, этажи, подъезды). Составление описательного рассказа о доме.
		Единицы площади.	Развитие умения работать с именованными числами площади. Развитие умения обобщать, работать по заданному алгоритму. Развитие мыслительных операций, математических представлений, навыков счёта.			Упражнения в решении задач на нахождение площади.
23 неделя		Тема «Бытовые приборы»	Обобщение и закрепление понятия «бытовые приборы». Классификация – бытовые приборы для кухни, гостиной, спальни, ванной, что служит питанием для приборов, где живет электричество, части электроприборов, Развитие мышления (признаки: электрический, необходимый, нужный, сломанный…; действия: пылесосит, сверлит, гладить, показывает, играет, работает, светит, морозит, греет,…). Развитие памяти (названия бытовых приборов). Развитие воображения ( предназначение, функции бытовых приборов).			Расширение словарного запаса (названия бытовых приборов в единственном и множественного числе).
		Единицы массы.	Развитие умения работать с именованными числами массы. Развитие умения обобщать, работать по заданному алгоритму. Развитие мыслительных операций, математических представлений, навыков счёта.			Упражнения в решении задач на нахождение массы предметов.
24 неделя		Тема «Мебель»	Обобщение и закрепление понятия «мебель». Назначение предметов мебели, материал для изготовления мебели. Место изготовления и продажи. Части мебели. Развитие мышления (признаки: деревянная, круглый, удобный, мягкий, уютный, высокий,…; действия: сидеть, лежать, отдыхать, заправлять, продавать покупать.…). Развитие памяти (названия предметов мебели). Развитие воображения (предназначение, функции предметов мебели).			Расширение словарного запаса (названия предметов мебели названия в единственном и множественного числе; образование уменьшительно-ласкательных существительных, относительных прилагательных, употребление предлогов на, около, под, из, из-под, из-за).
		Единицы времени.	Развитие умения работать с именованными числами массы. Развитие умения обобщать, работать по заданному алгоритму. Развитие мыслительных операций, математических представлений, навыков счёта. Умение определять время по часам с точностью до часа, минуты.			Дид. игра «Определи время по часам» Дид. игра «Укажи точный ответ» Тренировочные упражнения
25 неделя
		Решение задач на определение начала, продолжительности и конца событий.	Развитие воображения, мышления посредством решения простых задач на сложение и вычитание. Развитие речи и мышления через составления задач по картинке и их решение.			Дид. игра «Математическое лото». Дид. игра «Составь задачу по картинке».
IV четверть
26 неделя		Тема «Весна»	Повторение времен года. Соседи весны. Приметы весны в погоде, в природе (живой, неживой). Весенние праздники. Расширение словарного запаса (названия животных и их частей тела (голова, хвост, …). Употребление предлогов в, с, под, около, на. Развитие мышления (признаки: весенней, теплый, приятный, ранний, солнечный, …; действия: : тает, бежит, журчит, цветет, прилетают, бегут, …). Развитие памяти (названия весенних месяцев). Развитие воображения.			Дидактическая игра: «Назови наоборот», «Мало-много».
		Приёмы письменного умножения многозначного числа на однозначное.	Развитие умения дифференцировать примеры. Развитие зрительного внимания и зрительной памяти через устный счёт с элементами игры. Закрепление вычислительных навыков и навыков устного счёта, умения сравнивать числа.			Дид. игра «Найди ошибку». Дид. игра «Найди неизвестное число».
27 неделя		Тема «Перелетные птицы»	Обобщение и закрепление понятия «перелетные птицы». Развитие умения дифференцировать перелётных птиц с домашними, зимующими. Определение причин отлета и прилета птиц. Развитие памяти: названия птиц, птенцов и их частей тела; особенности внешнего вида, величина, цвет перьев, особенности частей тела, повадки, способы передвижения. Развитие внимания: Развитие мышления (признаки: перелетные, весенний; действия: летят, кричат, радуются, строят, …).			Расширение словарного запаса (названия детенышей в единственном и множественном числе, звукоподражание, название жилища.…). Употребление предлогов с, под, около, на, в.
		Решение задач на сложение-вычитание, умножение и деление с опорой на рисунок.	Развитие умения решать задачи на сложение-вычитание с опорой на рисунок, умения составлять устное условие и действовать по заданному алгоритму. Развитие логического мышления, памяти.			Работа с таблицей умножения. Решение задач, примеров.
28 неделя		Тема «Профессии»	Обобщение и закрепление понятия «профессии». Названия профессий. Для чего они нужны? Кем хотите стать? Какие инструменты нужны для работы? Развитие памяти: названия профессий. Развитие внимания, мышления (признаки: работящие, заботливые, трудолюбивые, ленивые, добрые, смелые, старательные, аккуратные; действия: работают, строят, воспитывают, тушат, учат, лечат,…….).			Расширение словарного запаса (названия предметов по теме, профессии, части, (бензин, ток, пассажир), .…). Употребление предлогов из, по, около, через, в.
