План по самообразованию
материал

Государственное казенное общеобразовательное учреждение

«Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат №27»

г. Пятигорск

Индивидуальный план самообразования

на 2020-2021 учебный год

учителя Васильченко О.М.

Общие сведения.

Фамилия Васильченко

Имя Ольга

Отчество Михайловна

Дата рождения: 4 ноября 1979 года

Образование: высшее, 2005г. Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Пятигорский государственный технологический университет» менеджер по специальности «Управление персоналом»; профессиональная переподготовка 2016г. Отделение дополнительного образования ООО «Издательство «Учитель» по программе «Педагогика и методика начального образования»

Педагогический стаж: 6 лет.

Педагогический стаж в данном образовательном учреждении: 6 лет.

Квалификационная категория: первая

Общешкольная методическая тема на 2020-2021 учебный год.

«Единое образовательное пространство школы как условие обеспечения качественного образования детей с нарушением слуха

в рамках ФГОС ОВЗ»

Цели и задачи работы школы – интерната на 2020-2021 учебный год

Цель: обеспечение современного качественного образования на основе его соответствия актуальным потребностям субъектов образовательного процесса.

Задачи:

1.Создать условия для непрерывного повышения уровня профессиональной компетентности учителей и совершенствования их деятельности с учетом основных направлений инновационной работы школы;

2. Совершенствовать условия для развития творческого потенциала обучающихся с ОВЗ для его успешной  социальной реабилитации, абилитации и адаптации, как личности, способной к успешной интеграции в общество, готовой использовать  информационные ресурсы, технологические и коммуникативные компетентности, способствующие до профессиональной подготовке.

 3. Обеспечить методическое сопровождение работы с молодыми и вновь принятыми специалистами;

4. Создать необходимые условия для внедрения инноваций в УВП, реализации образовательной программы, программы развития школы.

5. Совершенствовать систему мониторинга и диагностики успешности образования, уровня профессиональной компетентности и методической подготовки педагогов.

 6. Учителям-предметникам с целью повышения профессионального мастерства совершенствовать умения по применению нетрадиционных форм уроков, самоанализа, самоконтроля своей деятельности.

7.Активизировать работу учителей-предметников по выявлению, обобщению и распространению передового педагогического опыта творчески работающих педагогов.

 8. Активизировать работу педагогического коллектива по организации исследовательской, проектной деятельности учащихся.

9. Создать условия для развития познавательных и интеллектуальных способностей учащихся с недостатками слуха через различные формы внеклассной работы по предметам.

10. Обеспечить качественную подготовку и проведение олимпиад, методических недель, научно-методических конференций, конкурсов, с целью повышения мотивации обучения, качества образования, уровня подготовки обучающихся с недостатками слуха.

Заседания педагогических советов в 2020-2021 учебном году

Цели и задачи работы МО учителей классов со сложной структурой дефекта

2020-2021 учебный год

1.Формирование у обучающихся, воспитанников ключевых компетенций в соответствии с требованиями ФГОС НОО: здоровьесбережения, образовательной, коммуникативной, социально-личностной и информационной, - как основы успешной социализации и адаптации в основных сферах жизнедеятельности.

2.Совершенствование содержания образования, соблюдение слухо-речевого режима, использование в учебном процессе технологий проектной деятельности, активных методов и технологий обучения и воспитания, обеспечение направленности образования на формирование универсальных учебных действий в соответствии с требованиями ФГОС НОО.

3.Совершенствование здоровьесберегающей среды, развитие у обучающихся, воспитанников навыков ведения здорового образа жизни, активное использование педагогами Специализированной развивающей площадки.

4.Содействие усвоению обучающимися, воспитанниками опыта самостоятельной деятельности, личной ответственности, обеспечение профессионального самоопределения обучающихся старших классов.

5.Повышение уровня методической подготовки педагогов, мотивационной готовности к инновационной деятельности, развитие творческого потенциала, исследовательских умений через совершенствование организации и содержания работы по повышению квалификации учителей и воспитанников в соответствии с требованиями ФГОС.

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОБЛЕМНАЯ ТЕМА САМООБРАЗОВАНИЯ:

«Использование современных методик обучения и воспитания детей с ТМНР».

Работа над темой начата в сентябре 2018 года.

Предполагается закончить работу над темой в мае 2022 года.

