СИПР
рабочая программа (7 класс)

Краевое государственное казенное общеобразовательное учреждение,

реализующее адаптированные основные общеобразовательные программы

«Школа-интернат № 9»

     РАССМОТРЕНО                                СОГЛАСОВАНО                       УТВЕРЖДАЮ

     на МО учителей                                  зам. директора                             директор школы

     начальных классов                              по УВР________                         ______________            

     от______20____ г                                Е.В. Ульянова                              Т.К. Волкова

     протокол №____                                  ______20___ г                              от______20____г          

Специальная индивидуальная программа развития

Волковой Елизаветы

 7 класс

                                                                                                                      Составители

Ушакова Р. Н.,

 учитель;

Сухорукова М. В.,

учитель-дефектолог;

Климченко С. Р.,

учитель-логопед;

Ерженина О. В.,

педагог-психолог;

Луценко М. В.,

социальный педагог

2020

Пояснительная      записка

Специальная индивидуальная программа развития (СИПР) разработана на основе:

1. Закона РФ от 29 декабря 2012 г. № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
2. Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) от 19.12.2014 г. № 1599
3. Приказа Минобрнауки России от 13 августа 2013 г. № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» (в ред. от 17 июля 2015 г.)
4. Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 10 июля 2015 г. № 26 «Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» СанПиН 2.4.2.3286-15
5. Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) МО и РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2019 /2020 учебный год
6. Устава КГКОУ ШИ 9 р. п. Переяславка
7. Адаптированной основной общеобразовательной программы  КГКОУ ШИ 9 (вариант 2)
8. Положения о разработке специальной индивидуальной программы развития КГКОУ ШИ 9
9. Годового календарного графика КГКОУ ШИ 9 на 2020/2021 учебный год
10. Учебного плана КГКОУ ШИ 9 на 2020/2021 учебный год
11. Учебников для обучающейся:

Чтение. 5 класс: учеб. для общеобразоват. организаций, реализующих адапт. основные общеобразоват. программы/ авт.-сост. З. Ф. Малышева. – 16-е изд. – М.: Просвещение, 2017.

Русский язык. 3 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций, реализующих адапт. основные общеобразоват. программы. В 2 ч. /Э. В. Якубовская, Я. В. Коршунова. – М.: Просвещение, 2009.

Математика. 3 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций, реализующих адапт. основные общеобразоват. программы. В 2 ч. /Т. В. Алышева. – М.: Просвещение, 2019.

Мир природы и человека. 3 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций, реализующих адапт. основные общеобразоват. программы. В 2 ч./ Н. Б. Матвеева, И. А. Ярочкина, М. А. Попова, Т. О. Куртова. – М.: Просвещение, 2019.

1. Общие сведения о ребёнке

ФИО ребёнка: Волкова Елизавета Константиновна

Возраст: 13 лет

Класс: 7

Дата рождения: 26.08.2007 г.

          Место жительства: 682939, Хабаровский край, район имени Лазо, с. Гродеково, ул. Гагарина, д. 8 кв. 2

Мать: Волкова Ольга Александровна

Отец: Волков Константин Михайлович

Заключение ЦПМПК: №11563 от 19.01.2018 г.  выявлены интеллектуальные  нарушения. Является обучающимся с ОВЗ. Нуждается в создании специальных условий. Рекомендовано начать обучение по АООП  (вариант 2) с разработкой СИПР. Ребёнок относится к категории «инвалид».

2. Характеристика обучающейся

Семья полная, состоит из 4-х человек, проживает в частном доме.   Родители заботливо относятся к дочери, заинтересованы в успешном развитии ребенка, внимательно слушают рекомендации специалистов, всегда их выполняют.

