ПРЕДСТАВЛЕНИЕ СОБСТВЕННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА учителя математики ГБОУ РМ "Саранская общеобразовательная школа для детей с ОВЗ" Кадушиной Людмилы Алексеевны.
статья

ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА

«Использование коррекционно-развивающих упражнений на уроках математики при обучении детей с интеллектуальными нарушениями»

Автор педагогического опыта: Кадушина Людмила Алексеевна,

учитель математики  ГБОУ РМ «Саранская общеобразовательная школа для детей с ограниченными возможностями здоровья»

Актуальность педагогического опыта

       Использование коррекционно-развивающих упражнений на уроках математики при обучении детей с интеллектуальными нарушениями на протяжении многих лет актуально для теории и практики коррекционного образования.

         Изучение математики направлено на формирование определенного типа мышления, развитие познавательных способностей, формирование и коррекцию операций сравнения, анализа, синтеза, обобщения и конкретизации; на создание условий для коррекции памяти, внимания и других психических процессов. Но, так как именно эти процессы у учащихся коррекционных школ развиты слабо, математика, как учебный предмет дается им с большим трудом. При усвоении математических знаний, умений и навыков дети с интеллектуальными нарушениями испытывают значительные трудности и допускают большое количество ошибок при выполнении заданий. Поэтому учитель должен найти такие методы и приемы, которые могут помочь детям с интеллектуальными нарушениями  преодолеть все трудности усвоения математических знаний, сделать процесс обучения более лёгким и понятным для этой категории детей.

      Использование коррекционно-развивающих упражнений является важнейшим составляющим для преодоления трудностей связанных с усвоения математических знаний. Именно применение специальных упражнений способствует прочному усвоению математических навыков и безошибочному применению их на практике   детьми с интеллектуальными нарушениями.

Основная идея

      Использование коррекционно-развивающих упражнений очень важно в процессе обучения детей с интеллектуальными нарушениями, так как благодаря их применению развиваются познавательные процессы: мышление, воображение, внимание, память, речь. Поэтому применять специально разработанные упражнения необходимо в соответствии  возрасту и умственным возможностям. Таким образом, у каждого обучающегося появится механизм компенсации имеющегося дефекта, через систему коррекционно-развивающих упражнений. Что обеспечит всестороннее развитие личности обучающегося.

         Прочное усвоение математических знаний, умений, навыков и  применение их на практике  умственно отсталыми детьми, на сегодняшний день, является  актуальной проблемой. Каждой учитель должен использовать различные задания и  коррекционные упражнения, направленные на актуализацию знаний, на предупреждение математических ошибок,  и на более прочное усвоение и закрепление математических знаний  детей.

В своей педагогической деятельности руководствуюсь следующими принципами:

- систематизация и использование передового традиционного опыта по применению коррекционно-развивающих упражнений;

- использование инновационных технологий;

- сохранение и укрепление здоровья детей;

- повышение интереса и мотивации к учёбе; 

- создание комфортных условий, при которых дети с нарушением интеллекта стремились бы к более осознанному получению знаний;

-поиск новых и эффективных методов работы с умственно отсталыми детьми  для более прочного усвоения  математических знаний;

-подбор новых  коррекционно-развивающих упражнений, направленных на предупреждение математических ошибок.

Теоретическая база опыта

Современная педагогика располагает рядом исследований, посвящённых изучению применения коррекционно-развивающих упражнений  на уроках математики при обучении детей с интеллектуальными нарушениями. 

Основоположники специальной (коррекционной) школы в России считали, что математика должна дать ребёнку с нарушениями интеллекта лишь практические приёмы счёта (А.Н. Граборов, Е.В.Герье, Н.В.Чехов и другие).

Дальнейшие экспериментальные исследования, по разным темам и направлениям в математики коррекционной школы проводились в середине и конце XX века. Были сделаны значительные шаги в поисках эффективных дидактических приемов корригирующего обучения математике на основе учета особенностей умственной деятельности учащихся.        В  начале 50-х годов разработана методика обучения решению арифметических задач, показана роль подготовительных упражнений, направленных на обогащение практического опыта учащихся, сравнения и сопоставления, дидактических игр, наглядности, схематических рисунков, различных форм записи содержания и решения задач, а также предметно-практических упражнений, направленных на конкретизацию содержания задач( К.А. Михальского, М.И. Кузьмицкой, М.Н. Перовой, А.А. Хилько, А.А. Эк, Г.М. Капустиной, Р.А. Исенбаевой, В.В.Эк, О.П. Смалюги).