		Решение задач на движение.	Развитие умения решать задачи на движение с опорой на рисунок, умения составлять устное условие и действовать по заданному алгоритму. Развитие логического мышления, памяти.			Работа с задачами. Решение примеров.
29 неделя		Тема «Транспорт»	Обобщение и закрепление понятия «транспорт». Наименование транспорта. Классификация – наземный, водный, воздушный, подземный. Части транспорта, правила дорожного движения, правила поведения на дороге и в транспорте. Развитие памяти: названия, виды транспорта. Развитие внимания, мышления (признаки: грузовой, легковой, пассажирский, воздушный; действия: ехать, водить, делать, грузить, заводить , переходить, …).			Расширение словарного запаса (названия предметов по теме, профессии, части, (бензин, ток, пассажир), .…). Употребление предлогов из, по, около, через, в.
		Письменное умножение и деление многозначного числа на двузначное.	Развитие умения дифференцировать примеры. Развитие зрительного внимания и зрительной памяти через устный счёт с элементами игры. Закрепление вычислительных навыков и навыков устного счёта, умения сравнивать числа.			Дид. игра «Найди ошибку». Дид. игра «Найди неизвестное число».
30 неделя		Тема «Лето»	Обобщение и закрепление знаний по теме «лето». Названия месяцев. Повторение времен года. Соседи лета. Развитие памяти: названия летних месяцев, их очерёдность. Развитие внимания, мышления (признаки: летний, теплый, жаркий, солнечный, зеленый, цветущий; действия: цветет, пахнет, растет, жужжат, поют,…).			Приметы лета в погоде, в природе (живой, неживой).
		Письменное деление многозначного числа на трехзначное.	Развитие умения дифференцировать примеры. Развитие зрительного внимания и зрительной памяти через устный счёт с элементами игры. Закрепление вычислительных навыков и навыков устного счёта, умения сравнивать числа. Развитие навыков решения примеров в 2-3 действия, умения находить правильный порядок действий. Развитие умения работать по заданному алгоритму.			Работа с индивидуальными карточками. Дид. игра «Выполни правильно».
31 неделя		Тема «Насекомые»	Обобщение и закрепление понятия «насекомые». Названия насекомых. Расширение словарного запаса (названия насекомых, частей тела). Употребление предлогов под, на, в. Развитие памяти: названия насекомых, их части тела; особенности внешнего вида, величина, цвет, строение, способы передвижения. Развитие внимания, мышления (признаки: полезный, вредный, красивый, маленький, легкий; действия: летает, жужжит, звенит, стрекочет, собирает, уничтожает, кусается…)			Особенности внешнего вида насекомых, величина, части тела, окраска, особенности передвижения, звукоподражания.
		Письменное деление многозначного числа на трехзначное.	Развитие умения дифференцировать примеры. Развитие зрительного внимания и зрительной памяти через устный счёт с элементами игры. Закрепление вычислительных навыков и навыков устного счёта, умения сравнивать числа. Развитие навыков решения примеров в 2-3 действия, умения находить правильный порядок действий. Развитие умения работать по заданному алгоритму.			Дидактическая игра «Выполни правильно действие».
32 неделя		Тема «Насекомые»	Обобщение и закрепление понятия «насекомые». Названия насекомых. Расширение словарного запаса (названия насекомых, частей тела). Употребление предлогов под, на, в. Развитие памяти: названия насекомых, их части тела; особенности внешнего вида, величина, цвет, строение, способы передвижения. Развитие внимания, мышления (признаки: полезный, вредный, красивый, маленький, легкий; действия: летает, жужжит, звенит, стрекочет, собирает, уничтожает, кусается…)			Особенности внешнего вида насекомых, величина, части тела, окраска, особенности передвижения, звукоподражания.
		Итоговая проверочная работа.	Оценить усвоение пройденных тем			Проверочные упражнения
Диагностический этап (с 15 по 30 мая)
33 неделя		Обследование уровня развития психических процессов.	Вторичное обследование уровня развития внимания, памяти, мышления.		Индивидуальная диагностика
		Обследование уровня развития психических процессов.	Обследование уровня развития внимания, памяти, мышления. Определение динамики развития за год.		Фиксирование результатов обследования
34 неделя		Диагностика уровня развития познавательных процессов.	Вторичное обследование познавательных процессов.		Индивидуальная диагностика
		Диагностика уровня развития познавательных процессов.	Вторичное обследование познавательных процессов.		Фиксирование результатов обследования

