Программа духовно -нрачственного развития и воспитания обучающихся 1-9 классов.
методическая разработка
Предварительный просмотр:
Государственное казенное общеобразовательное учреждение Ростовской области «Колушкинская специальная школа – интернат» Тарасовский район сл. Колушкино ул. Лесная 8 а
Программа духовно-нравственного
развития и воспитания
обучающихся
1-9 классов
Составили: Вилигурина Н. А
Олифер М. Н.
Паспорт программы
Наименование программы
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Нормативно-правовые документы
Нормативно-правовой и документальной основой Программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования являются:
- Закон РФ «Об образовании»
- Конвенция ООН о правах ребенка
- Конституция Российской федерации (Ст.1,10,17,15,19,32,43,50,51,52)
- Семейный кодекс РФ. Раздел 4 « Права и обязанности родителей и детей»
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
- Концепция духовно-нравственного развития и воспитания российских школьников
- Устав ГКОУ РО « Колушкинская специальная школа – интернат»
Основание для разработки:
Основная цель: создание педагогических условий для духовно - нравственного воспитания школьников в процессе образовательной деятельности.
Задачи программы:
- создание системы патриотического и духовно-нравственного воспитания детей и молодежи и условий для её успешной реализации;
- осуществление комплекса мер по просвещению родителей в вопросах духовно-нравственного становления и воспитания детей;
- координация действий социокультурного окружения школы при проведении мероприятий.
Сроки реализации:
Содержательная часть программы составлена отдельно для каждой ступени образования:
1 ступень (1-4 класс) -2012 – 2016 годы
2 ступень (5-9 класс) -2012 – 2016 годы
1.Общие положения.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся ГКОУ РО «Колушкинская специальная школа – интернат» разработана в соответствии с требованиями Закона РФ «Об образовании» (ст.7 «Федеральные государственные образовательные стандарты», ст. 9 «Образовательные программы»), посланиями Президента РФ Д.А. Медведева Федеральному собранию, Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России (авторы Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. 2011г), а также проектом Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования, подготовленным Российской академией образования. Программа определяет основные подходы, принципы, цели духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся и задачи на каждой ступени образования в ОУ.
Актуальность проблемы
Вопрос духовно-нравственного воспитания детей является одной из ключевых проблем, стоящих перед каждым родителем, обществом и государством в целом.
Из страны детства все мы уходим в большую жизнь, насыщенную радостью и страданием, минутами счастья и горя. Способность радоваться жизни и умение мужественно переносить трудности закладывается в раннем детстве. Дети чутки и восприимчивы ко всему, что их окружает. Чтобы стать добрыми к людям, надо научиться понимать других, проявлять сочувствие, честно признавать свои ошибки, быть трудолюбивыми, удивляться красоте окружающей природы, бережно относиться к ней. Конечно, трудно перечислить все нравственные качества человека будущего общества, но главное, что эти качества должны закладываться сегодня.
Современный ребенок находится в беспредельном информационном и огромном социальном пространстве, не имеющем четких внешних и внутренних границ. На него воздействуют потоки информации, получаемой благодаря Интернету, телевидению, компьютерным играм, кино. Воспитательное и социализирующее воздействие (не всегда позитивное) этих и других источников информации нередко является доминирующим в процессе развития и воспитания.
В современных условиях осуществления ведущей деятельности ребенка усиливается конфликт между характером усвоения ребенком знаний и ценностей в школе (системность, последовательность, традиционность, культуросообразность и т. д.) и вне школы (, хаотичность, смешение высокой культуры и бытовой, размывание границ между культурой и антикультурой и т. д.), который меняет структуру мышления детей, их самосознание и миропонимание, ведет к формированию эклектичного мировоззрения, потребительского отношения к жизни, морального релятивизма.
Современный ребенок живет иллюзией свободы. Снятие многих ограничений и запретов в виртуальных, информационных средах сопровождается падением доверия к ребенку со стороны взрослых. Растущий человек не выводится, как это было еще несколько десятилетий назад, за пределы детских дел и забот, не включается в посильное для него решение реальных проблем семьи, местного сообщества, государства. Изоляция детей от проблем, которыми живут взрослые, искажает их социализацию, нарушает процессы их взросления.
Подмена реальных форм социализации виртуальными, ослабление вертикальных связей между детьми и взрослыми, между разновозрастными детьми приводят к самоизоляции детства. Результатом этого является примитивизация сознания детей, рост агрессивности, жестокости, цинизма, грубости, за которыми на самом деле скрываются страх, одиночество, неуверенность, непонимание и неприятие будущего.
Значительно снизилась ценность других людей и участия в их жизни, на первый план вышло переживание и позиционирование себя, вследствие чего в обществе распространяется эгоизм, происходит размывание гражданственности, социальной солидарности и трудолюбия.
Учащиеся начальной школы требуют особого педагогического внимания. С поступлением в школу у ребенка осуществляется переход к учебной деятельности, освоение новой социальной позиции, новой роли ученика, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, начинается формирование у ребенка отношения к образованию, школе, педагогам и сверстникам, вырабатываются основы его социального, гражданского поведения, характер трудовой, общественной, творческой деятельности. При этом существенное влияние на формирование указанных новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности младшего школьника оказывают принципиально новые условия жизнедеятельности современного ребенка, которые требуют учета при формировании подходов к организации духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся. Для наиболее успешной адаптации обучающихся при переходе из класса в класс и из одной ступени в другую, для преемственности всех ступеней образовательного процесса составлена именно такая Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся нашей школы.
Общеобразовательная школа призвана активно противодействовать известным негативным тенденциям. В реализации данной задачи категория «уклад школьной жизни» является базовой для организации пространства духовно-нравственного развития обучающегося, его эффективной социализации и своевременного взросления. Уклад школьной жизни педагогически интегрирует основные виды и формы деятельности ребенка: урочную, внеурочную, внешкольную, семейную, общественно полезную, трудовую, эстетическую, социально коммуникативную и др., - на основе базовых национальных ценностей, традиционных моральных норм, национальных духовных традиций.
Содержательность и осознанность нравственного "образа Я" у ребят 2-4 классов в их высказываниях-самоопределениях ("хороший – не очень хороший") существенно не различаются. Характеристики национальной и гражданской принадлежности являются для младших школьников малозначимыми. Школьной микросредой недостаточно корректируется сознательное вырабатывание детьми нравственных норм, включая взаимоотношения со сверстниками. Слабеет влияние школьного образования на выбор нравственных образцов: учителя, литературные герои, знаменитые в истории соотечественники перестают выступать образцами для подражания. В частности, стремятся быть похожим в жизни на учителя 9% младших школьников, а на литературных героев – 4% (мальчиков в основном привлекают былинные богатыри, а девочек – сказочные принцессы). Зато для 40% выпускников начальной школы кумирами становятся эстрадные певцы, манекенщицы, герои зарубежных кинобоевиков. Только у 14% детей образы их будущей жизни к связи с овладением определенной профессией включает смыслы бескорыстного несения блага другим, служения обществу. Явно прослеживается меркантилизация жизненных ориентаций: "Я хочу быть банкиром, потому что он богатый и имеет хорошую работу".
В представлениях детей о главных человеческих ценностях духовные ценности вытесняются материальными, и соответственно, среди желаний детей преобладают узколичные, "продовольственно-вещевые" по характеру. В оценках окружающего у 1,2% младших школьников проявляются их религиозные воззрения. Ценностное отношение к Родине, родному краю выражают в своих суждениях всего 3% детей (из школьный исследований). В нравственном воспитании обучающихся весьма актуальным является формирование гуманных отношений между детьми, воспитание у них действенных нравственных чувств.
Планирование духовно-нравственной работы является значимым звеном в общей системе образовательной деятельности образовательного учреждения. Продуманное планирование обеспечивает её чёткую организацию, намечает перспективы работы, способствует реализации определённой системы воспитания. Потребности современного общества возлагают на школу задачи не только качественного обучения, но и воспитания Человека высоконравственного, духовно богатого, способного адаптироваться к процессам, происходящим в современном мире. Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в интересах человека, общества, государства.
Воспитание должно способствовать развитию и становлению личности ребенка, всех её духовных и физических сил и способностей; вести каждого ребенка к новому мироощущению, мировоззрению, основанному на признании общечеловеческих ценностей в качестве приоритетных в жизни.
Современный период в российской истории и образовании — время смены ценностных ориентиров. В 90-е гг. прошлого столетия в России произошли как важные позитивные перемены, так и негативные явления, неизбежные в период крупных социально-политических изменений. Эти явления оказали отрицательное влияние на общественную нравственность, гражданское самосознание, на отношение людей к обществу, государству, закону и труду, на отношение человека к человеку. В период смены ценностных ориентиров нарушается духовное единство общества, меняются жизненные приоритеты молодежи, происходит разрушение ценностей старшего поколения, а также деформация традиционных для страны моральных норм и нравственных установок.
В России указанный период был обусловлен быстрым демонтажем советской идеологии, поспешным копированием западных форм жизни. Несмотря на установленные российским законодательством общественные нормы и приоритеты, у российских граждан в то время не сложилась ясно выраженная система ценностных ориентиров, объединяющих россиян в единую историко-культурную и социальную общность.
В российском обществе стал ощущаться недостаток сознательно принимаемых большинством граждан принципов и правил жизни, отсутствует согласие в вопросах корректного и конструктивного социального поведения, выбора жизненных ориентиров.
В посланиях Президента России Федеральному собранию Российской Федерации было подчеркнуто:
«Духовное единство народа и объединяющие нас моральные ценности — это такой же важный фактор развития, как политическая и экономическая стабильность… и общество лишь тогда способно ставить и решать масштабные национальные задачи, когда у него есть общая система нравственных ориентиров, когда в стране хранят уважение к родному языку, к самобытной культуре и к самобытным культурным ценностям, к памяти своих предков, к каждой странице нашей отечественной истории. Именно это национальное богатство является базой для укрепления единства и суверенитета страны, служит основой нашей повседневной жизни, фундаментом для экономических и политических отношений».
Образованию отводится ключевая роль в духовно-нравственной консолидации российского общества, его сплочении перед лицом внешних и внутренних вызовов, в укреплении социальной солидарности, в повышении уровня доверия человека к жизни в России, к согражданам, обществу, государству, настоящему и будущему своей страны.
Ценности личности формируются в семье, неформальных сообществах, трудовых, армейских и других коллективах, в сфере массовой информации, искусства, отдыха и т. д. Но наиболее системно, последовательно и глубоко духовно-нравственное развитие и воспитание личности происходит в сфере начального общего и основного общего образования, где развитие и воспитание обеспечено всем укладом школьной жизни.
Новая российская общеобразовательная школа должна стать важнейшим фактором, обеспечивающим социокультурную модернизацию российского общества.
Именно в школе должна быть сосредоточена не только интеллектуальная, но и гражданская, духовная и культурная жизнь обучающегося. Отношение к школе как единственному социальному институту, через который проходят все граждане России, является индикатором ценностного и морально-нравственного состояния общества и государства.
Ребёнок школьного возраста наиболее восприимчив к эмоционально-ценностному, духовно-нравственному развитию, гражданскому воспитанию. В то же время недостатки развития и воспитания в этот период жизни трудно восполнить в последующие годы. Пережитое и усвоенное в детстве отличается большой психологической устойчивостью. При этом особое значение имеют следующие друг за другом переходы от детства к подростковому возрасту, а затем к юности. «Перестройка потребностей и побуждений, переоценка ценностей, — утверждал Л. С. Выготский, — есть основной момент при переходе от возраста к возрасту».
Настоящая Программа представляет собой ценностно-нормативную основу взаимодействия школы с другими субъектами социализации — семьёй, общественными организациями, учреждениями культуры и спорта, средствами массовой информации. Целью этого взаимодействия является совместное обеспечение условий для духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.
Программа определяет цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания школьников, систему базовых национальных ценностей, на основе которых возможна духовно-нравственная консолидация многонационального народа Российской Федерации, основные социально-педагогические условия и принципы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.
В нашей школе должны воспитываться гражданин и патриот, раскрываться способности и таланты как младших, так и старших школьников-молодых россиян, вестись подготовка их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. При этом школа должна постоянно взаимодействовать и сотрудничать с семьями обучающихся, опираясь на их национальные традиции, другими субъектами социализации.
Программа формулирует социальный заказ педагогическому коллективу школы как определённую систему общих педагогических требований, соответствие которым обеспечит эффективное участие школы в решении важнейших общенациональных задач.
2.Концепция воспитания.
Воспитание – это процесс принятия человеком важных правил и идей (ценностей), которые определяют поведение человека в обществе на разных ступенях его развития. В педагогическом смысле воспитание – процесс не стихийный, а целенаправленный, осознаваемый и педагогом, и учащимися. Следовательно, воспитательная цель:
- развитие определённых человеческих качеств личности, отражающих своеобразный нравственный портрет школьника;
- развитие и воспитание функционально грамотной личности, человека нравственного, культурного, деятельного созидателя, гражданина, присвоившего общечеловеческие и национальные ценности.
Для этого достаточно перевести все основные ценности в форму желаемых качеств личности. Получится примерно следующее.
На первой ступени:
Нравственный портрет идеального выпускника начальной школы | Портрет идеального выпускника начальной школы |
Добрый, не причиняющий зла живому Честный и справедливый Любящий и заботливый Трудолюбивый и настойчивый Творящий и оберегающий красоту мира Стремящийся к знаниям и критично мыслящий Смелый и решительный Свободолюбивый и ответственный Самостоятельный и законопослушный Чувствующий свою связь со своим народом, страной, культурой Бережно относящийся к слову, к своим речевым поступкам Патриотичный (готовый поступиться своими интересами ради «своих» - класса, школы, города/села, России) Толерантный (уважающий других, не похожих на него) | Любознательный, активно и заинтересованно познающий мир. Владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности. Любящий свой народ, свой край и свою Родину. Уважающий и принимающий ценности семьи и общества. Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом. Доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение. Выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни. |
На второй ступени:
Нравственный портрет идеального выпускника основной школы | Портрет идеального выпускника основной школы |
Любящий свой край и свою Родину, знающий свой родной язык, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции. Осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи, гражданского общества, многонационального российского народа, человечества. Активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и творчества. Умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способный применять полученные знания на практике. Социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои поступки с нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед семьёй, обществом, отечеством. Уважающий других людей; умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов. Осознанно выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни. Ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной деятельности для человека. | Уметь успешно разрешать жизненные проблемы, адаптироваться в обществе. Готовность к продолжению образования. Осознание продолжения образования как ценности. Наличие знаний, необходимых для успешного прохождения по конкурсу в выбранное учебное заведение; владение информацией о требованиях, предъявляемых к знаниям абитуриентов. Готовность к самостоятельному осуществлению учебной деятельности, умение определять учебную задачу, организовывать действие по ее достижению, оценивать полученные результаты;. Владение информацией о правилах зачисления в образовательные учреждения, необходимых для осуществления самостоятельного выбора пути продолжения образования. Способность построить реальные жизненные планы реализации целей продолжения образования. Обладание эмоционально-волевой регуляцией, необходимой для реализации планов продолжения образования. Осознание трудовой деятельности как ценности, готовность к сознательному выбору профессии. Наличие знаний о состоянии рынка труда в районе, области необходимых для построения реальных жизненных планов относительно дальнейшей профессиональной деятельности. Наличие знаний в области трудового законодательства, необходимых для решения первоочередных проблем включения выпускника школы в трудовые процессы Готовность к решению жизненных проблем. Стремление следовать на практике нормам человеческого общежития и осознание их как ценности. Способность противостоять отрицательному влиянию носителей норм антиобщественного поведения (наркомании, пьянству, воровству и другим формам нарушения норм общепринятого поведения и закона). Отношение к созданию будущей семьи как ценности; осознание необходимости нести ответственность за рождение и воспитание детей. Обладание эмоционально-волевой регуляцией, достаточной для успешного самостоятельного или с помощью взрослых разрешения личных проблем. |
Психологический портрет «самоактулизирующейся личности» | |
активное восприятие действительности и способность хорошо ориентироваться в ней; психологическое принятие себя и терпимость к недостаткам других людей; способность ясно выражать свои мысли и чувства; сосредоточенность внимания на том, что происходит вовне, в противовес сосредоточенности сознания только на собственных чувствах и переживаниях; обладание чувством юмора; развитые творческие способности; неприятие определенных социальных условностей, но без показного их игнорирования; озабоченность благополучием других людей, а не обеспечением только собственного счастья; способность к глубокому пониманию жизни; установление с окружающими людьми, хотя и не со всеми, вполне доброжелательных личных взаимоотношений; способность смотреть на жизнь открытыми глазами, оценивать ее беспристрастно, с объективной точки зрения; непосредственная включенность в жизнь с полным погружением в нее; способность решать возникающие проблемы нестандартным образом; умение полагаться на свой опыт, разум и чувства, а не на мнение других людей, традиции или условности, позиции авторитетов; открытое и честное поведение в соответствующих ситуациях; готовность подвергнуться критике со стороны окружающих людей за нетрадиционные взгляды и способность преодолевать социальное сопротивление; способность брать на себя ответственность, а не уходить от нее; приложение максимума усилий для достижения поставленных целей; умение замечать и, если в этом есть необходимость, преодолевать сопротивление других людей. |
Надо отдавать себе отчёт, что постоянное и неизменное проявление этих качеств – идеал, то есть недостижимый результат, к которому, однако, надо стремиться.
Чтобы помочь человеку развить в себе вышеперечисленные качества, необходимо ставить конкретные задачи. Для процесса воспитания задача заключается в том, чтобы помочь человеку принять конкретное правило, идею (ценность) как важное основание при выборе поступка. Таким образом, перечень воспитательных задач – это перечень ценностей, которые ребёнок должен присвоить, с точки зрения общества, то есть всех нас.
Этих ценностей много. Как правило, их группируют по «источникам нравственности» (человек, семья, патриотизм, гражданственность, здоровье, природа, искусство, наука, религия и т.п.). В Программе используется систематизация ценностей – по условным «направлениям воспитательной работы», которые образно отражают цели развития духовного мира школьников Все вышеперечисленные ценности постепенно входят в духовный мир человека на протяжении всей его жизни. Таким образом, решение этих воспитательных задач начинается до начальной школы, с «нежного возраста», и продолжается после. Однако до школы жизненный опыт ребёнка, как правило, соотносится с его представлением о мире «сказочном». Иными словами, дошкольник может отличить добро от зла в простых житейских ситуациях, но уверен, что все люди, как в сказках, делятся на плохих и хороших, что на любые вопросы есть «правильные» ответы.
Понятно, что это не так. Осознание этого и составляет «воспитательное новообразование» начальной школы. С помощью педагогов младший школьник начинает приводить в систему свои взгляды на мир, своё отношение к нему. Он начинает понимать, что жизнь не похожа на сказку, что она сложнее и противоречивее, что в ней постоянно встречаются ситуации, требующие непростого нравственного выбора между разным пониманием добра разными людьми, между добром для одних и злом для других и т.д., что каждый делает этот выбор сам и не существует готовых единственно правильных решений и т.д. И совесть, как развивающееся нравственное сознание, способна оказывать влияние на выбор того или иного решения.
Обозначить эти проблемы (моральные дилеммы) в начальной школе можно, а вот научиться самостоятельно решать их большинство младших школьников ещё не в состоянии. Это задача следующих ступеней развития личности.
Современный информационный мир противоречив и нередко агрессивен. Зачастую исходящее из разных источников воздействие (СМИ, реклама и пр.) противоположно целям и задачам духовно-нравственного воспитания учащихся. Поэтому тяжело воспитывать в школьнике доброго, заботливого отношения ко всему живому, если после школы ребёнок часами смотрит фильмы-триллеры или играет в компьютерные «стрелялки», провоцирующие насилие и жестокость. Невозможно в ребёнке воспитать чувства честности, справедливости, гражданственности, прекрасного, если поведение окружающих часто противоречит нормам морали (таких примеров, к сожалению, можно привести немало: ученик видит каждый день заваленные мусором обочины дорог, обшарпанные и исписанные стены).
Да от школы нельзя требовать ПОЛНОГО решения задач воспитания. Это может сделать только общество в целом. Однако это не значит, что педагог может отмахнуться от этих задач. Мы можем и должны сделать то, что в наших силах, внести свой вклад. За 40 минут урока, несколько часов в школе, выходя вместе с детьми за пределы школы – в каждой этой ситуации мы можем повлиять на развитие духовного мира наших детей своими словами и делами. Мы можем повлиять на часть того мира, в котором живет школьник – работая с родителями, устанавливая контакты с культурными и общественными организациями. Все это вместе и есть содержание нашей воспитательной работы.
