«Программа психолого-педагогического сопровождения семей воспитанников» Тема: Мой ребенок. Я могу ему помочь!
проект

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад компенсирующего вида №14» г. Туймазы

муниципального района Туймазинский район

Республики Башкортостан

                                    Проект

        «Программа психолого-педагогического

           сопровождения семей воспитанников»

          Тема: Мой ребенок. Я могу ему помочь!

Автор:

учитель – дефектолог

Кудряшова М.Ф.

Актуальность: 

     В современном мире все больше растет понимание семьи как фактора, определяющего не только развитие ребенка, но и развитие всего общества. Но семье нужно оказывать помощь в развитии и воспитании детей, особенно если у детей наблюдаются проблемы в развитии.

В дошкольной практике широко используются различные формы работы с семьей, но не всегда эта работа приносит желаемый  результат.

С целью выявления запросов и ожиданий родителей и педагогов в коррекционной работе детского сада было проведено анкетирование. В целом родители и педагоги высоко оценили коррекционную деятельность ДОУ, однако педагоги ожидают большего участия родителей в работе с детьми, родители же считают, что педагоги делают для детей достаточно, но при этом признаются, что сами нуждаются в квалифицированной помощи специалистов ДОУ.

   Поэтому было принято решение создать новую форму работы с семьями наших воспитанников. Содержание этой работы заключается в коррекционно-развивающих занятиях «педагог + родитель», «ребенок + родитель», «родитель + ребенок + педагог», на которых специалист, занимаясь, с родителями или детьми, одновременно информирует родителей о сложности, природе возникновения дефекта, обучает их способам его устранения и закрепления. Затем родитель имеет возможность заниматься с ребенком под руководством педагога, который в процессе занятия ему помогает, направляет, подсказывает; а далее уже применить наработанные навыки  самостоятельно в домашних условиях.

  Как известно, одной из основных, наиболее специальных задач обучения детей с нарушениями слуха является формирование словесной речи как средства общения. При этом используются различные формы речи: устная, письменная, дактильная. Устной речи глухих и слабослышащих детей придается особое значение как наиболее употребительному средству общения со слышащими. Развитие у неслышащих дошкольников устной речи одновременно предполагает овладение ими восприятием и воспроизведением (произношением). Овладение глухими и слабослышащими дошкольниками устной речью как средством общения возможно только при условии ежедневной, в течение всего дня, целенаправленной работы с детьми всех сотрудников дошкольного учреждения, родителей и всех членов семьи.

Я провела анкетирование (приложение 1) с целью узнать на сколько родители развивают слуховое восприятие детей с недостатками слуха когда они находятся не в детском саду. Я сделала выводы, что не все из родителей имеют достаточное представление о важности этой работы. Я разработала план для совместных занятий с родителями по данной теме.

В программе «Мой ребенок. Я могу ему помочь!» излагаются задачи и содержание работы по развитию слухового восприятия детей с недостатками слуха. Родителям раскрываются особенности работы на разных этапах развития слухового восприятия, определена ее последовательность. Подробно рассматриваются вопросы методики работы по обучению восприятию и воспроизведению устной речи. Работа по развитию остаточного слуха изложена в соответствии с основным ее содержанием: развитие неречевого слуха, обучение восприятию на слух речевого материала. Особо выделена методика работы с неслышащими старшими дошкольниками т.к. она отличается от работы со слабослышащими детьми.

Категория детей с нарушенным слухом крайне разнородна по степени и характеру снижения слуха, времени его наступления, уровню речевого развития, наличию или отсутствию дополнительных отклонений в развитии. Изложенные в программе методические рекомендации касаются детей, неслышащих с рождения или потерявших слух на первом году жизни и не имеющих выраженных дополнительных отклонений в развитии (снижение интеллекта, выраженные нарушения зрения, опорно-двигательного аппарата). В силу того, что в дошкольном учреждении и дома воспитываются и глухие, и слабослышащие дети, в программе излагаются общие подходы к работе над восприятием и воспроизведением устной речи детьми с нарушенным слухом, а также ее особенности при проведении занятий с глухими и слабослышащими дошкольниками.

В содержание работы с родителями по развитию остаточного слуха детей входит обучение:

— ощущению неречевых (барабан, дудка и т. п.) и речевых (слогосочетания) сигналов при постоянном увеличении расстояния от источника звука (в дальнейшем эта работа будет называться выработкой условной двигательной реакции на звук);

— восприятию звуков окружающего мира;

— различению на слух неречевых и речевых сигналов: различение звучания игрушек, определение количества, долготы, громкости, высоты, ритма звучаний и т. п.;

— восприятию на слух речевого материала: звукоподражаний, слов и словосочетаний, фраз (поручения, вопросы, повествовательные фразы), текстов.

Направленность: совместная реализация образовательного процесса ДОУ и семьи.

      Цель проекта:     актуализация возможностей семьи в деле развития  слухового восприятия детей с недостатками слуха, осуществление единства требований ДОУ и семьи.

     Задачи:

     - в  работе с родителями:

1. Активный поиск сфер внедрения компетентностного подхода в образование и развитие детей с недостатками слуха.

2. Формирование новой философии работы с семьей, предполагающей разделение обязанностей и прав.

3. Развитие педагогической культуры родителей через распространение психолого-педагогических и физиолого-гигиенических знаний о детях с недостатками слуха.

4. Обеспечение необходимыми технологиями совместной деятельности в системе «дети – родители – педагоги» на активной, деятельной  основе.

5. Актуализация работы с семьей, измеряемой количественными и качественными признаками (тесное взаимодействие, сотрудничество, партнерство, доверие).

     - в работе с детьми с недостатками слуха:

1. Развитие слухового восприятия детей с недостатками слуха.

2. Формирование всесторонне развитой личности ребенка с недостатками слуха.

3.  Обогащение интеллекта детей с недостатками слуха.

4. Развитие отношений «педагог-родитель-ребенок» через эмоциональные контакты.

5. Коррекция и компенсация недостатков слуха.

6. Положительная динамика в физическом и психическом развитии.

Участники проекта:

Характер участия: сотрудничество.

Предпосылки:  

- осуществление  единства требований ДОУ и семьи;

- формирование у родителей воспитанников способности быть полноценным субъектом воздействия на ребенка;

- организация двустороннего «пространства» для эффективной коррекционной работы с  детьми с недостатками слуха;

- возможность  результативного и  динамичного развития детей с недостатками слуха.

Вид проекта:  исследовательский, практико-ориентированный,

по продолжительности – среднесрочный,

по количеству участников – групповой,  

по целевой установке – общественно-полезный.

Предназначение: для родителей, имеющих детей с недостатками слуха.

Продолжительность: октябрь 2013г. - апрель 2014г.

Подход к реализации:  комплексный.

Этапы работы:

I этап – подготовительный (I половина октября):

создание условий, необходимых для реализации проекта:

- подготовка помещения;

- оснащение методическим материалом и оборудованием;

- анкетирование родителей,

- мониторинг.

II этап - организационный (II половина октября):

- разработка рабочей программы совместной коррекционно-развивающей деятельности «Мой ребенок. Я могу ему помочь!»;

- составление графика проведения занятий и  рабочего плана.

Занятия планируется проводить в вечернее время с 17.00 до 18.00. Периодичность – 2 занятия в месяц;

- знакомство родителей с коррекционно-развивающей средой, целями, задачами проекта, организацией деятельности по проекту, данные мониторинга и ожидаемые результаты.

III этап - развивающий - (ноябрь - I неделя апреля):

- реализация рабочей программы совместной коррекционно-развивающей деятельности «Мой ребенок. Я могу ему помочь!» (разработка индивидуальных планов работы с семьей; проведение  занятий в соответствии с индивидуальным планом семьи)

IV этап – аналитический (II неделя апреля - IV неделя апреля):

- проведение мониторинга совместной коррекционной деятельности с целью выявления эффективности проекта.  

     - обобщение материалов и результатов работы.

V этап – презентационный (29 апреля 2014г.)

Ожидаемый результат:

- овладение родителями теоретическими основами и практическими приемами развития слухового восприятия и формирования произношения детей с недостатками слуха.

- повышение эффективности коррекционно-развивающей работы;

- вовлечение родителей в активную совместную деятельность с детьми и учителем - дефектологом;

- формирование мотивации родителей по преодолению проблем в развитии слухового восприятия детей с недостатками слуха;

- овладение элементарными навыками коррекционного воздействия на ребенка с положительными результатами;

- удовлетворение запроса родителей по воспитанию здорового ребенка;

- достижение положительных эмоционально-нравственных взаимоотношений родителей и детей.

Коррекционно-развивающая программа  

«Мой ребенок. Я могу ему помочь!»

Цель: вовлечение родителей в активную совместную деятельность по развитию слухового восприятия детей с недостатками слуха.

Задачи:

- в работе с детьми:

1. Развитие остаточного слуха ребенка в процессе целенаправленного обучения восприятию на слух речи и неречевых звучаний в сотрудничестве с родителями.

2. Создание и совершенствование слухо-зрительной основы восприятия устной речи.

3. Обогащение представлений детей с нарушенным слухом о звуках окружающего мира.

4.Формирование внятной, членораздельной, естественной речи.

- в работе с родителями:

1. Знакомство родителей с  теоретическими основами развития слухового восприятия и формирования произношения детей с недостатками слуха.

2. Обучение приемам работы:

- по выработке условной двигательной реакции на звук;

- по ознакомлению детей со звуками окружающего мира;

-  по определению на слух количества звучаний;

-  по определению на слух длительности, громкости, темпа звучаний;

-  по определению направления звука  детьми с недостатками слуха;

- по развития речевого слуха;

- по обучению детей различению, опознаванию и распознаванию на слух речевого материала.

- по обучению детей с недостатками слуха восприятию на слух текстов.

Рабочий план:

Встреча № 1

Консультация для родителей: «Задачи и содержание работы по развитию слухового восприятия и обучению произношению детей с недостатками слуха».

Место проведения: группа для детей с недостатками слуха.

Время проведения: 17.00-18.00

Участники: учитель-дефектолог, родители.

Оборудование: анкеты родителей.

Содержание встречи: знакомство родителей с планом работы над проектом; с теоретическими основами развития слухового восприятия и формирования произношения детей с недостатками слуха.