2.5. Использование в коррекционно-развивающей работе игр Мерсибо

Название игры	Навык, формируемый в процессе игры	Целевая аудитория детей с ОВЗ
Фонематический слух
Бедный дракончик	Развитие фонематического слуха, нахождение заданному звуку соответствующей буквы	Слабослышащие дети. Дети с ТНР, ЗПР, легкой УО
Грибники	Развитие фонематического слуха, слухового и зрительного восприятия	Дети с ТНР, ЗПР, легкой УО. Слабослышащие дети
Две Принцессы	Развитие фонематического слуха. Выделение ударных гласных в слове, произнесение гласных	Дети с ТНР, ЗПР, легкой УО
Любовь-морковь	Развитие навыка понимания рифмы, развитие слухового внимания и восприятия, фонематического слуха	Дети с ТНР, ЗПР, слабослышащие.
Ку-ку-бум	Развитие навыка понимания рифмы, развитие слухового внимания и восприятия	Дети с ТНР
Паровозики	Развитие фонематического слуха, слухового восприятия, определение ударного гласного звука в слове	Дети с ТНР, ЗПР, легкой УО. Слабослышащие, слабовидящие дети
Перед концертом	Развитие фонематического слуха, слухового восприятия, умения воспроизводить заданный слог	Дети с ТНР, ЗПР, легкой УО
Птенцы в беде	Развитие фонематического слуха, умения воспроизводить заданный звуковой и слоговой ряд	Дети с ТНР, ЗПР, легкой УО
Срочная почта	Развитие слухового и зрительного восприятия, умения производить звуковой анализ слова	Дети с ТНР, слабослышащие
Твоё ТВ	Развитие слуховой и зрительной памяти, соотнесение изображения предмета с его звуковым обозначением	Дети с ТНР, слабослышащие, слабовидящие, дети с легкой УО
Цветочный базар	Развитие слухового восприятия, умения выделять ударный гласный звук в слове	Дети с ТНР
Неречевые звуки
В гостях у жучков	Развитие слухового восприятия, умения определять предмет по услышанному звуку	Слабослышащие дети, дети с ТМНР, РАС, легкой УО
Дикие животные	Развитие слухового и зрительного внимания, кругозора	Слабослышащие дети, дети с ТМНР, РАС, лёгкой УО
Домашние животные	Развитие слухового и зрительного внимания, кругозора	Слабослышащие дети, дети с ТМНР, РАС
Русский язык
Буквокрас	Развитие умения определять гласные и согласные буквы	Дети с ТНР, ЗПР, легкой УО
Ленивый богатырь	Развитие умения определять и выделять в словах твердые и мягкие согласные	Дети с ТНР, ЗПР
Слоги и слова
Богатый улов	Развитие умения читать слоги	Дети с ТНР, легкой УО
Хитрые половинки	Развитие умения производить звуковой анализ слов, находить нужный слог. Развитие навыка чтения	Дети с ТНР, ЗПР