Разработана  методика изучения нумерации и арифметических действий с многозначными числами (классом тысяч) и предложена система коррекционно-развивающих упражнений, практических заданий, тесно связанных с профессионально-трудовым обучением и жизнью (Б. Б. Горским, И. М. Шейной)

Усовершенствуя методику изучения обыкновенных и десятичных дробей, Т. В. Терехова и Л. Гринько предлагают определённый  комплекс коррекционно-развивающих упражнений.

Работа над методиками обучения по измерению величин и действий над числами, полученными от измерений показала, что наилучшие результаты дают целенаправленные упражнения по усвоению системы единиц измерения величин: сравнение единиц измерения, сравнение чисел, полученных от измерения с разными единичными соотношениями, сравнение чисел с одинаковыми числовыми характеристиками, но различными наименованиями, сравнение действий с числами без наименований и с наименованиями, имеющими одинаковые числовые характеристики (И. Н. Манжуло, М. И. Сагатов, И. И. Финкельштейн и др.). 

         М.И.Сагатов отмечает, что применение коррекционно-развивающих упражнений   является важнейшей составляющей при усвоении математических знаний детьми с интеллектуальными нарушениями.

Новизна педагогического опыта

Наблюдения за математическими навыками учащихся с интеллектуальными нарушениями свидетельствуют о недостаточном уровне

сформированности математических знаний, что выражается в типовых ошибках, бедном  словаре, слабых вычислительных навыках и т.д. Для эффективного усвоения учебной программы необходимы специальные упражнения, предполагающие комплексную работу.  Использование просто дидактических приёмов и методов передачи учебной информации не всегда позволяет справиться с поставленной задачей.

         Новизна опыта состоит в комплексном применении различных коррекционно-развивающих упражнений и  заданий при работе с учащимися на уроках математики. Содержание учебного материала для проведения  занятий должно не только предупреждать трудности обучения, но и способствовать развитию учащихся. Благодаря такой работе с самых первых уроков математики повышается успеваемость и степень обученности учащихся. Использование системы  специально разработанных коррекционно - развивающих упражнений предупреждает появление большого количества ошибок и повышает  уровень общего развития умственно отсталых детей. Главное направление должно быть сосредоточено на сознании  школьников,  необходимости получения прочных знаний.

 Задачи, стоящие перед педагогом следующие:

1)   Развитие у детей интереса к изучению математики.

2)  Использовать занимательные упражнения, проблемные и

программированные задания.  

3)   Обеспечение условий для  усвоения детьми математических знаний, с целью дальнейшего применения на практике в новых жизненных ситуациях

       Систематическое использование разнообразных коррекционно-развивающих упражнений помогает умственно отсталым детям быстрее усвоить сложные математические темы и компенсировать имеющиеся дефекты интеллектуального развития.

Технология опыта

       Плохо развитые познавательные способности  вызывают у детей огромные трудности, которые не позволяют усваивать программный материал в полном объёме и безошибочно выполнять  математические задания.  Поэтому учителю важно разработать систему конкретных педагогических действий. В своей педагогической деятельности огромное внимание уделяю использованию таких методов и приёмов, которые помогают преодолеть трудности усвоения материала и повышают уровень общего развития умственно отсталых детей, а именно:

 1.Формирование у детей учебной мотивации, а также  интереса к изучению математики.

2. Обеспечивать стойкое  внимание к изучаемой теме, к числовому материалу.

3.Использовать коррекционно-развивающие упражнения, предупреждающие появлению часто встречающихся ошибок.

4. Обращать особое внимание на актуализацию знаний детей.

5. Формировать умение  применять  полученные знания в новой жизненной ситуации.

      Особенные трудности дети испытывают при изучении темы «Действия с числами, полученными при измерении длины, массы, стоимости». Здесь я использую специально разработанные коррекционно-развивающие упражнения, направленные на:

 • Актуализацию знаний.

• Формирование реального представления о единицах измерения.

• Знание единиц измерения.

• Знание соотношения единиц измерения.        

• Умение преобразовывать числа, полученные при измерении. 

•  Развитие воображения. 

• Развитие мышления.

• Активизацию познавательных процессов.