Воспитание как принятие или отторжение человеком определённых ценностей (правил, идей) может быть и стихийным. Это означает, что на личность ребёнка влияют самые разные неконтролируемые воздействия: что и каким тоном говорят ему разные люди, что требуют от него, как хвалят или ругают (наказывают), что он смотрит, что читает, во что играет, какие проявления эмоций при этом подкрепляются и т.д. В этом смысле воспитывает человека вся среда, в которой он живёт, – то общество, которое его окружает (семья, школа, город/село), те люди, с которыми он общается прямо или через посредников (книги, телевизор, компьютер и т.п.).
. Роль же педагога в развитии нравственных качеств ученика велика; поступки, речевое поведение учителя являются для школьника ярким примером, образцом для подражания.
Воспитание для педагога – это процесс не стихийный, а целенаправленный и выстроенный. Осознанная цель (портрет желаемых человеческих качеств) переводится в конкретные задачи (передача системы ценностей), под которые подбираются средства решения, способные развить нужные качества личности, помочь ребёнку принять духовные ценности в свой внутренний мир
Основой любых средств воспитания является то, что можно условно обозначить как дело. Это некое действие с участием ребёнка, в котором проявляется та или иная духовная ценность – правило, идея. Ребёнок же либо слушает, «как надо» себя вести, либо наблюдает «правильное» поведение, либо участвует в действии, сам выбирая «добрый, правильный» поступок.
Доброе дело может быть спонтанным, неожиданным, непрогнозируемым. Однако добрые дела могут быть спланированными (хотя бы отчасти), которые совершаются при подготовке и во время празднования торжественных государственных, школьных и семейных дат, во время проведения благотворительных или каких-либо других акций. Именно в этом случае в педагогике мы называем такое дело официальным словом «мероприятие».
Главным в каждом из этих случаев является то, что находящийся рядом с ребёнком взрослый помогает ему отрефлексировать ситуацию, т.е. задуматься над происходящим, сделать для себя выводы, что здесь хорошо или плохо, как надо поступать в дальнейшем. Именно это превращает конкретное доброе дело в часть бесконечного процесса воспитания и становления личности.
Механизм принятия учеником конкретных ценностей (идей, правил поведения) обеспечивают определённые средства: осмысление ценностей и практические действия на их основе.
Осмысление и ощущение духовной ценности – это знакомство с конкретной важной идеей или правилом (ценностью). Оно обязательно должно сопровождаться ярким эмоциональным положительным переживанием. Без этого условия школьник не сможет до конца осмыслить ценность в беседах со взрослым, не начнет использовать её для оценки смоделированной ситуации. Например, ребёнок видит фильм о природе, поражающий его своей красотой, обсуждает со взрослым, «что такое «красота», пытается оценить, что красиво, а что нет на предложенных картинках. Либо ученик оценивает речевую ситуацию и отмечает вежливое/невежливое поведение ее участников. Таким образом, ценность начинает приниматься внутренним миром ребёнка и осмысливается им.
3. Базовые национальные ценности
Основным содержанием духовно-нравственного развития, воспитания и социализации являются базовые национальные ценности, хранимые в социально-исторических, культурных, семейных традициях многонационального народа России, передаваемые от поколения к поколению и обеспечивающие успешное развитие страны в современных условиях. Базовые национальные ценности производны от национальной жизни России во всей её исторической и культурной полноте, этническом многообразии. В сфере национальной жизни можно выделить источники нравственности и человечности, т. е. те области общественных отношений, деятельности и сознания, опора на которые позволяет человеку противостоять разрушительным влияниям и продуктивно развивать своё сознание, жизнь, саму систему общественных отношений.
Традиционными источниками нравственности являются:
Россия, многонациональный народ Российской Федерации, гражданское общество, семья, труд, искусство, наука, образование, религия, природа, человечество.
Соответственно традиционным источникам нравственности определяются и базовые национальные ценности, каждая из которых раскрывается в системе нравственных ценностей (представлений):
-патриотизм — любовь к России, к своему народу, к своей малой родине, служение Отечеству;
-социальная солидарность — свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь, достоинство;
-гражданственность — служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания;
-семья — любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;
-труд и творчество — уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлённость и настойчивость;
-наука, образование — ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;
-традиционные российские религии — представления о вере, духовности, религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога;
-искусство и литература - мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие;
-природа — эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание;
-личность, индивидуальность - неповторимость, уникальность и самобытность каждого ребенка, его индивидуальный жизненный выбор, необходимость индивидуального подхода в воспитании каждого ребенка;
-человечество — мир во всём мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество.
Основные принципы организации духовно-нравственного развития и воспитания
Организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, нравственного уклада жизни обучающихся осуществляется на основе:
- нравственного примера педагога;
- социально-педагогического партнёрства;
- индивидуально-личностного развития;
- интегративности программ духовно-нравственного воспитания;
- социальной востребованности воспитания.
Содержание воспитания группируется вокруг базовых национальных ценностей. В педагогическом плане каждая из них формулируется как вопрос, обращённый человеком к самому себе, как вопрос, поставленный педагогом перед обучающимся.
Это воспитательная задача, на решение которой направлена учебно-воспитательная деятельность. Каждая из базовых ценностей, педагогически определяемая как вопрос, превращается в воспитательную задачу. Для её решения обучающиеся вместе с педагогами, родителями, иными субъектами духовной, культурной, социальной жизни обращаются к содержанию:
- истории России, российских народов, своей семьи, рода;
- жизненного опыта своих родителей, предков;
- традиционных российских религий;
- произведений литературы и искусства, лучших образцов отечественной и мировой культуры;
- периодической литературы, СМИ, отражающих современную жизнь;
- фольклора народов России;
- общественно полезной и личностно значимой деятельности;
- учебных дисциплин;
- других источников информации и научного знания.
Базовые ценности не локализованы в содержании отдельного учебного предмета, формы или вида образовательной деятельности. Они пронизывают всё учебное содержание, весь уклад школьной жизни, всю многоплановую деятельность школьника как человека, личности, гражданина. Система базовых национальных ценностей создаёт смысловую основу пространства духовно-нравственного развития личности. В этом пространстве снимаются барьеры между отдельными учебными предметами, между школой и семьёй, школой и обществом, школой и жизнью.
4. Цель духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.
Цель духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся школы формулируется, достигается и решается в контексте современного национального воспитательного идеала, представляющего собой высшую цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия основных социальных субъектов: государства, семьи, школы, традиционных религиозных и общественных организаций.
Современный национальный воспитательный идеал — высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Национальный воспитательный идеал является принципиальной основой социального партнёрства как способа взаимодействия субъекта образовательного процесса с другими субъектами духовно-нравственного развития и воспитания детей, подростков и молодёжи.
На основе национального воспитательного идеала нами формулируется основная педагогическая цель в области духовно-нравственного воспитания — воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, инициативного и компетентного здорового гражданина России.
Духовно-нравственное развитие гражданина России в рамках общего образования осуществляется в педагогически организованном процессе осознанного восприятия и принятия обучающимся таких ценностей, как ценности:
- семейной жизни;
- культурно-регионального сообщества;
- культуры своего народа, компонентом которой является система ценностей, соответствующая традиционной российской
- религии;
- российской гражданской нации;
- мирового сообщества.
Духовно-нравственное развитие и воспитание личности начинается в семье. Ценности семейной жизни, усваиваемые ребёнком с первых лет жизни, имеют непреходящее значение для человека в любом возрасте. Взаимоотношения в семье проецируются на отношения в обществе и составляют основу гражданского поведения человека.
Следующая ступень развития гражданина России — это осознанное принятие личностью традиций, ценностей, особых форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни его родного села, города, района, области, края, республики.
Через семью, родственников, друзей, природную среду и социальное окружение наполняются конкретным содержанием такие понятия, как «Отечество», «малая родина», «родная земля», «родной язык», «моя семья и род», «мой дом».
Ступень российской гражданской идентичности — это высшая ступень процесса духовно-нравственного развития личности россиянина, его гражданского, патриотического воспитания. Россиянином становится человек, осваивающий культурные богатства своей страны и многонационального народа Российской Федерации, осознающий их значимость, особенности, единство и солидарность в судьбе России.
5.Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
На основе национального воспитательного идеала, важнейших задач духовно-нравственного воспитания российских школьников, приведённых в Концепции, а также с учётом Требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего и основного образования, установленных • стандартом, в Программе духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего и основного образования определены общие задачи воспитания и социализации школьников:
В области формирования личностной культуры:
• формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-
продуктивной, социально ориентированной деятельности на
основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться лучше»;
• укрепление нравственности — основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установки личности школьника поступать согласно своей совести;
• формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять
нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения
моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
• формирование нравственного смысла учения;
• формирование основ морали — осознанной обучающимся
необходимости определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом; укрепление у школьника позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
• принятие обучающимся базовых общенациональных ценностей, национальных и этнических духовных традиций;
• формирование эстетических потребностей, ценностей и
чувств;
• формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
• формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора,
к принятию ответственности за их результаты, целеустремленности и настойчивости в достижении результата;
• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей;
• осознание школьником ценности человеческой жизни, формирование умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности в пределах своих возможностей.
В области формирования социальной культуры:
• формирование основ российской гражданской идентичности;
• пробуждение веры в Россию, свой народ, чувства личной
ответственности за Отечество;
• воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
• формирование патриотизма и гражданской солидарности;
• развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, со сверстниками, с родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
• укрепление доверия к другим людям;
• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания другим людям;
• становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;
• формирование осознанного и уважительного отношения
к традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
• формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
• формирование отношения к семье как основе российского общества;
• формирование у школьника почтительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
• формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и уважения к ним;
• знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи.I
В сфере государственных отношений духовно-нравственное воспитание должно обеспечить:
• укрепление и совершенствование правового государства;
• повышение доверия к государственным институтам со стороны граждан и общественных организаций;
• повышение эффективности государственной власти в процессах модернизации страны;
• укрепление национальной безопасности.
6.Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего и основного образования должно обеспечиваться достижение обучающимися:
-воспитательных результатов — тех духовно-нравственных приобретений, которые получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрёл, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
-эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата (развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и т. д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта — развитие личности обучающегося, формирование его социальных компетенций и т. д. — становится возможным благодаря воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося.
Воспитательные результаты распределяются по трём уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и•т.•п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой школьник или подросток получает (или не получает) практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимся начального или элементарного опыта самостоятельного общественного действия, формирование у школьника социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные эффекты:
-на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
-на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно ориентированных поступков;
-на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими элементов опыта нравственного поведения и жизни.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает относительной полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому и от одной ступени к другой должен быть последовательным, постепенным.
Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся — формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социально-психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т. д.
По каждому из заявленных направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего и основного образования планируется достижение следующих результатов:
1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:
-ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;
-элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
-первоначальный или элементарный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;
-опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
-опыт социальной и межкультурной коммуникации;
-начальные или элементарные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.
2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
-начальные или элементарные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;
-нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
-уважительное отношение к традиционным религиям;
-неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;
-способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском ,подростковом и молодёжном обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков Других людей;
-уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;
-знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.
3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
-ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;
-ценностное и творческое отношение к учебному труду;
-элементарные представления о различных профессиях;
-первоначальные и элементарные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
-осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
-первоначальный и элементарный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;
-потребности, начальные и элементарные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребёнка или подростка видах творческой деятельности;
-мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.
4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
-ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
-элементарные представления о взаимной обусловленности физического, нравственного, психологического, психического и социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;
-первоначальный и элементарный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
-первоначальные и элементарные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;
-знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.
5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):
-ценностное отношение к природе;
-первоначальный и элементарный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
-элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;
-первоначальный и элементарный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства;
-личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
-первоначальные и элементарные умения видеть красоту в окружающем мире;
-первоначальные и элементарные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
-элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;
-первоначальный и элементарный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;
-первоначальный и элементарный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
-первоначальный и элементарный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
-мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи.
Общие ожидаемые результаты:
-снижение уровня неблагополучного поведения в среде школьников и молодежи;
-сохранение патриотического и культурного наследия;
-возрождение духовно-нравственных традиций в семейном воспитании.
Действия педагога, направленные на достижения воспитательных результатов
Уровень | Особенности возрастной категории | Действия педагога |
1 уровень (1 класс) Приобретение школьником социальных знаний | Восприимчивость к новому социальному знанию, стремление понять новую школьную реальность | Педагог должен поддержать стремление ребенка к новому социальному знанию, создать условия для самого воспитанника в формировании его личности, включение его в деятельность по самовоспитанию. (самоизменению) В основе используемых воспитательных форм лежит системно-деятельностный подход (усвоение человеком нового для него опыта поведения и деятельности) |
2 уровень (2-3 класс) Получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества | Во втором и третьем классе, как правило, набирает силу процесс развития детского коллектива, резко активизируется межличностное взаимодействие младших школьников друг с другом | Создание педагогом воспитательной среды, в которой ребенок способен осознать, что его поступки, во-первых, не должны разрушать его самого и включающую его систему (семью, коллектив, общество в целом), а во-вторых, не должны привести к исключению его из этой системы. В основе используемых воспитательных форм лежит системно-деятельностный подход и принцип сохранения целостности систем. |
3 уровень ( 4 класс) Получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. | Потребность в самореализации, в общественном признании, в желаниями проявить и реализовать свои потенциальные возможности, готовность приобрести для этого новые необходимые личностные качества и способности | Создание к четвертому классу для младшего школьника реальной возможности выхода в пространство общественного действия т.е. достижения третьего уровня воспитательных результатов. Такой выход для ученика начальной школы должен быть обязательно оформлен как выход в дружественную среду. Свойственные современной социальной ситуации конфликтность и неопределенность должны быть в известной степени ограничены. Однако для запуска и осуществления процессов самовоспитания необходимо, прежде всего, сформировать у ребенка мотивацию к изменению себя и приобретение необходимых новых внутренних качеств. Без решения этой проблемы ученик попросту окажется вне пространства деятельности по самовоспитанию, и все усилия педагога будут тщетны. В основе используемых воспитательных форм лежит системно-деятельностный подход и принцип сохранения целостности систем |
7.Направления духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся рассматривает шесть направлений, каждое из которых, будучи тесно связанным с другим, раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного развития и воспитании личности гражданина Российской Федерации — России:
• воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;
• воспитание нравственных чувств и этического сознания;
• воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
• воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание);
• воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представления об эстетических идеалах и о ценностях (эстетическое воспитание).
• воспитание ценностного отношения к здоровому образу жизни
Каждое из основных направлений развития и воспитания обучающихся оформляется в виде тематической программы. Основу такой программы составляют:
• соответствующая система морально-нравственных установок и ценностей (аксиологический подход);
• многоукладность тематической программы, которая охватывает различные виды образовательной и социально-педагогической деятельности: урочной, внеурочной, внешкольной, семейной, общественно полезной (системно-деятельностный подход);
• содержание в каждой программе ряда технологий развития, воспитания и социализации
Для достижения развивающего эффекта базовые национальные ценности должны быть обучающимся понимаемы (как минимум, узнаваемы, знаемы) и принимаемы (применимы, как минимум, в одной практической ситуации).
Каждая из базовых национальных ценностей, педагогически определяемая как вопрос (например, что есть Отечество? семья? милосердие? закон? честь?), превращается в воспитательную задачу. Для её решения школьники вместе с педагогами, родителями, иными субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию:
• общеобразовательных дисциплин;
• произведений искусства и кино;
• религиозных культур и светской этики;
• периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную жизнь;
• духовной культуры и фольклора народов Урала, России;
• истории, традиций и современной жизни своей Родины,
своего края;
• истории своей семьи;
• жизненного опыта своих родителей и прародителей;
• общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически организованных социальных и культурных практик;
• других источников информации и научного знания.
Базовые национальные ценности не локализованы в содержании отдельного учебного предмета, формы или вида образовательной деятельности. Они пронизывают всё учебное содержание, весь уклад школьной жизни, всю многоплановую деятельность школьника как человека, личности, гражданина. Система базовых национальных ценностей создаёт смысловую основу пространства духовно-нравственного развития личности гражданина Российской Федерации — России. В этом пространстве снимаются барьеры между отдельными учебными предметами, между школой и семьёй, школой и обществом, школой и жизнью.
Цель и задачи развития, воспитания и социализации обучающихся формулируются, достигаются и решаются в контексте национального воспитательного идеала. Он представляет собой высшую цель образования, высоконравственное (идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия основных субъектов национальной жизни: государства, семьи, школы, политических партий, религиозных и общественных организаций.
В Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России (М., 2010, далее по тексту — Концепция) такой национальный воспитательный идеал обоснован, на его основе сформулиро-вана высшая цель воспитательного процесса в образовательном учреждении— «высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации».
