ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ АРТ-ТЕРАПИИ В КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЕ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ОВЗ
статья (7 класс)

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ АРТ-ТЕРАПИИ В КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЕС БУЧАЮЩИМИСЯ С ОВЗ

М. Ю. Ермакова ГБОУ школа № 231

Адмиралтейского района Санкт-Петербурга

В общеобразовательной школе, где реализуются АООП (адаптированные основные общеобразовательные программы) обучаются и воспитываются дети с интеллектуальной недостаточностью и ограниченными возможностями здоровья. В работе дефектолога используются разнообразные техники и технологии, позволяющие решать проблемы коррекции и развития таких детей.

Работа в данных учреждениях достаточно специфична, т.к. обучающимся с ОВЗ свойственны следующие особенности:

• недостаточная устойчивость и концентрация внимания;
• сниженный объем памяти, кратковременность запоминания;
• преобладание наглядно-действенного и, частично, практического видов мышления;

• снижение координации движений и слабое развитие мелкой моторики рук;
• отклонения в развитии эмоционально-волевой сферы (повышенная тревожность, застенчивость, либо наоборот агрессия, гиперактивность, различные акцентуации характера, склонность к невротическим проявлениям  неадекватность самооценки, асоциальное поведение);
• нарушения в коммуникативной сфере.

Зачастую нарушение интеллекта может быть вторичным дефектом на фоне других видов дизонтогенеза в анамнезе ребенка.

Осуществляя выбор методов коррекции, мы учитываем специфические особенности этих детей, а также степень выраженности имеющихся у них отклонений, стойкий характер нарушений при хронических психических заболеваниях, снижение познавательных возможностей, относительно высокую степень нарушений коммуникативных возможностей.

Термин «технология», исходя из формулировок многих литературных источников, понимается как искусство, мастерство, умение, совокупность методов исследования, развития и коррекции психических процессов и состояний, личностных особенностей, анализа и обработки результатов.

Исходя из особенностей данного контингента учащихся, считается приемлемым в работе дефектолога применение арт-терапевтических технологий. Словосочетание «арт-терапия» в научно-педагогической интерпретации понимается как забота об эмоциональном самочувствии и психологическом здоровье личности, группы, коллектива средствами спонтанной художественной деятельности. Поэтому в качестве инструмента для обеспечения эмоционального благополучия и психолого-педагогической поддержки мы рассматриваем искусство и художественно-творческую деятельность. Применение технологий арт-терапии в образовательном пространстве способствует приобретению новых навыков взаимодействия и рефлексии, самопонимания и самопринятия, а также принятия и понимания других людей.

Работа с применением арт-терапевтической технологии включает в себя следующие этапы:

- постановка цели и задач;

- подготовка материалов и организация систематического психолого-педагогического сопровождения;

- оценка результатов, мониторинг эффективности психолого-педагогических мероприятий.

Основная цель реализации данной технологии - стабильное развитие психоэмоциональной сферы и, как следствие, коррекция познавательной деятельности, адаптация и реабилитация в социально-образовательном пространстве.

Достижение стратегической цели предполагает решение следующих задач:

• выявление и ранняя (с первых дней пребывания ребенка в образовательном учреждении) диагностика отклонений в развитии и/или состояний декомпенсации;
• профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных перегрузок и срывов, организация адекватной образовательной среды;
• выявление и актуализация резервных возможностей развития;
• помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, коррекции, социализации.

В русле поставленных задач в коррекционной школе реализуется система сопровождения учащихся с первого класса и до окончания школы, что позволяет постоянно отслеживать изменения в развитии и здоровье учащихся и своевременно принимать необходимые меры.

Структура службы сопровождения школы включает «Службу здоровья», «Социально-психолого-педагогическую службу», «Службу медиации».

Социально-психолого-педагогическая служба осуществляет организацию работы по развитию и коррекции психических и личностных особенностей, социальной адаптации учащихся, формированию духовно-нравственных ценностей.

Примерные формы работы специалистов службы сопровождения с учащимися: групповые занятия, индивидуальные занятия, консультации, классные часы, круглые столы и др. Такая схема работы позволяет каждому ученику получать комплексную психолого-педагогическую помощь в соответствии с индивидуальными потребностями.

При реализации арт-терапевтической технологии, как системы работы, используются элементы разнообразных техник и технологий: релаксации, игровые технологии, ИКТ, элементы тренинга и проектной деятельности, а также техники игра-, сказка-, музыка-, ИЗО-, кукла-терапии.

