Рабочие программы (ОВЗ) для 3 класса
рабочая программа

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Новоаганская общеобразовательная средняя школа №1»

Рабочая программа

Адаптивная физическая культура

для обучающихся ОВЗ

(НОДА с ТМНР вариант 6.4.)

для 3 класса

на 2020-2021 учебный год

Составитель:

учитель детей с ОВЗ

Яковлева Л.В.

Новоаганск, 2020 г.

1. Пояснительная записка

Рабочая программа учебного предмета «Адаптированная физическая культура» для 3 класса разработана на основе следующих нормативно-правовых документов:

- Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ (редакция 2016г);

- Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)», приказ Минобрнауки РФ от 19 декабря 2014 года №1599, зарегистрировано в Минюсте РФ 3 февраля 2015года №35850;

- САНПИН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по Адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья», постановление от 10 июля 2015 года № 26;

- Программа образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / Л.Б. Баряева, Д.Б. Бойков, В.И. Липакова и др. – СПб, 2011.

- Сборник программ коррекционных курсов для детей и подростков с глубокой умственной отсталостью /Т.А. Алексеева, Л.Б. Баряева, Л.И. Кайкина, Л.В. Капустнянская и др.; Под ред. Н.Н. Яковлевой. – СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2015.

 - Индивидуальному учебному плану МБОУ «Новоаганская ОСШ №1» ученицы 3 класса Расенко Екатерины, приказ от_________№____

- Годового календарного учебного графика на текущий 2020-2021 учебный год.

Целью данной программы является: освоение учащимся системы двигательных координаций, физических качеств и способностей, направленных на жизнеобеспечение, развитие и совершенствование его организма.

В ходе обучения учебному предмету «Адаптивная физическая культура» должны решаться следующие задачи:

- всестороннего гармонического развития и социализации учащегося;

- формирования необходимых в разнообразной двигательной деятельности знаний, умений, навыков и воспитание сознательного отношения к их использованию;

- совершенствования двигательных, интеллектуальных, волевых и эмоциональных навыков;

- воспитания нравственных качеств, приучения к дисциплинированности, организованности, ответственности, элементарной самостоятельности.

Оценка результатов освоения программы выражаются в понятиях: «усвоено», «не усвоено», «частично усвоено». Динамика развития детей рассматривается на ПМПк ОУ и Службой ППМС сопровождения.

ІІ. Планируемые результаты

Возможные личностные результаты:

1. осознание себя, как «Я»; осознание своей принадлежности к определенному полу; социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
2. развитие адекватных представлений о социальном мире, овладение социально-бытовыми умениями, необходимыми в повседневной жизни дома, умение выполнять посильную домашнюю работу, включаться в школьные дела и др.;
3. понимание собственных возможностей и ограничений, умение сообщать о нездоровье, опасности и т.д.;
4. владение элементарными навыками коммуникации и принятыми нормами взаимодействия;
5. способность к осмыслению социального окружения;
6. развитие самостоятельности;
7. овладение общепринятыми правилами поведения;
8. наличие интереса к практической деятельности.

Предметные результаты:

• восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и ограничений.
• освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела: сидеть, стоять, передвигаться (в т.ч. с использованием технических средств);
• освоение двигательных навыков, координации движений;

• соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью, самостоятельностью и независимостью;
• умение устанавливать связь телесного самочувствия с физической нагрузкой: усталость после активной деятельности, болевые ощущения в мышцах после физических упражнений.

Метапредметные результаты освоения программы по Федеральному государственному образовательному стандарту образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)», приказ Минобрнауки РФ от 19 декабря 2014 года №1599, зарегистрировано в Минюсте РФ 3 февраля 2015года №35850 не предусматриваются.

Программа по предмету «Адаптированная физическая культура»» реализуется в рамках индивидуального обучения на дому и рассчитана на 102 часа в год (3 часа в неделю).

Основной формой работы является урок. Урок состоит из четырех частей: вводной, подготовительной, основной, заключительной. К уроку предъявляются следующие требования: постепенное повышение нагрузки в упражнениях и переход к концу урока к успокоительным упражнениям; чередование различных видов упражнений; подбор упражнений, соответствующих возрасту и развития учащегося.

2. Содержание учебного предмета

В настоящую программу включены следующие упражнения:

I.Общеразвивающие и корригирующие упражнения:

1.Дыхательные: упражнения в образном оформлении; по подражанию, под хлопки; грудное, брюшное и полное дыхание; дыхание через нос и через рот; изменение длительности вдоха и выдоха.

2.Общеразвивающие: движения руками (одновременно и поочередно) в исходных положениях «лежа» (на боку, на спине, на животе); движение предплечий и кистей рук в различных направлениях; поочередное и одновременное сгибание пальцев в кулак и разгибание с изменением темпа; противопоставление первого пальца остальным на одной руке одновременно двумя руками с контролем зрения, а также без него; отведение и приведение пальцев одной руки и обеих; наклоны и повороты головы и туловища; сгибание стопы в различных положениях; в исходном положении «лежа на спине», на «животе» поочередное и одновременное поднимание прямых, согнутых ног, отведение и круговые движения: переход из положения «лежа» в положение «сидя»; выполнение по памяти комбинации движений из 2-3 элементов; отстукивание или отхлопывание заданного темпа; выполнение какого-либо упражнения в разном темпе.

II. Прикладные упражнения:

1. Равновесие: упражнения на расслабление и нормализацию поз и положений головы и конечностей; упражнения для улучшения координации движений, функций равновесия; свободное переворачивание в положение лежа.