Цель: всестороннее изучение учащихся с ТМНР и разработка соответствующих мер педагогического воздействия с учётом выявленных особенностей

Достижение   поставленной   цели требует    решения   следующих  задач:  

1. Совершенствовать теоретические знания.
2. Овладеть новыми формами, методами и приемами обучения и воспитания детей.
3. Изучить и внедрить в практику новые педагогические и воспитательные технологии.
4. Организовать процесс обучения таким образом, чтобы у учащихся повышался интерес к знаниям, возрастала потребность в более полном и глубоком их усвоении, развивалась самостоятельность в работе,
5.  Развить разносторонние способности детей для успешной их социализации

Ожидаемые результаты:

- положительная динамика уровня развития детей с ТМНР;

- повышение уровня самостоятельности учебной работы;

- повышение успеваемости и уровня обученности  учащихся;

- формирование навыков самообслуживания и жизнеобеспечения;

- формирование навыков предметно-практической, игровой, бытовой и доступной трудовой деятельности;

- развитие способности общаться и взаимодействовать с окружающими людьми

Исходя из индивидуальной темы по самообразованию, намечены основные направления работы по самообразованию.

План работы по самообразованию на 2018-2022 учебный год.

Самоотчёт Васильченко О.М

о работе над методической темой по самообразованию

2020-2021 уч. год

Дети с тяжелыми множественными нарушениями развития  занимают особое место среди детей с ограниченными возможностями здоровья. Они представляют собой разнородную группу.  Как правило,  это учащиеся в выраженными нарушениями интеллектуального развития: умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью. Психическое и интеллектуальное недоразвитие сочетается с другими системными и\или локальными нарушениями. Это нарушения опорно-двигательного аппарата, зрения, слуха, эмоционально-волевой сферы. Тяжелые множественные нарушения развития представляют собой  не просто сумму двух и более нарушений развития, а качественно новую структуру дефекта, отличающуюся от структуры каждого нарушения входящего в комплекс ТМНР.

Данная категория детей характеризуется не только значительным недоразвитием мыслительной деятельности, не позволяющим овладеть  предметными учебными знаниями, но и нарушениями базовых психических функций (внимания, памяти, восприятия, мышления). У детей с ТМНР отмечается своеобразное развитие всех структурных компонентов речи вплоть до ее полного отсутствия. В последнем случае детей обучают использования средств невербальной коммуникации, альтернативной или дополнительной коммуникации.

Внимание отличается крайней непродуктивностью, неустойчивостью, истощаемостью. Дети очень отвлекаемые, неусидчивые.  Слабость активного произвольного внимания препятствует решению даже простых задач познавательного содержания, связанного с формированием учебных действий. Целенаправленная и продолжительная коррекционная работа дает в отсроченной перспективе определенные результаты. Особенно заметна положительная динамика при умеренном недоразвитии мыслительной деятельности.

Психофизическое недоразвитие характеризуется нарушениями координации, точности, темпа движений, что осложняет формирование и развитие не только точных и тонких движений, мелкой моторики, но часто и простых физических и трудовых действий. У данной категории детей отмечается замедленный темп, рассогласованность, неловкость движений или напротив -  повышенная возбудимость, хаотичная нецеленаправленная деятельность, двигательная расторможенность.

Коррекционно-развивающие технологии, применяемые мною, содержат в себе сочетание инновационных  технологий   с  традиционными методами и формами обучения, что дает новый эффект в совершенствовании учебного процесса, а следовательно, сама учебная деятельность учащихся, их знания приобретают новые качества

Традиционные технологии  обучения в  коррекционной  работе являются основными. Они основаны на постоянном эмоциональном взаимодействии  учителя  и  учащихся. Традиционные технологии позволяют обогащать воображение учащихся, вызывая у них обилие ассоциаций, связанных с их жизненным и чувственным опытом, стимулируют развитие речи учащихся.

Объяснительно–иллюстративные технологии я применяю в классно-урочной системе и во   внеклассной работе. Результатом их применения является экономия   времени, сохранение сил учителя и учащихся, облегчение  понимания  сложных  знаний.

Игровые технологии – единство развивающих возможностей игровых технологий для формирования личности обучающихся осуществляется средствами разумной организации разносторонней   игровой деятельности, доступной каждому  ребенку, с учетом психофизических  возможностей каждого ребёнка. 

Личностно-ориентированные технологии (Якиманская И.С.,АмонашвилиШ.А.) направлены   на  организацию  учебно- воспитательного процесса   с учетом  индивидуальных особенностей, возможностей и способностей учащихся.

 Применение  данной  технологии  позволяет мне формировать адаптивные, социально-активные черты учащихся, чувства взаимопонимания, сотрудничества, уверенности в себе, ответственности за свой выбор.

Инновационные  технологии. 