Ход встречи:

- Здравствуйте уважаемые родители! Я провела анкетирование с целью узнать на сколько Вы развиваете слуховое восприятие ваших детей когда они находятся не в детском саду. Я сделала выводы, что не все из вас имеют достаточное представление о важности этой работы. Я разработала план для совместных занятий с вами по данной теме. Сейчас хочу познакомить вас с планом нашей совместной работы в течение 2013-2104 уч. года и прежде чем мы перейдем к практическим занятиям, я хочу вам дать немного теоретической информации. Для того, чтобы вы смогли пользоваться данной информацией, я для вас приготовила буклеты, в которых кратко изложено все, о чем я сегодня буду говорить.

Целью работы является развитие у детей с нарушением слуха навыков восприятия устной речи на слухо-зрительной и слуховой основе и овладение ими произносительной стороной речи, чтобы утвердить устную речь глухого и слабослышащего ребенка как средство общения.

Задачи работы:

1. Развитие остаточного слуха ребенка в процессе целенаправленного обучения восприятию на слух речи и неречевых звучаний.

2. Создание и совершенствование качественно новой слухо-зрительной основы восприятия устной речи.

3. Обогащение представлений детей с нарушенным слухом о звуках окружающего мира.

4. Формирование внятной, членораздельной, естественной речи.

Учитывая исключительную роль устной речи как средства общения глухого и слабослышащего ребенка со слышащими, наиболее важным является формирование у него внятной, понятной для окружающих речи.

Важным также является утверждение устной речи детей с недостатками слуха как орудия мышления и базы владения языком. Поэтому при обучении произношению необходимо достигать его максимальной членораздельности, т. е. в устной речи ребенка должны присутствовать и быть отчетливо противопоставлены друг другу все элементы фонетической системы языка: звуки, словесное ударение, интонация.

Внятность речи и ее членораздельность — два разных понятия. Речь ребенка может быть достаточно внятной, но недостаточно членораздельной, например в его речи не противопоставлены соответствующие пары мягких и твердых, звонких и глухих согласных. В этом случае нельзя говорить о полной членораздельности устной речи, но она может быть достаточно внятной. И, наоборот, в речи ребенка могут быть представлены все фонемы языка, но их звучание столь искажено, что его речь становится невнятной. Известно, что на этапе дошкольного обучения не достигается полная членораздельность устной речи. Тем более важным представляется формирование внятной речи, так как в противном случае задача обучения произношению остается не реализованной, поскольку невнятная речь не может быть полноценным средством общения.

Формирование естественной устной речи важно не только для обеспечения ее благозвучания, но и для того, чтобы неслышащий ребенок успешнее воспринимал речь собеседника.

Процесс восприятия речи предполагает проговаривание «про себя» или вслух воспринимаемого высказывания. Это возможно лишь в том случае, если речь ребенка совпадает с речью собеседника в слитности, темпе, ударении, орфоэпии, интонационном строе.

Содержание работы по развитию слухового восприятия и формированию произношения диктуется задачами обучения глухих и слабослышащих дошкольников устной речи.

В содержание работы по развитию остаточного слуха детей входит обучение:

— ощущению неречевых (барабан, дудка и т. п.) и речевых (слогосочетания) сигналов при постоянном увеличении расстояния от источника звука (в дальнейшем эта работа будет называться выработкой условной двигательной реакции на звук);

— восприятию звуков окружающего мира;

— различению на слух неречевых и речевых сигналов: различение звучания игрушек, определение количества, долготы, громкости, высоты, ритма звучаний и т. п.;

— восприятию на слух речевого материала: звукоподражаний, слов и словосочетаний, фраз (поручения, вопросы, повествовательные фразы), текстов.

В содержание работы по обучению произношению входит работа над:

— речевым дыханием,

— голосом,

— звуками и их сочетаниями,

— словом,

— фразой.

Обучение устной речи (ее восприятию и воспроизведению)ведется на осмысленных речевых единицах: словах, словосочетаниях, фразах и текстах. Это обусловлено необходимостью формировать устную речь неслышащего ребенка как средство общения.

Речевой материал, который дети учатся воспринимать на слух и произносить, должен отвечать следующим требованиям:

1. Быть знакомым детям (знакомство с ним происходит на занятиях по развитию речи, ознакомлению с окружающим, в играх и т. п.). При работе над звукоподражаниями дети должны уметь выбрать нужную игрушку в ответ на произнесение взрослого; при включении в работу полных слов дети должны уметь соотносить письменную табличку с соответствующим предметом, картинкой, действием; на последующих годах — знать буквенный состав слов и фраз, которые предъявляются им при работе по развитию слухового восприятия и обучению произношению (т. е. они должны уметь написать, составить из разрезной азбуки или продактилировать их).

Слабослышащим детям на определенном этапе обучения для развития их остаточного слуха специально предлагается и совсем незнакомый речевой материал.

2. Речевой материал должен быть наиболее актуальным для целей общения, часто употребляемым в общении детей со взрослыми и друг с другом.

3.Соответствовать задачам работы по развитию слухового восприятия и обучению произношению на определенном этапе.

С первых дней нужно  постоянно побуждать детей к устному проговариванию всего речевого материала, который они учатся слушать. При этом  следить за тем, чтобы

Дети  максимально реализовывали свои произносительные возможности.

В конце встречи родители задают интересующие их вопросы.

Приложения: буклеты по теме.

Встреча № 2

Семинар – практикум: «Обучение родителей  методам работы по выработке условной двигательной реакции на звук».

Место проведения: группа для детей с недостатками слуха.

Время проведения: 17.00-18.00

Участники: учитель-дефектолог, родители, дети.

Оборудование: буклеты по теме, музыкальные игрушки: барабан, бубен, свисток, дудка.

Содержание встречи: знакомство родителей с приемами работы по выработке условной двигательной реакции на звук у детей с недостатками слуха.

Ход встречи:

В начале встречи родители делятся полученными знаниями по встрече № 1.

Учитель-дефектолог: работа по выработке условной двигательной реакции на звук предусматривает обучение ребенка умению реагировать на звучание неречевых сигналов и речи (слогосочетания, слова) определенным действием (например, собирать пирамиду). Прежде всего дети должны уметь по сигналу выполнять то или иное действие (например, по поднятии флажка хлопать в ладоши, топать и т.д.). Этим умением дети овладевают на занятиях и в играх.

Первая игрушка, звучание которой ребенка учат слушать, – барабан. Если ребенок старше 3 лет, то педагог ставит его лицом к себе на расстоянии 1 м, бьет в барабан, шагает на месте, произнося та-та-та, и побуждает к этому ребенка. Когда малыш начинает самостоятельно (без побуждения) шагать при ударах в барабан, произнося, как может, та-та-та, педагог встает за спиной ребенка на расстоянии 0,5 – 1 м и ударяет в барабан. Если малыш не начинает шагать, нужно вновь встать перед ним и несколько раз ударить в барабан, а затем опять встать за спину. Убедившись, что ребенок воспринимает звучание барабана на слух (обычно всем детям это доступно), педагога постепенно удаляясь от малыша, определяет максимальное расстояние, на котором он реагирует на данный звук. Аналогично используются и другие игрушки, на звучание которых дети реагируют конкретным движением: бубен – топают одной ногой, произнося топ-топ, шарманка – "поют" ааа. Эти звучащие игрушки подносятся ближе к уху ребенка, чем барабан, – на расстояние 15 – 20 см. Надо отметить, что не все дети воспринимают на слух звучание таких игрушек, как свисток,металлофон,шарманка.
Если ребенку меньше 3 лет, то в ответ на звучание игрушки его учат нанизывать кольца пирамиды, бросать пуговицы в бутылочку и т.п. Впоследствии на специальных фронтальных занятиях детей учат производить определенные действия и произносить те или иные слогосочетания при звучании игрушки.
Параллельно с обучением восприятию звучания игрушек педагог вырабатывает у детей условно-двигательную реакцию на звучание речевых сигналов (слогосочетаний и слов). Вначале он учит малыша нанизывать кольца пирамиды {нагружать машину кубиками и т.п.) в момент произнесения слогосочетания, которое он воспринимает слухо-зрительно. Когда ребенок научен этому, педагог голосом разговорной.громкости произносит ему на ухо (без экрана) слогосочетание(например, пу-пу-пу) и одновременно его рукой нанизывает кольца пирамиды (выкладывает один из элементов мозаики и т.п.). Упражнение проделывается до тех пор, пока ребенок сам начинает выполнять действие в момент произнесения слогов. Затем педагог произносит те же слогосочетания, но уже при использовании экрана. Если после этого ребенок перестал реагировать на звучание, можно увеличить силу голоса. Когда выработана четкая реакция на громкий голос, надо постепенно снижать его до разговорной громкости, а затем так же постепенно увеличивать расстояние от уха ребенка.

Обучая детей восприятию звучания игрушек и голоса, следует помнить, что воспроизводить звучание надо с одной и той же интенсивностью, но с разным временным интервалом; нельзя сразу после произнесения слогов или звучания игрушки убирать экран, смотреть на ребенка, так как малыш будет реагировать на внешние признаки, а не на звук. В последующие 1,5 – 2 года педагог постепенно увеличивает то расстояние, на котором каждый ребенок ощущает звучание неречевых и речевых сигналов. Так же вырабатывается реакция на звучание голоса разговорной громкости у тех дошкольников, которые вначале ощущают лишь голос повышенной громкости, а на звучание игрушек не реагируют. Работа проводится в слуховых аппаратах и без них.

Далее проводятся игры. Сначала педагог показывает последовательность проведения игры, затем каждый из родителей играет со своим ребенком.

Барабан

Цель:вызвать интерес к звучащим игрушкам, учить извлекать их звучание.

Оборудование: барабан, игрушечные барабанчики.

Речевой материал: будем играть, играйте, да, нет, верно, неверно, молодец, БАРАБАН (Здесь и далее крупным шрифтом выделены те слова, словосочетания и фразы, которые предъявляются детям письменно - на табличке).

Ход игры. Дети полукругом стоят или сидят перед педагогом. Взрослый, заинтриговав детей, достает из коробки (мешочка...) барабан, играет на нем, произнося татата, предъявляет табличку БАРАБАН. Дети смотрят, дотрагиваются до барабана в момент звучания, чтобы ощутить вибрацию его корпуса. Педагог учит детей стучать деревянной палочкой по барабану, извлекая его звук. При этом один ребенок стучит по барабану, а остальные имитируют это движение: или стучат пальцем по игрушечным картонным барабанам, или по ладони. Педагог стимулирует детей к сопровождению движений произнесением слогов татата(как могут), но не настаивает.

Бубен

Оборудование: бубен.

Речевой материал: будем играть, играйте, да, нет, верно, неверно, молодец, БУБЕН.

Ход игры: Игра проводится аналогично описанной выше. По бубну ложно ударять рукой, трясти его, произнося слогосочетания топ - топ(как могут).