2.Лазание и ползание: Упражнения в ползании на животе вперед и назад с помощью взрослого, самостоятельно; вставание на четвереньки из положения лежа на животе с помощью взрослого; игры в сухом бассейне (купание).

3. Катание, бросание предметов: удержание вложенного в руку предмета с помощью и самостоятельно (одной и двумя руками); захват предмета самостоятельно; дотягивание до предмета, находящегося над и под рукой (левой и правой), пред учащимся (лежа на животе); перекладывание предмета из одной руки в другую; игровые упражнения в сухом бассейне (бросание с помощью и самостоятельно, собирание шариков и др.).

III. Игры: игры в сухом бассейне, «Волшебный Мешок», «Вот так, позы!», «Узнай на ощупь», «Запомни порядок».

3. Тематическое планирование

V. Календарно-тематическое планирование по учебной программе

«Адаптивная физическая культура» для 3 класса

на 2020 – 2021 учебный год

VI. Список используемой литературы.

1. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта: программно-методические материалы/под ред. И.М. Бгажноковой. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2007.
2. Программа образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / Л.Б. Баряева, Д.Б. Бойков, В.И. Липакова и др. – СПб, 2011.

1.  К. А. Семенова. Лечение двигательных расстройств при детских церебральных параличах. - М., «Медицина», 1976.
2. Сборник программ коррекционных курсов для детей и подростков с глубокой умственной отсталостью / Т.А. Алексеева, Л.Б. Баряева, Л.И. Кайкина, Л.В. Капустянская и др.; Под ред. Н.Н. Яковлевой. – СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2015.
3. Е.Железнова С.Железнов. Аэробика для малышей (аудиодиск).- М. «ВЕСТЬ-ТДА»,2007
4. Е.Железнова С.Железнов. Гимнастика для малышей (аудиодиск).- М. «ВЕСТЬ-ТДА»,2020
5.  https://www.maam.ru/
6.  https://infourok.ru/
7. https://nogostop.ru/zhivot/kak-pravilno-dysat-zivotom-ili-grudnoj-kletkoj.html
8.  http://pedlib.ru/katalogy/katalog.php?id=4&page=1
9.  https://ped-kopilka.ru/
10.  https://obuchalka-dlya-detey.ru/
11. https://nsportal.ru/

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Новоаганская общеобразовательная средняя школа №1»

Рабочая программа

Домоводство

для обучающихся ОВЗ

(НОДА с ТМНР вариант 6.4.)

для 3 класса

на 2020-2021 учебный год

Составитель:

учитель детей с ОВЗ

Яковлева Л.В.

Новоаганск, 2020 г.

І. Пояснительная записка

Рабочая программа учебного предмета «Домоводство» для 3 класса разработана на основе следующих нормативно-правовых документов:

- Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ (редакция 2016г);

- Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)», приказ Минобрнауки РФ от 19 декабря 2014 года №1599, зарегистрировано в Минюсте РФ 3 февраля 2015года №35850;

- САНПИН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по Адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья», постановление от 10 июля 2015 года № 26;

- Программа образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / Л.Б. Баряева, Д.Б. Бойков, В.И. Липакова и др. – СПб, 2011.

- Индивидуальному учебному плану МБОУ «Новоаганская ОСШ №1» ученицы 3 класса Расенко Екатерины, приказ от_________№____

- Годового календарного учебного графика на текущий 2020-2021 учебный год.

Цель: освоение системы социально значимых практических навыков и умений, обеспечивающих адекватное поведение в реальной жизни.

Основные задачи реализации содержания «Домоводство»: овладение умением выполнять доступные бытовые поручения (обязанности), связанные с уборкой помещений, с уходом за вещами, участие в покупке продуктов, в процессе приготовления пищи, в сервировке и уборке столов.

Оценка результатов освоения программы выражаются в понятиях: «усвоено», «не усвоено», «частично усвоено». Динамика развития детей рассматривается на ПМПк ОУ и Службой ППМС сопровождения.

ІІ. Планируемые результаты

Возможные личностные результаты:

1. осознание себя, как «Я»; осознание своей принадлежности к определенному полу; социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
2. развитие адекватных представлений о социальном мире, овладение социально-бытовыми умениями, необходимыми в повседневной жизни дома, умение выполнять посильную домашнюю работу, включаться в школьные дела и др.;
3. понимание собственных возможностей и ограничений, умение сообщать о нездоровье, опасности и т.д.;
4. владение элементарными навыками коммуникации и принятыми нормами взаимодействия;
5. способность к осмыслению социального окружения;
6. развитие самостоятельности;
7. овладение общепринятыми правилами поведения;
8. наличие интереса к практической деятельности

Предметные результаты:

Умение принимать посильное участие в повседневных делах дома и в школе.

1) Умение выполнять доступные бытовые поручения (обязанности) совместно со взрослыми.

2) Умение взаимодействовать с окружающими людьми в соответствии с общепринятыми нормами поведения, в доступной форме оказывать поддержку и взаимопомощь, сопереживать, сочувствовать и эмоционально реагировать на различные ситуации дома и в школе.

Метапредметные результаты освоения программы по Федеральному государственному образовательному стандарту образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)», приказ Минобрнауки РФ от 19 декабря 2014 года №1599, зарегистрировано в Минюсте РФ 3 февраля 2015года №35850 не предусматриваются.

Учащийся находится под постоянным присмотром и контролем взрослых, так как находится на индивидуальном обучении на дому, которое является оптимальным вариантом для получения общего образования и трудовой подготовки, необходимой для социальной адаптации и психологической реабилитации обучающегося.

Программа по предмету «Домоводство» реализуется в рамках индивидуального обучения на дому и рассчитана на 34 часа в год (1 час в неделю).