Лиза поступила в 1 класс КГКОУ ШИ9 в 2014 году. До этого обучалась в 1 классе муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения основной общеобразовательной школы с. Гродеково по программе специальных (коррекционных) учреждений 8 вида на дому. Как следует из характеристики с предыдущего места учёбы, программу Лиза не усваивала, была неусидчива, невнимательна, не включалась в учебный процесс, не разговаривала, испытывала трудности даже в общении с педагогом. Категория «ребенок – инвалид» установлена Лизе до достижения возраста 18 лет (26.08.2025 г.).  

Особенности психофизического развития 

Общая моторика характеризуется недостаточной произвольностью контроля над движениями, мелкая моторика развита крайне слабо. Выполняет движения по подражанию и речевой инструкции, наблюдаются сложности в переключении от одного движения к другому, в одновременном действии обеими руками. Ведущая рука – правая.

Целостность, предметность, осмысленность и обобщенность восприятия нарушены, с трудом выделяет главное, не понимает внутренних связей между частями, персонажами. Плохо распознает отношения событий во времени и пространстве. Понятия «раньше», «позже», «правее», «левее» не улавливает. Не умеет действовать по образцу, только с помощью.

Внимание неустойчивое, истощаемое, снижена произвольность, концентрация и переключаемость.

Темп мышления замедлен, отсутствует возможность переноса усвоенного способа действия в новые условия. Слабость логического мышления проявляется в низком уровне развития обобщения и сравнения предметов и явлений по существенным признакам, в невозможности понимания переносного смысла пословиц и метафор, в неумении оперировать родовыми и видовыми понятиями.

Воображение отличается фрагментарностью, неточностью, схематичностью из-за несовершенства мыслительных операций. Зрительная память, кратковременная и долговременная, более сохранна. При запоминании быстро устает, запоминает небольшие объемы текста (стихотворения).

Выявляются нарушения устного речевого развития, фонематического слуха. Активная речь сформирована на уровне простых предложений. Отмечается наличие речевых штампов, эхолалий. Артикуляция «смазанная», произношение звуков в слогах и словах нечёткое, часты аграмматизмы, несогласованность. Слоговая структура слова нарушена в мало и труднопроизносимых словах. Количество звуков и их последовательность  определяет с незначительной помощью. Уровень сформированности понятий и ориентация в окружающем мире недостаточны. Лиза различает диких и домашних животных, соотносит с местом обитания; различает домашних и диких птиц, грибы, ягоды, насекомых, предметы одежды, обуви, мебели, посуды, бытовой техники. Объединяет объекты в группы по родовому признаку. Знает дни недели и их последовательность, различает рабочие и выходные дни. Соотносит времена года с характерными признаками.

 Для ребенка характерны повышенная утомляемость, неустойчивое внимание.  

Сформированность учебных навыков

Речь и альтернативная коммуникация. Обучение чтению осуществляется по программе 5 класса. Чтение слоговое и целыми словами. Смысл прочитанного понимает, отвечает на вопросы. Пересказывает с помощью.  Небольшие стихотворения заучивает.

         Мелкая моторика развита крайне слабо. Письменные буквы знает, но писать не умеет, пишет печатными. Самостоятельно списывает с ошибками (пропускает, переставляет буквы). Пишет под побуквенную, послоговую диктовку слова, предложения. Необходим контроль и незначительная помощь учителя.  

Математика. Считает до 100 механически. Считает круглыми десятками до ста, показывает и называет эти числа. Путает 6 и 9. Число с количеством соотносит на предметных множествах в пределах 10. Состав числа не понимает. Вычислительные действия (сложение, вычитание в пределах 20) выполняет на счетах, линейке, счетном материале с помощью учителя.    Знает, называет, показывает геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал). Цвета узнаёт, называет. Раскрашивает неаккуратно, большими штрихами, выходя за контуры.

Особенности эмоционально-волевой сферы, поведения, личности

Отношения с учителем спокойные, доброжелательные, на замечания и похвалу реагирует адекватно, на вопросы отвечает охотно, преобладающий фон настроения – позитивный.

