Развитие оптико-пространственного гнозиса у учащихся младшего школьного возраста с ОВЗ
статья
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 17.53 КБ |
Предварительный просмотр:
Развитие оптико-пространственного гнозиса у учащихся младшего школьного возраста с ОВЗ
Анализ и изучение научной и методической литературы по теме особенностей развития оптико-пространственных представлений у детей с ОВЗ показал, что недостаточный уровень сформированности пространственных и временных представлений значительно снижает их качество обучения. В норме синтез пространственных представлений с их количественными и иногда с временными отношениями должен быть сформирован к 3-4-му классу. Основные причины трудностей пространственного различения у детей младшего школьного возраста с ОВЗ: 1. Незавершенность процесса формирования типов совместной работы обоих полушарий головного мозга;
2. Обилие вновь вводимых учителем словесных обозначений пространственных признаков, которые не подкрепляются практическими действиями учеников и специальной тренировкой анализаторов на различение пространственных признаков и отношений между объектами.
В работах учащихся присутствуют многочисленные ошибки, младшие школьники с ОВЗ часто сталкиваются с трудностями в ходе учебной деятельности: не могут правильно расположить учебные принадлежности на парте, выполнить указания учителя, связанные с направлением движения и пространственными ориентировками (вперед, назад, налево, направо и др.). Недоразвитие пространственного анализа и синтеза приводит также к сложностям различения оптически сходных букв как при письме, так и при чтении. На уроках математики дети также путаются при написание цифр (9 - 6, 5- 2 и др.), испытывают сложности усвоения понятий метра, сантиметра. Графо-моторные трудности характерны и для изобразительной деятельности (глазомерные ошибки, неумение расположить рисунок на пространстве листа). Сниженный уровень пространственных представлений ведет к затруднениям в старших классах при рисовании таблиц, при поиске нужного абзаца в учебнике и т.п.
Анализ результатов диагностики выявил у учащихся начальной школы недоразвитие зрительного гнозиса, анализа и синтеза, оптико-пространственного восприятия и представлений, зрительно-моторной координации, недостаточный уровень сформированности зрительной памяти. Несформированность пространственных представлений у детей с ОВЗ отрицательно сказывается также на усвоении грамматических категорий языковой системы. В частности использование в речи предлогов и предложных сочетаний. В дальнейшем это может сказываться на полноценном понимании прочитанного текста и условий задачи, ограничивает возможности детей в установлении причинно-следственных и других логических связей. При выполнении заданий у 66%учащихся выявлен низкий уровень самоконтроля, ученики не осознавали допущенные ошибки, затруднялись контролировать свои действия по ходу работы, сравнивать результаты с образцом.
Содержание коррекционной работы
1 этап.
-развитие собственно пространственных представлений (соматогнозис): «выше всего», «ниже всего», «выше, чем», «ниже, чем».
-развитие квазипространственных представлений.
-формирование серийной организации движений.
-ориентировка на плоскости.
- введение предлогов, обозначающих взаиморасположение частей тела: «над», «под», «между».
-отработка-анализ расположения объектов во внешнем пространстве по отношению к телу (по вертикальной оси).
2 этап.
-формирование представлений о собственном теле, объектах по отношению к телу (по горизонтальной оси): «впереди», «сзади». Итог: нельзя описать словами «выше, «ниже», «над», «под», если тело в горизонтальной плоскости).
-переход к объектам: «ближе к...», «дальше от...» (отсчёт от своего тела).-упражнения по сопоставлению вертикальной и горизонтальной организации в пространстве, включая и собственное тело, переносу понятий «выше», «ниже» в рабочую плоскость стола, парты.
3 этап.
- анализ взаиморасположения объектов в пространстве («слева», «справа», «левее», «правее». Маркировать руку ребёнка часами, браслетом.
- введение слов «слева от», «справа от», «левее, чем», «правее, чем» + постоянное повторение уже усвоенных 2выше», «ниже», «под», «перед», «дальше», «ближе».
-развитие квазипространственных и лингвистических представлений: время суток, времена года, дни недели, месяцы в году (что было «до», «после», «между»).
4 этап.
формирование серийной организации движений на уровне крупной, средней и мелкой моторики рук (плавное переключение). Последовательность движений:
- по показу и речевой инструкции,
-по показу,
-по речевой инструкции,
-по графическим схемам,-переключение на другую последовательность.
-ориентировка на плоскости: геометрический диктант, лабиринты, орнаменты обычные и по клеточкам.
Литература:
- Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. «Преодоление трудностей учения. Нейропсихологический подход». СПб., 2008.74 с
- Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. М., 2001
3. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога. М.: АРКТИ, 2000. —208 с. (Биб-ка психолога-практика)
4. Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза: Учебное пособие. — М.: Генезис, 2007. — 4
5. http://school-int9.ru/wp-content/uploads/2017/11/%D0%A1%D1%82%
D0%B5%D0%BF%D0%B0%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%B0.pdf
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2018/07/17/picture-121007-1531823893.jpg)
Развитие диалогических умений при обучении устной иноязычной речи учащихся младшего школьного возраста на уроках английского языка
методика обучения АЯ младших школьников...
![](/sites/default/files/pictures/2014/06/15/picture-428755-1402860251.jpg)
Статья. Использование на внеклассных занятиях толкового словаря для формирования интеллектуальных навыков, развития речи и обогащения словарного запаса учащихся младшего школьного возраста
Данная статья предназначена для воспитателей и учителей, которые работают со слабослышашими и глухими учащимися. В ней представлены медодические рекомендации по использованию толкового ...
![](/sites/default/files/pictures/2014/12/21/picture-554545-1419178643.jpg)
«Особенности развития координационных способностей у учащихся младшего школьного возраста на уроках физической культуры средствами гимнастики»
Развитие координационных способностей у обучающихся, особенно у детей младшего школьного возраста, имеет неоспоримое значение в освоении нового двигательного действия и анализу движений. В младшем шко...
![](/sites/default/files/pictures/2016/05/26/picture-643366-1464267583.jpg)
Основные приемы и техника развития произносительных навыков у учащихся младшего школьного возраста
Данная статья посвящена рассмотрению некоторых приемов и техник формирования и развития произносительных навыков учащися на начальном этапе изучения английского языка....
Учебно-исследовательская работа на тему : "РАЗВИТИЕ СКОРОСТНЫХ КАЧЕСТВ У УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СРЕДСТВАМИ ЛЕГКОЙ АТЛЕТИКИ"
Курсовая работа на тему: " Развитие скоростных качеств у учащухся младшего школьного возраста на уроках физической культуры, средствами легкой атлетики....
![](/sites/default/files/pictures/2016/08/26/picture-808732-1472232249.jpg)
Значение импровизации в развитии музыкально-творческих способностей учащихся младшего школьного возраста в классе фортепиано
Проблема становления и развития музыкально-творческих способностей - одна из центральных и исконных в музыкально–педагогических исследованиях. Решение проблемы музыкальных способностей самым непосредс...
![](/sites/default/files/pictures/2021/01/15/picture-1304136-1610713913.jpg)
Картотека игр и упражнений для детей младшего школьного возраста для развития наглядно – образного мышления детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
В основе коррекционной работы дефектолога с детьми, имеющими отклонения в развитии, должно быть реализовано фундаментальное положение отечественной психологии о генетической связи разных форм мышления...