III. Содержание учебного предмета

В настоящую программу включены следующие разделы:

1. Уборка помещения. Знакомство с домом (мебель и ее назначение). Знакомство с предметами уборки жилища (ведро и тряпка). Соотнесение предметов уборки жилища с соответствующими картинками. Практическое упражнение «Вытирание пыли».
2. Уход за вещами. Верхняя одежда по сезонам (название и назначение). Различение одежды и обуви. Игры и упражнения на распознавание одежды и обуви. Рассматривание иллюстраций об уходе за обувью, грязная и чистая одежда. Чтение произведения А. Барто «Чумазая девочка», рассматривание иллюстраций к нему. Средство ухода за одеждой – щетка. Практические упражнения по элементарному уходу за обувью, одеждой с помощью педагога.
3. Питание. Знакомство или уточнение название посуды и действий с ней (ложка, чашка, вилка, тарелка). Узнавание посуды на картинке. Практические действия с ложкой совместно с педагогом. Продукты питания (узнавание, показ на картинке). Подготовка к приему пищи. Игры «Помоги расставить посуду», «Обведи продукты…».
4. Культура поведения. Правило поведения в квартире –в определенной комнате. Рассматривание иллюстраций, видео или мультфильмов, чтение рассказов и стихов.
5. Транспорт. Показывать и называть виды транспорта (автобус, легковая машина). Наблюдение за движением транспорта по дороге. Игровые и речевые образные действия по усвоению элементарных правил поведения на улице, на дороге. Рассматривание иллюстраций «Азбука дорожного движения».

IV. Тематическое планирование

V. Календарно-тематическое планирование по учебной программе

«Домоводство» для 3 класса

на 2020 – 2021 учебный год

VI. Список используемой литературы.

1. Программа образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / Л.Б. Баряева, Д.Б. Бойков, В.И. Липакова и др. – СПб, 2011.
2. Матвеева Н.Б. Живой мир. 1класс: учеб. для общеобразоват. организаций, реализующих адапт. основные общеобразоват. программы / Н.Б. Матвеева, М.С. Котина, Т. О. Куртова. – М.: Просвещение, 2016.
3. Матвеева Н.Б. Живой мир. 2класс: учеб. для общеобразоват. организаций, реализующих адапт. основные общеобразоват. программы / Н.Б. Матвеева, М.С. Котина, Т. О. Куртова. – М.: Просвещение, 2016.
4. Дмитриева В.Г. Методика раннего развития Марии Монтессори. От 6 месяцев до 6 лет / В.Г. Дмитриева. – М.:Эксмо, 2013. Программа образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / Л.Б. Баряева, Д.Б. Бойков, В.И. Липакова и др. – СПб, 2011.
5. Новоселова Н.А., Шлыкова А.А. Программы обучения детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью (подготовительный, 1-10 классы). – Екатеринбург: Центр «Учебная книга», 2004.
6. Пальчиковая гимнастика / О.В. Узорова, Е.А. Нефедова. –М.: Аст: Астрель,2006
7. https://www.maam.ru/
8. https://infourok.ru/
9. http://pedlib.ru/katalogy/katalog.php?id=4&page=1
10. https://ped-kopilka.ru/
11. https://nsportal.ru/
12. https://obuchalka-dlya-detey.ru/

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Новоаганская общеобразовательная средняя школа №1»

Рабочая программа

Окружающий природный мир

для обучающихся ОВЗ

(НОДА с ТМНР вариант 6.4.)

для 3 класса

на 2020-2021 учебный год

Составитель:

учитель детей с ОВЗ

Яковлева Л.В.

Новоаганск, 2020 г.

І. Пояснительная записка

Рабочая программа учебного предмета «Окружающий природный мир» для 3 класса разработана на основе следующих нормативно-правовых документов:

- Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ (редакция 2016г);

- Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)», приказ Минобрнауки РФ от 19 декабря 2014 года №1599, зарегистрировано в Минюсте РФ 3 февраля 2015года №35850;

- САНПИН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по Адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья», постановление от 10 июля 2015 года № 26;

- Программа образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / Л.Б. Баряева, Д.Б. Бойков, В.И. Липакова и др. – СПб, 2011.

- Индивидуальному учебному плану МБОУ «Новоаганская ОСШ №1» ученицы 3 класса Расенко Екатерины, приказ от_________№____

- Годового календарного учебного графика на текущий 2020-2021 учебный год.

Цель: организовать речевую среду, пробудить активную речевую активность (любую речь, в том числе лепетную), интерес к предметному миру и человеку, сформировать предметные и предметно-игровые действия.

Задачи:

1. Формирование представлений о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и соответствующих сезонных изменениях в природе, умения адаптироваться к конкретным природным и климатическим условиям.

2. Формирование первоначальных представлений о мире, созданном человеком.

3. Усвоение правил безопасного поведения в помещении и на улице.

Оценка результатов освоения программы выражаются в понятиях: «усвоено», «не усвоено», «частично усвоено». Динамика развития детей рассматривается на ПМПк ОУ и Службой ППМС сопровождения.