Лиза общительна, с другими детьми доброжелательна, в контакт вступает легко, дети её принимают, оказывают помощь при необходимости. Игровая деятельность манипулятивная, предметная, предпочитает предметно-процессуальные, подвижные игры. С удовольствием собирает мозаику, пазлы.  

Навыки самообслуживания, в целом, сформированы. Одевается и раздевается самостоятельно. Одежда ребенка опрятна, школьные принадлежности в хорошем состоянии. Родители рекомендации и просьбы учителя выполняют.

Приоритетные области и предметы для педагогической работы

1. Речь и альтернативная коммуникация

2. Математические представления

3. Изобразительная деятельность

4. Окружающий природный мир

5. Человек

3. Индивидуальный учебный план

4. Содержание образования

4.1. Базовые учебные действия

4.2. Содержание учебных предметов и коррекционных курсов

4.3. Нравственное развитие

1. Любить и уважать людей, свою Родину: культуру, историю, святыни, фольклор, традиции.
2. Отрицательно относиться к грубости, жадности.
3. Радоваться своим успехам и успехам других, помогать друг другу.
4. Излагать свои просьбы вежливо, употребляя слова «здравствуйте», «до свидания», «пожалуйста», «извините», «спасибо» и т.д.
5. Правильно оценивать хорошие и плохие поступки, свои поступки и поступки других людей.
6. Не перебивать говорящего, ждать, если человек занят.
7. Бережно относиться к вещам, класть их на место.
8. Играть, трудиться, заниматься в коллективе.
9. Сочувствовать, быть отзывчивым, доверять взрослым, друг другу.
10. Подчиняться требованиям взрослых и выполнять установленные нормы поведения.

4.4. Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

1. Выбрасывать мусор в урну или контейнер для мусора.
2. Поливать комнатные растения, ухаживать за домашними животными.
3. Экономить электроэнергию, выключать своевременно свет.
4. Соблюдать режим дня.
5. Соблюдать правила личной гигиены.
6. Мыть фрукты и овощи перед употреблением.
7. Не спешить во время еды.
8. Спокойно заходить в кабинет врача, отвечать на вопросы, позволять врачу осматривать себя.
9. Соблюдать правила безопасности на дороге.
10. Обращаться за помощью к окружающим.
11. Предупреждать взрослого об уходе.

4.5. Внеурочная деятельность

5. Условия реализации потребности в уходе и присмотре

Перечень необходимых специальных материалов и средств для ухода:

влажные салфетки, бумажные полотенца, мыло, туалетная бумага.

6. Специалисты, участвующие в разработке и реализации СИПР

Учитель надомного обучения, учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог.

7. Программа сотрудничества с семьей

8. Технические средства и дидактические материалы, необходимые для реализации СИПР

           Наглядный и дидактический материал по темам: «Времена года», «Праздники», «Деревья», «Птицы», «Календарь», «Погода», «Средства гигиены»,  «Объекты и явления природы».

Мозаика, прищепки, конструктор, кубики, пазлы, бизиборд.

Пластилин, крупы, природный материал. Ножницы, бумага и картон цветные, клей, краски, кисточки.

Муляжи фруктов, ягод, грибов, овощей.  Наборы предметных и сюжетных картинок, настольные развивающие игры.

Массажный аппликатор для пальчиковой гимнастики, шарик с жесткой, шероховатой поверхностью  и колючками для развития тактильных ощущений.

Компьютер, интерактивная доска, калькулятор, счёты, магнитная доска, буквы.

9. Средства оценки динамики обучения в процессе мониторинга

Учитель оценивает (1 раз в полугодие, т. е. 2 раза в год) уровень сформированности представлений, действий, операций, внесенных в СИПР, динамику обучения по следующим критериям:

      Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения – 5 дней. На занятиях происходит смена видов деятельности с целью предупреждения утомления ребенка. Каникулярное время и продолжительность учебного  года в соответствии с ФГОС. Инструкции  на уроке краткие, четкие, повторяются 2-3 раза. Все этапы урока направлены на формирование базовых учебных действий.