Интерактивное сопровождение программ (комплекс интерактивных игр Мерсибо)

2.6. Методическая работа учителя-дефектолога

Планирование методической работы учителя-дефектолога на школьном дефектологическом пункте

№ п/п	Содержание работы	Сроки	Планируемые результаты
1.	Зачисление детей на дефектологический пункт ОУ, утверждение списков зачисленных обучающихся с ОВЗ	До 15 сентября	Список зачисленных детей
2.	Составление и утверждение циклограммы рабочего времени учителя-дефектолога	До 15 сентября	Циклограмма работы
3.	Составление рабочей программы, годового плана работы учителя-дефектолога	До 15 сентября	Рабочая программа, годовой план работы
4.	Составление перспективных и календарно-тематических планов работы на год	До 15 сентября	Перспективный и календарный план работы
5.	Планирование подгрупповой, индивидуальной работы учителя-дефектолога	В течение года	Ежедневные планы работы, конспекты
6.	Оформление индивидуальных тетрадей детей. Заполнение диагностических карт и индивидуальных образовательных маршрутов	В течение года	Индивидуальные тетради, диагностические карты

2.7. Планирование работы с педагогами

№ п/п	Содержание работы	Сроки	Планируемые результаты
1.	Консультации для педагогов и специалистов ОУ на семинарах, педагогических советах:
	1. Обсуждение результатов дефектологической и педагогической диагностики детей, зачисленных на дефектологический пункт, на педагогическом совете ОУ.	Сентябрь	Протокол педагогического совета, результаты диагностики.
	2. Приемы коррекционной работы по развитию психических процессов, предметных умений и навыков.	Октябрь	Практический материал.
	3. Приемы межанализаторных систем, их взаимодействия.	Ноябрь	Практический материал.
	4. Приемы развития пространственных представлений детей с ОВЗ.	Декабрь	Буклеты для педагогов.
	5. Виды работы педагога по развитию и совершенствованию связной речи детей с ОВЗ.	Январь	Презентация опыта.
	6. Взаимосвязь развития навыков письма, чтения и мелкой моторики.	Февраль	Практический материал.
	7. Средства развития мелкой моторики рук у детей с ОВЗ.	Март	Практический материал.
	8. Развитие мнемических процессов у детей с ОВЗ.	Апрель	Презентация опыта.
	9. Анализ работы дефектологического пункта за учебный год.	Май	Аналитический отчет.
2.	Взаимодействия со специалистами ОУ:
	1. С учителем музыки, адаптивной физической культуры.	В течение года	Аналитический отчет.
	2. Консультация для педагогов ОУ: «Сенсомоторное развитие детей с ОВЗ».	Декабрь	Презентация.
	3. «Развитие мыслительной и познавательной деятельности детей с ОВЗ».	Апрель	Рекомендации в виде буклетов

2.8. Планирование работы учителя-дефектолога с семьей ребенка с ОВЗ. Взаимодействие со специалистами

