Методическая разработка по составлению рабочей программы по коррекции аграмматической дисграфии в 8 классе для учащихся с ОВЗ
методическая разработка (8 класс)

                                                     Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

школа № 487

Выборгского района Санкт-Петербурга

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА

логопедических занятий по коррекции письменной речи:

 аграмматической   дисграфии

8 в класса

для обучающихся с задержкой психического развития

                                                                 Составитель: учитель-логопед  Ларина Е.Л.

                                                                             Санкт-Петербург

2021

Пояснительная  записка

Согласно требованиям Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с задержкой психического развития  содержание обучения и проводимой коррекционно-развивающей работы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности, охватывать структурные единицы, представляющие определённые направления развития и образования детей. В числе этих направлений обозначено речевое развитие детей.

Логопедическая работа в школе является важным звеном в общей системе коррекционной работы.

Нарушения речи у детей  с задержкой психического развития имеют сложную структуру и стойкий характер. В целом речь страдает как функциональная система. Чаще всего это дети с полиморфным нарушением звукопроизношения, у них нарушаются процессы формирования фонематического слуха, фонематического анализа и синтеза, аграмматизмы при словообразовании и словоизменении, несформированость связной речи.  Учитывая, что у детей с задержкой психического развития чаще всего дисграфия смешанного вида, планирование составлено таким образом, чтобы логопедическая работа осуществлялась над речевой системой в целом.

Логопедическая работа с детьми с задержкой психического развития имеет свои особенности:

1. в связи с недоразвитием познавательной деятельности процесс логопедической работы направлен на формирование мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения (например, дифференциация фонетически близких звуков, произношение каждого звука тщательно анализируется с точки зрения его слухового, зрительного, кинестетического образа);
2. логопедическая работа проводится над речевой системой в целом. На каждом логопедическом занятии ставятся задачи коррекции нарушений не только фонетико – фонематической, но и лексико – грамматической стороны речи;
3. необходимо учитывать принцип поэтапного формирования умственных действий;
4. максимальное включение анализаторов (зрительное, тактильное, кинестетическое восприятие);
5. содержание логопедической работы должно находиться в соответствии с программой обучения русскому языку;
6. с учетом особенностей  детей с задержкой психического развития (быстрая утомляемость, повышенная отвлекаемость, низкий уровень мотивации) необходимо проводить частую смену видов деятельности, переключение ребенка с одной формы работы на другую;
7. необходима тщательная дозировка заданий и речевого материала, постепенное усложнение заданий и речевого материала;
8. в связи с тем, что нарушения речи у детей носят стойкий характер, логопедическая работа осуществляется в более длительные сроки;
9. несформированность контроля, слабость волевых процессов у детей с задержкой психического развития обуславливает необходимость тесной связи работы логопеда, учителя,  родителя.

Программа логопедических занятий составлена  на основании трудностей преодоления, детьми с задержкой психического развития всех компонентов речи, а также более успешному усвоению и использованию родного языка. Данная программа будет идти параллельно с работой учителя по изучению предметов русского языка и литературы.

Рабочая программа коррекционно-развивающих (логопедических) занятий составлена в соответствии с:

- Федеральным государственным образовательным стандартом образования обучающихся;

- Письмом Комитета по образованию 03-20-2137/16-0-0 от 10.06.2016 «Методические рекомендации «Организация и проведение коррекционно-развивающих занятий и внеурочной деятельности в образовательных учреждениях (классах), реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы для детей с ограниченными возможностями здоровья».

Данный вариант рабочей программы скорректирован с учетом расписания, праздничных, выходных дней и рассчитана  на 64 часа.

 Срок реализации  программы:  1 учебный год.

При реализации данной  программы используются различные образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии, электронное обучение. Корректировка рабочей программы может быть осуществлена посредством:

-укрупнения дидактических единиц;

-вывода части учебного материала на самостоятельное изучение по теме с последующим контролем.

Цель: коррекция аграмматической дисграфии.

Аграмматическая дислексия и дисграфия связаны с недоразвитием грамматического строя речи. Поэтому большое внимание в коррекционной работе уделяется упорядочиванию грамматического строя речи учащихся.

Для этого необходимо:

- сформировать у ребенка понимание особенностей взаимосвязи различных частей речи;

- научить правильно использовать в устной и письменной речи различные грамматические конструкции.