Структура системы работы по духовно-нравственному воспитанию и развитию на ступени начального общего и основного образования МОУ Потаповской основной общеобразовательной школы
Духовно-нравственное воспитание и развитие
ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ
определяет следующие 6 направлений (блоки)
1Блок Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека | 2Блок Воспитание нравственных чувств и этического сознания | 3Блок Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни | 4Блок Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание) | 5Блок Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание) | 6Блок Воспитание ценностного отношения к здоровому образу жизни | |
Ценности | любовь к России, своему народу, своему краю, своей малой родине; служение Отече-ству;правовое госу-дарство,гражданское общество; закон и право-порядок; долг перед Отечеством, стар-шими поколе-ниями, семьёй; поликультурный мир; свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам госу-дарства и граж-данского общества, свободы совести и вероисповедания. | нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; любовь; уважение к родителям; уважение достоинства человека; забота и помощь; равноправие, ответственность и чувство долга, мораль, честность, щедрость; забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представления о вере, духовной культуре и светской этике, религиозной жизни человека; ценности религиозного мировоззрения, формируемые на основе межконфессионального диалога. | : стремление к познанию и истине; творчество и созидание; целеустрем-лённость и настойчивость; бережливость, трудолюбие. | •жизнь; эволюция; родная земля; •заповедная природа; планета Земля, экологическое сознание. | красота; гармония; духовный мир человека; нравственный выбор; смысл жизни; эстетическое развитие; этическое развитие; самовыраже-ние в творчестве и искусстве; художествен-ное творчество. | Здоровье- это состояние полного физического, духовного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов. |
Принципы | •включение школьников в опыт гражданского действия; •единство граждан-ского и морально-нравственного воспи тания; •приоритет груп-повых форм работы; •единство внеклас-сных форм воспи-тания с классно-уроч ными. *Наличие граж-данской позиции — необходимое условие, ступень для восхождения к гражданской зрелости, которая подразумевает чувство долга и ответственности перед своей страной и обществом, чувство долга и ответственности перед самим собой за свою судьбу, понимание своего места в жизни, заботу о благополучии семьи и близких, самоутверждение, чувство общности с другими людьми, развитие понимания своих поступков и чувств, умение отвечать за свои поступки, развитие чувства собственного достоинства, справедливость, милосердие, честь, свобода совести и вероисповедания, чёткое понимание того, как поступить в конкретном случае. | •целенаправленная ориентированность воспитанников на нравственные ценности; •единство, целостность и преемственность в нравственном воспитании младших школьников; •учёт индивидуальных, возрастных особенностей детей как предпосылок успешности духовно-нравственного развития и воспитания; •использование оптимума педагогических факторов во взаимодействии с воспитанниками; •интеграция компонентов духовно-нравственного развития и воспи-тания, в том числе консолидация всех принципов воспитания, и др.; •приоритет общечело-веческих нравственных ценностей; •развитие интереса к человеку как высшей ценности; •использование добро-творческих традиций народов России; •создание фольклорно-воспитательной среды жизнедеятельности; •расширение педаго-гического пространства воспитательной среды, придание ему нацио-нального контекста; •использование средств и приёмов нравст-венного воспитания современных школь-ников, позволяющих выйти на такой уровень нравственного духовного развития, который был бы достаточным основа-нием для последу-ющего развития личности, и др.; •применение техно-логий духовно-нравственного развития и воспитания школьников,основанных на гуманно-личностном подходе, способных сформировать тип личности, отличающейся чувством собственного достоин-ства, стремлением служить людям, обост-рённым вниманием к чужой беде. | •принцип активности в труде; •принцип посильности труда; •принцип сознательного и ответственного отношения к труду; •принцип созидательности; •принцип творческого подхода к труду. | •процесс формирования ответственного отношения к природе как составная часть общей системы воспитания,актуальное её направление; •взаимосвязи глобаль-ного, регионального и краеведческого подхо-дов к раскрытию современных экологи-ческих проблем как основа процесса формирования эколо-гической культуры; •единство интеллек-туального, эмоцио-нального восприятия окружающей среды и практической деятель-ности по её улуч-шению как основа формирования бережного отношения к природе; •опора на принципы систематичности, непрерывности и междисциплинарности в содержании и организации экологи- ческого образования и процесса формиро-вания экологической культуры школьников. | •принцип един-ства идейного и художественного в произведениях искусства как основа системы эстетического воспитания.Он означает един-ство эстетичес-кого, идейного и нравственного воспитания сред-ствами искусства. Учёт этого прин- ципа поможет сформировать идейно стойких, глубоко убеждён-ных людей, умеющих отли-чить подлинное искусство от подделки; •принцип взаимо-связи науки и искусства в воздействии на личность.Искусство в тесном единении с наукой на любой ступени обучения развивает умст-венные силы ребёнка, формиру- ет научные пред-ставления о мире, выявляет ценность знания, стремление к истине, даёт представление о картине мира; •принцип творческой само-деятельности школьников. *В процессе худо-жественного твор-чества ученик упражняет свои силы,равивает ценные качества личности. | Главное правило: «Сделай так, чтобы ребёнку стало полезно находиться в школе, чтобы он совершенствовался и духовно и физически» Основной принцип – принцип психологической комфортности. Снятие всех стрессообразующих факторов образовательного процесса; создание в школе и на уроке атмосферы, расковывающей детей. Никакие успехи в учебе не принесут пользы, если они «замешаны» на страхе и подавлении личности. -Учет возрастных особенностей обучающихся; учет состояния здоровья детей данного класса; учет индивидуальных психофизических особенностей детей; структурирование урока на основе закономерностей изменения работоспособности; обучение в малых группах (индивидуализация обучения); использование наглядности и сочетание различных форм предоставления информации; создание на уроке эмоционально благоприятной атмосферы; формирование положительной мотивации к учебе («педагогика успеха»); опора в обучении на жизненный опыт ребенка, «присоединение» нового знания к прежнему знанию и опыту. Авторитаризм учителя наносит колоссальный вред здоровью детей. В числе главных недостатков современной системы образования России, российской школы – ее авторитарность. Демократические метод обучения – один из основных инструментов гуманного воздействия на школьника, обеспечивающий сбережение его здоровья. |
Планируемые результаты | - учащиеся имеют элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли жизни общества; -сформировано отношение к России, своему народу, краю, государственной символике, языку, народным традициям; -учащиеся имеют опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской полиции; --учащиеся имеют опыт социальной и межкультурной коммуникации; -учащиеся имеют представления о правах и обязанностях гражданина, семьянина. | -учащиеся имеют представления о национальных ценностях; -сформировано представление о правилах поведения в ОУ, общественных местах и дама; -сформировано представление о истории страны, религиях России; -у учащихся сформировано уважительное отношение к родителям, старшим, сверстникам и младшим, бережное отношение ко всему живому; -учащиеся имеют представления о отрицательном влиянии СМИ; --сформировано отрицательное отношение к аморальным поступкам. | - у обучающихся сформировано ценностное отношение к труду, творчеству, уважительное отношение к профессиям; -учащиеся имеют опыт коллективной работы, реализации учебных проектов; -умеют проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных заданий; -у учащихся сформировано бережное отношение к результатам своего и чужого труда, личным вещам, школьному имуществу. | -у учащихся развит интерес к природе; -сформировано понимание активной роли человека в природе, ценностное отношение к растениям и животным. | -учащиеся имеют представления о душевной и физической красоте человека; -сформированы эстетические идеалы, чувство прекрасного, учащиеся умеют видеть красоту природы и труда; -имеют интерес к занятиям художественным творчеством. | -у учащихся сформировано ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей; -учащиеся имеют элементарные представления и значимой роли морали и нравственности в сохранении здоровья человека; -имеют опыт первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности; -имеют представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества; -учащиеся знают о возможном негативном влиянии компьютерных игр, СМИ на здоровье человека |
Основные виды деятельности и формы занятий | ||||||
Возможности ДНРиВ в процессе внеклассной и внешкольной деятельности | Участие в подготовке и проведении мероприятий, посвященных государственным праздникам. Знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с правами гражданина (в процессе посильного участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых детско-юношескими организациями). Подготовка и проведение игр военно-патриотического содержания. Экскурсии и путешествия. Сборы помощи. Благотворительные мероприятия | Участие в творческой деятельности: театральные постановки, литературно-музыкальные композиции, художественные выставки, отражающие культурные и духовные традиции народов России. Экскурсии в места богослужения (с согласия родителей), добровольное участие в подготовке и проведении религиозных праздников, встреч с религиозными деятелями | Спортивные секции школы и внешкольных учреждений. Подготовка и проведение подвижных игр, туристических походов, спортивных соревнований. Игровые и тренинговые программы в системе взаимодействия образовательных и медицинских учреждений. Учебные бизнес-мероприятия | Туристические походы. Путешествия по родному краю. Участие в деятельности школьных экологических центров, лесничеств, экологических патрулей. Участие в создании и реализации коллективных природоохранных проектов. Посильное участие в деятельности детско-юношеских общественных экологических организаций | Краеведческая деятельность. Посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки, художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических выставок. Участие в различных видах творческой деятельности, выставках, конкурсах и фестивалях художественного творчества. Просмотр детского спектакля. Посещение выставок, экскурсии. Игра-соревнование «Кто больше увидит красивого вокруг?». Беседа «Красивые и некрасивые поступки» | Спортивные секции школы и внешкольных учреждений. Подготовка и проведение подвижных игр, туристических походов, спортивных соревнований. Проведение дней физкультуры, спортивных праздников, Прогулки на свежем воздухе Ежегодные медицинские обследования Организация работы с учащимися, мотивированными на успешное обучение с целью профилактики учебных перегрузок Проведение классных часов и бесед, включающих инструктажи по правилам дорожного движения, технике безопасности, пожарной безопасности, охраны труда |
Возможности ДНРиВ в процессе общественно полезной деятельности | Организация и проведение встреч с ветеранами Великой Отечественной войны 1941-1945 гг. и военнослужащими. Разучивание народных игр. Организация и проведение национально-куль-турных праздников. Участие во встречах и в беседах с выпускниками своей школы, ознакомление с биографиями выпу-скников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма. Изготовление и рассылка поздравительных открыток ветеранам и защитникам Родины, родственникам воинов. Сбор помощи | Посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, живых существах, природе. Изготовление поздравительных открыток ученикам класса и коллективных подарков на дни рождения. Благотворительные мероприятия | Сюжетно-ролевые и деловые игры. Создание игровых ситуаций по мотивам различных профессий (приобретение навы-ков сотрудничества, ролевого взаимо-действия со сверст-никами, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности). Занятие народными промыслами. Природоохранительная деятельность. Работа в творческих и учебно-производственных мастерских. Трудовые акции. Сбор помощи. Благотворительные мероприятия. Деятельность школь-ных производственных фирм, других трудовых и творческих общественных объединений младших школьников или разновозрастных в учебное и в каникулярное время. Участие во встречах и в беседах с выпуск-никами своей школы, знакомство с биографиями выпускников, показав-ших достойные примеры высокого профессионализма, творческого отноше-ния к труду и жизни. Дежурство по школе и классу. Выполнение общественно полезных поручений. | Участие в природоохранительной деятельности (в школе и на пришкольном участке). Экологические акции. Десанты. Посадка растений, создание цветочных клумб. Очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц. Изготовление кормушек для птиц. Участие в школьных экологических праздниках и проектах. Праздник первого снега, первой травы. Игра-соревнование «Секреты лесной поляны» (по сезонам). Конкурс рисунков или фотографий «Моё любимое животное». Работа на пришкольно-опытном участке | Изучение проблем памятников культуры вблизи школы, в районе, области. Занятие народными промыслами. Досуговая, творческая деятельность. Работа творческих и учебно-производственных мастерских. Творческие конкурсы и фестивали, конкурс рисунков или фотографий. Организация и проведение национально-культурных праздников. Участие в художественном оформлении помещений | Проведение дней физкультуры, спортивных праздников Проведение семинаров «Здоровый образ жизни» для учащихся 1-4-х и 5-9 –х классов - «Болезни века» - «Экология здоровья » - «Организация режима жизни в школе и дома» - «Вред телевизора и компьютерных игр» -«Сохраняем остроту зрения» |
Возможности ДНРиВ в процессе внеурочной деятельности | Проведение совместного с ребёнком и родителями исследования («Почему не прорастают крупы в банках?», «Почему осенью разноцветные листья?»). | Организация встреч с медицинскими работниками, психологами, учителями ОБЖ Формирование уголка здоровья, экрана соревнований «Самый здоровый класс» Прогулки на свежем воздухе | ||||
Возможности ДНРиВ в процессе взаимодействия семьи и ОУ | Тематические родительские классные и общешкольные собрания. Открытые уроки и тематические мероприятия для родителей . Демонстрация и обсуждение фильмов по вопросам гражданско-патриотического воспитания детей. Тематические круглые столы. Разучивание песен, частушек, стихотворений о своём селе, деревне, районе, городе Челябинске, о Родине, о Москве. Чтение сказок народов России. Выполнение тема-тических презен-таций и творческих проектов совместно с родителями. Создание семейного альбома «Поколения семьи», знакомство с фотоархивом семьи. Совместные экскурсии и путешествия | Участие в беседах о семье, о родителях и прародителях. Тематические вечера вопросов и ответов Проведение открытых семейных праздников. Презентация совместно с родителями творческих проектов. Проведение мероприятий, раскрыва-ющих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепля-ющих преемственность между поколениями | Встречи с родителями и прародителями «О профессии», «Профес-сиональные династии». Участие в организации и проведении презен-таций «Труд наших родных». Выполнение трудовых поручений. Празднование дней рождения в семье. Просмотр и обсуждение видео- и мультфильмов. Участие в подготовке и проведении семейных праздниках. Проведение профессиональных праздников в семье. Проектная деятельность и проведение совместных исследований. Изготовление подарков своими руками. Создание «огорода на окне» | Расширение опыта общения с природой. Забота о животных и растениях. Участие вместе с родителями в экологической деятельности по месту жительства. Совместные прогулки, экскурсии и путешествия. Чтение, изучение, написание статей или заметок в периодические издания. Презентация себя в качестве (фото)корреспондентов Природоведческие журналы —наши помощники в экологическом воспитании младших школьников: чтение журналов «Свирелька» (ежемесячный детский журнал о природе для дошкольного возраста), «Свирель» (детский экологический журнал для чтения в кругу семьи и школе), «Юный натуралист» (журнал и серия книг для развивающего обучения детей в семье и в детском саду), «Воробушек» (серия книг для развивающего обучения детей в семье и в детском саду), «Лазурь» (популярный литературно-художественный альманах), «В мире животных» (журнал о природе для детей и взрослых), «Муравейник» (детский журнал о природе для семейного чтения).. Составление домашней библиотеки о природе. Празднование профессиональных праздников в семье | Участие в создании выставок семейного художествен-ного творчества. Музыкальные вечера. Экскурсионно-краеведческая деятельность. Посещение объек-тов художествен-ной культуры с последующим представлением в образовательном учреждении своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ. Участие в худо-жественном оформ-лении помещений. Организация и проведение нацио-нально-культурных праздников в семье. Занятие народными промыслами. | Родительские лектории «Как сберечь здоровье школьника» Проведение консультаций для родителей по проблеме сбережения здоровья детей Правильное и качественное питание в школе и дома |
Возможности ДНРиВ в процессе обучения | «Истинная мудрость состоит не в усвоении знаний, а в правильном применении их во благо». Сотворчество сверстников, взрослых и детей — благодатная почва для развития младших школьников, их гуманных, интеллектуальных и нравственных качеств. Только в совместной творческой деятельности ребёнок может раскрыть себя, проявить и развить свои личностные качества, инициативу, ответственность, трудолюбие, смекалку, толерантность. В такой деятельности зарождаются и проявляются организаторские и коммуникативные способности детей. Общеизвестно, что учить приятнее и радостнее того, кто хочет учиться, кто испытывает удовлетворение от своего учебного труда, кто проявляет интерес к знаниям. Нетрадиционный (нестандартный) урок — это импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную (неустановленную) структуру. Это могут быть урок-встреча, урок-сказка, урок-выставка, урок-игра, урок творчества, урок-конкурс, урок-«мозговой штурм», урок-экскурсия, защита проектов и пр. Все учебники для учащихся начальных классов содержат богатый материал, необходимый для формирования у детей нравственных понятий и представлений. Естественно, что больше всего материала, который непосредственно можно использовать в целях нравственного просвещения детей, содержится в книгах для детей. В этом плане велика роль уроков литературного чтения. Часто мы говорим: «Книга — это открытие мира». Действительно, читая, ребёнок младшего школьного возраста знакомится с окружающей жизнью, природой, трудом людей, с жизнью других детей. На уроках русского языка и литературы духовно-нравственное воспитание осуществляется посредством слова. Учителя русского языка и литературы ставят перед учениками следующие задачи: 1.Учащиеся должны увидеть, что русский язык – это не только средство общения между людьми; он впитал в себя богатейший духовный, исторический и нравственный опыт народа. 2.Воспитать у детей любовь к своему родному языку, научить воспринимать его как дар свыше, быть в ответе за этот дар, уважительно относиться к языкам других народов. 3.Выработать у учащихся элементарные навыки общения, обогатить их лексический запас, научить грамотно излагать свои мысли. 4.Пробудить интерес к старославянскому языку, как к языку молитвы. Осознание церковно-славянских корней русского языка. Результатом творческой работы педагогов является участие школьников в предметных олимпиадах, тематических конкурсах сочинений . На уроках истории и МХК происходит знакомство с деятельностью интересных и великих людей, культурными и историческими памятниками. Невозможно понять специфику древнерусской истории и древнерусской культуры без знания имён и работ Иоанна Дамаскина, Иоанна Златоуста, Иоанна Лествичника, Василия Великого… Традиции отечественной истории неразрывно связаны с Православием. На уроках краеведения перед учащимися поставлены следующие задачи: - Изучение истории Урала и России. - Повышение интереса к культурным традициям своего и других народов. - Воспитание чувства сопричастности с историей края. - Развитие духовных потребностей. - Воспитание нравственных качеств личности: патриотизма, любви к малой Родине. Изучение истории нашего края тесно связано с православными традициями (православные праздники, знакомство со Святыми местами Урала, Челябинской области, Еткульского района, отражение православия в пословицах и поговорках казачьего населения , видео экскурсии в храмы). Любовь к родному краю, к родной культуре находит отражение в творческой деятельности учащихся. | Создание условий (здоровьесберегающей среды). Образование в области здоровья (обучение здоровью). Изменение поведения с ориентацией на здоровье Организация классных часов по пропаганде здорового образа жизни среди учащихся Физкультминутки Беседа о здоровом образе жизни, половом воспитании Контроль дисциплины учащихся Организация образовательного процесса, позволяющую уменьшить учебные нагрузки Увеличение количества уроков физкультуры Организация и проведение спортивной военно-патриотической игры «К защите Родины готов!» Выполнение санитарно-гигиенических норм в школе | ||||