Направления работы	Виды работы	Частота	Сроки проведения и ответственные
Включение родителей (законных представителей) во взаимодействие с учителем-дефектологом и специалистами учреждения	индивидуальные беседы; индивидуальные консультации;	Систематически с момента поступления ребенка в школу	Учитель-логопед Педагог-психолог
Повышение осведомленности родителей об особенностях развития и специфических образовательных потребностях ребенка	индивидуальные консультирование; родительские собрания; анкетирование;	2 раза в месяц	Учитель Педагог-психолог Учитель-дефектолог
Обеспечение участия семьи в реализации коррекционно-развивающей программы, соблюдения единства требований к обучающемуся в семье и в образовательной организации	индивидуальное консультирование; посещение учебных занятий родителями; индивидуальный опрос;	По мере необходимости	Учитель Педагог-психолог Учитель-дефектолог
Организация регулярного обмена информацией о развитии ребенка, о ходе реализации коррекционно-развивающей программы и результатах ее освоения	индивидуальное консультирование; родительские собрания; организация совместного досуга;	По мере необходимости	Учитель
Организация участия родителей во внеурочных мероприятиях	(названия мероприятий) Новогодний праздник Смотр строя и песни	Согласно плану работы	Учитель

Раздел 3. Организационный раздел

3.1. Материально-технические условия: оснащение кабинета и документационное обеспечение

Кабинет специалиста зонирован. В нем можно выделить несколько основных зон:

Учебная зона.
Консультативная зона для педагогов, родителей и специалистов.
Двигательная зона.
Игровая зона.
Диагностическая зона.
Зона для индивидуальной коррекционной работы.
Зона для подгрупповых занятий.
Методическая зона.

С точки зрения оснащения кабинета и организации рабочего места специалиста в нем содержатся:

1. Документация:

Нормативные документы (инструктивно-методические письма, законы, постановления, положения, концепции).
Протоколы первичного обследования учащихся.
Журнал учета обследуемых обучающихся.
Карты динамического развития ребенка.
Протоколы обследования.
Дефектологические представления на учащихся.
Список учащихся, зачисленных на занятия учителя-дефектолога.
Журнал посещаемости занятий.
Рабочие программы по коррекционному курсу.
Рабочие программы индивидуальной работы.
Расписание коррекционных занятий, утвержденное заместителем директора школы.

2. Диагностический материал (материал для обследования уровня развития обучающихся, систематизированный по годам обучения и разделам: альбомы, папки и т.д.).

3. Материал для проведения консультаций (материал по работе с родителями, специалистами коррекционно-развивающего сопровождения, педагогами: статьи, наглядность, планирование, материал из журналов, книг и т.д.).

4. Методический раздел:

Методическая литература - библиотека.
Материал из опыта работы учителей-дефектологов образовательных учреждений и т.д..
Пособия.
Игровые средства.
Дидактический и наглядный материал.
ППк (внутренний психолого-педагогический консилиум учреждения)

5. Наглядно-дидактический материал.

Дидактические материалы для обследования и коррекционной работы:

Дидактические пособия по развитию всех психических функций.
Пособия для развития графо-моторных функций.
Развивающие игры по направлениям коррекционной работы учителя-дефектолога.
Наборы геометрических фигур.
Наборы для развития различения объемных форм, трафареты и обводки.
Развивающие игры.
Развивающие дидактические пособия.
Демонстрационный материал. Плакаты.
Наглядный материал.
Опорные схемы.

Пособия для обследования и развития сенсорной сферы:

Сюжетные картинки.
Серии сюжетных картинок.

6. Оборудование:

Компьютерные программы: Мерсибо, Море словесности
Пособия для развития психических процессов.
Набор счетного материала.
Технические средства (магнитофон, фильмоскоп, проигрыватель и т.д.), экран для демонстрации диафильмов и диапозитивов.

7. Мебель:

Настенные часы.
Стулья.
Шкафы, стеллажи или полки в достаточном количестве для наглядных пособий, дидактических игр и методической литературы.
Классная доска, расположенная на уровне роста детей.
Парты – столы и стулья в количестве, достаточном для подгруппы детей.