Дудка (бубен, свисток)

Оборудование: дудка (бубен, свисток).

Речевой материал: будем играть, играйте, да, нет, верно, неверно, молодец, ДУДКА, БУБЕН,, СВИСТОК.

Ход игры Игра проводится аналогично тому, как это описано выше. При этом детей учат извлекать звук из гармошки, металлофона, шарманки. Звучание дудки и свистка дети имитируют движениями, «играя» на воображаемых дудочках и свистках, изображая игру на них руками. Педагог стимулирует детей сопровождать игру на звучащей игрушке или ее имитацию произнесением самых простых слогосочетаний (как могут), например:

·         гармошка, - ля-ля-ля,

·         дудка - у,

·         свисток – и или пи.

В процессе игр родители задают интересующие их вопросы и обмениваются мнениями.

Приложения: буклеты по теме.

Встреча № 3

Тренинг для родителей: «Знакомство детей с недостатками слуха со звуками окружающего мира».

Место проведения: группа для детей с недостатками слуха.

Время проведения: 17.00-18.00

Участники: учитель-дефектолог, родители.

Оборудование: буклеты по теме.

Содержание встречи: ознакомление родителей с приемами работы с детьми по данному разделу.

Ход встречи:

В начале встречи родители делятся полученными знаниями по встрече № 2 и практическим применением этих знаний в домашних условиях.

Сегодня я познакомлю вас как научить детей с недостатками слуха реагировать на звуки окружающего мира.

И глухие, и слабослышащие дети успешно используют свои остатки слуха, если слуховая информация представляет для них интерес. Особое внимание следует уделить знакомству дошкольников со звуками, окружающими их в группе, на улице, дома. Их нужно научить реагировать на разнообразные бытовые шумы: стук в дверь, шум от работы бытовой техники (пылесос, миксер, дрель и т. д.), звук отодвигаемого стула, стук упавшего предмета, шум и сигналы транспорта, удары мяча о стену, пол, землю, скрип качелей, лай собаки, плач, смех, кашель, чихание и т. п.

Подобная работа не требует специальных занятий, она проводится в течение всего дня всеми слышащими взрослыми, окружающими детей. Самое главное — быть внимательными и наблюдать за реакциями каждого ребенка. В индивидуальных слуховых аппаратах (и даже без них) дети слышат многие звуки. Услышав, они замирают, моргают, значительно реже пытаются найти источник звука. Если слуховые реакции не подкрепляются, то постепенно они затухают, и дети перестают реагировать даже на громкие звуки (например, грохот упавшего возле них предмета). А это означает, что работа по развитию слухового восприятия проводится формально, она оказывается нерезультативной. Задача окружающих взрослых — показывать каждому ребенку, что звучит: что-то упало — указать и сказать: «Бах! Упало»; работает пылесос — подвести к нему детей, выключить его — звука нет, вновь включить — звук появился; на улице громко сигналит машина, малыш плачет в коляске, громко лает собака — показать, воспроизвести эти же действия и звуки вместе с детьми.

При формировании этих умений крайне важна эмоциональная реакция слышащего взрослого на звуки. Во время звучания, к которому он хочет привлечь внимание ребенка, взрослый всем своим видом, позой, выражением лица, естественными жестами показывает, что что-то произошло. Он обращает внимание ребенка на случившееся, при возможности повторяет этот звук или демонстрирует результат: чашка упала и разбилась, хлопнула дверь — кто-то пришел и т. п. Важно учить и ребенка эмоционально реагировать на звук.

Постепенно дети начнут прислушиваться к тем звукам, которые их окружают, радуясь знакомым и проявляя любопытство к новым. Восприятию детей со слуховыми аппаратами доступны многие звуки, следует лишь сделать их интересными и значимыми.

Однако этого мало. Нужно целенаправленно знакомить детей со звуками, например, научить реагировать на стук в дверь или звонок (наиболее доступен восприятию громкий, низкого звучания). Такие упражнения лучше проводить дома. Ребенка специально подводят к двери тогда, когда с противоположной стороны громко стучат. У ребенка возникает какая- то реакция на этот сигнал, но он не знает, что это такое и как реагировать. Мама спрашивает: «Кто там?» — и открывает дверь. На пороге стоит папа с игрушкой, он обнимает ребенка, подбрасывает малыша. Делая это каждый день (каждые выходные), родители учат ребенка реагировать на стук или звонок в дверь. Теперь он уже сам с радостью бежит к двери. Если первоначально у ребенка не возникает реакция на стук, можно приложить его руки к двери, чтобы он ощутил вибрацию, а затем дать возможность послушать стук еще раз.

Дома желательно сделать альбом, в который помещаются предметы или таблички, соответствующие тому, что в течение дня (недели) услышали дети дома, на улице. С ним ребенок приходит в детский сад, воспитатель или сурдопедагог обсуждает с детьми, что они услышали дома, пытаются воспроизвести в группе те звуки, которые дети слышали дома.

Когда дошкольники станут постарше, нужно учить их не только адекватно реагировать на звук, но и устанавливать причинно-следственные связи: шум в батареях, трубе — дядя работает, звуки музыки в зале — тетя играет, детские голоса на улице — дети гуляют, скрип качелей — дети качаются, шум воды на кухне — мама моет посуду и т. п.

Подобные упражнения проводятся в течение всего дня; при этом используются как случайные ситуации, так и специально созданные взрослым. Результативность обучения восприятию звуков окружающего мира во многом определяется тем, насколько взрослые поддерживают интерес ребенка к звукам, радуются каждой его реакции, даже ошибочной.

В конце встречи родители задают интересующие их вопросы и обмениваются мнениями.

Задание родителям на дом: завести альбом «Что нового я услышал?».

Приложения: буклеты по теме.

Встреча № 4

Семинар – практикум: «Обучение детей с недостатками слуха определению на слух количества звучаний».

Место проведения: группа для детей с недостатками слуха.

Время проведения: 17.00-18.00

Участники: учитель-дефектолог, родители, дети.

Оборудование: музыкальная игрушка: барабан, ширма.

Содержание встречи: знакомство родителей с приемами работы по определению на слух количества звучаний  детьми с недостатками слуха.

Ход встречи:

В начале встречи родители делятся полученными знаниями по встрече № 3 и практическим применением этих знаний в домашних условиях.

Учитель – дефектолог:

Сначала  нужно научить ребенка различать на слух одно звучание и большое их количество, соотнося их с определенным количеством предметов. Для этого на стол перед ребенком на определенном расстоянии ставятся два подноса: с одним предметом (или шарик, или матрешка, или елочка и т. п.) и с большим их количеством.

 Методика работы такова:

        1. Взрослый на глазах у ребенка ударяет один раз по барабану, показывает поднос с одним предметом   (например, шариком) и побуждает его сделать то же. Затем вместе хлопают в ладоши,    произнося  «па». После этого он ударяет несколько раз по барабану (интервалы между ударами должны быть достаточно четкими), показывает поднос с большим количеством предметов  (например, 7—8 шариков) и побуждает к этому ребенка. За тем все вместе многократно хлопают в ладоши, произнося па-па-па-па-па. Малышу дан образец звучания, который они воспринимал на слухо-зрительной основе, и способ ответа.

   2. Взрослый предлагает ребенку различать один удар и большое их количество при слухо-зрительном  восприятии (т. е. он видит, как взрослый ударяет по барабану, и слушает звук). Производя один или  несколько ударов, взрослый спрашивает: «Сколько?»Малыш показывает соответственно на поднос с одним или большим     количеством предметов и хлопает один или много раз, произнося соответственно па или па-па-па- па-па.

З. Взрослый предлагает послушать, как звучит один и много ударов; для этого показывает на поднос с одним предметом, он за большим экраном ударяет по барабану один раз, а затем указывает на поднос с большим количеством предметов и ударяет по барабану несколько раз подряд.

4. Дошкольник различает на слух один удар и несколько ударов. Каждый раз взрослый в случае ошибки предлагает воспринять количество ударов слухо-зрительно (т. е. видя и слушая), а затем на слух.

Когда ребенок научится различать на слух один удар и большее их количество, взрослый обучает его р а з л и ч а т ь один и два (впоследствии один, два и три; один, два, три, четыре; для слабослышащих детей — в пределах семи звучаний) удара. Работа проводится аналогично описанному выше. Разница заключается лишь в том, что в ответ на воспринятое на слух (или слухо-зрительно) количество звучаний после вопроса педагога «Сколько?» дошкольник берет карточку с изображением нужного количества кружочков, квадратиков и т. п., отхлопывают нужное количество раз, сопровождая хлопки произнесением слогов, показывают соответствующее количество пальцев. Когда на занятиях по формированию элементарных математических представлений они познакомятся с обозначением количества цифрой и словом, дети показывают соответствующую цифру, называя ее, например: два, четыре.

Если определение количества звучаний проводится на материале слогов типа па, папа, папапа и т. п. (а это конечная цель работы в данном направлении, так как умение определять количество слогов должно помочь детям при восприятии на слух речевого материала: слов, словосочетаний, фраз), то дети в ответ также показывают карточку с соответствующим количеством предметов или цифру и произносят такое же количество слогов.

Вначале в качестве источника звука используется только барабан, потом к нему добавляется голос (слогосочетания типа па, папа, папапа и т. п.), а затем и другие звучащие игрушки.

Далее проводятся игры-упражнения. Сначала педагог показывает последовательность проведения упражнений, затем каждый из родителей пробует провести это упражнение со своим ребенком.

В процессе работы родители задают интересующие их вопросы и обмениваются мнениями.

Приложения: буклеты по теме.

Встреча № 5

Семинар – практикум: «Различение на слух длительности, громкости, темпа звучаний».

Место проведения: группа для детей с недостатками слуха.

Время проведения: 17.00-18.00

Участники: учитель-дефектолог, родители, дети.

Оборудование: музыкальные игрушки: барабан, дудка; ширма; игрушечные машинки; куклы – большая и маленькая.

Содержание встречи: знакомство родителей с приемами работы по определению на слух длительности, громкости, темпа звучаний  детьми с недостатками слуха.

Ход встречи:

В начале встречи родители делятся полученными знаниями по встрече № 4 и практическим применением этих знаний в домашних условиях.

Учитель – дефектолог:

Так же как и при различении на слух звучащих игрушек или количества звучаний, при определении их длительности (громкости, слитности, темпа, высоты) вначале учим дошкольников различать характер звучания на слухо-зрительной основе, затем дает им послушать длительные и краткие (или громкие и тихие и т. п.) звучания в качестве образца и, наконец, предлагает различать их на слух. При этом каждый раз в случае ошибки детям предлагается воспринять звучание слухо-зрительно, а затем — только на слух.