ІІ. Планируемые результаты

Возможные личностные результаты:

1. осознание себя, как «Я»; осознание своей принадлежности к определенному полу; социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
2. развитие адекватных представлений о социальном мире, овладение социально-бытовыми умениями, необходимыми в повседневной жизни дома и в школе, умение выполнять посильную домашнюю работу, включаться в школьные дела и др.;
3. понимание собственных возможностей и ограничений, умение сообщать о нездоровье, опасности и т.д.;
4. владение элементарными навыками коммуникации и принятыми нормами взаимодействия;
5. способность к осмыслению социального окружения;
6. развитие самостоятельности;
7. овладение общепринятыми правилами поведения;
8. наличие интереса к практической деятельности

Предметные результаты:

- вызывать интерес к разнообразию окружающего мира, к явлениям природы;

- создавать условия для возникновения речевой активности и использования усвоенного речевого материала в  играх, в повседневной жизни;

- формировать и расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового, предметного, игрового, трудового опыта;

- знакомить с функциональными свойствами объектов в процессе наблюдения и практического экспериментирования;

- формировать представления о явлениях природы, сезонных и суточных изменениях (лето, весна, осень, зима, день, ночь);

- развивать сенсорно-перцептивные способности: учить выделять знакомые объекты из фона зрительно, тактильно и на вкус;

- использовать малые формы фольклора для формирования представлений о простейших явлениях природной и социальной действительности;

- знакомить с простейшими рассказами, историями, сказками, стихотворениями, разыгрывать их содержание по ролям совместно с учителем.

Метапредметные результаты освоения программы по Федеральному государственному образовательному стандарту образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)», приказ Минобрнауки РФ от 19 декабря 2014 года №1599, зарегистрировано в Минюсте РФ 3 февраля 2015года №35850 не предусматриваются.

Учащийся находится под постоянным присмотром и контролем взрослых, так как находится на индивидуальном обучении на дому, которое является оптимальным вариантом для получения общего образования и трудовой подготовки, необходимой для социальной адаптации и психологической реабилитации обучающегося.

Программа по предмету «Окружающий природный мир» реализуется в рамках индивидуального обучения на дому и рассчитана на 68 часов в год (2 часа в неделю).

III. Содержание учебного предмета.

Курс «Окружающий природный мир» состоит из 2 разделов.

1. Мои игрушки. Свободные предметные игры с любимыми игрушками. Игры с образными игрушками (учитель предлагает несколько игрушек и наблюдает за действиями ученика, вступая с ним в предметно-игровое сотрудничество). Проигрывание различных ситуаций общения с образными игрушками (роль ведет учитель, роль ведет учащийся совместно с учителем).

Игры на звукоподражание. Узнавание игрушек по звуковым параметрам.

Игровые ситуации на узнавание игрушки краткому словесному и жестовому описанию учителя, по рассказу учителя (один-два наиболее характерных признака). Нахождение игрушки по картинкам (цветная картинка-иллюстрация, картинка, нарисованная учителем на глазах у ученика, картинка, составленная из двух-четырех частей). Узнавание знакомой игрушки (целостное восприятие) по отдельным деталям, по характерным звукам (звучащие игрушки), на ощупь.

Игры учителя вместе с учащимся с сюжетными игрушками, игры-имитации (передача в движении образов кукол, животных, птиц).

Специально созданные игровые ситуации, позволяющие учащемуся с помощью вербальных и невербальных средств общения, использования игрушки, выражать радость от достижения своих целей, побуждать вступать в общение с учителем.

Упражнения и игровые ситуации с детским конструктором и сборно-разборными игрушками: совместно с учителем, по подражанию построение комбинации из двух-трех элементов полифункционального мягкого модульного материала или деревянного (пластмассового) строительного набора, представляющей собой простую конструкцию (стол, стул, домик). Вместе с учащимися обыгрывается стройка по предложенному учителем элементарному сюжету (матрешка пришла в домик, села на стул, залезла под стол и т. п.).

Совместная с учащимися игра со сборно-разборной игрушкой: выбирается одна игрушка (разобрать целое на части, собрать части в целое). По мере овладения игрой предлагается аналогичная игрушка с большим количеством деталей.

Игры и игровые упражнения с дидактическими игрушками и натуральными предметами: «Матрешка», «Пирамидка (большая и маленькая)».

2. Явления природы. Совместные с учениками наблюдение за погодными явлениями (холодно, тепло, идет дождь, идет снег), побуждение к называнию их.

Обучение в процессе игровых упражнений по подражанию учителю изображать погодные явления с помощью имитационных действий.

IV. Тематическое планирование

V. Календарно-тематическое планирование по учебной программе

«Окружающий природный мир» для 3 класса

на 2020 – 2021 учебный год

VI. Список используемой литературы.

1. Программа образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / Л.Б. Баряева, Д.Б. Бойков, В.И. Липакова и др. – СПб, 2011.
2. Пальчиковая гимнастика / О.В. Узорова, Е.А. Нефедова. –М.: Аст: Астрель,2006

1. Дмитриева В.Г. Методика раннего развития Марии Монтессори. От 6 месяцев до 6 лет / В.Г. Дмитриева. – М.:Эксмо, 2013.
2. Вохринцева С. В. Окружающий мир дидактический материал Изд. «Страна Фантазий», 2006.
3. Демидова П. М. Времена года в картинках и заданиях для развития ума и внимания М.: ДРОФА, 2008.
4. Новотворцева Н.В. Методика развития речи у неговорящих детей: Учебно методическое пособие. - Ярославль: Изд-во ЯЛТУ, 1999. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта: Программно-методические материалы/Под ред. И. М. Егажноковой. -М.; ВЛАДОС, 2010
5. Светлова И. Е. Развиваем мелкую моторику. - М : Эксто-Пресс, 2001.
6. Б. Баряева, Е. Т. Логинова, Л. В. Лопатина Я-говорю! Я-ребёнок.
7. Л. Б. Баряева, Е. Т. Логинова, Л. В. Лопатина Я-говорю! Ребёнок и явления природы.
8. https://www.maam.ru/
9. https://infourok.ru/
10. http://pedlib.ru/katalogy/katalog.php?id=4&page=1
11. https://ped-kopilka.ru/
12. https://obuchalka-dlya-detey.ru/
13. https://nsportal.ru/

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Новоаганская общеобразовательная средняя школа №1»

Рабочая программа

Музыка и движение

для обучающихся ОВЗ

(НОДА с ТМНР вариант 6.4.)