3.2. График организации образовательного процесса

Сроки	Вид деятельности
1-15 сентября	Диагностика психического и интеллектуального развития детей. Стартовый мониторинг. Заполнение диагностических карт, документации дефектологического кабинета.
15 сентября – 15 мая	Фронтальные, подгрупповые и индивидуальные коррекционно-развивающие занятия по расписанию.
15 - 31 января	Промежуточный мониторинг развития детей с ОВЗ.
15 мая – 31 мая	Мониторинг развития детей с ОВЗ. Заполнение документации.

3.3. Направления коррекционной работы учителя-дефектолога.

Планирование деятельности по направлениям

Коррекционно-развивающая работа учителя-дефектолога осуществляется по следующим направлениям деятельности:

Диагностическое направление.
Коррекционно-развивающее направление.
Аналитическое направление.
Методическое направление.
Организационное направление.

Диагностическое направление

Цель

Содержание

Сроки

Предполагаемый результат

Выявить структуру дефекта и степень его выраженности.
Определить важнейшие индивидуально-психологические особенности ребенка.

Выявление уровня сформированности:

Изучение уровня умственного развития учащихся (вербальный и невербальный интеллект, наглядное и словесно-логическое мышление, конструктивные способности).
Изучение сформированности высших психических функций (память, восприятие, внимание).
Диагностика работоспособности и темпа работы.
Изучение предметных представлений.
Изучение математических представлений (пространственно-временных представлений, сформированности понятий числа и числовой последовательности, вычислительного навыка, навыка решения задач).
Определение речевого развития (навыков письма и чтения).
Диагностика зрительного восприятия (восприятие цвета, формы, величины, сюжетной картины, пространственное восприятие, ориентировка в пространстве).
Динамическое наблюдение за развитием учащихся.

В течение учебного года (сентябрь-май)

Оценка динамики коррекционно-развивающей работы в течение учебного года.

Коррекционно-развивающее направление

Цель	Содержание	Сроки	Предполагаемый результат
Организовать коррекционно-развивающее образовательное пространство в условиях школьного дефектологического пункта.	Планирование образовательного и коррекционно-развивающего процесса с учетом выявленных особенностей учащихся. Проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий. Формирование пространственно-временных отношений. Умственное развитие (мотивационный, операционный и регуляционный компоненты. Формирование универсальных учебных действий, нормализация ведущей деятельности возраста. Формирование разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, обогащение словаря, развитие связной речи. Готовность к восприятию учебного материала. Формирование необходимых для усвоения программного материала умений и навыков.	В течение учебного года	Осуществление эффективного коррекционно-развивающего обучения.

Аналитическое направление

Цель	Содержание	Сроки	Предполагаемый результат
Коррекция и развитие психомоторных, познавательных, речевых процессов.	Корректировка планов индивидуальных коррекционно-развивающих занятий с учетом достижений школьника.	В течение учебного года	Повышение уровня педагогической компетентности.

Методическое направление

Цель	Содержание	Сроки	Предполагаемый результат
Информационно-методическое обеспечение образовательного коррекционно-развивающего процесса.	Нормативно-правовое и программно-методическое обеспечение коррекционно-развивающего процесса. Повышение профессионального уровня, обобщение знаний. Повышение педагогического мастерства.	В течение учебного года по плану	Учащиеся начальных классов

Организационное направление

Цель	Содержание	Сроки	Предполагаемый результат
Оформление необходимой документации учителя-дефектолога.	Разработка планов подгрупповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Составление годового отчета. Отслеживание динамики развития детей с ОВЗ.	В течение учебного года	Повышение уровня педагогической компетентности.

3.4. Описание форм, методов и средств реализации рабочей дефектологической программы

Коррекционно-развивающая деятельность учителя-дефектолога	Связь с общеобразовательной деятельностью	Самостоятельная работа детей	Коррекционная работа в семье
Развивающие задания и упражнения. Компьютерные обучающие игры и программы. Дидактические игры. Индивидуальная работа. Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия.	Отработка предметных умений и навыков на уроках. Дидактические игры. Пальчиковые игры и упражнения.	Разучивание скороговорок, чистоговорок, стихотворений. Совместная продуктивная деятельность.	Совместная деятельность. Наблюдения. Беседы. Выполнение рекомендаций учителя-дефектолога по исправлению нарушений в физическом и интеллектуальном развитии.