ИКТ.Активно использую компьютерные приложения, которые позволяют делать учебный процесс более увлекательным и доступным.

Технологии Арттерапии   позволяют  с помощью стимулирования художественно-творческих проявлений  осуществить коррекцию нарушений психосоматических, психоэмоциональных процессов и отклонений в личностном развитии. 

Технология альтернативной коммуникации. Альтернативная коммуникация – это общение лицом к лицу с собеседником без исполнения речи.

Дополнительная (вспомогательная) коммуникация – коммуникация, дополняющая речь. Она используется параллельно с альтернативной коммуникацией, если у ребенка с ОВЗ не развита устная речь в полном объеме, но он может называть отдельные звуки, слова.

Технологии дифференциации и индивидуализации обучения.  Дифференциация обучения – это создание условий для обучения детей, имеющих различные способности и проблемы, путем организации учащихся в однородные (гомогенные) группы.

Индивидуализация - направлена на преодоление несоответствия между уровнем учебной деятельности, который задают программы, и реальными возможностями каждого ребенка.

Технологии компенсирующего обучения. К компенсирующим элементам (средствам) реабилитационного пространства относят в первую очередь: любовь к ребенку (забота, гуманное отношение, душевное тепло и ласка); понимание детских трудностей и проблем; принятие ребенка таким, какой он есть, со всеми его достоинствами и недостатками, сострадание, участие, необходимую помощь, обучение элементам саморегуляции (учись учиться, учись владеть собой).

Основные требования к методике обучения детей с ТМНР

1. Использование игровой формы как доминирующей. Игра не как развлечение, а как средство обучения.
2.  Использование эмоций, наиболее сохранной стороны психической деятельности детей для формирования познавательных потребностей и повышения мотивации обучения
3.  Использование подражательности, свойственной  детям, с тяжёлой умственной отсталостью.
4.  Предметно-действенное обучение. Организация постоянной активной практической деятельности детей с конкретными предметами.
5.  Детальное расчленение материала на простейшие элементы при сохранении его систематичности и логики построения. Обучение ведётся по каждому элементу, затем части объединяются в целое, а дети подводятся к обобщению.
6.  Постепенное усложнение самостоятельных действий детей: переход от действий по подражанию к действиям по образцу, по речевой инструкции.
7. Частая смена видов деятельности на занятии, привлечение внимания детей к новым пособиям, новым видам деятельности в целях удерживания его на необходимое время
8.  Большая повторяемость материала, применение его в новых ситуациях.
9. Индивидуальная и дифференцированная работа на уроке. Каждый ребёнок выполняет задание в соответствии со своими психофизическими возможностями и с необходимой помощью педагога.
10.  Эмоциональная положительная оценка учителем малейших достижений ребёнка.

Практика показала, что хорошие результаты при проведении уроков даёт объединение следующих  предметов:

• Трудовое обучение - социально-бытовая ориентировка
• Чтение – рисование
• Предметно-практическое обучение – математика, развитие речи, чтение
• Ознакомление с окружающим миром – рисование
• Ознакомление с окружающим миром - трудовое обучение и т.д.

Список литературы:

1.        Стребелева Е.А. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста : метод, пособие: с прил. альбома «Нагляд. материал для обследования детей»/[Е. А. Стребелева, Г. А. Мишина, Ю. А. Разенкова и др.]; под ред. Е. А. Стребелевой. — 2-е изд., перераб. и доп. — М. : Просвещение, 2004. — 164 с

2.        Зиннхубер Х. Как развивается ваш ребёнок? Таблицы сенсомоторного развития, игры и упражнения: от 4 до 7,5 лет – М.: Теревинф, 2019. – 160с.

3.        Обучение детей с ТМНР: опыт использования альтернативной и дополнительной коммуникации. Сборник статей./ред. А.Артамонова – СПб.: изд.»Скифия», 2018 – 176с.

4.        Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов дефектолог. ф-тов пед. ин-тов/ Под ред. В.В. Воронковой — М.: Школа-Пресс, 1994. — 416 с.

5.        Селигман М. Обычные семьи, особые дети – М.: Теревинф, 2016 – 368с.

6.        Хьюэтт Д., Фёрт Г., Бабер М., Харрисон Т. Интенсивное взаимодействие. Руководство. – СПб.: Скифия, 2018 – 248с.

Интернет-источники:

https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/2020/09/18/doklad-na-temu-sovremennye-pedagogicheskie-tehnologii

https://www.canva.com/ru_ru/sozdat/

https://on-skills.ru/

https://www.genial.ly/