1Блок
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.
Задачи | 1.Формировать первоначальные представления о символах государства —Государственном флаге, гербе и гимне Российской Федерации —России, о флаге и гербе Челябинской области | 1.Формирование мотивации к активному и ответственному участию в общественной жизни, формировании власти и участию в государственных делах 2. Элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах; 3. Представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение; | |||||||||||||
Виды деятельности и формы органи-зации | Тематика занятий | ||||||||||||||
1класс | 2 класс | 3 класс | 4 класс | 5 класс | 6 класс | 7 класс | 8 класс | 9 класс | |||||||
Познавательные беседы, классные часы | «Опознавательные знаки мест, где мы живём и учимся», «Символы нашего района,области,», «Государственные символы (Государственный флаг, герб, гимн) Российской Федерации — моей Родины» | «Государственный герб Российской федерации» | «Символы российских городов», «Государственные символы Российской Федерации, Государственный флаг Российской Федерации» | «Моя Родина — Россия», «Герб твоей семьи» | «Символы президентской власти», | «Гражданин и обыватель» | |||||||||
Проектная деятельность | _ | Коллективный проект «Герб нашего класса» (проектирование герба класса, его презентация и показ на выставке гербов в галерее детского творчества школы) | Исследовательский проект «Флаг России на географической карте и его история» | Исследовательские проекты «История Российского герба», . Творческий проект-конкурс «Гимн нашего класса» | Исследовательские проекты, «История появления Гимна России». Творческий проект-конкурс «Гимн нашей школы» | Исследовательские проекты, «История появления Герба Еткульского района». Творческий проект-конкурс «Гимн нашего района» | Исследовательские проекты, «История появления Герба Челябинской области». Творческий проект-конкурс «Гимн Челябинской области» | ||||||||
Туристско-краевед-ческая деятель-ность: экскурсии, путешест-вия, походы | Экскурсии (темы по выбору) или видео экскурсии в историко-краеведческие музееи области, района. Заочное путешествие «Москва —столица нашей Родины». Образовательная экскурсия «Государственные награды Российской Федерации» . Ознакомительная экскурсия «Мемориальные памятники родного края (посёлка, района, города,)» | ||||||||||||||
Творчес-кая деятель-ность: конкурсы, выставки, фестивали | Конкурсы рисунков «Школьная классная символика», «Семейная символика» | ||||||||||||||
Проблем-но-ценностное общение | Встречи с интересными пюдьми | ||||||||||||||
Задачи воспита-ния | 2. Формировать представления о важнейших законах нашей страны, о правах и обязанностях гражданина России. 3. Формировать представления о правилах поведения в школе, дома, на улице, в населённом пункте, на природе. 4. Стимулировать проявление отрицательного отношения к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей. 5. Формировать умение отвечать за свои поступки | 4.Элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении; 5. Элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России; 6. Интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе; 7.Умение отвечать за свои поступки; 8. Негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей. | |||||||||||||
Познавательные беседы, классные часы | «Права и обязанности детей в школе», «Главный Закон Российской Федерации», «Закон Российской Федерации "Об образовании"», «Опасности на пути от школы до дома», «Как вести себя в школе», «0 правилах поведения в школе», «Моя дорога в школу» | «Моя семья», «Права ребёнка в семье», «Российс-кая Конституция —основной закон твоей жизни», «Главный Закон России», «По страницам Красной книги», «Я имею право», «Конвенция, закон, права и обязанности», «Азбука вежливости», «О правилах поведения в школе» | «Чтобы достойно жить», «Всеобщая декларация прав человека», «Знакомство с уставом школы», «Что мы знаем о правилах поведения?», «Легко ли быть дисциплинированным?», «Наши обязанности», «Как вести себя в общественном транспорте?», «Зачем уступать место в транспорте?», «Опасности железнодорожного транспорта» - | «Права ребёнка», «Мои права и обязанности», «Я уважаю твоё право», «Ты и закон», «Мы и общество», «Я — гражданин и патриот своей страны», «Разрешение конфликтов без насилия», «Путешествие в страну Законию», «Мы на экскурсии», «Кем и когда была принята Конвенция о правах ребенка?» | «Ты и закон», «Мы и общество», «Я — гражданин и патриот своей страны», «Разрешение конфликтов без насилия», «От правовых знаний к гражданской позиции» | «Разрешение конфликтов без насилия», «От правовых знаний к гражданской позиции», «Проступок, правонарушение, преступление», | «Человек защищен законом (ст. 6, 7)», «Свобода мысли, совести, религии и убеждения (ст. 18, 19)», «Право на образование (ст. 6)», «Человек. Личность. Гражданин», «Правовое государство», «Что значит быть настоящим гражданином?», «Что значит быть " ку- льтурным"?», | «Сущность Закона Российской Федерации "Об образовании"», «Правовое государство», «Что значит быть настоящим гражданином?», «Что значит быть " кул ьтурным"?», | «Сущность Закона Российской Федерации "Об образовании"», «Правовое государство», «Что значит быть настоящим гражданином?», «Что значит быть"культурным"?» | ||||||
Беседы (по плану) из цикла занятий по правилам дорожного движения, по ТБ. по ПБ и др. | |||||||||||||||
Проектная деятельность | Альбом «Права ребёнка». В девяти частях (в каждом классе учитель имеет возможность усложнять структуру и содержание альбома за счёт добавления новых элементов на основе изучения новых законов) | ||||||||||||||
Исследовательская деятельность | Исследовательский проект «Мои обязанности в семье» | Творческие проекты «Азбука вежливости | Творческие проекты «Кодекс правил поведения младшего школьника» | Исследовательские проекты Альбом «По страницам Красной книги», «Я имею право» | Творческий проект «Газета "Охрана природы" (Федеральный конституционный закон "Об охране окружающей среды")» | Исследовательские проекты «Главные законы России», «Свод правил класса», | Исследовательские проекты «Правила дорожного движения» (Постановление Правительства РФ «О правилах дорожного движения» (ПДД) | Исследовательские проекты «Права потребителя», | Исследовательские проекты «Главные законы России», | ||||||
Игровая деятель-ность | Игра «Добрые слова». Тренинги «Акцент на лучшее», «Общаться по правилам» | Игра «Сочини конец истории». Диалоговая рефлексия «Ролевая маска». Тренинги «История про себя», «Обмен ролями» | Игры «Защита своих прав и свобод (ст. 8, 9, 10)», «Наши обязанности (ст. 29)». | Игровая ситуация «Мой дом —моя крепость (ст. 12, 13, 14)». Деловые игры «Знакомство с Всеобщей декларацией прав человека», «Все люди —братья (ст. 30, пп. 1, 2)»,
| Урок-игра «Мой сосед по парте».. Игровая ситуация (по выбору) «В транспорте», «В магазине \ «В библиотеке», «В школьной столовой». | «Знакомство с ос- новными статьями Конституции Рос- сийской Федера- ции» | Игра «Киностудия». | Тренинги «Общее мнение», «Кор- рекция позиций» | Викторина «Знаешь ли ты Конституцию Российской Федерации?» | ||||||
Проблемно-ценно- стное общение | Диспут «Кто в семье главный?», | Диспут «Я —гражданин ве- ликой страны». | Круглый стол «Человек —это зву- чит гордо (ст. 3, 4,5) | Круглый стол «Право на труд и на отдых(ст.23,24)» | Диспуты «Защита детей», «Я имею право», «Что такое преступление? (ст. 11)». | Круглый стол «Дети и родители». Правовой турнир «Детективленд». | |||||||||
Встречи с интересными людьми | |||||||||||||||
Туристско-краевед- ческая деятель- ность: экскурсия, путешествие | Образовательная экскурсия по школе «Мы теперь не просто дети —мы теперь ученики» | ||||||||||||||
Творчес-кая деятель-ность: конкурсы,выставки, фестивали | Конкурс рисунков «Мой мир» | Конкурсы знатоков «Я знаю Конституцию РФ» «Как мы знаем Всеобщую декларацию прав человека?» | |||||||||||||
Социаль-ное творчество(социально-преобразующая добровольческая деятель-ность) | Коллективное творческое дело (КТД) «Охрана природы-законы и правила для детей» | ||||||||||||||
Задачи воспита-ния | 6. Формировать представления о национальных героях и важнейших событиях истории России. 7. Воспитывать уважение к защитникам Родины | 9. Элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и её народов; 10. Уважение к защитникам Родины; | |||||||||||||
Познавательные беседы, классные часы | «Герои Невской битвы (А. Невский)», «Герои Куликовской битвы (Д. Донской)», «Полководцы во славу России (А. В. Суворов)»,)», «Покорители космоса (Ю. А. Гагарин)», «Великие русские полководцы (Д. Донской)», | «Кого сегодня можно считать героем?», «Герои Невской битвы (А. Невский, Г. Олексич — предок А. С. Пушкина, бояре М. и С. Якуновичи)», «Герои Куликовской битвы (Д. Донской, А. Л. Пересвет, Ослябя и другие герои сражения с ордынцами, Сергий Радонежский, основатель Троицкого монастыря (ныне Троице-Сергиева лавра), дал благословение московскому князю Дмитрию на победу в Куликовской битве», «И. Фёдоров — первый книгопечатник», «К. Минин и Д. Пожарский —герои народного ополчения в борьбе с поляками 1612 г.», «П. Багратион —герой Отечественной войны 1812 г.», «Во славу Отечества (Пётр I)», «Герои Великой Отечественной войны 1941—1945 гг. «Покорители кос- моса (Е. Леонов)», «Цветы и порох», «Герои нашего времени», «Героические страницы армии» | -«Страницы истории «Герои Великой Отечественной войны 1941—1945 гг. «Кого сегодня можно считать героем?», «В моей семье живёт герой», «Есть ли место героизму в наши дни?», «Герои нашего времени (лётчики-испытатели —А. Ковчур, И. Вотинцев и др.)», «Патриотизм и верность воинскому долгу (основные качества защитника Отечества)», «Нам строить Россию, нам в ней жить», «Мой край родниковый», «Покорители космоса (В. Терешкова и С. Савицкая)», «Национальные герои»- | «Героические страницы истории России: Ледовое побоище, Невская битва, Куликовская битва», (князь Владимир I, креститель; Ермак Тимофеевич, патриарх Гермоген, И. Сусанин)», «Герои народного ополчения в борьбе с поляками в 1612 г.», «Герои Отечественной войны 1812 г. (М.И.Кутузов «Герои Великой Отечественной войны 1941—1945 гг. «Покорители кос- моса Кого сегодня можно считать героем?», «В моей семье живёт герой», «Есть ли место героизму в наши дни?», | «Герои Отечественной войны 1812 г.», Беседа по репродукциям картин «Бородино и его герои в изобразительном искусстве (картины П. Заболотского «Старый солдат», С. Гераси-мовского «М. И. Кутузов под Бородином», А. Туба «Бородинская битва»)», «Герои Великой Отечественной войны 1941—1945 гг. «Покорители космоса». Беседа-обсуждение «Обсудим сочинения на тему (по выбору) «Кого сегодня можно считать героем?», «Могу ли я стать героем?», «Портрет героя». | «Страницы исто- рии», «История книги», «Во славу Отечества», «Полко- водцы во славу России» «Первые годы службы А. В. Суворова при Екатерине II», (защитник Брестской крепости, командир 44-го стрелкового полка в Брестской крепости Пётр Ми- хайлович Гаври- лов», «Этих дней не смолкнет слава», «Покорители кос- моса «Место героизму есть и в наши дни», «Отечества достойный сын», Кого сегодня можно считать героем?», «В моей семье живёт герой», «Есть ли место героизму в наши дни?», | «Великие русские полководцы (Г. К. Жуков)» «Герои Великой Отечественной воины 1941—1945 гг.», Кого сегодня можно считать героем?», «В моей семье живёт герой», «Есть ли место героизму в наши дни?», «3. и А. Космодемьянские —герои Великой Отечественной войны 1941—1945 гг.», «Велика Россия, а отступать некуда — позади Москва! (герой-панфиловец В. Клочков)», «За Волгой для нас земли нет (В. Зайцев — герой Сталинградс- кой битвы)». Беседа-обсуждение «Обсудим сочине- ния на тему (по выбору) «Пишу те- бе письмо в далё- кий 1945-й», «С че- го начинается Ро- дина», «0 тех, кого война огнём пыта- ла», | Кого сегодня можно считать героем?», «В моей семье живёт герой», «Есть ли место героизму в наши дни?», «3. и А. Космодемьянские —герои Великой Отечественной войны 1941—1945 гг.», «Велика Россия, а отступать некуда — позади Москва! (герой-панфиловец В. Клочков)», «За Волгой для нас земли нет (В. Зайцев — герой Сталинградс- кой битвы)». Беседа-обсуждение «Обсудим сочине- ния на тему (по выбору) «Пишу те- бе письмо в далё- кий 1945-й», «С че- го начинается Ро- дина», «0 тех, кого война огнём пыта- ла», | |||||||
Проектная деятель- ность | Исследовате-льские проекты «Героичес- кая страница армии (составление «Книги памяти»)», | Исследова-тельские проекты», «Достойное поколение».«Славные сыны Оте- чества», «На поле русской славы», | Исследовательский проект «Мой край в годы войны», «Ветеран живёт рядом (подбор материала о ветеранах ВОВ и труда)», | Исследовательский проект «Мой край в годы войны», «Боевые ордена рассказыва- ют (подбор материала) | «Мы —защитники мира». Творческий проект «Известные люди моей республики» (оформление альбомов «Они прославили нашу деревню. село, область») | Творческий проект подбор материала)». Альбомы «Они прославили нашу республику», Исследовательский проект «История создания армии в России» | |||||||||
Досугово-развлека-тельная деятельность (досуговое общение) | Просмотр видео- и кинофильмов. Школьные праздники: «Праздник народного единства(4ноября)», «День героев Отечества —9 декабря», «Помним, любим и гордимся», «Праздник, посвященный Дню Победы». Концерты для ветеранов Великой Отечественной войны 1941-1945 гг. Литературно-музыкальные композиции: «Спасибо им, героям, в битве павшим...», «Защитники Отечества». Участие в днях воинской славы под девизом «Этих дней не смолкнет слава...» | ||||||||||||||
Игровая деятельность | Ролевые игры Творческая ролевая игра «Машина времени» | ||||||||||||||
Краеведческая деятель-ность: | Образовательная видео экскурсии «Москва белокаменная». к Вечному огню, к местам боевой славы и др. Экскурсии в музеи боевой славы. | ||||||||||||||
Творческая деятель-ность: конкурсы, выставки, фестивали, журналы, газета | Организация и проведение спортивной военно-патриотической игры «К защите Родины готов!» Спортивные конкурсы: «Богатыри школы», Конкурс «Военная патриотическая песня», «От рядового до генерала». Выставки «Реликвия воинской славы», «Мы помним ваши имена»..)». Творческий вечер «Герои Отечественной войны 1812 г. (Д.Давыдов, Н. Раевский, братья Тучковы и др «Мы помним ваши имена». Гостиные: «Для души» (с приглашением героев боевых действий, героев мирного времени (пожарных, спасателей, милиционеров). Рукописные журналы: «Они сражались за Родину», «Трудовые будни», «Знаменосцы Победы», «Подвиги наших современников». Газета «Страницы истории» | ||||||||||||||
Проблем-но-ценност-ное общение | Встречи с ветеранами Великой Отечественной войны 1941—1945 гг. и труда. Встречи с участниками войны в Афганистане и военно-политического кризиса в Чеченской Республике | ||||||||||||||
Социальное творчество (социально-преобразующая добровольческая деятельность) | Коллектив-ное творческое дело «В моей семье живёт герой (подбор материала о героических страницах прошлого семьи)», | Коллектив-ное творческое дело «Мой край в годы войны». Акция «Ветеран живёт рядом», | Коллектив-ное творческое дело Акция «Наши знаменитые земляки» | Коллектив-ное творческое дело «В моей семье жи-вёт герой (подбор материала о героичес-ких поступках членов семьи)». | Коллектив-ное творческое дело Акции «Ветеран живёт рядом», «Вахта памяти», операция «Забота» | Коллектив-ное творческое дело Акции «Ветеран живёт рядом», «Вахта памяти», операция «Забота» | Коллектив-ное творческое дело «В моей семье живёт герой». операция «Забота» | Коллективное творческое дело «В моей семье живёт герой». операция «Забота» | |||||||
Задачи воспита-ния | 8. Формировать представления о народах Российской Федерации, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны. 9. Развивать интерес к содержанию и значению государственных праздников, к важнейшим событиям в истории и современной жизни Российской Федерации, населённого пункта, в котором находятся образовательные учреждения. 10. Формировать уважительное отношение к русскому языку как к государственному языку межнационального общения. 11. Воспитание и уважение к школе, своему селу, городу, народу, России | ||||||||||||||
Познавательные беседы, классные часы | Народы, живущие на территории Российской Федерации и населявшие её в прошлом (восточные славяне, финно-угорские народы (или другие, в соответствии с особен-ностями региона)», «Родной язык и государ ственный», «Народные (национальные) традиции моей семьи», «Россия — Родина моя», | «Мой любимый край —в центре России», «Экскурсия в прошлое родного края», «История моего посёлка», «Мои земляки», «Где эта улица, где этот дом?», «С чего начинается Родина?», «Моя малая родина» | «Народы нашей Родины», «Мы разные, но мы едины», «От Камчатки до Калининграда», «Заветный уголок России», «Имена на карте РФ», «Россия —это я!», «Широка страна моя родная», | «Страна, в которой мне хотелось бы жить», «Моя семья — моя гордость», «Россия —многонациональное государство», «Что в имени твоём?», «Москва — столица нашей Родины» | «Русский язык в нашем Отечестве», «Государственный язык Российской Федерации», «Единство народов нашей страны». Цикл бесед «Семья —сердце общества» (темы. «Твои истоки», | «Я и вселенная», «Мой дом, мои родные и близкие»); «Село, в котором мы живём» (темы: «Мой район, мой дом», «Селу. Району—.......... лет», | «Мы —хозяева села.районаи школы»), «Урок России», «Широка страна моя родная», «Люблю тебя, родная….!» (отражает особенности региона), «Родина и Отечество» | Любимые прочитанные книги разных народов», «Народ, народность-национальность», «Моя Россия», «Родной край и я в нём», «Что значит быть росияни-ном?», «Что нас объединяет?», «По чему все народы, проживающие в России, имеют равные права?», | «Сколько языков ты знаешь — столько раз ты человек». Цикл бесед «Россия! Русь! Храни себя, храни!» (в его составе темы: «Духовное наследие», «Современная Русь», «Традиции и обычаи Руси») | ||||||
«Обсудим прочитанные книги (по выбору)», «Любимые видео- и кинофильмы разных народов», «Обсудим самостоятельные наблюдения за явлениями общественной жизни», «Обсудим проблемный вопрос» (по предложениям детей), «Обсудим вместе прочитанный рассказ (о жизни народа субъекта РФ, в котором находится школа)», «Какая книга о Родине, о России стала любимой?», «Какой видео- и кинофильм о красоте родной земли —России особенно запомнился?», «Обсудим ваши наблюдения за явлениями общественной жизни», «Обсудим проблему (по предложениям самих младших школьников)», «Обсудим сочинения на темы (по выбору): «Моя Родина», «За что я люблю свой дом?», «Что значит быть человеком?», «Мой дом, и я в нём», «Моя семья» | |||||||||||||||
Проектная деятель- ность | Альбом «Челябинской области» (в соответствии с особеннос- тями региона) (Все проекты разрабатыва- ются совместно с родителями.) | Альбом «Родной уголок». (Все проекты разрабатываются совместно с родителями.) | Исследовательские проекты «Кто при- думал Новый год», (Все проекты разрабатыва- ются совместно с родителями.) | Исследовательские проекты «Семейный архив (подбор фотогра- фий о разных поко- лениях семьи)». (Все проекты разрабатываются совместно с родите-лями.) | Исследовательские проекты «Кулинарная книга "Вкусняш-ки"» (подбор рецептов разных народов из блюд, которые го- товят в ваших семьях)» (Все проекты разрабатываются совместно с родите-лями.) | Творческий проект «Сценарий нацио- Нального праздника». Исследовательские проекты «Праздники моего народа», «Нацио-нальные традиции», «Моя малая родина» (Все проекты разрабатываются совместно с родителя-ми.) | Исследовательские проекты «Семейный архив (подбор ма- териала о своих предках: фотогра-фии, документы. биографии)». Газета «Домашние вести». Карты «Дом —ули ца посёлок». «Моя малая роди- на» | Творческий проект «Сборник творчес- ких работ "Моя Ро- дина —Россия", со ставленный учащимися класса». Творческие проекты «Рукописная книга "История семьи"». «Музей семьи (со- ставление родослов- ного древа и офор- мление семейного архива)». | Творческие проекты «Музей семьи (со- ставление родослов- ного древа и офор- мление семейного архива)». «Страна, в которой мне хотелось бы жить» | ||||||
Игровая деятель- ность | «Изучаем традиции. быт, праздники, игры. Играем в национальные игры народов России». Цикл игр «Учитесь быть терпеливыми», тренинги толерантного общения | ||||||||||||||
Досугово-развлека- тельная деятель-ность (досуговое общение): праздники, клубная деятель-ность,музыкальные часы и поста-новки. | Праздничные мероприятия по плану школы, участие в праздниках России, включая красные даты календаря, народные праздники. Клуб интернациональной дружбы | ||||||||||||||
Краеведческая дея-тельность: экскурсии; путешест-вия | Заочные экскурсии и путешествия по разным регионам России, в краеведческие музеи, по России. Ознакомительные экскурсии по району, Изучение историй улиц села, района | ||||||||||||||
НРК | НРК | НРК | НРК | НРК | НРК | ||||||||||