В ходе занятий проводится массаж общей, мелкой и лицевой мускулатуры, сенсомоторная   зарядка, дыхательная и пальчиковая гимнастика, логоритмические упражнения.

Соблюдается охранительный режим. Продолжительность учебных занятий не превышает 35 минут, с перерывом 5 – 10 минут.

Ожидаемые личностные результаты

1. Осознание своей принадлежности  к определенному полу, осознание себя как «Я».

2. Эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности ребенка с педагогом.

3. Формирование социально - ориентированного взгляда на окружающий  мир в его органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей.

4.   Формирование уважительного отношения к окружающим.

5.   Овладение начальными навыками адаптации в окружающем мире.

6. Освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына/дочери, пассажира, покупателя и т.д.), развитие мотивов учебной деятельности и  формирование личностного смысла учения.

7.  Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых  правилах.

8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально- нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

9.  Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в  разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

10.  Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям

Я,___________________________________________________________________

(Ф.И.О. родителя)

ознакомлен(а) и даю согласие на реализацию специальной индивидуальной программы развития для моего ребёнка ____________________________________________________________________

(Ф.И.О. ребенка)

специалистами КГКОУ ШИ 9. Обязуюсь выполнять рекомендации специалистов и посещать занятия согласно расписанию. О возможном не достижении планируемых результатов в случае несоблюдения данных обязательств предупрежден (а).

Подпись родителя ___________________________________

Результативность обучения (на конец учебного года) ____________________________________________________________________

Рекомендации по дальнейшей работе ____________________________________________________________________

Дата начала СИПР_________________  

Подпись специалиста___________________

Дата окончания СИПР ______________  

Подпись родителя ___________________

Программа составлена Ушаковой Р. Н.  на 2020 – 2021 учебный год.

Дата составления: 01. 10. 2020 г

Подпись _________         

С программой ознакомлены учителя и специалисты:

Учитель-логопед: Климченко С. Р._________

Педагог-психолог: Ерженина О. В. ________

Учитель-дефектолог: Сухорукова М. В. ________

Социальный педагог: Луценко М. В. _______

Приложение к СИПР

Рабочая программа

по учебному предмету

«Речь и альтернативная коммуникация»

для обучающейся 7 класса

Волковой Елизаветы

Составитель

         Ушакова Р. Н.,

учитель начальных классов

2020

Пояснительная записка

Коммуникация и общение – неотъемлемые составляющие социальной жизни человека. Специфические нарушения развития ребенка значительно препятствуют и ограничивают его полноценное общение с окружающими. У детей с выраженными нарушениями интеллекта отмечается грубое недоразвитие речи и ее функций: коммуникативной, познавательной, регулирующей. У многих детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития устная (звучащая) речь отсутствует или нарушена настолько, что понимание ее окружающими значительно затруднено, либо невозможно. В связи с этим обучение детей речи и коммуникации должно включать целенаправленную педагогическую работу по формированию у них потребности в общении, которое предполагает не только передачу информации, но и умение обращать внимание на окружающих людей, проявлять интерес к другим людям, следить за их действиями, устанавливать и поддерживать зрительный контакт, обращать внимание других людей на себя. Также педагогическая работа должна быть направлена на развитие сохранных речевых механизмов, обучение использованию альтернативных средств коммуникации и социального общения.

Цель: формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе социального взаимодействия. Развитие понимания обращенной речи. Развитие дыхания, голосовых реакций и речевой активности.

Задачи:

1. формирование навыков установления, поддержания и завершения контакта;
2. формирование умения понимать обращенную речь;
3. формирование умения употреблять в ходе общения слоги, слова, строить предложения, связные высказывания.

Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающими является индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для ребенка пределах. Для этого организуется специальная работа по введению ребёнка в более сложную предметную и социальную среду, что предполагает планомерную, дозированную, заранее программируемую интеграцию в среду сверстников в доступных ребенку пределах, организованное включение в общение.    

Программно-методический материал по предмету «Речь и альтернативная  коммуникация» представлен следующими разделами: «Коммуникация», «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации», «Чтение и письмо».

Образовательные задачи раздела «Коммуникация» направлены на формирование навыков установления, поддержания и завершения контакта. При составлении специальной индивидуальной программы развития выбираются обучающие задачи и, в зависимости от возможностей ребенка, подбирается средство коммуникации для реализации поставленных задач.

Раздел «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации» включает импрессивную и экспрессивную речь. Задачи по развитию импрессивной речи направлены на формирование умения понимать обращенную речь. Задачи по развитию экспрессивной речи направлены на формирование умения употреблять в ходе общения слоги, слова, строить предложения, связные высказывания. Обучение импрессивной речи и экспрессивной проводится параллельно.

Раздел «Чтение и письмо» включает чтение художественных произведений в учебнике «Чтение» (5 класс), навыки письма.

Ожидаемые предметные   результаты

1. Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельности человека.
2. Умение самостоятельного использования усвоенного лексико-грамматического материала в учебных и коммуникативных целях.
3. Овладение доступными средствами коммуникативного общения–вербальными и невербальными.
4. Качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными показаниями.
5. Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков.
6. Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жест, взгляд, мимика.
7. Умение пользоваться доступными средствами коммуникации и в практике экспрессивной   и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач.
8. Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдение общепринятых правил коммуникации.
9. Узнавание и различение образов графем (букв).
10. Копирование с образца отдельных букв, слогов, слов.
11. Чтение текстов, произведений.

          Рабочая программа рассчитана на 68 часов в год (2 часа в неделю) Продолжительность одного урока – 35 минут.

Календарно-тематическое планирование

Речь и альтернативная коммуникация (69 часов)

Приложение к СИПР

Рабочая программа

по учебному предмету

«Математические представления»

для обучающейся 7 класса

Волковой Елизаветы

Составитель

        Ушакова Р. Н.,

учитель начальных классов

2020

Пояснительная записка

В повседневной жизни, участвуя в разных видах деятельности, ребёнок с ОВЗ нередко попадает в ситуации, требующие от него использования математических знаний. Так, накрывая на стол на трёх человек, нужно поставить три тарелки, три столовых прибора и т. д.

 У большинства обычно развивающихся детей основы математических представлений формируются в естественных ситуациях. Дети с выраженным нарушением интеллекта не могут овладеть элементарными математическими представлениями без специально организованного обучения. Создание ситуаций, в которых дети непроизвольно осваивают доступные для них элементы математики, является основным подходом в обучении.

В конечном итоге важно, чтобы ребёнок научился применять математические представления в повседневной жизни: определять время по часам, узнавать номер автобуса, на котором он сможет доехать домой, расплатиться в магазине за покупку, взять необходимое количество продуктов для приготовления блюда и т.п.

Цель: формирование элементарных математических представлений и умения применять их в повседневной жизни.

Задачи:

1. формирование умений разъединять, объединять, сравнивать и преобразовывать множества;
2. формирование умений узнавать, писать цифры, соотносить количество предметов с числом;
3. формирование представления о числовом ряде, о составе числа из двух слагаемых;
4. формирование умения выполнять арифметические действия, решать арифметические задачи в пределах 20, 100;
5. формирование умения ориентироваться в пространстве, на плоскости;
6. формирование представления о смене частей суток, неделе, временах года.

Программа предполагает работу по следующим разделам: «Количественные представления», «Представления о форме», «Представления о величине», «Пространственные представления», «Временные представления».