для 3 класса

на 2020-2021 учебный год

Составитель:

учитель детей с ОВЗ

Яковлева Л.В.

Новоаганск, 2020 г.

І. Пояснительная записка

Рабочая программа учебного предмета «Музыка и движение» для 3 класса разработана на основе следующих нормативно-правовых документов:

- Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ (редакция 2016г);

- Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)», приказ Минобрнауки РФ от 19 декабря 2014 года №1599, зарегистрировано в Минюсте РФ 3 февраля 2015года №35850;

- САНПИН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по Адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья», постановление от 10 июля 2015 года № 26;

- Программа образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / Л.Б. Баряева, Д.Б. Бойков, В.И. Липакова и др. – СПб, 2011.

- Индивидуальному учебному плану МБОУ «Новоаганская ОСШ №1» ученицы 3 класса Расенко Екатерины, приказ от_________№____

- Годового календарного учебного графика на текущий 2020-2021 учебный год.

Цель: эмоционально-двигательная отзывчивость на музыку и использование приобретенного музыкального опыта в жизни.

Задачи:

1. Накопление впечатлений и формирование интереса к доступным видам музыкального искусства.
2. Формирование простейших эстетических ориентиров (красиво - не красиво) в практической жизни и их использование в организации обыденной жизни и праздника.
3. Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, певческих умений, освоение игры на доступных музыкальных инструментах, эмоциональное и практическое обогащение опыта в процессе музыкальных занятий, игр, музыкально-танцевальных, вокальных и инструментальных выступлений.
4. Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях.

Оценка результатов освоения программы выражаются в понятиях: «усвоено», «не усвоено», «частично усвоено». Динамика развития детей рассматривается на ПМПк ОУ и Службой ППМС сопровождения.

ІІ. Планируемые результаты

Возможные личностные результаты:

1. осознание себя, как «Я»; осознание своей принадлежности к определенному полу; социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
2. развитие адекватных представлений о социальном мире, овладение социально-бытовыми умениями, необходимыми в повседневной жизни дома и в школе, умение выполнять посильную домашнюю работу, включаться в школьные дела и др.;
3. понимание собственных возможностей и ограничений, умение сообщать о нездоровье, опасности и т.д.;
4. владение элементарными навыками коммуникации и принятыми нормами взаимодействия;
5. способность к осмыслению социального окружения;
6. развитие самостоятельности;
7. овладение общепринятыми правилами поведения;
8. наличие интереса к практической деятельности

Предметные результаты:

1) Развитие восприятия, накопление впечатлений и практического опыта в процессе слушания музыки, просмотра музыкально-танцевальных, вокальных и инструментальных выступлений, активного участия в игре на доступных музыкальных инструментах, движении под музыку, пении.

• Интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение, движение под музыку, игра на музыкальных инструментах).
• Умение слушать разную по характеру музыку и двигаться в соответствии с характером музыкального произведения.
• Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, сопровождение мелодии игрой на музыкальных инструментах.
• Получение удовольствия, радости от совместной и самостоятельной музыкальной деятельности.

2) Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях.

• Умение получать радость от совместной и самостоятельной музыкальной деятельности.
• Умение использовать навыки, полученные на занятиях по музыкальной деятельности, для участия в представлениях, концертах, спектаклях.

Метапредметные результаты освоения программы по Федеральному государственному образовательному стандарту образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)», приказ Минобрнауки РФ от 19 декабря 2014 года №1599, зарегистрировано в Минюсте РФ 3 февраля 2015года №35850 не предусматриваются.

Учащийся находится под постоянным присмотром и контролем взрослых, так как находится на индивидуальном обучении на дому, которое является оптимальным вариантом для получения общего образования и трудовой подготовки, необходимой для социальной адаптации и психологической реабилитации обучающегося.

Программа по предмету «Музыка и движение» реализуется в рамках индивидуального обучения на дому и рассчитана на 34 часа в год (1 час в неделю).

III. Содержание учебного предмета

Программа представлена следующими разделами:

1. Слушание и пение. Пропевание пропевок с различной интонационной, динамической окрашенностью (громче-тише), сочетание пение с мимикой и пантомимикой (обыгрывание в движении текста попевки). Музыкальные упражнения, в которых пропеваются имена детей, звучат подражания голосом животных; разные варианты музыкальных приветствий (по подражания пения учителя), отдельные слова и фразы песни (интонирование по подражанию учителю). Игровые упражнения на различение звучания музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (погремушек, барабана, бубна, музыкального молоточка). Игры и упражнения на привлечение внимания учащихся к музыкальным звукам, пению. Обучение сосредотачиваться на звуке, определять источник звука и его местонахождение. Упражнения на развитие в игровых ситуациях восприятия средств музыкальной выразительности (высоко-низко, громко-тихо) с использованием звучащих игрушек, музыкальных инструментов, звукоподражаний. Музыкально-дидактические игры на узнавание голосов детей (звучащих под музыку, звучания различных музыкальных инструментов.
2. Музыкально-ритмические движения. Упражнения на выполнение простейших движений, сопровождаемых подпеванием, «звучащими» жестами (хлопки, шлепки, притопы) и действиями с простейшими ударными и шумовыми инструментами (погремушками, колокольчиками, трещотками). Упражнения на выполнение движений с простейшими «звучащими» жестами (топать ногами, хлопать в ладоши). Имитационные упражнения, соответствующие тексту песни или действие с игрушкой. Выполнение простых движений в соответствии с характером музыки: быстро, медленно.
3. Игра на музыкальных инструментах. Знакомство с музыкальными инструментами (погремушки, бубен, барабан, музыкальный молоток, колокольчики). Игра на музыкальных инструментах, сопровождение игры пением, мимическими движениями, с целью вызвать эмоциональные реакции, а также побуждение к подыгриванию учителю на шумовых ударных инструментах. Знакомство с самодельными музыкальными инструментами: ложками, трещотками, баночками с сыпучими материалами (крупой, песком). Музыкальные игры по системе К.Орфа.