Творчес-кая деятель-ность: конкурсы, выставки, фестивали | Конкурсы: «Русский язык», «Моя Родина», «Какой рисунок лучше?» (темы по выбору: «Моя школа», «Мой класс», «Моя школа в будущем»), «Какое сочинение лучше?» (темы по выбору: «Моя улица», «Мой дом», «Мой посёлок», «Мысли моего дома», «Мамины руки», «Бабушкины руки»). Выставки рисунков: «Любимый уголок», «Мой дом на карте мира», «Я говорю...», «Народы России», «Родной язык», «Семейный архив», «Моя семья» в школьной галерее детского творчества. «Какое сочинение интереснее (темы по выбору: «Почему нужно учиться?», «Зачем человеку нужны знания?», «Что мне мешает учиться?»)». Экологический плакат (тема по выбору): «Природа в опасности!», «Сохраним природу» | «Какое сочинение лучше?» (темы по выбору: «Моя улица», «Мой дом», «Мой посёлок», «Мысли моего двора», «Мамины руки», «Бабушкины руки»). Конкурсы: «Русский язык», «Моя Родина», «Народы России», «Семейный архив» «Какое сочинение интереснее (темы по выбору: «Почему нужно учиться?», «Зачем человеку нужны знания?», «Что мне мешает учиться?»)». | |||||||||||||
Проблем-но-ценност-ное общение | Встречи с интересными людьми | ||||||||||||||
Социаль-ное творчество | Коллективное творческое дело «Помним, любим и гордимся». | ||||||||||||||
2Блок
Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Задачи воспитания нравственных чувств и этического сознания | 1. Формировать представления о различении хороших и плохих поступков. 2. Знакомить с правилами поведения в школе, семье, общественных местах и закреплять их знание . 3. Знакомить с правилами вежливого поведения, культуры речи и закреплять их знание. 4. Стимулировать проявление доброжелательного отношения к сверстникам и младшим. 5. Воспитывать почтительное отношение к родителям; уважительное отношение к старшим. 6. Развивать умение пользоваться «волшебными словами», быть опрятным, чистым, аккуратным 7. Воспитывать стремление поступать правильно; быть выдержанным, прислушиваться к мнениям других. 8. Формировать умение признаваться в плохих поступках и анализировать их. | 1.Различение хороших и плохих поступков; 2.Представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе; 3. Уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим; 4. Установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке; 5. Бережное, гуманное отношение ко всему живому; 6. Знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться «волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным; 7.Стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение признаться в плохом поступке и анализировать его; 8. Представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы; 9. отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач. | |||||||
Виды дея-тельности и формы организации вне-урочной и внешколь-ной рабо-ты с обучающимися | Тематика занятий | ||||||||
1 класс | 2 класс | 3 класс | 4 класс | 5 класс | 6 класс | 7 класс | 8 класс | 9 класс | |
Беседы по прочитан-ным произведениям | Беседы по произведениям литературы: «Мишка и воробей» А. Седугина, «Сыновья» и «Волшебное слово» В. Осеевой, «Прогулка» С. Михалкова, «Строгая скворчиха» А. Митяева, «Как папа пошёл в школу» и «Как папа пробовал силу» А. Раскина, «Навестили» Ю. Ермолаева и др. | Беседы по нравственным вопросам на основе одноимённой статьи Л. Н. Толстого, рас сказов «Васюткино озеро» В. Астафьева, «Почему плачет синичка», «Стыдно перед соловушкой», «Как белочка дятла' спасла» В. Сухомли-нского и др. | Беседы по произведениям литературы: «Это должен знать каждый» А. Дорохова, «Как папа с девочкой дружил» А. Раскина, «Угомон» С. Маршака, «Перемена» Б. Заходера и др. | Беседы по произведениям литературы: «Два товарища» Л. Толстого, «Можно ли оби жать больших» Ф. Кривина, «Проговорился» Ю. Ермолаева, «Долг» В. Осеевой и др. | |||||
Беседы на основе работы с пословицами и пого-ворками о поступках людей и их обсуждение | Обсудим пословицы: "Подлить масла в огонь", "Не плюй в колодец — пригодится воды напиться"». И др. | «Обсудим пословицы и поговорки: "Заварил кашу - расхлёбывай", "Огня без дыму, человека без ошибок не бывает", "Где тонко, там и рвётся", "На добрый привет и добрый ответ"». И др. | «Обсудим пословицы: "Назвался груздем - полезай в кузов", "Чем дальше в лес, тем больше дров", "Куда игла, туда и нитка"» И др. | «Обсудим пословицы: "Где тонко, там и рвётся", "На добрый привет и добрый ответ"». И др. | |||||
Беседы на основе просмотренных видео- и кинофильмов и их обсуждение | По выбору обучающих-ся | По выбору обучающихся | По выбору обучающих-ся | По выбору обучающихся | По выбору обучающихся | По выбору обучающихся | По выбору обучающихся | По выбору обучающихся | По выбору обучающихся |
Беседы на основе целенаправленных наблюдений обуча-ющихся за явлениями общест- венной жизни (ру- ководством для наблюдения служат вопросы учителя) | «Чему нас учат ба- бушки и дедушки», «Наши родители», «Вместе с братьями и сестрами» и др. | «На что похожи на- ши семьи», «Друж- ная семья», «Счаст- ливая семья», «Сказки свечей» и др. | «Уважай старость», «Счастливая семья» и др. | «Дерево семьи», «Добрый привет и добрый ответ» и др. | |||||
Беседы - обсужден ия | «Обсудим наши сочинения на темы морали (по выбору): "О моём друге", "Как я сумел преодолеть свою лень", | «Обсудим наши сочинения на темы морали (по выбору): "О нашем классном коллекти- ве", "Что мне рас- сказал папа о своей работе"» | «Обсудим наши сочинения на темы морали (по выбору): "Расскажи мне обо мне", "Загляни в мамины глаза", "Как помириться после ссоры"». | «Обсудим сочинения по проблемам морали: "Что озна- чает това-рищество и дружба", "Как пе- рестать врать?" (честность и правди- вость), "Как не бо- яться тем-ноты", | «Обсудим сочинения по проблемам морали: "Как не бояться говорить правду" (смелость), "Если мне сделали зло, должен ли я простить или отомстить?" (проблема доброты)» "Как стать смелым?", | «Обсудим наши сочинения на темы морали (по выбору): "Расскажи мне о себе", "Твой самый решительный поступок в жизни". "Что значит быть че- ловеком?", "Если мне сделали зло, должен ли я простить или отомстить?" (проблема доброты)» | «Обсудим наши сочинения на темы морали (по выбору): "Всё про- ходит, всё остаётся", "Надо ли мстить за измену?", и др. | «Обсудим наши сочинения на темы морали (по выбору): "Я ничего не знаю", "Любовь и мудрость", "Сила любви"». И др. | |
Классные часы | Темы по проблемам общения, отношений в коллективе, отношения к окружающим и школьного и внешкольного этикета | ||||||||
Игровая деятель-ность | Игра «Правила дружбы». Сюжетно-ролевая игра «Город вежливости». Викторина «Добрые слова» | Игровое моделирование речевых ситуаций. Игра «Незаконченный текст». Викторина «Добрые слова» | Сюжетно-ролевая игра «Цветик-семицветик». Игровое моделирование воспитательных ситуаций: «Встреча двух друзей на улице», «Посещение» | Игровое моделирование воспитательных ситуаций: «Помогай окружающим людям», «Взаимное уважение». | Философские игры: «Добро», «Учитесь делать добро», «Забота» | Игра-доказательство «Суд над пороками людей». Философские игры: «Любовь», «Случай», «Мораль». Игровое моделирование речевых ситуаций: «Помощь окружающим», «Взаимное уважение». Вопросы-ситуации. Проигрывание ситуаций | Философские игры: «Любовь», «Случай», «Мораль». Игра-доказательство «Суд….» Игровое моделирование речевых ситуаций: | Сюжетно-ролевая игра «Школа, которую мы строим». Диагностические ситуации «Ваши действия» или «Как бы ты поступил, если...». Игра с последующей рефлексией «Слепой и поводырь». | Диагностические ситуации «Ваши действия» или «Как бы ты поступил, если...». Философские игры: «Свобода», «Голос совести» и др. |
Проблем-но-ценност-ное общение | Этический диалог | Диспуты: «Надо ли любить всех?», «Каким бы я хотел видеть своего друга?» и др. Интеллектуальная дуэль | Диспуты: «Брать или давать?», «Надо ли любить всех?», «Каким бы я хотел видеть своего друга?», «Почему важно беречь честь?», «Что значит быть милосердным?», «Может ли доброта исцелить человека?» и др. | ||||||
Психологические тренинги | + | + | + | + | + | + | + | + | + |
Творчес-кая дея-тельность, конкурсы, викторины,олимпиа-ды и др. | «Нарисуй портрет Чистюли и Грязнули». «Сочини по принципу буриме стихи: лень — день, доброта — простота, любишь — ненавидишь» и др. Конкурс вежливости. КВН, посвященный правилам поведения в школе. Олимпиада «Самый воспитанный». Конкурс рисунков на нравственные темы | «Сочини по принципу буриме стихи: лень — день, доброта — простота, любишь — ненавидишь» Конкурс вежливости. КВН, посвященный правилам поведения в школе. Олимпиада «Самый воспитанный». Конкурс сочинений. Выпуск школьной газеты | |||||||
Социаль-ное творчество (социально-преобразующая добровольческая деятельность | Операция «Подарок моим друзьм в детском саду» | Операция «Подарок моим друзьм» | Операция «Милосер-дие», «Помощь моим близким», «Помогай ветеранам» | Операция «Милосер-дие», «Помощь моим близким», «Помогай ветеранам» | Операция «Милосер-дие», «Помощь моим близким», «Помогай ветеранам» | Операция «Помоги тому, кто рядом», «Помогай ветеранам» | Операция «Помоги тому, кто рядом», «Помогай ветеранам» | Операция «Добрая душа», «Мило-сердие», «Помощь моим близким», «Помогай ветеранам» | Операция «Мило-сердие», «Добрая душа», «Помощь моим близким», «Помогай ветеранам» |
Помощь старшим (родителям, учителям, пожилым людям), младшим (первоклассникам, своим братьям и сестрам) | |||||||||
Досугово-развлека-тельная деятель-ность (досуговое общение) | Школьные праздники : День знаний, Посвящение в ученики-первоклассники, Праздник Букваря, Неделя игр и игрушки, | Школьный праздник «Праздник праздников, торжество торжеств» (Пасха) | Школьный праздник «Праздник праздников, торжество торжеств» (Пасха) | Школьный праздник «С русским задором по русским просторам» (традиции календар-ных празд-ников) | Школьный праздник «С русским задором по русским просторам» (традиции календар-ных празд-ников) | Школьный праздник «Гой ты, Русь, моя родная!» (семейные традиции) | Школьный праздник «Гой ты, Русь, моя родная!» (семейные традиции) | Школьный праздник Рождество Христово, | Школьный праздник Рождество Христово |
Школьные праздники: «Деревенские посиделки», «Нашему роду нет переводу» «День славянской письменности» «Зачин дело красит» (традиции, обычаи и обряды наших предков, посвященные взаимосвязи человека и природы, человека и семьи, человека и родной земли) | Школьные праздники: «Деревенские посиделки», «Нашему роду нет переводу» «День славянской письменности» «Зачин дело красит» (традиции, обычаи и обряды наших предков, посвященные взаимосвязи человека и природы, человека и семьи, человека и родной земли) | ||||||||
Работа с родителя-ми | Конкурс «Папа, мама, я - дружная семья». Совместные экскурсии, конкурсы, ролевые игры | Конкурс стихотворений, сочинений о семье, родителях или прародителях. | |||||||
Задачи воспита-ния | 9. Формировать элементарные представления о роли православия и других традиционных российских религий в истории и культуре нашей страны | 10. Формировать элементарные представления о роли православия и других традиционных российских религий в истории и культуре нашей страны | |||||||
Познава-тельные беседы | «Во что мы верим?», «Во что верили наши предки?», «Добро и зло» | «Во что мы верим?», «Во что верили наши предки?», «Добро и зло» | «Рукотвор-ный и нерукотвор-ный мир», «Нравственные ценности в религиях», | «Обычаи и обряды в мировых религиях», «Вера и истина» | «Мировые религии и их основа-тели», «Священные книги мировых религий», | «Основы православной веры», «Библейс-кое слово» | «Культо-вые сооружения архитекту-ры в мировых религиях», «Русские народные пословицы и поговорки с вере», | «Искусство в мировых религиях», «Вера, надежда, любовь», | «Ветхий Завет о благочес-тии, мирности, совестливости, милосер-дии» |
Чтение произведе- ний духовно-нрав- ственной тематики. Работа с фолькло- ром (пословицами и пого-ворками) | «Русские народные пословицы и поговорки»: «Бог правду любит», «Кто добро творит, того Бог благословит» | «Русские народные пословицы и пого-ворки»: « "Бог не в силе, а в правде», «Без Бога ни до порога, а с Богом хоть за море"» | Духовная поэзия А. Майкова, Ф. Тютчева. «Русские народные пословицы и поговорки» "Смирён ду- хом, да горд брюхом", | «Притча во языцех» (из Псалтири). «Русские народные пословицы и погово-рки» «На небо поглядыва-ет, а на земле по-шаривает"» | Произведе-ния русской классики И. Тургенева и др., на- полненные светлым мироотношением. «Русские народные пословицы и поговорки» «Коли Гос- подь не сохранит града, то всуе вся держава и ограда» и др. | Произведе-ния русской классики Л. Толстого, и др., на- полненные светлым мироотношением. «Русские народные пословицы и поговорки» «Золото огнём ис- кушается, а человек - напастьми» и др. | Работа с фрагмен- тами древнерусской книжности (летопи- саний, житий, по- учений, слов), несу- щих «этикет миро- порядка, этикет по- ведения и этикет словесный» (Д. Ли- хачёв) | Работа с фрагмен- тами «Святых писаний» | Работа с фрагмен- тами «Святых писаний» |
Классный час | «Обожест вление природы нашими предками» | «Обожествление природы нашими предками» | «Праздники в мировых религиях» | «Праздни-ки в мировых религиях» | «Календари в мировых религиях» | «Календари в мировых религиях | «Нравствен-ные заповеди в мировых религиях». «Работа с русскими народными пословицами и поговор ками» «Густо кадишь, святых за- чадишь», (о людях, внешним благочес-тием прикрываю- щих дурные дела) | «Нравствен-ные заповеди в мировых религиях». «Работа с русскими народными пословицами и поговор ками» «Спереди -блажен муж, а сзади - всуе шаташася» (о людях, внешним благочес-тием при-крывающих дурные дела) | |
Игровая деятель- ность | Театрализо-ванная игра «Мир духов в культуре наших предков» | Театрализо-ванная игра «Мир духов в культуре наших предков» | Сюжетно -ролевая игра «Сотворение мира», | Философ- ская игра «Чудо» | Философс-кие игры: «Любовь», «Истина», | Философс-кие игра: «Вера и на- дежда» | Философские игры: «Любовь к ближнему», «В поисках справедливости» и др. | Философские игры: «Жизнь», «Душа и дух», «Проще-ние» и др. | Сценарий воспита- тельного дела «Вави-лонская башня» |
3Блок
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни в учебно-воспитательном процессе.
Задачи воспита-ния тру-долюбия, творческо-го отно-шения к учению, труду, жизни в учебно-воспитате-льном процессе | 1. Формировать представления о ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества; о нравственных основах учёбы, труда и творчества. 2. Воспитывать уважение к труду и творчеству старших и сверстников; ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности и бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам. 3. Формировать представления об основных профессиях. 4. Формировать первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов. 5. Стимулировать проявление отрицательного отношения к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливости и равнодушию к результатам труда людей. 6. Формировать личностные качества, такие, как дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий. | 1. Элементарные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества; 2. уважение к труду и творчеству старших и сверстников; 3. Элементарные представления об основных профессиях; 4. Ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности; 5. Элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества; 6. Навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов; 7. Умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий; 8 Умение соблюдать порядок на рабочем месте; 9. Бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам; 10. Отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому отношению к результатам труда людей. | |||||||
Виды дея-тельности и формы организации вне-урочной и внешколь-ной рабо-ты с обучающимися | Тематика занятий | ||||||||
1 класс | 2 класс | 3 класс | 4 класс | 5 класс | 6 класс | 7 класс | 8 класс | 9 класс | |
Познавательные беседы, классные часы в том числе с пригла- шением родителей разных профессий' | Темы по выбору учителя «Труд в жизни людей», «Порядок в доме и учёбе», «Чей труд помогает нам учиться и жить в школе?», «Самые нужные профессии», «Храни порядок, и порядок сохранит тебя», | Темы по выбору учителя «Храни порядок, и порядок сохранит тебя», «Учёба - наш труд», «Чтобы всё успевать», «Начатое дело доводим до конца», «Хочу быть аккуратным» и др. | «О значении творчества в жизни человека и общества» «Самые древние профессии», «Профессия и труд» и др. | «Чтобы не быть попрошай-кой», «Сколько может быть профессий?», «Важные профессио-нальные качества», «О проис-хождении профессий» и др. | «Труд - источник создания, сохранения и приумножения материаль-ных и духовных ценностей» «Воспиты-ваю себя сам», «Требова-телен ли ты к себе?» и др. | «Честные и нечестные способы зарабатывания денег», «Деньги в доме - результат труда родителей» и др. | «Труд и экономика», «Учись видеть экономическую целесообразность (опреде-лять выгод-ность)» и др. | «Народное хозяйство и его составные части: промышленность, сельское хозяйство, транспорт, строительство и пр.» и др. | «Товар, рынок, купля-продажа» и др. |
Беседы и классные часы по прочитанным произведениям детской художественной литературы | Беседы и классные часы по прочитанным произведениям художественной литературы | ||||||||
Досугово-развлека-тельная деятель-ность (досуговое общение) | «Школьные ярмарки (подготовка сувениров)», «Праздник урожая», «Народные ремёсла» «Город мастеров», «Сувениры мастерской Деда Мороза», «Мамин праздник», «Хлеб - всему голова», и др. | ||||||||
Творчес-кая деятель-ность: конкурсы, выставки, фестивали | Конкурсы: «Все профессии нужны, все профессии важны», «Мир профессий», «Ученье - труд», «Лучший плакат на тему труда», «Изготовь плакат по безопасности при работе с инструментами», «Природоохранительная деятельность», «Работа в мастерской» и др. Выставки рисунков, плакатов, фотовыставки : «Наши родители на работе», «Как стать дисциплинированным?», «Наши достижения», «Наши цели». Фестиваль «Все работы хороши - выбирай на вкус» | ||||||||
Игровая деятель-ность | Сюжетно-ролевые игры: «Я учитель», «Я библиотекарь», «Я почтальон», «Я доктор», «Я продавец», «Я экскурсовод», «Мы строители», «Мы путешественники» и т. п. Игровые ситуации: «Самообслуживание в семье и в школе», «Воспитывай самостоятельность», «Планирую и выполняю порученную работу (дежурный, санитар, библиотекарь и др.)», «Как я делал...», «Работа людей осенью (весной...)». Игровые ситуации по мотивам различных профессий (приобретение навыков сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности). Подвижные игры. Игровые и тренинговые упражнения, прогулки. Викторины: «Профессии: переплётчик, огородник, садовник и др.», «Хорошо ли мы считаем, пишем и читаем?», «Юные знатоки экономики» и пр. Игра-беседа «Когда мама может отдохнуть?» | ||||||||
Социаль-ное творчество (социально-преоб-разующая добровольческая деятель-ность) | Участие в разнообразных видах труда (уборка помещений и территорий, оформление класса и школьного двора, развешивание кормушек и подкармливание птиц, изготовление игрушек из природного материала, из картона, пластилина; занятия вышиванием, выпиливанием, выжиганием по дереву, изготовление аппликаций. Субботники, общешкольные мероприятия. Первые пробы создания Материальных ценностей: сбор макулатуры, изготовление подарков для членов сзмьи к праздникам, трудовые акции и др. Посильная шефская помощь класса ветеранам труда и войны, престарелым и инвалидам . Учебные мероприятия на темы экономики | Участие в разнообразных видах труда (уборка помещений и территорий, оформление класса и школьного двора, изготовление кормушек и подкармливание птиц, изготовление различных игрушек. Субботники, общешкольные и районные мероприятия. Создание материальных ценностей: сбор макулатуры, изготовление различных предметов( занятия вышиванием , выпиливанием, выжиганием по дереву), трудовые акции и др. Шефская помощь класса ветеранам труда и войны, престарелым и инвалидам . Учебные мероприятия на темы экономики | |||||||
Проектная деятель-ность | Проект: «Наши папы и мамы на работе» и др. | Проект: «Кем я хочу стать?» и др. | Проект: «Мир профессий» и др. | Проект: «Что такое дисципли-на?» и др. | Проект: «Для чего нужно быть настойчи-вым?» и др. | Проект: «Как стать дисциплинированным?» и др. | Проекты - и их презента-ции: «Труд в жизни людей» и др. | Презента-ции учебных и творческих достиже-ний. Творческий проект по мотивам профессио-нальных праздников с презента-цией учебных и творческих достиже-ний | Презента-ции учебных и творческих достиже-ний. Творчес-кий проект по мотивам профессио-нальных праздников с презента-цией учебных и творческих достиже-ний |
Видео экскурсии и путешест-вия | Ознакомительные видео экскурсии на предприятия, в общественные места: «Какие бывают виды труда», «Виды профессий», «Работники и профессии социальных учреждений нашего района». | ||||||||
Трудовая деятель-ность | Работа в кружках, спортивных секциях, клубах и других учреждениях дополнительного образования. Трудовые акции. Природоохранительная деятельность. Занятие народными промыслами. Работа в творческих и учебно-производственных мастерских. Деятельность школьных производственных бригад, других трудовых и творческих общественных объединений как младших школьников, так и разновозрастных в учебное и в каникулярное время. Выполнение в классе обязанностей санитаров, цветоводов, библиотекарей, дежурных и др. Помощь взрослым по поддержанию чистоты в столовой и на территории около школы | ||||||||
4Блок
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде в учебно-воспитательном процессе.