Знания, умения, навыки, приобретаемые ребёнком в ходе освоения программного материала по математике, необходимы ему для ориентировки в окружающей действительности, т.е. во временных, количественных, пространственных отношениях, решении повседневных задач. Умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия могут использоваться при сервировке стола, при раздаче материала и инструментов участникам какого-либо общего дела, при посадки семян в горшочки и т.д. Умение пересчитывать предметы пригодиться при выборе ингредиентов для приготовления блюда, отсчитывании заданного количества листов в блокноте, определении количества испечённых пирожков, изготовленных блокнотов и т.д. Зная цифры, ребёнок сможет сообщить дату рождения, домашний адрес, номер телефона, различить дни на календаре, номер автобуса, сориентироваться в программе телевизионных передач и др. Представления об объёмных геометрических телах и плоскостных геометрических фигурах. Их свойства пригодятся ребёнку на занятиях по аппликации, лепке, рисованию, труду. Освоение навыков простейших измерений, умение пользоваться инструментами (мерной кружкой, весами и т.д.) помогут отмерить нужное количество моющего средства, необходимое для стирки белья, определённое количество крупы для приготовления каши, отмерить ткань для пошива кухонного полотенца.

В учебном плане предмет представлен с расчётом по 2 часа в неделю. Кроме того, в рамках курса «Коррекционно-развивающие занятия» также предполагается проведение занятий по математике.

Материально- техническое обеспечение предмета включает: различные по форме, величине, цвету наборы материала (в т.ч. природного); наборы предметов для занятий; мозаики; пиктограммы с изображениями занятий, режимных моментов и др. событий; карточки с изображением цифр, денежных знаков и монет; макеты циферблата часов; калькулятор; весы; рабочие тетради с различными геометрическими фигурами, цифрами для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал; обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей доступны математических представлений.

Ожидаемые предметные   результаты

1. Элементарные математические представления о форме, величине; количественные, пространственные, временные представления.
2. Умение различать и сравнивать предметы по форме, величине.
3. Умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве, на плоскости.
4. Умение различать, сравнивать и преобразовывать множества, пересчитывать предметы в доступных пределах.
5. Представления о количестве, числе, цифре, составе числа в доступных ребенку пределах, счет в пределах 20, решение простых арифметических задач с опорой на наглядность.
6. Умение соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать его цифрой.
7. Умение обозначать арифметические действия знаками.

Рабочая программа рассчитана на 69 часов в год (2 часа в неделю) Продолжительность одного урока – 35 минут.

Календарно-тематическое планирование  

Математические представления (69 часов)

Приложение к СИПР

Рабочая программа

по учебному предмету

«Окружающий природный мир»

для обучающейся 7 класса

Волковой Елизаветы

Составитель

Ушакова Р. Н.,

учитель начальных классов

2020

Пояснительная записка

Важным аспектом обучения детей с интеллектуальными нарушениями и с ТМНР является расширение представления об окружающем их природном мире. Программный материал по «Окружающему природному миру» поэтапно и системно формирует у ребенка представления о природе, её многообразии, взаимозависимости живой, неживой природы и человека.

Цель: формирование представлений о живой и неживой природе, взаимодействии человека с природой, бережном отношении к ней.

 Задачи:

1. формирование представлений об объектах и явлениях неживой природы;
2. формирование временных представлений;
3. формирование представлений о растительном и животном мире.

Программный материал представлен следующими разделами: «Сезонные изменения в природе. Осень», «Неживая природа», «Растения», «Сезонные изменения в природе. Зима», «Животные», «Сезонные изменения в природе. Весна», «Объекты природы. Космос», «Растительный мир», «Сезонные изменения в природе. Лето».

В процессе формирования представлений о неживой природе ребенок получает знания о явлениях природы (снег, дождь, туман и др.), о цикличности в природе - сезонных изменениях (лето, осень, весна, зима), суточных изменениях (утро, день, вечер, ночь), учится устанавливать общие закономерности природных явлений.