IV. Тематическое планирование

V. Календарно-тематическое планирование по учебной программе

«Музыка и движение» для 3 класса

на 2020 – 2021 учебный год

VI. Список используемой литературы.

1. Программа образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / Л.Б. Баряева, Д.Б. Бойков, В.И. Липакова и др. – СПб, 2011.
2. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта: программно-методические материалы/под ред. И.М. Бгажноковой. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2007.
3. Новоселова Н.А., Шлыкова А.А. Программы обучения детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью (подготовительный, 1-10 классы). – Екатеринбург: Центр «Учебная книга», 2004.
4. Пальчиковая гимнастика / О.В. Узорова, Е.А. Нефедова. –М.: Аст: Астрель,2006
5. Дмитриева В.Г. Методика раннего развития Марии Монтессори. От 6 месяцев до 6 лет / В.Г. Дмитриева. – М.:Эксмо, 2013.
6. Русские народные музыкальные инструменты (аудиодиск). - М. : «ВЕСТЬ-ТДА», 2020.
7. Е.Железнова, С. Железнов. Наш оркестр (аудиодиск). - М. : «ВЕСТЬ-ТДА», 2020
8. Е.Железнова, С. Железнов. Веселые уроки (аудиодиск). - М. : «ВЕСТЬ-ТДА», 2020.
9. https://www.maam.ru/
10. https://infourok.ru/
11. http://pedlib.ru/katalogy/katalog.php?id=4&page=1
12. https://ped-kopilka.ru/
13. https://obuchalka-dlya-detey.ru/
14. https://nsportal.ru/
15. https://jili-blog.ru/podvizhnye-muzykalnye-igry-dlya-detej-15-5-let-skachat-pesenki-igry.html
16. https://www.orff.ru/

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Новоаганская общеобразовательная средняя школа №1»

Рабочая программа

Речь и альтернативная коммуникация

для обучающихся ОВЗ

(НОДА с ТМНР вариант 6.4.)

для 3 класса

на 2020-2021 учебный год

Составитель:

учитель детей с ОВЗ

Яковлева Л.В.

Новоаганск, 2020 г.

І. Пояснительная записка

Рабочая программа учебного предмета «Речь и альтернативная коммуникация» для 3 класса разработана на основе следующих нормативно-правовых документов:

- Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ (редакция 2016г);

- Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)», приказ Минобрнауки РФ от 19 декабря 2014 года №1599, зарегистрировано в Минюсте РФ 3 февраля 2015года №35850;

- САНПИН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по Адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья», постановление от 10 июля 2015 года № 26;

- Программа образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / Л.Б. Баряева, Д.Б. Бойков, В.И. Липакова и др. – СПб, 2011.

- Индивидуальному учебному плану МБОУ «Новоаганская ОСШ №1» ученицы 3 класса Расенко Екатерины, приказ от_________№____

- Годового календарного учебного графика на текущий 2020-2021 учебный год.

Цель: организация речевой среды, пробуждение речевой активности на основе прочитанного или элементарного самостоятельного «чтения» (чтения картинок, пиктограмм, букв, слогов, слов, предложений), интерес к предметному миру и человеку; сформировать предметные и предметно-игровые действия; научить понимать соотносящиеся и указательные жесты.

Задачи:

1. Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного опыта ребенка.
2. Понимание обращенной речи и смысла доступных невербальных графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм и других графических изображений), неспецифических жестов.
3. Пользование воспроизводящими заменяющими речь устройствами (коммуникаторы, персональные компьютеры и другие).
4. Овладение умением вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя традиционные языковые (вербальные) и альтернативные средства коммуникации, соблюдая общепринятые правила общения.
5. Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач.
6. Обучение чтению в доступных ребенку пределах, формирование навыка понимания смысла узнаваемого слова; копирование с образца отдельных букв, слогов или слов; развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму; овладение чтением и письмом на доступном уровне.

Оценка результатов освоения программы выражаются в понятиях: «усвоено», «не усвоено», «частично усвоено». Динамика развития детей рассматривается на ПМПк ОУ и Службой ППМС сопровождения.

ІІ. Планируемые результаты

Возможные личностные результаты:

1. осознание себя, как «Я»; осознание своей принадлежности к определенному полу; социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
2. развитие адекватных представлений о социальном мире, овладение социально-бытовыми умениями, необходимыми в повседневной жизни дома и в школе, умение выполнять посильную домашнюю работу, включаться в школьные дела и др.;
3. понимание собственных возможностей и ограничений, умение сообщать о нездоровье, опасности и т.д.;
4. владение элементарными навыками коммуникации и принятыми нормами взаимодействия;
5. способность к осмыслению социального окружения;
6. развитие самостоятельности;
7. овладение общепринятыми правилами поведения;
8. наличие интереса к практической деятельности

Предметные результаты: Общение

1) Овладение доступными средствами коммуникации и общения - вербальными и невербальными. Способность понимать обращенную речь, понимать смысл доступных невербальных графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм и др. графических изображений), неспецифических жестов. Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: воспроизводящими заменяющими речь устройствами (коммуникаторы, персональные компьютеры и др.), коммуникативными тетрадями, жестом, взглядом и др.

2) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речевой деятельности для решения соответствующих возрасту житейских задач. Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдая общепринятые правила общения. Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения: использование предметов для выражения потребностей путем указания на них жестом, взглядом; пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями с графическими изображениями объектов и действий путем указательного жеста; использование доступных жестов для передачи сообщений; общение с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор, планшет и др.)

3) Развитие речи как средства общения в тесной связи с познанием окружающего мира, личным опытом ребенка. Понимание слов, обозначающих объекты, явления природы, рукотворного мира. Умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных ситуациях.

4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого слова. Различение и узнавание напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия хорошо известных предметов и действий.

Метапредметные результаты освоения программы по Федеральному государственному образовательному стандарту образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)», приказ Минобрнауки РФ от 19 декабря 2014 года №1599, зарегистрировано в Минюсте РФ 3 февраля 2015года №35850 не предусматриваются.

Учащийся находится под постоянным присмотром и контролем взрослых, так как находится на индивидуальном обучении на дому, которое является оптимальным вариантом для получения общего образования и трудовой подготовки, необходимой для социальной адаптации и психологической реабилитации обучающегося.

Программа по предмету «Речь и альтернативная коммуникация» реализуется в рамках индивидуального обучения на дому и рассчитана на 136 часов в год (4 часа в неделю).

III. Содержание учебного предмета

Чтение и письмо являются сложными видами интеллектуальной деятельности, поэтому их элементами может овладеть только некоторая часть детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития. В этой связи в программе «Речь и альтернативная коммуникация» основное внимание в процессе обучения уделяться развитию коммуникативных умений детей, как в вербальной, так и невербальной формах.

Курс состоит из следующих разделов:

• «Чтение» телесных и мимических движений.
• «Чтение» изображений на картинках и пиктограммах.
• Упражнения для развития тонкой моторики рук.
• «Рисуночное письмо».
• Жестовые игры.
• Ритмические упражнения.

«Чтение» телесных и мимических движений. Упражнения на рассматривание себя в зеркале, указательным жестом показ себя и своего отражения в зеркале.

Упражнения на подражание выражению лица учителя (перед зеркалом и без него) и его действиям (жалеет обнимает, гладит по голове; радуется — хлопает в ладоши, улыбается, грустит, закрывает лицо, закрывает рот и т. п.). Упражнения на движения мимической мускулатуры п подражанию (зажмуривание глаз, надувание щек).

Движение по различным сенсорным дорожкам (учитель держит ученика за руку и указательным жестом показывает направление движения, движение по подражанию действиям учителя и по образцу). Движения учащихся по коврику «Гофр» со следочками, по различным сенсорным дорожкам (движение по подражанию учителю, по образцу, самостоятельно по указательному жесту учителя). Упражнения на ковриках и дорожках со звуковым сопровождением музыкальных инструментов.

Двигательные упражнения типа «Покажи, как это делают»: Покажи, чем нюхают (понюхай хлеб (цветок)...); Покажи, чем слушают (послушай, как я буду стучать деревянными ложками, послушай, как тикают часы, как шумит вода...). Аудиальные и двигательные упражнения типа «Слушай и делай вместе со мной.

Игры-имитации на передачу в движении образов животных (заяц, лисичка). Показ движений учителем и выбор учащимися (совместно с учителем) игрушки, соответствующей образу. Повторение движений учениками за учителем, по показу игрушки или картинки.

«Чтение» изображений на картинках. Совместные с учителем упражнения с фотографией: показ частей тела на фотографии и на себе.

Аудиальные и визуальные упражнения с использованием большой дидактической куклы типа «Слушай и показывай ни кукле»: у куклы — руки, у тебя —руки; у куклы — ноги, у тебя — ноги и т. д. Аудиальные и зрительные упражнения типа «Слушай стишок и показывай картинку» (построчное иллюстрирование текста) Аудиальные и двигательные упражнения типа «Слушай и танцуй вместе...» (по тексту стихотворения).

Игровые упражнения с куклой, которая соотносится с образом ученика.

Зрительные упражнения с картинками: покажи куклу, мячик, медвежонка, кубики, барабан, машину, ведерко.

Нахождение игрушки по картинкам (цветная картинка- иллюстрация). Узнавание игрушки по характерным звукам (звучащие игрушки).).

Знакомство с пиктограммами: «нос», «голова», «ухо», «глаза». (Занятия с альбомом «Знакомимся с окружающим миром».)

Двигательные упражнения вместе с учителем, а потом самостоятельно (с минимальной жестовой помощью учителя): «Покажи, как это делают».

Игровые ситуации на узнавание игрушки по рассказу учителя (один-два наиболее характерных признака). Нахождение игрушки по картинкам (цветная картинка-иллюстрация, контурная картинка, картинка, нарисованная учителем, картинка, составленная из двух-четырех частей). Узнавание учениками знакомой игрушки (целостное восприятие) по отдельным деталям, по характерным звукам (звучащие игрушки), на ощупь.

Упражнения для развития тонкой моторики рук. Привлечение внимания учащихся к предметам. Рассматривание предметов и обучение фиксации взгляда на объекте, активному восприятию, перемещению предметов в руке для рассматривания их со всех сторон учениками совместно с учителем.

Упражнения для кистей рук: сжимание, разжимание (совместно с учителем, по подражанию его движениям) с постепенным увеличением амплитуды движений в суставах и совершенствованием межанализаторного взаимодействия (зрительного, слухового и тактильного анализаторов) совместно с педагогом и по подражанию его движениям.