Особенность проведения данной работы заключается в том, что на начальном этапе обучения различению длительности звучаний (их громкости, темпа и т. п.) педагог наряду со звуковым образцом дает и зрительный эквивалент. При этом важно учитывать возраст детей. Чем они младше, тем занимательнее должно быть зрительное подкрепление звучаний. Использование различных игрушек делает эти занятия для малышей осмысленными, их ответы мотивированными.

Обучение различению длительности звучаний:

В момент воспроизведения звучаний  (например, на дудке) демонстрируем детям, как машинка едет по короткой дорожке: у или, соответственно, по длинной — уууууу (дорожку можно построить из брусков строительного материала или вырезать из бумаги). Детям старше трех лет можно на доске провести  линии: соответственно _______________ или ____ и дополнить их табличками со словами долго, кратко.

Дети воспринимают звучания на слухо-зрительной основе, демонстрируют действие своими машинками и произносят у или ууууууу. Старшие дети свой устный ответ сопровождают краткими или долгими движениями рук вперед;

Взрослый производит то длительные, то краткие звучания, которые дошкольники различают слухо -   зрительно. В ответ они выбирают нужную дорожку и везут по ней свою машинку, произнося у или   уууууу.  Старшие дети могут начертить соответствующие линии на листе бумаги, а затем воспроизводят  звучание движением руки (например, длительные — плавным движением руки в сторону, краткие — резким, коротким движением руки в сторону), одновременно произносят соответственно: у или уууууу, а затем показывают соответствующую табличку — долго или кратко, читая ее с   взрослым (как могут);

При знакомстве дошкольников с характером звучаний - с громкостью, взрослый воспроизводит голосом (на звучащей игрушке) тот или иной звук (например, громкий или тихий) и подчеркивает его особенность соответствующим ему движением. При работе с самыми маленькими детьми, а так же на первых занятиях с трехлетними, эти звучания также можно «опредметить» Например: громкому звучанию соответствует большой мишка, а тихому — маленький. Дети в ответ воспроизводят характер звучания движениями с игрушками, находящимися на их столах, либо показывают картинки, изображающие большие и маленькие объекты, одновременно произнося слоги. Затем педагог задает вопрос: «Как звучало?» — и сам отвечает на него, показывая соответствующую игрушку, картинку, более старшим детям и табличку. В оформлении таблички может быть элемент подсказки:

ГРОМКО или тихо.

При обучении различению на слух характера звучания следует уделить особое внимание способам его воспроизведения детьми. Дети воспроизводят услышанное звучание соответствующим движением и голосом, например ПАПАПА или папапа (громкость), папапа или па па па (слитность), папапа или па_па_па_ (темп), и характеризуют его, говорят: громко, тихо, , быстро, медленно, высоко, низко и т. п. При этом вначале они используют соответствующие таблички, но по мере усвоения данных понятий (т. е. по мере того как дети соотнесут слово со звучанием и запомнят его звукобуквенный состав) таблички убираются.

Обучая детей различению на слух темпа звучаний, взрослый должен воспроизводить их примерно равное время. В противном случае дети будут ориентироваться не на характер звучания, а на время, в течение которого оно продолжается, например: мало звучит — слитно (быстро), долго — неслитно (медленно).

Особое внимание следует уделять умению воспроизводить соответствующие звучания не по образцу, данному взрослым, а по словесной инструкции, например: играй (говори) долго (кратко, тихо, громко, быстро, медленно).

При различении на слух долготы, громкости, темпа звучаний у детей могут быть ошибки в ответных реакциях, вызванные, с одной стороны, тем, что ребенок не определил характер того или иного звучания на слух, а с другой — тем, что он, правильно услышав звучания, не смог адекватно воспроизвести его голосом. Чтобы убедиться в причине ошибки, ребенка побуждают показать соответствующую игрушку или табличку. Убедившись, что ошибка связана с затруднением в воспроизведении звучания, взрослый повторяет его без экрана и помогает ребенку правильно воспроизвести его движением и голосом. Если же это «слуховая ошибка», то звучание предъявляется для слухо-зрительного восприятия (дошкольник видит свой промах), а затем повторяется за экраном (слуховой образец).

В процессе занятий дошкольников учат узнавать на слух и воспроизводить сначала резко противопоставленные звуки (например, громко — тихо), а затем и более близкие по звучанию (например, громко — нормально — тихо, а по возможности и очень тихо — тихо — нормально — громко — очень громко и т. п.). Полезно предлагать для восприятия на слух и постепенное изменение характера звучаний, например убыстрение или замедление темпа звучаний, нарастание и снижение силы (высоты) голоса.

Далее проводятся игры-упражнения по развитию у детей умений различать на слух длительность, громкость, темп звучаний в соответствии с полученными теоретическими знаниями. Сначала педагог показывает последовательность проведения упражнений, затем каждый из родителей пробует провести это упражнение со своим ребенком.

В процессе работы родители задают интересующие их вопросы и обмениваются мнениями.

Приложения: буклеты по теме.

Встреча № 6

Семинар – практикум: «Определение направления звука».

Место проведения: группа для детей с недостатками слуха.

Время проведения: 17.00-18.00

Участники: учитель-дефектолог, родители, дети.

Оборудование: музыкальные игрушки: барабан, дудка, бубен.

Содержание встречи: знакомство родителей с приемами работы по определению направления звука  детьми с недостатками слуха.

Ход встречи:

В начале встречи родители делятся полученными знаниями по встрече № 5 и практическим применением этих знаний в домашних условиях.

Учитель – дефектолог:

При проведении данной работы следует придерживаться определенной последовательности: сначала узнавать местонахождение источника звука справа — слева, затем спереди — сзади и наконец — справа, слева, спереди, сзади. Подобные упражнения проводятся с использованием двух индивидуальных слуховых аппаратов заушного типа (в качестве источника звука обычно используется барабан или любая другая игрушка, звучание которой  дети ощущают на расстоянии не менее 1 м).

Занятие можно проводить в следующей форме: один ребенок становится в центре, справа и слева от него на одинаковом расстоянии (например, 1—2 м) встают другие  дети и взрослые. У одного ребенка— барабан (или бубен, гармоника и т. п.). Педагог предлагает играть на барабане ребенку, а затем спрашивает водящего (т. е. ребенка, находящегося в центре), кто играл. Водящий показывает на игравшего на барабане ребенка и называет его. Малыш, который играл на барабане, передает его рядом стоящему ребенку.

Затем водящему завязывают платком глаза, и он на слух определяет, кто играл на барабане по направлению звука. Игра повторяется 2—З раза, а затем выбирается новый водящий. Подобным образом проводится работа по определению на правления звука, расположенного спереди— сзади, справа — слева — спереди — сзади. Главное, чтобы двое или четверо детей находились на одинаковом расстоянии от водящего и все имели одну и ту же звучащую игрушку (барабан, дудку), или звучащая игрушка может быть одна, а после извлечения из нее звука взрослый берет ее и только затем развязывает платок, которым завязаны глаза водящего.

При правильно подобранном режиме работы даже глухие дети слышат звук голоса с индивидуальными слуховыми аппаратами на расстоянии не менее 1,5—2 м  Поэтому, если дети протезированы бинаурально, т. е. двумя индивидуальными слуховыми аппаратами заушного типа, крайне важно учить их определять направление звучания голоса. Упражнения могут проводиться в той же форме, при этом произносится имя ребенка.

Постепенно детей нужно учить отвечать не только на вопрос «Кто играл?» но и на вопрос «Где звучало?» — справа, слева и т. д. При этом ребенок сначала показывает направление звука, а затем называет его, так как он мог еще не усвоить слов, определяющих направление.

В конце обучения слабослышащих детей учат не только определять направление звука, но и узнавать, какая именно игрушка звучала.

При проведении игры звучащие игрушки (например, барабан, дудка, металлофон) должны быть у взрослого (у «маленького учителя»). Когда глаза водящего уже завязаны, взрослый дает «инструмент» одному из детей, находящихся справа (слева, спереди, сзади) от ребенка, стоящего в центре. После извлечения звука педагог забирает игрушку, развязывает глаза водящему и спрашивает: «Где и что звучало?» Игра усложняется, если ребенок в круге не видел тех игрушек, которые могут выступать в качестве источника звука, он должен опознать звучание.

Далее проводятся игры-упражнения по развитию у детей умений определять направление звука. Участвуют дети и их родители.

В процессе работы родители задают интересующие их вопросы и обмениваются мнениями.

Приложения: буклеты по теме.

Встреча № 7

Мастер-класс: «Первоначальный этап развития речевого слуха у детей с недостатками слуха».

Место проведения: группа для детей с недостатками слуха.

Время проведения: 17.00-18.00

Участники: учитель-дефектолог, родители, дети.

Оборудование: игрушки: собака, кошка, машинка, лягушка, курочка; шапочки-маски коровы, собаки, лошади, кошки, овцы, птички, лягушки, маленький экран.

Содержание встречи: знакомство родителей с первоначальным этапом развития речевого слуха у  детей с недостатками слуха, показать приемы работы с детьми.

Ход встречи:

В начале встречи родители делятся полученными знаниями по встрече № 6 и практическим применением этих знаний в домашних условиях.

Учитель – дефектолог:

Работа по развитию слуха  начинается с обучения различения на слух речевого материала. Сначала она ведется на материале звукоподражаний, например ав-ав-ав,, му, пипипи, мяу, затем к ним добавляются лепетные слова, например ляля, утя, 6иБИ и т.п., потом полные слова, такие, как мама, папа, имя ребенка, дом, рыба, лопата, зайка, бабула, туфли, пальто и т. д., и наконец, фразы, включающие эти слова, типа: Ляля упала, Папа спит, Тетя ест, Таня плачет, Зайка прыгает и т. д.

Прежде чем учить воспринимать на слух тот или иной речевой материал, детей нужно познакомить с ним в общении.

Для успешного обучения различению на слух звукоподражаний, а впоследствии и лепетных и полных слов, фраз необходимы соответствующие игрушки и картинки, разные по величине, цвету, форме и т. д., но небольшие, чтобы ребенок мог уверенно держать их в руке. Чтобы интерес к игрушкам у детей не ослабевал, ими нужно пользоваться только на занятиях. Для игры предлагаются другие игрушки.