Подгрупповые и индивидуальные занятия составляют основную часть работы учителя-дефектолога в течение рабочего дня и недели в целом. Они направлены на осуществление коррекции индивидуальных недостатков психофизического и интеллектуального развития обучающегося, создающие определённые трудности в овладении адаптированной основной общеобразовательной программы.

Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями ребенка с ОВЗ, продолжительность индивидуальных занятий 20-25 мин.

3.5. Общие и специальные методы и технологии организации коррекционно-развивающей деятельности учителя-дефектолога

В работе учителя-дефектолога используются общие и специальные методы коррекционно-развивающей работы:

Общие методы:

Наглядные.
Словесные.
Практические.

Специальные методы:

методы повышения познавательной активности;
методы максимального использования самостоятельности;
методы нейропсихологической коррекции;
методы формирования языковой установки;

К основным направлениям коррекционно-развивающей работы относятся:

сенсорное и сенсомоторное развитие;
формирование пространственно-временных отношений;
умственное развитие (мотивационный, операционный и регуляционный компоненты; формирование соответствующих возрасту общеинтеллектуальных умений, развитие наглядных и словесных форм мышления);
формирование универсальных учебных действий, нормализация ведущей деятельности возраста;
формирование разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, обогащение словаря, развитие связной речи;
готовность к восприятию учебного материала;
формирование необходимых для усвоения программного материала умений и навыков.

Сводная таблица уровня сформированности и динамики развития обучающегося за учебный год

Результаты диагностического обследования
Стартовый мониторинг (начало учебного года) Сентябрь	Промежуточный мониторинг (середина учебного года) Январь	Итоговый мониторинг (конец учебного года) Май
Итоговый показатель уровня развития и сформированности умений и навыков	Итоговый показатель уровня развития и сформированности умений и навыков	Итоговый показатель уровня развития и сформированности умений и навыков

3.7. Методическое обеспечение рабочей программы

Автор составитель	Наименование издания	Издательство	Год издания
Бабкина Н.В.	Программа занятий по развитию познавательной деятельности младших школьников: Книга для учителя.	М.: АРКТИ	2002
Бабкина Н.В.	Радость познания. Логические задачи для детей младшего школьного возраста.	М.: АРКТИ	2000
Безруких М.М., Ефимова С.П..	Упражнения для занятий с детьми, имеющими трудности при обучении письму.	М.: АРКТИ	1991
Вильшанская А.Д.	Дети с ЗПР: коррекционные занятия в общеобразовательной школе.	М.: Школьная пресса	2006
Вильшанская А.Д.	Дефектологическое сопровождение учащихся с задержкой психического развития в общеобразовательной школе (Практические материалы)	Воспитание и обучение детей с нарушениями развития.	2008 № 1. — с. 47 – 54
Вильшанская А.Д.	Коррекционно-педагогическая работа с младшими школьниками с задержкой психического развития церебрально-органического генеза в общеобразовательной школе.	Автореф. дисс. … канд. педагог. наук. – М.,	2005 – 23 с. 9.
Вильшанская А.Д., Шевченко С.Г., Бабкина Н.В.	Организация и содержание работы учителя-дефектолога в системе КРО	Автореф. дисс. … канд. педагог. наук. – М.,	2007
Вильшанская А.Д.	Дети с ЗПР: коррекционные занятия в общеобразовательной школе.	Книга 1. – М.: Школьная Пресса,	2005 – 96с. — С. 65–73.
Вильшанская А.Д.	Содержание работы дефектолога с учащимися классов КРО	Коррекционная педагогика.	2003 — № 1. – С. 54 – 56.
Вильшанская А.Д.	Содержание работы дефектолога с учащимися	Коррекционная педагогика.	2003 — № 1.
Казанцева О.В.	Основные направления психологической помощи учащимся классов коррекционно-развивающего обучения.	Коррекционная педагогика.	2003 — № 1. – С. 51– 53.
Лалаева Р.И.	Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников.	СПб	1998
Маркова А.К., Лидерс А.Г., Яковлева Е.Л.	Диагностика и коррекция умственного развития школьном возрасте.	Петрозаводск	1992 - С. 139 – 146.
Лидерс А.Г.	Формирование «внимательного письма» у учащихся 3 – 4 классов	Петрозаводск	1994
Интернет-ресурсы