Формирование кинетической основы движений пальцев рук в процессе выполнения последовательно организованных движений и конструктивного праксиса: игры с пирамидками матрешками, кубиками и т. д.

Упражнения с природным материалом и предметами- орудиями: «Раскопки», «Карандаши ставим в карандашницу», «Чашки на блюдца» «Прищепки», «Переливание из одного сосуда в другой», «Переливание из чайника в чашку», «Выжимание губ и т. п.

«Рисуночное письмо». Рисование учителем для учеников мелом на доске или кистью, фломастером, волоконным карандашом, маркером на большом листе бумаги предметных изображений и изображений детей с предметами: с куклой, с мячиком, с медвежонком, с кубиками, с барабаном, с машиной, с ведерком. Выбор учащимися соответствующего предмета и действия с ним вместе с учителем.

Игры на соотнесение реальных предметов, простых бытовых и игровых действий с их изображениями: подкладывание, демонстрация действий с использованием указательного и соотносящего жестов, называние учителем или учащимися с использованием вербальных и невербальных средств коммуникации. Игры и упражнения на идентификацию и простейшую группировку по образцу (совместно с учителем, с его помощью) статических и динамических изображений предметов, животных, людей.

Демонстрация учителем учащимся примеров рисования красками (на большом листе бумаги большой кистью): «Дорожка для машины», «По речке плывет уточка», «Капельки» ит. д. Пробуждение эмоционального отклика на яркие пятна, мазки, штрихи посредством привлечения внимания к ним, рассматривания, ассоциирования с реальными объектами. Игры с красками (вместе с учителем): создание цветных пятен большой кистью, губкой, рукой. Последующее ассоциирование этих пятен с реальными объектами (животными, тучами, растениями, людьми). Называние их учителем, по возможности и учащимися. Упражнения, направленные на обучение учащихся правильно пользоваться кистью и карандашом (не сжимать карандаш в кулаке, придерживать бумагу свободной рукой, правильно держать кисть).

Совместное рисование учителя и учеников пальцами, кистью и специально изготовленными средствами (тампоном из поролона, ваты) различных линий, фломастерами на индивидуальных досках, мелом на доске.

Жестовые игры. Игры на противоположные действия, включающие крупные и мелкие движения учащихся с музыкальным сопровождением и без него: шаги, подпрыгивание и перенося предметы двум руками: «Осенняя прогулка с листьями (в правой и левой руках)», «Осенняя прогулка с корзиной листьев (корзину держат двумя руками)», «Осенняя прогулка с ведерками шишками (в правой и левой руках)», «Прогулка с игрушечным фонариком в руке» (чередование рук при остановке музыки), «Прогулка под зонтиком» (зонтик держат двумя руками, останавливаются по окончании звучания музыки), «Иду (бегу), держа кастрюлю с орехами» и т. п.

Игры-пантомимы, этюды: «Ветер, ветер», «Земля в разные времена года», «Кукла заболела», «Кукла идет», «Катаю куклу в коляске», «Падающие листья», «Солнечные зайчики» и др.

Ритмические упражнения. Упражнения на общую моторику под ритмичные звуки музыкальных инструментов типа: «Падаем и встаем, садимся и встаем»: «Гололедица» (бух), «Сижу — стою», «Кошка» (опора руки и колени — спинка выгнута: «мяу-мяу»), «Собачка (опора на руки и колени — спинка прямая: «гав-гав»). и т. п. «Ходьба» руками по столу в заданном направлении с игрушкой (погремушкой, ленточкой, прикрепленной к палочке), по сенсорно и игровой дорожкам, коврику «Топ-топ», коврику «Гофр» и другим под удары бубна, барабана, звуки музыкального треугольника.

Игровые упражнения на прокатывание мяча двумя руками друг другу, под дуги, между предметами; ловля мяча, брошенного учителем, бросание мяча учителю, подбрасывал мяча вверх и ловля его. Прыжки на мячах-хопах (фитбол) с речевым сопровождением (хоп-хоп), с музыкальным сопровождением с поддержкой педагогом.

Двигательные речевые упражнения с элементами массажа (речевое сопровождение учителя с чередованием упражнений, которые выполняют учащиеся или сам учитель).

Игровые упражнения с ритмическим сопровождении (хлопки учителя, удары по барабану, металлофону, в бубен),

IV. Тематическое планирование

V. Календарно-тематическое планирование по учебной программе

«Речь и альтернативная коммуникация» для 3 класса

на 2020 – 2021 учебный год

VI. Список используемой литературы.

1. Программа образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / Л.Б. Баряева, Д.Б. Бойков, В.И. Липакова и др. – СПб, 2011.
2. Пальчиковая гимнастика / О.В. Узорова, Е.А. Нефедова. –М.: Аст: Астрель,2006
3. Светлова И. Е. Развиваем мелкую моторику. - М : Эксто-Пресс, 2001.
4. Б. Баряева, Е. Т. Логинова, Л. В. Лопатина Я-говорю! Я-ребёнок.
5. Л. Б. Баряева, Е. Т. Логинова, Л. В. Лопатина Я-говорю! Ребёнок и явления природы.
6. https://www.maam.ru/
7. https://infourok.ru/
8. http://pedlib.ru/katalogy/katalog.php?id=4&page=1
9. https://ped-kopilka.ru/
10. https://obuchalka-dlya-detey.ru/
11. https://nsportal.ru/
12. Наборы сюжетных картинок.
13. Мультфильмы.
14. Видеофильмы
15. Иллюстрации
16. Портреты писателей и поэтов.
17. Настольные игры.
18. Ситуативные картинки.
19. Русские народные сказки.
20.  Сборник загадок