Работу по различению на слух звукоподражаний можно начинать так. У взрослого в непрозрачном мешочке (коробке) находятся 3—5 разных собачек и машинок. Он достает одну игрушку, например собачку, подносит ее к своим губам так, чтобы игрушка их не закрывала, произносит ав-ав-ав (или ам-ам-ам) показывает, как собачка «лает» побуждает ребенка назвать игрушку, полаять — ав-ав-ав (или ам-ам-ам) и ставит ее на стол. Затем он достает другую игрушку, например машинку, называет ее у_____, демонстрирует, как она едет, вновь побуждает малыша назвать ее, приближает для этого свое ухо к его губам и ставит игрушку на другой конец стола. Доставая в разной последовательности других собачек и машинки, педагог называет их и учит ребенка объединять машинки и собачек в две группы, каждый раз поощряя их называние. Затем он предлагает малышу различать данные звукоподражания слухо-зрительно — видя губы и слушая.

Взрослый  в разной последовательности называет игрушки, а ребенок берет игрушку со стола, называет ее и убирает в мешочек или коробку. Можно расставить по комнате несколько машинок и собачек и говорить ребенку с естественным жестом: «Дай у (ав-ав-ав)» Ребенок должен принести названную игрушку. Когда он научится различать данные звукоподражания при слухо-зрительном восприятии, можно переходить к их различению на слух.

Вначале взрослый демонстрирует образцы звучания звукоподражаний. Для этого он берет машинку, показывает, как она едет, и за экраном (если используются индивидуальные слуховые аппараты) или на ухо без экрана (если работа проводится без слуховых аппаратов) произносит голосом разговорной громкости у_____ . После этого, предлагая ребенку показать, как едет машинка, педагог вновь повторяет звукоподражание. Затем то же проделывается с собачкой (ав-ав-ав).

Ребенок учится различать на слух данные звукоподражания, в ответ на которые он должен производить определенные действия с игрушками и называть их. В случае ошибки педагог повторяет звукоподражание, которое ребенок сначала воспринимает на слухозрительной основе, а затем — снова на слух. Каждый раз, когда произносится то или иное звукоподражание, ребенка побуждают повторить его. В начале обучения обязательно поощряется всякая попытка ребенка воспроизвести слово, а в дальнейшем следует добиваться более точного произнесения.

Усвоение пары звукоподражаний рассчитано на 2—З занятия. Если ребенок научился различать их раньше, то на следующем занятии ему предлагается различать при слухо-зрительном восприятии, а затем и только на слух два новых звукоподражания. Если же он не научился различать звукоподражания в течение недели, то пара все равно меняется: остается то звукоподражание, которое ребенок слышит лучше, и к нему подбирается новое. В начале работы следует подбирать звукоподражания, которые хорошо различимы между собой — и зрительно, и на слух, например: прр — ав-ав-ав, у_ — пипипи, ав-ав-ав — у, мяу — пипипи, и не составлять такие пары, как: у — му_, мяу — у, пипипи — ав-ав-ав. Сходные между собой звукоподражания предлагаются детям позже, когда у них появится навык различения на слух.

Ребенку, который легко справляется с различением на слух двух звукоподражаний, предлагается выбор из 3—5 звукоподражаний, работа с которыми проводится в течение недели. При этом постепенно увеличивается не только число предъявляемых звукоподражаний, но и расстояние, с которого ребенок их воспринимает на слух с индивидуальными слуховыми аппаратами и без них — на ухо. Если он при увеличении расстояния не узнает звукоподражания на слух после 2—З-кратного повторения, надо приблизиться, а затем вновь отойти. В течение занятия взрослый постоянно то приближается к ребенку (к его уху), то удаляется, в зависимости от того, воспринял он материал на слух или нет. При правильно подобранном режиме работы индивидуальных слуховых аппаратов даже глухие дети могут различать звукоподражания на расстоянии не менее 1,5—2 м.

Если в процессе работы на слух ребенок постоянно заменяет одно слово другим (например, дом вместо мяч, мяу вместо му_), следует предъявить образец звучания каждого слова:

«Послушай: дом» (произносить слово за экраном и показывать данный предмет или картинку);  «Послушай: мяч» Затем необходимо поупражнять ребенка в различении этих двух слов (звукоподражаний).

Когда слуховой словарь ребенка будет состоять из 8—10 речевых единиц, надо подбирать для различения на слух звукоподражания, лепетные и полные слова, относящиеся к разным тематическим группам: игрушки, близкие люди, еда, одежда, части тела и т. д.

Если ребенок различает на слух речевой материал при выборе из 3—5 и более единиц, в работе используются словосочетания типа: тетя Оля, деда (дедуля) Вова, мама и папа и т. д. Словосочетания включаются в набор с уже знакомыми на слух словами, к ним подбираются соответствующие картинки, фотографии и таблички.

В результате систематических занятий все дети с нарушенным слухом научатся различать на слух хорошо знакомый речевой материал при выборе из 3—5 речевых единиц со зрительной опорой на соответствующие предметы или картинки.

Однако слабослышащим для овладения этим умением достаточно 2—3 месяцев занятий, а глухим — 1,5—2 года. В течение дошкольного периода обучения количество речевых единиц, из которых ребенок может осуществить выбор на слух, постепенно увеличивается до 7—8—10.

По мере того как ребенок начал различать на слух звукоподражания при выборе из 2—З, его учат и опознавать их.

При опознавании перед ребенком не выкладываются соответствующие игрушки, предметы и картинки. Начать обучение можно так. Взрослый предлагает ребенку различать на слух, например, 3 звукоподражания. Упражнение заканчивается тем, что взрослый с помощью ребенка убирает игрушки в мешочек. Затем, показывая ребенку мешок, его спрашивают: «Что там?», после чего предлагают:  «Слушай». За экраном или на ухо ребёнку (если он без аппаратов) произносят одно из звукоподражаний. Ребенок пытается узнать, повторяя услышанное.

Если он услышал верно, взрослый дает ему мешок и предлагает достать соответствующую игрушку. В случае если с первого раза малыш не опознал данное звукоподражание, оно повторяется до трех раз, и если все же оно остается не узнанным, то предъявляется для слухо-зрительного восприятия, а потом повторяется за экраном или на ухо ребенку. Через некоторое время после предъявления других звукоподражаний оно еще раз повторяется для опознавания на слух. Такая игра проводится в течение одной-трех недель. Она подготавливает ребенка к опознаванию звукоподражаний на слух.

Затем во время занятий взрослый достает мешочек, в котором обычно лежат игрушки, названия которых ребенок учится различать на слух, но в данном случае содержимое мешочка ему неизвестно. Ему предлагают угадать, что там. Педагог произносит звукоподражание, ребенок повторяет услышанное. Если он узнал звукоподражание, то ему дают или предлагают достать соответствующую игрушку, картинку. Если ребенок не узнал сказанное после 2—З-кратного повторения, взрослый сам показывает соответствующую игрушку, предмет, картинку и повторяет звукоподражание, сначала не закрывая своего лица экраном, а затем за экраном. Игрушка убирается обратно в мешочек. Взрослый произносит другие звукоподражания, а затем вновь предлагает ребенку то, которое он раньше не услышал. При опознавании на слух одно и то же звукоподражание необходимо произносить несколько раз, иначе ребенок, услышав его будет знать, что больше эту игрушку взрослый не назовет.

По мере того как ребенок научится различать на слух не только звукоподражания, но и лепетные и полные слова, а затем и словосочетания, этот материал предлагается ему для опознавания на слух. Например, ребенка учат опознавать такой речевой материал: в_, пипипи, прр; у, ква-ква, ляля, му__, кококо, утя, дом; прр, ляля, мама, суп, живот; аф-аф аф, имя ребенка, кофта, бабуля Тома, юла; мяу, лопата, молоко, чай и т. д.

Работа по обучению опознаванию на слух постоянно проводится параллельно с обучением различению на слух. На одном занятии ребенок и различает, и опознает на слух речевой материал. Постепенно расширяется слуховой словарь дошкольника и совершенствуются способы восприятия. Надо стремиться к тому, чтобы все звукоподражания, слова и словосочетания, которые ребенок различает на слух, он мог и опознавать. Если на занятии ребенок затрудняется в опознавании на слух того или иного речевого материала, то его нужно постоянно предъявлять для различения.

Материал для опознавания на слух следует менять на каждом занятии, в отличие от материала для различения на слух, работа с которым может вестись и в течение недели. Если на нескольких занятиях для опознавания будут предъявлены одни и те же звукоподражания и слова, то ребенок будет знать заранее, что ему предложит взрослый, и практически будет различать, а не опознавать материал на слух.

В процессе опознавания и различения на слух следует постепенно увеличивать расстояние, с которого дети узнают услышанное с индивидуальными слуховыми аппаратами и без них. Так, если малыш с аппаратами научился слышать звукоподражания на расстоянии 0,7 м, то их нужно предъявлять с 1 м, 1,5 м, 2 м и более, в зависимости от слуховых возможностей ребенка. Если, несмотря на целенаправленную работу, расстояние увеличить не удается, нужно изменить режим работы индивидуальных слуховых аппаратов.

Далее проводятся игры-упражнения по развитию речевого слуха у детей. Участвуют дети и их родители.

Уберем игрушки

Оборудование: по три-четыре разных маленьких машинки и птички, коробка или мешочек, маленький экран.

Речевой материал: будем играть, слушай, верно, неверно, да, нет, молодец, убери, у, пипипи.

Ход игры. Педагог показывает ребенку коробку (или мешочек), заинтересовывает его содержимым. Он достает одну машинку, называет ее у, показывает, как она едет, организует игру с ребенком, повторяя вновь и вновь у. При этом малыш воспринимает звучание вначале на слухо-зрительной основе - видя губы педагога, а затем - только на слух - при произнесении звукоподражания за маленьким экраном. Машинка устанавливается на столе справа от малыша. Затем педагог достает из коробки (мешочка) птичку, показывает, как она летает, клюет, организует игру с нею ребенка, многократно называя игрушку пипипи; малыш воспринимает звукоподражание вначале на слухо-зрительной основе, а затем - на слух. Птичка ставится на столе слева от ребенка.

Аналогично в разной последовательности из коробки (мешочка) извлекаются оставшиеся в нем игрушки и расставляются на столе: машинки справа, а птички слева.