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа учителя-дефектолога для воспитанников 5-6 классов, испытывающих трудности в усвоении школьной программы.

Программа предназначена для коррекционной работы с детьми с ОВЗ, обучающихся по массовой общеоброзовательной программе в рамках инклюзивного образования и по специальной адаптированной программе....

Рабочая программа учителя-дефектолога по коррекции речевого развития и развитию высших психических функций для детей с задержкой психического развития и тяжелыми нарушениями речи в старшей и подготовительной группе.

Рабоча программа учителя-дефектолога предназначена для работы с детьми старшего и подготовитеьного дошкольного возраста с задержкой психического разития и тяжелыми нарушениями речи....

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учителя-дефектолога "Развитие познавательных процессов младших школьников" для 1 класса с детьми с ОВЗ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учителя-дефектолога "Развитие познавательных процессов младших школьников" для класса с детьми с ОВЗ...

Рабочая программа учителя - дефектолога для детей с умственной отсталостью умеренной и тяжёлой степени

Сведения о создании условий для обучающихся с овз. Плнируемые результаты освоения программы в соответствии с АООП....

Рабочая программа учителя-дефектолога для детей с умственными отклонениями умеренной и тяжелой степени

Сведения о создании условий для обучения и воспитания обучающихся с овз. Планируемые результаты освоения программы в соответствии с ФГОС....

Рабочая программа учителя - дефектолога с 1 по 4 класс

Данная программа предназначена для проведения коррекционно-развивающих занятий с обучающимися с ЗПР...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учителя-дефектолога для детей с ОВЗ и группы риска раннего и дошкольного возраста на период 2021 - 2022год

Данная Рабочая программа учителя-дефектолога разработана на основе Образовательной программы дошкольного образования, адаптированной для детей с ограниченными возможностями здоровья Специализированног...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Рабочая программа учителя-дефектолога для детей сЗПР. 4 класс
рабочая программа

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа учителя-дефектолога для воспитанников 5-6 классов, испытывающих трудности в усвоении школьной программы.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учителя-дефектолога "Развитие познавательных процессов младших школьников" для 1 класса с детьми с ОВЗ

Рабочая программа учителя - дефектолога для детей с умственной отсталостью умеренной и тяжёлой степени

Рабочая программа учителя-дефектолога для детей с умственными отклонениями умеренной и тяжелой степени

Рабочая программа учителя - дефектолога с 1 по 4 класс

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учителя-дефектолога для детей с ОВЗ и группы риска раннего и дошкольного возраста на период 2021 - 2022год

Навигация

Библиотека

Рабочая программа учителя-дефектолога для детей сЗПР. 4 классрабочая программа

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа учителя-дефектолога для воспитанников 5-6 классов, испытывающих трудности в усвоении школьной программы.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учителя-дефектолога "Развитие познавательных процессов младших школьников" для 1 класса с детьми с ОВЗ

Рабочая программа учителя - дефектолога для детей с умственной отсталостью умеренной и тяжёлой степени

Рабочая программа учителя-дефектолога для детей с умственными отклонениями умеренной и тяжелой степени

Рабочая программа учителя - дефектолога с 1 по 4 класс

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учителя-дефектолога для детей с ОВЗ и группы риска раннего и дошкольного возраста на период 2021 - 2022год

Рабочая программа учителя-дефектолога для детей сЗПР. 4 класс
рабочая программа