В кабинетах собран и постоянно пополняется методический комплекс методик и материалов для развития и коррекции познавательной и эмоционально-волевой сферы, консультирования и других видов работы с учащимися. Элементы этих техник применяются практически на каждом занятии, в любых видах деятельности, и выступают как инструменты и основное наполнение диагностической и коррекционно-развивающей деятельности.

ИКТ – наглядны, интерактивны, способны привлечь и удержать неустойчивое внимание ребенка с ОВЗ, могут включаться в любые виды деятельности – коррекционно-развивающие занятия по развитию познавательных процессов, занятия по развитию личностной, эмоциональной, волевой, мотивационной сфер. ИКТ превосходно сочетаются с традиционными методиками и практически любыми технологиями работы, подходят для работы с детьми всех возрастов при условии соблюдения режима гигиены пользования компьютером. Применяется данная технология для диагностики и обработки результатов, что позволяет сэкономить время для наблюдения и общения с детьми, создания информационных буклетов и памяток для учащихся, родителей и педагогов, размещения просветительской информации на сайте школы и личном сайте. В работе с учащимися постоянно используются мультимедийные презентации и компьютерные игры, содержание которых адаптируется в соответствии с особенностями учащихся с ОВЗ.

Для развития и коррекции познавательной деятельности на занятиях применяются привычные задания на коррекцию памяти («Трудное – запомни», «Разведчик», «Заблудившийся рассказчик»), внимания («Корректура», «Наблюдательность»), мыслительных процессов («Исключения понятий», «Сходство и различие», «Что нового?», «Сокращение рассказа»), воображения («Дорисуй», «Новый конец сказки») и др.

Арт-терапия является одной из наиболее широко применяемых методик коррекции тревожности, гиперактивности в детском возрасте, а такие проблемы в эмоционально-волевой сфере, как уже говорилось, свойственны детям с ОВЗ. Незаменимой эта технология становится в работе с детьми с интеллектуальными нарушениями – ведь они зачастую с трудом могут словесно сформулировать свои проблемы, чувства и эмоции. Арт-терапевтические методики позволяют им сделать это невербально, через рисунок, цвет, образ, что делает технологию эффективной на индивидуальных и групповых занятиях и при консультировании.

У детей младшего возраста большой отклик вызывают, сказки, подобранные в соответствии с ситуацией ребенка. Сказкотерапия помогает в коррекции тревожности, страхов, агрессии, низкой школьной мотивации и других проблем, таких как развод родителей, ревность к младшему ребенку в семье и др. Для этого применяются проблемно-ориентированные сказки, картотека которых постоянно пополняется. В этих историях рассказывается об определенных типичных ситуациях, в которые попадает ребенок. Описываются чувства, возникающие у ребенка, и метафорически он подводится к неким выводам о своей проблеме. Помимо всего прочего совместно с детьми придумываем новые тематические поучительные сказки.

Для более глубокого проживания истории и удержания нити повествования в сознании школьника предлагается разыгрывать сказку прямо по ходу рассказывания с применением подручных игрушек. Затем сказка обсуждается по предлагаемым вопросам. В заключении дети обязательно делают рисунок по мотивам сказки.

При выборе методики прежде всего ориентируемся на индивидуальность ученика - ведущий канал восприятия (аудиал с удовольствием будет слушать музыку, а кинестетику будет ближе самому что-то нарисовать), личные пристрастия (если музыка вызывает у ребенка раздражение, ее использование бессмысленно). Если учащиеся неспособны достаточное время удерживать внимание на сюжете сказки, либо воспринимать ее смысл и содержание, использую другие арт-терапевтические техники.

В образовательном учреждении адаптируется и вводится в систему оценки образовательных результатов мониторинг психолого-педагогических показателей учащихся. Для этого разрабатываются специальные карты или дневники развития, которые заполняются классными руководителями и специалистами службы сопровождения. Ежегодно проводится и фиксируется качественный и количественный анализ по всем направлениям развития личности ребенка.

Сравнительные результаты мониторинга показывают, что систематическая и планомерная работа в рамках арт-терапевтических технологий на протяжении школьного обучения положительно влияет на психоэмоциональную и познавательную сферы личности, а также способствует повышению школьной успеваемости и социальной адаптации детей с ОВЗ.