После того как ребенок вместе с педагогом поиграл с игрушками, его просят убрать их в мешочек или коробку. Педагог говорит: «Убери (слухо-зрительно, подкрепляя естественным жестом) пипипи (на слух)». Название игрушек повторяется в разной последовательности. Таким образом, в течение занятия ребенок воспринимает на слух каждое слово по три-четыре раза. Каждый раз, когда ребенок выбирает нужную игрушку, его просят ее назвать (как может). Постепенно малыша нужно научить сначала повторить за педагогом то, что услышал, а потом брать соответствующую игрушку. Нередко бывает так, что ребенок, повторив звукоподражание верно, берет затем не ту игрушку. В этом случае следует сказать малышу: «Нет, неверно, послушай, что я говорила»,— и повторить слово вновь на слух. Если и в этом случае ребенок ошибется, слово предъявляется слухо-зрительно (т.е. ребенок видит лицо говорящего), а затем опять на слух.

Таким же образом можно расставлять игрушки на полке, в шкафу, приносить, чтобы их вымыть, дать кому-то из игрушек и т. д.

Это кто?

Оборудование: шапочки-маски коровы, собаки, лошади, кошки, овцы, птички, лягушки, маленький экран.

Речевой материал: будем играть, слушайте, верно, неверно, да, нет, молодец это кто? Кто? My, ав-ав-ав, прр, мяу, бэ,  пипипи, ква-ква-ква.

Ход игры. Педагог раздает детям шапочки-маски (или вешает на шею картинки) с изображением животных, звукоподражательные названия которых дети уже знают. Он произносит одно из звукоподражаний, например, му. Дети показывают на того ребенка, у которого маска коровы (или картинка), повторяют звукоподражание, малыш изображает корову, а педагог вместе с детьми еще два-три раза повторяет звукоподражание, предъявляя его не только для слухо-зрительного восприятия (видя его губы и слушая), но и на слух - за маленьким экраном. Аналогично педагог в разной последовательности произносит то одно, то другое звукоподражания.

По мере того, как дети начинают уверенно справляться с данным заданием при восприятии звукоподражаний на слухо-зрительной основе, они начинают предлагаться педагогом уже на слух - за маленьким экраном. Дети повторяют услышанное, показывают на того ребенка, у которого соответствующая маска, и он изображает то или иное животное.

Вариант игры (когда дети овладеют умением самостоятельно произносить звукоподражания).

Из детей выбирается один водящий. Он поворачивается к детям спиной. По указанию педагога один из детей произносит звукоподражательное название животного, соответствующее его маске. Педагог зовет водящего по имени или поворачивает его сам и спрашивает: «Это кто?» Водящий повторяет звукоподражание и показывает на ребенка в соответствующей маске.

У кого?

Оборудование: предметы или картинки, соответствующие речевому материалу, который будет предъявляться для различения на слух, соответствующие таблички, маленький экран.

Речевой материал: будем играть, слушайте, верно, неверно, да, нет, молодец, речевой материал, который будет предъявляться для различения на слух, У кого? У меня.

Ход игры Педагог показывает детям предмет (или картинку), просит назвать его и выбрать из нескольких соответствующую табличку. Затем педагог сам повторяет слово, словосочетание или фразу, не закрывая лицо экраном, а затем на слух - за экраном и отдает предмет или картинку одному из детей. Аналогично раздаются и все остальные предметы или картинки.

Педагог в разной последовательности называет предметы или картинки, находящиеся у детей и спрашивает: «У кого?» Тот или иной ребенок показывает соответствующий предмет или картинку и табличку, называет его и говорит: «У меня».

Когда дети начинают справляться с заданием при восприятии речевого материала на слухо-зрительной основе, педагог предлагает его только на слух - за маленьким экраном.

Вариант игры (для индивидуального занятия).

Предметы или картинки раздаются игрушкам, например, кукле, зайке, мишке. Игра проводится аналогично тому, как описано выше. Ребенок повторяет услышанное, показывает соответствующий предмет или картинку и говорит: «У мишки. Собака у куклы» и т.п.

В процессе работы родители задают интересующие их вопросы и обмениваются мнениями.

Приложения: буклеты по теме.

Встреча № 8

Мастер – класс: «Различение и опознавание на слух фразового материала».

Место проведения: группа для детей с недостатками слуха.

Время проведения: 17.00-18.00

Участники: учитель-дефектолог, родители, дети.

Оборудование: картинки, таблички, экран, лото.

Содержание встречи: консультация родителей по теме, показ родителям игровых упражнений по обучению детей различению и опознаванию на слух фразового материала.

Ход встречи:

В начале встречи родители делятся полученными знаниями по встрече № 7 и практическим применением этих знаний в домашних условиях.

Учитель – дефектолог:

Когда ребенок начнет уверенно различать звукоподражания, слова (лепетные и полные) и словосочетания при выборе из 3—5, помимо работы по их опознаванию на слух начинается обучение дошкольников различению на слух фраз типа:

Ляля спит, Тома упала, Мама ест и т. п. В этих фразах детям должны быть знакомы по звучанию входящие в них существительные. Фразы вводятся в набор с ранее отработанными на слух звукоподражаниями и словами. К ним подбираются соответствующие картинки. Полезно использовать также речевой материал и соответствующие ему фотографии, где действует сам ребенок и его близкие (Папа ест, Мама спит, Вова гуляет, Оля плачет).

Перед ребенком выкладываются картинки, фотографии или предметы, например: дом, тарелка, Вова спит, К ним подкладывают таблички. Сначала это делает взрослый, а позже — сам ребенок. Слова и фразы предлагаются для различения на слухо-зрительной основе, т. е. видя лицо говорящего и слушая. Затем можно приступать к различению на слух.

В дальнейшем повествовательные фразы усложняются, например: Тетя Таня дома. У девочки синий шар. Дети игра ют в мяч и т. п.

Работа над фразами-поручениями ведется в определенной последовательности. Дошкольники различают на слух поручения, состоящие из:

— двух разных глаголов и существительных (например, дай мяч — убери барабан); на это обычно  

— двух разных глаголов и одного существительного (например, дай мяч — убери мяч);

— разных глаголов дай и убери с двумя (тремя и т. п.) существительными, например: дай рыбу (юлу, самолет), убери рыбу (юлу, самолет).

Впоследствии добавляются поручения с глаголом покажи, например: покажи куклу (дом, маму и т. п.). В дальнейшем, по мере развития речи, используются разнообразные побудительные фразы.

Методика работы над фразами-поручениями такова:

1. Восприятие на слухо-зрительной основе звучания каждого поручения в качестве образца. С этой  целью произносят сначала одно поручение и одновременно показывают соответствующую табличку (ребенок выполняет его и «отчитывается», говоря: на; там дом, вот собака и т. п.), а затем второе поручение и т. п.

2. Обучение различению данных поручений на слухо-зрительной основе. Для этого в разной последовательности произносят то одно, то другое поручение, не показывая соответствующие таблички. Ребенок выполняет поручения, говоря: на дом, там барабан и т. п. Помимо поручений произносят и отдельные слова, обозначающие предметы, например: дай дом, барабан,  дом, убери барабан. Ребенок в ответ на воспринятое слово повторяет его и показывает соответствующий предмет. После того как ребенок научится различать данные поручения и слова на

    слухо-зрительной основе (без показа соответствующих табличек), можно переходить к следующему  этапу.

З. Восприятие на слух звучания каждого поручения в качестве образца. С этой целью, показывая   соответствующую табличку, взрослый произносит за экраном (или на ухо ребенку) сначала одно поручение (ребенок выполняет его), а затем второе и т. д.

4. Обучение различению данных поручений на слух. С этой целью взрослый вразбивку произносит поручения, которые дошкольник выполняет, говоря: на дом, там барабан и т. п.

По мере появления в речи детей фразы именно она становится основной речевой единицей в работе по развитию слухового восприятия.

Если раньше ребенок учился сначала различать на слух слова, а только затем — фразы, включающие эти слова, то теперь новый речевой материал предъявляется ребенку сразу в виде фразы (например: Дай карандаш; Попроси чашку; Как тебя зовут?). Дошкольник учится различать на слух эти фразы, а также слова, которые включены в них, а затем и опознавать их на слух.

Обучение опознаванию фраз на слух начинается на материале фраз-сообщений и фраз-поручений, знакомых детям по звучанию.

Параллельно с обучением детей опознаванию на слух фразового речевого материала взрослый учит их и различать на слух новые фразы, словосочетания и слова, увеличивая слуховой словарь ребенка.

Новый речевой материал ребенок учится различать на слух сначала на слухо-зрительной основе, а затем — на слух, предварительно прослушав образец звучания фраз, словосочетаний или слов.

Для того чтобы ребенок вслушивался в сказанное, а не пытался угадать, что может быть, необходимо как при опознавании, так и особенно при различении на слух повторять одну и ту же фразу (слово) неоднократно (иногда 2—З раза подряд). При этом чаще повторяются именно те фразы (слова), которые ребенок слышит хуже.

Для развития слухового восприятия важно учить детей воспринимать на слух фразы с определенными изменениями:

с инверсией (изменением порядка слов), например: Мальчик плачет — Плачет мальчик, Кот пьет молоко— Молоко пьёт кот — Пьет кот молоко — Пьет молоко кот, а также с наращиванием и с сокращением фразы, например: Девочки играют — Девочки играют в мяч — Девочки играют в мяч на улице — Три девочки играют в мяч на улице — Три маленькие девочки играют на улице в синий мяч.

Кроме того, слабослышащих дошкольников в целях развития фонематического слуха учат различать слова, отличающиеся друг от друга гласными и согласными в корнях, окончаниях, суффиксах, приставках. В ответ ребенок:

— выбирает соответствующую картинку, например: дочка — точка — ночка — кочка — почка;   девочка — девочки;

— демонстрирует сам или посредством игрушки то или иное действие, например: прибежал — убежал — отбежал — побежал;

— выбирает нужную табличку, например: лист — листок — листочек — листик.

Эти упражнения являются обязательными на последнем году занятий.

Далее проводятся игровые упражнения.

У кого?

Оборудование: картинки с изображением животных, соответствующие таблички, маленький экран.

Речевой материал: будем играть, слушайте, верно, неверно, да, нет, молодец, названия животных. У кого? У меня.

Ход игры Педагог показывает детям картинку), просит назвать его и выбрать из нескольких соответствующую табличку. Затем педагог сам повторяет слово, словосочетание или фразу, не закрывая лицо экраном, а затем на слух - за экраном и отдает предмет или картинку одному из детей. Аналогично раздаются и все остальные предметы или картинки.

Педагог в разной последовательности называет предметы или картинки, находящиеся у детей и спрашивает: «У кого?» Тот или иной ребенок показывает соответствующий предмет или картинку и табличку, называет его и говорит: «У меня».

Когда дети начинают справляться с заданием при восприятии речевого материала на слухо-зрительной основе, педагог предлагает его только на слух - за маленьким экраном.