       Обязательно предлагаю упражнения, сопровождающиеся действиями,

использую упражнения с элементами программирования. Дети проявляют большой интерес к упражнениям с элементами программирования. С целью активизации умственной деятельности выполняются упражнения с использованием имён учеников данного класса и ситуации, связанные с жизнью класса.       На этапе объяснения нового материала,  формулировку правила несколько упрощаю, что способствует его лучшему пониманию и запоминанию. Правило представляю в виде алгоритма, что также облегчает процесс запоминания. На  внеклассных мероприятиях дети активно используют знания, полученные на уроках математики, тем самым прочнее закрепляется изученный материал и формируется умение применять  полученные знания в новой жизненной ситуации.    

      Таким образом, разработанные коррекционно-развивающие упражнения позволяют школьникам с интеллектуальными нарушениями заметно продвинуться  в овладении знаниями, умениями и навыками  при изучении темы «Действия с числами, полученными при измерении длины, массы, стоимости».  

Результативность опыта

       Благодаря использованию в педагогической деятельности специально разработанных  коррекционно-развивающих упражнений, направленных на предотвращение ошибок и актуализацию знаний детей, школьники становятся более подготовленными к получению новых знаний.  На уроках математики создаются условия для более прочного усвоения математических знаний. Дети с интересом выполняют задания и используют  полученные знания в новых условиях. Таким образом, повышается уровень познавательных способностей умственно отсталых школьников.

        Практика показывает, что при регулярном использовании  специальных упражнений на этапе актуализации знаний,  у детей преодолеваются, многие характерные для интеллектуально неполноценных школьников, трудности усвоения элементарных математических представлений. Результаты контрольных работ подтверждают эффективность предложенных упражнений: количество ошибок значительно уменьшилось.

        Четко продуманная система предъявления коррекционно-развивающих упражнений, включение в обучение дополнительных программированных и занимательных материалов, позволяют учащимся быстрее и успешнее овладеть математическими знаниями, умениями и навыками.

       Данный педагогический опыт может быть полезен учителям математики. В целях обмена опытом с коллегами, я провожу открытые уроки, выступаю на заседаниях методического объединения учителей естественно-математического цикла, педсоветах.

Результаты педагогического опыта были представлены на  семинарах и конференциях различного уровня: 

1.Выступление на Международном научно-практическом  семинаре  в рамках международной научно-практической конференции «57-е Евсевьевские чтения» (дискуссионная площадка «Проблемное поле процесса обучения и воспитания лиц с ограниченными возможностями здоровья») с докладом «Преодоление трудностей в усвоении математики школьниками с интеллектуальными нарушениями посредством коррекционно-развивающих упражнений»

2. Выступление  на методическом объединении учителей естественно-математического цикла с сообщением «Использование специальных коррекционных упражнений на уроках математики в школе для детей с ОВЗ»

3. Выступление на Республиканском вебинаре «Продуктивная дидактика для особого ребенка или обучение математике в условиях инклюзивного образования» с сообщением «Особенности обучения математике старшеклассников с интеллектуальными нарушениями».

Во время проведения открытых уроков:

1. Открытый урок математики для учителей школы: «Действия с числами, полученными при измерении длины, массы, стоимости»

4. Открытый урок математики для учителей школы: «Десятичные дроби».

Список литературы

1. Специальная психология : / под ред. В.И. Лубовского. – 5-е изд., стер.- М.: Академия, 2007. – 464с.

2. Олигофренопедагогика : учеб. пособие для вузов / Т. В. Алышева, Г. В. Васенков, В. В. Воронкова и др. – М.: Дрофа, 2009 – 396 с.

3. Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599). Доступ из справ.-правовой системы «Гарант». Источник: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70760670/

4.Перова, М. Н. Методика преподавания математики в специальной (коррекционной) школе VIII вида : учеб. для студ. дефект. фак. педвузов / М. Н. Перова. – М. : ВЛАДОС, 2001. – 401 с.

5.И.А. Липина «Развитие логического мышления на уроках математики». Начальная школа №8, 1999г.

6. Г.М. Капустина «Коррекционные приёмы обучения младших школьников математике». Воспитание и обучение детей с нарушением интеллекта и развития №5, 2003г.

7. Л.Н. Уфимцева «Игровые задания по коррекции и развитию познавательных процессов у детей с нарушением интеллекта». Воспитание и обучение детей с нарушением интеллекта и развития №3, 2005г.