Задачи воспита-ния ценностного отношения к природе, окружаю-щей среде в учебно-воспитате-льном процессе | 1. Воспитывать ценностное отношение к природе и всем формам жизни; бережное отношение к растениям и животным. 2. Воспитывать бережное, гуманное отношение ко всему живому. 3.Прививать элементарный опыт природоохранительной деятельности. 4. Развивать интерес к природе, природным явлениям и формам жизни, формировать понимание активной роли человека в природе. | 1.Развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе; 2. Ценностное отношение к природе и всем формам жизни; 3. Элементарный опыт природоохранительной деятельности; 4. Бережное отношение к растениям и животным . | ||||||||
Виды деятельности и формы организа-ции | Тематика занятий | |||||||||
1 класс | 2 класс | 3 класс | 4 класс | 5 класс | 6 класс | 7 класс | 8 класс | 9 класс | ||
Беседа-размышление | «Обсудим прочитанные произведения» («Мишка и воробей» А. Седугина, «Черёмуха» и «Жук на ниточке» Э. Шима). Обсудим произведения художников- анималистов» (по выбору учителя), «русский пейзаж» (произведе-ния художников) | «Обсудим прочитан-ные произведе-ния» («Почему плачет синичка?» и «Стыдно перед соловуш-кой»
В. Сухомлинского). «Обсудим анималистические скульптуры Санкт-Петербурга и Москвы» (по выбору учителя), «Край родной и любимый» (произведения художников) | «Обсудим прочитанные произведения» («Цветы» Т. Собакина, «Строгая скворчиха» А. Митяева). «Тема "Человек и животные" в произведе-ниях русских художников» (по выбору учителя), «Гармония природы - сельский и городской пейзаж» | «Обсудим прочитан-ное произведе-ние» («Коля, Витя и щенок» В. Сухомлинского). «Тема "Человек и животные" в произведе-ниях заpy бежных художни-ков» (по выбору учителя), «Экологический плакат» | Обсудим произведения художни-ков анималис-тов» (по выбору учителя), «русский пейзаж» (произведе-ния художни-ков) | «Обсудим прочитанные произведения (по выбору учителя) «Обсудим анималистические скульптуры городов России(по выбору учителя), «Край родной и любимый» (произведения художников | «Обсудим прочитанные произведения (по выбору учителя) «Тема "Человек и животные" в произведе-ниях русских художников» (по выбору учителя), «Гармония природы - сельский и городской пейзаж» | «Обсудим прочитанные произведения (по выбору учителя) «Тема "Человек и животные" в произведе-ниях заpy бежных художни-ков» (по выбору учителя), «Экологический плакат» | «Обсудим прочитанные произведения (по выбору учителя) «Тема "Человек и животные" в произведе-ниях заpy бежных художни-ков» (по выбору учителя), «Экологический плакат» | |
Классные часы | «Природа и человек», «Человек и его четвероногие друзья», «Как природа лечит человека?» «Комнатные растения - путешественники», «Дикие родственники домашних животных», «Путешествие по страницам Красной книги», | «Почему вымерли динозавры?», «Подарки леса», «Растения-подснежники», «Традиции новогодней ёлки», «Откуда пришла к нам книга» «Путешествие по страницам Красной книги», | «Бережное отношение к природе», «Зимние сказки», «Почему весна торопится?», «Путешествие по страницам Красной книги», | «Бабушкин сундук (Что нашли предки?)», «Путешествие по страницам Красной книги», «Легенды о весенних цветах», «Лесные сказки» (о растениях и животных)», | «Причинные связи в природе», «Из чего делают паруса и верёвки?», «Домашние питомцы -помощники человека», «Редкие животные - правда и вымысел», «Путешествие по страницам Красной книги», | «Правила поведения на природе», «Занимательные камни», «Редкие растения », «Растения и животные хищники», «Обитатели морского дна», | «Суеверия и животные», «Нужно ли охранять домашних животный» «Забытые животные (Они когда-то жили на Земле)», «Что значит безопасная среда?», «Какие профессии нужны природе?» | «Ты ответствен за того,кого приручил», «Путешествие с комнатны-ми расте-ниями по странам света», «О чём рассказывает карта», «Великие путешественники Земли», «Что такое экологическая безо-пасность?», «Вредная и здоровая пища», | «Что такое экологическая безо-пасность?» «Вредная и здоровая пища», «Тайны гидросфе-ры Земли», «Путешествия за страницами школь-ного учебника (Арктика и Антарктика)», «Чудеса в пробирке микромир» «Экологи-ческие праздники» «Путешествие с насекомы-ми» | |
КВН «Кто как весну встречает?» | ||||||||||
Краевед-ческая деятель-ность, видео экскурсии | В националь-ный парк», «В Зоологи-ческий му-зей», «Что растёт на школьном дворе?», «В лес осенью (Что растёт на опушке?)», «В лес зимой (Как узнаем деревья зимой?)», «Лес (парк) весной в период распускания листьев», | «Памятники природы нашего района, нашей области», «Видео экскурсия в Зоопарк», «В Ботанический сад» «В лес осенью (Что растёт на опушке?)», «В лес зимой (Как узнаем деревья зимой?)», «Лес (парк) весной в период распускания листьев», | «По экологической тропе», «На водо-ём», «Тайна лесного озера», «Куда девается снег весной?» «В лес осенью (Что растёт на опушке?)», «В лес зимой (Как узнаем деревья зимой?)», «Лес (парк) весной в период распускания листьев», | «По экологической тропе», «Поможем лесным жителям зимой», «Лесная полянка осенью», «В лес осенью (Что растёт на опушке?)», «В лес зимой (Как узнаем деревья зимой?)», «Лес (парк) весной в период распускания листьев», «Куда девается снег весной?» | «По экологической тропе», «Какие насекомые строят дома?», «Во время весенних работ на пришколь-ном участке», «Где растут лекарственные травы?», «В осенний лес (парк)», «На водоём в мае» «Куда девается снег весной?» | «По экологической тропе», «Лишай-ник», «Где птицы вьют гнёзда?», «В природное окружение школы», «С кем в лесу дружат деревья?», «Осень. Ядовитые ягоды», «В Зоопарк-животные из Красной книги», | «По экологической тропе», «Природа - источник красоты и доброты», «На станцию метеонаблюдений», «На берег озера, реки», «Какие камни прячет песок», | «По экологической тропе», «В краеведческий музей», «Лес (парк) как природный комплекс», «Поле как сообщество почвы, растений и животных», | «По экологической тропе», «Время посадки деревьев и кустарников» | |
Экологические акции | «Украсим свой класс (школу) комнатными растениями», «Соберём семена растений цветника», «Сбор осенних листьев на участке», «Поможем деревьям и кустарникам подготовиться к зиме», «Хлебная корочка спасёт птиц зимой», «Учись различать птиц по их портретам — твоим рисункам» | «Вырастим цветы (комнатные растения) для мамы», «Развесим кормушки пернатым друзьям» «Поможем лесу быть чистым», «Посадим деревце - вырастет лес», «Соберём семена дикорастущих трав», «Зачем сорняки цветнику (огороду)?», «Осторожно! Гусеница на тропинке» | «Сделаем кормушку пернатому другу», «Осторожно, на земле слётки», «Охраняем муравейник - сохраняем лес», «Помогаем вырастить новый урожай (участие в весенних сельхозработах)» | |||||||
Экологические праздники | Январь - «Пошла коляда», февраль - «Масленица», март - «Сороки», «День птиц», (22 марта — «Встреча весны»), 22 марта — «День воды», 22 апреля — Международный день Земли, 18-22 апреля - Дни заповедников и национальных парков, 3 мая - День Солнца, 5 июня - Всемирный день охраны окружающей среды, июнь — День океанов, сентябрь - «Осенины» (праздник урожая), 11 декабря - Международный день гор | |||||||||
Наблюде-ние за объектами живой и неживой природы и ведение «Календа-ря природы» и «Дневника наблюде-ний» | «Какие птицы прилетают на участок школы?», «Какие растения нас окружают в городе?», «Чем растения от личаются друг от друга?», «Почему на асфальте не растут растения?», «Посадили семечко - вырастили растение», «Живут ли в городе животные?», «Наши шумные соседи - птицы», «Почему одни птицы прилетают и улетают, а другие целый год живут в городе?», «Каких насекомых встретим ранней весной?», «Почему лягушки живут рядом с водой?», «Когда в природе появляются бабочки и жуки?» | «Почему в городе грязнее снег?», «Что предпочитают птицы - гнездо или домик?», «Почему под дубом мало молодых дубков?», «Снег - белый, а лёд...», «Дятел -лесной санитар», «Какими бывают гусеницы насекомых?», «Зависит ли цвет комнатных растений от солнечного света?», «Наблюдаем за прорастанием семян (фасоли, гороха)», «Какие условия нужны для огорода на окне?», «Сравним, как распускаются листья деревьев в природе и в классе», «Почему в сильные морозы куропатки прячутся в снег?», «Бывают ли зелёными растения под снегом?», «Влияет ли погода на поведение животных?», «Наблюдаем народные приметы осени, зимы, весны» | «Кто загрязняет воздух в городе?», «Кто чистит воду в природных водоёмах?», «Почему на лугу не растут деревья?», «Могут ли лечить комнатные растения?», «Факторы, влияющие на рост растений», «Зачем мы сажаем растения?», «Какие животные живут в городе?», «Что такое ил в реке?», «Невидимые цепоч ки в парке», «Наблюдаем весной за таянием снега», «Почему воду называют труженицей?», «Как животные и растения предсказывают погоду?», «Какие природные объекты помогают нам ориентироваться?» | «Как и когда появляются новые листья у комнатных растений?», «Листья ^ена и берёзы», «Ягоды и семена осенью». «Растут ли зимой деревья^», «Какой корм предпочитают птицы?», «Почему не все птицы улетают на юг?», «Рассматривание веток деревьев зимой (Почему на ветках зимой нет почек?)», «Следы животных на снегу», «Почему пейзаж похож на зебру?» | ||||||
Целевые прогулки | «К осеннему дереву», «К кузнице дятла», «К елям и соснам зимой», «По улицам зимнего города», «К грачевнику весной», «К цветущей черёмухе», «К реке, водоёму во время ледохода», «В лес - рассматриваем старый пень», «К кустарникам с осенними плодами», «За лесной подстилкой в хвойный лес», «К зимнему дереву», «К остролистному клёну (дерево, начинающее весну)», «К месту цветения растения мать-и-мачеха (подснежник)», «К муравейнику», «На огород, цветник осенью», «Есть ли под снегом живые существа?», «Различаем деревья и кустарники в зимнем уборе» и др. | «В лес - рассматриваем старый пень», «К кустарникам с осенними плодами», «За лесной подстилкой в хвойный лес» «К остролистному клёну (дерево, начинающее весну)», «К месту цветения растения мать-и-мачеха ( подснежник)», «К муравейнику», «На огород, цветник осенью», «Есть ли под снегом живые существа?», | ||||||||
Трудовая деятель-ность | Совместная трудовая деятельность. Создание экологической среды | Совместная трудовая деятельность. Создание экологической среды | ||||||||
Игровая деятель-ность | Игры: «Живое - неживое», «Отгадай предмет», «Волшебный мешочек», «Найди пару», «Детки на ветке», «Ботаничес-кое лото», «Узнай по описанию» | Игры: «Что сначала, что потом», «Когда это бывает?» , «Съедоб-ное - несъедобное», «Кто с кем дружит в весеннем лесу?», «Во саду ли в огороде?», «Кому что нужно для труда?» | Игры: «Что из чего сделано?», «Летает, бегает, прыгает», «Дикие - домашние», «Что сначала, что потом?», «Лесная эстафета», «Магазин чудес» | Игры: «Найди животное по следу», «Деревья, кустарники, травы», «Что соберём в лукошко?», «Три желания», «Подбери слово», «Путешествуй по стране», «Найди соседей» | КВН Что?Где? Когда? | КВН Что?Где? Когда? | КВН Что?Где? Когда? | Брей ринг | Брей ринг | |
Проектная деятель-ность | Экологические проекты: «Уголок живой природы нашего класса», «Мир животных вокруг нас», «Как животные стали дома-шними?», «Хлеб - путь от поля до стола», «Все ли культурные растения были дикорасту-щими?», «История моей семьи», | Экологические проекты: «Календарь, помога-ющий считать время», «"Круглый год" С. Я. Маршака и народные приметы», «Кто и как предсказывает погоду?», «Фенологический календарь родной природы», «Мой город (село) на карте России» | Экологические проекты: «Экологическая тропа нашей школы», «Красная книга растений (животных) нашего края», «Из чего делают бумагу?», «Ботанический сад на окне класса», «Природные материалы в нашем доме», «Бабушки-на шкатулка» и др. | Экологические проекты: «Лес (парк) как природный комплекс», «Луг (поле) как царство травянис-тых растений», «Мир насекомых в нашем районе или селе», «Растения-пионеры в нашем районе или селе», «Растения и животные - живые барометры», «Кладовые Земли в нашем доме», «Загадки лесных зверей» | Экологические проекты: «Мы - как часть природы», «Энергия, которая лечит», «Почему в лесу всё со всем связано?», «Полезные ископаемые у нас дома», «Камни-талис-маны», | Экологические проекты: «Практическая экология», «Экология нашего дома», «Природа -дом для всех», «Экологические знания», «Лесные беды», | Экологические проекты: «Птицы в селе», «Из каких растений можно сделать чернила и краски?», «Деревья-долгожители в нашем селе», «Растения-подснежники на школьном участке», | Экологические проекты: «Наша еда (История отечествен-ной и зарубежной кулинарии) и др. | Экологические проекты:, «Наши болота и озёра-часть гидросферы Земли», «Особо-охраняе-мые территории» и др. | |
Творчес-кая деятель-ность: конкурсы : выставки, олимпиады | Экологические конкурсы, олимпиады, выставки | Экологические конкурсы, олимпиады, выставки | ||||||||
5Блок
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях в учебно-воспитательном процессе.
Задачи воспита-ния цен-ностного отно-шения к прекрасному, форми-рование представлений об эс-тетических идеалах и ценностях в учебно-воспитате-льном процессе | 1. Расширять представления о душевной и физической красоте. 2. Воспитывать интерес к занятиям художественным творчеством; интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам. 3. Формировать умение видеть красоту природы, труда и творчества. 4. Стимулировать стремление к соблюдению опрятного внешнего вида. | 1. Элементарные представления о душевной и физической красоте человека; 2. Формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и творчества; 3. Интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке; 4. Интерес к занятиям художественным творчеством; 5.Стремление к опрятному внешнему виду; 6. Отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости. | |||||||
Виды деятельности и формы организа-ции | Тематика занятий | ||||||||
1 класс | 2 класс | 3 класс | 4 класс | 5 класс | 6 класс | 7 класс | 8 класс | 9 класс | |
Познавательные беседы | «Добрые, тёплые чувства в нашей жизни», «Труд души», | «Убегаем от болезни: в здоровом теле - здоровый дух» | «Фольклор - душа народа» | «Как вы-разить на-строение» | «Как видит и отображает мир художник» | «В мире красоты музыкаль-ных звуков» | «В мире красоты музыкаль-ных звуков» | ||
Беседа-размышление | «Учись у них: -у дуба, у берёзы» (А. Фет) | «Всё, что волшебно, то манит»,
| «Кто такой человек:. хозяин природы или её часть?» | «Кого мы называем добрыми?» | «Кого мы называем……….?» | «Кого мы называем……….?» | «Кого мы называем……….?» | «Кого мы называем……….?» | |
Этическая беседа | «Настроение» (стимулирование эмоционального отклика на художественные произ-ведения) | «Настрое-ние» (стимулирование эмоционального отклика на художественные произ-ведения) | «Отноше- ния» (стимулирование эмоционального отклика на художественные произ-ведения) | «Отноше-ния» (стимулирование эмоционального отклика на художественные произ-ведения) | «Симпатия и антипатия» (стимулирование эмоционального отклика на художественные произ-ведения) | «Симпатия и антипатия» (стимули-рование эмоционального отклика на художественные произ-ведения) | «Чувства» (стимули-рование эмоционального отклика на художественные произ-ведения) | «Чувства» (стимули-рование эмоционального отклика на художественные произ-ведения) | «Чувства» (стимули-рование эмоционального отклика на художественные произ-ведения) |
Чтение книг | «Час тихого чтения произведений этического содержания» | Чтение по выбору и рекомендации. | |||||||
Наблюдение и анализ типичных жизнен-ных ситуаций из реальной жизни и изображённых в произведениях искусства с опре-делением душевных, эстетических качеств, черт характера | «Оцени эмоциональное состояние героев сказки (хорошо - плохо)», «Духовное состояние и характер человека в его действиях и поступках в различных ситуациях (на примере прочитанных книг)», «Люди с добрым сердцем (на материале произведений изобразительного искусства)» | «По страницам прочитанных книг («Мальчик-Звезда» О. Уайлда, «Малень-кий принц» А. де Сент-Экзюпери и др.)» | «По страницам прочитан-ных книг» «Оцени эмоциональное состояние героев» «Духовное состояние и характер человека в его действиях и поступках в различных ситуациях» | «По страницам прочитан-ных книг» «Оцени эмоциональное состояние героев» «Духовное состояние и характер человека в его действиях и поступках в различных ситуациях» | «По страницам прочитан-ных книг» «Оцени эмоциональное состояние героев» «Духовное состояние и характер человека в его действиях и поступках в различных ситуациях» | «Красота родной природы (в реальной жизни и в пейзажах художников)» «Люди с добрым сердцем (на материале произведений изобразительного искусства)» | «Красота родной природы (в реальной жизни и в пейзажах художников)» «Люди с добрым сердцем (на материале произведений изобразительного искусства)» | ||
Анализ и обыгрыва-ние ситуаций на сопережи-вание | «Тебе больно?», «Не огорчайся», «Почему ты так переживаешь?», «Расскажи, что тебя гнетет» | «Почему ты так переживаешь?», «Расскажи, что тебя гнетет» и др. | |||||||
Аутотре-нинг эмоциона-льной отзывчи-вости | + | + | + | «На берегу волшебной реки» | «На берегу волшебной реки» | ||||
Духовная этика | «Уроки добра и красоты», «Уроки эпической сказки» | «Уроки добра и красоты», «Мир души» | |||||||
Игровая деятель ность | Игры духовно-нравствен-ного содержания. Игры на развитие языка чувств. Образно-ролевые игры с идеальными отношениями. Досуговые игры. Игры в мужественность «Богатырс-кие игры». Игры в женственность «Краса ненаглядная», «Лебёдушка». Физические упраж нения «Дивное тело». Психогимнастика (упражнения). Игры развлекательные, музыкальные, игры-забавы, развлечения. Игра «Поиграем-помечтаем («Я лёгкое пушистое облако»)». «Школа волшебных чувств», Игра на создание образов «Я цветок», «Я обезьяна» и др. (под музыкальное сопровожде-ние) | Творческие подвижные игры с элементами этнодуховной культуры народов. Творческая ролевая игра «Золушка на современном балу» (по сюжету сказки). Игра «Ожившие картинки»: вос- произведение от- дельных сцен сказ- ки детьми. Приём сближения со сказочными пер- сонажами (изобра- жение их мимики, поз, жестов, речи). Игры «В волшеб- ную сказку», «Сказоч-ный сунду- чок доб-рого вол- шебника», «Школа волшебных чувств», «Наша сердечная семья», «Секрет-ные советы на-шим дев- чонкам». Парадоксальные игры «Если бы я был игрушкой», «Путаница» | Игры «Духовная красота мальчиков и девочек». Игры в мужественность «Богатыри земли Русской». Игры в женствен-ность «Секреты волшебного сундука», «Прекрасная страна нежных принцесс». «Школа волшебных чувств», Игры на воспитание эмпатии и эмпатийного поведения «Сердечные игры». Народные (дидактические) игры, творческие (сюжет-но-ролевые) игры, игры одухотворённо-и нтеллектуаль -ные, игры в волшебные сказки, игры в мифы. Подвижные игры русского и других народов. Игры-тренинги. Ситуации выбора «Подари своё сердце полюбившее-муся герою сказки», «Прими подарок от Мальчика-Звезды и его матери-нищенки». | «Школа волшебных чувств», Игры «Ожившие картинки» (игры на освоение языка эмоций - игры на речевую и поведенческую этику (тренинговые) :игры-тренинги). Игра в волшебные вещи: «Выполни желание своего друга (узнай и удовлетвори его духовные потреб- ности)». Игры эстетического содержания (игра «Зоопарк»), Игровая ситуация «Любопытный». Игровая психогим- настика «Приклю- чения доб-рых гномов». Упражне-ния. Игровая психогим- настика «Магазин сказочных игрушек». Игра «Загадай желание на падающую звезду». Игра «Нарисуй розу и Маленько-го принца, когда они встретились и когда расста-лись» | Игры с образами, игры на конструирование эмоций, игры на воспитание эмпатии. Подвижные игры «Силачи-удальцы», «Эх, наша удаль!». Народные подвижные игры. Сюжетно-ролевая иг ра на развитие духовных отношений. Тренинговые адаптационные игры на формирование духовной красоты «Маленький скульптор», «Добрые ладони» и др. Игра «Разноцветные зонтики («Когда в своей жизни ты поступал красиво?»)». Игра-беседа со сказоч-ным пер-сонажем. Групповые упражне-ния: озвучива-ние шумов сказки (шёпот листьев, плеск воды и т. п.). | «Школа Волшеб-ных чувств», Игры-пантоми-мы. Игры-картинки (репродукции). Игровая психогимнастика (гимнастика души). Игра «Добро и Красота». Творческая игра по сюжету сказки, но с положи-тельными героями и счастли-вым кон-цом. Игра «Волшебный поч-тальон» (коллективное письмо герою, совершив- шему красивый поступок). Игра-беседа с персона-жем «Разговор с обижен-ным зай- чонком». Игры на пережива- ние эмо-ций «Встреча с любимым животным», «Два за- бавных клоуна». Игры на развитие чувств | Игры «В образы», «Режиссёрские игры» (по сюжетам народных сказок). Игровая психогимнастика (гимнасти-ка души). Игры в идеальные отношения «Идеальные дети в семье», «Наша идеальная семья». Игры-тренинги «За мёрзший котёнок», «Заботливые, любя щие сын и дочка», «Прогулка с друзьями во дворе», «Пишем письмо милосерд-ной Золушке». Игры-тренинги духовного содержания. Игра «Волшебный почтальон». Театральные игры (театр-экспромт на сказочные и библейские сюжеты). Игра-моделирование «Биография по фото». | «Школа волшебных чувств», «Заботли-вые, любя щие сын и дочка», «Пишем письмо от лица ……-героя……..». «Пишем письмо ……литературному герою или героине…» Игра-открытие «Страница X». Искусство-ведческая игра «Я поведу…» «Дневники настроений», «Кто я?», «Кто я,ког- да ...?», «Связующая нить» и др. игра «Ожившие картинки» (сестрица Алёнушка и братец Иванушка). Игра в картину «Три богатыря». Психотех-нические игры «Передача доброты своего сердца», «Связую-щая нить наших сердец». | «Школа волшебных чувств», «Заботли-вые, любя щие сын и дочка», «Пишем письмо от лица ……-героя……..». «Пишем письмо ……литературному герою или героине…» Сердечная игра «Жители солнечной страны». Игры-пантомимы «Расскажи стихи руками», «Весёлый фокусник», «По- бедители своего страха», Психотех-нические игры «Передача доброты своего сердца», «Связую-щая нить наших сердец». Игра с мыслями - образами «Сказоч-ный дворец». Игра-тренинг «Красивое сердце Герды» |
Проблем-но-ценнос-тное общение | Диспут «Чудная картина, как ты мне родна!» (красота мира) | Диспут «Красота нашего класса». Диспут «Красота души важнее красоты тела» | Диспут «Красота нашего класса». Диспут «Красота души важнее красоты тела» | Диспут «Красота сердца дорогого стоит!» (на примере сравнения красоты души литератур-ных героев) | Диспут «Красота сердца дорогого стоит!» (на примере сравнения красоты души литератур-ных героев) | Диспут «Красота тела или чистота сердца..?» | Диспут «Красота тела или чистота сердца..?» | ||
Досугово-развлека-тельная деятель-ность (до-суговое общение) | Кукольный спектакль по сказке | Кукольный спектакль по сказке | «День красивого сердца» | «День доброго сердца» | Фестиваль сказок | Фестиваль сказок | Мероприятие «День любви, День радости» | ||
Творчес-кая дея-тельность | Любование объектами красоты. Театрализованная игра по сюжету сказки. Разыгрывание сюжета сказок детьми (приём «лестницы красоты»: расположить героев сказок по их эстетическим качествам). | Творческий кукольный спектакль в исполнении детей (отдельные сцены). Рисование на тему «Я и мои друзья». Спектакль «В вол-шебном лесу у Дедушки Мороза» Театрализованная игра по сюжету сказки. | Творческий кукольный спектакль в исполнении детей Сюрприз для друга (обмен мини-подарками и красивыми словами) Спектакль «В вол-шебном лесу у Дедушки Мороза» Театрализованная игра по сюжету сказки. | Театр од-ного актёра. Оживление серии рисованных эпизодов сказки. Подбор каждому персонажу литера- турного произведе- ния атрии-бута-симво-ла (на пла-тья куклам по цветочку из бумаги и т. п.). Спектакль «В волшеб- ном лесу у Дедушки Мороза» | Театральные поста-новки. Оживление серии эпизодов сказки. Составление карты путешествий «По ска-зочному царству» Спектакль «В вол-шебном лесу у Дедушки Мороза» Театрализованная игра по сюжету сказки. | Созерцание явлений природы «Целый мир от красоты». Создание предметов искусства «Сюрприз-ное появле-ние лите-ратурных персона-жей», Ролевое изображе-ние героев (их лич-ностных ка честв, пос-тупков, мотивов, результатов деятельности). «В вол-шебном лесу у Дедушки Мороза»
| «Музыкальные сказоч- ные сюр-призы», «Создай свой порт- рет в костюме Золушки». «Угадайка!» (по мими-ке, жестам и позам героя про-изведения определить эстетичес-кий смысл сожета). Ролевое изображе-ние героев (их лич-ностных ка честв, пос-тупков, мотивов, результатов деятельности). «В вол-шебном лесу у Дедушки Мороза» | Сочинение собствен-ной сказки по пробле-ме эстети ческого воспитания. Драматизация сказоч-ного сюже-та силами детей. Театр-экспромт «Космический фести-валь», «Добрый самарянин». Театр игры: игры на библей-ские сюже-ты. «В вол-шебном лесу у Дедушки Мороза» | |
Проектная деятель-ность | Коллективный творческий проект «Сердца друзей бьются всегда вместе» | Мимический диктант (изображение персона-жей в различных душевных состояниях: просьба, мольба, радость, грусть, восхищение, недовольство) | Коллективный творческий проект «Рукотворное чудо». «Любимые персонажи литературных произведений в разных душевных состояниях» (ноши в роль персонажа и обыграть, дать его оценку и характе- ристику: красота, кротость, надёжность, грубость, сердечная чёрствость, преданность, храбоость, решительность) | ||||||
Трудовая деятель- ность в природе | «Одухотворённый труд», | «Мы — художники-мастера» | «Чуткое отношение к природе» | ||||||
Прогулки в природу | «Как прекрасен этот мир» | «Как прекрасен этот мир» | |||||||
Проблем-но-ценно- стное общение с семьёй | Семейный клуб по интересам «Любовь с открытыми глазами». Консульта-ции «Дайте счастье сво- им детям!», «Гармония в доме». «Смысл родительской любви». Круглый стол «Общение в семье». Открытые занятия дни открытых дверей' «День радости и счастья». Игровые тренинги «Игра эмоций» | Семейный клуб по интересам «Дом, полный улыбок». Клуб по интересам «Воспитать человека - значит воспитать его душу». Консуль-тации «Воспита-ние сердца -что это такое?», «Сила любви». Игровые тренинги «Игра эмоций» | Клуб по интересам «Судьба человека». Открытые занятия дни открытых дверей' «День красоты» Круглый стол «Зачем человеку свобода?», «В чем истинное счастье?». Открытые занятия «День открытия детских сердец», «Подари красоту ближнему». Игровые тренинги «Красивые слова» | Семейный клуб по интересам «Материнство». Клуб по интересам «Воспита-ние чувства Милосер-дия». Консуль-тации «Воспита-ние сердца -что это такое?», «Борьба между добром и злом». Игровые тренинги «Красивые слова» | Клуб по интересам «Воспита-ние чувства Милосер-дия». Круглый стол «Кто я: продукт мира, его часть или творец?»- Открытые занятия «День открытия детских сердец»-Игровые тренинги «Язык без слов», «Симпатии» | Семейный клуб по интересам «Духов-ный цвет-ник». Клуб по интересам «Воспи-тать чело-века - значит воспитать его душу». Консультации «Идеаль-ные ли вы родители?», Игровые тренинги «Язык без слов», «Симпа-тии» | «Живой мир искусства», «Что такое красота?». Круглый стол «Духов-ность в ребёнке - что это такое?». Открытые занятия «Подари ближнему радость и счастье». Игровые тренинги «Положительные эмоции» | Клуб по интересам «Воспита-ние чувства милосердия». Игровые тренинги «Положительные эмоции» «Решение проблем ОТЦОВ И ДЕТЕЙ» Консульта-ции «Дайте счастье сво- им детям!», «Гармония в доме». «Смысл родительской любви». Круглый стол «Общение в семье». | Семейный клуб по интересам «Духов-ный цвет-ник». Клуб по интересам «Воспи-тать чело-века - значит воспитать его душу». Игровые тренинги «Положительные эмоции» |
8.Механизмы осуществления
Многие воспитательные шаги спланировать невозможно, т.к. осмысление ценности может предшествовать практике, а может произойти и значительно позже. Так, например, далеко не каждый школьник может сформулировать, что такое справедливость, но регулярно использует суть этого понятия в отношениях с другими, заявляя: «это несправедливо» или «так будет справедливо».