Задачи:        

• формирование, развитие и совершенствование навыка анализа структуры предложения на уровне слога, слова, предложения и текста;
• формирование, развитие и совершенствование навыка слогового анализа и синтеза;
• формирование, развитие и совершенствование навыка фонематического анализа и синтеза.
• формирование, развитие и совершенствование полноценных представлений о морфологическом составе слова;
• формирование, развитие и совершенствование умения грамматического оформления речи;
• формирование, развитие и совершенствование связной речи.

Условия реализации программы

Программа коррекционно-развивающих (логопедических) занятий реализуется в подгруппах (2 чел.) по 20 минут, 2 раза в неделю. Учащиеся зачисляются учителем-логопедом в группу на основании проведенного обследования (в течение первых двух недель сентября). В конце года также проводится диагностика, которая должна выявить наличие или отсутствие динамики речевого развития учащихся по данному направлению.

Система оценки достижения планируемых результатов.

Система оценки достижения планируемых результатов.

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта образования детей при освоении логопедической программы должны учитываться психо-физические возможности детей с задержкой психического развития, ситуативность эмоциональных состояний. Особенностями системы оценки являются: использование планируемых результатов освоения данной программы и оценка динамики речевых достижений учащихся. Критериями оценивания являются:  динамика речевого развития, личностные и предметные достижения, формирования УУД.

Содержание тем программы:

Содержание  логопедических занятий согласовано с программой по литературе, русскому языку и помимо коррекции речевого нарушения способствует подготовке детей к усвоению учебного материала.

Программа составлена с учетом степени нарушения и основывается на следующих теоретических положениях:

• принцип «от простого к сложному»
• поэтапное формирование умственных действий
• опора на сохранные психические функции

Тематический план программы

Диагностический этап (сентябрь 2 недели)

Уточнение диагноза. Исследование неречевых психических функций. Состояние звукопроизношения. Состояние дыхательной и голосовой функции. Воспроизведение звукослоговой структуры слова. Состояние фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза. Исследование лексики и грамматического строя. Исследование процесса письма и процесса чтения. Логопедическое заключение.

Основной (коррекционный) этап

Предложение. Коррекционно-логопедическая работа на фонетическом уровне.

Коррекционно-логопедическая работа на лексическом уровне.

Коррекционно-логопедическая работа на синтаксическом уровне.

Диагностический этап (май 2 недели)

Оценка результативности коррекционной работы. Исследование неречевых психических функций. Состояние звукопроизношения. Состояние дыхательной и голосовой функции. Воспроизведение звукослоговой структуры слова. Состояние фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза. Исследование лексики и грамматического строя. Исследование процесса письма и процесса чтения.. Оценка динамики работы с учащимися. Количественный и качественный анализ ошибок. Подведение итогов работы за год.

   К концу обучения дети должны знать:

• признаки родственных слов (близость значения, наличие общей части корня);
• состав слова: корень, суффикс, приставка, окончание;
• правописание суффиксов и приставок;
• части речи;
• как согласуется существительное с прилагательным, глаголом и числительным;
• связи в словосочетании (смысловые и логические).

К концу обучения дети должны уметь:

• распознавать части речи и их основные признаки;
• образовывать определенное слово в нужном числе, роде и падеже;
• определять род, число и падеж существительных и прилагательных;
• производить разбор слова по составу;
• различать понятия словоизменение и словообразование;
• выделять слова и словосочетания из текста и предложения в определенной позиции;
• устанавливать связи между словами в словосочетании. Устанавливать связи между частями сложного предложения;
• строить и анализировать  предложение;
•  уметь делить слова на слоги, предложения на слова, текст на предложения;

• узнавать слова, обозначающие предметы, действия, признаки;
• правильно согласовывать слова в роде, числе и падеже;
• правильно употреблять предложно-падежные конструкции;
• уметь распространять предложения.

   Перечень учебно-методического обеспечения

Основная литература:

1. Коррекция нарушений письменной речи под редакцией Н.Н.Яковлевой. - СПб, Каро, 2017.

Дополнительная литература:

2. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М.,2017.
3. Лалаева Л.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. – М., 2018.
4. Лалаева Л.И., Венедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. – СПб., Союз, 2018.
5. Лалаева Л.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников. – Спб.,2017.
6. Мазанова Е.В. Коррекция аграмматической дисграфии. Коррекция акустической дисграфии. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Коррекция оптической дисграфии. – М.,2017.
7. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. – М.,2017.

Оборудование и приборы:  компьютер, магнитофон

Дидактический материал: предметные картинки, наборы картинок по темам, наборы сюжетных картинок, таблицы, мнемотаблицы, схемы, картотеки, индивидуальные карточки, индивидуальные таблички, презентации по темам

8в класс ( 64 часа)