Лото

Оборудование: карточки-лото с картинками или надписями, соответствующими речевому материалу, который будет предъявляться для различения на слух, маленький экран.

Речевой материал: будем играть, слушайте, верно, неверно, да, нет, молодец, лото, у кого? У меня, выиграл(а), я первый (первая), речевой материал слуховых упражнений.

Ход игры Педагог раздает детям карточки-лото с картинками или надписями, соответствующими речевому материалу, который будет предъявляться для различения на слух. Карточки-лото имеют одинаковое количество «делений», но составляются индивидуально для каждого ребенка с учетом уровня его слухоречевого развития. У одного ребенка на карточке-лото более сложный речевой материал, у другого - более простой, у одного ребенка на карточках картинки с подписями, у другого - без подписей, а у третьего - часть картинок заменена написанным словом или фразой.

Педагог предлагает детям игру в лото: выигрывает тот, кто быстрее заполнит картинками свою карту. Вначале игра проводится при предъявлении речевого материала на слухо-зрительной основе, а затем - только на слух.

Приложения: буклеты по теме.

Встреча № 9

Консультация. «Распознавание на слух речевого материала».

Место проведения: группа для детей с недостатками слуха.

Время проведения: 17.00-18.00

Участники: учитель-дефектолог, родители.

Содержание встречи: консультация для родителей по теме.

Ход встречи:

В начале встречи родители делятся полученными знаниями по встрече № 8 и практическим применением этих знаний в домашних условиях.

Учитель – дефектолог:

По мере того как дети начинают уверенно не только различать, но и опознавать на слух слова, словосочетания и фразы, можно приступать к целенаправленному обучению распознавания на слух не знакомого по звучанию (т. е. не бывшего в слуховой тренировке) речевого материала. Работа проводится как со слабослышащими, так и с глухими детьми. Слабослышащие дети могут успешно справляться с распознаванием уже со второго года обучения, а некоторые и раньше. С этого времени весь новый речевой материал, включая и тексты, предлагается слабослышащим детям сначала для распознавания на слух, а затем для различения и опознавания.

Слабослышащих детей учат распознавать на слух хорошо знакомый по содержанию и грамматическому оформлению речевой материал различного содержания. В этом случае, воспринимая фразу на слух, ребенок может узнать в ней лишь отдельные слова и словосочетания. На основе догадки он восстанавливает всю хорошо знакомую ему фразу. Это умение следует развивать и поощрять как основу восприятия речи неслышащим ребенком.

Для развития собственно слуховых возможностей следует предлагать на слух и малознакомый, и незнакомый материал (слова и фразы типа: цикломен, ножны, мусорный контейнер, слесарь чинит кран). Ребенок должен как можно точнее повторить, что он услышал. При этом каждая речевая единица, не воспринятая точно, может повторяться взрослым до 5 раз (после каждого предъявления ребенок воспроизводит услышанное). Если работа проводится с индивидуальными слуховыми аппаратами, то неузнанное слово повторяется на более близком расстоянии, например: название лекарства «Но-шпа» произносится с 1,5 м, а затем — с 1 м, 0,5 м, пока ребенок не повторит его правильно. Количество предъявлений зависит от того, на сколько успешно дошкольник приближается к образцу. Если фраза (слово) так и не воспринята точно, она повторяется для слухо-зрительного восприятия и подкрепляется табличкой и соответствующим предметом (картинкой). Не должно быть пустого формального повторения незнакомого материала! В качестве примера содержания данного упражнения могу порекомендовать игру в доктора и воспроизведение названия различных лекарственных средств, которые подкрепляются показом соответствующей упаковкой.

Постепенно восприятие каждым ребенком речи становится все более и более точным. Главная задача в работе со слабослышащими детьми — формирование у них разборчивого восприятия речи. Реализация этой задачи требует многолетних целенаправленных занятий и, конечно, не может быть решена только в дошкольный период. Работа в этом направлении продолжается и в школе.

Как правило, дети могут распознавать незнакомый речевой материал с индивидуальными слуховыми аппаратами и на ухо на значительно меньшем расстоянии, чем опознавать, а тем более различать его. В первую очередь следует стремиться к увеличению «процента» точности восприятия, а не к увеличению расстояния. Однако, учитывая тот факт, что живое общение происходит, как правило, на расстоянии 1—1,5 м, следует «вытягивать» слуховые возможности ребенка до этой зоны социальных контактов.

Глухие же дети, в большинстве своем, затрудняются в распознавании на слух незнакомого материала. С ними работа начинается проводится на небольшом по объему речевом материале слов и фраз. Каждая новая (незнакомая по звучанию) фраза (слово) предъявляется сразу на слух, а не на слухо-зрительной основе, как было ранее. На этом же занятии ребенка учат различать на слух новый речевой материал, а затем и опознавать его на слух.

Каждая фраза (слово), предлагаемая для распознавания на слух, может повторяться взрослым до 3—5 раз (в зависимости от того, приближается ли ребенок к образцу), при этом поощряется каждая удачная замена. Если фраза (слово) остается не воспринятой, то она повторяется слухо-зрительно, а затем и на слух и подкрепляется соответствующим предметом, картинкой.

При распознавании на слух не знакомого по звучанию материала необходимо стремиться к тому, чтобы глухие дошкольники воспроизводили сначала хотя бы слого-ритмическую структуру слов (например: собака — лопата и т. п., мяч — май, дай и т. п.), во фразе узнавали знакомые по звучанию слова (например, воспринимая на слух фразу «У тебя есть карандаш?  узнавали слово «карандаш» Постепенно они начнут узнавать часть речевого материала, а большинство слов и фраз воспроизводить близко к образцу (например: масло — мама, мало, пальчик — мальчик и т. п.).

Приложения: буклеты по теме.

Встреча № 10

Консультация. «Развитие у детей с недостатками слуха умения воспринимать на слух тексты».

Место проведения: группа для детей с недостатками слуха.

Время проведения: 17.00-18.00

Участники: учитель-дефектолог, родители.

Содержание встречи: знакомство родителей с приемами работы по обучению детей восприятию на слух текстов.

Ход встречи:

В начале встречи родители делятся полученными знаниями по встрече № 9 и практическим применением этих знаний в домашних условиях.

Учитель – дефектолог:

В дошкольный период неслышащих детей учат узнавать на слух знакомые им стихи и песенки (а слабослышащих — и знакомые сказки и рассказы). Кроме того, глухих дошкольников подготавливают к восприятию на слух небольших текстов, а с детьми с тугоухостью проводится большая работа по совершенствованию их возможностей воспринимать на слух различные тексты.

Как только дошкольники выучат первые простейшие стихи, песенки, педагог учит детей опознавать на слух и их, и входящие в них слова и фразы (а в песне узнавать мелодию). Научившись опознавать на слух отдельные слова знакомого стихотворения (песенки), дошкольники узнают его и, слушая весь текст (всю песню) до конца, как бы сверяют известные слова, фразы с теми, которые они слышат. Подобная работа, основанная на знании текста, на догадке, на предвосхищении каждого последующего слова, фразы, содействует развитию слухового восприятия детей.

Сегодня я расскажу как нужно учить детей опознаванию знакомых стихов и песенок. С этой целью без специального предупреждения (типа: «Слушай песню (стихи)» взрослый сразу на слух произносит четверостишие или поет песенку и спрашивает ребенка, что он услышал. За тем песенка или стихотворение предъявляются для слухо-зрительного восприятия, а потом на слух. Данное упражнение повторяется несколько раз до тех пор, пока ребенок не научится опознавать четверостишие (песенку) на слух. Аналогично проводят работу со вторым четверостишием (песенкой), а за тем и с последующими. В дальнейшем на каждом занятии взрослый предъявляет на слух одно из знакомых четверостиший или песенок. Слабослышащим детям предлагается также опознавать на слух знакомьте сказки и рассказы, включая при этом в прозаические тексты новые слова, допуская свободное изложение.

Глухих дошкольников подготавливают к восприятию на слух текстов. Для этого на последнем году занятий их учат воспринимать на слухо-зрительной основе речевой материал типа: Девочка взяла бумагу и карандаш, Девочка рисует дом.

Методика работы по подготовке к восприятию на слух текстов такова:

1. Взрослый произносит обе фразы, которые ребенок воспринимает слухо-зрительно (ни  соответствующая картинка, ни табличка ему не показываются). После первого их предъявления  дошкольнику предлагается повторить сказанное. Если он затрудняется в этом, фразы произносятся  повторно. Если и в этом случае ребенок не может их повторить, материал предъявляется  ему для прочтения.

2. Взрослый показывает ребенку написанную на табличке первую фразу и произносит ее за экраном,  затем то же проделывает со второй фразой), дал образец звучания данного материала); ребенок повторяет сказанное.

3. Перед ребенком лежат картинка и написанные на табличке соответствующие фразы. Взрослый предлагает ему различить речевой материал на слух. С этой целью он произносит за экраном (или на  ухо ребенку) то одну из фраз, то словосочетание (например, девочка взяла, рисует дом, взяла бумагу  и карандаш, взяла карандаш), то слово (например, взяла, карандаш, рисует, девочка), которые   ребенок повторяет (фразы, словосочетания или слова предъявляются вразбивку). Если та или иная   речевая  единица не воспринята сразу на слух, то она повторяется взрослым до 3—5 раз. Если и после повторов речевая единица остается не узнанной, то она предъявляется для восприятия на слухо-зрительной основе, а затем — на слух. Работа проводится до тех пор, пока ребенок не научится   различать на слух фразы, словосочетания и слова данного речевого материала. По мере того как дошкольник начинает справляться с заданием, таблички убираются и оставляется только картинка.

4. Перед ребенком вновь находятся и картинка, и написанные на табличке фразы. Педагог предъявляет    ему на слух вопросы (например: Кто взял бумагу и карандаш? Что рисует девочка? Кто рисует   дом?    Зачем девочка взяла бумагу и карандаш?) и задания (например: Покажи девочку (бумагу, дом).  Возьми бумагу и карандаш: нарисуй дом). Ребенок отвечает на вопросы и выполняет задания.

   Вопросы и задания предъявляются сразу на слух и повторяются не более двух раз. Если они не восприняты, то вопрос или задание предлагаются для восприятия на слухо-зрительной основе, а затем —  на слух. Когда ребенок начинает справляться с такой работой, таблички убираются и в помощь ему  остается только картинка.