Большинство добрых дел, составляющих процесс воспитания, возникает на уроках, переменах, на школьном дворе спонтанно. Важно, чтобы у учителя изначально была установка на доброе отношение к детям, отказ от позиции «наказывающего наставника» и переход в позицию «доброго помощника», который терпеливо реагирует на возникающие ситуации, помогает детям осмысливать и принимать важные идеи и правила поведения (духовные ценности). И главное – это положительный личный пример учителя, а не нотации и наказания. Только таким образом можно строить с учениками партнёрские отношения, основанные на равенстве сторон и на доверии друг другу. Это непростой личностный выбор педагога, но только он, на наш взгляд, может способствовать подлинному каждодневному нравственному воспитанию личности.
В то же время вполне поддаётся планированию та часть «добрых дел», которые принято называть системой воспитательных мероприятий (праздники, экскурсии, классные часы, беседы, специальные уроки и т.п.), которые, мы убеждены, нельзя планировать ради «галочки» в отчёте или только ради информирования ребят о каких-то ценностях. Все эти мероприятия можно использовать для двух важных педагогических действий:
1) Моделировать ситуации, требующие нравственного выбора, когда следование понятным идеям и правилам противоречит обстоятельствам, другим правилам, собственным интересам и т.п. Лишь сознательно моделируя такие ситуации, мы можем планировать то, как будем помогать ребятам делать нравственный выбор, искать выход из затруднительной ситуации. Например, рассаживая ребят для групповой работы, мы можем определить двух лидеров в одну команду, провоцируя определённый конфликт, чтобы в ходе работы помочь ребятам искать выход из таких ситуаций, соблюдая правила вежливости. Или же, отправляясь на экскурсию в музей, можно деликатно предложить любителю граффити сравнить свои произведения с творениями мастеров. Однако сделать это не для того, чтобы унизить или высмеять школьника, а так, чтобы он сам постарался найти общее и различное – увидел бы конфликт между низким и высоким представлением о творчестве. Либо, анализируя какой-либо кинофильм (видеофильм), тактично обратить внимание на речь героя, использующего грубую лексику, предоставить ученику возможность самому найти нравственное решение подобной речевой ситуации.
2) Осуществлять с детьми рефлексию ситуации – обсуждать и осмысливать действия после их завершения. Здесь помимо разговора о том, что получилось хорошо, а что плохо, необходимо также предлагать ребятам формулировать вывод – как стоит вести себя в дальнейшем. Тогда вместо чтения нотации о правильном поведении мы получим от ребят самостоятельно сформулированную нравственную норму. А то правило, которое придумал и принял сам, исполнять значительно проще и приятнее.
Всё многообразие добрых дел, которые могут происходить в школе, традиционно разделяют на пять официальных вида деятельности.
1) Урочная деятельность – ценностные знания и опыт, приобретаемые в рамках учебной деятельности. Далее в Программе этот вид деятельности обозначается как Учёба. Здесь осмысление ценностей («на словах») происходит при решении нравственно-оценочных заданий по литературному чтению, окружающему миру и другим предметам, имеющим личностные линии развития. Проявление же ценностей «на деле» обеспечивается активными образовательными технологиями, требующими коллективного взаимодействия.
2) Внеурочная деятельность – ценностные знания и опыт, приобретаемые учениками в ходе участия в специально организованных беседах, классных часах, праздниках, экскурсиях, театральных представлениях, работе кружков и т.д. Далее в Программе этот вид деятельности обозначается после уроков.
3) Внешкольная деятельность – начальный гражданский опыт, приобретаемый в процессе решения реальных общественно значимых задач или их моделей (добровольное сознательное участие в озеленении своего двора, создании книги памяти своего района и т.п.). Далее в Программе этот вид деятельности обозначается Общественные задачи.
4) Общественно полезная деятельность- это любая законная деятельность, направленная на поддержание и развитие общественного блага путём оказания содействия развитию начинаний в таких сферах, как любительский спорт; искусство; оказание помощи и защита интересов людей с физическими и умственными недостатками; оказание помощи беженцам; благотворительность; защита гражданских прав и прав человека, защита прав потребителей; культура; демократия; экология и защита окружающей среды; образование, обучение и просвещение; борьба с дискриминацией людей по расовому и этническому признаку, вероисповеданию, другими формами дискриминации, запрещёнными законом; охрана здоровья и пропаганда здорового образа жизни; охрана исторических памятников; гуманитарная помощь и преодоление последствий стихийных бедствий; медицинская помощь; защита детей, молодёжи и неимущих; защита животных и уход за больными животными; освобождение государства от некоторых обязанностей; религиозная деятельность; наука; консолидация общества; социально-экономическое развитие; социальное обеспечение; любая другая деятельность, идущая во благо общества.
5) Взаимодействие семьи и ОУ –т.к. школа не является единственным субъектом воспитания и социализации обучающего на всех ступенях образовательного и воспитательного процесса
В школе организовываются подпрограммы и подпространства, позволяющие обучающимся:
Изучать и осваивать:
– символы российской государственности и символы родного края;
– общенациональные, муниципальные и школьные праздники;
– историю, культурные традиции;
– афоризмы о нравственности и др.;
– цитаты учёных, художников, писателей и поэтов, композиторов и музыкантов Родины;
– портреты национальных героев и краткие данные о них(олимпийские чемпионы, герои страны, нобелевские лауреаты и др.).
Узнавать:
– достижения учащихся и педагогов школы;
– выпускников школы, которыми она гордится;
– связи школы с социальными партнерами.
Ощущать
- гордость быть учеником, учеником данной школы, жителем района, населенного пункта, страны;
– «Мы – будущее России», «Здесь учился...»),«Образование – путь к успеху», «Твой образ жизни определяет твое здоровье» и др.).
Осваивать
- культуру общения и взаимодействия с другими обучающимися и педагогами (например, тематически оформленные рекреации, используемые в воспитательном процессе);
– выставки, экспозиции работ (гармонии, эстетические ценности красоты);
– ценности здорового образа жизни (например, оборудованные рекреации для организации игр на переменах или после уроков; наличие специально оборудованных залов и т. п.);
– демонстрировать опыт нравственных отношений в урочной и внеурочной деятельности (например, наличие помещений для проведения школьных праздников, культурных событий, социальных проектов).
Кадровые ресурсы
В школе сформировался и утвердился замечательный коллектив учителей, которые стремятся сделать каждый шаг ребенка творческим самоутверждением, на уроках создаются оптимальные условия для самовыражения детей. Стиль работы школы – научить учиться. Учителя нашей школы работают творчески, обладают гибкостью, подвижностью мышления, способностью реагировать на непредвиденные обстоятельства. Они выработали в себе способность комбинировать известные системы обучения, преобразуя их в новые, конструировать их в различные сочетания. Коллектив учителей сосредотачивает внимание на следующих аспектах: глубоком усвоении содержания и методики программ и учебников; усилении развивающего начала и мотивации в обучении; преодоление перегрузки обучающихся; усиление практической направленности образования; овладении современными требованиями к анализу урока, мероприятия, внеурочной и внешкольной деятельности, соблюдение преемственности на обеих ступенях обучения.
Администрация школы поддерживает учителей во всех начинаниях, оказывает помощь в творческом поиске, обеспечивает повышение квалификации.
Ресурсное обеспечение выполнения Программы
а) нормативно-правовое:
1. Разработка и утверждение пакета целевых комплексных программ, обеспечивающих выполнение Программы развития школы.
2. Внесение изменений в Устав школы по мере необходимости.
3. Разработка и утверждение документов, положений, необходимых для выполнения Программы развития школы .
4.Формирование и утверждение пакета документов по инновационной деятельности школы.
б) программно-методическое:
1. Формирование банка методических материалов, позволяющих обеспечить качественное предметное обучение.
2. Разработка рекомендаций по технологии предпрофильного обучения.
3. Формирование банка методических материалов по технологии индивидуального, дифференцированного, разноуровневого обучения.
4. Создание программ и планов внеурочных занятий.
5. Формирование пакета документов по выполнению государственных программ по предметам.
6.Создание образовательной программы начального образования в связи с введением ФГОС второго поколения..
в) информационное:
1. Информирование учителей, родителей, обучающихся о ходе выполнения Программы развития через:
- Управляющий Совет;
- школьный сайт;
- родительские собрания;
- ученические собрания;
- производственные собрания;
- педсоветы.
г) мотивационное:
Усилить мотивационную работу среди учеников, родителей о необходимости качественного преобразования их учебно-воспитательной деятельности.
д) кадровое:
1. Курсовая переподготовка учителей.
2. Повышение квалификации учителей через работу в творческих группах по темам самообразования, участие в работе семинаров, педсоветов.
е) организационное:
Создавать условия, необходимые для выполнения Программы развития школы.
ж) материально – техническое:
1. Ежегодно осуществлять косметический и плановый капитальный ремонт школы и систем отопления, канализации, водоснабжения.
2. Своевременно решать вопросы по остеклению и освещению классных кабинетов, обеспечению их новой мебелью.
3. Своевременно ежегодно составлять заявки на проведение ремонта, на приобретение необходимого оборудования, инвентаря, хоз.материалов, методических пособий, наглядности для проведения уроков.
4. Пополнять фонд библиотеки учебниками, методической и художественной литературой.
5. Проводить ежегодно подписку на методические издания (газеты, журналы, методическую литературу).
з) финансовое:
1.составление сметы школы на приобретение мебели, наглядности, оборудования, демонстрационный материал, орг.техники.
2. Целевое финансирование.
Диагностика обучающихся начальной школы.
К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений обучающихся школы, относятся:
• ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические предпочтения и др.);
• характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);
• индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность и т.п.).
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.
В соответствии с поставленными целями и задачами программы духовно-нравственного развития обучающихся на начальной ступени общего образования выбраны следующие критерии и показатели эффективности:
Сформированность познавательного потенциала личности учащегося.
1. Освоение образовательной программы.
2. Уровень развития мышления.
3. Уровень познавательной активности.
4. Уровень сформированности универсальных учебных действий.
Сформированность нравственного потенциала личности учащегося.
1. Нравственная направленность личности.
2. Сформированность отношений ребенка к Родине, обществу, семье, школе, себе, природе, труду.
Сформированность коммуникативного потенциала личности учащегося.
1. Коммуникабельность, стремление к ее проявлению.
2. Уровень сформированности коммуникативной культуры учащихся.
3. Знание этикета и поведение, демонстрирующее это знание.
Сформированность физического потенциала личности.
1. Состояние здоровья учащихся.
2. Развитость физических качеств личности.
Сформированность общешкольного коллектива.
1. Состояние эмоционально-психологических отношений в коллективе.
2. Развитость самоуправления.
3. Уровень сформированности способности к совместной деятельности.
Удовлетворенность учащихся, родителей и педагогов жизнедеятельностью в школе.
1. Комфортность ребенка в школе.
2. Эмоционально-психологическое положение ученика в школе (классе).
Таким образом, достижение планируемых результатов воспитания и развития обучающихся на первой и второй ступенях образования может быть отслежено педагогами, родителями, наблюдающими за следующими изменениями:
1. Изменения в модели поведения школьника:
• проявление коммуникативной активности при получении знаний в диалоге (умение добавить, привести пример, аргумент, высказать свое суждение, анализировать высказывания собеседников и т.п.) и в монологе (создание собственного риторического текста, творческая работа и т.д.);
• соблюдение культуры поведения и общения, проявление доброжелательности, сочувствия, сопереживания, стремление к взаимопомощи;
• активное участие в альтруистической деятельности, проявление самостоятельности, инициативы и лидерских качеств;
• создание условий для реальной социально ценной деятельности и обеспечение формирования реально действующих мотивов.
2. Изменение объема знаний, расширение кругозора в области нравственности и этики:
• использование информации, полученной в урочной деятельности в деятельности внеурочной и внешкольной;
• осознанное понимание необходимости следовать общечеловеческим идеалам и ценностям, понимание их сущности;
• способность к оценке поведения героев художественных произведений, реальных лиц с точки зрения соответствия нравственным ценностям, принятым ребенком.
3. Изменения в мотивационной и рефлексивной сфере личности:
• способность оценивать собственное поведение с точки зрения понятых и принятых нравственных ценностей;
• сформированность самоконтроля и самооценки;
• мотивация к рефлексии поведения и поступков.
Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами будут: экспертные суждения (родителей, партнеров школы); анонимные анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности; различные тестовые инструменты, созданные с учетом возраста; самооценочные суждения детей.
Для проведения мониторинга полученных результатов используются следующие диагностики:
- Диагностика уровня воспитанности;
- Диагностика уровня социализированности;
- Диагностика уровня учебной мотивации;
- Диагностика уровня удовлетворённости учебным процессом (дети, родители);
- «Оценка здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения»
- Занятость учащихся во внеурочной деятельности
Класс | Задачи | Форма диагностики |
1класс | необходимость выявить некоторые ценностные характеристики личности (направленность «на себя», «на общение», «на дело»), которые помогут учителю грамотно организовать взаимодействие с детьми | Диагностическая программа изучения уровней проявления воспитанности младшего школьника |
2 -3 класс | особенности самооценки и уровня притязаний каждого ребенка, его положение в системе личных взаимоотношений класса («звезды», «предпочитаемые», «принятые», «непринятые», «пренебрегаемые»), а также характер его отношения к школе. | Анкета «Отношение учащихся к школе, себе и другим» |
4 класс | изучения самооценки детей младшего школьного возраста | Методика «Оцени себя» |
Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами будут: экспертные суждения (родителей, партнеров школы); анонимные анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности; различные тестовые инструменты, созданные с учетом возраста; самооценочные суждения детей.
К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников начальной школы, относятся:
∙ ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические предпочтения и др.);
∙ характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);
∙ индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность и т.п.).
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.
Диагностическая программа изучения
уровней проявления воспитанности младшего школьника.