Ребенок знакомится с разнообразием растительного и животного мира, получает представления о среде обитания животных и растений, учится выделять характерные признаки, объединять в группы по этим признакам, устанавливать связи между ними. Внимание ребенка обращается на связь живой и неживой природы: растения и животные приспосабливаются к изменяющимся условиям среды, ветер переносит семена растений и др.

Наблюдая за трудом взрослых по уходу за домашними животными и растениями, ребенок учится выполнять доступные действия: поливать растения, сажать овощи, ухаживать за комнатными растениями, кормить аквариумных рыбок и др.

Особое внимание уделяется воспитанию любви к природе, бережному и гуманному отношению к ней.

Формирование представлений у детей с ТМНР должно происходить по принципу «от частного к общему». Сначала ребенок знакомится с конкретным объектом (например, гриб), его строением, местом, где растет, учится узнавать этот объект из нескольких предложенных объектов (кружка, гриб, мяч). Затем ребенок знакомится с разными грибами (белый, подосиновик, мухомор), учится их различать, объединять в группы (съедобные/ несъедобные грибы). Ребенок получает представление о значении грибов в природе и жизни человека, о способах их переработки (варка, жарка, засол, консервирование). Формирование представления о грибах предполагает постановку следующих задач в индивидуальной программе обучения: узнавание гриба, различение частей гриба, различение грибов (подосиновик, сыроежка и др.), различение съедобных и несъедобных грибов, значение грибов, способы переработки грибов.

В учебном плане предмет представлен с примерным расчётом по 2 часа в неделю. Кроме того, в рамках коррекционно-развивающих занятий возможно проведение занятий с обучающимися, которые нуждаются в дополнительной индивидуальной работе.

Материально-техническое обеспечение предмета включает: объекты природы: камни, почва, семена, комнатные растения и другие образцы природного материала (в т.ч. собранного вместе с детьми в ходе экскурсий); наглядный изобразительный материал (видео, фотографии, рисунки для демонстрации обучающимся); муляжи овощей, фруктов; пиктограммы с изображениями действий, операций по уходу за растениями, животными; различные календари; изображения сезонных изменений в природе; рабочие тетради с различными объектами природы для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал; обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей доступных представлений о природе; аудио- и видеоматериалы; огород, теплица и др.

Ожидаемые предметные результаты

1. Узнавание (различение) частей суток; представление о сутках как о последовательности.
2. Узнавание (различение) дней недели; представление о неделе как о последовательности 7 дней.
3. Узнавание (различение) времен года по характерным признакам.
4. Узнавание (различение) явлений природы: дождь, снегопад, листопад, гроза, радуга, туман, гром, ветер.
5. Умение рассказать о погоде текущего дня.
6. Различение овощей (картофель, морковь, свекла, редис, тыква, перец) по внешнему виду (вкусу, запаху); знание съедобных и несъедобных частей овоща; знание значения овощей в жизни человека; знание способов переработки овощей, фруктов.
7. Узнавание (различение) домашних и диких животных.
8. Знание строения животного (голова, туловище, шерсть, лапы, хвост, ноги, копыта, рога).
9. Узнавание (различение) детенышей домашних и диких животных, детенышей домашних птиц.
10. Умение выполнять простые поручения по словесной инструкции.

Рабочая программа рассчитана на 69 часов в год (2 часа в неделю) Продолжительность одного урока – 35 минут.

Календарно-тематическое планирование

Окружающий природный мир (69 ч)

Приложение к СИПР

Рабочая программа

по учебному предмету

«Человек»

для обучающейся 7 класса

Волковой Елизаветы

Составитель

Ушакова Р. Н.,

учитель начальных классов

2020

Пояснительная записка

Обучение детей жизни в обществе включает формирование представлений об окружающем социальном мире и умений ориентироваться в нем, включаться в социальные отношения. В силу различных особенностей физического, интеллектуального, эмоционального развития дети с ТМНР испытывают трудности в осознании социальных явлений. В связи с этим программа учебного предмета «Человек» позволяет планомерно формировать осмысленное восприятие социальной действительности и включаться на доступном уровне в жизнь общества.