Как правило, работа с подобным речевым материалом проводится в течение трех-пяти занятий. При этом:

— на первом занятии взрослый предъявляет материал на слухо-зрительной основе, дает образец его  звучания и начинает обучение его различению на слух;

— на втором занятии продолжается его различение на слух и обычно начинается (а на третьем  последующих занятиях продолжается) обучение восприятию на слух вопросов и заданий (именно эта часть работы вызывает у детей наибольшие затруднения). Поэтому при работе с первыми двумя  типами данного речевого материала (например: Мальчик взял карандаш; мальчик рисует. Девочка  взяла мяч; девочка играет) предъявляемые на слух вопросы и задания можно написать на листе бумаги и положить перед ребенком. В дальнейшем ни вопросы, ни задания не пишутся, а перед ребенком  находятся картинки (макет и т. д.) и соответствующие фразы, например: Девочка надела пальто.  Девочка гуляет.

Начиная со второго занятия эти две фразы предъявляются сразу для опознавания на слух. Для этого взрослый, не предупреждая и не показывая соответствующей картинки или таблички, произносит фразы и просит ребенка повторить, что он услышал. Если речевой материал не будет опознан, он предъявляется для восприятия на слухо-зрительной основе, а затем на слух. При работе над подобным речевым материалом следует учить дошкольника внимательно слушать, что говорит взрослый. С этой целью полезно предложить ребенку продолжить фразу с того места, на котором остановился взрослый (картинка и таблички лежат перед ребенком). Например, взрослый произносит: «Девочка взяла бумагу и карандаш», и просит ребенка продолжить: «Девочка рисует дом». Задание усложняется, если взрослый останавливается не в конце фразы, а в середине (например, говорит: «Девочка взяла бумагу и карандаш; девочка рисует»; ребенок должен продолжить: «дом»)

Речевой материал считается усвоенным, если ребенок различает на слух фразы, словосочетания и слова из него, предъявленные вразбивку, а также отвечает на вопросы и выполняет задания, предложенные на слух.

Слабослышащие дети, в отличие от глухих, уже в дошкольный период могут воспринимать разнообразные тексты на слух. Работа проводится в определенной системе.

Так, уже на втором году занятий детей учат не только различать на слух слова, словосочетания и фразы по сюжетным картинкам, знакомым детям, но и отвечать на вопросы типа: Что делает ...? Кто спит? (ест, играет...,)? Где ...? У кого ...? и выполнять задания типа: Покажи девочку (маму) При этом вопросы и задания на табличках не пишутся и предъявляются только устно. Если вопрос (задание) не воспринят на слух с первого предъявления, он повторяется до З раз, а затем предлагается для восприятия на слухо-зрительной основе.

    Методика работы по восприятию текстов на слух такова.

    1. Взрослый воспроизводит за экраном текст целиком 1—2 раза. После каждого его предъявления  ребенок должен воспроизвести, что он услышал.

    2. Взрослый предъявляет текст по предложениям. Он говорит: «Послушай первое предложение» и  произносит его. Ребенок должен повторить фразу точно, соблюдая заданную последовательность   слов. Если фраза не воспринята точно, она может повторяться до 5 раз. При этом часть материала,  который дошкольник воспроизвел точно, может предъявляться слухо-зрительно (т. е. без экрана), а не воспринятая часть — на слух.

Например, взрослый произносит за экраном фразу: «На деревьях распустились первые листочки», которую ребенок воспроизводит как: На деревьях листочки.    Взрослый повторяет фразу, при этом два первых и последнее слово он произносит без экрана, а  середину  предложения — за экраном. Так предъявляется весь текст, фраза за фразой. Работа с    каждым предложением, вне зависимости от успешности его восприятия на слух, заканчивается   прочтением  фразы по табличке. Таким образом, перед ребенком оказывается выложенным весь текст. После   этого взрослый предлагает послушать его название.

3. Взрослый вновь воспроизводит за экраном весь рассказ. Ребенок слушает его с опорой на лежащий  перед ним текст. Полезно учить детей «следить» на слух за чтение взрослого. Для этого он   предупреждает ребенка, что тот будет продолжать чтение. Останавливается взрослый лишь ближе к  концу текста, так как важно, чтобы ребенок услышал еще раз весь рассказ.

4. Педагог предлагает различать на слух предложения, словосочетания и слова из текста, в том числе и с   некоторыми изменениями (перестановками, дополнениями и т. п.). Если та или иная речевая единица  не воспринята сразу на слух, то она повторяется до 3—5 раз. При сохранении затруднений   целесообразно ограничить «поле выбора» показать предложение со словом (словосочетанием), предъявляющимся на слух и т. п. При различении на слух речевого материала, входящего в рассказ,  перед ребенком находится письменный текст, который впоследствии может быть заменен соответствующей сюжетной картинкой, макетом, игрушками.

Постепенно усложняются тексты рассказов, а также вопросы и задания, которые предлагаются ребенку при его обсуждении.

Текст считается усвоенным, если ребенок различает на слух слова, словосочетания и фразы, входящие в него, отвечает на вопросы и выполняет задания, предъявленные на слух. В дальнейшем речевой материал текста используется в ходе различения и опознавания на слух разнообразного материала.

Слабослышащих детей нужно учить также вести на слуховой основе диалоги по хорошо знакомым темам и ситуациям, например: у врача, в автобусе, в магазине и т. п. «Объем» диалога зависит от речевых и слуховых возможностей детей. Следует помнить, что задача этого вида работы — упражнять детей в восприятии на слух нормальной речи, поэтому диалог проводится именно между ребенком и взрослым, а не между детьми.

Приложения: буклеты по теме.

Встреча № 11

Круглый стол. «Как я помогаю своему ребенку войти в мир звуков».

Место проведения: группа для детей с недостатками слуха.

Время проведения: 17.00-18.00

Участники: учитель-дефектолог, родители.

Содержание встречи: обобщение результатов работы по проекту.

Ход встречи:

Уважаемые родители! Вот и подошел к концу наш совместный проект « Мой ребенок. Я могу ему помочь!» Мне бы хотелось, чтобы вы все поделились тем, что вам дала наша совместная работа. Что нового вы узнали? Что у вас получилось, а что не совсем? В какой момент вы испытывали трудности в работе с вашими детьми? Достаточно ли подробную и доступную информацию вы получили от меня? Помогла ли вам эта информация в развитии вашего особенного ребенка?

Родители делятся впечатлениями и рассказывают о достигнутых ими результатах в развитии своих детей с недостатками слуха.

Анкетирование (приложение 2), проведенное в конце проекта показало следующие результаты.

Благодарю всех за сотрудничество!

Выводы:

В результате совместной реализации проекта «Мой ребенок. Я могу ему помочь!» по теме «Развитие слухового восприятия детей с недостатками слуха» родители познакомились с  теоретическими основами развития слухового восприятия и формирования произношения детей с недостатками слуха; овладели

приемами работы:

- по выработке условной двигательной реакции на звук;

- по ознакомлению детей со звуками окружающего мира;

-  по определению на слух количества звучаний;

-  по определению на слух длительности, громкости, темпа звучаний;

-  по определению направления звука  детьми с недостатками слуха;

- по развития речевого слуха;

- по обучению детей различению, опознаванию и распознаванию на слух речевого материала.

- по обучению детей с недостатками слуха восприятию на слух текстов.

Так как не всегда получалось собрать всех родителей вместе либо по болезни, либо по семейным обстоятельствам, работа с каждым из отсутствующих родителей проводилась индивидуально.

Анкетирование, проведенное в апреле 2014 года показало, что все 100% родителей, принимавших участие в реализации проекта, практически используют полученные знания для развития слухового восприятия детей с недостатками слуха, что способствует формированию всесторонне развитой личности ребенка, обогащению его интеллекта, коррекции и компенсации недостатков слуха.

Использованная литература.

1. «Воспитание и обучение детей с недостатками слуха в специальной (коррекционной) группе детского сада». Кудряшова М.Ф., Габдуллина Р.К., Фазлыева Р.Р. Туймазы 2011 г.

2. «Воспитание и обучение слабослышащих детей дошкольного   возраста».  Головчиц Л.А., Носкова Л.П., Шматко Н.Д. Москва.     «Просвещение»1991 г.

3.«Воспитание и обучение глухих детей дошкольного   возраста».Головчиц Л.А., Носкова Л.П., Шматко Н.Д. Москва      «Просвещение».1991г.

4.Методические рекомендации:

- «Если малыш не слышит» Пелымская Т.В., Шматко Н.Д. Москва «Прсвещение» 1995 г.

- «Воспитание глухого дошкольника в семье» Корсунская Б.Д.

Москва «Педагогика» 1970 г.

5. Армин Лёве. Развитие слуха в игре. Мосвка: Коррекция, 1992.

6. Головчиц Л.А. Дидактические игры для дошкольников с нарушением слуха. Москва: Граф Пресс, 2003.

7. Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика. – Москва: Владос, 2001.

8. Леонгард Э.И. Я не хочу молчать. - Москва: Просвещение, 1990.

9. Пелымская Т.В., Шматко Н.Д. Формирование устной речи дошкольников с нарушенным слухом. - Москва: Владос, 2003.

10. Методические рекомендации родителям по обучению и воспитанию глухих дошкольников. – Москва, 1999

Приложения.

Приложение 1.

Анкета для родителей

«Развитие слухового восприятия дошкольников с недостатками слуха»

1. Какие музыкальные игрушки есть у вас дома?______________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Охотно ли играет с ними ребенок? _________________________________

_________________________________________________________________

3. Ваш ребенок отвечает на вопросы и обращения? (с какого расстояния, сколько раз приходиться повторять?)_________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Знаете ли вы как развивать слуховое восприятие вашего ребенка?______

__________________________________________________________________

5. Какие приемы (игры)  для развития слухового восприятия используете дома?_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Хотели бы вы больше узнать о практических методах по развитию слухового восприятия вашего ребенка?_________________________________

__________________________________________________________________

Дата_______                                  

 Ф.И. родителя, заполнившего анкету___________________________

Приложение 2

Коррекционно-развивающая программа  

«Мой ребенок. Я могу ему помочь!»

Анкета для родителей.

Была ли для вас полезна полученная информация по развитию слухового восприятия вашего ребёнка?__________________________________________

На сколько доступна была для вас данная информация? ___________________________________________________________________________________________________________________________________

Что нового вы узнали в процессе совместных занятий с учителем - дефектологом?___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Применяете ли вы полученные знания в развитии вашего ребенка? Если да, то как? ____________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Хотели бы в дальнейшем участвовать в подобных проектах? __________________________________________________________________

Ваши впечатления о пожелания ______________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата________        

 Ф.И. родителя, заполнившего анкету ____________________________