Основные отношения и показатели воспитанности | Признаки и уровни, формирующихся качеств |
1. Отношение к обществу. Патриотизм. | |
1. Отношение к родной природе | 5 – любит и бережёт природу, побуждает к бережному отношению других, |
4 – любит и бережёт природу; | |
3 – участвует в деятельности по охране природы под руководством учителя; | |
2 - участвует в деятельности по охране природы нехотя, только под давлением со стороны; | |
1 – природу не ценит и не бережёт, ломает природные объекты | |
2. Гордость за свою страну | 5 –интересуется и гордится историческим прошлым Отечества, рассказывает об этом другим; |
4 – интересуется историческим прошлым, самостоятельно изучает историю ; | |
3 - любит слушать рассказы взрослых и одноклассников по истории, | |
2 – знакомится с историческим прошлым только при побуждении старших, | |
1 – не интересуется историческим прошлым, высказывает негативные оценки. | |
3. Служение своему Отечеству. | 5 – находит дела на службу малому Отечеству и организует других, |
4 – находит дела на службу малому Отечеству; | |
3 – участвует в делах на службу малому Отечеству, организованных другими людьми с желанием; | |
2 – участвует в делах на службу малому Отечеству, организованных другими людьми под давлением со стороны; | |
1 – не принимает участия в делах на пользу малому Отечеству. | |
4. Забота о своей школе | 5 – организует дела на пользу школе; классу, |
4 - участвует в делах класса и привлекает других, | |
3 – испытывает гордость за свою школу, участвует в делах класса, | |
2 – в делах класса участвует при побуждении, | |
1- в делах класса не участвует, гордости за свою школу не испытывает. | |
2. Отношение к умственному труду. Любознательность. | |
1.Познавательная активность | 5 - сам много читает, знает, обсуждает с друзьями узнанное; |
4- сам много читает; | |
3 – читает только в рамках заданного на дом,, | |
2 - читает под присмотром взрослых и учителей, | |
1 – читает недостаточно, на побуждение взрослых не реагирует | |
2.Стремление реализовать свои интеллектуальные способности | 5 – стремится учиться как можно лучше, помогает другим; |
4 - стремится хорошо учиться, | |
3 – учится средне, особого интереса к учёбе не проявляет | |
2 – учится при наличии строгого контроля, | |
1 – плохо учится даже при наличии контроля | |
3. Саморазвитие | 5 – есть любимое полезное увлечение, к которому привлекает товарищей, |
4 – есть любимое полезное увлечение, | |
3 – нет постоянного полезного увлечения, временно увлекается, но потом бросает дело, | |
2 – нет полезного увлечения, во внеурочной деятельности участвует при побуждении со стороны учителя, | |
1 – во внеурочной деятельности не участвует. | |
4.Организованность в учении | 5- работу на уроке и домашние задания выполняет внимательно, аккуратно, помогает товарищам, |
4 – работу на уроке, домашние задания выполняет аккуратно, | |
3 – недостаточно внимательно и аккуратно выполняет уроки и домашние задания, но сам | |
2 – работу на уроке и домашние задания выполняет под контролем, | |
1 – на уроках невнимателен, домашние задания не выполняет | |
3. Отношение к физическому труду. Трудолюбие. | |
1. Инициативность и творчество в труде | 5 – находит полезные дела в классе, школе, организует товарищей . |
4 – находит полезные дела в классе, школе, выполняет их с интересом, | |
3 – участвует в полезных делах, организованных другими | |
2 – участвует в полезных делах по принуждению, | |
1 – не участвует в полезных делах даже по принуждению. | |
2. Самостоятельность в труде | 5 – хорошо трудится, побуждает к труду товарищей, |
4 – сам трудится хорошо, но к труду товарищей равнодушен, | |
3 – участвует в трудовых операциях, организованных другими, без особого желания, | |
2 – трудится при наличии контроля, | |
1 – участие в труде не принимает. | |
3.Бережное отношение к результатам труда | 5 – бережёт личное и общественное имущество, стимулирует к этому других, |
4- бережёт личное и общественное имущество, | |
3 - сам не ломает, но равнодушен к разрушительным действиям других, | |
2 – требует контроля в отношении к личному и общественному имуществу, | |
1 – небережлив, допускает порчу личного и общественного имущества. | |
4.Осознание значимости труда. | 5 – осознаёт значение труда, сам находит работу по своим силам и помогает товарищам, |
4 – осознаёт значение труда, сам находит работу | |
3 – сам работает хорошо, но к труду других равнодушен, | |
2 – не имеет чёткого представления о значимости труда, нуждается в руководстве | |
1 - не умеет и не любит трудиться. | |
4. Отношение к людям. Доброта и отзывчивость. | |
1.Уважительное отношение к старшим | 5 – уважает старших, не терпит неуважительного отношения к ним со стороны других, |
4 – уважает старших, | |
3 – уважает старших, но на неуважительное отношение со стороны других не обращает никакого внимания, | |
2 - к старшим не всегда уважителен, нуждается в руководстве, | |
1 – не уважает старших, допускает грубость. | |
2.Дружелюбное отношение к сверстникам | 5 – отзывчив к друзьям и близким, дружелюбно относится к сверстникам, осуждает грубость, |
4 – отзывчив к друзьям, близким и сверстникам, | |
3 – сам уважение проявляет, но к грубости других равнодушен, | |
2 – проявляет дружелюбие при побуждении со стороны взрослых, | |
1 – груб и эгоистичен. | |
3. Милосердие | 5 – сочувствует и помогает слабым, больным, беспомощным, привлекает к этому других, |
4 – сочувствует и помогает слабым, больным, беспомощным | |
3 – помогает слабым, беспомощным при организации дела другими людьми, | |
2 – помогает слабым, больным при условии поручения | |
1 – неотзывчив, иногда жесток. | |
4.Честность в отношениях с товарищами и взрослыми | 5 - честен, не терпит нечестности со стороны других |
4 – честен в отношениях, | |
3 – в основном честен, но иногда допускает «обман во благо» | |
2 – не всегда честен, | |
1 – нечестен. | |
5. Отношение к себе. Самодисциплина. | |
1.Развитие доброй воли | 5 – проявляет добрую волю и старается развивать её, поддерживает проявление доброй воли сверстниками; |
4 – проявляет добрую волю, стремиться развивать её; | |
3 - развивает волю в организованных взрослыми ситуациях, | |
2 – силой воли не обладает , | |
1 – не стремится к развитию доброй воли; | |
2.Самоуважение. Соблюдение правил культуры поведения. | 5 – добровольно соблюдает правила культуры поведения, требует этого от других, |
4- добровольно соблюдает правила культуры поведения, | |
3 – достаточно культурен, но иногда допускает нетактичность | |
2 – нормы правила поведения соблюдает при наличии контроля, | |
1 – нормы и правила поведения не соблюдает. | |
3. Организованность и пунктуальность | 5 - своевременно и качественно выполняет любое дело, требует этого от других, |
4- своевременно и качественно выполняет свои дела; | |
3 – дела выполняет добросовестно, но не всегда своевременно, | |
2 – при выполнении дел и заданий нуждается в контроле, | |
1 – начатые дела не выполняет. | |
4. Требовательность к себе | 5 – требователен к себе и товарищам, стремится проявить себя в хороших делах и поступках, |
4 – требователен к себе, | |
3 – не всегда требователен к себе, | |
2 – мало требователен к себе, | |
1 – к себе не требователен, проявляет себя в негативных поступках. | |
Анкета «Оцени себя сам»
Самооценка — сложное динамическое личностное образование, один из параметров умственной деятельности. Она выполняет прежде всего регулятивную функцию. Эффективность учебной деятельности школьника зависит не только от системы хорошо усвоенных знаний и владения приемами умственной деятельности, но и от уровня самооценки. Существует тесная связь между успехами, достигнутыми в овладении учебной деятельностью, и развитием личности. Это объясняется тем, что в самооценке интегрируется то, чего достиг ребенок, и то, к чему он стремится, то есть проект его будущего.
С самооценкой тесно связано такое личностное образование, как уровень притязаний, который рассматривается как устойчивая потребность в определенной положительной оценке. Одних вполне удовлетворяет, когда им говорят, что их работа не хуже остальных. Другие претендуют на оценку выше обычной. Третьи хотят быть лучше всех.
Самооценка в младшем школьном возрасте формируется главным образом под влиянием оценок учителя. Особое значение дети придают своим интеллектуальным возможностям и тому, как они оцениваются другими. Детям важно, чтобы положительная характеристика была общепризнана.
Для изучения самооценки можно использовать методику А.И. Липкиной «Три оценки».
Ученикам предлагается выполнить любое учебное задание в письменной форме. Психолог вместе с учителем дает работе учеников три оценки: адекватную, завышенную, заниженную. Перед раздачей тетрадей ученикам говорят: «Три учительницы из разных школ проверяли ваши работы. У каждой сложилось свое мнение о выполненном задании, и поэтому они поставили разные оценки. Обведите кружочком ту, с которой вы согласны». Затем в индивидуальной беседе с учениками выясняются ответы на следующие вопросы:
1. Каким учеником ты себя считаешь: средним, слабым или сильным?
2. Твоя работа заслуживает оценки «3», а учительница поставила тебе «5». Обрадуешься ты этому или это тебя огорчит?
3. Какие оценки тебя радуют, какие огорчают?
Уровень самооценки школьников определяется на основе полученных данных по следующим показателям:
— совпадение или несовпадение самооценки с адекватной оценкой учителя;
— характер аргументации самооценки:
а) аргументация, направленная на качество выполненной работы,
б) любая другая аргументация;
— устойчивость или неустойчивость самооценки, о которой судят по степени совпадения выставленной самому себе отметки и ответов на поставленные вопросы.
МОИ ДОСТОИНСТВА И НЕДОСТАТКИ
Исследование самооценки детей 7–10 лет можно проводить и при помощи теста «Оцени себя».
Ученикам предлагается набор положительных и отрицательных качеств и шкала — вертикальная линия, в верхней части которой располагаются положительные значения, а в нижней — отрицательные.
Слова, образующие отдельные качества личности:
аккуратность, беспечность, восприимчивость, гордость, грубость, жизнерадостность, заботливость, застенчивость, злопамятство, искренность, изысканность, капризность, легковерие, медлительность, мечтательность, настойчивость, нежность, непринужденность, нервозность, нерешительность, несдержанность, обаяние, обидчивость, осторожность, отзывчивость, педантичность, подвижность, развязность, рассудительность, решительность, самозабвение, сдержанность, сострадание, стыдливость, терпеливость, трусость, увлеченность, упорство, уступчивость, холодность, энтузиазм.
В начале тестирования внимание детей обращают только на список оцениваемых качеств, из которых они выбирают по 5–6 самых привлекательных и самых непривлекательных. После того как эти качества отобраны (выписаны или подчеркнуты в списке), ученикам предлагают оценить себя и объясняют принцип размещения качеств на шкале.
При анализе результатов важно отметить расположение на шкале как положительных, так и отрицательных качеств. Адекватной считается самооценка, при которой ребенок несколько положительных качеств ставит в верхнюю часть шкалы, а одно-два качества — в нижнюю часть или близко к середине. Если отрицательные качества поставлены близко к середине, одно из них попало в нижнюю часть шкалы, а хотя бы одно — в верхнюю часть, можно говорить, что ребенок в целом принимает себя и свой образ, но не идеализирует его и видит свои отрицательные черты.
Если ребенок все положительные качества помещает в верхней части шкалы достаточно высоко, а отрицательные — в нижней или около середины — его оценка неадекватно завышена. Он не может или не хочет правильно себя оценить, не замечает своих недостатков и приписывает себе отсутствующие достоинства.
Эта неадекватность может быть источником агрессивного поведения, конфликтности, так же как и тревожности или нарушения общения. Негативные проявления связаны с тем, что образ, который выстроил ребенок, не совпадает с представлением о нем других людей. Такое несовпадение препятствует контактам и является причиной асоциальных реакций школьника.
Если ребенок располагает положительные черты ближе к середине, или, что еще хуже, в нижней части шкалы, то независимо от того, где поставлены отрицательные качества, можно говорить о неадекватной заниженной самооценке. Расположение отрицательных качеств только ухудшает (если они находятся в верхней части шкалы) или несколько улучшает (если они помещены внизу) общую структуру самооценки.
Для таких детей, как правило, характерны тревожность, неуверенность в себе, стремление расположить к себе собеседника, особенно взрослых. Однако заниженная самооценка может быть связана и с асоциальностью, агрессивностью, особенно в тех случаях, когда от ученика настойчиво требуют выполнения каких-то обязанностей, с которыми он не справляется.
СПРАВЛЮСЬ ИЛИ НЕТ?
Уровень притязаний обнаруживается в прогностической, или априорной, самооценке еще не полученного результата. Для ее выяснения у детей начальных классов может быть использована следующая методика.
Разным по успеваемости ученикам даются поочередно три задания: одно — по русскому языку, другое — по математике (оба на основании изученного и понятного материала), третье — неучебное, например, складывание орнамента по заданным образцам. Им предлагается ответить на вопрос: «Сможешь ли ты выполнить задания, на какую оценку и почему?» Затем дети должны ответить на тот же вопрос относительно трех разных по успеваемости одноклассников.
Анализу, позволяющему выявить складывающуюся у ученика оценочную позицию, подлежат следующие данные:
1. Уровень прогностической самооценки у разных по успеваемости школьников (верная, завышенная, заниженная).
2. Особенности прогностической оценки этих школьников.
3. Особенности адаптационной оценочной деятельности, ее направленность — на оценку способностей к учебе или на качества личности.
4. Распространение оценочной деятельности при выполнении учебных заданий на учебные ситуации.
Данный анализ позволяет выяснить складывающуюся у каждого ученика оценочную позицию. Важность выявления у слабоуспевающих школьников формирующейся оценочной позиции доказана в исследованиях отечественных психологов: с возрастом у таких школьников нарастает тенденция к недооценке своих возможностей. Преобладание неуспеха над успехом, подкрепляемое низкими оценками их работы учителем, ведет к увеличению неуверенности в себе, чувству неполноценности и к заниженному, по сравнению с реальными возможностями, уровню притязаний.
Анкета для оценки уровня школьной мотивации
учащихся начальных классов
Данная анкета разработана Н. Г. Лускановой для изучения уровня учебной мотивации учащихся. В нее включено 10 вопросов, отражающих отношение детей к школе и обучению. Вопросы анкеты построены по закрытому типу и предполагают выбор одного из трех вариантов ответов. При этом ответ, свидетельствующий о положительном отношении к школе и предпочтении учебных ситуаций, оценивается в 3 балла; нейтральный ответ — 1 балл; ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении ребенка к школьной ситуации, оценивается в 0 баллов.
На основании ответов конкретный учащийся может быть отнесен к одному из 5 уровней школьной мотивации:
1. 25—30 баллов (максимально высокий уровень) — высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.
Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога. В рисунках на школьную тему они изображают учителя у доски, процесс урока, учебный материал и т.п.
2. 20—24 балла — хорошая школьная мотивация.
Подобные показатели имеет большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.
3. 15—19 баллов — положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами.
Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы таких детей сформированы в меньшей степени и учебный предмет их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие дети изображают, как правило, школьные, но неучебные ситуации.
4. 10 – 14 баллов – низкая школьная мотивация.
Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. В рисунках на школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой, присутствуют в школе.
5.Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.
Такие дети испытывают серьезные трудности в школе, они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Маленькие дети (5-6 лет) часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессивные реакции, отказываться выполнять те или иные задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нарушения нервно-психического здоровья.
Данная анкета может быть использована при индивидуальном обследовании ребенка, а также применяться для групповой диагностики. Анкета допускает повторные опросы, что позволяет оценить динамику школьной мотивации. Снижение уровня школьной мотивации может служить критерием школьной дезадаптации ребенка, а его повышение – положительной динамики в обучении и развитии.
АНКЕТА
1. Тебе нравится в школе?
а) да
б) не очень
в) нет
2. Утром ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?
а) иду с радостью
б) бывает по-разному
в) чаще хочется остаться дома
3. Если бы учитель сказал, что завтра в школе не обязательно приходить всем ученикам, ты пошел бы в школу или остался дома?
а) пошел бы в школу
б) не знаю
в) остался бы дома
4. Тебе нравится, когда вам отменяют какие-нибудъ уроки?
а) не нравится
б) бывает по-разному
в) нравится
5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали никаких домашних заданий?
а) не хотел бы
б) не знаю
в) хотел бы
6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?
а) нет
б) не знаю
в) хотел бы
7. Ты часто рассказывает о школе своим родителям и друзьям?
а) часто
б) редко
в) не рассказываю
8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был другой, менее строгий учитель?
а) мне нравится наш учитель
б) точно не знаю
в) хотел бы
9.У тебя в классе много друзей?
а) много
б) мало
в) нет друзей
10. Тебе нравятся твои одноклассники?
а) нравятся
б) не очень
в) не нравятся
Анкета для родителей.
«Уважаемые родители! Приглашаем вас принять участие в обсуждении проблем обучения, воспитания и развития вашего ребёнка в школе. Нас очень интересует ваше мнение по этим проблемам, поэтому просим ответить на предлагаемые в анкете вопросы. Анкета анонимная, поэтому фамилию можно не указывать. Заранее благодарим вас за участие в анкетировании.
1. Нравится ли вам школа, в которой учится ваш ребёнок (подчеркните)
- да
-больше да, чем нет
- трудно сказать
- больше нет, чем да
-нет.
2. Как относятся жители вашего села к школе? Подчеркните один из предложенных ответов:
- очень хорошо
-хорошо
- удовлетворительно
- плохо
- очень плохо
- безразлично
3. Как относятся жители вашего села к учителям школы (подчеркните)?
- очень хорошо
-хорошо
- удовлетворительно
- плохо
- очень плохо
- безразлично
4.С каким настроением приходит Ваш ребёнок из школы ( подчеркните)
- весёлый и жизнерадостный
- уставший, но удовлетворённый
- раздражительный, расстроенный, неудовлетворённый
5. Как вы думаете, учитывают ли в школе индивидуальные особенности вашего ребёнка (подчеркните)?
- учитывают
- в основном учитывают
- и да, и нет (трудно сказать)
- мало учитывают
- не учитывают
6. Что больше всего вы цените в школе, в которой учится ваш ребёнок (напишите)? ____________________________________________________________________________________________________________________________________
7. Что не нравится вам в школе (напишите)? __________________________________________________________________
8. Какие пожелания ребёнка и других членов вашей семьи не осуществляются в школе (напишите)? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
11. Каким бы вы хотели видеть своего ребёнка по окончании школы? Какими качествами должен обладать он, как выпускник школы (напишите) __________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________
9. Подскажите, пожалуйста, что необходимо изменить в школе, чтобы ваш ребёнок обладал названными качествами (напишите)? __________________________________ ________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
Календарь традиционных школьных дел и праздников
Время проведения | Тема мероприятия |
Сентябрь | 1 сентября – День знаний; Праздник посвящения в ученики; Праздник Прощания с Азбукой; конкурс «Природа и фантазия». |
Октябрь | Праздник осени (Праздник урожая); Весёлые старты, концерт к Дню учителя, школьный конкурс «Безопасное колесо» |
Ноябрь | День народного единства; День матери. |
Декабрь | Новогодний праздник. |
Январь | Спортивный праздник «Лыжные гонки», конкурс рисунков «Мы выбираем здоровье». |
Февраль | День защитника Отечества, конкурс рисунков на противопожарную тематику. |
Март | Праздник мам; День птиц. |
Апрель | Акция «Чистое село», Праздник книги. |
Май | День Победы, праздник «До свидания, школа. Здравствуй, лето». |
Внешкольная деятельность основана на деятельности обучающихся в различных центрах дополнительного образования (спортивная секция, кружки от Центра детского творчества);
Взаимодействие с семьей.
Программа предусматривает следующие виды и формы работы с семьей:
- день открытых дверей для родителей, общешкольные и классные родительские собрания (лекции, беседы, диспуты, круглые столы);
- благотворительная акция «Подарок солдату»;
- индивидуальные консультации, оказываемые классными руководителями по вопросам воспитания;
- общешкольная родительская конференция, издание памяток для родителей по вопросам тематических классных и общешкольных собраний;
- родительский всеобуч в форме родительских собраний, направленных на обсуждение с родителями актуальных вопросов воспитания детей в семье и образовательном учреждении, знакомство родителей с задачами и итогами работы школы; родительские конференции, посвященные обмену опытом семейного воспитания, в форме организационно-деятельностной и психологической игры, собрание-диспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и другие.
Просвещение родителей через размещение информации на сайте школы, создание информационных стендов, книжных выставок:
- о нормативно – правовой базе по воспитанию ребенка, правовыми аспектами;
- связанными с ответственностью родителей за воспитание детей: статьями;
- Конституции Российской Федерации; Семейного кодекса Российской Федерации;
- Закона «Об образовании», Устава школы (права и обязанности родителей);
- о социально-психологической службе;
- о литературе для родителей в библиотеке школы;
- о подготовке ребенка к школе;
- о режиме работы школы;
- книжные выставки в библиотеке школы по вопросам семейного воспитания;
- индивидуальные консультации по подбору литературы.
Участие родителей в управлении школой учебно-воспитательным процессом, в организации деятельности общественных родительских формирований через :
- работу Совета Школы, классные родительские комитеты; деятельность инициативных родителей;
- участие в обсуждении Публичного доклада,
- обсуждение разделов новой редакции Устава школы.
Поощрение родителей, активно участвующих в жизни школы, по итогам года, итогам проведения акций, различных мероприятий.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Программа духовно -нравственного воспитания в классах казачьей направленности
Программа представляет стркутурированный алгоритм организации духовно -нравственного воспитания учащихся классов казачьей направленности....
Программа духовно-нравственного воспитания школьников, 6 класс
Программа воспитания и социализации обучающихся предусматривает формирование нравственного уклада школьной жизни, обеспечивающего создание соответствующей социальной среды развития обучающихся и включ...
программа Духовное краеведение Подмосковья для 8 класса
«Духовное краеведение Подмосковья» изучает историю христианской православной культуры на землях Московского края, представленную в традициях людей объектах религиозного искусства. Духовным краеведение...
Программа духовно- нравственного воспитания обучающихся кадетских классов.
Программа духовно- нравственного воспитания обучающихся кадетских классов "Исток" : срок реализации- 2015-2018 уч.год.Программа воспитания и социализации обучающихся предусматривает формирование нравс...
«Особенности работы по духовно-нравственному воспитанию обучающихся в рамках преподавания внеурочного курса «Православная культура» в 1-4 классах и Духовного краеведения Подмосковья в 8 классе»
Работа посвящена вопросам духовно-нравственного воспитания школьников. Автор раскрывает своё понимание этого процесса и приводит различные приёмы преподавательской и воспитательной деятельности в рамк...
Проект рабочей программы по духовному краеведению Подмосковья для 8 класса ФГОС к учебному пособию Л.Л.Шевченко для учащихся основной школы общеобразовательных учреждений Московской области Духовное краеведение Подмосковья
Данная рабочая программа по духовному краеведению Подмосковья для 8 класса соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования и разработана...