Цель: формирование представлений о человеке, его социальном окружении, ориентации в социальной среде и общепринятых правилах поведения.

Задачи:

1. знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность, общепринятые нормы поведения);
2.  формирование представлений о своем ближайшем окружении: членах семьи, взаимоотношениях между ними, семейных традициях.  
3.  формирование доброжелательного и заботливого отношения к  окружающим, спокойный приветливый тон.
4. формирование представлений о предметном мире, созданном человеком (многообразие, функциональное назначение окружающих предметов, действия с ними).

Рабочая программа составлена с учётом  особенностей познавательной  деятельности обучающейся, уровня её  общего и речевого развития, подготовки к усвоению учебного материала, специфических отклонений в развитии, требующих индивидуальной коррекции.  Программа представлена следующими разделами: «Правила здорового образа жизни», «Моя семья», «Профессии людей», «Представления о себе», «Страна», «Традиции, обычаи».

В процессе обучения у ребенка формируются представления о родном городе, в котором он проживает, о России, её культуре, истории, современной жизни. Знакомясь с рукотворными объектами и социальными явлениями окружающей действительности, ребенок учится выделять их характерные признаки, объединять в группы по этим признакам, устанавливать связи между ними.

Получая представления о социальной жизни, в которую он включен, ребенок учится соотносить свое поведение и поступки других людей с нравственными ценностями (эталонами) и общепринятыми нормами поведения. Ребенок учится ориентироваться в различных ситуациях: избегать риски и угрозы его жизни и здоровью, в частности, учится быть внимательным и осторожным на улице, дома, в школе.

Жизнь в обществе предполагает следование определенным правилам. Для формирования умения соблюдать нормы поведения в обществе необходима совместная целенаправленная последовательная работа специалистов и родителей. Важно сформировать у ребенка типовые модели поведения в различных ситуациях: поездки в общественном транспорте, покупки в магазине, поведение в опасной ситуации и др.

Специфика работы по программе «Человек» заключается в том, что занятия проводятся не только в классе, но и в местах общего пользования (парк, поликлиника, библиотека, магазин, кафе, вокзал и т.д.) Ребенок выходит в город (поселок), знакомится с различными организациями, предоставляющими услуги населению, наблюдает за деятельностью окружающих людей, учится вести себя согласно общепринятым нормам поведения.

Для реализации программы материально-техническое обеспечение предмета включает: натуральные объекты, муляжи, макеты, предметные и сюжетные картинки, пиктограммы с изображением объектов (в школе, во дворе, в городе), действий, правил поведения и т.д. Кроме того, используются аудио и видеоматериалы, презентации, мультипликационные фильмы, иллюстрирующие социальную жизнь людей, правила поведения в общественных местах и т.д.; рабочие тетради с различными объектами окружающего социального мира для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал; обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей доступных социальных представлений. Необходимым оборудованием для иллюстрации социальных явлений являются: компьютер, интерактивная доска и другое мультимедийное оборудование.

Ожидаемые предметные результаты

1. Представления о мире, созданном руками человека.
2. Интерес к объектам, созданным человеком.
3. Умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме.
4. Представления об окружающих людях: овладение первоначальными представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей.
5. Представления о деятельности и профессиях людей, окружающих ребенка (учитель, повар, врач, водитель и т.д.).
6. Представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход), правилах поведения при переходе через дорогу.
7. Умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности.
8. Развитие межличностных и групповых отношений.
9. Умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой, других видах доступной деятельности.
10. Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной жизни.

Рабочая программа рассчитана на 67 часов в год (2 часа в неделю) Продолжительность одного урока – 35 минут.

Календарно-тематическое планирование  

Человек (67 ч)